Глава 2 Проблемы народности и культуры семейного воспитания в трудах К. Д. Ушинского 1. Только личность способна воспитать личностьЭта формула принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. Против нее и поныне выступают приверженцы макаренковской педагогики. Мне бы

Создание семейного бренда Результаты конференции Министерства здравоохранения и социального обеспечения в 1989 г. были опубликованы под названием «Identifying Successful Families», авторы Мария Крисан, Кристин Мур и Николас Зилл. 24 сильные стороны характера Мартина Селигмана

Чек-лист для семейного отдыха Чек-лист Питера Проновоста фигурирует в двух книгах: в работе Атула Гаванде «Чек-лист. Как избежать глупых ошибок, ведущих к фатальным последствиям» (The Checklist Manifesto), и П. Проновоста «Safe Patients, Smart Hospitals». В своих рассуждениях на тему социальных

2.3. Возвращение семейного проклятия...Как и всегда, это было похоже на чудо. Обыкновенное, но чудо. Которое случилось на очередном семинаре по психогенетической психотерапии, где на демонстрацию работы с возвратом проблемы вышла довольно симпатичная женщина условно

Опросник для родителей «Типы воспитания детей» Уважаемый родитель! В предлагаемом опроснике вы найдете ряд различных утверждений, мнений, даже откровений о тех типах воспитания детей, которые мы описали выше. Все из этих утверждений... носят разные порядковые номера. Эти

В отечественной психологии понятия личность и деятельность рассматриваются как внутренне связанные. Развитие деятельности человека приводит к появлению различных ее видов и форм, которые объединяются, соподчиняются. При этом происходит иерархизация побудителей деятельности – мотивов, благодаря которым осуществляются разные типы деятельности. Существует множество мотивов, различных по содержанию, произвольности, степени осознанности, первичных и вторичных, непосредственно и опосредствованно побуждающих и пр. Единая, взаимосвязанная система мотивов деятельностей, возникающая в их развитии, и составляет психологическую основу личности. Степень такого единства и связанности, широта связей и отношений человека с миром на основе разных видов деятельности служат исходными параметрами развития личности. Известно, что порой одинаковые мотивы по-разному реализуются в поведении, а разные мотивы могут иметь внешне одинаковые формы проявления. Например, участие в общественной работе, побуждаемое соперничеством, желанием первенствовать среди товарищей, не равнозначно стремлению школьника принести пользу коллективу.

Мотивы соперничества по отношению к общественной работе являются внешними, а не внутренними, соответствующими содержанию этой деятельности. В зависимости от мотива, которым руководствуется ребенок, формируются различные качества личности – в первом случае индивидуализм, во втором – дружеские общественные отношения. Поведение побуждается обычно не одним, а несколькими разными по содержанию и по строению мотивами, среди которых выделяются ведущие и подчиненные. Смена ведущих мотивов, формирование все более высоких нравственных мотивов и характеризуют развитие мотивационной сферы личности. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархии обеспечивается целенаправленной организацией деятельности.

Своеобразие любой деятельности состоит в том, что результаты составляющих ее действий при некоторых условиях оказываются более значительными, чем их мотивы. Так, ребенок может своевременно выполнять домашние задания первоначально лишь для того, чтобы иметь время для игры. Но при систематическом получении положительных отметок, повышающих его ученический престиж, школьник начинает готовить уроки для того, чтобы иметь хорошие отметки, а затем его начинает привлекать сам процесс познания. Действие приготовления уроков приобрело другой мотив.

Здесь мы имеем перед собой общий психологический механизм развития действий, при котором, по словам А.Н. Jleoнтьeвa, происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности.

В каждом частном случае динамика действий проявляется в изменении вполне определенных мотивов. Например, в игровой деятельности у ребенка-дошкольника совершенствуются игровые действия (усложняется содержание и организация игры), а также ряд психических функций (повышается уровень развития восприятия, памяти, воли и т.д.). В частности, для проведения некоторых игр детям нужно специально знакомиться со свойствами и особенностями отношений людей, явлений природы и т.п.

Первоначально такое знакомство выступает лишь как конкретная цель действия, мотивированного игровой ситуацией. Но постепенно у старших дошкольников значение результатов такой познавательной активности как бы перерастает обусловливающие это действие игровые мотивы, и ребенок начинает интересоваться самими по себе сведениями об окружающем, вне ситуации игры. Произошел сдвиг мотива на цель, и тем самым действие «ознакомления» приобрело иной характер.

В отличие от мотивов, которые далеко не всегда осознаются и могут выступать в виде стремления, переживания, желания, цель деятельности – ее обязательный осознанный компонент. Цель несет особенно активную нагрузку. Поэтому в построении развернутой системы воспитания обязательно учитывают характер и степень воздействия цели на выполнение действий, на формирование умений и навыков. Это открывает путь к формированию определенных отношений детей к той или иной деятельности. Известно, что каждая развернутая деятельность предполагает достижение ряда конкретных целей, которые выделяются из общей цели. Когда роль такой общей цели выполняет осознанный мотив, он превращается в мотив-цель. Система устойчивой структуры преобладающих мотивов характеризует направленность личности школьника (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский),

В мотивах опредмечиваются те или иные потребности человека. Развитие личности предполагает формирование иерархической мотивационно-потребностной структуры, где доминируют высшие духовные потребности.

Вопрос о развитии потребностей, их социально-психологических характеристиках имеет важнейшее значение для психологии воспитания детей. Место ребенка в обществе существенно изменяется вместе с последовательно сменяющимися возрастными этапами, усложняется его деятельность, что обусловливает и существенные изменения потребностей, порождая новые и расширяя их круг. Решение задач формирования личности нового человека требует четко раскрыть связи потребностей и деятельности. Принципиально неверна схема связей, где исходным пунктом считают саму потребность: потребность – деятельность – потребность. Согласно точке зрения отечественной психологии (В.В. Давыдов, А.В. Петровский и др.), сами потребности возникают в процессе общественной деятельности: деятельность – потребность – деятельность. Поэтому так важно строить воспитательный процесс на основе развертывания деятельности ребенка, с учетом ее изменений в процессе развития.

Дети школьного возраста участвуют в различных типах многоплановой, многокомпонентной деятельности. Однако реальная жизнь ребенка не складывается механически из отдельных видов деятельности, а образует их системы, различные на отдельных возрастных этапах. Каждый из них характеризуется не только определенным составом различных видов деятельности, но и наличием ведущей деятельности, ведущим на данном этапе отношением ребенка к окружающим людям, к действительности.

Ведущая деятельность характеризуется определенными признаками. В форме этой деятельности возникают и внутри нее дифференцируются новые виды деятельности (например, обучение возникает в игре); в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре – воображение, в учении – отвлеченное мышление и т.д.); от этой деятельности зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка (дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и нормы поведения людей).

Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей.

Изучение закономерностей смены на разных возрастных этапах ведущих типов деятельности, имеющих различные функции и различное воспитательное значение, позволило отечественным психологам (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) построить периодизацию психического развития современного ребенка как психологическую основу целостного процесса воспитания детей. Тем самым открылись возможности на основе изучения деятельности, с одной стороны, и динамики деятельности, смены ведущих ее типов – с другой, направленно искать механизмы и пути воздействия внешне организованной деятельности на формирование определенных иерархических связей мотивов, на развитие процесса целеобразования. Реальной стала задача определения путей перестройки, переорганизации каждого ведущего типа деятельности для оптимального формирования личности.

Контуры ведущих типов деятельности и соответствующих психологических новообразований, характеризующих основные периоды детства, в настоящее время уже очерчены. Так, в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в общих, фундаментальных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка формируется и развивается воображение и символическая функция (Д.Б. Эльконин).

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Она связана с усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, в ней формируются у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности, как показано в трудах В.В. Давыдова, у детей семи – десяти лет возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия как важнейшие особенности сознания.

При переходе к подростковому возрасту вновь меняется ведущий тип деятельности. Учебная деятельность, сохраняя актуальность и значение, выступает по своей психологической роли лишь как одна из частных форм совокупной общественно полезной деятельности подростков. Ведущим типом деятельности можно считать теперь развернутую общественно полезную деятельность во всех ее вариантах: учебную, трудовую, общественно-организационную, художественную, спортивную. Эти формы деятельности присутствуют и в младшем школьном возрасте, но там они не имеют достаточной развернутости и системности. В подростковом же возрасте ребенок обязательно должен заниматься учебной и трудовой, художественной и общественно-организационной, спортивной и другими формами деятельности, имея реальные возможности для свободного перехода от одной формы к другим (естественно, по определенному плану, при соответствующей организации школьной жизни). Режим дня, разделение учебных и внеучебных занятий, занятий трудом, искусством, спортом и общественной работой – все получает свою особую организацию.

Общественно полезная деятельность соответствует основным психологическим потребностям подросткового возраста: приобретения детьми разных форм общения, умения организовывать и строить его в соответствии с теми задачами, которые возникают в различных жизненных ситуациях и формах деятельности. Построение у подростков развитой системы общения служит основой формирования у них сознательного отношения к другим людям, к окружающему. Развитая система общения выступает как та ситуация, в которой формируется сознательность подростков.

Ведущей деятельностью старшего школьного возраста становится особая форма учебной деятельности. Эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой – получает определенную профориентационную направленность. Важнейшее психологическое новообразование данного возраста – умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать нравственные идеалы, что свидетельствует о развитии самосознания.

В этой общей картине развития психики ребенка имеются свои закономерности, наиболее полно раскрытые в работах Д.Б. Эльконина. Он, в частности, показал, что все типы ведущей деятельности можно разбить на две группы. В первую группу входят те, в которых дети усваивают по преимуществу задачи, мотивы и нормы отношений между людьми. Эти деятельности различаются по конкретному содержанию, но в принципе представляют формы последовательного углубления детей дошкольного и подросткового возраста в общий смысл человеческой деятельности. У детей развивается здесь главным образом потребностно-мотивационная сфера. Во вторую группу входят типы деятельности по усвоению общественно выработанных способов действий с объектами материальной и духовной культуры. Здесь у школьников преимущественно формируются интеллектуальные, познавательные способности, операционно-технические возможности. Таким образом, периоды с преимущественным развитием потребностей и мотивов деятельности закономерно чередуются с периодами, где преимущественно развиваются познавательные способности.

Учет закономерностей развития психики ребенка, своеобразия ведущих типов деятельности, их взаимосвязи с другими видами деятельности школьников позволяет значительно оптимизировать воспитательный процесс.

Установка на формирование активной, самодеятельной личности, с высокими интеллектуальными и творческими возможностями, выдвигает перед педагогом-воспитателем задачу строить содержание, методы и организацию учебно-воспитательной работы на базе добытых в психологии данных.

Специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей и мотивов. При переходе от одного возрастного периода к другому, более старшему, должны изменяться обстановка и система отношений детей друг с другом и детей со взрослыми. Представляя собой неразрывное единство, школа должна зримо разделяться на звенья, дифференцированные по формам организации и методам обучения, по характеру прав и обязанностей учащихся и отношений между учителями и детьми.

При едином содержании обучения и воспитания во всех звеньях каждое звено должно представлять собой четко выраженную ступень интеллектуальной и социальной взрослости учащихся: в основных элементах воспитательной и учебной работы, содержании общественных форм труда, формах самодеятельной организации коллективов, характере самоуправления и участия детей в планировании общешкольных дел и т.д.

В результате организованного воспитательного процесса у растущего человека возникает и закрепляется ряд качеств, необходимых для последующей активной производственной и гражданской деятельности и являющихся психологической основой его мировоззрения и нравственности. Эти качества выражаются в соответствующих потребностях и способностях, и прежде всего в потребности и способности трудиться, рационально организовывая и по мере необходимости совершенствуя свой труд.

Это потребность и способность строить общение в коллективе на основе развитых нравственных норм и идеалов, потребность и способность разумно и со знанием дела решать жизненные проблемы и т.д. Потребность, как уже подчеркивалось, реализуется только в деятельности. Поэтому целенаправленное построение системы воспитания требует организации ведущих типов деятельности, в наибольшей степени воздействующих на формирование личности.

Утверждение, что каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, не означает отсутствия других видов деятельности. Например, у ребенка-дошкольника ведущая деятельность – игра, но имеются и элементы труда, и элементы учения. Однако не труд, не учение, а именно игра определяет тип психологических новообразований в дошкольный период.

Вместе с тем, игровая деятельность присутствует и в школьных возрастах, но не является уже определяющей, ведущей. Таким образом, выделяя главную, ведущую деятельность, психологи ни в коей мере не исключают значения и роли всех других видов многоплановой деятельности ребенка. Вовлекая детей в многогранную деятельность, необходимо оптимально использовать именно ведущие типы деятельности, характерные для того или иного периода детства, объективно отвечающие уровню психического развития, новообразованиям каждого возраста, стабилизируя, усиливая, развивая эти новообразования.

При всей непреходящей важности формирования ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода, особое значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Она представляет существенное условие и средство формирования личности растущего человека. В ней раскрываются в наиболее развернутом виде важнейшие механизмы формирования мотивационно-потребностной сферы и нравственной направленности личности.

Общественно полезная деятельность – важное условие активного развития нравственных качеств личности, источник накопления опыта общественного поведения. В то же время, укрепляющиеся в процессе этой деятельности нравственные качества обеспечивают развертывание общественно полезной деятельности. В системе деятельности складываются разнообразные формы общения, и школьник овладевает ими. Этот взаимосвязанный процесс обеспечивает становление и развитие самодеятельного детского коллектива, вырабатывает ответственность детей за дела коллектива, дела общества. В процессе общественно полезной деятельности у детей, как отмечал еще П.П. Блонский, воспитывается сознание иллюзорности борьбы лишь за собственное благополучие, сознание коллективной ответственности вместо индивидуализма.

Семья. Виды семей.

Типы и стили семейного воспитания.

Роль семьи в воспитании и развитии личности.

1. Семья. Виды семей

Первые требования к личности человека и его поведению, как результату семейного воспитания, мы находим уже в библейских заповедях: не укради, будь почтительным к старшим.

Семья – особая интимная группа, социальное объединение, общность, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи, несущих взаимную моральную ответственность.

В основе семейного воспитания был заложен авторитет родителей, их дела и поступки, семейные традиции. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.

В зависимости от количества детей семьи бывают:

Многодетные,

Малодетные,

Однодетные,

Бездетные.

По составу:

Однопоколенные (супруги),

Двухпоколенные (родители + дети),

Межпоколенные (родители + дети + родители родителей).

В последнее время достаточно распространены неполные семьи.

Отмечено, что семейные обстоятельства, в которых выросли дети, накладывают отпечаток на всюих жизнь и даже предопределяют судьбу.

Успешность воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и учебно-воспитательных учреждений.

Действенным стимулирующим фактором развития учащихся является создание трудовой атмосферы всемье. Дети должны вносить посильный вклад в создание благополучия семьи.

Родители должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, относиться к ним (несмотря на возраст) уважительно.

Формирование правильных взаимоотношений между детьми, детьми и взрослыми – важная задача родителей.

2.Типы и стили семейного воспитания

Сколько семей, столько особенностей воспитания, и, тем не менее, можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи – порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью – чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания.

Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи не правы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений : авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Угрозы, понукания, принуждение – главные средства авторитарного стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми.

Источником либерального стиля является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

Демократический стиль характеризуется гибкостью.

Родители, при демократическом стиле общения, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

Транскрипт

1 Астафьева» Л.В. ДОМАНЕЦКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Учебное пособие КРАСНОЯРСК 2013

2 ББК 88.3 Д 66 Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» Рецензенты: Дубовик Е.Ю., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии детства КГПУ им. В.П. Астафьева Гончарова Т.М., кандидат философских наук, доцент кафедры психологии и логопедии Красноярского филиала НОУ ВПО МПСУ; Доманецкая Л.В. Д 66 Психология семьи и семейного воспитания: учебное пособие / Л.В. Доманецкая; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, с. ISBN Учебное пособие адресовано студентам бакалавриата и магистратуры, обучающимся по направлениям подготовки «Педагогика», «Психолого-педагогическое образование», и направлено на формирование знаний, умений и компетенций студентов в области семейной психологии. Рекомендуется для изучения в рамках дисциплин «Психология семьи и семейного воспитания», «Психология семьи и семейного консультирования». В пособии представлены учебные теоретические материалы и практические задания для освоения курса. Издание снабжено набором диагностических методик, что является дополнительной поддержкой для студентов в процессе самостоятельной работы. ISBN ББК 66 ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 2013 Доманецкая Л.В., 2013

3 Оглавление Введение...7 Раздел 1. Психология семьи Тема 1. Введение в семейную психологию. Сущность, функции, структура, динамика современной семьи с точки зрения системного подхода 10 Практическое занятие по теме Тема 2. Психология супружеских отношений. Брак как система отношений супругов...22 Практическое занятие по теме Тема 3. Прекращение брака: развод и его последствия...33 Практическое занятие по теме Тема 4. Правовое регулирование семейных отношений.42 Практическое занятие по теме Тема 5. Проблемное поле современной семьи. Специфика брачно-семейных отношений в современной России.51 Практическое занятие по теме Раздел 2. Семейное консультирование 62 Тема 6. Семейное консультирование как вид психологической помощи семье...62 Практическое занятие по теме Тема 7. Теоретические модели семейного консультирования.74 Практическое занятие по теме Тема 8. Методы исследования семейных отношений 95 Практическое занятие по теме Тема 9. Методы и техники работы психолога-консультанта с семьей 107 Практическое занятие по теме Раздел 3. Психология семейного воспитания..117 Тема 10. Введение в психологию семейного воспитания. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности ребенка 117

4 Практическое занятие по теме Тема 11. Семья и социализация личности ребенка 129 Практическое занятие по теме Тема 12. Родительское отношение. Установки, стратегии, стили семейного воспитания.136 Практическое занятие по теме Раздел 4. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений..146 Тема 13. Психолого-педагогическая работа с семьей 146 Практическое занятие по теме Тема 14. Консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми..154 Практическое занятие по теме Тема 15. Тренинговая работа с родителями и детьми Практическое занятие по теме Библиографический список Приложения 179 6

5 ВВЕДЕНИЕ Общеизвестно, что семейная сфера мощный источник, который определяет психическое развитие и становление человека как личности. Актуальность изучения проблемного поля семейной психологии определяется существующим социальным запросом на оптимизацию жизнедеятельности семьи, повышение эффективности супружества и детскородительских отношений, решение проблем воспитания детей в семье. Настоящее учебное пособие разработано с целью формирования у студентов адекватного представления о предмете и задачах психологии семьи и семейного воспитания на современном этапе, возможностях оказания психологической помощи семьям с детьми. Таким образом, изучение материалов пособия позволит студенту: 1). усвоить систему основных понятий и представлений о психологии семьи и семейного воспитания. 2). изучить сущность семейных отношений с различных теоретических позиций, в частности, с точки зрения современного системного подхода к пониманию психологии семьи. 3). рассмотреть влияние семейных отношений и семейного воспитания на развитие и социализацию личности на разных этапах онтогенеза, выявить психологическую основу проблем, которые являются типичными для большинства семей. 4). ознакомиться с конкретными психодиагностическими и психокоррекционными технологиями работы с семейными отношениями, особенностями и спецификой консультативной работы с семьей. 5). сформировать умение рефлексировать свои личные семейные проблемы для их более глубокого осознания и выработки стратегии преодоления. Структуру данного пособия можно представить в виде четырех разделов. В первом разделе рассматривается система основных понятий и 7

6 представлений о психологии семьи, раскрывается сущность семейных отношений с различных теоретических позиций (в частности, с точки зрения современного системного подхода); во втором представлены теоретические и практические материалы, позволяющие ознакомиться с особенностями и спецификой консультативной работы с семьей; в третьем разделе рассматривается влияние семейных отношений и семейного воспитания на развитие и социализацию личности на разных этапах онтогенеза; в четвертом речь идет о конкретных психокоррекционных технологиях работы с семьями, воспитывающими детей, позволяющих гармонизировать семейные отношения. Предлагаемое учебное пособие может быть использовано при изучении студентами курса психологических дисциплин в рамках основной образовательной программы направления «Педагогика» и направления «Психолого-педагогическое образование», поскольку позволяет студенту приобрести (с учетом требований ГОС ВПО): знания основных направлений семейной психологии, правовых аспектов, регламентирующих семейные отношения, особенностей организации оказания психолого-педагогической помощи семье; умения участвовать в исследованиях по проблемам семьи и семейных отношений, познавать и понимать ребенка в пространстве жизнедеятельности семьи, устанавливать взаимодействие с семьей как субъектом образовательного процесса, создавать и использовать образовательную среду в целях оказания помощи семье как субъекту образовательного процесса; навыки использования современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области семейных отношений, организации индивидуальной работы с родителями и детьми корректирующего или развивающего характера, реализации образовательных задач просветительского характера в профессионально-образовательной области. С учетом требований ФГОС ВПО студенты могут приобрести следующие профессиональные компетенции: способность учитывать общие, специфические (при разных 8

7 типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития человека на различных возрастных ступенях; способность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей; способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы; способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка. 9

8 РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ Тема 1. Введение в семейную психологию. Сущность, функции, структура, динамика современной семьи с точки зрения системного подхода Предмет и задачи психологии семьи. Психология семьи относительно молодая отрасль психологического знания, находящаяся в стадии своего становления. Особенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывная связь с психологической практикой (О.А. Карабанова). Теоретической основой психологии семьи являются исследования в социальной психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии и др. (рис. 1). Рис. 1. Психология семьи в системе психологических наук 10

9 Специфические особенности, раскрывающие сущность взаимосвязи психологии семьи с другими психологическими дисциплинами отражена в табл. 1. Связь психологии семьи со смежными дисциплинами Таблица 1 Дисциплина Предмет исследования Психология личности индивидуальные внутренние механизмы развития личности в семейной системе Социальная семья как малая группа (влияние семьи на своих членов и психология индивида) Педагогическая детско-родительскиие отношения, стили воспитания в семье психология Психодиагностика диагностика супружеских, детско-родительских, сибинговых отношений в семье Возрастная психология развитие личности ребенка в семье Клиническая нарушения семейного функционирования, роль семьи как психология источника психической травмы, патологизация семейных ролей Гендерная психология полоролевое поведение членов семьи Конфликтология возникновение и разрешение семейных конфликтов Таким образом, психология семьи целостная психологическая дисциплина, включающая систему научных знаний из разных сфер психологического исследования, а так же опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования (О.А. Карабанова, Л.Б. Шнейдер). Предметом психологии семьи выступает функциональная структура семьи, основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье. К задачам психологии семьи относятся: исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла; 11

10 изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера; изучение психологических особенностей супружеских отношений; изучение психологических особенностей детско-родительских отношений; изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных возрастных стадиях; изучение нормативных и ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления. Определений семьи в научной литературе достаточно много. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социальноэкономических условий, а также от конкретных целей исследования. Так в науке семья определяется как социальный институт (т.е. «в связке» отношений «семья общество»), как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников . Психологический подход к пониманию семьи имеет свою специфику. Т.В. Андреева, объединяя многочисленные трактовки понятия семьи, дает следующее определение: семья основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества родительства родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. В терминах общей теории систем, разработанной Л. Берталанфи, «семья не есть простая сумма членов этой семьи, это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между всеми членами семьи». Семья является открытой системой. Изменения в одном из элементов системы, например во взаимоотношениях супругов, сказываются на всей семье . Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. 12

11 Функции семьи. Любая семья создается с целью удовлетворения каких-то значимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейных отношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. Отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Своими корнями функции уходят в потребности, личностные и общественные. Потребность при этом является побудительным началом - и она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. Таким образом, функции семьи можно рассматривать как: действующие по отношению к обществу и действующие по отношению к личности. Отечественный социолог М.С. Мацковский рассматривает следующие функции современной семьи (табл.2.) Основные функции современной семьи Таблица 2 Функция семьи Действие функции по Действие функции по отношению к обществу отношению к личности Репродуктивная Биологическое воспроизводство общества Удовлетворение потребностей в детях, в продолжении рода Воспитательная Социализация подрастающего поколения Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании Хозяйственнобытовая Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми Получение хозяйственнобытовых услуг одними членами семьи от других Экономическая Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества Получение материальных средств одними членами семьи от других 13

12 Сфера первичного социального контроля Социально-статусная Гедонистические лат. hedone «наслаждение», «удовольствие» Сфера духовного общения Досуговая Эмоциональная Сексуальная Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, другими родственниками, включая прародителей Предоставление определенного социального статуса членами семьи. Воспроизводство социальной культуры Развитие личности членов семьи Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия Социальный контроль в сфере удовлетворения сексуальных потребностей Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за недопустимое поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи Удовлетворение потребностей в социальном продвижении Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ брачного союза Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение духовных интересов Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личном счастье Удовлетворение индивидуальных сексуальных потребностей 14

13 В сфере детско-родительских отношений семья реализует две основные функции: 1). Социальная функция семьи. Как основная социальная ячейка общества, семья объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности. От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью. 2). Педагогическая функция семьи. В семье развивают задатки и способности детей, заботятся об образовании, планируют их будущее. В семье закладываются черты характера ребенка, он учится отвечать за свои поступки. Ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. В настоящее время характер функционирования семьи меняется: ослабляется роль одних функций, возрастает значимость других. Особое внимание, с точки зрения современной семейной политики, следует уделить реализации репродуктивной, экономической, духовной функций, а также функции эмоционального удовлетворения членов семьи. Структура семьи. Семья это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают структуру семьи, определяющую функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую межличностные контакты между ними. Структура семьи включает состав ее членов, а также совокупность семейных ролей и различных взаимоотношений между ними (супружеские отношения, детско-родительские, супругов и их родителей, отношения между детьми, отношения бабушек и дедушек с их внуками) . В структуру семьи входит: 15

14 1). численный и персональный состав; 2). наборы осознанных и неосознанных правил, которые определяют взаимодействие в семье. Чтобы этот механизм действовал (правилам следовали, поведение предсказывалось), необходима система поддержания, которая состоит из двух частей: первая это иерархическая система, основывающаяся на авторитете родителей, который всегда и везде выше, чем авторитет детей; вторая семейные комплементарные (дополняющие друг друга) роли (например, один из родителей более рассудительный, а другой более эмоциональный). Иерархия и роли не всегда четко осознаются, но они должны быть непременно взаимосвязанными и дополняющими. Если этого нет, семья перестает функционировать, фактически распадается. 3). Подсистемы (субсистемы) семьи (рис. 2): подсистема супругов образуется с момента заключения брака подсистема родителей образуется с момента рождения первого ребенка подсистема детей (сиблингов) образуется с момента рождения второго ребенка Рис. 2. Основные семейные подсистемы (по С. Минухину) В семейные подсистемы входят: подсистема супругов, образуется с момента заключения брака; подсистема родителей, появляется в момент рождения в семье первого ребенка. 16

15 подсистема детей, возникает в период рождения в семье второго ребенка, и регулирует отношения между сиблингами. 4). Границы семьи регулируют отношения между подсистемами, а вместе с тем и внутри них. В рамках самой семьи встречаются три типа границ: четкие, ригидные и диффузные. Четкие границы между семейными подсистемами позволяют членам семьи поддерживать и опекать друг друга. Вместе с тем допускается и определенная их автономия, поэтому обеспечивается равновесие свободы и контроля. Ригидные границы изолируют членов семьи друг от друга и даже от общества. В семье с ригидными границами ее члены автономны, однако семье трудно функционировать. Дети приобретают навыки борьбы за себя, но не вырабатывают навыков согласования. Общение между подсистемами в семье с ригидными границами скудное, лишь интенсивные кризисы, совместно переживаемые трудности или экстремальные стрессы сплачивают семью для того, чтобы помочь какому-либо ее члену. Диффузные границы своеобразно противостоят ригидным чертам. В семье с диффузными границами каждый член постоянно заботится о каждом и постепенно пытается предлагать и оказывать помощь. В таких семьях неясны функции подсистем. Поэтому в них утрачивается автономия, а вместе с тем и возможность экспериментировать . Типология семей. Современная моногамная семья может иметь несколько типов, которые отличаются между собой по определенным признакам (Торохтий В.С.). 1. По родственной структуре семья может быть нуклеарной (супружеская пара с детьми); расширенной (супружеская пара с детьми и кто-либо из родственников мужа или жены, проживающих с ними). 17

16 2. по составу семьи делятся на: неполные (их разновидностями являются осиротевшая, внебрачная, разведенная и распавшаяся семьи) . полные (которые в свою очередь делятся на однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети) и межпоколенные (дети, родители и родители родителей). 3. По количеству детей семьи можно разделить на: бездетную (инфертильную), однодетную, малодетную (1-2 детей), многодетную (3 и более детей). 4. По географическому признаку выделяют: городскую, сельскую, отдаленную семью (проживающую в труднодоступных районах или в районах Крайнего Севера). 5. По однородности социального состава различают: однородные семьи (имеется схожий уровень образования и характер профессиональной деятельности у супругов); неоднородные семьи: (объединяют людей разного уровня образования и профессиональной ориентации). 6. По семейному стажу типы семей могут быть следующими: молодожены (до полугода совместной жизни); молодая семья (0,5-3 года совместной жизни); семья среднего (супружеского) возраста (3-10 лет совместной жизни); зрелая семья (10-20 лет совместной жизни); пожилые супружеские пары (более 20 лет совместной жизни). 10.По типу главенства (распределению власти) семьи могут быть авторитарными и эгалитарными (равноправными). 13.По качеству отношений и психологической атмосфере выделяют семьи: благополучные (гармоничные); неблагополучные (они делятся на: нестабильные (непредсказуемость поведения), дезорганизованные (отставание семейных отношений от общего уровня развития общества), социально-неблагополучные (низкий культурный уровень членов семьи, антисоциальное поведение); 18

17 14.По социально ролевым признакам выделяются: традиционная семья, где четко определены требования ко всем членам семьи, в зависимости от их социальной роли; детоцентрическая семья, в которой основой межличностных отношений выступают отношения между ребенком и родителями; супружеская семья, где основа связь между супругами. В настоящем пособии дается классификация типов семей с учетом тех моделей, которые являются общими для большинства культур, и при этом широко представлены в современной российской действительности. Практическое занятие по теме 1 Контрольные вопросы 1. Раскройте понятие семьи в рамках психологического подхода. 2. Охарактеризуйте понятие семьи как системы. 3. Раскройте сущность взаимосвязи психологии семьи с другими психологическими дисциплинами. 4. Перечислите функции семьи, проанализируйте их с точки зрения индивидуальной и общественной значимости. 5. Назовите структурные элементы семейной системы. 6. Проанализируйте типологию современных семей. Вопросы для обсуждения Тема: Жизненный цикл семьи 1. Понятие жизненного цикла семьи; 2. Периодизация жизненного цикла семьи с точки зрения разных авторов (А.И. Антонов; П. Сорокин; В. Сатир; Э.К. Васильева; Э.Г. Эйдемиллер; В.М. Целуйко; А.Я. Варга). 3. Анализ критериев, положенных в основу периодизации жизненного цикла семьи. 19

18 Библиографический список: 1. Дружинин, В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 3-е издание, 2008 год. 176 с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. Москва: Гардарики, с. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 4. Крюкова Т.Л. Психология семьи. Электронная библиотека koob.ru [электронный ресурс]. Режим доступа: Практические задания Задание 1. В научной литературе подберите ряд определений понятия «семья» (с указанием автора трактовки). Выделите специфические особенности семьи, опираясь на представленные определения. Задание 2. Проанализируйте динамику функций семьи с учетом современной российской действительности. Задание 3. Подготовьте развернутый письменный ответ на один из представленных вопросов: 1. Почему около 70% браков в России заканчиваются разводом? 2. Каковы основные причины разводов? 3. Почему высокий уровень социально-экономического развития не гарантирует сохранность брака? 4. Что происходит с семьей в современном мире? 5. Сохранится ли семья как социальный институт? (Если сохранится то, в каком виде?) 20

19 6. Почему в современной России популярны так называемые «гражданские браки», которые еще 20 лет назад презрительно назывались «сожительством»? 7. Что угрожает современной Российской семье? 21

20 Тема 2. Психология супружеских отношений. Брак как система отношений супругов Брак как система отношений супругов. Между понятиями «брак» и «семья» существует тесная взаимосвязь. Однако в сути этих понятий есть и немало специфического. Отечественный социолог А.Г. Харчев (1979) определяет брак «как исторически меняющуюся социальную форму отношений между мужчиной и женщиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь, устанавливает супружеские и родительские права и обязанности». Брак как психологическое отношение, по К. Юнгу, имеет ряд особенностей: 1. Цель и содержание брака выступают как осознание бессознательных мотивов и влияний. 2. Неизбежность создания счастливого брака через превращение бессознательных мотивов в осознаваемые. 3. Возможность установления психологических отношений в браке только во второй половине жизни. 4. Взгляд на конфликтную атмосферу как непременное предусловие осознавания. На взаимоотношения партнеров в браке оказывают влияние внешние и внутренние факторы. Внешние факторы совокупность материальных и духовных условий, существующих в данном обществе. Внутренние факторы индивидуальные психологические особенности супругов (интеллектуальные, характерологические и социальнопсихологические особенности). Существуют разнообразные формы брачно-семейных отношений, наиболее распространенные из которых следующие: 22

21 1. Брачно-семейные отношения на основе контрактной системы. Оба супруга четко представляют, чего они хотят от брака, и рассчитывают на определенные материальные выгоды. Эмоциональная привязанность, которую трудно назвать любовью, но которая, все же есть в таком союзе, как правило, с течением времени усиливается. Степень свободы каждого из супругов максимальная, а личная вовлеченность минимальная. 2. Брачно-семейные отношения на основе односторонней выгоды. Мужчина и женщина пытаются извлечь из брака односторонние выгоды, часто тем самым, нанося ущерб партнеру. Говорить о взаимной эмоциональной привязанности здесь тоже не приходится. Часто в таком варианте брачно-семейных отношений она бывает односторонней. 3. Брачно-семейные отношения по принуждению. Один из будущих супругов настаивает на заключении брака, другой, в силу определенных жизненных обстоятельств, либо из жалости, соглашается на компромисс. В подобных случаях нельзя говорить о глубоком чувстве: даже со стороны «осаждающего» скорее преобладают амбициозность, желание обладать объектом поклонения, азарт. Брак без спонтанного влечения обычно не гарантирует удачного супружества. 4. Брачно-семейные отношения как исполнение социальнонормативных установок. Брак в этом случае следование общественным стереотипам (в определенном возрасте люди приходят к выводу, что все вокруг замужем/женаты и настало время создавать семью). Такие брачносемейные отношения могут складываться случайно и также случайно распадаться, не принося глубоких разочарований. 5. Брачно-семейные отношения, связанные любовью. Два человека заключают брак добровольно, поскольку не представляют жизни друг без друга. Отношения супругов построены на доверии и уважении. Однако и этот брак подстерегает немало опасностей. Распространенной причиной дезинтеграции браков «по любви» является несоответствие идеальных представлений мужа и жены о семейном укладе, распределении ролей и т.п. 23

22 Формирование и развитие супружеских отношений. В понимании процессов формирования и развития супружеских отношений важную роль играет проблема эмоциональных отношений партнеров. Л.Я. Гозман указывает процесс, лежащий в основе возникновения эмоциональных отношений аттракция. Аттракция (от англ. Attract привлекать, притягивать) особенность объекта, способствующая вовлечению человека в совместную с этим объектом активность, эмоциональная установка на другого человека. Аттракция зависит от различных причин, среди которых Л.Я. Гозман выделяет: степень сходства между партнерами; особенности их взаимодействия друг с другом; ситуацию, в которой происходит общение; свойства самого субъекта аттракции; культурный контекст; временную детерминанту развития отношений. Аттракция направлена от симпатии к любви (рис.3.). Симпатия Аттракция Любовь Рис. 3. Процесс возникновения и развития эмоциональных отношений в браке (по Л.Я. Гозману) Симпатия положительная недифференцированная установка, отношение к другому человеку, в котором доминирует оценочный момент. Нравиться может только тот, кто обладает какими-то положительными или желаемыми качествами или кому их приписывают. Ощущения, сопровождающие любовь, более сильные, чем при симпатии и имеют самую разнообразную эмоциональную окраску: от эйфории до депрессии. Любовь всегда означает новое восприятие объекта. Особенно радикально меняет видение эротическая любовь. 24

23 Развитие супружеских отношений, как правило, проходит ряд стадий (Э.Г. Эйдемиллер; В.В. Юстицкис): 1. Выбор партнера (формирование первых впечатлений друг о друге: оценка внешности, умения держаться в обществе и т.п.); 2. Романтизация отношений (партнеры находятся в отношениях симбиоза, воспринимают в личности друг друга только положительные качества, иногда, гипертрофированно). Стадия заканчивается, как только принимается решение сделать отношения «более серьезными» (заключить брак, начать совместное проживание). 3. Индивидуализация стиля отношений, формирование правил (партнеры изучают друг друга, вырабатывают правила поведения в паре). Психологическая атмосфера в браке в это время характеризуется конфликтностью. В данном случае конфликт необходимость, способ определения границ взаимодействия. Однако многие пары распадаются именно на этом этапе, потому что не умеют конструктивно решать конфликты. 4. Стабильность/изменяемость. В нормально функционирующих семьях это стадия устойчивого развития тенденция к стабильности уравновешивается тенденцией к изменяемости. В случае ригидной фиксации правил в семье брак приобретает признаки дисфункционального, отношения становятся стереотипными и монотонными, нарастает тенденция к изменяемости, и при неблагоприятном развитии событий наступает стадия умирания, где отношения заканчиваются. 5. Экзистенциальной оценки. Супруги подводят итоги совместной жизни, выясняют степень удовлетворенности/неудовлетворенности отношениями. Основной итог этой фазы решение вопроса о том, был ли брак желанным и гармоничным или случайным. Любовь как основа построения супружеских отношений. Любовь может рассматриваться: Как эмоциональный процесс, имеющий свой объект; 25

24 Как особый вид деятельности, проявление активности субъекта; Как предметное чувство, имеющее генезис и свою динамику развития, допускающую смену объекта. Согласно теории дифференциальных эмоций К. Изарда любовь существенно отличается от таких базовых эмоций как печаль, радость, гнев или страх, имеющих определенные способы переживания, выражения и конкретные паттерны активности нервной системы. Любовь является комплексным базовым чувством, поскольку предполагает переживание не только позитивных эмоций, таких, как интерес-возбуждение и удовольстивие-радость, но и ряда негативных печаль, злость, гнев и др. Одной из наиболее содержательных попыток психологического анализа любви является теория Э. Фромма. В «Теории любви» Э. Фромма любовь рассматривается как «ответ на проблему человеческого существования». Человек, осознавая свою отделенность от природы (то, что не по своей воле он рожден и умрет и т.п.), стремится преодолеть это отчуждение, объединившись в той или иной форме с людьми и окружающим миром. Так, любовь выступает способом противодействия отчуждению человека от природы и других людей, способом обретения гармонии с миром. Э. Фромм выделяет различные виды любви: эротическую любовь между мужчиной и женщиной, основанная на сексуальном влечении; братскую, выступающую как идеал отношений между людьми, основанных на уважении, равноправии и сотрудничестве; материнскую, пронизанную заботой и ответственностью; это любовь безусловная, иррациональная, любовь сильного к слабому, где преобладает стремление отдать; любовь к себе как действенное утверждение продуктивности своего существования; ее отсутствие не позволяет человеку строить отношения любви с другими людьми; 26

25 любовь к Богу, воплощающую в себе утверждение жизни во всех формах ее проявления. Развитие любви как чувства проходит ряд этапов: 1. Восхищение предметом любви; 2. Изучение предмета любви; 3. Зарождение любви и кристаллизация чувств (наделение предмета любви положительными качествами); 4. Рождение сомнения («Почему и за что я любим?»); 5. Вторая кристаллизация чувств (личностный рост в направлении выращивания в себе тех достоинств, которые делают человека любимым); 6. Стремление к полной близости и единству с объектом. Любовь формируется прижизненно. Первый вид любви, который познает человек родительская любовь. Дефицит и нарушения родительской любви, дисгармоничность детско-родительских отношений являются причиной искажений и нарушений развития способности человека любить сначала в детском возрасте в форме нарушений привязанности, а затем и во взрослом собственно любви (Э. Фромм, К. Хорни, А. Маслоу, Дж. Боулби, Э. Эриксон, Й. Лангмейер, З. Матейчек). Искаженные виды любви (Э. Фромм): В их основе перенос невротической личностью на партнера ожиданий, связанных с фиксацией на образе отца или матери. 1. Нарциссическая, по сути эгоистическая, любовь является результатом неудовлетворенной потребности в материнском принятии. Человек предпочитает быть любимым, но не любить самому. Отношения носят ярко выраженный потребительский характер. 2. Невротическая любовь представляет собой искажение отношений между партнерами вследствие проекции собственных проблем на партнера либо на детей, выступающих в таком случае лишь как средство достижения человеком собственных целей, инструментом разрешения его проблем. 27

26 3. Псевдолюбовь. Проявляется в формах сентиментальной (любовьпоклонение) или маниакальной (любовь-преследование) любви. Таким образом, способность человека любить (по Э. Фромму) не дана от природы. Это искусство, которым надо овладеть. Супружеские конфликты. Любая семья сталкивается в процессе своей жизнедеятельности с проблемными ситуациями, разрешение которых осуществляется в условиях противоречивости индивидуальных потребностей, мотивов и интересов ее членов. Конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия (Г.М. Андреева). Структура конфликта характеризуется конфликтной ситуацией (участники и объект конфликта) и инцидентом (открытое столкновение участников конфликта). В современной психологии принято считать, что важно не столько уметь предотвращать конфликты, сколько эффективно их разрешать. Избегание конфликта не снимает проблемы противоречий в семье, а только усугубляет ее, сохраняя депривацию значимых потребностей членов семьи. Конфликт может быть конструктивным и деструктивным, повышать степень сплоченности, ценностно-смыслового единства и эффективности функционирования семьи либо, напротив, усиливать ее дисфункциональность. К конфликтным супружеским союзам относятся такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. Поведение участников конфликта весьма разнообразно. Дж. Г. Скотт выделяет следующие стратегии, различающиеся по степени эффективности разрешения конфликта: 28

27 доминирование (ориентация только на собственные интересы, игнорирование интересов партнера); уход (отказ от своих интересов, при этом непринятие интересов партнера); уступчивость (отказ от своих интересов в пользу интересов партнера); компромисс (поиск решения проблемы путем взаимных уступок); сотрудничество (поиск решения максимально позитивного для двух сторон). Выделяют четыре основные формы переработки конфликтов: телесную через ощущение и восприятие; деятельностную через разум и деятельность; социально-коммуникативную через контакты, использование традиций; общения через воображение и интуицию. Эффективную переработку конфликта обеспечивают единство и согласованное взаимодействие всех четырех форм. Практическое занятие по теме 2 Контрольные вопросы 1. Дайте определение понятию «брак», охарактеризуйте брак как систему отношений супругов; 2. Назовите и охарактеризуйте этапы формирования и развития супружеских отношений (по Л.Я. Гозману); 3. Дайте определение понятию «любовь», охарактеризуйте любовь как основу построения супружеских отношений; 4. Назовите основные стратегии и способы разрешения супружеских конфликтов, дайте оценку эффективности каждой из стратегий; 29

28 Вопросы для обсуждения Тема: Теории выбора брачного партнера и супружеская совместимость. 1. Основные теории выбора брачного партнера; 2. Мотивы заключения брака; 3. Удовлетворенность браком. Характеристики, влияющие на удовлетворенность браком; 4. Супружеская совместимость и ее уровни. Библиографический список: 1. Андреева, Т.В. Психология семьи: учебное пособие для вузов. - СПб. : Речь, с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. Москва: Гардарики, с. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 4. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М. 2003; 5. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. Изд. 5-е. М.: Академический Проект; Киров: Константа, с. Практические задания Задание 1. По мнению югославского писателя Б. Нушича восприятие человеком семьи и брака зависит не только от меняющихся социальных условий, но и под влиянием его профессиональной деятельности. Соотнесите суждения представителей разных профессий о браке с родом их профессиональной деятельности: 1. Историк а). «Брак это временное примирение двух враждующих сторон» 2. Литератор б). «Брак это разговор двух абонентов, которые хорошо слышат друг друга лишь до тех пор, пока какие-нибудь внешние причины 30

29 не нарушат связь или, что случается чаще, пока в разговор не вмешается третий» 3. Физик в). «Это книга, которую с увлечением читают только в первом издании, а когда она устаревает и становится классической, то теряет всякую ценность» 4. Химик г). «Сначала поезд для увеселительных прогулок, спустя некоторое время пассажирский поезд, а потом невыносимый товарный. Столкновение почти всегда происходит на разъездах» 5. Врач д). «Брак это соединение двух элементов, каждый из которых все же сохраняет свои особенности. Капля посторонней кислоты, попавшей в это соединение, вызывает в нем реакцию и разлагает на составные части» 6. Прокурор е). «Брак это яд, который в самом себе содержит противоядие. Больные лучше всего себя чувствуют при высокой температуре и очень плохо при нормальной. Диета в этих случаях не помогает, так как только ухудшает состояние больного» 7. Железнодорожник ж). «Брак это интересная повесть, а иногда роман с очень красивым началом, но часто плохим содержанием и чаще всего с неожиданным концом» 8. Продавец в з). «Брак это такое явление, когда два тела для приобретения книжном магазине большей устойчивости имеют общую, но воображаемую точку опоры и поэтому очень легко теряют равновесие» 9. Телефонистка и). «Брак это одно из весьма редких исторических явлений, когда победитель подчиняется побежденному» Задание 2. Пользуясь методикой П. Зыгмантовича «Составление карты конфликта» (Приложение 1), решите следующие ситуационные задачи: 1. Супруги не могут договориться, куда поехать на выходные. Жена предлагает поехать к родственникам, Муж настаивает на отдыхе «на природе». 2. Жена жалуется на жадность мужа: «Он никогда не дает мне покупать то, что я хочу». Муж уверен, что его жена слишком расточительна. 31

30 3. В вечернее время супруги намереваются посмотреть вместе телепередачу. Муж уверен, что более интересная программа «Криминальные новости», жена хотела бы посмотреть мелодраму. 4. Жена считает, что их с мужем двухлетнего ребенка пора «отдавать» в детский сад. Муж категорически не согласен с мнением жены, считает, что ребенок еще не готов к посещению детского сада. Аргументирует свое мнение тем, что его самого родители отдали в детский сад в 5 лет. 5. Жена недовольна тем, что муж постоянно задерживается на работе, часто приходит домой далеко за полночь, в алкогольном опьянении. Муж считает, что раз он финансово обеспечивает семью, может позволить себе иногда «расслабиться». 6. Муж недоволен тем, что жена каждый вечер подолгу разговаривает с подругами по телефону. Жена считает такое времяпрепровождение необходимым для поддержания своего «душевного равновесия». 7. Жена считает, что муж слишком зависит от мнения своей матери. Муж уверен, что жена просто ревнует его. 8. Муж недоволен тем, что жена слишком «броско» одевается на работу, провоцируя коллег-мужчин на проявление знаков внимания к ней. Жена считает, что муж слишком ревнив. 9. Жена хочет научиться водить автомобиль. Муж категорически против этого, так как уверен, что «любая женщина не способна освоить автовождение». 10. Жена недовольна тем, что муж ничего не рассказывает ей о своей работе. Считает, что «если он не делится с ней своими проблемами, значит что-то скрывает». Муж уверен, что его «дела на работе» не имеют никакого отношения к семейной жизни, и поэтому не намерен их обсуждать с женой. 32

31 Тема 3. Прекращение брака: развод и его последствия Концепции и причины прекращения семейных отношений. Развод расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов. Развод представляет собой ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением существования семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы . Осуществленному разводу, как правило, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись. В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно. Если раньше его интерпретировали однозначно отрицательно как угрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказывается невозможным Развод существовал всегда, сколько существует институт брака. Л.Б. Шнейдер, анализируя концепции расторжения брака в различных культурах, приводит следующие данные . В древнем Китае поводами к разводу служили: неповиновение жены родителям мужа, бесплодие, прелюбодеяние, отвращение или ревность, «дурная болезнь», болтливость. Однако, этих причин было недостаточно, если в это время жена носила траур по родителям мужа или если она была сиротой. В древней Греции получить развод было достаточно просто: муж при свидетелях объявлял жене, что брак расторгнут, после чего она забирала свое приданое и возвращалась в родительский дом. Со стороны жены добиться развода было значительно сложнее. Она должна была подать петицию городским властям, которые принимали окончательное решение. Независимо 33

32 от того, кто из супругов признавался виновным, дети всегда оставались у отца. В древнем Риме расторжение брака могло состояться по обоюдному согласию или по воле одного из супругов, при этом участие государственных чиновников или юристов не являлось обязательным. Возможными причинами для развода могли стать бездетность, недостойное поведение одного из супругов или желание жить с другим партнером. Традиционная форма выражения желания развестись звучала: «У меня есть для тебя твои вещи». В древней Индии брак рассматривался не как гражданский, а как божественный союз людей, развод был возможен только со стороны мужчин по вине жены. Согласно существовавшему во втором тысячелетии до нашей эры закону «жена, не рожавшая детей, может быть переменена на восьмом году; рожавшая детей мертвыми на десятом, рожающая только девочек на одиннадцатом, но сварливая немедленно». Позднее мужчина мог расторгнуть брак только в трех случаях: если жена промотала его состояние, сделала аборт или покушалась на его жизнь. Жена могла потребовать развода в случае, если муж совершил поступок, за который его исключили из касты. В Ирландии до сих пор развод дело очень сложное. Таковы католические традиции. Для того чтобы развестись, нужно «пробыть» (но жить раздельно) в браке минимум четыре года. Раньше указанного срока заявления о разводе рассматриваться не будут, исключений не существует. В любой момент по произволу, не указывая оснований, может дать по закону ислама развод своей жене мусульманин. При этом он обязан возвратить приданое и дать средства на ее содержание в течение четырехмесячного срока. Мужу достаточно сказать: «Я с тобой развожусь», и брак расторгнут. Причем произнести он может наедине и при свидетелях, дома и на улице. Женщина считалась разведенной, ибо этих слов считалось достаточно, чтобы расторгнуть брак. А вот она, со своей стороны, ни при каких обстоятельствах не может развестись с мужем. 34

33 В XX веке общий прогресс цивилизации и феминистическое движение на Западе способствовали уравнению женщин в правах с мужчинами по многим вопросам, в том числе и по вопросам расторжения брака. В нашей стране действует принцип свободы расторжения брака любым из супругов при контроле государства. Основными причинами разводов в России являются (по степени значимости): 1. материальные, бытовые проблемы; 2. употребление алкоголя, наркомания одного из супругов; 3. ослабление ценности семьи, как системы существования близких людей; 4. супружеская неверность; 5. психологическая несовместимость; 6. однообразие и скука семейной жизни; 7. новая любовь; 8. отсутствие детей. В настоящее время отмечается рост разводов, что обусловлено следующими причинами: изменение функций семьи: хозяйственно-бытовой, экономической. Женщина становится более независимой, поскольку может зарабатывать больше, чем мужчина. успехи в борьбе за равноправие полов (феминизм); отсутствие негативных стереотипов у разведенных; освобождение от классовых, религиозных и национальных предрассудков; дифференцированность жизненного цикла мужчин и женщин; рост продолжительности жизни; усиление миграционных процессов; снижение влияния родителей на выбор супруга; большое количество «ранних», поспешных браков. 35

34 К факторам, увеличивающим вероятность распада брачно-семейных отношений относятся: 1) конфликтные отношения в родительской семье (развод родителей, пережитый в детстве одним из супругов); 2) совместное проживание с родителями одного из супругов или на их жилплощади; 3) поздний (ранний) возраст вступления в брак; 4) высокая личностная конфликтность одного или обоих супругов; 5) неравный уровень образования и социального статуса супругов; 6) профессиональная занятость женщины; 7) вынужденное раздельное проживание супругов (командировки, отсутствие жилья); 8) измены, сексуальная неудовлетворенность в браке; 9) отсутствие доверия партнеру; 10) бесплодие одного из супругов; 11) добрачная беременность; 12) рождение ребенка в 1 год брака; 13) употребление супругами алкоголя и наркотиков. Динамика развода: периоды, фазы. Развод включает 2 периода: собственно развод; постразводный период. С. Дак (2004), ведущий американский исследователь в области социальных и личных отношений выделил 4 фазы распада семьи (рис. 4.): 36

35 I. Интрапсихическая фаза Появление у одного или обоих супругов внутренней неудовлетворенности отношениями Высказывание партнеру претензий, неудовольствия Смирение, стремление не проявлять неудовлетворенность II. Интерпсихическая фаза Обсуждение партнерами проблем в отношениях. Попытка экспериментировать Принятие распада отношений супругами Перестройка отношений, их стабилизация III. Социальная фаза Вовлечение в процесс распада семьи социального окружения супругов Прекращение социальных семейных отношений, распад семьи IV. Фаза отделки Супруги перерабатывают (переживают) полученный опыт отношений Примирение с ситуацией, извлечение позитивного опыта, открытость новым отношениям Произошедшее воспринимается как личная неудача Рис. 4. Динамика развода (фазы) (по С. Даку) Приведем краткую характеристику каждой фазы развода. 1. Интрапсихическая (внутренняя). У одного или обоих супругов (обычно более чувствительного) появляется ощущение внутренней неудовлетворенности. Возможные исходы этой фазы: смирение и стремление на никак не проявлять свою неудовлетворенность; 37

36 решение высказать партнеру свое неудовольствие. 2. Интерпсихическая или диадическая (между супругами) партнеры обсуждают свои отношения. На этой фазе супруги пробуют экспериментировать с отношениями. Это может длиться продолжительное время. Исход возможен также в двух вариантах: перестройка отношений и их стабилизация; принятие партнерами распада (если эксперимент закончился неудачно). 3. Социальная фаза в процесс распада семьи вовлекаются другие люди (родственники, друзья). Факт распада становится «всеобщим достоянием». Окружение должно перестать воспринимать супругов как пару. Исход этой фазы предполагает прекращение социальных отношений супругов, распад семьи. 4. Фаза отделки (вновь интрапсихическая). Оба бывших супруга внутренне перерабатывают полученный опыт и остаются со своими переживаниями, воспоминаниями. Исход фазы возможен в двух вариантах: примирение с ситуацией, с собой, извлечение позитивных уроков, приобретение личного опыта; произошедшее воспринимается, как личная неудача, что влечет за собой негативное самообвиняющее эмоциональное состояние. Фаза отделки является началом второго периода развода постразводной ситуации, связанной с преодолением следствий развода. Основное содержание постразводной ситуации составляет перестройка семейной системы и ее стабилизация. В жизни семьи она проходит, как правило, в три фазы: 1) послеразводной фазы (до одного года); 2) фазы перестройки (2 3 года); 3) фазы стабилизации (2 3 года). 38

37 Каждая характеризуется особенностями эмоциональных переживаний и типичными трудностями функционирования: Послеразводную фазу можно условно назвать «разрушенный дом». Все члены семьи переживают кризис, наступающий после юридического оформления развода. Семья на какое-то время может утратить способность нормально функционировать. Фаза перестройки - является поворотной в развитии отношений бывших супругов. Происходит трансформация «эмоционального» развода в сторону устойчивого (доброжелательного/негативного/нейтрального) отношения к бывшему супругу. Активность направляется на поиск нового партнера как заместителя супруга в отношениях любви. Объектом привязанности становятся детско-родительские отношения. Стабилизируются функции семьи. Фаза стабилизации между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерские отношения, устанавливается сотрудничество в воспитании детей. Теряют актуальность мотивы «мести» бывшему супругу. Возвращается открытость социальным контактам. Появляется возможность создания новой семьи. Особенности переживания развода детьми. Расставание родителей для ребенка разрушение среды его обитания. Дети во многом воспринимают события, ориентируясь на реакцию взрослых. При этом, наибольший вред детям наносит не сам развод, а последние несколько лет неблагополучной семейной жизни. Возраст ребенка существенно влияет на его восприятие развода в семье: в 3-6 лет дети не способны понять происходящее, развод воспринимают травматично, могут обвинять себя («Папа ушел, потому что я себя плохо вел»); в 6-10 лет могут испытывать злость, агрессию, обиду по отношению к родителям; с 12 лет может возникнуть реакция «заброшенности», тотальной злобы на весь мир. 39

Выбор партнера Романтизация отношений Индивидуализация стиля супружеских отношений Стабильность/изменяемость Фаза экзистенциональной оценки На этой фазе возлюбленные воспринимают в фигуре партнера только

Типология семей Критериями типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жизни; количество детей; место и тип проживания; особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия;

Пояснительная записка. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Вооружение слушателей системой знаний о семейных отношениях современной семьи. Содержание программы направлено на получение системы знаний

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа» города Котовска Тамбовской области Региональная инновационная площадка «Формирование системы внеурочной деятельности,

Воронович Д.В., магистрант БГУ специальности «Психология» ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СЕМЬИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ По определению В. В. Столина, семья это «открытая система, подверженная внешним воздействиям»,

Раздел 4. Социальные отношения Тема 4.3. Важнейшие социальные общности и группы Лекция 4.3.1. Семья и брак. Современная демографическая ситуация в РФ. План 1. Семья и брак. 2. Семья как малая социальная

Семья как социальный институт воспитания ребенка В современной социологии семья понимается в двух значениях - как социальный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность

Н.Г. Церковникова Екатеринбург, РГППУ Мотивация вступления в брак, родительства и еѐ взаимосвязь с удовлетворенностью браком у супругов Согласно С. Минухину, рождение ребенка влечет за собой сложную реорганизацию

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения

ПСИХОЛОГИЯ Кострикова Мария Владимировна педагог-психолог ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» г. Тула, Тульская область ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ СУПРУГОВ Аннотация: статья посвящена психологической

Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Михайлова Екатерина Андреевна студентка Арутюнян Анна Александровна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ СЕМЬИ И БРАКА Е.К.Погодина В условиях модернизации общества существенные изменения претерпевает система ценностных ориентаций всех социальных

Модуль 16. Семья в современном обществе. Особенности семейного взаимодействия ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. 2. Виды и типы семей, особенности их

Содержание Введение... 3 Глава 1. Рассмотрение проблемы детско родительских отношений в психологической литературе... 5 1.1. Семья и ее основные характеристики... 5 1.2. Детско родительские отношения в

Особенности ценностных ориентаций супругов с различным стажем семейной жизни. Ситник Мария Николаевна, к.п.н.терехова Екатерина Владимировна. МОУ ГЦ ПМСС г. Ярославль Жизнь семьи детерминирована условиями

Белановская, О.В. Представления о родительстве и готовность к материнству у молодых женщин / О.В. Белановская // Перинатальная психология и психология родительства: ежеквартальный научно-практический журнал

Чернова В.А. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Филиал ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» в г. Норильске

Факторы семейного воспитания Внешние: 1. Воздействие политических, социальноэкономических и экологических факторов. 2. Большое количество разводов. 3. Естественная убыль населения. 4. Ухудшение репродуктивного

Семья и семейные ценности. Основные понятия: Семья. Брак. Семья как малая группа. Функции семьи. Ценности семьи. Типы семей. Развод. Проблема кризиса современной семьи. Актуальность темы Актуальность темы

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный Исследовательский Саратовский Государственный университет

Модуль 5. Социализация личности. Семейное воспитание. Тема: Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности Основные понятия: семья, функции семьи, классификации семей, семейное воспитание

Родительский лекторий на 2014-2015 г Воспитательный процесс в семье имеет свои особенности: он включен в целостную жизнедеятельность семьи, в домашний труд, обслуживание, самообслуживание, работу на садово-дачном

Психологическая адаптация и совместимость супругов АДАПТАЦИЯ В широком смысле слова приспособление к окружающим условиям (Психологический словарь /под ред. А.В. Петровского и А.Г. Ярошевского) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия» Минздрава РФ Утверждено на заседании Учебнометодической комиссии

Можно отметить, что как и в большинстве сообществ карьеру построить и реализовать проще мужчине, нежели женщине. Этому способствует то социальное окружение, в котором живет и строит карьеру современная

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ХАРАКТЕР СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ Кукулите Т. Г. к.пс.н., доцент Разработками в области психологии семьи и брака занимались И.Б.Шкопоров, А.Ю. Тавит, А.Г. Волков, А.Н. Волкова,

Психология для всех В.М. ЦЕЛУЙКО ПСИХОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ Книга для педагогов и родителей ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР Москва ВЛАДОС 2006 УДК 316.6:316.356.2 ББК 88.53 Ц34 Р е ц е н з е н т ы: доктор

Консультация «Семья- главный фактор в становлении гендерной идентичности личности» 1 Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка» Цель. Актуализация и уточнение знаний родителей о

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по

Еремеева Кристина Андреевна магистрант ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренбургская область ОСОБЕННОСТИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МОЛОДОЙ

ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МОЛОДОЙ СЕМЬИ Качанова О.Б., Бакина Н.Н., Дружинина М.О. Базин Д.В. Современные тенденции трансформации российского общества отразились и

Вариант.. Любая социальная группа характеризуется) малочисленностью состава) неформальным контролем за поведением) родственными связями) общностью социального статуса. Силой государства обеспечиваются

УДК 37.018.1:047 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2010. Вып. 4 Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1 Профессиональное самоопределение, являясь способом

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ Гусарова Галина Петровна Иркутский государственный лингвистический университет Россия, Иркутск Семья - это самые близкие люди, которые всегда рядом и всегда готовы

Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Костенко Анаид Арсеновна канд. псих. наук, доцент ФГБОУ

Социально-педагогическая помощь семье в воспитании детей Рак А.Н.- аспирант, преподаватель кафедры социальной педагогики БГПУ, г. Минск Современные социально-демографические процессы обуславливают значительное

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Каков педагогический потенциал вашей семьи? Какие бывают мотивы стать родителем? Позитивные и негативные мотивы Зрелые мотивы Смыслообразующие мотивы: человек может проявить в РД свои лучшие качества,

М.Л. Белановская, Минск Проблемы отношения молодежи к браку и семье Брачно-семейные отношения представляют интерес для исследователей, поскольку семья является одним из пяти фундаментальных институтов

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Ориентация на запросы современной практики; постоянный поиск и внедрение инновационных технологий обучения; развитие материально-технического обеспечения учебного процесса. За весь период деятельности

ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОЗРАСТНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (2часа) ЛЕКЦИЯ 1. Организационные формы возрастно-психологического консультирования (2 часа). Цель рассмотреть организационные

Бедарева К.А. Алтайский государственный университет Барнаул, Россия doi: 10.18411/lj2015-11-7-9 Воспитательный потенциал семьи и пути его реализации Если рассматривать семью как социальный институт и малую

Остапчук Наталья Андреевна студентка Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону, Ростовская область Остапчук Елена Николаевна

Тематические родительские собрания по программе «Ответственное родительство» на ДЕКАБРЬ Классы Родительские собрания 1 Тема 5. Учение основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ Абдрахманова А.К. Семак А.М., Семак Н.В., Олексюк З.Я. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ О. Н. Шевченко Ðîëü âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó ïîêîëåíèÿìè â ôîðìèðîâàíèè è óêðåïëåíèè ñåìåéíûõ òðàäèöèé Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы социального

Аннотация:

Пособие раскрывает модель организации семинарских и лабораторных занятий по дисциплине «Психология семьи и семейного воспитания» с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов и психологов в системе образования. Издание включает методические материалы, позволяющие организовать самостоятельную работу по дисциплине и контроль усвоения знания.
В рамках данного курса студенты приобретают знания и умения в области семейной психологии и воспитания, осваивают методы психологической диагностики супружеских, детско-родительских отношений и пр., знакомятся с направлениями и формами психолого-педагогического взаимодействия с семьей.

JEL-классификация:

Источники:

1. Андреева, Т.В. Психология современной семьи [Текст]: монография / Т.В. Андреева. – СПб: Речь, 2005. – 436 с.
2. Её же. 2010. – 384 с.
3. Бочанцева, Л.И. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] : учеб.-методич. пособие / Л.И. Бочанцева; Н.В. Дмитриева. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 192 с.
4. Василькова, Ю.В. Социальный педагог [Текст]: пед. опыт и методы работы: учеб. пособие для вузов / Ю.В. Василькова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
5. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб: Питер, 2008. – 176 с.
6. Калинина, Р.Р. Введение в психологию семейных отношений [Текст]: учеб. для вузов / Р. Р. Калинина. – СПб: Речь, 2008. – 351 с.
7. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
8. Козлова, Т.З. Опекунская семья [Текст] / Т.З. Козлова. – М.: АспектПресс. – 2009. – 200 с.
9. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р. Кочюнас. – 5-е изд. – М.: АкадемПроект: Гаудеамус, 2005. – 464 с.
10. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи [Текст]: пособие-практикум для психолог. фак-тов вузов / А.Г. Лидерс. – М.: Академия, 2006. – 432 с.
11. Лупоядова, Л.Ю. Родительские собрания [Текст]: беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей / Л.Ю. Лупоядова, Н.А. Мельникова, И.Г. Якимович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 120 с.
12. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
13. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
14. Минияров, В.Н. Психология семейного воспитания [Текст] (диагностико-коррекционный аспект). – М.: МОДЭК, 2000. – 256 с.
15. Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст]: учеб. для вузов / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 528 с.
16. Овчарова, Р.В. Психология родительства [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
17. Основы психологии семьи и семейного психоконсультирования [Текст] / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
18. Практикум по семейной психотерапии [Текст]. Современные модели и методы: учеб. пособие для врачей и психологов / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб: Речь, 2010. – 425 с.
19. Проективные методы диагностики [Текст]: психологическое консультирование детей и подростков: учеб. пособие. / Е.Г. Суркова. – М.: АспектПресс, 2008. – 319 с.
20. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] : учеб. пособие / О.Г. Прохорова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
21. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного психоконсультирования [Текст] / под общ. ред. В.С. Торохтий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224с.
22. Психологическое консультирование: теория и практика [Текст]: учеб. пособие / Н.Д. Линде. – М.: АспектПресс. – 2011. – 304 с.
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для фак-тов пед., психологии, социал. раб. вузов / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 192 с.
24. Райгородский, Д.Я. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие для фак-тов психологии, социологии, экологии и журналистики / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2002. – 752 с.
25. Сапогова, Е.Е. Консультативная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов по напр. «Психология» и психолог. спец. / Е.Е. Сапогова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
26. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.В. Хухлаева. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
27. Черников, А.В. Системная семейная психотерапия. Интегративная модель диагностики [Текст] / А.В. Черников. – М.: Класс, 2001. – 208 с.
28. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец. «Социал. пед.» / М.В. Шакурова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
29. Шлиппе, А.Ф. Учебник по системной терапии и консультированию [Текст] / А.Ф. Шлиппе, Й. Швайтцер. – М.: Ин-т консультирования и системных решений, 2007. – 363 с.
30. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – Воронеж: МОДЭК, 2005. – 928 с.
31. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – 5-е изд. – М.: АкадемПроект; Киров: Константа, 2011. – 736 с.
32. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е изд. – СПб: Питер, 2010. – 672 с.
33. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст]: учеб. пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб: Речь, 2003. – 336 с.