Азбука взаимодействия родителей с ребенком. Родительская азбука взаимодействия с ребенком учебно-метод

30.09.2019Рубрика: Восстановление после родов

Мир вашего ребенка.. ! "#$ Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов Ростов-на-Дону еникс 2010 www.phoenixbooks.ru УДК 37.0 ББК 74.90 КТК 480 П37 Платонова С.М. П37 Родительская азбука взаимодействия с ребенком: учебно-методическое пособие для родителей и пе- дагогов / С.М. Платонова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 220, с. - (Мир вашего ребенка). ISBN 978-5-222-17470-8 Книга представляет собой методическое пособие по тех- нике решения сложных ситуаций взаимодействия с ребен- ком. В ней читателям предлагается описание разнообразного жизненного опыта взаимодействия детей и родителей, пред- ставленного через выделение типов ситуаций и обоснование необходимых действий взрослого. Книга адресована начинающим и опытным родителям и педагогам, ведущим воспитательную работу с детьми. УДК 37.0 ISBN 978-5-222-17470-8 ББК 74.90 Платонова С.М., 2010 Оформление: ООО «Феникс», 2010 www.phoenixbooks.ru 3 Обращение к родителям Книга посвящается моим роди- телям - Платоновым Михаилу Дмитриевичу и Екатерине Алек- сеевне % Дорогие родители! Цель этой книги - помочь вам быть воспитателями своего ребенка. Дети часто ставят нас в тупик, т. е. создают ситуации, в которых мы не знаем, как лучше ответить на их вопрос, прореагировать на их слова или действия. Вот, например, девочка трех лет играла в куклы у себя в комнате. И вдруг с криком и плачем прибегает к маме на кухню, повторяя: «Где папа, где папа?». Папа на работе, девочка это знает. Что делать? Мама опускает руку в карман, делает вид, что что-то вы- таскивает из кармана, раскрывает ладонь и протягивает девочке со словами: «Вот папа». Девочка, довольная и счастливая, берет «папу» с ладони и убегает. Как мама догадалась, что можно сделать так? Зачем ребенку был ну- жен игрушечный невидимый папа? Как и нам научиться выбирать простые и эффективные способы реагирования на действия детей? Мы попробуем вместе с вами поразмышлять и найти некоторые правила для выбора действия, хотя, безуслов- но, они могут лишь дополнить родительскую интуицию, веру в доброе начало в ребенке, родительское творчество. В этой книге мы будем учиться понимать ребенка, его состояние, намерения, интересы, желания. Предметом разговора будет ситуация взаимодействия родителей с www.phoenixbooks.ru 4 Родительская азбука взаимодействия с ребенком ребенком, а целью - умение превратить ее в позитивный, развивающий ребенка опыт. Мы назвали книгу «Родительская азбука взаимодей- ствия с ребенком», так как стремимся выделить некото- рые азы во взаимодействии, знание которых поможет нам в выборе действия. «Буквами» азбуки родительского взаи- модействия будут виды ситуаций, которых в этой книге мы рассмотрим семь. Книга состоит из четырех частей: теоретической, иллю- стрирующей, практической и дополнительной. В первой ча- сти мы знакомим вас с логикой определения вида ситуа- ции и обоснованием выбора способа действия взрослого. Во второй части мы иллюстрируем каждый вид ситуации примерами, дополняя их комментарием выбора конкрет- ных действий взрослого. В третьей части мы предлагаем вам готовые ситуации разных видов для самостоятельного решения. Свое решение вы можете соотнести с предла- гаемым нами вариантом. Приведенные во всех разделах примеры взяты из жизни, поэтому, знакомясь с ними, вы сможете значительно расширить свои представления о сложностях и способах воспитания детей. В последней, дополнительной части мы представляем один из способов помощи ребенку на основе совместного обсуждения ска- зок. Тем самым мы вооружаем родителей очень простой и понятной, известной нашим предкам, эффективной технологией воспитания детей, которая может быть по- лезной при решении ситуаций различного типа. Итак, начинаем - знакомимся с теоретическим обоснованием выбора способа действия родителей. www.phoenixbooks.ru 5 Часть 1. Теоретическая 1 % Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Ситуация - это минимальный элемент нашего бытия, обладающий своей целостностью и своеобрази- ем. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Сегодня в различ- ных гуманитарных науках развивается так называемый ситуационный подход, который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях. Например, ситуационная этика А. Флешера ориентирует на то, что нет объективных, единых на все случаи жиз- ни этических норм, и то, что хорошо в одной ситуации, в другой обернется противоположностью. Например, запрещение аборта является значимой нравственной нор- мой современности, но этот запрет будет негуманным, если речь идет о психически больной девушке, которая забеременела от такого же больного в психиатрической клинике. В ряде современных вузов, ориентированных на ситуационный подход, процесс обучения представ- ляет собой прежде всего систему проблемных ситуаций, предлагаемых студентам для решения. По мнению сто- ронников такого обучения, оно как нельзя лучше готовит к практике, в которой специалистам необходимо прини- мать грамотные решения в традиционных и необычных ситуациях. www.phoenixbooks.ru 6 Родительская азбука взаимодействия с ребенком Вот и мы предметом рассмотрения сделаем ситуацию. В фокусе нашего внимания, конечно, ситуация взаи- модействия взрослого с ребенком. Предметом нашего рассмотрения станут такие ситуации, в которых действия ребенка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают беспокойство, напряжение и т. д., т. е. трудные ситуации взаимодействия ребенка и взрослого. Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, нам необходимо в первую очередь понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, понимает ребенок, почему он ведет себя именно так. Исходя из переживаний и мотивов действий ребенка, мы выделим семь видов ситуаций взаимодействия ребен- ка и взрослого, которые и рассмотрим в данном разделе. Наша задача - научиться определять вид ситуации, так как от вида ситуации должны зависеть наши действия. Поэтому в теоретической части задача читателей - по- знакомиться с видами ситуаций, научиться различать их, понять, как и почему должны вести себя взрослые в ситуации каждого вида. Чтобы помочь вам преуспеть в ре- шении этой задачи, для каждого из семи видов ситуаций мы постараемся: дать определение ситуации, назвать ее признаки; привести примеры ситуаций данного вида из жизни; описать особенности такой ситуации; охарактеризовать причины поведения ребенка, мотивы его действий; описать и обосновать правильную модель поведения взрослого. www.phoenixbooks.ru 7 Часть 1. Теоретическая 1.1. &", "&(!) "#$ Это ситуации, в которых ребенок не знал, как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое, или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, слу- чайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так. Главный признак ситуаций: ребенок не мог (не умел) по- ступить иначе, он сам страдает. Рассмотрим пример ситуации такого типа. В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сего- дня его не было, он ушел по делам. Папин пиджак висел на вешалке. Из кармана этого пиджака папа всегда доста- вал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может ее выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять. Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозленного отца. У порога он встретил ее жестким выкриком: «Воровка!». Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может ее больше уважать, что она будет наказана и не пойдет на улицу гулять две недели, и т. д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей ее обиды. Сегодня это взрослый человек, но ситуацию она помнит, и боль обиды до сих пор не прошла до конца. Об этой си- туации с папой позже они не говорили. Давайте подумаем, в чем была вина девочки. У нее не возникало и мысли о том, что она ворует или берет без спроса. Она была уверена, что это ее деньги и она берет www.phoenixbooks.ru 60 Родительская азбука взаимодействия с ребенком 2 **+ В этом разделе и в предыдущем для демонстрации значимости выполненных теоретических рассуждений приведены конкретные примеры ситуаций взаимодей- ствия ребенка и взрослого. Эти примеры были взяты из жизни и описаны в работах студентов дневного и заоч- ного отделения факультета психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина или факультетов психологии и географии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. ЛГУ им. А.С. Пушкина имеет филиалы в Ленинградской области, Перми, Свердловске, Каменске- Уральском Свердловской области, на Чукотке, так что герои описанных историй проживают в разных регионах Российской Федерации. Текст, взятый из работ студентов, заключен в кавычки. 2.1. &"!, "&! ! "#$ 2.1.1. «Надя всегда плохо кушала, жаловалась на от- сутствие аппетита. Родители никак не могли решить зада- чу - как накормить ребенка. Решение: Бабушка придумала для Нади сказочное путешествие в Страну поваров. Они вместе готовили «волшебную кашку» на завтрак, затем «волшебный обед» www.phoenixbooks.ru 61 Часть 2. Иллюстрирующая для всей семьи и вечером - «королевский ужин». Эта игра помогла вызвать у Нади интерес к еде и процессу ее приготовления. Интересно, что когда Надя выросла, она выбрала профессию повара и сейчас является шеф-пова- ром одного из престижных ресторанов». 2.1.2. «Мой сын учился в 7 классе. Летом всей семь- ей мы уехали в отпуск на 6 месяцев, и получилось так, что ему надо было начинать учебу в городской школе с новыми для него детьми. Ученики класса не стали с ним общаться, так как он для них «чужак». Мне стало жаль ребенка. Решение: Я решила ему помочь. Я стала собирать для него анекдоты из журналов, мы читали анекдоты и он старался их запомнить. Сын стал рассказывать ребятам на переменах анекдоты. Был ошеломляющий результат, все стали им интересоваться, хотели нахо- диться с ним рядом». 2.1.3. «Дочь разбила хрустальную вазу. Так как ваза не была нужна, то об этом долгое время не было известно. Когда возникла необходимость поставить цветы, я стала искать вазу. Нашла я ее в виде осколков, аккуратно уло- женных в коробку. Дочери дома не было, я поставила цве- ты в другую вазу, а коробку с осколками возле мусорного ведра. Дочь вернулась из школы и увидела коробку. У нее на глаза стали наворачиваться слезы. Решение: Я быстро ее обняла и сказала, что хочу сейчас пойти в магазин и предлагаю ей прогуляться со мной. Она все равно смотрела испуганно. Я объясни- ла, что старая ваза мне не очень нравилась, и я давно мечтала купить новую, что теперь можно сделать. Мы пошли в магазин и купили другую красивую вазу. Мы вместе ее выбрали, а во время разговоров я попыталась ей объяснить, что бояться рассказывать о таких ситуа- www.phoenixbooks.ru 62 Родительская азбука взаимодействия с ребенком циях не надо, что мы вместе всегда найдем выход. Сей- час моя дочь всегда говорит мне сразу о случившемся». Каждый из нас разбил в своей жизни немало стек- лянных предметов, уж очень легко они бьются. Не зря нам в утешение придумана поговорка: «Посуда бьется к счастью!». Почему же дети так боятся признавать- ся? Чаще всего потому, что, увидев разбитую вещь, взрослые огорчаются и сразу выплескивают на ребенка возникшие негативные эмоции. Выплеск бывает таким сильным, что ребенок вместо собственного огорчения из-за испорченной вещи начинает испытывать обиду, увидев, что вещь родителям гораздо дороже, чем сам ребенок. 2.1.4. «Эта ситуация произошла летом, когда я отдыха- ла у бабушки с дедушкой в деревне. Мне тогда было 9 лет. Как-то вечером они ненадолго пошли в гости к соседке и я осталась дома одна. Я сидела у окна и наблюдала за соседскими мальчишками, которые играли в мяч. Вдруг в мой мир ворвалась муха, которая начала летать перед моим носом, биться о стекло, раздражая меня. Когда муха, наконец, приземлилась, я размахнулась и ударила по ней. Удар оказался таким сильным, что стекло, на ко- тором была муха, выпало и разбилось. Я так испугалась гнева бабушки и дедушки в связи с разбитым стеклом, что убежала и спряталась в парник. Не помню точно, сколько я там просидела, но когда стемнело, я стала замерзать и решила незаметно прокрасться в дом. На пороге меня ждала бабушка. Увидев ее, я сразу же разрыдалась и нача- ла бессвязно что-то лепетать про стекло. Я ожидала кри- ка, но бабушка стала меня обнимать, целовать и смеяться. Оказывается, вернувшись домой, и, увидев, что стекло разбито, а внучка пропала, бабушка с дедушкой решили, что меня похитили. Они позвонили родителям в город и те помчались в деревню. Увидев меня, бабушка была www.phoenixbooks.ru 87 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) 3 % () Дорогие родители! В этой части книги мы предлагаем описание ситуаций, остановленных в момент принятия решения взрослым. В этот момент взрослый должен заду- маться и определить, что же сказать ребенку, что сделать. Этот раздел подготовлен для тренировки вашего умения думать, анализировать ситуацию общения с ребенком, принимать решения. Самое трудное для вас в этом раз- деле - удержать себя от заглядывания в ответ. Наверное, такая привычка живет в нас со школьных времен, и удер- жаться, действительно, непросто. Но если у вас не полу- чится заставлять себя думать самим, то не получится и никакой тренировки. Желаю вам победы над собой! 3.1. -$ 3.1.1. , 1.1. «Ситуация связана с моим младшим братом Ко- лей, когда ему было 5 лет. Ему нравилась одна девочка. Приближалось 8 Марта, он захотел сделать ей подарок и решил подарить денежку. Коля знал, где лежат деньги, и взял одну денежку, надеясь, что если не стало всего одной, родители не заметят. Пропажу обнаружили сразу, www.phoenixbooks.ru 88 Родительская азбука взаимодействия с ребенком родители стали искать и обнаружили деньги у него под подушкой». 1.2. «Мальчик, 6 лет, решил подготовить приятный сюрприз к приходу родителей с работы - сварить суп. Он сделал все, как видел раньше, когда суп готовили взрос- лые - положил туда всякой всячины. А в завершение, чтобы было вкусно, не пожалел сахарного песка». 1.3. «Когда мне было 5 лет, от нас ушел отец. А через год мама решила снова выйти замуж. В доме появился «чужой дяденька», но мне никто не объяснил, кто это и как я должна его называть. Я не могла чужому дяденьке сказать «папа», поэтому я его никак не называла, ста- ралась не обращаться напрямую, подбирая фразы без обращений («Мама зовет кушать»). Меня считали невос- питанным ребенком, «букой», обижались, что я никак не называю отчима». 1.4. «Первая любовь - замечательное чувство! Мне исполнилось 14 лет, и родители подарили мне золотую цепочку и сережки. В это время мне очень нравился друг моего старшего брата, который часто приходил к нам в гости. К моему сожалению, я была для него просто ре- бенком. Через некоторое время он уходил в армию, и я на память подарила ему эту самую цепочку. Прошло время, мама заметила пропажу. Начались вопросы, поначалу я отпиралась, а потом все рассказала». 3.1.2. , 2.1. «Дети на даче играли в жужжалочку. Подошло время обеда. В самый разгар игры детей позвали за стол. Водящим в это время был семилетний Леша. Ребенок за- бежал в столовую и продолжал жужжать. Он понимал, что пора обедать, но не хотел оставаться последним и не хо- www.phoenixbooks.ru 89 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) тел, чтобы из-за него прекращалась игра. Тогда Леша «за- пятнал» стоящего рядом Петю, а тому ничего не остава- лось, как тихонько пожужжать и дотронуться до другого. Итак, цепочка продолжалась - никто не хотел оставаться последним». 2.2. «Брат с сестрой играли в охотников и в процессе игры вспороли две мягких игрушки, имитируя процесс охоты на животных». 2.3. «Группа детей играет в индейцев. Они вооружены самодельными луками и стрелами. Навстречу им идет мужчина. Дети решают, что это их враг ковбой и стреляют в него из луков». 2.4. «Моя дочь, 5 лет, очень любит играть с куклами. В течение недели я стала замечать, что у меня пропадает с кухни посуда, а еще продукты их холодильника (йогурт, яйца). Как выяснилось, муж ничего не брал. Я пошла в комнату к дочке и увидела в шкафу целую кухню: в тарел- ках были йогурт, яйца, крупа». 2.5. «Лето. Прекрасный солнечный день. Девочки иг- рают с куклами в «дочки-матери». У каждой своя «дочка», одетая в платьишко, которое сшито «мамочкой». И вдруг приходит девочка Таня и показывает всем нам, какое сшила пальто кукле. Мы все стали завидовать, так как пальто было сшито из красивой ткани и даже отделано кусочками меха. И тут моя подружка Вера позвала меня к себе домой. Оставив меня, сама ушла в другую комнату. Через некоторое время заходит и держит в руках кусок красивейшей ткани - парчи, нежно-голубого цвета. Она поделилась со мной тканью, и мы приступили к пошиву нарядов для своих кукол. Когда наряды были готовы, мы пошли «удивлять» своих подруг. Восторгам и радости не было предела. Наигравшись, мы попросили моего млад- www.phoenixbooks.ru 127 Часть 4. Дополняющая 4 /*+ 4.1. $ 0-6 "#$& 0"6 "7 4.1.1. «В черном-черном лесу стоит черный-черный дом, в котором живет черная-черная женщина...» - так начи- нается одна из многих страшных историй. Шестилетние дети, слушая ее, замирают от страха, подростки - в нетер- пении ждут неожиданной развязки, а взрослые - вспоми- нают яркие ощущения детства. Тревога, страхи пронизы- вают жизнь дошкольника и вызывают ответную тревогу в сердцах родителей. Как помочь детям избежать ненужных страхов? Как относиться к тому, что ваш ребенок боится висящего на стене ковра? Как разговаривать с детьми о пугающих их вещах? Стоит ли говорить ребенку, что бояться - стыдно? Эти и другие вопросы возникают у неравнодушных родителей. Мы подготовили небольшой текст, прочтя который родители смогут ответить себе на эти и другие вопросы, помочь своему ребенку расти осто- рожным и смелым. Что нужно знать о страхе? Страх - наследие нашей природы, древнейший за- щитный ответ всех живых существ на опасность или ее возможность. www.phoenixbooks.ru 128 Родительская азбука взаимодействия с ребенком Цель страха: спасение. Страх служит предупреждению человека о предстоящей опасности, позволяет сосредото- чить внимание на его источнике, искать пути избежания опасности. Причина: инстинкт выживания, стремление избежать неприятностей, боли, смерти (неизвестности, позора, одиночества и т. д.). Виды страха: по источнику: беспредметный, общий (боюсь вообще, боюсь всего) и предметный (боюсь чего-то конкретного); по силе эмоциональных переживаний: опасение, бо- язнь, тревога, испуг, страх, ужас, паника, аффект; по вызываемым в организме изменениям: мобилизую- щий (активизирующий, когда, например, убегая от собаки, человек может перепрыгнуть через непреодо- лимую в обычных условиях преграду) и расслабляющий (вызывающий ступор, блокирующий действия). По мнению психологов, вид страха, который будет испы- тывать ребенок, зависит и от генетических факторов, и от стиля воспитания в детском возрасте. Проявления страха: физиологические признаки: учащенное сердцебиение, покраснение кости, приток сил, ком в горле, слабость в ногах, спазм мышц, сосудов, бронхов, сердцебиение, пот, дрожь, головокружение, непроизвольное расслаб- ление, парализация мышц; поведенческие признаки: ребенок грызет ногти, раска- чивается, барабанит пальцами по столу, теребит воло- сы и т. д. Вывод: страх и способность бояться есть благо. Опасен избыточный страх. Например, 80 % тонущих погибают из-за страха, который не позволяет им расслабиться и лежать на спине. www.phoenixbooks.ru 129 Часть 4. Дополняющая Особенности страхов ребенка. Ребенок до двух лет часто не ведает страха. Потом эта врожденная программа вклю- чается и включается очень мощно, тотально. В два года дети, например, боятся посещения врача. С трех лет число конкретных страхов снижается, появля- ются символические страхи: темноты, высоты, одиноче- ства. Ребенок узнает, что есть смерть и боится потерять своих родителей. Ребенок не рассказывает о своих страхах, об увиденных страшных снах, так как проговаривание, по его ощуще- нию, может оживить эти страхи. Например, ребенок в контурах висящего над кроватью ковра видит дракона и боится его, но если рассказать об этом маме и попросить убрать ковер, то дракон обидится и отомстит. Поэтому ре- бенок молчит, и каждый день гладит дракона, говорит ему добрые слова, чтобы его умилостивить. Более интеллектуально развитые дети имеют больше страхов. Неудовлетворенность родителей работой, жиль- ем, жизнью увеличивает тревожность и количество стра- хов детей. В 6–7 лет ведущим становится страх своей смерти. С 7 до 11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым нормам и требованиям. Наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует говорить о наличии тре- вожности в характере ребенка. Тревожность дошколь- ников не является устойчивой психологической чертой, т. е. от нее можно избавиться. Ребенок, не понуждаемый не бояться, обычно сам спо- собен устранить свой страх. Старшие дошкольники, младшие школьники начина- ют рассказывать друг другу страшилки, которые выпол- няют очень важные функции: выведения живущих внутри www.phoenixbooks.ru 217 Часть 4. Дополняющая Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и Антиигрушка. - М.: Яуза, Эксмо, Лепта книга, 2006. Андерсен Х.К. Сказки. - Л.: Художественная литерату- ра, 1981. Арефьева Т.А. Дети и деньги. - СПб.: Речь, 2006. Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. - М.: Столетие, 1996. Баркан А. Плохие привычки хороших детей. - М.: АСТ - Астрель, 2009. Белкин А.С. Что такое ситуация успеха и как ее соз- дать. - М.: Просвещение, 1991. Гримм Я., Гримм В. Сказки. - Минск: Беларусь, 1983. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтоло- гии. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. Корчак Я. Как любить ребенка. - Екатеринбург: У-Фактория, 2008. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.: Педагогика, 1983. Леви В.И. Приручение страха. - М.: Метафора, 2002. Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: в 3 т. / Издание подготовили Л.А. Бараг и Н.В. Новиков. - М.: Наука, 1984. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика и способы педагогического воздействия. - М.: Просвещение, 1986. Родари Дж. Сказки. Стихи. - Л.: Лениздат, 1980. www.phoenixbooks.ru 218 Родительская азбука взаимодействия с ребенком Русские народные загадки, пословицы, поговорки / сост. Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение, 1990. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педаго- гическом процессе. - М.: Просвещение, 1991. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. - М.: Педа- гогика, 1990. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической техноло- гии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. и др. Но- вые технологии воспитательного процесса. - М., 1993. www.phoenixbooks.ru 219 Содержание 8/ К читателям..........................................................................3 Часть 1. Теоретическая.......................................................5 1.1. Ситуации, трудные для самого ребенка......................7 1.2. Ситуации, возникшие в игре.....................................16 1.3. Ситуации проверки границ........................................23 1.4. Ситуации проверки взрослого...................................28 1.5. Ситуации эмоционального выплеска........................31 1.6. Ситуации педагогического конфликта......................36 1.7. Ситуации проступка...................................................43 Часть 2. Иллюстрирующая................................................60 2.1. Ситуация, трудная для ребенка.................................60 2.2. Ситуация, возникшая в игре......................................67 2.3. Ситуация проверки границ........................................71 2.4. Ситуация проверки взрослого...................................75 2.5. Ситуация эмоционального выплеска........................78 2.6. Ситуация педагогического конфликта......................79 2.7. Ситуация проступка...................................................81 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) ...............87 3.1. Задачник.....................................................................87 3.1.1. Ситуация, трудная для ребенка.......................87 3.1.2. Ситуация, возникшая в игре............................88 3.1.3. Ситуация проверки границ..............................90 3.1.4. Ситуация проверки взрослого.........................91 3.1.5. Ситуация эмоционального выплеска..............92 3.1.6. Ситуация педагогического конфликта............93 3.1.7. Ситуация проступка.........................................94 www.phoenixbooks.ru 219 Содержание 8/ К читателям..........................................................................3 Часть 1. Теоретическая.......................................................5 1.1. Ситуации, трудные для самого ребенка......................7 1.2. Ситуации, возникшие в игре.....................................16 1.3. Ситуации проверки границ........................................23 1.4. Ситуации проверки взрослого...................................28 1.5. Ситуации эмоционального выплеска........................31 1.6. Ситуации педагогического конфликта......................36 1.7. Ситуации проступка...................................................43 Часть 2. Иллюстрирующая................................................60 2.1. Ситуация, трудная для ребенка.................................60 2.2. Ситуация, возникшая в игре......................................67 2.3. Ситуация проверки границ........................................71 2.4. Ситуация проверки взрослого...................................75 2.5. Ситуация эмоционального выплеска........................78 2.6. Ситуация педагогического конфликта......................79 2.7. Ситуация проступка...................................................81 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) ...............87 3.1. Задачник.....................................................................87 3.1.1. Ситуация, трудная для ребенка.......................87 3.1.2. Ситуация, возникшая в игре............................88 3.1.3. Ситуация проверки границ..............................90 3.1.4. Ситуация проверки взрослого.........................91 3.1.5. Ситуация эмоционального выплеска..............92 3.1.6. Ситуация педагогического конфликта............93 3.1.7. Ситуация проступка.........................................94 www.phoenixbooks.ru 220 Родительская азбука взаимодействия с ребенком 3.2. Решения......................................................................95 3.2.1. Ситуация, трудная для ребенка.......................95 3.2.2. Ситуация, возникшая в игре............................96 3.2.3. Ситуация проверки границ..............................98 3.2.4. Ситуация проверки взрослого.........................99 3.2.5. Ситуация эмоционального выплеска............101 3.2.6. Ситуация педагогического конфликта..........102 3.2.7. Ситуация проступка.......................................104 3.3. Как определить тип ситуации (на примере детской лжи) .......................................106 3.3.1. Детская ложь...................................................107 3.3.2. Что нужно знать о лжи...................................108 3.3.3. Особенности детской лжи..............................109 3.4. Подводим итоги........................................................121 Часть 4. Дополняющая....................................................127 4.1. Как помочь ребенку преодолеть страх.....................127 4.1.1. Родителям о детских страхах..........................127 4.1.2. Пути решения поставленных задач...............132 4.1.3. Мысли, над которыми стоит подумать, в том числе вместе с ребенком................................133 4.1.4. Читаем с ребенком и обсуждаем сказки о страхе.....................................................................134 Русские сказки................................................................135 Кот и лиса................................................................135 Напуганные медведь и волки..................................138 Заклятый царевич....................................................141 Хантыйская сказка «Идэ» ...............................................144 Сказки братьев Гримм....................................................145 Храбрый портняжка.................................................145 Сказка о том, кто ходил страху учиться..................155 Сказки Джанни Родари..................................................168 Страна, где нет ничего острого...............................168 www.phoenixbooks.ru 221 Содержание Лифт к звездам.........................................................170 Королевство без страха............................................174 Мальчик, который всего боялся.............................176 Сказки и рассказы В.А. Сухомлинского........................177 Волчьи зубы.............................................................177 Летняя гроза.............................................................178 Спросил у бабушки... ..............................................179 Я не боюсь ни грома, ни молнии............................180 Как Нина гусака не испугалась...............................181 Как Коля стал храбрым...........................................182 Несмелый мальчик..................................................183 4.2. Как помочь ребенку быть правдивым.....................184 Мысли, над которыми стоит подумать...................184 Сказки для чтения о лжи................................................186 Французская народная сказка «Птица, которая вещала правду» ............................187 И.А. Карпов. Лжец (басня) ..............................................193 Л.Н. Толстой. Лгун..........................................................194 В.А. Сухомлинский. Даже цветы покраснели..................195 В.А. Сухомлинский. Как Наташа у Лисы хитринку купила.......................................................................196 В.А. Сухомлинский. Белое перышко................................197 Г.Х. Андерсен. Истинная правда......................................199 Т. Янсон. Страшная история...........................................202 Л.Н. Толстой. Как дядя Степан рассказывал про то, что с ним в лесу было...............................................212 О. Туманян. Лжец............................................................213 Л.Н. Толстой. Ёж и заяц..................................................215 Литература.......................................................................217 www.phoenixbooks.ru Серия «Мир вашего ребенка» 7 ! "#$ - Ответственный редактор С. Осташов Технический редактор Л. Багрянцева Обложка А. Вартанов Корректоры О. Милованова, М. Лепехина Сдано в набор 05.05.2010. Подписано в печать 26.07.2010. Формат 84 108 1/32. Бумага тип № 2. Гарнитура NewtonС. Печать офсетная. Усл. печ. л. 11,76. Тираж 2500 экз. Заказ № ООО «Феникс» 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80. Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга» 344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57. www.phoenixbooks.ru

Сейдалиева Айнара
Родительское собрание в старшей группе «Азбука взаимодействия родителей с ребенком»

1. Выступление

Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Сегодня в различных науках развивается так называемый «ситуационный подход» , который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях.

Вот и мы предметом нашего разговора сделаем ситуацию взаимодействия взрослого с ребенком . Предметом разговора станут такие ситуации, в которых действия ребенка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают беспокойство, напряжение, раздражение и т. д., т. е. трудные ситуации . Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, в первую очередь необходимо понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, переживает, понимает ребенок , почему он ведет себя именно так.

Исходя из мотивов действий ребенка , можно выделить семь видов ситуаций взаимодействия ребенка и взрослого , которые мы и рассмотрим. Наша задача – научиться определять вид ситуации, т. к. от вида ситуации будут зависеть наши дальнейшие действия.

Ситуации, трудные для самого ребенка .

Это ситуации, в которых ребенок не знал , как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое, или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, случайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так.

Главный признак ситуаций : ребенок не мог (не умел) поступить иначе, он сам страдает.

Рассмотрим пример ситуации такого типа.

В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сегодня его не было, он ушел по делам. Папин пиджак висел на вешалке. Из кармана этого пиджака папа всегда доставал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может ее выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять. Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозленного отца. У порога он встретил ее жестким выкриком : «Воровка!» . Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может ее больше уважать, что она будет наказана и не пойдет на улицу гулять две недели т. д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей ее обиды

Давайте подумаем, в чем была вина девочки? У нее не возникло и мысли о том, что она ворует или берет без спроса. Она была уверена, что это ее деньги и она берет свое – ведь папа всегда давал ей металлические деньги из кармана. Скорее всего она вообще не задумывалась о таком явлении, как воровство, так как никогда с ним не сталкивалась.

Почему папа так прореагировал? Наверное, он хотел пресечь воровство в зародыше и считал, что такая реакция станет ярким уроком на всю жизнь. Возможно, он сам когда-то пострадал от воровства и резко негативно к нему относился, что сделало его действия такими эмоциональными.

Девочка несколько раз брала деньги из кармана, но делала это хитро – брала только часть суммы, чтобы было незаметно. Хотя, конечно, она рисковала.

Зачем же она это делала? Если она ни в чем не виновата и не воровка, то зачем же воровать?

Потому что ее уже назвали воровкой. Для всех она воровка, причем назвал ее так самый дорогой для нее человек. Ей было очень обидно.

Что может сделать ребенок , которому очень обидно?

Как уменьшить боль обиды и оправдать действия любимого папы?

Внутреннее напряжение требует разрядки. Эти действия немного снимали боль. Могла она втянуться в это и продолжать дальше воровать? Могла.

Эта ситуация является очень яркой иллюстрацией существующего закона о степени наказания. Мы используем наказание для того, чтобы ребенок больше не повторял ошибочные действия, но реальной внутренней силой, которая может отвратить его от повторения проступка, является чувство вины и желание не поступать плохо в будущем, чтобы не быть виноватым вновь.

Таким образом, в ситуации, трудной для ребенка , мы его никак и ничем не наказываем, наказывать не за что!

Ситуации с деньгами, связанные с тем, что дети абсолютно не понимают их ценности, встречаются достаточно часто. Дети могут взять деньги из дома и раздать их ребятам, так как считают, что если они просто лежат, значит, они не нужны. Могут взять их для игры.

Взрослым необходимо дать ребенку нужные разъяснения , научить его правильно действовать, обучить тем умениям, из-за отсутствия которых он сегодня с ситуацией не справляется. Нам не за что ругать и наказывать ребенка , не в чем его обвинять.

Интересно, что родители , потеряв кошелек или ключ, обычно расстраиваются и сочувствуют себе. Но если кошелек потерял ребенок , зачастую злятся на него за рассеянность, безответственность, невнимательность и т. д.

Если мы хотим, чтобы ребенок сделал выводы и приобрел новые способности, нам надо опираться на его понимание, включить его в осознаваемую им самим деятельность.

Если ругать и наказывать, то от этого проблема не решится, а закомплексованность, неуверенность у ребенка появится .

Если ребенок совершает данные действия потому, что не видит другого способа для решения своей проблемы, то наша задача – помочь ему решить проблему.

Причиной возникновения трудной для ребенка ситуации могут стать и сами родители , их взаимоотношения . Например, дети очень тяжело переживают ссоры родителей между собой , а тем более их решение развестись.

Также, ситуацию, трудную для самого ребенка , мы можем решить при помощи игры.

1.1. Ситуации проверки границ.

Это ситуации, в которых ребенок пытается нарушить запреты, чтобы отменить или смягчить их.

От взрослого человека ребенок узнает , что можно и нельзя, от взрослого идут запреты и их контроль. Взрослый устанавливает границы, за которые нельзя заходить, и устанавливает на них посты. Но ребенок от природы экспериментатор. Его психика ищет наиболее удобные и привлекательные варианты действий, а для этого проверяет установленные границы на прочность.

В потребности проверять границы есть особый период от 2 до 4 лет, когда ребенок очень внимательно выслушивает запреты взрослого (например, не дотрагиваться до печки, обожжешься, и тут же делает то, что запрещено.

Получается, что запреты взрослых могут спровоцировать травмоопасные действия ребенка . Поэтому лучше организовать под вашим контролем личное знакомство ребенка такого возраста с опасным предметом.

Во многих семьях ребенок ведет себя совершенно по-разному в присутствии папы и мамы, с бабушкой и со своими родителями . Он экспериментировал, пробовал диктовать свои условия, в результате с кем-то получилось, а с кем-то нет. В соответствии с результатами ребенок выбрал линию поведения

Основная задача взрослого – мягко, но однозначно подтвердить наличие границ, если нужно, еще раз обосновать их необходимость и напомнить о последствиях их нарушения.

1.2. Ситуации проверки взрослого.

Дети пытаются проверить на прочность не только границы, но и самого взрослого. Дети намеренно создают трудную для взрослого ситуацию, в которой он проявляет себя, а они узнают – какой он настоящий.

Взрослые проверяются на эрудицию, ум, юмор, справедливость и прежде всего на психологическую устойчивость. Вычленены четыре качества, которые дети особенно ценят во взрослом человеке : доброта, справедливость, ум, юмор. На разных возрастных ступеньках эти качества располагаются по значимости в разной последовательности.

Организованные детьми проверки взрослого начинаются с проверок на психологическую устойчивость, когда взрослый оказывается в эмоционально трудной для него ситуации. Все это неожиданно и неприятно для взрослого и вызывает в нем бурю негативных эмоций. Что дальше предпримет взрослый? Накричит, будет искать виноватого, накажет? Все эти модели поведения и будут говорить о том, что взрослый проверку не прошел.

Очень часто в ситуации проверки взрослого мы наказываем ребенка . Сможете ли вы ответить на вопрос :

Почему же в такой ситуации мы чаще всего стремимся наказать ребенка ? Может быть потому, что не готовы к таким ситуациям, не умеем сохранять эмоциональную стабильность и доброжелательность, боимся непредсказуемости, не способны реагировать на ситуацию, в которой выглядим неловко, с юмором?

1.3. Ситуации эмоционального выплеска.

Это ситуации нарушения ребенком этических норм общения вследствие тяжелого эмоционального состояния. Ребенок еще не умеет справляться со своими чувствами, не может их скрыть. Находясь во власти негативных эмоций, он говорит что-то грубое, резкое, обидное для собеседника.

Многие дети еще не умеют управлять своими эмоциями, справляться с чувствами, прятать их.

Надо понимать, что ребенок и сам , сказав неприятное слово, испуган, расстроен. Поэтому лучше, если реакция взрослого будет адекватна ситуации и не приведет в разрастанию конфликта, а поможет ребенку , ощутив свою неправоту, исправить ситуацию. Чтобы это получилось, нужно использовать

приемы этической защиты :

1. Вопрос на воспроизведение.

Вы делаете вид, что на расслышали слов ребенка : «Прости, пожалуйста, ты что-то сказал, но я, к сожалению, не расслышала. Будь так любезен, повтори, пожалуйста». Эмоциональный накал состояния ребенка снизился вместе с выскочившей фразой, он уже в большей степени владеет собой и ему самому уже неловко.

2. Противопоставление достоинств ребенка его действиям .

Мы говорим какой ребенок всегда хороший (вежливый, добрый, понимающий, скромный, деликатный и т. д., и вдруг сейчас он проявил себя как человек нетерпимый (резкий, грубый, подозрительный, недоверчивый и т. п.) . Что же случилось? Мы ждем объяснений.

3. Признание своей вины.

Мы говорим ребенку : «Наверное, я тебя действительно обидела, если ты заявляешь мне такие вещи. Просто так ты бы себе этого не позволил. Но я, к сожалению, не заметила, чем я тебя обидела и когда. Если тебе нетрудно, объясни пожалуйста».

4. Демонстрация удивления.

Взрослый показывает ребенку сильную эмоциональную реакцию на его слова – удивление. Удивление говорит о том, что мы никак не ожидали от этого замечательного ребенка таких действий , что мы ошарашены, выбиты из колеи и ждем от него… Объяснения? Извинения?

5. Великодушное прощение.

Мы просто говорим ребенку , что прощаем его. Мы можем ничего не добавлять к этим словам и не ничего не объяснять. Прощение важно само по себе.

6. Подстановка мотива.

Например, ваша дочь играла на улице и видела, как один из мальчиков обзывал свою бабушку «собака» . Вы с дочкой повздорили и она вам кричит : «Мама, ты собака!» Ответ мамы : «Как интересно, а ты, значит, будешь щеночком. А как мы будем, лаять или разговаривать?» Таким образом, мама не приняла как возможность использование дочерью грубого слова и подставила игровой мотив. Ребенок понял , что его маму можно называть «собакой» только в игре.

7. Объяснение ребенку его поведения и причин.

Использование этого приема вносит свой вклад в повышение эмоциональной культуры ребенка , помогает ему учиться понимать и контролировать свои эмоции.

8. Отсроченный разговор.

Этот прием необходимо применять, если ребенок сильно выведен из себя и не может быстро совладать со своими чувствами. Мы просто предлагаем ребенку поговорить об этом позже : после обеда, вечером или даже завтра. Очень важно, чтобы разговор состоялся и был не поучающим монологом взрослого, а откровенным разговором ребенка и родителя о своих чувствах .

Итак, задача взрослого – применить прием этической защиты, который позволит ребенку ощутить неловкость за свои слова и вернуть общение к общепринятым культурным нормам.

1.6. Ситуации педагогического конфликта.

Это ситуации, в которых противоречащими друг другу оказываются желания, интересы, мнения ребенка и взрослого .

Чаще всего они связаны с желанием взрослого заставить ребенка делать что-то такое , что ребенок делать не хочет . Взрослый считает, что это нужно, важно, а ребенок с ним не согласен и по каким-то причинам не хочет выполнять требования взрослого. Возникает конфликт. Чаще всего взрослый уверен, что он прав и пытается решить конфликт с позиции силы, т. е. угрожая, запугивая. Но ведь никто не хочет подчиняться из страха.

Мы можем нагнетать угрозы, и ребенок в конце концов уступит, но чего мы на самом деле добьемся? Ломки его характера, превращения в послушного исполнителя? Снижения самооценки? Возникновения желания делать назло исподтишка? Появление скрытности и хитрости, когда он будет пытаться не делать то, что не хочет, но втайне от родителей ? Негативного отношения к тому, что его заставили делать?

Иногда мы создаем конфликт просто потому, что не относимся к тому, что хочет и делает ребенок , серьезно, исходим только из своих желаний.

Ситуация для анализа :

Лена, 6 лет, с интересом и увлечением лепит в своей комнате за столом. В комнату входит мама и дает распоряжение немедленно собираться на прогулку. Девочка хочет закончить работу и просит подождать чуть-чуть. Возмущенная неуважением к ее требованиям мама отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться. «До чего же упряма» . – продолжает приговаривать сердитая мама, надевая на дочь пальто и шапку.

Почему мы считаем, что только наши обстоятельства важны и, даже делая доброе дело для ребенка (собираясь с ним на прогулку, успеваем создать напряжение в отношениях?

Подумайте, а действительно ли то, что вы требуете, важно?

Если вы не можете объяснить ребенку так , чтобы он понял, зачем ему нужно то, что вы требуете, то не надо этого требовать. Если у вас не хватает аргументов, значит, их нет.

Если вы уверены, что для развития личности ребенка жизненно-важно то , что вы требуете, и аргументы у вас есть, то для разрешения конфликта необходимо использовать следующую технику :

Необходимо превратить внешний конфликт между ребенком и взрослым , в конфликт внутренний, между позитивным и негативным началом самого ребенка , его перспективными и сиюминутными интересами.

Описание целей и задач:
Цель: создание пространства для успешного взаимодействия родителей и детей с целью формирования родительских компетенций, гармонизация детско-родительских отношений в семье и профилактика семейного неблагополучия.
Задачи:
1. Ознакомить родителей с основными психолого-педагогическими особенностями развития детей младшего школьного возраста;
2. Расширить знания родителей о психологии семейных отношений;
3. Способствовать установлению и развитию отношений сотрудничества и партнерства родителя с ребенком.
4. Развивать коммуникативную компетентность родителей при общении с ребенком.
5. Способствовать изменению внутрисемейных стереотипов в процессе взаимодействия родителей с детьми.
6. Развивать способности к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми.
7. Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций при взаимодействии с детьми.
8. Усовершенствовать психолого-педагогическую культуру родителей.
Методы:
1. Анализ литературы по теме.
2. Организационные:
а) сравнительный,
б) комплексный.
3. Наблюдения, сбор и анализ данных, психолого-педагогические.
Описание и обоснование проекта.
Постановка проблемы.
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети.
Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Воспитание детей - это проблема, которая не перестанет быть актуальной до тех пор, пока существует человечество. Меняются времена и подходы в воспитании, появляются новые теории. Но проблем в каждой конкретной семье почему-то не становится меньше.
Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения так же ориентирован на становление и развитие личности выпускника, однако, стоит помнить о том, что школа должна, лишь, помочь достичь максимума личностного развития. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.
Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.
Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.
В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей.
Проблема детско-родительских отношений определяется всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на психологическое благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. А. Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая «кумира в семье», ситуация, создающая «золушек» в семье). В целом, можно сказать, что проблемы детско-родительских отношений изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.
Все вышеперечисленное нами отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности, на основании этого создание клуба «Азбука семейного общения», направленного на гармонизацию детско – родительских отношений является актуальным, это подтверждает так же место расположения МБОУ СОШ № 187, которая находится внутри жилого массива и является социокультурным его центром.
Описание проекта.
Организатор проекта педагог - психолог Мальцева А.А.
Для реализации проекта на начальном этапе проводится пилотажный эксперимент, необходимый для выявления родителей и детей с низкой коммуникативной компетентностью, проблемных семейных отношений и семейной ситуации в целом, стоит отметить, что он проводится с согласия участников и на добровольной основе.
На основе данных, полученных при помощи банка психодиагностических методик, мы выделяем «группу риска», членам которой впоследствии рекомендуется вступить в клуб, а так же тем семьям, в которых дети состоят на внутришкольном учете, семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Стратегии проекта:
1. добровольность участия в проекте родителей и детей, конфиденциальность сведений об участниках;
2. использование разнообразных форм проведения встреч с участниками проекта;
3. расширение сфер действия проекта по типу «снежного кома».
Формы работы родительского клуба «Азбука семейного общения»
1. круглый стол
2. беседа
3. психологическая гостиная
4. дискуссии;
5. тренинги
6. деловые игры
Ожидаемый результат:
Родители:
1. Заинтересованное отношение родителей к жизни группы и школы в целом;
2. Развитие партнерских отношений с ребенком;
3.Конструктивные способы общения с ребенком.
Дети:
1. Улучшение коммуникативной компетентности;
2. Улучшение показателей речевого развития детей;
3. Появление умения правильно оценивать ситуацию, спокойно воспринимать требования взрослого и адекватно на них реагировать;
4. Наличие положительного эмоционально-окрашенного отношения к групповому взаимодействию.
Педагог:
1. Повышение профессиональной компетентности;
Форма работы - групповая. Количество участников групп 10-15 человек, возможность формирования до 10 полнокомплектных групп.
Возможные риски в реализации проекта:
Охват небольшого количества родителей в реализации проекта, вследствие их низкой активности и заинтересованности.
Оценка эффективности проекта: эффективность проекта возможно оценить в количественном отношении – данные психологической диагностики и качественном – на основе анкетирования, отзывов родителей.

Родительский клуб – необходимая социальная площадка на пути решения проблем семейного воспитания, укрепления детско-родительских отношений. Участие членов семьи в мероприятиях клуба «Азбука семейного общения» способствует возникновению желания и умения об-щаться за рамками собственных стереотипов, искать и находить выходы из трудных ситуаций.
Консультирование родителей строим на принципах:
- создания доверительных отношений;
- взаимоуважения;
- заинтересованности консультантов;
- компетентности;
- формирования у родителей установки на самостоятельное решение проблемы.
Список используемой литературы:
Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. 160с.;
Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. / С.И. Голод – Спб.: Речь, 2002.;
Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие / Т.В. Румянцева - Спб.: Речь, 2006.

Учитель: Крупская Е.А.

Цели:

Расширить знания родительского коллектива об общении.
Познакомить со стилями общения.
Раскрыть значение невербального общения.
Стимулировать полноценное общение родителей и детей.

План проведения:

Работа над понятием - общение (в группах).
Стили общения.
Невербальное общение.
Доверительность общения.
Обобщение (памятки для родителей).

Оборудование: аудио-записи, видео «Ералаш», опорные таблицы, газеты «Я и моя семья», детские рисунки.

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово классного руководителя

Доброе утро уважаемые родители, коллеги! Пусть весенние лучи солнца помогут нам создать благоприятную обстановку для беседы. У каждого сидящего здесь разные судьбы, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть то, что объединяет нас всех - это наши дети. Один из известных педагогов говорил, что дети - это наше будущее, правильное их воспитание - это наше счастливое будущее, плохое воспитание - это наше горе и слёзы». Какими они вырастут, выйдут в мир взрослости во многом зависит от нас с вами. Как и что нужно сделать, чтобы наши дети были счастливы, доверяли нам, делились своими радостями и горестями, были откровенны. Я предлагаю вам сегодня поговорить о нашем общении с детьми.

2. Работа над понятием - общение (в группах)

Что же такое общение? Обсудите это в группах и запишите на своих листах.
Презентация определения (встреча, отдых, досуг, поддержка, доверие, родители, отпуск, совместное дело, развлечения, хобби, обмен информацией).

Вы достаточно широко раскрыли это определение. А вот какое определение понятию даёт психолог Занков:
Общение вообще, а в семье в частности - это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности.

Роль общения в жизни человека велика. Для этого достаточно вспомнить примеры из жизни, лишения общения. Екатерина 2 продержала в заключении будущего наследника российского престола более 20 лет, и его развитие осталось на уровне 5 летнего ребёнка…. Это и пример когда девочка росла в волчье стае и не смогла в дальнейшем иметь нормальное развитие.

Итак, общение - это главное условие для развития и жизни человека. Каким вы видите общение с вашими детьми?
Какие встречаются трудности?

Не всегда порой мы знаем выход из сложившихся ситуаций. Мы живём в очень сложное время. Детям хочется тепла, ласки, понимания, а мы часто пытаясь заработать на хлеб насущный, приходим домой уставшими, на общение часто уже не способными. Растёт стена непонимания недоверия, возникают конфликты. А по данным социального опроса установлено, что за сутки родители ребёнку уделяют всего 18 минут. Это ли не парадокс!

Возможно, знания стилей общения многим из вас помогут в воспитании детей столь открытых в данном возрасте.

3. Знакомство со стилями общения

Психологи подразделяют несколько стилей общения.

Авторитарный стиль общения. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребёнку порой неуютно под их контролем. В общении с ребёнком они отдают приказы и ждут, что ребёнок в точности их исполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражительны. Девочки на протяжении подросткового возраста остаются пассивными и зависимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный

Родители слишком высоко ценят своего ребёнка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода? В такой семье ребёнок слабо или совсем не регламентирует поведение. Детям предоставлен избыток свободы, т. е. руководство родителей незначительно, не устанавливается никаких ограничений. Поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии. На людях ведут себя неадекватно и импульсивно, не требовательны к себе; лишь в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.

Индифферентный стиль

Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее - участие и поддержку с вашей с стороны. Родители не устанавливают никаких ограничений, безразличны к собственным детям, закрыты для общения, если безразличие родителей сочетается с враждебностью, то ребёнка ничто не удерживает, чтобы дать волю самым разрушительным импульсам и проявить склонность к поведению, отклоняющемуся от нормы.

Родители осознают важную роль в становлении личности, но за ним признают право на саморазвитие, осознают какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. Открыты для общения, признают и поощряют автономию детей, допускают изменению своих требований в разумных пределах. Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль, хорошо учатся, обладают высокой самооценкой.
Предлагаю посмотреть видео сюжет, какой стиль общения преобладает? Отрывок из ералаша. (Просмотр, обсуждение.)

Вывод: авторитарный стиль общения, т. к. тон общения повышенный, назидания, потакания, все члены семьи принимают участие, очень категоричны, никаких обсуждений, не создана благоприятная обстановка для разговора и как правило результат, проблема не решается.

Давайте посмотрим, каким образом происходит общение с детьми в семье, у меня в руках ваши собственные записки, в которых вы отразили чаще всего используемые вами фразы, попробуем определить стиль общения.

Фразы родителей:

Указание. Убери игрушки, вымой посуду, сходи в магазин.
Обмен информацией. (Замечательный отрывок из рассказа, его продолжение можно найти в сборнике…)
Поощрение.(В твоём рисунке хорошо виден контур, гармонично подобраны краски! Молодец!)
Психологическая поддержка. (Постарайся выполнить аккуратно домашнее задание.)
Угроза. (Сейчас же наведи порядок в комнате, приду, проверю!)

Вывод: среди фраз, обращённых к детям, преобладают фразы, содержащие указания, иногда угрозу, реже обмен информацией, ещё реже поощрения и хвалу.

Помните!

4. Доверительность общения

Каким образом можно построить ваше общение и детей в семье, чтобы отношения становились доверительными?
(Заслушивание мнений родителей.)

И самое главное, никогда не воспитывайте в плохом настроении, оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях только хорошее, разрешайте конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры», в минуты сильнейшего раздражения на ребёнка сядьте напротив него и пристально в течение минуты разглядывайте его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои чёрточки. Как вы думаете, чем это закончится?

Перед вами несколько советов от Д. Карнеги, которые возможно помогут преодолеть возникшие проблемы в общении.

4. Невербальное общение

Сейчас мы с вами много говорили об общении все эти приёмы относятся к вербальному общению (беседы, похвала, пожелании и т. д.) Но в общении огромную роль играет невербальное общение.

Невербальное общение - это использование мимики, жестов, взгляда. К нему относится тактильное общение, т. е. телесное прикосновение - это похлопывание по плечу, поглаживание по голове, поцелуи, просто прикосновения.
Психологом школы Подмогильной Ириной Васильевной была проведена диагностика с учащимися по тактильному общению, результаты показали, что только в одной семье 100% используется эта возможность, 35% в достаточной степени, а остальные 64% в меньшей степени, это ли не повод задуматься? Ведь такое общение развивает в ребёнке все положительные качества: доброжелательность, спокойствие, удовлетворенность, чувство защищенности.

Теперь давайте проведём экспресс анкету:

С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком?
С каким лицом чаще всего общается ваш ребёнок?
Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребёнка во время общения с вами?

Вывод. Чаще улыбайтесь, искренняя улыбка поможет снять недоверие, создаст благоприятную обстановку для общения, улыбающийся человек располагает себя к общению, об этом говорят и детские рисунки и ваши семейные газеты.

Теплота и мягкость обращения подбадривают, вселяют уверенность, способствуют развитию привязанности к родителям, друзьям, самому себе.
И в сегодняшнем разговоре мне не хотелось бы ставить точку. Возможно, сегодня мы не решим всех проблем по этому вопросу, но если вы задумались, взяли себе на заметку некоторые советы, значит, разговор состоялся.

Один мудрец сказал, что человеку дана единственная роскошь. «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения». Уважаемые родители, коллеги общайтесь и будьте счастливы.

Родительский дневник

Помните!

Ребенка постоянно критикуют - он учится ненавидеть.

Ребёнок живёт во вражде - он учится быть агрессивным.

Ребёнок живёт в упрёках - он учится жить с чувством вины.

Ребенок растет в терпимости - он учится понимать других.

Ребенка хвалят - он учится быть благородным.

Ребенок растет в безопасности - он учится верить в людей.

Ребенка поддерживают - он учится ценить себя.

Ребёнка высмеивают - он учится быть замкнутым.

Ребенок живет в понимании и дружелюбии - он учится находить любовь в этом мире.

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.
Обращая внимание на их ошибки, делайте это в косвенной форме
Прежде, чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.
Задавайте вопросы, вместо того, чтобы отдавать приказания.
Давайте возможность человеку спасти своё лицо.
Хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренними в своём признании и щедры в похвалах.
Создайте доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.
Пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
Делайте так, чтобы было приятно исполнить то, что вы хотите.

Цель: приобретение родителями опыта взаимодействия и взаимопонимания с детьми, укрепление эмоционального контакта между родителем и ребенком.

Задачи:

Формирование у родителей практических умений в области взаимодействия с детьми.
Знакомство родителей с видами «трудных ситуаций» взаимодействия взрослого и ребенка.
Научить и сформировать у родителей навыки правильного взаимодействия с ребенком в той или иной ситуации.
Повышение уровня взаимопонимания между взрослым и ребенком.
Содействие формированию гармоничных взаимоотношений между родителями и детьми, изменение образа ребенка в представлении родителей в положительную сторону.

Стимульный материал: клубок ниток, запись со спокойной музыкой, магнитофон, карточки с ситуациями, памятки для родителей

План проведения собрания:

Приветствие родителей.
Упражнение «Знакомство»
Выступление психолога и анализ каждого типа ситуаций
Игра «Пойми меня»
Самостоятельная работа родителей в группах
Рефлексия занятия. Подведение итогов и вручение памятки для родителей «Типы ситуаций взаимодействия с ребенком»
Релаксация «Очищение от тревог»

Ход проведения собрания:

1. Приветствие родителей

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня наше собрание называется «Азбука взаимодействия родителей с ребенком» . «Буквами» азбуки родительского взаимодействия будут виды ситуаций, которые мы сегодня рассмотрим.

2. Упражнение «Знакомство»

Психолог предлагает родителям поближе познакомиться друг с другом, передавая клубок ниток. Тот участник, у кого в руках клубок, называет свое имя и прилагательное на первую букву имени, которое характеризует его как личность. Затем клубок передается следующему участнику.

Когда клубок возвращается к психологу, он спрашивает: «На что похоже то, что у нас получилось?» (паутина, звездочка и т.д.)

Мне хотелось бы обратить ваше внимание на то, что в жизни наши взаимоотношения с детьми напоминают подобное переплетение нитей.

В конце упражнения клубок сматывается в обратном направлении, при этом необходимо еще раз повторить имя и прилагательное, чтобы все участники запомнили их.

3. Выступление психолога.

Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Сегодня в различных науках развивается так называемый «ситуационный подход» , который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях.

Вот и мы предметом нашего разговора сделаем ситуацию взаимодействия взрослого с ребенком. Предметом разговора станут такие ситуации, в которых действия ребенка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают беспокойство, напряжение, раздражение и т.д., т.е. трудные ситуации взаимодействия ребенка и взрослого. Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, в первую очередь необходимо понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, переживает, понимает ребенок, почему он ведет себя именно так.

Исходя из мотивов действий ребенка, можно выделить семь видов ситуаций взаимодействия ребенка и взрослого, которые мы и рассмотрим. Наша задача – научиться определять вид ситуации, т.к. от вида ситуации будут зависеть наши дальнейшие действия.

3. 1. Ситуации, трудные для самого ребенка.

Это ситуации, в которых ребенок не знал, как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое, или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, случайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так.

Главный признак ситуаций: ребенок не мог (не умел) поступить иначе, он сам страдает.

Рассмотрим пример ситуации такого типа.

В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сегодня его не было, он ушел по делам. Папин пиджак висел на вешалке. Из кармана этого пиджака папа всегда доставал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может ее выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять. Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозленного отца. У порога он встретил ее жестким выкриком: «Воровка!» . Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может ее больше уважать, что она будет наказана и не пойдет на улицу гулять две недели т.д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей ее обиды.

Зачем же она это делала? Если она ни в чем не виновата и не воровка, то зачем же воровать?

Что может сделать ребенок, которому очень обидно?

Как уменьшить боль обиды и оправдать действия любимого папы?

Эта ситуация является очень яркой иллюстрацией существующего закона о степени наказания. Мы используем наказание для того, чтобы ребенок больше не повторял ошибочные действия, но реальной внутренней силой, которая может отвратить его от повторения проступка, является чувство вины и желание не поступать плохо в будущем, чтобы не быть виноватым вновь.

Таким образом, в ситуации, трудной для ребенка, мы его никак и ничем не наказываем, наказывать не за что!

Вот еще один случай: Девочка-дошкольница часто навещала бабушку и играла у нее в разные игры, в том числе в магазин. Для игры она использовала деньги, которые лежали у бабушки в разных местах. Однажды, когда она с папой шла домой от бабушки, она нащупала в кармане платья бумажную денежку, которую забыла оставить у бабушки. Она вытянула бумажку и протянула папе. Папа очень обрадовался и сказал: «Ты нашла денежку?» Не дав ребенку вставить слово, он продолжал: «Какая умница! Добытчица! И отдаешь ее мне? Вот молодец! Мы на эту денежку что-нибудь купим!» В следующий раз, придя к бабушке, девочка специально положила в карманчик бумажную денежку. Ведь ей трак хотелось снова быть добытчицей, и чтобы папа ее снова похвалил. Потом бабушка заметила, что деньги пропадают, и сказала родителям. Виноватой во всем оказалась только девочка. Ее долго ругали, сказали, что она опозорила родителей, и запретили на какое-то время ходить к бабушке.

Давайте подумаем, в чем была вина девочки? В стремлении выполнить одобряемые действия?

Если у бабушки в разных местах лежали деньги, почему она должна была догадаться, что они ей нужны?

В ситуации, когда девочка копила деньги и на них купила родителям в подарок шоколадку и цветы, родители умудрились отругать девочку за то, что она врет и не говорит, где взяла деньги.

Почему мы так не хотим верить ребенку?

Может быть это связано с каким-то собственным детским опытом родителей или с их страхами перед возможным негативным развитием ребенка?

Зачастую из нашей подозрительности и недоверия как раз и вырастают те проблемы, которых мы хотим избежать, а обида детей остается надолго и разрушает отношения с родителями.

Ситуации такого типа могут быть самыми разными. Вот еще несколько примеров:

Вы купили ребенку новые резиновые сапоги. Отправляя его на прогулку, дали наказ – не испачкать новую обувь. Ребенок возвращается в мокрых сапогах. Почему это произошло? Выйдя на улицу, ребенок был наполнен радостью из-за обновки, все его внимание было приковано к красивым блестящим сапогам. А что можно сделать с сапогами? Конечно, испытать из возможности, показать другим ребятам, каких глубоких луж он теперь не боится.

За что же мы наказываем ребенка?

За его радость и эмоциональность?

За то, что он еще мал и не умеет сдерживать свои желания?

Что же необходимо делать взрослым, столкнувшимся с ребенком в такой ситуации? Если ребенок чего-то просто не знал, не понимал, не умел, ему было трудно, то, конечно, задача взрослого оказать ребенку необходимую помощь. Взрослым необходимо дать ребенку нужные разъяснения, научить его правильно действовать, обучить тем умениям, из-за отсутствия которых он сегодня с ситуацией не справляется. Нам не за что ругать и наказывать ребенка, не в чем его обвинять.

Интересно, что родители, потеряв кошелек или ключ, обычно расстраиваются и сочувствуют себе. Но если кошелек потерял ребенок, зачастую злятся на него за рассеянность, безответственность, невнимательность и т.д.

Если мы хотим, чтобы ребенок сделал выводы и приобрел новые способности, нам надо опираться на его понимание, включить его в осознаваемую им самим деятельность.

Если ругать и наказывать, то от этого проблема не решится, а закомплексованность, неуверенность у ребенка появится.

Если ребенок совершает данные действия потому, что не видит другого способа для решения своей проблемы, то наша задача – помочь ему решить проблему.

Причиной возникновения трудной для ребенка ситуации могут стать и сами родители, их взаимоотношения. Например, дети очень тяжело переживают ссоры родителей между собой, а тем более их решение развестись.

Также, ситуацию, трудную для самого ребенка, мы можем решить при помощи игры.

3. 2. Ситуации, возникшие в игре.

Это ситуации игры, т.е. дети просто играют, но то, что происходит в игре, нам хотелось бы изменить.

Если то, чем заняты дети, вступает в противоречие с нашими взрослыми делами, например, с необходимостью куда-то идти, чем-то нужным для нас заняться, то проще всего перестроить детей, войдя в игровую ситуацию через принятие на себя соответствующей игре роли и направив события в нужное русло.

Дети восторженно относятся к подключению взрослого к игре, так как он привносит в нее новые идеи, развивает сюжет игры, с ним интереснее.

Взрослые зачастую не считаются с тем, чем занят ребенок, и считают важными только свои взрослые дела. Поэтому родители настаивают, чтобы всякие игры были прекращены в связи с обедом, необходимостью спать и другими моментами. Хотя войти в игру и повлиять на ее развитие в нужную сторону совсем нетрудно.

Ситуация для анализа:

1. Леня ездит на велосипеде по квартире, представляя себя водителем большой машины. Мама зовет кушать, Леня отказывается, так как он не закончил доставку груза.

Решение: Мама берет тарелку с кашей, садится на диван и говорит: «Товарищи водители, загоните свой автотранспорт в парк. К вам прибыла передвижная столовая. Мы вас ждем» . Леня «подъезжает» к дивану, ставит велосипед-машину «в парк» , не забыв закрыть двери на ключ и включить сигнализацию. Леня спокойно поел, после чего продолжал свой рейс на машине. Все довольны.

2. Моей племяннице 5 лет. Очень часто, играя, она забывает обо всем. Как-то я был у них в гостях, собрались ужинать, позвали за стол Алину. А она играет в собачку Альку: бегает на четвереньках с поводком, лает, не реагирует на слова взрослых. Папа стал ругать дочь, ситуация накалилась.

Решение: Я ей говорю: «Алька, пойдем со мной твои лапы мыть, они у тебя грязные» . Беру за поводок, она с радостным лаем бежит в ванную. Помыв «лапы» , я говорю: «Давай скорее, а то твои косточки в миске остывают» . Аля бежит за стол.

Ребенок может погрузиться в игру под влиянием книги, фильма, мультфильма, который произвел на него сильное впечатление.

Например, пятилетний Денис очень любит мультфильм «Король Лев» , много его смотрит и начинает вживаться в образ льва, в его действия и поступки. Наступает время ложиться спать, а он ложиться на пол, как герой этого мультфильма. Мама пытается с ним говорить, в ответ он только рычит.

Что делать? Нельзя разрушать эмоциональную отзывчивость мальчика, глубокое проживание им событий мультфильма. Самое простое – взять на себя роль одного из героев мультфильма и придумать ситуацию, в которой Лев ложиться спать на приготовленное для него ложе. Например, злая королева предлагает ему лечь на жертвенный камень. Кстати, в мультфильме герои разговаривают на человеческом языке, поэтому мама напоминает ему, что он король Лев, который может говорить, и начинает с ним общаться.

Одной из проблем участия детей в игре является желание играть по-настоящему. Это стремление доставляет много хлопот взрослому и может привести к возникновению серьезной опасности. Вот, например, два мальчика играли дома в индейцев. Желая все делать по-настоящему, дети развели индейский костер прямо на полу в комнате. К счастью, дома оказалась мама, которая не дала состояться трагедии.

Играя в доктора, дети пытаются по-настоящему, проткнув кожу, сделать укол; в качестве таблеток глотают пуговки и детали мозаики. Поэтому наша задача – объяснить ребенку необходимость играть понарошку, так как игра – это условность, сама игра предполагает действия не по-настоящему. Когда мы играем, мы переносимся из обычной реальности в условный вымышленный мир.

3. 3. Ситуации проверки границ.

Это ситуации, в которых ребенок пытается нарушить запреты, чтобы отменить или смягчить их.

От взрослого человека ребенок узнает, что можно и нельзя, от взрослого идут запреты и их контроль. Взрослый устанавливает границы, за которые нельзя заходить, и устанавливает на них посты. Но ребенок от природы экспериментатор. Его психика ищет наиболее удобные и привлекательные варианты действий, а для этого проверяет установленные границы на прочность.

Девочка 4 лет услышала на улице, как мальчик сказал папе: «Папа, ты козел» . Она захотела узнать, можно ли говорить так ее папе. Интуитивно она понимала, что папа навряд ли посчитает такое обращение допустимым. Поэтому, придя домой и крикнув папе услышанную фразу, она побежала в туалет и закрылась в нем. Папа прореагировал бурно негативно, хотя дверь в туалет ломать не стал. Границы были установлены.

В потребности проверять границы есть особый период от 2 до 4 лет, когда ребенок очень внимательно выслушивает запреты взрослого (например, не дотрагиваться до печки, обожжешься) , и тут же делает то, что запрещено.

Получается, что запреты взрослых могут спровоцировать травмоопасные действия ребенка. Поэтому лучше организовать под вашим контролем личное знакомство ребенка такого возраста с опасным предметом.

Во многих семьях ребенок ведет себя совершенно по-разному в присутствии папы и мамы, с бабушкой и со своими родителями. Он экспериментировал, пробовал диктовать свои условия, в результате с кем-то получилось, а с кем-то нет. В соответствии с результатами ребенок выбрал линию поведения.

Вот пример такой ситуации:

«Лене купили нарядные лаковые туфли. На следующее утро она собирается в детский сад.

Лена: Я надену новые туфли.

Мама: Нет, Леночка, мы уже договорились, это туфли для праздников и для гостей.

Лена: Нет, я хочу сегодня! (Начинает плакать)

Папа: Не расстраивайся, мы что-нибудь придумаем. Мама, может быть можно один только раз?

Мама: Нет, я не согласна. Ребенок должен приучаться беречь дорогие вещи.

Лена плачет сильнее и заявляет: Тогда я не пойду в садик вообще.

Появляется бабушка.

Бабушка: Что опять случилось? Опять вы расстраиваете ребенка с самого утра! Иди ко мне, девочка, расскажи, кто тебя обидел. Ах, туфельки? Я тебе куплю сегодня же другие, будешь в них ходить, когда захочешь…»

Какой опыт получает ребенок в этой ситуации? Опыт давления на людей при помощи слез и угроз, нытья и вымогательства, опыт лавирования между взрослыми.

Даже если один взрослый не согласен с требованиями другого, в ситуации взаимодействия с ребенком лучше промолчать, а потом, уже без ребенка, обсудить разногласия и попытаться прийти к общему мнению.

Есть семьи, правила в которых меняются в зависимости от настроения родителей. То, что было нельзя сегодня, можно завтра, но послезавтра снова будет нельзя. В такой семье ребенок ощущает жизнь как произвол взрослого и учится угадывать и использовать его настроение.

Итак, что же должен сделать взрослый, когда ребенок проверяет границы на прочность?

Нужно реагировать спокойно и доброжелательно, понимая, что такое экспериментирование является нормальным поведением для активного ребенка.

3. 4. Ситуации проверки взрослого.

Взрослые проверяются на эрудицию, ум, юмор, справедливость и прежде всего на психологическую устойчивость. Вычленены четыре качества, которые дети особенно ценят во взрослом человеке: доброта, справедливость, ум, юмор. На разных возрастных ступеньках эти качества располагаются по значимости в разной последовательности.

Очень часто в ситуации проверки взрослого мы наказываем ребенка. Сможете ли вы ответить на вопрос:

Почему же в такой ситуации мы чаще всего стремимся наказать ребенка? Может быть потому, что не готовы к таким ситуациям, не умеем сохранять эмоциональную стабильность и доброжелательность, боимся непредсказуемости, не способны реагировать на ситуацию, в которой выглядим неловко, с юмором?

Ситуация для анализа:

1. Маленькая девочка гостила у тети. Однажды, когда тетя укладывала ее спать, она обозвала ее коровой. Девочка думала, что в ответ тетя начнет ругаться.

Решение: Тетя сказала: «А ты – золотая рыбка!» . Затем девочка снова назвала ее коровой, и в ответ услышала ласковое слово. Таким образом, тетя все превратила в шутку, которая понравилась девочке. В дальнейшем, укладывая спать, они играли, называя друг друга ласковыми словами.

2. Кристина в возрасте 5 лет решила проверить, как поведет себя мама, если она спрячется. При этом она открыла дверь на лестницу, чтобы мама подумала, что она ушла. Мама обнаружила, что ребенка нет. Поиски ни к чему не привели. Она очень испугалась. Мама нашла Кристину случайно минут через 30-40. Кристина была напугана, поняв, что игра зашла слишком далеко, но сама она уже не могла ее прекратить.

Решение: Наказывать Кристину мама не стала, поняв, что девочка уже наказана свои страхом. Когда они обе успокоились, то поговорили спокойно, но со слезами на глазах. Мама сказала девочке, что очень ее любит и страшно испугалась, потеряв ее. Кристина молчала, обняла маму, а потом сказала: «Я хотела посмотреть, как ты будешь меня искать. Прости меня, мамочка» . Больше девочка так не делала.

Итак, задача взрослого – позволять ребенку проверять и уметь проходить проверки, т.е. продемонстрировать то качество, на наличие которого его проверяют, сохраняя доброжелательное отношение к детям.

3. 5. Ситуации эмоционального выплеска.

Это ситуации нарушения ребенком этических норм общения вследствие тяжелого эмоционального состояния. Ребенок еще не умеет справляться со своими чувствами, не может их скрыть. Находясь во власти негативных эмоций, он говорит что-то грубое, резкое, обидное для собеседника.

Многие дети еще не умеют управлять своими эмоциями, справляться с чувствами, прятать их. Например,

Девочка Тоня 5 лет, находясь у дедушки, пытается собрать картинку из кусочков мозаики. У нее это плохо получается, она начинает плакать. Дедушка, который любит внучку, предлагает ей отложить мозаику и продолжить работу позднее, на что Тоня говорит: «Оставь меня в покое, старый дурак!» . Дедушка обижается и в дальнейшем не разговаривает с внучкой.
Знакомый мамы протягивает четырехлетнему ребенку «конфету» , которая представляет собой завернутый в фантик хлеб. Мальчик развернул конфету и, обнаружив содержимое, расстроился и сказал: «Дядя, ты дурак?»

Решение: Маме в этом случае нужно и помочь ребенку, и не обидеть гостя. Можно сказать следующее: «Сережа, не надо обижаться. Мы в детстве тоже так разыгрывали друг друга. Наш гость надеялся, что ты поймешь, что это шутка. Возьми другую конфету» .

3. В порыве гнева мальчик трех лет сказал маме: «Убью тебя и в ямку закопаю!» .

Надо понимать, что ребенок и сам, сказав неприятное слово, испуган, расстроен. Поэтому лучше, если реакция взрослого будет адекватна ситуации и не приведет в разрастанию конфликта, а поможет ребенку, ощутив свою неправоту, исправить ситуацию. Чтобы это получилось, нужно использовать

приемы этической защиты:

1. Вопрос на воспроизведение.

Вы делаете вид, что на расслышали слов ребенка: «Прости, пожалуйста, ты что-то сказал, но я, к сожалению, не расслышала. Будь так любезен, повтори, пожалуйста» . Эмоциональный накал состояния ребенка снизился вместе с выскочившей фразой, он уже в большей степени владеет собой и ему самому уже неловко.

2. Противопоставление достоинств ребенка его действиям.

Мы говорим какой ребенок всегда хороший (вежливый, добрый, понимающий, скромный, деликатный и т.д.) , и вдруг сейчас он проявил себя как человек нетерпимый (резкий, грубый, подозрительный, недоверчивый и т.п.) . Что же случилось? Мы ждем объяснений.

3. Признание своей вины.

Мы говорим ребенку: «Наверное, я тебя действительно обидела, если ты заявляешь мне такие вещи. Просто так ты бы себе этого не позволил. Но я, к сожалению, не заметила, чем я тебя обидела и когда. Если тебе нетрудно, объясни пожалуйста» .

4. Демонстрация удивления.

Взрослый показывает ребенку сильную эмоциональную реакцию на его слова – удивление. Удивление говорит о том, что мы никак не ожидали от этого замечательного ребенка таких действий, что мы ошарашены, выбиты из колеи и ждем от него… Объяснения? Извинения?

5. Великодушное прощение.

Мы просто говорим ребенку, что прощаем его. Мы можем ничего не добавлять к этим словам и не ничего не объяснять. Прощение важно само по себе.

6. Подстановка мотива.

Например, ваша дочь играла на улице и видела, как один из мальчиков обзывал свою бабушку «собака» . Вы с дочкой повздорили и она вам кричит: «Мама, ты собака!» Ответ мамы: «Как интересно, а ты, значит, будешь щеночком. А как мы будем, лаять или разговаривать?» Таким образом, мама не приняла как возможность использование дочерью грубого слова и подставила игровой мотив. Ребенок понял, что его маму можно называть «собакой» только в игре.

7. Объяснение ребенку его поведения и причин.

Использование этого приема вносит свой вклад в повышение эмоциональной культуры ребенка, помогает ему учиться понимать и контролировать свои эмоции.

8. Отсроченный разговор.

Этот прием необходимо применять, если ребенок сильно выведен из себя и не может быстро совладать со своими чувствами. Мы просто предлагаем ребенку поговорить об этом позже: после обеда, вечером или даже завтра. Очень важно, чтобы разговор состоялся и был не поучающим монологом взрослого, а откровенным разговором ребенка и родителя о своих чувствах.

Итак, задача взрослого – применить прием этической защиты, который позволит ребенку ощутить неловкость за свои слова и вернуть общение к общепринятым культурным нормам.

3. 6. Ситуации педагогического конфликта.

Это ситуации, в которых противоречащими друг другу оказываются желания, интересы, мнения ребенка и взрослого.

Чаще всего они связаны с желанием взрослого заставить ребенка делать что-то такое, что ребенок делать не хочет. Взрослый считает, что это нужно, важно, а ребенок с ним не согласен и по каким-то причинам не хочет выполнять требования взрослого. Возникает конфликт. Чаще всего взрослый уверен, что он прав и пытается решить конфликт с позиции силы, т.е. угрожая, запугивая. Но ведь никто не хочет подчиняться из страха.

Мы можем нагнетать угрозы, и ребенок в конце концов уступит, но чего мы на самом деле добьемся? Ломки его характера, превращения в послушного исполнителя? Снижения самооценки? Возникновения желания делать назло исподтишка? Появление скрытности и хитрости, когда он будет пытаться не делать то, что не хочет, но втайне от родителей? Негативного отношения к тому, что его заставили делать?

Иногда мы создаем конфликт просто потому, что не относимся к тому, что хочет и делает ребенок, серьезно, исходим только из своих желаний.

Ситуация для анализа:

Лена, 6 лет, с интересом и увлечением лепит в своей комнате за столом. В комнату входит мама и дает распоряжение немедленно собираться на прогулку. Девочка хочет закончить работу и просит подождать чуть-чуть. Возмущенная неуважением к ее требованиям мама отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться. «До чего же упряма» . – продолжает приговаривать сердитая мама, надевая на дочь пальто и шапку.

Почему мы считаем, что только наши обстоятельства важны и, даже делая доброе дело для ребенка (собираясь с ним на прогулку) , успеваем создать напряжение в отношениях?

Подумайте, а действительно ли то, что вы требуете, важно?

Если вы не можете объяснить ребенку так, чтобы он понял, зачем ему нужно то, что вы требуете, то не надо этого требовать. Если у вас не хватает аргументов, значит, их нет.

Если вы уверены, что для развития личности ребенка жизненно-важно то, что вы требуете, и аргументы у вас есть, то для разрешения конфликта необходимо использовать следующую технику:

Необходимо превратить внешний конфликт между ребенком и взрослым, в конфликт внутренний, между позитивным и негативным началом самого ребенка, его перспективными и сиюминутными интересами.

Например, ваш ребенок отказывается убирать игрушки перед сном. Вы ему говорите: «Я понимаю, что ты устал, но ведь ты у нас волевой человек и уже не раз проявлял свою способность сделать то, что нужно, преодолевая усталость. Я верю, что мой замечательный сын и сегодня справится с ситуацией» .

Таким образом, мы обращаемся к позитивной стороне личности ребенка, демонстрируем веру в его способность справиться с собой и ставим его в ситуацию выбора: преодолеть свою слабость или сегодня сдаться ей на милость.

Задача взрослого в ситуации конфликта – сделать так, чтобы у ребенка появилось нужное нам желание, чтобы он сам захотел быть хорошим.

Иногда нужно временно отступить, уступить. Зачем? Чтобы дать возможность обстоятельствам, которые не устраивают вас, спонтанно развиваться до такой степени, чтобы в новой ситуации нужный вам мотив у ребенка появился.

3. 7. Ситуации проступка.

Это ситуации, в которых ребенок знает, что он поступает плохо, что так делать нельзя, но все равно делает.

Почему ребенок делает то, что запрещено? На это могут быть разные причины. Чтобы понять ребенка и помочь ему в будущем не совершать проступков, очень важно выяснить эти причины и помочь ребенку от них не зависеть.

В данном случае причинами являются те мотивы, которые побуждают его к совершению проступка.

Основные мотивы совершения проступков:

Удовлетворение жизненных потребностей.
Власть желания.
Корысть, желание обладать деньгами, вещами.
Стремление быть не хуже других (соответствовать требованиям референтной группы) .
Стремление быть принятым группой.
Повышение своего престижа, статуса.
Желание попробовать.
Стремление испытать себя в ситуации риска.
Стремление доказать свою смелость в ситуации, когда ребенка «берут на слабо» .
Стремление привлечь внимание.
Действия «назло» .
В целях восстановления справедливости.
«Как все» или за компанию.
Из страха перед шантажистами.
Для достижения позитивных социальных целей.

Таким образом, мотивы совершения проступка могут быть самыми разными. Среди этих мотивов есть позитивные, негативные и нейтральные.

Если мотив негативный (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) , то нам необходимо помочь ребенку от него избавиться.

Если мотив позитивный (12, 14) или нейтральный, то ребенка надо научить удовлетворять его социально приемлемыми способами: не через проступок, а через поступок.

Итак, задача взрослого в ситуации проступка – выяснить мотив его совершения. Если ребенок не называет мотив (Отвечает: «Я не знаю» ) , то, возможно, он стесняется признаться, ведь многие из мотивов имеют отрицательный смысл с точки зрения этики, или сам не до конца осознает, почему сделал именно так. Не соглашайтесь, когда ребенок говорит, что он сделал это «просто так» , что никакого мотива нет: у всего есть свои причины.

Наказанием в ситуации проступка может быть демонстрация огорчения родителей. Ж.Ж. Руссо предлагал такой метод наказания – метод естественных последствий. В этом методе ребенок, совершивший проступок, сам испытывает на себе дискомфорт, вызванный последствиями проступка. Например, если он сломал стульчик, не нужно спешить доставать ему новый. Пусть какое-то время поживет со сломанным стулом.

Мы с вами должны понимать, что ребенок имеет право на ошибку, но важно помочь ему, «превратить шалость в мудрость» , как пишет Амонашвили, т.е. осмыслить полученный опыт и научиться не повторять ошибок.

Именно зная мотивы и причины поведения ребенка мы можем определить тип ситуации, а далее, выбрать в соответствии с этим, модель нашего поведения.

4. Игра «Пойми меня»

Предлагаю вам немного расслабиться и поиграть в игру «Пойми меня» . Ваша задача – определить, какие чувства испытывает ребенок, произнося предложенные фразы.

Ребенок говорит Ребенок чувствует

Смотри, папа, я сделал самолет из нового конструктора! Гордость. Удовлетворение.

Мне не весело. Я не знаю, что мне делать. Скука, поставлен в тупик.

Все дети играют, а мне не с кем. Одиночество, покинутость.

Я могу сделать это. Мне не надо помогать. Уверенность, самостоятельность.

Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать. Боль, злость, обида, чувство нелюбви.

У меня не получается. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться? Разочарование, желание бросить.

Я рад, что мои родители – ты и папа, а не другие. Одобрение, благодарность, радость.

5. Определение типа ситуаций

Родители делятся на 4 команды. Получают карточки, на которых написаны различные ситуации. Их задача – определить тип ситуаций.

Однажды зимой мальчики решили поиграть в «войнушку» . Вдоль автомобильной дороги трактором был счищен снег на обочину. Сугробы послужили для мальчиков и прикрытием, и боеприпасами. Они стали лепить из снега комки и кидать их в проезжающие мимо машины, представляя их вражескими танками, а себя – партизанами. (Ситуация, возникшая в игре)
Сережа пошел в детский сад с новой красивой и не дешевой машинкой. Вернулся из детского сада он без нее. На вопрос, где машинка, счастливый ребенок протянул папе коробочку, в которой находился живой рогатый жук, и объяснил, что он обменял машинку на жука. (Ситуация, трудная для ребенка)
На даче строили новый дом. Отец, работая на втором этаже, периодически просил сына 10 лет принести и подать ему то одно, то другое. Ребенок бежал к сараю и приносил то, что потребуется. Отец крикнул сыну очередную просьбу. Сын не понял, переспросил еще раз, потом еще раз и еще. Так и не поняв, что от него требуется, он крикнул отцу: «Чего орешь, как дурак, лучше спустись и скажи!» . Отец действительно спустился, но не затем, чтобы повторить просьбу. (Ситуация эмоционального выплеска)
Мама купила в магазине новую косметику для подарков, выложила покупки на полочку и предупредила девочек трех и пяти лет, что трогать нельзя. Вернувшись через некоторое время, она увидела, что девочки попробовали всю косметику, испортив упаковку. Дарить подарки было нельзя. (Ситуация проступка)
Мой 4-летний малыш, как и все дети, любит играть со своими игрушками, но не любит их убирать. У нас с ним есть определенная договоренность: если н хочет посмотреть мультфильмы, то сначала должен убрать на место все игрушки. Иногда, еще не собрав игрушки, он включает любимую кассету с мультфильмами. (Ситуация проверки границ)
В детстве я много времени проводила со своей прабабушкой. Она меня очень любила, баловала, мы часто смеялись друг с другом, подшучивали друг над другом. В какой-то момент я перестала воспринимать ее как человека, который гораздо старше меня, стала воспринимать ее как подружку. Мне было интересно узнать, сможет ли бабушка стать настоящей подружкой. В это понятие у меня входило не только рассказывание секретов, но и панибратское отношение. Как-то раз мне нужно было позвать бабушку, и я, подумав, крикнула: «Эй, бабуська!» . (Ситуация проверки взрослого)
В школе будет проходить конкурс рисунков по сказкам П. Бажова. Надо нарисовать иллюстрацию. Таня хорошо рисует, но отказывается принимать участие в конкурсе, мотивируя отказ тем, что ей не хочется этим заниматься. Учитель пытается заставить Таню принять участие в выставке, подчеркивая, что обязанность ученика – принимать участие в жизни школы. (Ситуация педагогического конфликта)
Рефлексия. Подведение итогов занятия и вручение памятки для родителей «Типы ситуаций взаимодействия с ребенком»
Релаксация «Очищение от тревог»