Творческое воспитание книга на тему. Воспитание детей через творчество Творческое воспитание джин вант хал pdf

сайт и издательство «МИФ.Детство» с помощью книги Джин Ван"т Хал «Творческое воспитание» хочет приоткрыть родителям некоторые тайны воспитания в ребенке творческих способностей в рамках дома, внутри семьи. Книга представляет собой жизненный опыт американской мамы двух детей, автора популярного блога о творческих занятиях с детьми (ArtfulParent.com). Внутри книги найдутся секреты и советы по развитию художественных способностей, а также 60 мастер-классов для детей от 1 года до 8 лет.

Судить конкурс и выбирать художественные шедевры будет Лиза Арье – популярный блоггер (www.lizon.org ), автор книги «Новогодний переполох. Поделки и подарки своими руками», трижды обладатель премии от Блоги Мам «Блог года» (в том числе «Блог года 2015») и просто креативная мама трех разновозрастных мальчишек. «Стремлюсь замечать красоту в окружающем нас мире. И жить в мечтах, как в детстве. Мне всегда особенно приятно попытаться создать что-то интересное самой» – Лиза Арье.

Для участия в конкурсе будьте участником/подписчиком групп организаторов, судьи и спонсоров тура, в котором принимаете участие. Выложите фотографию работы, сделанной на основе мастер-класса конкретного тура, в социальные сети на своей странице. Сделайте корректную подпись тура и поставьте хэштег #творческое_воспитание.

Обязательное условие для всех участников: в период проведения конкурса аккаунт должен быть открыт, чтобы можно было посмотреть конкурсную работу.

Вконтакте : подпишитесь на организаторов PARENTSRUS , MIFDetstvo , судью Lizon.org и спонсора тура..org, спонсор....».

Instagram : подпишитесь на все аккаунты организаторов, судьи и спонсоров. Ставьте хэштег и подпись «Конкурс #творческое_воспитание от @journal_сайтs и @MifDetstvo , cудья @Lizon_org , спонсор тура....».

Facebook: подпишитесь на все аккаунты организаторов, судьи и спонсоров. Ставьте хэштег и подпись «Конкурс #творческое_воспитание от ParentsRusMagazine и MifDetstvo , cудья Lizon.org , спонсор тура....».

Среди всех участников каждого тура будут выбраны 3 победителя вне привязки к социальной сети участия: Вконтакте, Instagram, которые получат подарки от спонсоров.

Количество фотографий от одного участника не ограничено, но они не должны повторяться, так как площадкой проведения конкурса являются сразу 3 соцсети.

Творческая работа должна быть выложена после начала конкурсной активности. Фотография, опубликованная ранее, может принять участие в конкурсе, если ее заново выложат с корректной подписью и хэштегом #творческое_воспитание.

3 победителей нашего последнего тура получат в подарок от магазина КубиРуби набор для развития мелкой моторики, воображения и пространственного мышления. Комплект состоит из: 1 кг кинетического песка , набора 3d формочек и песочницы . Доставка призов будет произведена только по России.

Магазин КубиРуби предлагает все для творчества вне зависимости от возраста. Родители и дети особенно оценят 3d формочки, производимые в Германии.

Разработанные немецкой компанией Sand Creation, 3d формочки для песка (в том числе и кинетического), гипса и других материалов дадут малышу по-новому взглянуть на лепку куличиков. Они позволят создавать объемные и невероятно детализированные фигуры на пляже, дома или во дворе, летом и зимой (даже из снега!). Новые 3d формочки идеально подойдут для набирающих популярность игр с живым или кинетическим песком и познакомят малышей с понятием объема и формы. Они состоят из двух частей, в каждую из которых нужно насыпать материал, совместить части, поставить на твердую поверхность и убрать детали формы.
Отмечайте в подписи нашего спонсора в соцсетях: Вконтакте - Магазин КубиРуби , Facebook - KUBIRUBI.RU и в Instagram - @kubirubi .

В этом туре у нас 2 спонсора : производители эко-лошадок для маленьких и взрослых Craft_horse и издательство настольных игр для всей семьи HobbyWorld . ВНИМАНИЕ: В подписи к конкурсной работе необходимо указать обоих спонсоров, так как 3 победителей получат сразу по 2 подарка! Доставка призов будет произведена только по России.

Итак по порядку о призах:

3 (трое) победителей получат сувенирную лошадку в деревянной коробочке с именем малыша . Все лошадки Craft_horse сделаны из картона и являются стильным элементом декора и добрым подарком.

Вконтакте - craft_horse и в Instagram - @craft_horse .

Также они получат в подарок одну из 3-х развивающих и увлекательных настольных игр для детей от HobbyWorld .

«День сырка» - игра на развитие логического мышления и памяти для детей от 5 лет. Детям предлагается выступить в роли непоседливых мышек и попытаться собрать как можно больше сырных дырок.
«Чудо в перьях» - это озорная детская игра с простыми правилами, в которой игрокам в прямом смысле слова придётся забрасывать птиц на крону дерева. Игра определит самых ловких и детишек и позволит весело провести время.
Игра «Пятнышки» предлагает угадать, кто затаился в кустах: безобидный кролик или бодливая бурёнка. Настольная игра проверит детей на внимательность и реакцию. Перепутать божью коровку и грозного леопарда не так уж трудно! Игра основана на развивающей методике сравнения цветов и узоров для детей самого младшего возраста.
Отмечайте в подписи нашего спонсора в соцсетях: Вконтакте - Hobbyworld и Instagram - @hobbyworld .

Дополнительно двое участников тура получат вдохновляющую книгу Джин Ван’т Хал «Творческое воспитание».

Объявление результатов 3 тура состоится 30 апреля после 12:00.
Фотографии, добавленные после этого времени - в конкурсе не учитываются.

Приз от компании «Две ладошки» - один из 3-х развивающих наборов для детей в возрасте от 1,5 до 5 лет. Доставка призов будет произведена бесплатно только по России.

«Две ладошки» - это коробка весёлых идей для детей и родителей, которая каждый месяц приходит прямо домой. В каждом наборе содержатся не только оригинальные авторские идеи по развивающим играм с детьми от 1,5 до 5 лет, но и все необходимые материалы – книги, канцелярские принадлежности, дидактический материал, заготовки для поделок, дробные методические инструкции и многое другое. Каждый набор посвящен новой теме - Космос, Насекомые, Птицы и преподнесен в виде игры-сказки, все материалы включены в набор, остается только открыть коробочку и приступить к изучению новой темы.

Также двое участников тура получат вдохновляющую книгу Джин Ван’т Хал «Творческое воспитание».

Приз от @Kotletka_shop и @Kottletka - один из 3-х стильных комплектов детской одежды, состоящих из модного свитшота с ярким принтом, легких леггинсов и аксессуара на голову (шапочки или повязки, на выбор), который очень пригодится летом.

Указывайте везде аккаунт нашего спонсора @Kotletka_shop .

Двое участников тура получат вдохновляющую книгу Джин Ван’т Хал «Творческое воспитание».

Многие родители убеждены, что детям очень полезно заниматься творческой деятельностью. Это, в общем, совершенно верно, вот только под «творчеством» обычно понимается исключительно художественное творчество, искусство: чаще всего ИЗО и музыка. Многие родители убеждены, что сами по себе «занятия искусством» благотворно влияют на детей. Так ли это? Что это на самом деле такое – «творчество», и как можно его использовать в воспитании детей?

История 1. Бедная Аня

Как-то раз знакомая учительница музыки пригласила меня на концерт в детскую музыкальную школу. Концерт необычный - сольный. А солисту – вернее, солистке – 12 лет. Зовут её Аня Бойко, она лауреат всяких конкурсов, в том числе международных. Концертная программа рассчитана на полтора часа, исполняться будет, в основном, классика. Аня сыграет одна, с оркестром, с певцом и, наконец, со своей учительницей из музыкальной школы в четыре руки.

Я пошёл на концерт. Зал детской музыкальной школы мало чем отличается от обычного концертного зала: обитые зелёным бархатом откидные кресла, ярко освещённая сцена, оркестровая яма, откуда, как и положено, сверкают две-три отполированные до блеска лысины; на сцене – громадный, как мамонт, чёрный рояль. Зал набит битком и величиной тоже не уступает нормальному «взрослому» залу.

Вышла ведущая – та самая моя знакомая, солидная дама в длинном платье. Наконец, мы увидели героиню вечера – Аню. Знаменитая пианистка оказалась маленькой, тощенькой, бледненькой, заморенного вида девочкой. Одета в пышную, с кружевами и оборками, белоснежную блузку и тёмную длинную юбку – как курсистка XIX века.

Держалась на сцене она скованно, но совершенно спокойно: несложно догадаться, почему, – тут дело в привычке: она же постоянно выступает.

Потом она начала играть: детские пьесы Чайковского, этюды Черни – и в то же время большой кусок из 1-го концерта для фортепиано с оркестром Шопена, что-то – уже не помню – из Бетховена Все эти вещи она исполнила совершенно одинаково: очень старательно, отчётливо, очень правильно – именно так, как учат в музыкальной школе – и очень скучно . Никакой разницы в исполнении, с одной стороны, детских вещей или этюдов – а, с другой стороны, концерта Шопена – не наблюдалось. Ей явно всё равно было, что играть.

После каждой новой пьесы Аня вставала и заученно, как манекен, раскланивалась. Публика – в основном, ученики и ученицы той же школы, их родители и прочая родня, – словом, болельщики – шумно аплодировала. Какой-то толстый дядя во втором ряду всё время басом кричал «Браво!» – таким голосом, будто хотел напутать Аню. Но она нисколько не пугалась.

Постояв положенное время, церемонно поклонившись, она снова усаживалась за рояль на высокий стульчик – и так же старательно оттарабанивала очередную вещь: без интереса, без понимания, без всяких чувств – как автомат. Потом снова вставала раскланиваться.

У этой бедной девочки были два явных достоинства: первое – замечательная моторика, второе – старательность. Впрочем, она ещё и явно послушная, отличница, наверное, – из тех, что беспрекословно, не задумавшись ни на минуту, выполняют любые распоряжения взрослых. И вот кто-то догадался отдать её в раннем возрасте в музыкальную школу. Теперь имеем результат.

Её натренировали – и очень довольны: куча лауреатских званий – школе честь, родителям слава, да и у самой Ани тоже ведь самолюбие есть.

Вот только эта девочка сходит за звезду исполнительского искусства только сейчас, пока она сравнительно маленькая. Взрослых дядечек и тётечек умиляет, что такое дитё так бойко отстукивает сложнейшие пассажи Шопена, какие и взрослому-то исполнителю не всегда под силу.

Однако она не любит музыку, не чувствует, не понимает её. В то же время её убедили, что она музыкант, она к этому привыкла. У неё отняли здоровье: она хиленькая, бледненькая. Неудивительно: чтобы так отбрякивать Шопена с Бетховеном, надо тренироваться каждый день по 3-4 часа. А ведь есть ещё обычная школа. Ей и гулять-то, наверное, некогда.

У неё украли детство, украли здоровье, обманули, внушив ложные надежды, посеяв в её душу иллюзии, которым никогда не суждено сбыться. Станет взрослой – и никому не будет нужна. Будет тянуть лямку или аккомпаниатором, или, ещё вернее, учительницей музыки, и довольно плохой, потому что музыку не любит. И всю жизнь чувствовать себя обиженной, ущемлённой, как ребёнок, которому обещали конфетку и не дали: ведь сулили такое будущее, такую карьеру! – и где она?

Догадается ли Аня, что взрослые – в том числе, увы, и собственные родители – попросту обманывали её ради собственной корысти: удовлетворяли за её счёт своё честолюбие?

Бедная, бедная Аня!

История 2. Как хорошо быть художником!

Кира раньше училась в художественной школе. Сейчас ей уже 17 лет: художественную школу она так и не закончила, бросила. Рисует она, по-моему, неважненько: ничего особенного.

Как-то Кира – а она не лишена чувства юмора – рассказала мне об особенностях этой, кстати, очень солидной и престижной, художественной школы.

Одного их преподавателя зовут Авессалом Аввакумович. Они его называли между собой Салям-Алейкум. Это очень художественного вида человек: малого росточка, но зато с длинной гривой плохо расчёсанных полуседых волос и с козлиной бородкой. По словам Киры, Салям-Алейкума никто из них не слушал: все что-то своё рисовали, болтали, смеялись, ходили по аудитории, не обращая внимания на преподавателя. Но он на своих учеников не обижался, а продолжал говорить – так что все были довольны друг другом: ученики не мешали учителю высказывать свои мысли, а он, в свою очередь, не мешал им делать и говорить всё, что им заблагорассудится.

На вопрос, чему же она научилась на уроках Авессалома, Кира, смеясь, ответила, что научилась пользоваться губной помадой (ей было 11 лет). Правда, этому искусству её научил не учитель, а другая девочка, постарше неё.

Ещё одна преподавательница, Зарема Руслановна, обычно начинала занятие очень серьёзно, делала перекличку, строго спрашивала домашнее задание – но потом, минут через 10-15, ей обычно кто-то звонил, и она выходила в коридор поговорить. После чего, как правило, наведывалась в ближайший магазин, а придя оттуда, долго беседовала с кем-нибудь из встретившихся ей в коридоре коллег. Только когда занятие уже заканчивалось, Зарема Руслановна снова появлялась перед своими учениками и строго спрашивала, что они нарисовали. Обычно выясняюсь, что ничего, поскольку большинство тоже отлучалось в магазин и всякие иные привлекательные места. Зарема Руслановна строго выговаривала нерадивым ученикам, обещала за них взяться на следующем занятии – и прощалась. В следующий раз, разумеется, всё повторялось сначала в той же последовательности.

Были, конечно, и добросовестные преподаватели. «Но они не учили нас любить искусство, а учили технике живописи. Как размешивать краски, как накладывать. Композиция, перспектива – то-сё. Мне это было неинтересно».

В итоге, проучившись в этой замечательной и, между прочим, небесплатной школе 2,5 года (а это значит по 3 часа 3 раза в неделю, по вечерам, она проводила там). Кира бросила её, о чём нисколько не жалеет.
Вот только зачем она потеряла столько времени? Неужели только для того, чтобы познакомиться со столь выдающимися личностями, как Авессалом Аввакумович и Зарема Русланивна?

История 3. Иван – крестьянский сын

А вот персонаж совсем в другом роде. Ваня. Живёт Иван в большой деревне, на юге. И семья у него большая: шестеро братьев и сестёр, мама и папа, бабушки, дедушки.

Ваня не занимается никакой художественной деятельностью. Зато однажды он вместе с братом Костей построил вокруг своего двора настоящий забор из дикого камня, скрепленного глиной. Забор невысокий, потому что всё равно никто ничего не украдёт: в селе всё на виду. Но для порядка нужно.

Ваня и Костя делали забор сами: им никто не помогал. Только дедушка иногда давал советы, если его спрашивали: сколько воды налить в глину, как класть камни, чтобы не развалились.

Получилось неплохо, только некоторые камни выпирают. Теперь Ваня с удовольствием, проходя мимо, поглаживает рукой свой забор , а иногда подмазывает его свежей глиной.

Ещё одно, тоже совершенно не творческое, дело сделал Ваня: он натаскал с опушки леса хорошей чёрной земли, насыпал во дворе и посадил кусты чёрной смородины . Шесть кустов! Это тоже забота: их надо окапывать, поливать, удобрять, защищать от вредителей. И ничего: смородина у Вани хорошо растёт, с каждым годом урожай ягод всё больше – хотя, когда мальчик посадил кусты, ему было только 8 лет и никто ему опять-таки не помогал.

Ещё Ваня – птицелов. Ловит он, главным образом, щеглов: на них есть спрос на птичьем рынке в городе. Чтобы поймать птичку, нужна «заподка» – западня: небольшая клеточка, разделённая перегородкой надвое. В одну половину помещается ручная подсадная птичка: она весело прыгает, клюёт корм – соблазняя тем самым своих товарок. В другой половине – открытая дверка с пружинкой. Птичка подлетает, садится на палочку, вставленную в дверку, пружина срабатывает и дверка захлопывается.

Такие заподки все мальчишки, и Ваня тоже, делают себе сами. Это огромная работа: вырезать ножом ровные палочки, пробить в них гвоздиком на равном расстоянии дырочки, протянуть проволоку. Но самая тонкая работа – та самая дверка с пружинкой. Сделаешь её слабой – птичка улетит. Сделаешь слишком сильной – дверка так прихлопнет крошечную пичугу, что может её покалечить.

Но Ваня умеет делать заподки, и он ещё ни одной птице не повредил.

Однако западня – это ещё полдела. Надо знать места в лесу, где кормятся и ночуют щеглы. Знать их повадки. Ведь если пойманная птичка долго просидит в клетке, она будет биться, стараясь вырваться, и может повредить себе крылья и голову и даже вовсе погибнуть. Птичку надо достать из клетки почти сразу после того, как дверка захлопнулась, а для этого приходится проверять свои ловушки на рассвете, когда все нормальные люди ещё спят: ведь птички с утра голодные, а потому менее осторожные – и часто попадаются в ловушки именно рано утром.

Потом нужно добывать для своих птиц корм. Пока их никто не купил, они должны хорошо питаться, чтобы выглядеть бодрыми и здоровыми. Впрочем, Ваня не всех своих птиц продаёт, потому что он не коммерсант по натуре, а увлечённый человек, а кроме того, он просто любит птиц, ему нравится с ними возиться, нравятся они сами по себе.

Щеглы ещё ничего – они едят семена репейника, а этого добра везде полно: надо только осенью заготовить достаточно. А вот некоторых птиц: соловьёв, например – надо кормить червяками, мотылём – живым кормом. Это посложнее.

Я познакомился с Ваней, когда ему было 10 лет. Простецкая веснушчатая физиономия, волосы, как солома, - под стать имени. Но какой он живой, инициативный, весёлый, здоровый - и какой творческий! Всё сам: и всегда у него всё получается. Так кто же у нас более творческий человек: Аня, Кира - или всё-таки Ваня?

Именно самостоятельная деятельность, требующая проявления инициативы, преодоления трудностей и с ответственностью за результат – действительно очень полезна с воспитательной точки зрения. А вот полезна ли вашему ребёнку заниматься музыкой или ИЗО – это зависит от множества обстоятельств: состояния его здоровья, его способностей, личностных особенностей; наконец, от того, какие учителя ему попадутся.

«Творческая деятельность», по мнению большинства современных педагогов и психологов, – это самостоятельная деятельность, в которую входит постановка цели (самостоятельная! кто делать будет, тот и цель ставит), планирование всех этапов её достижения; самостоятельные действия, направленные к её достижению, и, наконец, ответственность за результат (ответственность – перед самим собой, прежде всего). При этом творческой может быть абсолютно любая деятельность, если она строится описанным выше образом. И труд на земле, и забота о животных, и строительство – даже и просто забора. Важно не что делать, а зачем и как .

Некоторым родителям льстит, что их дочь или сын будут пиликать на скрипочке или малевать пейзажики: им почему-то кажется, что подобные занятия облагородят их дитё, придадут ему интеллигентский лоск и вообще «приобщат к культуре». Так вот – это ещё большой вопрос.

Довольно нередкий результат усиленных занятий музыкой в раннем возрасте – отвращение к музыке (хорошо, если без сколиоза в придачу).

Хотя действительно художественно одарённых детей нужно учить обязательно и начинать как можно раньше. Но многие родители заблуждаются относительно талантов своих детей. А, кроме того, надо учитывать и склонности самого ребёнка. Если мальчик жаждет гонять в футбол и ходить на рыбалку, усаживать его на 3 часа в день за инструмент – по меньшей мере, бесчеловечно, да и педагогически нецелесообразно. Сначала надо увлечь – а уже потом технически обучать.

И ещё. Психолог В. Ротенберг как-то сказал: «Наградой за творчество является само творчество» . А не дипломы и награды.

Творчество очень нужно всем людям, а детям прежде всего. Но не надо искать его в особых «специально отведённых для этого» местах. Творчески можно отнестись к любому делу, было бы желание. Самостоятельность, поиск, инициатива, ответственность за результат – вот составляющие творчества.

Воспитание творческих способностей

Большое значение в развитии творческих способностей - одного из основных условий развития творческого мышления - является создание атмосферы, благоприятствующую появлению новых идей и мнений.

Часто сам творческий процесс рассматривается в виде трех взаимосвязанных этапов.

ребенок ставит задачу и собирает необходимую информацию.

Ребенок рассматривает задачу с разных сторон.

Ребенок доводит начатую работу до завершения.

Каждый из этих этапов требует определенных затрат времени, поэтому учитель не должен подгонять детей, а в случае тупиковой ситуации быть способным оказать им помощь.

Как может учитель, как могут родители, как, прежде всего, сам ученик может развивать и совершенствовать свои способности?

Надо исходить из уже проявленных ребенком способностей. Выявление предположительно имеющихся у ребенка способностей возможно сегодня лишь тогда, когда их развитие уже можно диагностировать, то есть уже заметен достигнутый уровень развития. Если ребенок располагает небольшими знаниями по биологии, то по этому еще нельзя судить, будет ли он в будущем великим биологом. Знание уже проявившихся сильных сторон ребенка важно не только для анализа. Оно позволяет составить суждение по поводу дальнейшего развивающего стимулирования способностей.

Тот вид деятельности, который лучше всего дается ребенку к определенному моменту времени, чаще всего теснейшим образом связан с его интересами и чувством удовлетворенности, которое он пережил, занимаясь им. Поэтому ребенок с готовностью продолжает работать в этом направлении и развивает уже имеющиеся у него умения. Учет проявившихся способностей ребенка необходим не только для их развития, но и для того, чтобы направить его дарование в соответствующее русло.

Довольно часто случается, что родители и учитель или же сложившиеся обстоятельства требуют, чтобы ребенок решал очень сложные задачи, для чего он еще не обладает необходимыми специфическими предпосылками либо по каким-либо личным или общественным причинам невозможно развивать уже проявленные ребенком способности и поэтому необходимо его переориентирование.

В этом случае надо найти наиболее существенные аспекты, которые были бы важны и для первого и для второго направления развития способностей. Так, многие выдающиеся спортсмены после завершения своей карьеры приобретают профессии, тесно связанные со спортом.

Если же этих непосредственных связей установить нельзя, то благоприятной предпосылкой может послужить уровень развития других качеств личности, например, сильно развития способность успешно работать с книгами, словарями, справочниками, чтобы с помощью этого «проводника найти путь к содержанию выполняемой деятельности.

2. Максимально использовать золотой ключик - интерес. Развитие способности тесно связано с самостоятельной деятельностью ребенка. Чтобы добиться определенных успехов и приобрести некоторые навыки, он должен отождествлять себя с поставленной этой деятельностью целью.

В этой связи можно привести интересные результаты исследований.

Ученые попросили взрослых читать детям определенный текст так часто, что те выучили его наизусть. Потом были опрошены не только дети, но и взрослые. Однако последние текста не запомнили, так как, читая его, они преследовали совсем иную цель. Этот результат свидетельствует: приобретение знаний и развитие способностей, как правило, протекают в заданном направлении лишь в том случае, если субъект отождествляет свои действия с поставленной перед ним задачей.

Развитие способностей требует от личности очень больших усилий, предпринятых в определенном направлении, чтобы добиться в будущем выдающихся результатов. Но личность приложит все усилия лишь в том случае, если полностью сумеет проникнуться целью и содержанием деятельности. Чем сильнее интерес, тем, как правило, интенсивнее, шире, глубже осуществляемая деятельность. Следовательно, силе интереса надо уделять особое внимание. Средняя заинтересованность в лучшем случае может привести к средним способностям. Но одного интереса недостаточно. Личность должна отождествлять себя с поставленной перед ней целью. Интерес подготовит почву и придаст деятельность простор и направление. Но чем серьезнее необходимые усилия, тем активнее личность должна соизмерять свои действия с результатом, который надо достигнуть теперь или в будущем.

3. Для достижения больших успехов необходима мотивация, цель каждого действия, развивающего или стимулирующего способности, должна состоять в развитии личности, способной добиваться в определенной области необычных успехов и готовой предпринять для этого необходимые усилия.

Не каждый сможет свершить что-нибудь необыкновенное, даже если приложит для этого все силы. Но без готовности много и упорно работать над своими способностями вообще невозможно добиться большого успеха.

С детства надо постоянно расширять мотивацию к большим достижениям. Ребенок привыкает на основе уже достигнутого постоянно стремиться ко все более важным целям. Для этого можно использовать развитую систему по физике, ярмарки завтрашних мастеров, спартакиады. Существующее разнообразие таких соревнований делает возможным стимулирование развития способностей по многим направлениям.

4. Ориентировать на общественную значимость деятельности личности.

История и современность свидетельствуют, что многие люди сознательно стремились к выдающимся достижениям, стремясь внести вклад в дальнейшее развитие своего общества и способствовать прогрессу всего человечества.

Подобная мотивация облегчает личности принятия на себя больших усилий, помогает ей, не щадя своих сил стремиться к тем целям, которые она считает важным, преодолевать препятствия и трудности и, если необходимо, отказываться от приятных соблазнов в жизни, без которых для многих других существование нередко утрачивает смысл. Уже в процессе развития личности ребенка его надо ориентировать на то, чтобы он постоянно соразмерял свою деятельность с интересами всего общества.

5. Осторожно направлять процесс развития способностей. Формирование способностей требует от родителей и учителей упорной и терпеливой работы. В течение долгих лет личность надо готовить к достижению больших результатов, которые чаще всего можно добиться лишь в отдаленном будущем. Этот процесс невозможен без неудач, без периодов застоя, даже без регрессий.

В течение долгого времени может вообще не наблюдаться какой-либо рост успехов, успеваемости, пока вновь не последует явный шаг вперед

Никто не знает, как много людей так и не добились возможных для них успехов, потому что рядом не было никого, кто помог бы им преодолеть подобные препятствия, потому что никто не искал новые пути, потому что слишком рано была поколеблена уверенность в своих силах этих людей, потому что сами молодые люди утратили мужество. Следует выяснить, часто ли ученики со средними или плохими способностями достигали отличных результатов в учебе благодаря своим родителям и учителям и было ли это вообще. Может быть, они потому и достигли таких результатов, потому что окружающие люди ждали от них этого. Возможно причина неожиданных, необыкновенных достижений, которых добиваются после окончания школы эти тугодумы, заключается в том, что в новой сфере деятельности они встречают других людей, которые, естественно, ожидают от них большего и они стремятся оправдать эти ожидания и, напрягая все свои силы, оправдывают их.

Например, в ходе научных исследований учителя посчитали «способными» многих из своих учеников, которые показали не очень высокие результаты в процессе тестирования интеллекта. Успеваемость этих учеников через несколько лет действительно повысилась, и результаты тестирования интеллекта тоже стали гораздо лучше. Учителя ожидали от них многого, в ходе занятий вовлекали в ситуации, требовавшей определенной работы ума, и тем самым стимулировали их развитие.

Развитием способностей можно руководить и другим способом, с помощью других методов, но осветить их все не представляется возможным. Эту работу постоянно надо проводить вместе с ребенком и обязательно верить в его силы. Особенно в критической ситуации ребенок должен быть уверен, что родители и учителя помогут ему преодолеть трудности.

6. Организовать и направлять развитие способностей как вид деятельности.

В первые годы жизни ребенка его занятия еще не должны направляться в какое-либо определенное русло. Важно, чтобы ребенок в соответствие со своим возрастом постоянно бы занимался чем-либо и приобретал бы при этом разнообразные навыки. Для этого могут быть использованы разнообразные прогулки или хождение за покупками с родителями, совместные наблюдения и сопереживания и т.п. Разнообразнейшие явления окружающей среды могут послужить ребенку поводом для размышлений: почему ботинки блестят после чистки? Почему лупа увеличивает, а оконное стекло нет? Почему магнит притягивает? Откуда пыль попадает в квартиру?

Дети, которые много спрашивают и часто заняты решением подобных проблем, сами размышляют и экспериментируют, они гораздо раньше и подробнее других знакомятся с окружающей средой.

Развитие мышления стимулируется вопросами, ответы на которые дают возможность получить представление и информацию о взаимосвязях по поводу таких вопросов, на которые дети не могут ответить лишь при помощи тех знаний, которыми они уже располагают. Дети требуют дополнительной информации, если они сами осознали какие-то видимые противоречия.

Существует множество изданий для детей, которые содержат и объясняют в доступной форме важнейшие понятия. Простейшие предметы, которые имеются в каждом доме, могут послужить для ребенка поводом к интересной деятельности. Проволока, звонок, лампочка, батарейка - все это прекрасные игрушки для младшего школьника и первые повод познакомить их с техническими проблемами. Немного земли, разные семена, старые пластмассовые коробки, маленькие веточки на живой изгороди и т.п. пробуждают интерес к природе. Измерительная рулетка, термометр, палочка для счета, кроме того, терпение родителей, постоянно придумывающих новые задания, помогают развить интерес к математике.

Чаще всего довольно просто заинтересовать ребенка чем-либо. Гораздо труднее для родителей помочь ребенку сохранить интерес к этому, глубже проникнуть в определенный предмет, читать дополнительную литературу, при случае начать посещать соответствующий кружок.

Многие выдающиеся ученые и инженеры, отвечая на вопрос, как им удалось добиться значительных результатов, рассказывают, что очень рано нашли интересующий их предмет и потом под руководством их родителей, учителей и других окружающих их людей научились получать от своих занятий все больше удовольствия. Первые успехи поощряли их к дальнейшему углублению в этот предмет. Каждую свободную минуту они использовали для занятий интересовавшим их делом.

Стимулирование ярко выраженных талантов, развитие способностей и талантов - сложная работа, которую должны вести увлеченные этим делом родители, педагоги, ученые, а также молодежные и детские организации. Все они должны помогать друг другу. Каждый шаг в этом направлении принесет в будущем пользу.

Творчество, как важный элемент в воспитании ребенка.

Свой идеал я вижу в том, чтобы буквально каждый ребенок увидел прекрасное, остановился перед ним в изумлении, сделал прекрасное частицей своей души…»

В.А. Сухомлинский

Творческий учитель находится в постоянном поиске путей и средств решения задач эстетического и трудового воспитания. Склонность к эстетическому воспитанию у детей проявляется довольно рано. И важно вовремя приобщить ребенка к творчеству. Одним из действенных средств является искусство флористики. Растения и цветы и созданные из них художественные композиции вызывают у детей восхищение и радостные эмоции, желание самим из природного материала создавать красоту. Работая с природным материалом, дети обретают как бы второе зрение: в каждом цветке, травинке они учатся видеть неповторимую красоту, образ.

Трудно переоценить значение приобщения к творчеству детей и подростков для их эстетического и экологического воспитания. Занятия флористикой воспитывают художественный вкус, чувство любви и подлинного уважения к окружающей природе, рождают желание оберегать и сохранять её, а в дальнейшем восполнит интересным творческим трудом свободное время. Работать в соавторстве с великой и доброй художницей, Природой, - огромное счастье!

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием развития ребенка, она выступает стимулом для развития его собственных творческих способностей.

Уроки по декоративно-прикладному искусству позволяют успешно решать дидактические задачи по развитию самостоятельности и творческой инициативы детей. Одним из эффективных средств воспитания, в котором тесно переплетаются формирование трудовых навыков и художественного развития учащихся, может быть занятия по созданию картин и поделок из природных материалов, используя сухие листья деревьев, травы, мхи, цветы, различные веточки, коренья, семена и плоды растений, кусочки коры деревьев. Флористика - это такой вид искусства, который мало известен и редко кто занимался ей в школах, в центрах творчества.

Работа с природным материалом вполне доступна учащимся, т. к. его не надо искать где-то. Разнообразные формы листьев, цветов, корешков, веточек растений зачастую прямо-таки подсказывают интересные сюжеты. Это может быть пейзаж, натюрморт, сказочная композиция. Фантазируя, воображая, комбинируя природные материалы можно создать своими руками удивительный мир!

Зимой, когда за окном пасмурно и холодно, приятно порадовать друзей и близких композициями из растений, которые таят в себе тепло, аромат и цвет лета. Но для этого летом и ранней осенью нужно позаботиться об исходном материале, собрать и сохранить цветы, травы листья, шишки, семена, веточки многое другое.

В одном из разделов моей рабочей программы по ДПИ отводится несколько уроков для работы с природным материалом. В ней предусмотрено изучение правильного сбора природного материала и видов его подготовки (сушки) к использованию в аппликациях,построения композиций из цветов и листьев.

Здесь ребята приносят с собой засушенные осенние листочки,цветы, травинки и пытаются составить, например, какого-либо зверька, выбирая детали по формам листьев (березовый листок похож на голову цыпленка). Задачей такого урока является целенаправленное наблюдение детьми природы, помочь им увидеть и оценить своеобразие и красоту осени, её необычность: осыпающиеся деревья, устланную листьями землю и т.д.

Сравнивая листья ивы или ясеня с листьями березы или сирени, дети могут заметить разницу между ними: одни листья узкие, вытянутые, а другие -широкие и с заостренными концами. У одних листьев края ровные, у других - с зубчиками. Цвет их также различается. Работая с дарами природы, ребенок не только узнает признаки осени в природе, красоту форм и окраску растений, но и тем самым как бы подготавливает себя к восприятию окружающего мира. И этот этап является подготовительным в процессе дальнейшего обучения.

В дальнейшем проводятся более сложные упражнения. Знакомятся со способом набрызга, где ребята кладут на белый альбомный лист листик какого-либо дерева, а затем с помощью губки или щетки делают набрызг. Полученный результат очень нравится детям, и от этой работы они получают удовольствие.

Также можно работать на выявление форм с помощью трафарета. Когда гуашью или акварелью покрывают одну из сторон листа и отпечатывают на бумаге.

Все эти упражнения позволяют наиболее эффективно развивать как творческие способности детей, так и вырабатывать наблюдательность, умение анализировать формы.

Нередки случаи, когда детские увлечения становятся профессией. Но даже если в дальнейшем учащиеся не станут профессиональными мастерами и художниками, навыки, полученные на занятиях, помогут им по любому направлению. Недаром многие взрослые возвращаются к увлечениям детства.

Педагогическая ценность познания народного и декоративно-прикладного искусства объясняется следующими важными причинами: произведения этих видов искусства позволяют воспитывать в школьниках определенную культуру восприятия материала, способствуют формированию эстетического отношения к действительности, помогают глубже познать художественно - выразительные средства других видов изобразительного искусства.

Творческая работа в заключительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями сверх обязательных программ.

На каждом занятии преподаватель встречается со своими учащимися и порой дети бывают неусидчивыми, рассеянными, невнимательными. Как заинтересовать и увлечь детей? Как подготовить занятия, чтобы при своей методической и воспитательной направленности, они были интересными?

Планируя занятие, преподаватель учитывает общий уровень подготовки и способностей детей, наличие материалов и инструментов. На уроках по выполнению флористики я рекомендую проводить по следующему плану:

1. Выбрать тему урока и провести беседу с детьми.

2. Провести небольшую экскурсию по паркам, скверам, лесу в целях ознакомления с природными материалами.

3. Сбор разнообразных природных материалов.

4. Сушка природного материала вместе с детьми (с помощью утюга, или закладыванием листьев в книгу.

5. Анализ формы объекта труда, выбранного для украшения.

6. Показ и обсуждение сюжетов, мотивов для аппликаций.

7. Составление плана работы.

8. Самостоятельная работа учащихся:

А) составление эскиза композиции;

Б) подбор колорита;

В) разрезание необходимых фигур;

Г) склеивание;

Д) обсуждение готовых работ. Подведение итогов.

Структура занятия.

I этап - сообщение и постановка цели: чему дети должны научиться на данном занятии, что нового узнать, что закрепить.

II этап - подготовка к выполнению занятия. Она включает в себя анализ образца, сравнение, сопоставление, показ приемов работы, постановку простейшего опыта, составление плана предстоящей работы.

III этап - исполнение трудовых действий (самостоятельная работа учащихся).

IV этап - проверка правильности выполненных работ.

V этап - подведение итогов занятия: чему научились, что нового узнали.

Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе. Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 12 марта г. 2012 №156

«Природный материал и фантазия»Программа,рекомендации,разработки занятий /авт.-сост.Л.И.Трепетунова.-Волгоград:Учитель, 2009-255с. ISBN 978-5-7057-1724-8

«Поделки из природного материала» «своими рукам». Л.В. Бакланова Тула,Родничок, Москва Астрель АСТ 2008г.УДК 372.3/4 ББК 74.200.54. Б19.

Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. –ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.

Посашилина В. А. Развитие системы поддержки талантливых детей: чтобы ученик почувствовал себя успешным // Концепт. – 2012. – №10 (Октябрь). – ART 12144. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. [Дата обращения 17.11.2013]

Интернет источник ped-kopilka.ru

В выборе цели воспитания необходимо опираться на воспитание личности, способной быстро реагировать на изменения в обществе, т.е. личности, готовой к творческому созиданию себя в интересах общества.

Целью воспитания должно стать воспитание творческой личности, способной к ответственному социально и личностнозначимому выбору на основе нравственных идеалов, самопознания, самовоспитания .

Проблема воспитания творческой личности включена как важнейший компонент в Концепцию непрерывного образования и воспитания детей и учащейся молодежи в Беларуси . При этом подчеркивается, что творческая личность обязательно должна быть нравственной.

Поэтому первой задачей в достижении выдвинутой цели является воспитание системы учебно-познавательных и социальных мотивов школьников как основы поведения человека.

Вторая задача целенаправленное нравственное воспитание.

Задача третья формирование стремления к самовоспитанию. Решение этой задачи должно идти в двух направлениях. Во-первых, выработка потребности к самовоспитанию через ""повышение планки"" не только образовательных заданий, но и уровня всех видов жизнедеятельности школьников. Во-вторых, воспитанников необходимо научить приемам самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Четвертая задача воспитание психофизического здоровья.

Решение указанных задач должно исходить из их диалектической взаимосвязи, так как система мотивов определяет направленность личности, психофизическое здоровье обеспечивает нормальное протекание самопознания и самовоспитания, которые в свою очередь способствуют нравственному совершенствованию личности.

Для того чтобы решить поставленные задачи и достигнуть поставленной цели необходимо в процессе обучения воспитывать у учащихся способности к мыслительным операциям, развивать воображения, эмоциональной сферы с опорой на индивидуальность каждого, стимулируя самопознание.

Главным фактором воспитания творческой личности является воспитание мотивации у учащихся.

Ранее считалось, что суть воспитания составляет организация деятельности учащихся и поэтому педагогический процесс строился как совокупность различного вида деятельности. Это сводилось к тому, что чем шире диапазон различных видов деятельности, тем процесс воспитания эффективнее. Но на практике это оказалось не совсем так. У некоторых учащихся данный метод был эффективен, у других же это вызывало лишь негативное отношение.

Дело в том, что необходимо было выделить мотив т.е. ради чего совершается деятельность. С. Л. Рубинштейн писал, что учитель, неумеющий проникнуть в мотивы деятельности ребенка, работает по существу вслепую .

Таким образом, мотив это основа формирования необходимых качеств личности. При этом задачи воспитания не должны сводиться к организации творческой деятельности, а ставить во главу угла воспитание мотивации творчества.

В настоящее время признано, что все люди обладают творческим потенциалом в разной степени. В психологии делаются многочисленные попытки исследовать творческие способности в зависимости от интеллекта, памяти, сообразительности и прочих личностных качеств. Они показали, что творческая личность наделена многочисленными психологическими особенностями, которые нельзя свести к какой-либо функции, чтобы связать ее с памятью, вниманием, интеллектом, эрудицией. Как показывает практика, успеваемость у творческих личностей сравнительно редко бывает блестящей. Доказательством тому служат примеры великих людей, которые не блистали в школе .

Исследователи Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова подчеркивают особую роль мотивации в осуществлении творческой деятельности . Однако именно мотивации деятельности творческой личности в учебно-воспитательном процессе нашей общеобразовательной школы уделяется значительно меньше внимания, чем должно быть.

Следует отметить, что мотивации нельзя обучить, ее можно только создать, стимулировать, повышать и развивать. Поэтому воспитание мотивации учения, творчества всецело определяется педагогическим мастерством учителя. Воспитание предполагает действие механизма сдвига мотива на цель. У учащегося изначально есть мотив на получение хорошей отметки, выделиться и учителю необходимо превратить это в мотив на получение удовольствия от учения. Тогда этот механизм будет иметь воспитательный результат рождения нового мотива, где получение отметки играет вторую роль.

Достижение цели действия подразумевает ее предвосхищение, а нахождение способа достижения цели предполагает умение мыслить. Поэтому для действия механизма сдвига мотива на цель, нужно вообразить цель, осмыслить способы ее достижения, иметь определенное эмоциональное напряжение. Итак, для воспитания мотивов творчества надо использовать средства обучения, направленные на воспитание воображения, мышления, эмоций.

Таких средств можно выделить три: использование теории синектики, «мозговой штурм», игра.

Применение теории синектики предполагает использование всех видов аналогий (прямые, символические, личностные). Например, прямые аналогии, технический объект биологический объект (самолет птица). Необходимо использовать символические аналогии ассоциации и синестетические образы: видеть звук, слышать цвет, ощущать музыку в движении. На занятиях, при изучении различных законов, понятий следует задавать вопрос: «Какого он (оно) цвета?», «Какой формы?», «Какой он на вкус?» и т.д. Необходимо производить и личностные аналогии. В этом случае ученик должен войти в образ исследуемого элемента, предложенной ситуации. Например, при изучении источников тока, учащиеся «входят в образ» аккумулятора и сравнивая «себя» с остальными должны определить «свои» преимущества.

Применение данной теории направлено на сознательное использование подсознательных психических механизмов, действующих в творческом процессе, на создание у учащихся личностно значимых, смыслообразующих мотивов учебной деятельности, на придание личностного смысла изучаемым объектам.

Мотивация творческой деятельности при «мозговом штурме» определятся двумя факторами: человек средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, когда он работает в группе; принятие любых самых невероятных предложений, т.е. ученик имеет право на ошибку, что снимает эмоцию страха совершить ее и раскрепощает мышление, воображение, создает положительный эмоциональный настрой.

В мотивах игры проявляется потребность человека преобразовывать мир. В игре развивается воображение, мышление, так как участник находится в воображаемых ситуациях перед выбором вариантов действия, вынужден просчитывать свои и чужие ходы. Существенными являются и переживания, которые сопровождают процессы мышления и воображения в игровых ситуациях, т.е. чувства. Поэтому игра является незаменимым средством воспитания мышления, воображения, чувств . Примером игры могут быть ролевые игры такие как «Суд над силой трения», «Суд над инерцией», где роль обвиняемой, защитника, прокурора, свидетелей и присяжных выполняют учащиеся, а координирующая роль принадлежит учителю.

Опыт показывает, что использование вышеперечисленных средств стимулирует активную творческую деятельность на уроках именно слабых учеников, потому что в них без особых дидактических усилий реализуется мотив достижения. Для учащихся это привычные занятия, а не ответ у доски, окрашенный эмоциями страха. Использование этих средств в обучении не отвратит детей от учебы, не убьет талант, не заглушит стремление к творчеству.

Также очень значимым для воспитания творческой личности является воспитание у учащихся мышления.

Мышление это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности .

Сегодняшние методы обучения рассчитаны на меньшее обращение к памяти, а на большее к мышлению.

Для воспитания творческой личности необходимо воспитание понятийно-логического и творческого мышления. В мышлении учащихся в обучении исследователи (В. Ф. Паламарчук, Т. И. Шамова и др.) выделяют три основных компонента: мотивационный, содержательный и операционный . Мотивационный компонент является определяющим, так как он приводит в движение внутренние механизмы мышления. Поэтому задача учителя постоянно мотивировать умственную деятельность, заботясь о том, чтобы внешний мотив-стимул трансформировался во внутренний, смыслообразующий мотив. Мотивирование мыслительной деятельности должно учитывать возрастную динамику развития мотивов. У младшего школьника развиваются важные для будущей жизни потребности: в умственной деятельности во внутреннем плане; в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений. В подростковом возрасте отчетливо проявляются потребности в рефлексии и самооценке, в самоутверждении и самовоспитании. В юности возникает острая потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний, объясняющей окружающий мир. Раскрывая содержательный компонент нужно отметить, что обучение различным предметам необходимо потому, что восприятие предмета как целостного образа и представлений о нем различно в разных учебных дисциплинах. Одна из важных сторон содержательного компонента мышления проявляется через актуализацию всех видов связей и типов мышления.

В воспитании личности, способной к созиданию не только внешнего, но и внутреннего мира, готовой к успешному функционированию в обществе без ущерба для себя и окружающих, т.е. творческой личности, первостепенную роль играет развитие мышления, причем во многих его видах и проявлениях.

Каждый вид связей обусловливает определенный вид мышления. Во время школьного обучения у учащегося необходимо воспитать формально-логическое, научное, практическое и образное мышление, чтобы создать базу для категориального мышления в процессе дальнейшего образования.

Рассматривая операциональный компонент необходимо, чтобы каждый учитель обозначил для себя круг мыслительных операций в соответствии с содержанием предмета, отдельных тем и целенаправленно их формировал и совершенствовал с учетом возраста учащихся и конкретного учебного материала.

В настоящее время очень большую роль в воспитании и обучении занимает принцип наглядности. Считается, что чем больше он реализуется, тем эффективнее процесс обучения. На самом деле они воспринимаются учениками как увлекательное мероприятие и не способствуют восприятию учебного содержания .

Оценивая роль наглядности необходимо учитывать и возрастные особенности учащихся. Для младшего школьника роль наглядного материала определяется превалированием чувственного восприятия. В подростковом возрасте роль наглядности снижается так как учащийся ориентирован на постижение мыслительных операций, на выработку приемов самостоятельного добывания знаний и на изучение законов и правил мышления. В старшем школьном возрасте все больше увеличивается вес отвлеченного теоретического мышления.

Ведущая роль речи, слова в воспитании мышления заключается в том, что мысль не только формулируется, но и формируется в словах.

Итак, для воспитания творческой личности следует целенаправленным образом воспитывать мышление учащихся. Основой творческого мышления является формально-логическое, которому присущи творческие начала. Для воспитания данного мышления необходимо изучение предметов всех областей знаний, целенаправленное стимулирование всех типов мышления в рамках изучения одного предмета с учетом возрастной динамики мотивов деятельности учащихся, роли наглядности, речи в обучении .

В нынешнее время без развитого воображения у учащегося невозможен продуктивный процесс воспитания творческой личности.

Воображение психический процесс, выражающийся в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта, в создании образов, которые соответствуют описанию объекта . Важнейшая задача воображения заключается в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности.

Построение образов в педагогической практике происходит при воспитании восприятия, представления, памяти. При этом мало внимания уделяется воссоздающему воображению, т.е. построению образов объектов ранее не воспринимавшихся, в соответствии с их описанием или изображением.

На сегодняшний день педагогическая практика и теория не выделяет воспитание воображения как особую педагогическую задачу.

Воображение входит в любой трудовой процесс, является необходимой стороной любой творческой деятельности художественной, конструкторской, научной.

В процессе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно законам мышления, если же эти данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задания.

Воображение становится жизненно важным, когда человек сталкивается с необходимостью осмысления наиболее сложных сторон действительности, которые столько многогранны, что выявить их сущность на основе мышления просто не возможно.

Без развитого воображения нет не только открытия, но и широкого взгляда на вещи, нет активного восприятия действительности, нет гармонически развитой личности.

Таким образом воображение играет важную роль в творческом процессе, зачастую являясь необходимым средством решения задачи.

Многие люди обладают способностью создавать психические картины не только объектов, которые они видели, но и предметов, которых они не видели никогда. Так некоторые люди могут слушать музыку «умственно», думая о музыкальной композиции или смотреть ноты и конструировать мелодию в воображении. Другие в состоянии переживать в воображении мышечные движения или оживлять запахи, которые они встречали ранее. Иногда человеку, обладающему выраженной способностью какого-либо вида воображения, бывает трудно представить себе, что другие не могут этого сделать. Часто считают, что люди с развитым одним видом воображения лишены другого вида. Однако это не так: у многих отмечается хорошее развитие различных видов воображения зрительного, слухового, обонятельного, вкусового и т.д. .

Творческий потенциал воображения определяется способностью переносить (обобщать) действия (деятельности) с одного материала на другой, с одних отношений на другие. У каждого человека способность воображать очень личностна, своеобразна. Таким образом, творческое воображение, с одной стороны характеризуется индивидуально-неповторимым своеобразием, с другой стороны проявлением во всех сферах человеческой деятельности.

Для воспитания воображения в условиях общеобразовательной школы, следует выделить особую роль художественного, научного и изобретательского или технического творчества, а также спорт, который развивает воображение в процессе представления результата единоборства. Отмеченные типы творчества реализуются в деятельностях, в которых можно выделить следующие виды: самообразование, художественное и техническое творчество, общественно-полезную работу.

Самообразование представляет собой целенаправленную активную деятельность личности по формированию у себя новых качеств.

Художественное и техническое творчество включает в себя изготовление декоративно-прикладного искусства, участие в художественной самодеятельности, литературное сочинительство, техническое конструирование и моделирование. Все эти занятия объединяет тот факт, что они направлены на создание культурных ценностей, потребителем которых является сам творец.

Общественно-полезная работа, которая является самой ценной деятельностью с точки зрения воздействия на личность. Она стимулирует участие в художественном и техническом творчестве, занятия самообразованием, способствует активному потреблению культурных ценностей.

Подводя итог сказанному о роли воображения в различных видах творчества можно сказать, что для того, чтобы учащиеся были гармонически развитыми личностями, необходимо воспитывать у них творческое воображение как необходимый элемент творчества.

Но педагогические аспекты воспитания творческого воображения в теории и практике разработаны недостаточно, за исключением только специализированных школ либо классов по художественному воспитанию. Это объясняется тем, что в педагогической психологии мало внимания уделено воспитанию творческого воображения.

Л. С. Выгодский выделяет четыре формы связи воображения и действительности. Первая форма связи определяется тем, что материал воображения берется из непосредственно отражения реальных предметов внешнего мира, причем на базе этого материала могут создаваться новые образы .

Вторая форма связи воображения и действительности заключается в том, что наше воображение может оперировать образами, которые никогда не имелись в собственном опыте субъекта, а черпаются из чужого опыта.

Третью форму связи Л. С. Выгодский называет эмоциональной и рассматривает ее в двух проявлениях . Первое заключается в том, что образы возникающие в нашем сознании под воздействием действительности определяются эмоциональным состоянием. Отсюда следует, что положительного эмоционального восприятия продуктов воображения, которые учитель пытается пробудить у учеников в течении урока, необходимо, чтобы на протяжении всего этого времени ученики находились в благоприятном эмоциональном состоянии, т.е. эмоциональное состояние школьника в учебно-воспитательном процессе должно быть целенаправленно управляемым. Другое проявление представляет собой обратную связь, когда воображение влияет на чувство. Восприятие произведений искусства возбуждает в нас возвышенные чувства, поэтому их роль в процессе обучения очень велика, так как это воспитывает сами чувства, создает положительный эмоциональный фон для восприятия объектов, изучения и создания их положительных образов. С этой целью полезно использовать в паузах уроков показ слайдов произведений изобразительного искусства в сопровождении классической музыки. Это раскрепощает сознание и подсознание.

Четвертая форма связи воображения и действительности заключается в том, что комбинируя образы действительности, воображение воплощается в реальный предмет, который сам изменяет окружающую действительность. Здесь проявляется действенность воображения, что является основой движущей силы творчества. Реализация данной формы связи является наиболее эффективным путем воспитания творческой личности, так как именно она обладает наибольшей личностной значимостью для учащихся.

Также важным условием развития творческого потенциала является свобода личности. Обладая свободой выбора и смены видов деятельности, личность получает возможность многообразно взаимодействовать с объектами внешнего мира, что влечет за собой создание множества разнообразных образов и их комбинаций в сознании. Таким образом, воображение состоит не только в создании образов, но и в их отборе и комбинировании, т.е. воображение вносит свой вклад в воспитание творческой личности, способной делать выбор целей, способов и средств своей деятельности.

Итак, воображение в творчестве играет как подчиненную роль, поставляя материал для мышления, так и самостоятельную, помогая человеку решать задачи тогда, когда мыслительным, логическим путем это невозможно. В педагогическом плане необходимо в процессе воспитания воображения максимально развивать и задействовать способность к построению образов в нашем сознании. В общеобразовательной школе необходимо воспитывать научное, художественное и техническое творчество.

В деятельности, как мышления, так и воображения огромную роль играет эмоциональная сфера психики человека. На связь воображения и эмоции указывал Л. С. Выгодский . Эмоции играют важную роль в мотивации творческой деятельности. Они представляют собой механизм превращения внешних раздражителей в мотивы, направляющие познание и преобразование окружающей действительности. Из этого следует, что для воспитания личности, способной к созиданию не только внешнего, но и своего внутреннего мира, необходимо целенаправленное воспитание умения чувствовать, переживать, управлять эмоциями и направлять их на пользу себе и людям.

Воспитание творческой личности предполагает и наличие педагогического творчества. В. С. Решетько выделяет основные признаки педагогического творчества:

Владение приемами научного анализа и синтеза;

Умение внедрять науку в практику;

Видение основополагающих внедрения;

Способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения;

Способность видеть в опыте других педагогов идеи, которые помогают им двигаться к вершинам профессионализма;

Умение использовать опыт других учителей;

Выход за пределы образовавшейся системы знаний (рассмотрение явлений с новых сторон, умение восстановить связи между явлениями, уметь видеть общие признаки отдельных фактов);

Умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать вредные стереотипы в образовании;

Умение переносить знания в различные педагогические условия и ситуации . На этот счет также сказал М. С. Абазовик: «Гаворя в данной связи о мастерстве педагогов, наиболее талантливыми нужно считать, вероятно, не тех учителей, которые обладают некоторой особенной методикой, а тех, которые умеют вызвать у воспитанников чувство удовлетворения от умственной работы, без которого не бывает таланта...»

Поэтому актуальной для учреждений образования становится задача организации методической работы по проблеме работы с одаренными учащимися. Целесообразно включения вопросов организации работы по развитию творческого потенциала учащихся в работу методических объединений, семинаров-практикумов, педагогических советов.

Значит, для воспитания творческой личности необходимо создать специальные условия, которые способствовали бы полноценному ее развитию. Для этого нужно в педагогической практике применять методы и приемы, которые мотивируют учащихся на творчество, развивают у них мышление, воображение, эмоции.