العنصر الوطني الإقليمي في مشاورة وزارة العمل حول هذا الموضوع. المكون الإقليمي في مؤشر داو جونز وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الديناميكي "الرسامين"

الحمل في الخير

"حول التنمية الاجتماعية والتواصلية للتلاميذ"

لا شك في أهمية وأهمية المكون الإقليمي في التعليم قبل المدرسي. يبدأ حب الوطن الأم من الوطن الأصلي ويلعب دورًا مهمًا في تربية جيل الشباب. الأطفال هم مستقبلنا. من المهم جدًا غرس الرؤية الصحيحة للعالم في نفوسهم على الفور وتعليمهم حب وطنهم الصغير.


الشريحة 2

تم تحديد أهداف العمل التربوي لتنفيذ المكون الإقليمي في البرنامج التعليمي التربوي رقم 29 ليبيتسك في الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية (40٪ من الحجم الإجمالي للبرنامج)، والتأكد من ذلك التنفيذ في عملية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالتاريخ والثقافة والطبيعة والأشخاص المشهورين في مدينة ليبيتسك.

إن تباين محتوى التعليم قبل المدرسي في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يكون فرديًا ويتم تحديده من خلال البرنامج التعليمي للمؤسسة. لتحقيق الأهداف المحددة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، تتبع كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة طريقها الخاص وتختار لنفسها أشكال وأساليب العمل الأكثر فعالية.

منذ سبتمبر 2014، أصبحت مؤسستنا مركزًا للموارد في المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ونحن نتحرك في هذا الاتجاه.

الشريحة 3

وفقا للفقرة 2.6. يهدف محتوى GEF DO للمجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية، وتنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانه، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل الأسس في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.


الشريحة 4

يفترض استخدام المكون الإقليمي كأحد وسائل التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

1. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأرضهم الأصلية أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. إدخال مكون إقليمي، مع مراعاة مبدأ الانتقال التدريجي مما هو أقرب إلى الطفل، ذو أهمية شخصية (المنزل، الأسرة) إلى ما هو أقل قربا - الحقائق الثقافية والتاريخية.

3. نهج قائم على النشاط لتعريف الأطفال بتاريخ وثقافة وطبيعة مدينتهم، عندما يختار الأطفال أنفسهم الأنشطة التي يرغبون في المشاركة فيها لتعكس مشاعرهم وأفكارهم حول ما رأوه وسمعوه.

5. التطوير المهني لجميع المشاركين في العملية التعليمية (المعلمين والمتخصصين)؛

6. تعميم الخبرة في أنشطة التدريس ودراسة فعالية الأنشطة المبتكرة ونتائجها في مجالات العمل الرئيسية مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور.


الشريحة 5

وفي هذا الصدد، يعد تنفيذ المكون الإقليمي أهم مكونات التعليم الحديث في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يهدف استخدامه إلى تحقيق الهدف الرئيسي: تكوين الأفكار الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة حول ملامح مسقط رأسهم.

تحقيق الهدف المحدديساعد على حل المشاكل التالية :

تعريف الأطفال بمميزات وتقاليد مدينة ليبيتسك؛

تكوين أفكار حول مسقط رأسك: التاريخ والشوارع والمهن؛

التعريف بأسماء أبناء الوطن المشهورين؛

تطوير المعرفة حول الطبيعة الحية وغير الحية للمدينة؛

إرساء أسس الشخصية الأخلاقية والعزة الوطنية والهوية الوطنية.


الشريحة 6

يفترض التفرد الطبيعي والثقافي والتاريخي والاجتماعي والاقتصادي للمنطقة اختيار محتوى المكون الإقليمي للتعليم، والذي يسمح استيعابه لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتكيف مع الظروف المعيشية في أقرب مجتمع، ليصبحوا مشبعين مع الحب لأرضهم الأصلية، لزراعة الحاجة إلى أسلوب حياة صحي والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية، في حماية البيئة.

من الممكن التكوين الفعال لأسس التراث الثقافي والتاريخي لدى الأطفال إذا تم ملاحظة ما يلي: عوامل:


  • مزيج معقد من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال؛

  • استخدام برامج وتقنيات التاريخ المحلي؛

  • تهيئة الظروف لتحقيق الذات لكل طفل، مع مراعاة خبرته المتراكمة، وخاصة المجال المعرفي والعاطفي؛

  • مع مراعاة خصوصيات تنظيم وبناء العملية التربوية؛

  • استخدام الأشكال والأساليب التي تهدف إلى تنمية العواطف والمشاعر.

الشريحة 7

إن العملية التعليمية التي تهدف إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع وتعريف الأطفال بتاريخ وثقافة وطبيعة موطنهم الأصلي ستكون ناجحة إذا تم الالتزام بالمبادئ التالية:


  • مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة

  • مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية

  • مبدأ بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل.

  • مبدأ العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة وإثراء (تضخيم) نمو الطفل

  • مبدأ تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية والتقاليد الأسرية للمجتمع والدولة

  • مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)

  • مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لتنمية الأطفال

الشريحة 8

ومن أجل التنفيذ الفعال للمكون الإقليمي، هناك عدد من الشروط التربوية الضرورية أيضًا:


  • تهيئة البيئة الثقافية والتنموية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة



  • - دمج المكون الإقليمي في الأنشطة التعليمية

الشريحة 9
الخصائص المرتبطة بالعمر لاستيعاب مواد البرنامج من قبل أطفال ما قبل المدرسة في المجال التعليمي "للتنمية الاجتماعية والتواصلية" (المكون الإقليمي)


3-4 سنوات

4-5 سنوات

5-6 سنوات

6-7 سنوات

يعرف اسمه، ويتعرف على البالغين ويسميهم في الحياة وفي الصور، ويفهم أن الأطفال الآخرين لديهم أيضًا أسرهم وأولياء أمورهم.

يعرف اسمه الأخير، والاسم الأول لوالديه، وروابطه الأسرية ودوره الاجتماعي، ويعرف كيفية مخاطبة المعلمين بأدب بالاسم الأول والعائلي؛ يلاحظ التغيرات المميزة في الطبيعة؛ يسمي النباتات التي تنمو في الموقع ويسمي عنوان المنزل واسم المدينة التي يعيش فيها.

يعرف الأول والأب من الوالدين؛ مهنهم، تتحدث عنهم بإيجاز، وتسمي بعض المعالم السياحية في المدينة، وتسمي الأشياء الموجودة في منطقة رياض الأطفال الصغيرة؛ الشوارع، يمكنه أن يحدد بشكل مستقل الطريق من المنزل إلى روضة الأطفال على مخطط تخطيطي ويكون على دراية مكانية بأعمال الشعراء والفنانين المحليين.

لديه فهم عام لتاريخ مدينته ورموز وتقاليد مسقط رأسه.

الشريحة 10

إعداد الهيئة التدريسية لتنفيذ المكون الإقليمي للتعليم ما قبل المدرسي

عند بدء العمل على المكون الإقليمي، يجب على المعلم نفسه أن يعرف السمات الثقافية والتاريخية والطبيعية والإثنوغرافية للمنطقة التي يعيش فيها، من أجل غرس حب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة واحترام التقاليد الشعبية لمنطقته.

من أجل تنظيم وتعميم وتعميق معرفة المعلمين، تجري المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مشاورات وورش عمل وموائد مستديرة وألعاب أعمال ونوادي مناقشة حول تنفيذ المكون الإقليمي في الحياة اليومية لرياض الأطفال. لا يحتاج المعلم الحديث إلى معرفة كل ما يتعلق بالمكون الإقليمي فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى أن يكون قادرًا على نقل معرفته إلى الأطفال.
الشريحة 11

تنظيم التفاعل الفعال بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجتمع

لا يمكن للمؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة أن تنفذ أنشطتها وتتطور بنجاح دون تعاون واسع النطاق مع المجتمع على مستوى الشراكة الاجتماعية (المتاحف والمسارح ومجموعات الفولكلور، وما إلى ذلك. وتتعاون مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع متحف ليبيتسك للفنون الشعبية والزخرفية). يحظى برنامج الزيارة "متحف في سلة" و"مدرسة الحرف" بشعبية كبيرة بين الأطفال والمعلمين. اكتسب المتحف بعض الخبرة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال والمنهجيين. برنامج "المس المتحف".مصممة خصيصًا لهذا الجمهور. يشارك في تنفيذ البرنامج العديد من المتخصصين: الباحثون والمنهجيون في متحف ليبيتسك للفنون الشعبية والزخرفية، ومدرسي قسم الفنون والجرافيك في جامعة لينينغراد التقنية الحكومية، والحرفيين الشعبيين، والفنانين. وكجزء من تنفيذ البرنامج، يعطي المتحف مكانة خاصة للتربية الأسرية. يقدم متحف ليبيتسك للفنون الشعبية والزخرفية أشكالًا مختلفة من التعاون:

الجولات السياحية (في جميع قاعات المتحف) والرحلات المواضيعية (حسب الطلب)، اتخذنا هذا النموذج كأساس لنا.

فصول المتحف التفاعلية (حسب الطلب) في مباني المتحف وخارجها

مغادرة. عقدت أيضا دروس رئيسية للأطفال:


  1. "دوول".

  2. "لوحة منقوشة" (تقنية الطباعة).

  3. "الطيور" (خليط).

  4. "لعبة رومانوف"

  5. "النسيج. الحلي."

  6. "القصاصات" العمل بالورق

الشريحة 12

تكامل المكون الإقليمي

تشغل العطلات والتقاليد الشعبية مكانًا كبيرًا في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بثقافة موطنهم الأصلي، والتي تتم دراستها أثناء التحضير للعطلات التقويمية والطقوسية: عيد الميلاد، رأس السنة الجديدة، Maslenitsa، يوم الطيور، إلخ. نحن نعرّف الأطفال على الأعياد الروسية ثقافة. نحتفل بالعطلات الرسمية (يوم روسيا، 8 مارس، يوم المدافع عن الوطن، يوم المدينة، يوم عالم المعادن، يوم النصر، وما إلى ذلك)؛ نقوم بتنظيم احتفالات أعياد الميلاد لأطفال المجموعة. نساهم في خلق بيئة من الفرح العام والمزاج الجيد مما يخلق شعوراً بالحب للأحباء والمودة للأقران.

الشريحة 13

تنظيم التفاعل الفعال بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر.

دعم الوالدين مهم. ومن الضروري أن تكون عملية تنمية حب الوطن الصغير ذات اتجاهين.

لتحقيق نتيجة عالية الجودة في تنفيذ المكون الإقليمي في المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في الجزء المتغير من البرنامج التعليمي، نستخدم برامج وتقنيات جزئية:


  • "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية" (O.A. Knyazeva، M.D. Makhaneva)؛

  • "منزلي." برنامج التربية الأخلاقية والوطنية (تحت التحرير العام لـ T. I. Overchuk)

  • أين يبدأ الوطن الأم؟ خبرة في التربية الوطنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (تم التعديل بواسطة L.A. Kondrykinskaya)

  • بودارينا ت. "تعريف الأطفال بالفن الشعبي الروسي"

  • Botyakova O. A. الدائرة الشمسية: التقويم الشعبي للأطفال.

  • تجربة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 118 ورقم 103 في ليبيتسك حول هذا الموضوع « "المكون الإقليمي لمحتوى تعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

  • برنامج التربية الوطنية "باتريوت" (للأطفال في سن ما قبل المدرسة) من قبل معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 29 Chistyakova L.A.
نحن نغرس حب الوطن في أطفالنا منذ الصغر.
الشريحة 14

قامت المجموعة الإبداعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير تخطيط موضوعي شامل يتضمن 5 كتل:


  1. مدينة. عوامل الجذب. ISTO ريا

  2. طبيعة مسقط رأس

  3. عالم المهن

  4. الثقافة والترفيه والرياضة
5 . مشاهير ليبيتسك
تم تطوير موضوعات لكل كتلة وتحديد أشكال العمل مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في المجموعة.
الشريحة 15، 16
1. الكتلة المواضيعية "المدينة. عوامل الجذب. قصة"

مهام

موضوعات وأشكال العمل

تطوير المعرفة حول مدينة ليبيتسك الأصلية وقيمها الثقافية والتاريخية

تعريف الأطفال برموز المدينة ومعالمها

تطوير الاهتمام المعرفي بتاريخ الأرض الأصلية بناءً على مواد التاريخ المحلي

الموضوع: "أين نعيش"


  • "بيتي، شارعي"

  • "الروضة المفضلة"

  • ""شوارع الوطن""

  • "حياة المدينة"
الرحلات ابتداءً من النصف الثاني للمجموعة الوسطى:

  • حول روضة الأطفال، باتجاه المباني، على طول شارع المدينة.
ألعاب لعب الدور:

  • عائلة

  • شوارع المدينة
المجتمع مع العائلة

  • استبيان "هل تعرف معالم المدينة"

  • يوم مفتوح

توسيع معرفة الأطفال حول مسقط رأسهم ليبيتسك وقيمها الثقافية والتاريخية.

الاستمرار في تعريف الأطفال برموز المدينة ومعالمها وأماكنها التي لا تنسى.

تطوير الاهتمام المعرفي بتاريخ الأرض الأصلية بناءً على مواد التاريخ المحلي.
كبار سن ما قبل المدرسة

الموضوع: "أين نعيش"


  • مسقط رأسي، المنطقة

  • رموز المدينة

  • أماكن لا تنسى

  • رحلة إلى ماضي المدينة

  • ليبيتسك - مدينة المستقبل
الرحلات:

  • ABC للمشاة

  • إلى أماكن المجد العسكري

  • إلى متحف ليبيتسك للفنون الشعبية والزخرفية
ألعاب لعب الدور:

  • عائلة المنزل

  • شوارع المدينة

  • بناء
مسابقات:

  • رسومات "ليبيتسك-مدينة المستقبل"

  • صنع نماذج عن مدينتك"
المجتمع مع العائلة

  • استبيان "هل تعرف مدينتك"

  • يوم مفتوح

  • موقف "تاريخ صورة واحدة"

  • مسابقة "صنع نموذج للمدينة"، الإبداع المشترك بين الآباء والأطفال

  • مشروع عائلي "تقاليد عائلية"

الشريحة 17، 18
2. الكتلة المواضيعية "طبيعة مسقط رأسك"


مهام

موضوعات وأشكال العمل

توسيع وتعميم وتنظيم معرفة الأطفال حول طبيعة موقع ما قبل المدرسة.

تثقيف منذ السنوات الأولى من الحياة شخصية نشطة اجتماعياً ومبدعة قادرة على فهم الطبيعة وحبها
سن ما قبل المدرسة الإعدادية والصغرى


  • "الأشجار من حولنا"

  • "العمل في الطبيعة"

  • "كيف تستعد الطيور في المدينة لفصل الشتاء"

  • "إطعام الطيور"

  • "أصدقاء الغابة. ما هو الخير وما هو الشر"
مخزون

  • أسهم العمل

  • دعونا نطعم الطيور

المجتمع مع العائلة

  • مسابقة "بيوت الطيور للطيور"

توسيع وتعميم وتنظيم معرفة الأطفال حول النباتات والحيوانات في المناطق المحيطة بالمدينة ومشاكل موطنهم الأصلي.

تربية شخصية إنسانية، نشطة اجتماعياً، مبدعة، قادرة على فهم الطبيعة ومحبتها، والتعامل معها بعناية، وتحويلها وتعزيزها، منذ السنوات الأولى من الحياة.
كبار سن ما قبل المدرسة

الموضوع: مرحبا بكم في علم البيئة


  • محادثة حول الحيوانات الأليفة والبرية

  • من يعيش في نهر فورونيج؟

  • أطباء الغابة. لماذا يزرع الإنسان غابة؟ ("غابات ليبيتسك")

  • "الطبيعة الحية وغير الحية لمدينة ليبيتسك"

  • "تأثير الطبيعة الجامدة على حياة النباتات والحيوانات في المدينة"

منافسة. ترقية. معرض

  • “خيال” /اشغال يدوية من مواد طبيعية/

  • حملة "الحياة الثانية للنفايات"

  • معرض رسومات "طبيعة المدينة الأصلية"

المجتمع مع العائلة


  • استطلاع "ماذا أعرف عن طبيعة ليبيتسك"

  • مسابقة التقاليد العائلية

  • رحلات المشي لمسافات طويلة

  • يوم التنظيف "تخضير مناطق الحديقة"

الشريحة 19، 20
3. الكتلة المواضيعية "عالم المهن"


مهام

موضوعات وأشكال العمل

إعطاء الأطفال فكرة عن المهن الرئيسية للأشخاص الذين يعيشون في المدينة ومهن والديهم.

تعريف الأطفال ببعض المهن (الطبيب، المعلم، البناء، الخ)

غرس احترام الأطفال لعمل البالغين.

سن ما قبل المدرسة الإعدادية والصغرى

الموضوع: "كل عمل شريف"


  • من يعمل في رياض الأطفال؟ / مدرس مساعد، طباخ، طبيب، معلم، مخرج موسيقى، بواب/

  • لماذا يعمل الناس في المطبخ؟

  • أريد أن أكون مثل أمي، أريد أن أكون مثل أبي

  • من يعمل في المدينة؟ /بناء، رسام، بناء، سائق، بائع، مصفف شعر، شرطي، ساعي البريد/
الرحلات: (تبدأ منثانيانصف عام من المجموعة المتوسطة)

  • من بنى هذا البيت

  • لمصفف الشعر
ألعاب لعب الدور:

  • بناء

  • صالون التجميل

  • بريد

  • محل

  • روضة أطفال

  • عيادة
لقاء مع :

  • طبيبنا العزيز

  • طباخ

أعط الأطفال فكرة عن المهن الرئيسية للأشخاص الذين يعيشون في المدينة

تنمية الاهتمام بعمل الوالدين والأقارب والمعارف.

أظهر أهمية عمل كل شخص في رفاهية سكان ليبيتسك.

غرس احترام الأطفال لعمل البالغين ، والفخر ببطولة ونجاحات المشاهير والمحاربين القدامى.

إنشاء المتطلبات الأساسية لتحفيز مواصلة التعليم من أجل الحصول على المهن للعمل في مسقط رأسهم.
كبار سن ما قبل المدرسة

الموضوع: "كل عمل شريف"


  • من يعمل في رياض الأطفال؟ / مدير، أخصائي منهجية، مشرف التربية البدنية، خياطة/

  • من يعمل في المدينة؟ /مهندس معماري، بناء، صانع فولاذ، رسام، بناء أسقف، عامل سكك حديدية، معلم، أمين مكتبة، رجل إطفاء، ضابط شرطة مرور، طبيب بيطري، طبيب أسنان/

  • من بنى المدينة الجديدة

  • مصنع الاثاث

  • الخدمة "01"، "02"، "03" تحرس المدينة دائمًا

  • ماذا ستكون عندما تكبر؟

  • من يعمل لدى NLMK /سائق حافلة ومشغل رافعة وحفارة/
الرحلات:

  • إلى المدرسة، المكتبة
ألعاب لعب الدور:

  • بناء

  • مكتبة المدرسة

  • محطة القطار

  • استوديو الموضة

  • شوارع المدينة

لقاء الأشخاص المثيرين للاهتمام:

  • سلالة العائلة
المجتمع مع العائلة:

  • جمع المواد حول مهن الوالدين

  • اجتماع أولياء الأمور "تنمية احترام عمل الكبار"

  • معرض "المهن المختلفة مهمة، وهناك حاجة إلى مهن مختلفة"

الشريحة 21، 22
4. الكتلة المواضيعية "الثقافة والترفيه والرياضة"


مهام

موضوعات وأشكال العمل

تعريف الأطفال بالفولكلور الروسي وأساتذة الحرف الفنية وأعمال الشعراء والملحنين والفنانين المحليين.

تعزيز التنمية الشاملة للطفل على أساس الحب والاهتمام بثقافة المدينة.
سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا


  • مقدمة في التراث الشعبي

  • جاءت دمى ماتريوشكا لزيارتنا

  • صدر روسي رائع

  • عدل

  • متجر الحرف اليدوية

  • حكايات الجدة

  • أيدي الجد الذهبية
كبار سن ما قبل المدرسة

الموضوع: "مقدمة في الأصول الشعبية والتقاليد الحضرية"


  • معجزة - رائعة، معجزة - رائعة (الحكايات الخرافية والأساطير والفولكلور للشعب الروسي)

  • سادة الحرف الشعبية

  • تقاليد الشعب الروسي

  • التعرف على أعمال الشعراء والملحنين والفنانين المحليين

  • المراكز الثقافية والرياضية بالمدينة

  • الرياضة هي الصحة

  • تقاليد مسقط رأس

تعريف الأطفال بالفولكلور الروسي وأساتذة الحرف الفنية وأعمال الشعراء والملحنين والفنانين المحليين

الشريحة 29

الآباء مشاركين نشطين في المشاريع والعطلات والترفيه التي تقام في رياض الأطفال ومساعدون أثناء إعدادهم. إن دعم الوالدين له أهمية كبيرة، حيث أن عملية تنمية الحب لوطنهم الصغير يجب أن تكون في اتجاهين. عند دراسة تقاليد التاريخ المحلي لمنطقة ليبيتسك، نحاول تنظيم التواصل بشكل أكثر فعالية مع أولياء الأمور بحيث تنفذ الأسرة ورياض الأطفال مجموعة واحدة من التأثيرات التعليمية التي تهدف إلى تعريف الأطفال بأرضهم الأصلية؛ نحن نقدم مساعدة عملية للآباء والأمهات في اختيار روايات الأطفال من تأليف مؤلفي ليبيتسك لمرحلة ما قبل المدرسة، وتعريفهم بالألعاب الشعبية، أي. نحن نهتم بالأهل في مشكلة تعريف الأطفال بالقيم الثقافية والتاريخية لمدينتهم، ونبين لهم أهمية المشكلة المطروحة.

الشريحة 30

كفاءةويفترض العمل على تنفيذ المكون الإقليمي أن الطفل في عملية تشكيل أسس التاريخ المحلي:


  • يكتسب نظامًا معينًا للمعرفة حول العلاقة والترابط بين البشر والحيوانات والنباتات وعالم الأشخاص في موطنهم الأصلي، وحول خصوصيات التواصل البشري مع العالم الخارجي وتأثير هذا التفاعل عليه؛

  • يتقن الأفكار حول نفسه، وعائلته، وانتمائه إلى أمة معينة، والتاريخ الأولي لعائلته؛

  • يحدد دوره الاجتماعي؛

  • لديه فهم أساسي لتاريخ مدينته الأصلية ومعالمها السياحية؛

  • يثري المفردات ويطور الذاكرة والتفكير والخيال.

  • يتعلم كيفية استخدام المهارات بعقلانية في الأنشطة المستقلة؛

  • يكتسب مهارات حسن النية والحساسية والتعاون في عملية التواصل مع بعضهم البعض؛

  • يطور الاستقلال والإبداع والمبادرة.
الشريحة 31

الخلاصة: وبالتالي، فإن تنفيذ المكون الإقليمي في التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة، المضمن في النظام، سيساهم في تحقيق أهداف المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية:

يتقن الطفل موقفا إيجابيا تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛

يميز بين المواقف التقليدية والحقيقية، ويعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة؛

لديه معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه.

الشريحة 32
الأدب:
1. بوري ر.س. التربية الاجتماعية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. دليل منهجي / R.S. Bure - M.: Mozaika-Sintez، 2011. - 80 ص.

2. V. Koltakov "من تاريخ منطقة ليبيتسك." - فورونيج: دار نشر كتب الأرض السوداء المركزية، 1965.

3. أ.س. مورجاتشيف "ليبيتسك. صفحات من التاريخ." - ليبيتسك: دار نشر كتب الأرض السوداء المركزية، 1991.

4. أ. بيريزن "أرضنا ليبيتسك". - فورونيج: دار نشر كتب الأرض السوداء المركزية، 1974.

5. "فن الوطن الأم." - ليبيتسك: ليرو، 2008.

6. أستاخوف في.في.، ديوكاريف يو.في.، ساريتشيف في.س. الطبيعة المحجوزة لمنطقة ليبيتسك. - ليبيتسك: شركة ذات مسؤولية محدودة "Photo-Prof-TASS"، 2000.

7. شالنيف ب.م.، شاخوف ف.ف. عالم الطفولة. الثقافة الأصلية: كتاب مدرسي عن التاريخ المحلي لمنطقة ليبيتسك لمرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. ريازان - ليبيتسك: جيليون، 1996.

8. شالنيف ب.م.، شاخوف ف.ف. موسوعة ليبيتسك: في 3 مجلدات – ليبيتسك، 1999.

9. بارادولين ف. أساسيات الحرفة الفنية: في ساعتين - م. تربية، 2010.

مجالات العمل ذات الأولوية لمجموعات ما قبل المدرسة في مركز تنمية الطفل MDOU - روضة الأطفال رقم 41 في سوتشي هي:

  • الدراسة والاستفادة القصوى من السمات المناخية والطبيعية والثقافية المواتية للمنطقة الجنوبية عند القيام بالأعمال الرياضية والصحية والتعليمية والتعليمية، وتنمية الصفات البدنية من خلال التدريب السياحي في مرحلة ما قبل المدرسة، ومشاركة الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في الحياة الرياضية للمدينة، في المسابقات والمسابقات والمهرجانات والعروض الترويجية الإقليمية والمدنية وعموم روسيا ؛ تنظيم النشاط الفكري والعاطفي والجسدي باعتباره الخيار الأمثل للتربية الأخلاقية والوطنية والروحية لأطفال ما قبل المدرسة

يتضمن برنامج العمل مكونًا إقليميًا في جميع أنواع أنشطة الأطفال:

عن طريق استخدام البرامج الإقليمية والبلدية والبرامج المعتمدة والخبرة العملية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في مدينة سوتشي لتعريف الأطفال بالخصائص الوطنية والثقافية لإقليم كراسنودار والمدينة والمنطقة وتشكيل الثقافة الروحية والأخلاقية ;

من خلال الدراسة والاستفادة القصوى من الخصائص المناخية والطبيعية والثقافية الملائمة للمنطقة الجنوبية عند القيام بأعمال التربية البدنية والترفيهية والتعليمية

يتم تنفيذ المكون الإقليمي في مجموعات عليا في الأنشطة التعليمية في لحظات خاصة

يوفر المكون الإقليمي ما يلي:

  • بناء برنامج للمواد المحلية (إقليم كراسنودار، سوتشي، مناطق سوتشي) بهدف غرس احترام الوطن الصغير؛
  • تعريف الطفل بالتراث الثقافي الوطني: الفنون والحرف الشعبية، والتقاليد الثقافية الوطنية، وأعمال الكتاب والشعراء والملحنين والفنانين المحليين. يتعلم الأطفال مع الكبار تقاليد وعادات شعوب سوتشي. التعرف على المعالم الجغرافية للمدينة، ومعالم المدينة ومناطقها؛
  • تنمية الصفات البدنية من خلال التدريب على السياحة في مرحلة ما قبل المدرسة. يشارك الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الحياة الرياضية للمدينة، في المسابقات الإقليمية والمدينة وعموم روسيا والمسابقات والمهرجانات والعروض الترويجية.

يتم تنفيذ العملية التعليمية وفقًا لبرامج المؤلف "دراسات التكوين للأطفال" و "التدريب السياحي لمرحلة ما قبل المدرسة" (مراجعة مدير مركز الشباب والتعليم ر. ر. إسكاكوف ، نائب مدير الموارد المائية يا. أ. كوكافا ، المخضرم سياحة كوبان، عضو كامل العضوية في الجمعية الجغرافية لروسيا، الحائز على الميدالية الفضية سيمينوف-تيانشانسكي، الحائز على مسابقة المدينة الأولى لبرامج المؤلف إي إن جافريليوك)

الغرض من تنفيذ البرنامج هو العملية التي تنطوي على:

تنظيم النشاط الفكري والعاطفي والجسدي باعتباره الخيار الأمثل للتربية الأخلاقية والوطنية والروحية لأطفال ما قبل المدرسة

– استخدام مثال البيئة الطبيعية والاجتماعية المباشرة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم، ومساعدتهم على فهم مكانهم فيه من خلال أنشطة السياحة والتاريخ المحلي

في هذا الصدد، المهام الرئيسية هي:

في مجال التعليم:

توسيع وتعميق معرفة الطلاب بالتاريخ المحلي، ومعالم المدينة، والمهارات الاجتماعية؛

اكتساب المهارات والقدرات في العمل مع الخريطة؛

اكتساب المعرفة الخاصة بقضايا السياحة وأنشطة التاريخ المحلي، وتوفير الإسعافات الأولية؛

تنمية ذكاء الطفل، وتكوين التفكير البصري والمجازي، وتحسين صفات التربية الروحية والأخلاقية والوطنية للجيل الأصغر؛

الإلمام بمشاكل البيئة والحفاظ على الطبيعة وحماية المعالم التاريخية والثقافية.

في مجال التعليم:

تشكيل الموقف الروحي والأخلاقي والشعور بالانتماء إلى المنزل والأسرة وروضة الأطفال والمدينة؛

تشكيل الموقف الروحي والأخلاقي والشعور بالانتماء إلى التراث الثقافي لشعبه؛

تكوين موقف روحي وأخلاقي تجاه طبيعة الوطن الأصلي والشعور بالانتماء إليه؛

رعاية الحب، واحترام الوطن، وفهم الخصائص الوطنية، واحترام الذات كممثل لشعبه، والموقف المتسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى (أقرانهم وأولياء أمورهم، والجيران وغيرهم من الأشخاص).

في مجال التدريب البدني:

التحسين البدني لأطفال ما قبل المدرسة - تنمية القوة والقدرة على التحمل وتنسيق الحركات وفقا لأعمارهم وقدراتهم البدنية؛

تعزيز النمو البدني والصحة

الامتثال للمعايير ذات الصلة خلال العام الدراسي، والمشاركة في مسابقات السياحة والتوجيه داخل المدينة، والمشاركة في الرحلات، بما في ذلك الرحلات المتعددة الأيام)

تعلم كيفية التنقل في البيئة الطبيعية والاجتماعية.

يتم حل هذه المهام في جميع أنواع أنشطة الأطفال: في الفصول الدراسية، في الألعاب، في العمل، في الحياة اليومية - لأنها تغرس في الطفل ليس فقط المشاعر الوطنية، ولكنها تشكل أيضًا علاقاته مع البالغين والأقران. وهكذا، عند حل مشاكل التربية الأخلاقية والوطنية، يجب على كل معلم أن يبني عمله بما يتوافق مع الظروف والخصائص المحلية للأطفال، مع مراعاة المبادئ التالية:

"المركزية الإيجابية" (اختيار المعرفة الأكثر ملاءمة لطفل في عمر معين)؛

استمرارية وتعاقب العملية التربوية؛

اتباع نهج متمايز في التعامل مع كل طفل، مع مراعاة أقصى قدر من خصائصه النفسية وقدراته واهتماماته؛

مزيج عقلاني من أنواع مختلفة من الأنشطة، وتوازن مناسب للعمر من الإجهاد الفكري والعاطفي والحركي؛

منهج قائم على النشاط يعمل على تطوير طبيعة التعلم بناءً على نشاط الأطفال.

يتم تنفيذ المكون الثقافي الوطني حسب الموضوع ويشكل 20٪ من البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 41 في سوتشي:

تتضمن خطة البرنامج المواضيعية المواضيع التالية:

الخصائص الجغرافية:

درس تمهيدي - ما هو المثير للاهتمام في السفر عبر التاريخ المحلي (مقدمة للدورة الدراسية)؛ ماذا وكيف سيفعلون، ومشاهدة مقاطع الفيديو والصور الفوتوغرافية والشرائح حول أنشطة الجمعية الجغرافية القوقازية، حول تاريخ المدينة، ومناطقها، حول النباتات والحيوانات، وما إلى ذلك...) مناطق سوتشي الكبرى. المناخ في سوتشي. عدد سكان مدينة سوتشي. مدينة سوتشي هي منتجع وعاصمة الألعاب الأولمبية الشتوية.

خريطة مخطط لمدينة سوتشي(دراسة العلامات الطبوغرافية، تصوير التضاريس وعناصرها على الخرائط التخطيطية، الخرائط الطبوغرافية، قراءة الخرائط والعمل بها؛ استخدام البوصلة في التنزه؛ المشاركة في مسابقات التوجيه التأهيلية). الأنهار والجبال في سوتشي والبحيرات والشلالات وكهوف سوتشي. المستوطنات. مشاهد من سوتشي ومناطقها.

إغاثة سوتشي والصخور.

خصائص التضاريس والصخور (دراسة التضاريس والصخور في الأحداث الميدانية، أصول تدريس المتاحف)

-تاريخ خوستا وسوتشي

التعرف على الأحداث التاريخية للمنطقة والمدينة، ومن أين جاءت أسماء خوستا، سوتشي، كوديبستا، ماتسيستا. أساطير. سكان سوتشي وسوتشي خلال الحرب الوطنية العظمى. تنظيم وعقد فعاليات الذكرى السنوية المخصصة ليوم النصر. مشاهد خوستا وسوتشي. زيارة المعالم السياحية - مواقع الرحلات والمتاحف بمشاركة أولياء الأمور. المشاركة في اللعبة العسكرية الوطنية "Zarnitsa" ، ومسابقات "أنا أحد سكان سوتشي!" ، و "سكان سوتشي وسوتشي خلال الحرب العالمية الثانية" ، والمشاركة في مهرجانات أغنية "Tuning Fork" ، والمهرجانات العرقية ، وإقامة الحفلات الشعبية والقوزاق عطلات معارض Vvedensky، عيد الميلاد، Maslenitsa، عيد الفصح، إلخ. اجتماعات مع سكان خوستا وسوتشي المشهورين. العروض المسرحية والألعاب المسرحية التي تستهدف الأحداث التاريخية.) أحداث الأعمال

منطقتنا

التعرف على منطقة كراسنودار. ما الذي تشتهر به منطقة كراسنودار؟ مدينة وشعار النبالة في سوتشي، كراسنودار؛ المشاركة في مسابقات التاريخ المحلي للمدينة، والرحلات، والعروض الترويجية، وإنشاء ألبوم ومعرض صور عن مدينتك المفضلة؛ مشاكل حماية والحفاظ على الوحدة الطبيعية في مناطق الترفيه والسياحة، وما إلى ذلك. تقديم عروض مبنية على الأساطير، "وطني الأصلي، الأرض الحبيبة"، "نحن نعيش في كوبان".

عائلتي وعشيرتي.

عرض عائلي. شجرة العائلة. إنشاء ألبوم شخصي "أنا وعائلتي". تقاليد الشعوب التي سكنت خوستا وسوتشي. الديانات الروسية التقليدية. لقاءات مع ممثلي الكنيسة الأرثوذكسية. حكايات الشعوب. التراث الشعبي. عروض مسرحية. المشاركة في المهرجانات العائلية والمعارض والمسابقات. رحلات إلى المتاحف والمعابد العرقية. زيارة العائلات من قبل العائلات بهدف التعريف بالتقاليد العائلية.

البحر الاسود.

الخصائص الجغرافية. ثروات البحر الأسود. أساطير البحر الأسود. النباتات والحيوانات في البحر الأسود. المشاكل البيئية للبحر الأسود.

المشاركة في مسابقة مدينة "البحر الأسود". الاحتفال بيوم البحر الأسود. إقامة العروض والألعاب المسرحية. المناسبات الخيرية.

فلورا سوتشي.

ميزات الغطاء النباتي في سوتشي. النباتات غريبة. النباتات هي بقايا. طبقات الغابة. النباتات مستوطنة. نباتات سامة وخطيرة. النباتات الطبية. القدرة على التمييز بين النباتات الطبية والسامة والفطر في منطقة سوتشي في المعشبة وفي الرسومات وفي النزهات والرحلات؛ "الصيدلة الخضراء" - استخدام النباتات الطبية والنباتات الصالحة للأكل، وما إلى ذلك. زيارة متحف الطبيعة، حديقة المشتل، معرض صور "الثقافات الجنوبية". إقامة العروض والألعاب المسرحية. زراعة الأشجار على أراضي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والساحات.

عالم الحيوان .

ملامح عالم الحيوان في سوتشي. ما هي الحيوانات التي يمكن العثور عليها في الغابة. قم بزيارة متحف الطبيعة ومجمع Laura Aviary وأحواض السمك والدلافيناريوم. الحيوانات المحمية. معرض للصور الفوتوغرافية. لقاءات مع ممثلي المحمية و"الملجأ". المشاركة في العروض الترويجية والمسابقات. إقامة العروض والألعاب المسرحية. الأحداث التجارية لحماية الطبيعة.

حماية الطبيعة

حماية الطبيعة. البيئة والحفاظ على الطبيعة. الطبيعة المحمية - الكتاب الأحمر لإقليم كراسنودار وسوتشي. قواعد السلوك في الطبيعة. مساعدة الطبيعة. الإجراءات البيئية. المشاركة في مسابقات "يوم الطيور"، "يوم الأرض"، "يوم الماء"، "أنا باحث"، "يوم البحر الأسود"، "مسيرة الحدائق"، "وطننا هو الأرض"، إلخ. العروض المسرحية والألعاب المسرحية .

- دراسة وحماية المعالم التاريخية والثقافية والطبيعية.

التعرف على المعالم الأثرية للحزبيين، "الشعلة الأبدية"، "عمل الرحمة"، Stele، Matsesta، Anchor - Cannon، N. Ostrovsky، Lighthouse، People's House، Library سميت باسمها. بوشكين وبستان خشب البقس وما إلى ذلك. وضع الزهور والمشاركة في التدابير الأمنية بمشاركة الوالدين. معرض للصور ومعرض للرسومات. اجتماعات مع قدامى المحاربين في الحرب العالمية الثانية والمؤرخين المحليين وسكان خوستا وسوتشي. تنظيم العروض والألعاب المسرحية التي تستهدف الأحداث التاريخية.

- أصول التدريس المتحف.

إنشاء متحف صغير في مؤسسة ما قبل المدرسة. مجموعة من المعروضات بمشاركة أولياء الأمور ومحادثات في المتحف الصغير حول مواضيع "تاريخ خوستا"، "مدينتي هي الأفضل!"، "حياة الناس"، "الموارد الطبيعية في سوتشي"، "سكان سوتشي وسوتشي" خلال الحرب العالمية الثانية"، "سوتشي - مدينة المستشفى"، "سوتشي الأولمبية". تجميع القصص عن المدينة والمنطقة والمنطقة. رحلات إلى متاحف التاريخ والتاريخ المحلي والمجد الرياضي والقوزاق والمتاحف الطبيعية بمشاركة أولياء الأمور. معارض الصور. معرض فني حول موضوع متحف صغير.

تكرار المواد.

تكرار المواضيع في المسابقات والاختبارات والعطلات البيئية. المشاركة في مهرجان العائلة "مدينتي هي الأفضل!"، "دعونا نتكاتف أيها الأصدقاء!"

وبناء على الأهداف والغايات الموضوعة في البرنامج ما يلي أساليب وأشكال العمل:

أنشطة مشتركة مع الأطفال: أنشطة تعليمية وتربوية مباشرة في لحظات محدودة؛

الأنشطة المستقلة مع الأطفال.

التفاعل مع أسر التلاميذ لتنفيذ مهام المكون الوطني الثقافي؛

خلق بيئة تطوير الموضوع لتنفيذ المهام المعينة

طريقة البحث والبحث (العمل المستقل للأطفال الذين يقومون بمهام مختلفة في الرحلات والمشي لمسافات طويلة)،

طريقة لتحقيق الذات من خلال الأنشطة الإبداعية المختلفة، والمشاركة في المسابقات، والمشي لمسافات طويلة، والرحلات؛

طريقة التحكم: الطبية، وضبط النفس، ومراقبة جودة استيعاب البرنامج، والنمو في ديناميات الأداء الرياضي؛

طريقة لنهج متكامل للتعليم والتربية، تفترض وحدة التعليم الأخلاقي والجسدي والجمالي وغيرها من أشكال التعليم.

لتنفيذ البرنامج، مجموعة متنوعة من نماذجالعمل: ألعاب مختلفة (سباقات التتابع الرياضية للتغلب على العقبات - "القطاع السياحي"، ألعاب لعب الأدوار للتوجيه "البحث عن الكنز"، "التوجيه وفقًا للأسطورة"، وما إلى ذلك)، اختبارات، مسابقات، إقامة أيام صحية، رحلة الرحلات والمشي لمسافات طويلة في عطلة نهاية الأسبوع.

أشكال وأنواع الرقابة: مسابقات، مسابقات، ألعاب، مسابقات.

النتائج المتوسطة لإتقان الكتل المواضيعية

6 سنوات

فضولي ونشط

يطرح أسئلة استكشافية. مهتم بالمجهول الجديد في العالم من حوله. أسماء وتظهر مدينة سوتشي، البحر الأسود على الخريطة، تلاحظ تفردها، وتسمي صفات مياه البحر (نظيفة، مالحة، شفافة، شفاء).

أسماء بالعرض أو بمساعدة الصور لبعض سكان البحر الأسود. تخمين وتأليف الألغاز الوصفية حول الأشياء والأشياء من الطبيعة. يتعرف على النباتات المستوطنة ويسميها في الصور وزهرة الربيع والنباتات المدرجة في الكتاب الأحمر.

مستجيب عاطفيا

يعبر عن البهجة والمفاجأة والإعجاب عند دراسة سكان البحر. يعبر عن مشاعر إيجابية عند مشاهدة طبيعة مدينة سوتشي في الألبومات وعند عرض الشرائح ومقاطع الفيديو. يستجيب لمشاعر الأحباء والأصدقاء، ويتعاطف مع شخصيات الأساطير والقصص والقصص. يتفاعل عاطفيا مع أعمال الفنون الجميلة والموسيقى والفن والعالم الطبيعي. يحفز موقفه تجاه منطقة خوستينسكي ومدينة سوتشي والبحر الأسود.

يؤلف قصصًا بسيطة عن النباتات والحيوانات في سوتشي والبحر الأسود. يستخدم الطفل وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية بشكل مناسب، ولديه خطاب حواري وطرق بناءة للتفاعل مع الأطفال. يؤلف قصصًا بسيطة باستخدام الرسوم التوضيحية.

القدرة على حل المشكلات الفكرية والشخصية المناسبة للعمر

إنشاء روابط بين النباتات والحيوانات (طبقات الغابات) باستخدام نموذج مرئي. يجري تجارب على مياه البحر والأنهار. يتمكن الطفل من طرح فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم أو بناء أو قصة.

امتلاك أفكار أولية عن الذات والأسرة والمجتمع والعالم والطبيعة

يكون لدى الطفل فكرة عن نباتات وحيوانات البحر الأسود ومدينة سوتشي ودرجة حرارة الماء والهواء؛ المقيمين الفخريين في سوتشي، مهن الوالدين.

بعد أن أتقن المتطلبات العالمية للأنشطة التعليمية /

يتبع بشكل مستقل التعليمات خطوة بخطوة من شخص بالغ، وإذا كان يواجه صعوبة، يطلب المساعدة من شخص بالغ.

النتائج النهائية لإتقان الكتل المواضيعية

7 سنوات

فضولي ونشط

يطرح أسئلة استكشافية. مهتم بالمجهول الجديد في العالم من حوله. أسماء وتظهر مدينة سوتشي البحر الأسود على الخريطة، تشير إلى تفردها

(البحر ذو طبقتين، الطبقة السفلى مشبعة بكبريتيد الهيدروجين، الطبقة العليا مشبعة بالأكسجين؛ مدينة سوتشي محمية من الرياح القوية بالجبال والبحر الدافئ، ستقام الألعاب الأولمبية الشتوية هنا) - أسماء صفات مياه البحر (نظيفة، مالحة، شفافة، شفاء، عاصفة، هادئة).

أسماء بالعرض أو بمساعدة الصور لبعض سكان البحر الأسود. تخمين وتأليف الألغاز الوصفية حول الأشياء والأشياء من الطبيعة. يتعرف في الصور والأسماء على النباتات المستوطنة والنباتات الأثرية وزهرة الربيع والنباتات المدرجة في الكتاب الأحمر. يشارك في الأحداث البيئية والمسابقات والمسابقات الحضرية وعموم روسيا والمهرجانات ورحلات المشي لمسافات طويلة والمعسكرات الصيفية.

مستجيب عاطفيا

يُظهر اهتمامًا ثابتًا بفهم النظام البيئي الفريد لمدينة سوتشي والبحر الأسود. يعرف قصائد وأساطير عن معالم سوتشي وسكان البحر. يحترم عمل البالغين من مختلف المهن في الحفاظ على الطبيعة.

وتقوم، جنبًا إلى جنب مع البالغين، بمهام بيئية يمكن الوصول إليها.

يستجيب لمشاعر الأحباء والأصدقاء، ويتعاطف مع شخصيات الأساطير والقصص والقصص. يحفز موقفه تجاه المدينة ومناطقها.

يتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران

يعكس المعرفة عن مدينة سوتشي، سكان البحر الأسود في قصص صغيرة متماسكة، في أنشطة تعبيرية وموسيقية ومسرحية.

يؤلف قصصًا بسيطة باستخدام الرسوم التوضيحية.

القدرة على حل المهام الفكرية والشخصية المناسبة للعمر

إنشاء روابط بين النباتات والحيوانات (طبقات الغابات) باستخدام نموذج مرئي. يجري تجارب على مياه البحر والأنهار.

يتمكن الطفل من طرح فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم أو بناء أو قصة.

لديه أفكار أولية عن نفسه، والأسرة، والمجتمع، والطبيعة

تكون لدى الطفل فكرة عن الحياة في البحر الأسود ويعرف سكانه. لديه فكرة عن المعالم السياحية في سوتشي ومناطقها، ويشارك مع والديه في الفعاليات البيئية ومسابقات المدينة وعموم روسيا والمهرجانات ورحلات المشي لمسافات طويلة والمخيمات الصيفية.

بعد أن أتقن المتطلبات الأساسية العالمية للأنشطة التعليمية، أصبح قادرًا على تصميم "أرضيات" (طبقات) مياه البحر الأسود والنباتات والحيوانات في سوتشي ووضع النباتات والحيوانات عليها وفقًا لأسلوب حياتهم.

يمكن أن يقوم "باكتشافات" بسيطة في عملية التعرف على النباتات والحيوانات في مدينته الأصلية ومنطقته وبحره. يتبع بشكل مستقل التعليمات خطوة بخطوة من شخص بالغ، وإذا كان يواجه صعوبة، يطلب المساعدة من شخص بالغ.

النتائج المتوقعة:

اكتساب المعرفة لدى الطلاب حول معايير نمط الحياة الصحي؛

تكوين موقف إيجابي لدى الطفل تجاه نمط حياة صحي والترفيه النشط؛

اكتساب الأطفال خبرة العمل الاجتماعي المستقل.

بنهاية التدريب يجب أن يعرف الطلاب ما يلي:

معايير نمط الحياة الصحي؛

اسم المنطقة والمركز الإقليمي؛

ما الذي تشتهر به منطقة كراسنودار؟

اسم المدينة التي تعيش فيها، اسم المناطق،

المعالم السياحية: السكك الحديدية والبحر، محطات الحافلات، كاتدرائية القديس ميخائيل رئيس الملائكة، قاعة المهرجانات، المسرح الشتوي، متحف الفن، المسرح المركزي للأطفال والشباب، السيرك، الملعب، حدائق "المشتل"، "الريفييرا"، "الثقافات الجنوبية"، النصب التذكاري. "مسدس المرساة" ، شاهدة "عمل الرحمة" ؛

اسم المنطقة التي تعيش فيها، شوارعها، مناطق الجذب في المنطقة، المنطقة الصغيرة؛

قواعد ترتيب إقامة مؤقتة (ابحث عن أماكن ليلية مريحة وآمنة بعيدًا عن القرى، حيث يكون أكثر ملاءمة لإقامة خيمة، ومكان إشعال النار، وهل يوجد حطب وماء)؛

مجموعة متنوعة من ظروف السفر (الطرق والغابات والتضاريس غير المستوية - النزول والصعود)؛

العلامات الطبوغرافية: طريق سريع، مسار، حديقة، مباني، ممر جبلي، عشب طويل، بئر، حفرة، مستنقع غير سالك، نهر، سلك شائك، جرف، كومة من الحجارة، نهر، ربيع، بحيرة، شجيرة، مرج؛

متطلبات السلامة أثناء التنزه، وقواعد السلامة في الشارع؛ السلامة من الحرائق والسلامة على الطرق والنقل؛ السلامة على الماء وفي الطبيعة؛

ملامح النباتات والحيوانات في المدينة؛

يكون قادرا على:

- تمييز وبناء النار (تايغا، حسنا، نجمة، كوخ، إشارة)؛

يتقن تقنيات المشي لمسافات طويلة (الهبوط، الصعود، المطبات، البندول، السجل، العبور المتوازي والمعلق)؛

حرية إعداد وتجميع الخيمة؛

اختر الأطعمة الصحية بحكمة؛

اعتني بنفسك أثناء التنزه أو في تجمع سياحي؛

اتبع قواعد النظافة للسياح الشباب؛

التنقل في مناطق غير مألوفة باستخدام الخريطة؛

استخدم مجموعة الإسعافات الأولية (اليود، الأخضر اللامع، الضمادات، مسكن الألم، الجص اللاصق)؛

استخدم 3-5 نباتات طبية حسب الحاجة؛

اتباع القواعد والمسؤوليات العامة للمشارك في الرحلة؛

توزيع المسؤوليات في المجموعة (قائد المفرزة، نائب، مدير الإمداد، مسعف، قائد، مصور، رجل إطفاء، مسؤول عن المعدات)

إظهار المسؤولية الشخصية عن العمل الذي بدأ، والكلمة المعطاة؛

إجراء بحث بسيط لتطوير المشاريع الصغيرة.

شروط تنفيذ هذه المهام هي:

توافر معلمين مؤهلين للتعليم الإضافي يحملون لقب "مدرس سياحة الأطفال والشباب" أو "منظم عمل السياحة والتاريخ المحلي" ؛

العلاقة بين النظرية والعمل العملي؛

توافر معدات التخييم الكافية.

فكرة الوطن الصغير هي أساس هادف لتنفيذ مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال. لذلك، يمكن دمج هذا المحتوى بنجاح مع جميع المجالات التعليمية تقريبًا ويتكون مما يلي:

إدراج المواد الإقليمية في المجالات التعليمية للبرنامج المطبق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ودمج المكون الإقليمي في العملية التعليمية:

المنطقة التعليمية

تقنيات منهجية

معرفة

تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة:

  • التعرف على النباتات والحيوانات في منطقة كراسنودار؛ مع العلامات الشعبية.
  • التعرف على نباتات وحيوانات البحر الأسود
  • جمع المعشبة. عمل تجريبي.

التعرف على العالم من حولك:

  • الرحلات: حول روضة الأطفال، حول أراضي روضة الأطفال، للتعرف على معالم المدينة، جولات المشي حول المدينة، رحلات إلى الغابة ومنطقة المنتزهات، المسرح، الحديقة، الساحة، المتحف، السيرك، إلخ.
  • المحادثات: "حيث يعيش الناس"، "المنزل الذي نعيش فيه"، "شوارع منطقتنا الصغيرة، المدينة"، "مدينتي هي الأفضل"، "البحر الأسود"، "سوتشي - عاصمة الألعاب الأولمبية الشتوية " "سوتشي 2014"، "سوتشي – مدينة المنتجعات"، "مستشفى مدينة سوتشي"، إلخ.
  • العلامات والرموز والعلم وشعار النبالة والشارات والبطاقات البريدية.

التعرف على ماضي موطنك الأصلي:

  • اجتماعات مع أولياء الأمور: تنظيم أمسية مع تذوق الأطباق الوطنية، ومحادثات مع سكان خوستا، سوتشي، الذين عاشوا منذ تأسيس مدينتنا، وهم على دراية بلحظاتهم التاريخية.
  • مشاورات للآباء والأمهات

إلفيرا شابانوفا
المكون الإقليمي في نظام عمل معلم ما قبل المدرسة

"يجب أن يهدف التعليم إلى غرس احترام والدي الطفل وهويته الثقافية ولغته والقيم الوطنية للبلد الذي يعيش فيه الطفل".

اتفاقية حقوق الطفل، المادة 29

أصبحت فكرة تنمية حب الوطن والمواطنة، التي تكتسب أهمية اجتماعية متزايدة، مهمة ذات أهمية وطنية. كما حدثت تغييرات إيجابية في التعليم قبل المدرسي: فقد تم إدخال عنصر إقليمي في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من الضروري العمل على تنمية الشعور بالحب تجاه الوطن الأم لدى الطفل ، وتنمية موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأماكن التي ولد فيها ويعيش فيها ؛ تطوير القدرة على رؤية وفهم جمال الحياة من حولنا؛ الرغبة في معرفة المزيد عن سمات الطبيعة وتاريخ موطنهم الأصلي. يعد تنفيذ المكون الإقليمي أهم مكونات التعليم الحديث، ويهدف استخدامه إلى تحقيق الأهداف والغايات التالية: المساهمة في تكوين أفكار أولية حول خصائص الوطن الأصلي

تعريف الأطفال بمميزات وتقاليد المنطقة الشمالية؛

تكوين أفكار حول قريتك الأصلية: التاريخ والشوارع والمهن؛

التعريف بأسماء أبناء الوطن المشهورين؛

تطوير المعرفة حول الطبيعة الحية وغير الحية للشمال الروسي؛

وضع أسس الشخصية الأخلاقية والعزة الوطنية والهوية الوطنية

يفترض استخدام المكون الإقليمي كأحد وسائل التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

1. يتم تضمين التعرف على الأرض الأصلية في العملية التعليمية، المبنية على أساس الأهداف السائدة للبرنامج الأساسي، والتي تتناسب معها مواد التاريخ المحلي بشكل متناغم.

2. إدخال المحتوى الإقليمي، مع مراعاة مبدأ الانتقال التدريجي مما هو أقرب إلى الطفل، ذو أهمية شخصية (المنزل، الأسرة)، إلى الحقائق الثقافية والتاريخية الأقل قربًا.

3. نهج قائم على النشاط لتعريف الأطفال بتاريخ وثقافة وطبيعة أرضهم الأصلية: يختار الأطفال أنفسهم الأنشطة التي يرغبون في المشاركة فيها لتعكس مشاعرهم وأفكارهم حول ما رأوه وسمعوه ( اللعب الإبداعي، كتابة القصص، صناعة الحرف اليدوية، كتابة الألغاز، التزيين، النمذجة، الرسم، تنسيق الحدائق وحماية البيئة).

أظهرت نتائج المرحلة التشخيصية أن تنفيذ المكون الإقليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث بشكل عفوي ودون تركيز معارف أطفال ما قبل المدرسة على الحياة اليومية والفولكلور والتقاليد. وبالتالي، هناك حاجة إلى عمل مستهدف لتنفيذ التوجه الوطني الثقافي للمكون الإقليمي من خلال اختبار الظروف التربوية المحددة.

كانت خصوصية تنظيم العمل على تصميم مكون إقليمي في محتوى عمل مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تضمين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور في هذه العملية. ونتيجة لهذا العمل، اكتسبت الروضة خبرة واسعة في تنفيذ مهام التاريخ المحلي.

وانطلاقاً من مبدأ التعليم “من القريب إلى البعيد”، يربط المعلمون التربية الوطنية بالتاريخ المحلي. في البداية، توجد البيئة كأسرة يكبر فيها الطفل، ثم تتسع آفاقه إلى المدرسة والشارع، ومن ثم إلى قريته ووطنه والعالم الثقافي برمته.

يتم تنفيذ المكون الإقليمي في رياض الأطفال من خلال الأشكال التالية لتنظيم العمل مع الأطفال: فصول منظمة خصيصًا، إنشاء مشترك للمعلم مع الأطفال، نشاط مستقل.

فصول منظمة خصيصًا

يتضمن تعريف الأطفال بملامح الشمال دمج 4 كتل معرفية. تم تطوير موضوعات GCD لكل كتلة، مما يسمح للمعلمين، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال في مجموعتهم، بتحديد حجم ومحتوى GCD وفقًا للموضوع العام. يتم تطوير خطة التقويم على شكل كتل وفقًا للمجالات التعليمية للمجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية، مع مراعاة مبادئ سهولة الوصول والاتساق وتسلسل تعقيد المواد.

يمكن استخدام مواد التاريخ المحلي بشكل مجزأ في أعمال محو الأمية (العمل مع الجمل، وعمل المفردات).

عند اختيار معلومات التاريخ المحلي للفصول الدراسية، من المهم الالتزام بالقواعد التالية:

يجب أن تكون أحداث التاريخ والثقافة المحلية مفهومة ومتاحة لعمر الأطفال؛

يجب أن تكون الحقائق حية وغنية بالعاطفة؛

إتاحة الفرصة للأطفال للقيام "باكتشافات" صغيرة؛

تنمية القدرة على ملاحظة الواقع المحيط، والبحث عن "المجهول في المعلوم، والغريب في المألوف"؛

عند التنظيم الأنشطة المشتركةتلعب أنشطة المشروع دورًا رئيسيًا في تنفيذ هذا المبدأ. لذلك، في رياض الأطفال، تم إنشاء وتنفيذ المشاريع التالية مع أولياء الأمور: "علم الأنساب الخاص بي"، "لماذا سمي الشارع بذلك"، "من صندوق الجدة"، "يوم النصر - عطلة مشرقة". والمنتجات المنهجية لمشروع "كيزيما - قوة السكك الحديدية": الألبومات والصور الفوتوغرافية والرسوم البيانية والفن. وتستخدم الأدبيات الموسوعية على نطاق واسع في عمل المعلمين، على وجه الخصوص، خطة مفصلة طويلة المدى لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالسكك الحديدية. في المجموعات الأكبر سنا، تم تنظيم لعبة "السكك الحديدية".

يمكنك أيضًا تنمية موقف إنساني لدى الطفل تجاه العالم من حوله، وحب طبيعته الأصلية، وعائلته، ومنزله، ومنطقته، ومدينةه، وبلدته، ووطنه من خلال إنشاء مراكز تاريخية محلية ومتاحف صغيرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تساهم أصول التدريس المتحفية في التطوير الكامل للصفات التكاملية للطلاب، لأنه عند تنظيم العمل التعليمي في المتحف، من الضروري تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، وبالتالي حل متكامل لمشاكل المجالات التعليمية المختلفة. على مدى السنوات الخمس الماضية، تعمل المتاحف الصغيرة التالية في المؤسسة: "السكك الحديدية". "الكوخ الروسي"، "منتجات لحاء البتولا"، "الغابة الشمالية"، "العصور القديمة لدينا"، "القبعات"، "لومونوسوف - بومور العظيم"، "متحف الخبز". تقليديا، يمكن تقسيم محتوى المعرفة حول الأرض الأصلية في المتحف إلى ثلاث كتل رئيسية: العالم الطبيعي والأنشطة البشرية والمظهر الثقافي للقرية الأصلية. يعتمد تنوع هذه المناطق ومحتواها بشكل مباشر على إبداع المعلمين وتوقعاتهم. مجموعة متنوعة من المعروضات والمعارض والزوايا باستخدام الصور الفوتوغرافية والنماذج والحوامل والمواد التوضيحية والخرائط الجغرافية - كل هذه الوسائل والمواد تجذب انتباه الأطفال، وتزيد من اهتمامهم بالتعرف على موطنهم الأصلي، مما يسمح لهم بحل المشكلة بنجاح مشكلة تنمية اهتمام الأطفال وحبهم للوطن الصغير.

في العام الدراسي 2010-2011، تم إنشاء فريق الدعاية "LUCH" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يولي فريق إبداعي من كبار أطفال ما قبل المدرسة والمعلمين، الذين يتحدثون في مواضيع مختلفة، اهتمامًا كبيرًا بالتركيز البيئي في أدائهم. هذا هو النوع الوحيد الذي يمكن الوصول إليه والذي يسمح لنا بمعالجة القضايا البيئية بشكل مفهوم للأطفال.

إن إقامة العطلة البيئية التقليدية "عيد ميلاد الأرض" (لأكثر من 10 سنوات، المتدربين الموسميين الشعريين) يشكل في الأطفال حب واحترام وطنهم الصغير وتقاليده وثقافته.

وتسمح لك الإجراءات البيئية بتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

الأنشطة المستقلة للأطفاللا تتضمن فقط ألعابًا مختلفة للتاريخ المحلي، والعمل في ورش العمل الإبداعية، ولكن أيضًا المشاركة في المسابقات الإبداعية داخل رياض الأطفال وعلى مستوى المنطقة والمنطقة. (الأداء على الشريحة).

التفاعل مع الوالدين.

الدعم من الوالدين له أهمية كبيرة. من الضروري أن تكون عملية غرس الحب لوطنه الصغير ذات اتجاهين، ولهذا السبب يتم العمل مع الوالدين في مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تنظيم وعقد اجتماعات أولياء الأمور وغرف المعيشة الإبداعية والمشاورات وإعداد المجلدات المتحركة. الآباء مشاركين نشطين في المسابقات والمعارض التي تقام في رياض الأطفال.

لتلخيص تجربة عمل المعلمين، تم جمع وتجميع المادة "تنفيذ المكون الوطني الإقليمي في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتمتع المعلمون بفرصة التعرف على تطورات المشاورات والندوات وورش العمل ومجالس المعلمين والفصول الدراسية والعطلات والترفيه. للعمل مع الأطفال، تم اختيار الخيال اللازم (الحكايات الخرافية، الألغاز، مجموعات القصائد والمجلات والكتب واللوحات التي تحكي عن حياة شعوب الشمال، والأدب العلمي والصحفي، وهناك رسوم توضيحية تصور النباتات والحيوانات، المناظر الطبيعية ذات الطبيعة الشمالية ومجموعات الأعمال الموسيقية.

وبناء على نتائج الرصد، هناك اتجاه إيجابي في تحسين معرفة الأطفال بالمكون الإقليمي للأطفال في الفئات الأكبر سنا ومستوى استعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لاستخدام المكون الإقليمي في الممارسة العملية، وهو ما تؤكده الرسوم البيانية المعروضة.

لا يحتاج المعلم الحديث إلى معرفة كل ما يرتبط بالمكون الإقليمي فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى أن يكون قادرًا على نقل معرفته إلى الأطفال، وفتح أعينهم على الثروة الشعبية في الشمال، وغرس الحب والاحترام للقيم الشعبية منطقتهم.

تم صياغة جوهر عمل التاريخ المحلي بشكل أكثر وضوحًا ومجازيًا وواضحًا من قبل المعلم الروسي V. A. Sukhomlinsky: "إن أهم شيء في عملنا هو أن يعيش الضريح في قلب شاب. " بحيث يصبح الوطن وسعادته وقوته وعظمته ومجده - بحيث يصبح كل هذا عزيزًا بما لا يقاس ولا يتزعزع ولا يتزعزع، مثل صورة الأم والأب، مثل التألق الأبدي للنجوم، مثل عالم جميل ينفتح أمامه عيون الشخص. القناعات الوطنية، والدوافع الوطنية للروح الشابة - هذا هو الهدف الأسمى للتعليم.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية - روضة الأطفال المشتركة رقم 23 "أليونوشكا"

الاتحاد الروسي، 456800، منطقة تشيليابينسك، أوفالي، ش. ك. ماركس، 1؛ هاتف: 35164) 3-46-38 INN/KPP 7402004079/740201001

خبرة

حول هذا الموضوع

"المكون الإقليمي في نظام عمل معلم ما قبل المدرسة"

أُعدت بواسطة:

كبار المعلمين

أنا فئة التأهيل

MBDOU-D/S رقم 23

"أليونوشكا"

كونييفا أ.ب.

2015

محتوى

    ملاءمة

    الجزء النظري

    الجزء العملي

    نتائج العمل

    الأدب

ملاءمة

تتضمن المرحلة الحالية من تحديث التعليم المحلي تحسين جودته في جميع أنواع المؤسسات التعليمية، بما في ذلك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم في الاتحاد الروسي"، و"العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي"، و"البرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم"، يتم إعطاء الدور الرئيسي في ضمان جودة التعليم للمعايير التعليمية للدولة.

الأساس المفاهيمي للمعايير التعليمية الحكومية هو مبادئ الديمقراطية والإقليمية.

إن النهج الإقليمي في مجال التعليم يجعل من الممكن إحياء لغة وثقافة منطقة معينة، ويسمح بالإدارة والتخطيط الفعالين، ويعزز تطوير مجال الخدمات التعليمية ويضمن تنوع الفضاء التعليمي في روسيا. إن تطوير التعليم في هذا الاتجاه مكرس في المكون الوطني الإقليمي للمعايير التعليمية الحكومية. وفي الوقت نفسه، يتم ضمان المساحة التعليمية الموحدة من خلال المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي.

أعمال V. P. مكرسة لدراسة المشاكل المنهجية والعلمية التربوية العامة لتوحيد وإقليمية نظام التعليم. بيسبالكو، ف. بيدينكو، ن.ف. كوزمينا، إل.جي. سيموشينا ، آي بي. سميرنوفا، أ. سوبيتو، إس.إي. شيشوفا وآخرون.

ومع ذلك، فمن الواضح أن مثل هذه التطورات في الأسس العلمية لتوحيد التعليم ليست كافية، فضلاً عن عدم وجود طرق معتمدة وقائمة على أسس علمية لتقييم مدى الالتزام بهذا المعيار من برامج التعليم ما قبل المدرسة المبتكرة.

من الناحية العلمية، فإن الأساليب الأكثر إثباتًا لتوحيد محتوى التعليم العالي (A.N. Leibovich، B.A. Savelyev، N.A. Selezneva، V.M. Sokolov، A.I. Subetto، إلخ)

"التوصيات الحالية بشأن فحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي"، وكذلك "المتطلبات المؤقتة (التقريبية) لمحتوى وأساليب التعليم والتدريب المطبقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، هي ذات طبيعة استشارية. ، على أساس مبادئ الإدارة ولا تحل مشكلة الهيكلة الإقليمية للتعليم قبل المدرسي.

توفر ديمقراطية التعليم للمؤسسات التعليمية الاستقلالية وفرصة اختيار استراتيجية التطوير وأساليب العمل وتعكس طلبات الأطفال وأولياء الأمور وإنشاء برامج تعليمية مختلفة خاصة بهم.

مع وجود استقلالية معينة، يقوم أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية بتطوير المحتوى التعليمي الخاص بهم في كل حالة على حدة. إن الفرص الواسعة التي يوفرها مبدأ الديمقراطية وبعض القيود على المعايير التعليمية للمؤسسات التعليمية أدت إلى ظهور وضع تعليمي جديد.

إن دراسة المنشورات العلمية حول مشاكل توحيد التعليم في المناطق، وتحليل الوثائق التنظيمية لنظام التعليم ما قبل المدرسي المحلي، فضلا عن تجربة العمل العملي للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة أقنعتنا بأن الأساليب العلمية لتطوير التعليم الإقليمي ولم يتم بعد تحديد مكونات المعيار التعليمي.

يُظهر تحليل البحث التربوي أن القضايا الإشكالية المذكورة أعلاه لم يتم تطويرها بشكل كافٍ، مما يسمح لنا بذكر التناقض الموضوعي القائم بين احتياجات الوضع التعليمي الجديد في أقلمة التعليم قبل المدرسي وقدرات العلوم التربوية، التي لا تملك الأدوات اللازمة لتلبية هذه الاحتياجات. يؤدي هذا التناقض إلى ظهور مشكلة البحث والحاجة إلى تطوير مثل هذه التكنولوجيا التربوية التي من شأنها أن تسمح بتصميم سليم علميًا وعالي الجودة وفعال للعملية التعليمية بناءً على متطلبات معيار الدولة ومع مراعاة خصائص المنطقة ومؤسسة تعليمية محددة.

إن المشكلة المصاغة ذات صلة بجميع مستويات نظام التعليم المحلي، لكن هذه المشكلة تواجه نظام التعليم ما قبل المدرسة بشكل أكثر حدة بسبب عدم وجود برنامج معتمد والوضع الخاص لنظام التعليم ما قبل المدرسة باعتباره المرحلة الأولية للنظام التعليمي بأكمله .

وفي إطار هذه المشكلة الفعلية ومع الأخذ في الاعتبار الظروف المذكورة، يمكننا صياغة

الجزء النظري

هدف: إنشاء تقنية لتطوير مكون إقليمي لمعيار تعليمي باستخدام مثال مؤسسة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مهام :

    تحليل حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والممارسة التربوية (حالة وآفاق تطوير التعليم قبل المدرسي، ومشاكل توحيده وإقليميته)؛

    إنشاء تكنولوجيا تربوية لتطوير مكون إقليمي للمعايير التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد الظروف التربوية للعملية التعليمية التي تساهم في التنفيذ الأكثر فعالية لهذه التكنولوجيا؛

    للتحقق من فعالية التكنولوجيا التي تم إنشاؤها لتطوير المكون الإقليمي للمعيار التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل التجريبي مع الأطفال.

إن حل هذه المشكلات معقد بسبب عدم وجود برامج التعليم قبل المدرسي المعتمدة من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، مما يؤدي إلى مهمة إضافية تتمثل في تحليل الأسس المفاهيمية لتوحيد التعليم وتحديد عوامل تشكيل النظام لمعايير التعليم قبل المدرسي.

الأساس المنهجي للدراسة هو أحكام المنهجية العلمية العامة والخاصة، وأفكار دمقرطة وأنسنة التعليم، ومبادئ نهج النظم، والأسس المفاهيمية لتوحيد التعليم، ومفهوم النهج الكمي، ومبادئ ومنهجية البحث العلمي التربوي . كان الأساس النظري للدراسة هو الأعمال الأساسية للعلماء المحليين في مجال توحيد التعليم وإقليميته (V.I. بايدنكو، ن.ف. كوزمينا، ف.ن. ماكسيموفا، ب.و. روديونوف، بكالوريوس سافيليف، ن.أ. سيليزنيفا، إل.جي.سيموشينا، آي بي سميرنوف، V. M. Sokolov، A. I. Subetto، Yu.G. Tatur وآخرون، التعليم (V. P. Bespalko، V. V. Kraevsky، B. S. Lednev، M. N. Skatkin، إلخ)، مبادئ وشروط تطوير الإمكانات الإبداعية البشرية (L. K. Veretennikova)، تنمية الثقافة الشخصية لطفل ما قبل المدرسة، والتعليم الموجه نحو الشخصية (V.V. Davydov، L.M. Klarina، O.L. Knyazeva، R.B. Sterkina، إلخ)، في مجال بيئة تنمية الأطفال (L.S. Vygotsky، V.A. Petrovsky، إلخ) والتضخيم تنمية الطفل (A. V. Zaporozhets، إلخ)، التشخيص التربوي (B.S Avanesov، M. L. Levitsky، N. M. Rosenberg، A. I. Subetto، V. S. Cherepanov، إلخ)

ولحل المشكلات تم استخدام طرق البحث التالية: التحليل النظري للأدبيات العلمية حول مشكلة البحث؛ تحليل (المعايير التعليمية والمتطلبات واللوائح المؤقتة لإدخال المعايير التعليمية الحكومية) ؛ الأساليب التجريبية - استجواب وتشخيص مستوى نمو الأطفال ومراقبة تقدم العملية التعليمية

إن الأصالة والوجه الفردي للثقافة الإقليمية لا يتم خلقهما من خلال ضبط النفس والحفاظ على العزلة، ولكن من خلال المعرفة المستمرة والمتطلبة لجميع الثروات التي تراكمت لدى الشعوب والثقافات الأخرى في الماضي. في هذه العملية ذات الأهمية الحيوية لأي ثقافة، فإن معرفة الفرد وفهمه للعصور القديمة، وأصول الثقافة الوطنية الخاصة به، لها أهمية خاصة. /دي إس ليخاتشيف/

تاريخ روس مليء بالدراما. دمرت الغارات المتكررة التي قام بها البدو، والغزو المغولي التتاري، والحروب، والحرائق العديد من أعمال الثقافة الوطنية، لذلك من المهم بشكل خاص الحفاظ على ما ورثناه. إن آثار الثقافة الوطنية هي تراث الثقافة العالمية، ويمكننا أن نفخر بها بحق. عند إحياء الثقافة الشعبية التقليدية، من المستحيل عدم مراعاة الجانب الإقليمي لمنطقة معينة، خصوصيتها التاريخية والثقافية. كل شخص لديه مكان ولد ويعيش فيه، ويمكنه بكل فخر أن يطلق عليه وطنه. كل منطقة لها تاريخها الخاص وتقاليدها الخاصة. بدون ذاكرة تاريخية لا توجد تقاليد، بدون تقاليد لا توجد ثقافة، بدون ثقافة لا يوجد تعليم، بدون تعليم لا توجد روحانية، بدون روحانية لا توجد شخصية، بدون شخصية لا يوجد شعب. التقليد هو نوع من العادات يتميز باستقراره الخاص وجهوده الموجهة من قبل الناس للحفاظ على أشكال السلوك الموروثة من الأجيال السابقة دون تغيير. تتميز التقاليد بما يلي: الموقف الدقيق تجاه أسلوب الحياة المبكر الراسخ باعتباره تراثًا ثقافيًا للماضي. هناك تقاليد: وطنية وثقافية وكل يوم. من المعروف أن التقليد لا يشمل فقط انتقال القيم الروحية المختارة على مدى فترة طويلة من الزمن في مجموعات اجتماعية معينة من جيل إلى جيل: الأفكار والعادات وقواعد السلوك والطقوس، ولكن أيضًا تكيفها مع الظروف المعيشية الجديدة وتعديلها. والتحول. بفضل التقاليد، كل نظام حيوي. وقيمة التقاليد هي قدرة الأجيال الجديدة على رؤية هذه الحقائق الأبدية والتعرف عليها وفهمها في الأشكال التقليدية القديمة. في التاريخ الروسي، غالبا ما تمت مقاطعة التقاليد بشكل مصطنع، ولكن في الوقت نفسه تم إنشاء تقاليد جديدة. يعتمد اختيار القيمة والحفاظ عليها وتطوير تقاليد معينة، من ناحية، على محتوى التقليد بمشاكل أبدية وجوهرية، ومن ناحية أخرى، على قدرة الأجيال الجديدة على رؤية هذه الحقائق الأبدية والتعرف عليها وفهمها في العصور القديمة. الأشكال التقليدية، وعندها فقط قم بتحويلها بحيث يستمر التقليد لفترة أطول. لذلك، تتميز التقليدية، مقارنة بالمحافظة، بقدر أكبر من التنازلات والولاء؛ إذا كانت المحافظة نظامًا مغلقًا ومغلقًا، فإن التقليدية هي نظام حي مفتوح وديناميكي وجاهز للابتكارات، ولكن فقط أولئك الذين يساعدون الشخص في العثور على مكانه يدركون أنفسهم كفرد. ومن خلال إخبار الأطفال عن الترابط بين الكائنات الحية في الطبيعة، أساعد في تنمية فهم الطفل بأن الأرض هي بيتنا المشترك، وأن البشر جزء من الطبيعة. في التقليد، تعتمد القوة الداخلية للشخص وحمايته وأمنه على الموقف تجاه وطنه الأم - ليس فقط الشخص يحمي الأرض، ولكن الأرض تحمي الإنسان أيضًا. لتحديد الثقافة والعادات والطقوس الشعبية التقليدية، من الضروري الانطلاق من فهم الصورة التقليدية للعالم ومعرفة العقلية التقليدية. وكما قالوا قديما: "يجب أن تعيش بعقل قديم". قال الشاعر الروسي العظيم أ.س. بوشكين: ليس من الممكن فحسب، بل من الضروري أيضًا أن تفخر بمجد أسلافك؛ وعدم احترامه هو الجبن المخزي. فالشعب حي ما دامت ثقافته وتقاليده موجودة. فكما أن الشجرة لا يمكن أن توجد بدون جذورها التي تغذيها، كذلك الإنسان لا يمكن أن يوجد بدون تاريخه. الثقافة الشعبية هي مجال المعرفة الذي يغطي حياة الناس بأكملها: من الولادة إلى الوفاة. حلم فريد عمره قرون لأي شخص حول الكمال الصحيح للإنسان الذي يمكنه بناء "عالم مثالي" بدون شر وعنف، عالم يسود فيه الحب والخير والنبل. إن المثل الشعبي هو الذي يحدد اتجاه التربية الشعبية باعتبارها تربية للحب العالمي، واحترام الناس، والموقف الموقر تجاه الطبيعة، والمنزل، والوطن الأم، وكل شيء بدونه لا يوجد شخص. ولا يمكن وصف تطور هذه الصفات لدى الأطفال بكلمة "مبكراً". بعد كل شيء، فقط الشخص الذي نشأ على مُثُل الحقيقة والخير والجمال يمكنه اتخاذ القرار الأخلاقي الصحيح. نؤمن بضرورة غرس حب الوطن وتعريفه بتاريخه وتقاليده منذ سن ما قبل المدرسة /3-4 سنوات/، لأن في هذا العصر هناك معرفة حسية بالعالم. أظهرت التجربة العملية أن "الأشكال الصغيرة من الفولكلور" متاحة لهذا العصر - أغاني الأطفال، والألغاز، والتهويدات. يكشف الفولكلور للأطفال القوة الجذابة للكلمة الشعبية ولغتهم الأم وينمي الذوق الجمالي. كل هذا يعطي البراعم الأولى لفهم جذورنا - الحب والمودة لأمنا، ومنزلنا، وأرضنا الأصلية. في أي عمل، حتى أصغرها - سواء كانت أغنية أطفال أو أغنية أو لعبة شعبية - يمكن للمرء أن يرى العصر وأسلوب الحياة والنكهة الوطنية. هذه الأشكال الفولكلورية الصغيرة التي تدخل حياة الأطفال تحمل المعرفة الجمالية والتقاليد الثقافية لجبال الأورال - كل هذا بلا شك ينمي الذوق. في مرحلة الطفولة، تتطلب حواس الطفل صورًا وأصواتًا متناقضة. يجعل الفولكلور من الممكن جذب الأطفال باللعبة، وهو النشاط الرائد في هذا العصر وفقًا لـ L. S. Vygotsky. اللعب مع الطفل يعني التحدث معه بلغته. في الفولكلور يمكنك أن تجد كل شيء من أجل التنمية الشاملة للطفل. يبدأ التلاميذ في فهم ما هو الخير، وما هو الشر، وما الذي يجب أن يخافوا منه، وما الذي يجب أن يكونوا سعداء به، لأن... كل هذه الأسئلة تجيب عليها الحكمة الشعبية. ومن المهم أن تبني عملك وفق المبدأ من الصغير إلى الكبير، ومن القريب إلى البعيد. يراعى في توزيع المواد للأطفال من عمر 4-5 سنوات مبدأ التوافق مع الطبيعة والتسلسل الزمني للأحداث. في هذا العمر، يكون لدى الأطفال معرفة عملية بالعالم ويقيمون علاقات السبب والنتيجة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، تكون الذاكرة طوعية بشكل أساسي، حيث يتذكر الطفل بشكل أفضل ما حوله وما رآه وما لعب به بدلاً من ما قيل له. يقول علماء النفس: "ذاكرة الطفل هي اهتمامه". في هذا العصر يبدأ وضوح الحقيقة. نعتمد في أنشطتنا على أساليب وبرامج المؤلفين التاليين:، حيث يتم تمثيل المكون الإقليمي بالمعرفة الأولية حول خصوصيات الموقع الجغرافي ونباتاته وحيواناته وموارده الطبيعية وتاريخه وثقافته؛ L. V. Kolomiychenko "رجل في الثقافة" - يكشف هذا البرنامج عن محتوى ومنطق ونطاق العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ويفترض تكوين موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه الذات كممثل لثقافتها، ومظهر من مظاهر التسامح تجاه الناس جنسيات أخرى، إتقان أخلاقيات التواصل بين الأعراق؛ NN أخميتوفا "أحب واعرف أرضك" - يساعد هذا البرنامج على تعليم الأطفال حب طبيعة أرضهم الأصلية وماضيها ومستقبلها، وتكوين مواقف معينة تجاه الأشخاص الذين يسكنون المدينة والمنطقة والقيم الأخلاقية والتقاليد عادات وثقافة بلادهم.

الجزء العملي

تعتمد العملية التعليمية لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على الأسس المنهجية للبرنامج الشامل "الطفولة".

أثار مسح المعلمين اهتمامًا واضحًا ودعمًا للدراسة المتعمقة لهذا المجال. في الوقت الحاضر، مع عودة الذاكرة الوطنية إلينا، نريد أن نعرف المزيد والمزيد عن ثقافة الشعوب المختلفة، وكيف عاش أسلافنا، وما يرتدونه، وكيف احتفلوا بالأعياد، وما هي العادات والتقاليد التي لاحظوها. بالإضافة إلى ذلك، تم نسيان الكلمات والأقوال السلافية للكنيسة القديمة منذ فترة طويلة ولم يتم استخدامها في الكلام العامي، ولا يتم استخدام أغاني الأطفال والأقوال والأمثال التي تكون اللغة الروسية غنية بها، تقريبًا. في الحياة الحديثة، لا يوجد عمليا أي كائنات من الحياة الشعبية الموجودة في أعمال الفولكلور. في الوقت الحالي، في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي السريع، يجب أن تصبح أصول التدريس الشعبية وثقافة التعليم التقليدية والثقافة التقليدية لشعوب روسيا بالنسبة لجيل الشباب جوهرًا لا يمكن أن ينقذ أطفالنا فحسب، بل المستقبل أيضًا. روسيا من العديد من المشاكل.

يدرس في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة أطفال من ثقافات وطنية مختلفة، لذلك نسعى جاهدين في الأنشطة العملية للتأكد من أن تلاميذنا ليسوا "إيفان" لا يتذكرون القرابة، ولا يفقدون ارتباطهم الروحي بأرضهم الأصلية وثقافتها ومصيرها ولكن يمكن أن يجد مكانه ويدرك نفسه كشخص في نظام النظرة العالمية بأكملها.

وبالاسترشاد بالوثائق المذكورة أعلاه، تم وضع نظام عمل، بما في ذلك الخطط طويلة المدى لكل فئة عمرية، وسلسلة من ملاحظات الدروس، والمهام التشخيصية، والمجلدات التي تحتوي على استشارات للمعلمين وأولياء الأمور. أحد الشروط المهمة لتنفيذ نظام عملي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو تنظيم بيئة موضوعية متطورة.

للعمل على هذا الموضوع، تم تجميع مكتبة علمية وتاريخ محلي، وتم اختيار مواد توضيحية مرئية، ومجموعة مختارة من العروض التقديمية حول المكون الإقليمي، وتم تنظيم مراكز صغيرة حول التاريخ المحلي في مجموعات، حيث تتوافق المعدات مع الحد العمري للطلاب. واستنادا إلى سلسلة من الملاحظات، تم إجراء دروس تجريبية لتتبع تأثيرها التنموي.

لتقييم النتيجة التي تم الحصول عليها، نستخدم تشخيص A.M. Fedotova، الذي يحدد المعايير التالية:

تقييم المعرفة حول العالم المحيط:

اكتمال المعرفة - يتم تحديد نسبة حجم معرفة الطفل والحجم الذي يقدمه البرنامج بناءً على نتائج جميع المهام التي تكشف المعرفة. الوعي هو درجة معنى المعرفة وتطبيقها في حالة تواصل الطفل مع العالم الخارجي. الدليل هو القدرة على تبرير أحكام الشخص باستخدام المعرفة والخبرة الموجودة. العمق – القدرة على إقامة اتصالات وتبعيات بين نظائرها الحديثة.

تقييم الموقف تجاه العالم المحيط:

الوعي هو تقييم تفسيرات الآخرين وأفعال الفرد. الفعالية هي القدرة على رؤية حالات الأشخاص من حولك. التوجه – الاهتمام المعرفي بالحصول على المعلومات.

تتم العملية التعليمية في ثلاثة اتجاهات:

إنساني - يعكس الجوانب الروحية والأخلاقية للثقافة التقليدية، ويشمل: التعرف على الفولكلور، مع الكتاب المقدس ككتاب / التقاليد الأرثوذكسية /، التعرف على تاريخ الوطن الأصلي / تاريخ جبال الأورال وروسيا /، التعرف على الفن / لوحة روسية قديمة - أيقونة/، مع الثقافة والتعرف على الإثنوغرافيا /بناء كوخ، تزيين المنزل، الملابس/؛

التطبيق الشعبي - يرتبط بالأنشطة الاقتصادية والبيئية للتقليدية ولا يعلم العمل الجاد فحسب، بل يعزز المثابرة والصبر، ولكنه في الوقت نفسه يعلم جمال إدراك الأشياء اليومية العادية، أي. ينمي الحس الجمالي/الحرف اليدوية. تطريز. لعبة. تلوين. العمل بالطين . التعرف على الحجر./

تكوين نمط حياة صحي - يهدف إلى تطوير البراعة واللدونة في الجسم ويساهم أيضًا في التطور الفكري للشخص:

الطب التقليدي والمطبخ /الحديقة والنباتات الطبية، التقاليد التقوية، الحمام الروسي، الوجبات، المشروبات الروسية/.- الألعاب والرقصات الشعبية.

يشمل كل اتجاه جميع جوانب العملية التعليمية: التطور الجسدي والجمالي والأخلاقي والفكري. يتطلب نظام العمل في الاتجاه الإنساني تنظيم ظروف خاصة، وخلق بيئة تزود الأطفال بأحاسيس خاصة وتجارب عاطفية.

لهذا الغرض، لدى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة معارض متنقلة للمتاحف الصغيرة، حيث توجد الأشياء العتيقة: أذرع الروك، والأواني، والأحذية. غالبًا ما توجد هذه الأشياء في الحكايات الشعبية الروسية. يخصص التعرف الأول على التحف من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية للتعرف على الأدوات المنزلية وأسمائها والغرض منها وطرق التعامل معها. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لا يزال يتم التأكيد على الاستمرارية التاريخية مع نظائرها الحديثة (على سبيل المثال، الشعلة - مصباح الكيروسين - مصباح كهربائي). بالإضافة إلى ذلك، يشار إلى اعتماد استخدام أشياء معينة على المستوى الاجتماعي (استخدم الفلاحون المشاعل، واستخدم الأغنياء الشموع). يتم إيلاء اهتمام خاص لتوسيع المفردات النشطة للأطفال، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن الأشياء المتشابهة ظاهريًا لها أسماء مختلفة (وعاء، جرة، إبريق).خلال الفصول الدراسية، يتم استخدام الألعاب على شكل حيوانات، والتي غالبًا ما توجد في الفولكلور: القط، الكلب، الديك. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يتم سرد الحكاية الخيالية من منظور "العشيقة" أو شخصية لعبة، ويشارك الأطفال الأكبر سنًا أنفسهم في إعادة الرواية. في المتاحف الصغيرة، يتم تثبيت مهد مع دمية طفل، والتي يتم توجيهها إلى التهويدات، وأغاني الحضانة، والنكات، والمضايقات. بدءًا من المجموعة الأصغر سنًا، تظهر في الفصول الدراسية شخصية كرتونية من الرسوم المتحركة Kuzya the Brownie. هذا ممثل الحكاية الشعبية الروسية، حامل الحكمة الشعبية، وهو موجه بشكل سيئ في الحياة الحديثة ويطلب من الأطفال أن يخبروه بما يعرفونه عنها. يبدأ ألعابًا مختلفة ومرحًا مع الأطفال. وتشمل هذه الفئات مجموعة متنوعة من الأنشطة. تعرف كوزيا عددًا كبيرًا من القصص الخيالية. يرويها للأطفال بطريقة خاصة: بالنكات والنكات. تحتفظ الكعكة بحكاياتها الخيالية وأغاني الأطفال والألغاز في صندوق خاص. هناك أيضًا حكايات مملة / "عن الثور الأبيض" / وحكايات مضحكة / "ذات مرة كان هناك ملك فاتوتا، هذه هي حكاية توتا بأكملها" /. في بعض الأحيان تظهر أشياء غريبة ومثيرة للاهتمام من الصدر (شوبك، ذيل الذئب). يطلب كوزيا من الرجال تخمين القصص الخيالية التي ينتمون إليها. قد يروي قصة مألوفة بشكل غير صحيح، أو ينسى أو يغفل شيئًا ما. من غير المعروف سبب اختفاء الألغاز أو الإجابات من صندوق كوزي. وفي هذه الحالة يأتي الأطفال لمساعدته، ويخمنون الألغاز أو يرسمون إجاباتهم، ثم يخفي كوزيا الرسومات في صدره. Kuzy، مثل أي شخص، يمكن أن يكون في مزاج سيئ، يمكن أن يكون في حيرة من شيء ما، ويأتي الرجال دائما إلى الإنقاذ. عند العمل مع المواد الشعبية، آخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال. في سن أصغر - أغاني الأطفال، الألغاز، عد القوافي، حكايات خرافية قصيرة. في منتصف العمر، إلى جانب التعقيد المتزايد، يتم تخصيص مساحة أكبر للحكايات الشعبية والأمثال والأقوال والأناشيد. مع الأطفال الأكبر سنا، بالإضافة إلى المواد الشعبية المعقدة، يتم استخدام المحادثات. ولتحقيق هذا الهدف سيتم تسليط الضوء على المهام التالية في مجموعة الناشئين:
1) تكوين فكرة عن نفسك كعضو في المجتمع؛ 2) تعميق فهم الأطفال لتكوين أسرهم؛ 3) يسبب عند الأطفال مظاهر الاستجابة العاطفية لحالات أحبائهم، وكذلك أبطال القصص الخيالية والحيوانات؛ 4) تعريف الأطفال بالعالم من حولهم من خلال الأشكال الشعبية / أغاني الأطفال، أغاني الأطفال، الحكايات الخرافية، التهويدات/.في سن مبكرة أستخدم التقنيات التالية: - ألعاب الأصابع - مسرح الأصابع - النظر إلى ألبومات "عائلتي" ، "ما مدى اختلافنا" - الألعاب التشخيصية "اختر صورة"، "ابحث عن منزلك"، "أخبر حكاية خرافية"، "اجمع صورة"، وما إلى ذلك - ألعاب الرقص المستديرة "في العمة مالانيا"، "الماعز" ، "فانيا يمشي"، "فطيرة". في منتصف العمر، يتم حل المهام التالية: 1) تجسيد فكرة الزخرفة التقليدية للكوخ الروسي؛ 2) تعميق فهم الأطفال للأسرة والعلاقات الأسرية. ساعد على فهم أن كل فرد في الأسرة يهتم ببعضه البعض؛ 3) توضيح وتوسيع فهم الأطفال لمسقط رأسهم؛ 4) تكوين المعرفة الأولية حول تاريخ المنزل، وتعليم التنقل في الماضي وفهم أن الشخص يسعى باستمرار إلى تحسين منزله؛ 5) تقديم الفولكلور المضحك - المضايقون وأعاصير اللسان. 6) يعرّفك على البيئة الدقيقة والفضاء الكبير، على إدراكك لنفسك الآن ومستقبلك. طرق العمل التالية أعتبرها الأكثر أهمية في هذا العصر: - قراءة الحكايات الشعبية؛ - تعلم الأمثال والأناشيد والمضايقات. - فحص الرسوم التوضيحية والمساعدات البصرية؛ - رحلات إلى الغابة، الحديقة؛ - التعرف على البيئة المباشرة / المدرسة، المباني الجميلة في الحي، الشوارع / - استخدام نماذج "الكوخ"؛ - عرض شرائط الأفلام والشرائح؛ - الألعاب التشخيصية "ما الذي تغير"، "ما هو الأول، ما هو التالي"، "اختر صورة"، "ما هو مفقود"، وما إلى ذلك؛ - الألعاب الشعبية "كلوبوك"، "بابا ياجا"، "براوني"، "كوزوفوك"، إلخ. الأكثر إنتاجية في هذا العصر هو النشاط التعليمي مثل "البجعات الإوز"، والغرض منه هو توسيع المعرفة حول العالم من حولنا من خلال الحكاية الشعبية الروسية التي تثري مفردات الأطفال. يهتم الأطفال بالاختبارات في شكل مرح، والغرض منها هو توحيد المعرفة حول أنواع مختلفة من الفن الشعبي الشفهي /الأمثال، والأحاجي، والحكايات الخيالية، وأغاني الأطفال، والهتافات، وما إلى ذلك/، وتنمية الاهتمام بالفولكلور.

المهام العليا:

والاستمرار في التعريف بحياة الأجداد وعلاقتهم بالطبيعة؛

تقديم المعرفة بأن حياة الأسلاف كانت مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة وتم بناؤها على أساس التقويم الشعبي؛

توسيع المعرفة حول الثقافة الشعبية والعادات والطقوس والعطلات ومنتجات الحرفيين؛ عن عمل وحياة الفلاحين.

تبدأ دروس التعرف على التقاليد الشعبية بالعائلة والبيئة المباشرة. يعتمد نظام الصورة التقليدية للعالم على تقويم العطلات الشعبية. كانت الطقوس والأعياد هي النقاط الرئيسية التي تربط الروابط التي استندت إليها الأفكار حول المكان والزمان. لكل أمة خصوصياتها الخاصة في التقويم، والعطلات المفضلة والمبجلة بشكل خاص. كان التقويم أساس حياة كل من الفلاحين والتجار وسكان المدن. من خلال التقويم نقوم بتعريف الأطفال بكل من عصور ما قبل الثورة والثقافة السوفيتية. المعرفة حول الأعياد الشعبية والألعاب والتمائم والمهارات "الحرفية" والرغبة في تجسيد الشرائع الروحية والأخلاقية لروس المقدسة من خلال الأسرة هي أمتعة عند العمل مع الأطفال. سوف يتعلم الأطفال عن تربية الأطفال في الأيام الخوالي، والعلاقة بين الأجيال، وشجرة العائلة وشعارات العائلة. في تعريف الأطفال بالتاريخ القديم لوطننا الأم، أستخدم التقنيات التالية: - السفر على "آلة الزمن"؛\- "الرسائل الغامضة"؛ - مهام من جده العالم المعجزة؛ - الكلمات المتقاطعة، والألغاز. - إنشاء الألبومات والرسوم البيانية. - إنشاء تخطيطات. - العمل اليدوي "أحزمة النسيج"، "صنع القبرات"، وما إلى ذلك؛ - المهام الإبداعية - إنشاء شعار العائلة، وشجرة العائلة؛ - كتابة القصص والحكايات الخيالية والألغاز. - محادثة؛ - الألعاب التعليمية "الجدول الزمني"، "من هو قريب من"، "اصنع صورة لأمك"؛ - الألعاب الشعبية، ألعاب الرقص المستديرة. إلى جانب المحادثة، فإن الأسلوب الفعال هو موقف التواصل حيث يشارك غالبية الأطفال في عملية التفكير الإبداعي. يتم تحقيق العمل الجماعي من خلال تأليف نص واحد، حيث يأتي كل طفل بجمل، ويمرر الأسطر الأخيرة إلى جاره. في سن أكبر، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الصفات الأخلاقية. هنا نستخدم التقنيات التالية: رسم المثل، وفك المثل، قائلا. الأمثال الشعبية هي جسد الحكمة الشعبية، وزهرة عقل الناس. المثل هو تعميم للتجربة الثقافية التي اجتازتها الأجيال عبر القرون، وثبتتها تجربة الحياة: "الحقيقة المرة خير من الكذبة الحلوة"، "مثل الغزال مثل القميص". تكشف معظم المهام المقترحة عن مستوى اكتساب الأطفال للمعرفة. المعرفة ليست غاية في حد ذاتها: فهي مهمة ليس في حد ذاتها، ولكن كأساس لتنمية المواقف تجاه الناس والعالم من حولهم. من السهل التعرف على معرفة الطفل، ولكن من المعروف أن الطفل والبالغ يمكن أن يمتلكا المعرفة ولكن يتصرفان بشكل مختلف. يتم تجميع المهام التشخيصية في مجموعات. يتم تقييم أداء الطفل في المهمة باستخدام نظام ثلاثي النقاط. يساعد ذلك في تحديد مستوى نمو الأطفال في المجموعة في بداية العام الدراسي وأخذه في الاعتبار في العمل الإضافي، والتخطيط لنهج فردي للأطفال ذوي مستويات النمو المنخفضة والعالية. تسمح النتائج المسجلة في بداية العام ونهايته بإجراء تحليل مقارن، مما يعطي فكرة واضحة عن كيفية تأثير العمل المنجز على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال. بناءً على نتائج التشخيص، نخطط للعمل التصحيحي في أنشطتنا ونعمل مع الأطفال وأولياء الأمور. مسترشدة بالمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، قامت أساليب المؤلف العلمي بتجميع التشخيصات في شكل مهام اختبار تسمح لنا بتحديد مستوى العمل المنجز ومستوى نمو طفل ما قبل المدرسة وموقفه من العالم من حوله.

المهام التشخيصية التي تكشف معرفة أطفال ما قبل المدرسة (الفئة الأصغر سنا - 3-4 سنوات) حول أصول الثقافة الشعبية التقليدية

التمرين 1.

لعبة تعليمية "من أي حكاية خرافية هي الشخصية؟"

الهدف: تحديد نطاق المعرفة بالحكايات الشعبية الروسية.

المهمة 2.

لعبة تعليمية: "من يجب أن أعطي ماذا؟"

الهدف: تحديد القدرة على تحديد الجنس، وما هي الخصائص التي ينتمي إليها الشخص: الجسدية والسلوكية والنشاط.

المهمة 3.

الاختبار اللفظي: "أخبر قافية الحضانة".

الهدف: التعرف على ثروة من المعرفة بالمواد المضحكة وفهم الخطاب الشعبي الشفهي. تم إجراء الاختبار في المجموعة الإعدادية رقم 4. وكان عدد الأطفال في المجموعة 15 شخصًا. لاختبار معرفة الأطفال، أخذت 3 أشخاص لكل منهم. إذا أكمل الطفل جميع المهام بشكل صحيح، حصل على 3 نقاط؛ إذا حاول تقديم تفسير مع عدد قليل من الأخطاء - نقطتان ؛ إذا ارتكبت خطأ دون تقديم تفسير، 0 نقطة. عُرض على الأطفال 3 مهام اختبارية. بناءً على النتائج التشخيصية يمكن أن نستنتج: النتائج التي تم الحصول عليها تعطي سببًا للاعتقاد بأن الأطفال يصبحون ودودين تجاه الأشخاص المقربين، ويستجيبون عاطفيًا لحالة الأشخاص المقربين، ويتقن الأطفال أيضًا أساليب التواصل اللفظي، وتتطور المفردات النشطة. يتلقى الأطفال في هذا العمر المعرفة الأولية حول الثقافة الشعبية التقليدية، والتي يطبقونها في الأنشطة المجانية، وتحديداً في ألعاب لعب الأدوار والأنشطة الفنية وأنشطة البناء.

مهام تشخيصية تكشف معرفة أطفال ما قبل المدرسة (المجموعة الوسطى - 4-5 سنوات) عن أصول الثقافة الشعبية التقليدية

التمرين 1.

لعبة تعليمية "ما هو إضافي؟"

الغرض: تحديد ما إذا كان الطفل قادرًا على العثور على الشيء الغريب من بين مجموعة من الكائنات المختلفة. المهمة 2. اللعبة التعليمية "الأدوات المنزلية الشعبية". الهدف: معرفة معرفة الأطفال بالعناصر الشعبية.\\المهمة 3. المهمة اللفظية "الفن الشعبي الشفهي". الهدف: التعرف على القاعدة المعرفية للفن الشعبي الذي عفا عليه الزمن. (انظر المرفق). بناء على نتائج التشخيص، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال يظهرون اهتماما بتاريخ مدينتهم وثقافة شعبهم. في هذا العمر، يشكل الأطفال أفكارًا أولية حول تقاليد الناس ويطورون شعورًا بالفخر ببلدهم.

مهام تشخيصية تكشف معرفة أطفال ما قبل المدرسة (الفئة العليا - 5-6 سنوات) عن أصول الثقافة الشعبية التقليدية

المهمة 1. اللعبة التعليمية "الشريط الزمني".

الغرض: تحديد الأفكار حول المسار العام لتطور الشخص المرتبط بالعمر، والقدرة على التمييز بين مظاهر العمر وخصائص الجنس في المظهر الخارجي للبالغين (ملامح الوجه، الملابس، تصفيفة الشعر، الأحذية).

المهمة 2. لوتو "حياة الشعب الروسي".

الهدف: التعرف من الأطفال على أسلوب حياة الشعب الروسي.

المهمة 3. لعبة تعليمية "ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك."

الهدف: التعرف على المعرفة حول خصائص حياة الناس في الماضي والحاضر.

المهمة 4. الفن الشعبي الشفهي

الهدف: التعرف على معرفة الأطفال بالأمثال والأقوال والأحاجي والحكايات الشعبية الروسية والحكايات الخيالية وأغاني العد وأغاني الحضانة والتواطؤ والمكالمات والإعلانات التشويقية. (انظر المرفق). أظهر تحليل العمل المنجز أن الأطفال لديهم أفكار أولية حول تاريخ ظهور روس وعن الشعوب التي سكنتها في الماضي وتقاليدهم. يستطيع الأطفال تطبيق المعلومات من الأحداث التاريخية بشكل عملي في أنواع مختلفة من الأنشطة: الفنية والتعليمية والمرحة والإنتاجية والموسيقية. مهمة تشخيصية تكشف معارف أطفال ما قبل المدرسة (المجموعة الإعدادية - 6-7 سنوات) عن أصول الثقافة الشعبية التقليدية
المهمة 1. الاستبيان.

تم إجراء الاختبار بشكل فردي، حيث تم طرح أسئلة على كل طفل تحدد معرفة الأطفال في مجال الثقافة التقليدية الشعبية للمدينة، البلد الذي نعيش فيه / نراه. الملحق / أظهر تحليل العمل المنجز أن الأطفال يعرفون تاريخ وتقاليد منطقتهم، ويهتمون بطبيعة أرضهم الأصلية؛ يعاملون كبار السن باحترام وحب ورعاية لوالديهم.

إن تكوين المعرفة حول الثقافة الشعبية التقليدية ليس غاية في حد ذاته، بل هو الأساس لتعليم موقف الرعاية الواعية تجاه الإنسان والطبيعة والعالم الذي خلقه العمل البشري، والذي يتجلى في تصرفات الأطفال المحددة. لذلك، من الضروري التشخيص الذي يكشف أيضًا عن موقف الطفل تجاه العالم من حوله (انظر الملحق).

إن تحليل نتائج التشخيصات التي تكشف عن موقف الأطفال تجاه العالم من حولهم، يقنع بأن إمكانات الطفل في مجال النمو الفكري والأخلاقي أعلى بكثير، وهو ما يُعتقد عمومًا. وفي الوقت نفسه، فإن الفرص الضائعة في سن ما قبل المدرسة لا يتم تجديدها لاحقًا أو يتم تجديدها بصعوبة. يأخذ خريجي من رياض الأطفال إلى مرحلة البلوغ، وليس حبة المعرفة التي ستساعدهم على إثبات أنفسهم كمواطنين حقيقيين ووطنيين لوطننا الأم. روسيا المستقبل هي روسيا التي ستكون ملكًا لأطفالنا.

يقدم الوالدان مساعدة كبيرة في العمل، فهم لا يلعبون دور المراقب السلبي لحياة الأطفال في رياض الأطفال، بل ينشطون بشكل مباشرالمشاركون في العملية التربوية. يشارك الآباء في تصميم الأزياء الشعبية الروسية لأطفالهم في الأعياد الوطنية، ويذهبون في نزهات طويلة معنا، ويذهبون في رحلات استكشافية إلى متحف التاريخ المحلي بالمدينة، ويساعدون في صنع الألعاب التعليمية، وملء المتحف الصغير في مجموعات، والمشاركة في مهرجانات المدينة و المسابقات في مجموعات هناك أكشاك معلومات.

موضوعي لم يترك أي معلم في مرحلة ما قبل المدرسة غير مبال. إن قلة المعرفة بثقافة وتاريخ وطنهم الصغير يثير اهتمامهم. في المجالس التربوية، أقوم بإثراء معرفتي وتوسيع آفاقي في اتجاه "المكون الوطني والإقليمي في عمل المعلم، وأستخدم الاستشارات في العمل مع المعلمين وأولياء الأمور.

خاتمة

بعد تحليل نتائج تشخيص معرفة الأطفال ومواقفهم تجاه أصول الثقافة الشعبية والإقليمية التقليدية من المجموعة الثانية الأصغر إلى المجموعة الإعدادية، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

تشكلت أسس الثقافات التقليدية للشعوب المختلفة،

يتم تنظيم معرفة الأطفال بالعالم من حولهم من خلال الفن الشعبي الشفهي.

متطور: الشعور بالاحترام والحب والتسامح تجاه الناس، بغض النظر عن الأصل الاجتماعي أو الجنسية أو اللغة أو الدين أو الجنس أو العمر.

يرى طفل ما قبل المدرسة العالم من حوله بطريقته الخاصة؛ تختلف مشاعره عن مشاعر شخص بالغ، ومع ذلك فإن الاهتمام الصادق يثير الأمل في أن الشعور بالحب الناشئ لن يختفي، بل سيتطور ويتجلى في التواصل مع الناس والطبيعة، في أفعال وأفعال محددة، في العمل والألعاب .

روضة الأطفال هي المنزل الثاني للطفل ويجب أن يشعر الأطفال بالراحة في هذا المنزل. الطفل ليس روبوتًا، فهو يحتاج إلى المودة والاهتمام. وإذا قمنا نحن البالغين بدفئه بدفء قلوبنا وعاطفتنا ورعايتنا، فإنه سيعطي أيضًا في المقابل "ما يدور يأتي،" كما تقول الحكمة الشعبية.

في المستقبل، نخطط لتضمين أشكال العمل هذه في أنشطتنا (باستثناء الفصول الإجبارية والرحلات والمشي المستهدف) كنادٍ أو أمسيات تعليمية، لأن تزداد كمية المعلومات للأطفال في السنة السابعة من العمر بشكل ملحوظ.

النادي في روضة الأطفال هو عبارة عن جمعية للأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم تعتمد على الاهتمام بمعرفة الثقافة الشعبية التقليدية. يجب اعتبار النادي جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال.

نتائج

تم تطوير مكون إقليمي للبرنامج التعليمي MBDOU-D/S رقم 23 "أليونوشكا"

أقيمت ندوة للمعلمين حول موضوع: "تنظيم عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب المكون الوطني الإقليمي"

تم عقد مجلس تربوي “تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول مسقط رأسهم أثناء تنفيذ مشروع “مدينتي المفضلة” مجلس تربوي نهائي حول موضوع “مشروع عادل”

تم تطوير التخطيط طويل المدى لألعاب التتار والبشكير في جبال الأورال الجنوبية

وأقيم احتفال بيوم الوحدة الوطنية

تم تجميع ABC للكتاب والشعراء في Ufaley

تم تجميع مجموعة مختارة من الألعاب الشعبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تم إجراء مسح للمعلمين وأولياء الأمور على الجانب الوطني والإقليمي

تم تطوير الدروس حول الموضوع: "مسقط رأسي هو جبال الأورال الجنوبية"، "الهندسة المعمارية الخشبية التقليدية في جبال الأورال الجنوبية"، إشارة إلى التعرف على أعمال بازوف

تم تجميع مجموعة من المواد من الرابطة المنهجية للمدينة للمعلمين العاملين في إطار برنامج "الطفولة" حول موضوع "تهيئة الظروف لتنفيذ المكون الوطني الإقليمي في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"

تم إعداد فيلم عن مسقط رأسه

تم تطوير المشاريع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: "حيواني الأليف المفضل"، "الحيوانات البرية في جبال الأورال"، "العطلات الشعبية"، "مدينتي". "نحن نعيش في جبال الأورال"، "الفولكلور"، وما إلى ذلك.

تم إعداد العروض التقديمية حول صناعات جبال الأورال، والتعرف على مدينة أوفالي العليا، وحكايات بازهوف

تم تنظيم لقاءات مع مشاهير المدينة: فناني أوفالي أولغا كيسلوفا وفاليري ناباتنيكوف. قام نيكولاي تشيريبانوف بتعريف الأطفال على أعمالهم

أقيمت الفصول الدراسية في متحف المدينة للتقاليد المحلية في مجموعات مختلطة الأعمار وكبار السن وعلاج النطق

شارك المعلمون وطلابهم في مسابقات ومعارض المدينة

زيارة مسرح المدينة وإدارة الإطفاء بالمدينة ورحلة إلى مصنع أورالليمنت

إصدار جريدة الروضة بمناسبة عيد النصر

حملة "مدينة نظيفة"، "كن حذرا"

تصميم المسار البيئي على أراضي MBDOU-D/S رقم 23 “أليونوشكا”

الأدب

    أليشينا، ن.ف. التعرف على مسقط رأسك وبلدك (التعليم الوطني) [النص]: ملاحظات الدرس / N.V. أليشينا – م.: TC “منظور”، 2011. – 296 ص.

    جوكوفسكايا ر. الأرض الأصلية [نص] / ر. جوكوفسكايا، ن.ف. فينوغرادوفا، إس. كوزلوفا. حررت بواسطة S. A. كوزلوفا. - م: التربية، 1990. - 208 ص.

    كوندريكينسكايا، L.A. أين يبدأ الوطن الأم؟ القواعد الارشادية. [النص]: الخبرة في التربية الوطنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / لوس أنجلوس. كوندريكينسكايا - م: TC سفيرا، 2005. - 192 ص.

    كنيازيفا أو إل، دكتور ماخانيفا تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية، سانت بطرسبورغ، 1998

    لوجينوفا، إل.في. ماذا يمكن أن يخبرنا شعار النبالة... الأشكال غير التقليدية للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التربية الوطنية [نص] / L.V. لوجينوفا - م: سكريبتوريوم، 2008.

    Rybalkova، I. التعرف على مسقط رأسك كوسيلة للتربية الوطنية [نص] // التعليم قبل المدرسي 2003 ، العدد 6. 45 - 55 ص.

    Yakusheva، T. A. تعليم المشاعر المدنية والوطنية لدى طفل في سن ما قبل المدرسة. // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة 2006، رقم 6.

طلب

استبيان
التعرف على معارف المعلمين حول الثقافة الشعبية التقليدية

    هل تعرف الشعبي/ المسيحي، المسلم/ التقويمي؟

    ما هي الأعياد التي تفضل الاحتفال بها؟

    ما الأطباق الوطنية التي تطبخها في عائلتك؟

    هل تعرف الطقوس؟

    هل تعرف نسبك؟

    هل تخبرين أطفالك عنها؟

    ما هي التقاليد المتبعة في عائلتك؟

    هل تحتفل بيوم الملاك؟

    هل تهنئ الأشخاص المقربين منك بيوم الملاك؟

    هل تقدمون الهدايا في الأعياد؟

    هل تحبين غناء الأغاني الشعبية في الأعياد؟

    أهمية التقاليد في حياتك؟

    هل يجب أن ننظر إلى الماضي؟

طلب

المكون الإقليمي للبرنامج التعليمي MBDOU-D/S رقم 23 "أليونوشكا"

الغرض من المكون الإقليمي هو حماية وتطوير التقاليد والخصائص الثقافية الإقليمية من خلال نظام التعليم؛ الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة في روسيا؛ التوجيه المادي لأنشطة المنطقة؛ ضمان حقوق جيل الشباب في الوصول إلى التعليم؛ تزويد أطفال ما قبل المدرسة بنظام المعرفة حول المنطقة.

تعتبر فترة ما قبل المدرسة مناسبة لغمر الطفل في أصول الثقافة الإقليمية، بما في ذلك في الظروف البيئية العميقة، ومساحة معيشة مشتركة للجميع، لاستيعاب متكامل للسمات التاريخية والثقافية والمناخية المحلية، والتقاليد المحددة، الوطنية والجغرافية، والسمات الثقافية الإقليمية لبيئته الاجتماعية.

يحدث تطور شخصية الطفل دائمًا في الفضاء الاجتماعي والثقافي لمنطقة معينة، لها تاريخها وثقافتها وعقليتها الخاصة، والتي يتم تضمين الطفل فيها من خلال حقيقة ولادته. ومع ذلك، عند اختيار محتوى المكون الإقليمي للتعليم قبل المدرسي، من المستحيل نقل القيم والأفكار الخاصة بالبالغين المهتمين مباشرة إلى الطفل. نحن نأخذ في الاعتبار قدرات طفل ما قبل المدرسة واهتماماته وتفضيلاته.تحدد السمات الاجتماعية والثقافية لمنطقة تشيليابينسك وأوفالي العليا محتوى العمل النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف الأنشطة التعليمية مع الأطفال:

    تنمية الشعور بالوطنية من خلال دراسة تاريخ وجغرافيا جبال الأورال الجنوبية.

    لتطوير الاستجابة العاطفية للجمال الطبيعي لجبال الأورال الجنوبية.

    تعريف الأطفال بالماضي التاريخي للمنطقة، مسقط رأسهم.

    الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمدينة ومعالمها السياحية. أعط فكرة عن اسم المدينة، الشوارع التي تحكي عن الماضي التاريخي لأوفالي. تحتوي المدينة على آثار وهياكل معمارية تعكس التاريخ وتذكر بالأحداث والأشخاص ومساهماتهم في تطوير المدينة. يقوم الأورال بتطوير الحرف الشعبية الخاصة بهم (صب كاسلي، نقش زلاتوست، فن قطع الحجر، الرسم الأورال، وما إلى ذلك)، ويتم الاحتفال بالأعياد الوطنية (سابانتوي، العسل، التفاح، الجوز والخبز، دجين، ناردوغان، إلخ. ). ينشئ الناس ويدعمون تقاليد الأورال وينقلون الحكايات والأساطير والألعاب والرقصات من جيل إلى جيل). تحدد القطاعات الاقتصادية الرائدة (المعادن والهندسة الميكانيكية والطاقة والزراعة) موضوع تعريف الأطفال بعمل البالغين.

    استمر في تعريف الأطفال بالمهن الشائعة في جبال الأورال: صانعي الآلات وعلماء المعادن ومربي الماشية.

أهداف العمل التربوي مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات

1. تعريف الأطفال بالشعر الشفهي.

2. تنمية موقف إيجابي تجاه التهويدات وأغاني الأطفال والبستوشكي التي يؤديها المعلم.

3. التشجيع على المشاركة في أداء التهويدات والمدقات وأغاني الأطفال.

4. تعريف الأطفال بالغرض من الأدوات المنزلية الفردية والملابس والسكن مع الاهتمام بميزاتهم الفنية.

5. تعلم كيفية عكس الظواهر الطبيعية المرصودة في الأنشطة الإنتاجية.

أهداف العمل التربوي مع الأطفال من عمر 3-4 سنوات

1. تعريف الأطفال بالفن الشعبي الشفهي.

2. إعطاء الأطفال فكرة عن أصل التهويدات وأغاني الأطفال والنكات والمضايقات والغرض منها.

3.التعريف ببعض الصور الفولكلورية لأعمال الأورال.

4. تعزيز أداء التهويدات والمضايقات وأغاني الأطفال في أنشطة اللعب المستقلة.

5. تحفيز رغبة الأطفال في الحديث عما رأوه وعاشوه في عملية التواصل مع الفن، لنقل انطباعاتهم عن الواقع المحيط من خلال الأنشطة البصرية (الرسم، النمذجة).

أهداف العمل التربوي مع الأطفال من عمر 4-5 سنوات

1. إعطاء فكرة عن طبيعة الأورال في أوقات مختلفة من السنة. تعرف على الطيور والحيوانات والحشرات والنباتات الأكثر شيوعًا في جبال الأورال.

2. الاستمرار في تقديم ميزات النوع من التهويدات الأورالية، وتوضيح الأفكار حول البيسوشكي، وأغاني الأطفال، والنكات، والخرافات، والأقوال، والأمثال؛ تطوير مهارات الأداء والرغبة في استخدامها في أنشطة الألعاب؛ تطوير القدرات الإبداعية للأطفال، والتوصل إلى الخرافات، والهتافات، والتهويدات عن طريق القياس مع النصوص الجاهزة.

3. تحفيز الرغبة في نقل انطباعاتك عن تصور الأشياء اليومية والأعمال الفنية في الأنشطة الإنتاجية مما يؤدي إلى خلق صورة معبرة.

أهداف العمل التربوي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات

1. تحديث الأفكار الموجودة حول خصوصيات طبيعة جبال الأورال الجنوبية: المناطق الجغرافية الطبيعية: الغابات والجبال والسهوب. إعطاء معلومات عن أسماء بعض الأشياء الطبيعية (البحيرات، الجبال، الأنهار). لتوضيح المعرفة حول النباتات والحيوانات في منطقة الأورال.

2. توسيع الاهتمام المعرفي بتاريخ تطور الأرض الأصلية وأنواع الزراعة وخصائص السكن وطقوس التقويم والتقاليد والعادات بين الشعوب المنتشرة في جبال الأورال.

3. تعلم كيفية التعرف على الوسائل التعبيرية لأعمال الفن الشعبي الشفهي الأورال: التهويدة والأمثال والخرافات (الوسائل التصويرية للغة والإيقاع والقافية).

تحسين مهارات الأداء،

تنمية الإبداع وروح الدعابة ،

تنمية الاهتمام باللغة، والرغبة في جعل الكلام معبرًا، وتكثيف استخدام الأطفال المستقل للأمثال.

4. تعريف الأطفال بأصول الثقافة الوطنية والإقليمية:

تعريف الأطفال بأعمال الكتاب والشعراء والملحنين في جبال الأورال الجنوبية؛

مع أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي لجبال الأورال: النقش والنقش والتطريز والصب وفن قطع الحجر وما إلى ذلك.

تنمية القدرة على فهم اللغة الفنية للفنون الشعبية ودلالات الصور.

5. توسيع أفكار الأطفال حول مسقط رأسهم: شعار النبالة ومعالمها وأماكنها التي لا تنسى والشوارع والساحات والمؤسسات والهياكل المعمارية والغرض منها (المسارح والمتاحف والقصور الرياضية وغيرها).

يمكن حل مشاكل تنفيذ وإتقان محتوى المكون الإقليمي في شكل أنشطة تعليمية مباشرة وفي شكل أنشطة مشتركة في تنظيم لحظات النظام من خلال تكامل المجالات التعليمية المختلفة.

الأهداف الشاملة كإنجازات الأطفال المرتبطة بالعمر في تنفيذ جميع المجالات التعليمية:

"التطور المعرفي"

لدى الطفل أفكار أساسية حول تاريخ الأشخاص الذين يستقرون في إقليم جبال الأورال الجنوبية، حول ظهور المعادن الأولى، حول إقامة شعوب مختلفة في جبال الأورال الجنوبية؛ حول أنواع مختلفة من عمل الشعوب، حول الحرفيين والعمال في مصاهر الحديد والنحاس والمناجم في جبال الأورال الجنوبية.

يهتم الطفل بمعلومات حول الفهم الشعبي للعالم والطبيعة والفضاء؛ طريقة الحياة - "طريقة" الشعوب وتقاليدهم وعاداتهم.

يتعرف الطفل على المناطق الجغرافية الطبيعية في جبال الأورال الجنوبية: الغابة، الجبل، غابات السهوب، السهوب؛ مع أسماء بعض الأشياء الطبيعية (البحيرات والجبال والأنهار وغيرها) التي تعكس تاريخ الأرض الأصلية؛ النباتات والحيوانات والطيور التي تعيش في المنطقة. يفهم الحاجة إلى المشاركة المجدية في العمل في رياض الأطفال وفي المنزل.

يتعرف الطفل على خصوصيات العلاقات بين أفراد الأسرة، ووجود التقاليد في الأسرة، وتقاليد شعوب جبال الأورال الجنوبية؛ مع أنواع مختلفة من الأواني في منزل الناس، والغرض منها؛ مع بعض أنشطة التدبير المنزلي والحرف اليدوية لشعوب جبال الأورال الجنوبية؛ بالطرق المنزلية الشعبية لعلاج المرضى في الأسرة. يدرك الحاجة إلى علاقات إيجابية بين أفراد الأسرة: الآباء والأبناء، الإخوة، الأخوات، الأجداد. يفهم أهمية الأسس الأخلاقية للأسرة، والتقاليد الاجتماعية (المواقف تجاه الأشخاص الذين يعانون من مشاكل، المرضى، الأيتام، الأطفال الصغار، الشرائط...). يدرك أهمية القرار الذي يتخذه المجتمع. يفهم إمكانية تحسين صحة الشخص باستخدام طرق العلاج والتصلب الشعبية.

"تطوير الكلام"

لدى الطفل معلومات أساسية عن أعمال الفولكلور من مختلف الأنواع لشعوب جبال الأورال الجنوبية؛

يتعرف الطفل على أعمال كتاب وشعراء جبال الأورال الجنوبية؛

يكون الطفل قادراً على التعاطف مع أبطال الأعمال الفولكلورية؛

يمكن للطفل استخدام محتوى الأعمال الفولكلورية في الأنشطة الإبداعية؛

يطرح الطفل أسئلة على البالغين والأقران باستخدام الكلام المجازي والتوضيحي والتعبيري عاطفياً؛ يعرف كيفية إجراء حوار حول ثقافة وتاريخ وطبيعة موطنه الأصلي؛ يتحدث بشكل متماسك ومجازي عما رآه، معبرًا عن موقفه تجاهه.

"التنمية الاجتماعية والتواصلية"

يعرف الطفل كيفية التحدث عن قواعد الألعاب، واستخدام الألعاب الشعبية والألعاب الشعبية في أنشطة اللعبة المستقلة، قادر على اختيار الألعاب الشعبية والمشاركين في لعبة مشتركة؛

يعرض الطفل موقفا نشطا عاطفيا تجاه الألعاب، ويتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين في الألعاب الشعبية، وهو مستعد للعمل كقائد في الألعاب؛

لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ إنه رشيق ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويستطيع التحكم في الحركات العسكرية والتحكم فيها في الألعاب الشعبية في الهواء الطلق؛

الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الألعاب الشعبية، في العلاقات مع البالغين والأقران.

"التطور الفني والجمالي"

يُظهر الطفل موقفًا جماليًا تجاه أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي الأورال، ويفهم محتوى الأعمال، ويربط اختيار وسائل التعبير بقصد الفنان؛

في النشاط الإبداعي المستقل، يسعى إلى إنشاء أعمال تعتمد على الفنون الزخرفية والتطبيقية الأورال، للتعبير عن نفسه في الفنون الجميلة.

"التطور الجسدي"

الألعاب الخارجية لشعوب منطقة الأورال، والحياة الرياضية في جبال الأورال؛

لتعكس خصوصيات الظروف الجغرافية والبيئية والمناخية والوطنية والثقافية والديموغرافية التي تتم فيها العملية التعليمية، نستخدم البرنامج:

منزلنا هو جبال الأورال الجنوبية: برنامج لتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة يعتمد على أفكار التربية الشعبية / شركات. E. S. Babunova، V. I. Turchenko، E. G. Lopatina، L. V. Gradusova. - تشيليابينسك: منظر، 2007.

يكشف البرنامج عن محتوى منظم منطقيا للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يهدف إلى ضمان التعليم والتنمية على أساس أفكار أصول التدريس الشعبية. تتمثل ميزة الفريق الإبداعي لمجمعي البرامج في أن البرنامج يعكس معلومات تعليمية حول تاريخ وحياة وأسلوب حياة شعوب جبال الأورال الجنوبية، وعلاقاتهم في الحياة اليومية، والأسرة، والعمل، وخصائص علاقتهم بالمجتمع. الطبيعة، وخصائص اللعب والكلام الشعبي، وخصائص الفنون الجميلة. ومن المهم أن يحتوي البرنامج على تعليمات منهجية تكشف عن استخدام الوسائل والأساليب والتقنيات في تنفيذ أفكار أصول التدريس الشعبية. يحتوي على تطبيق غني ذو توجه عملي.

أشكال وأساليب وتقنيات تنظيم العملية التعليمية

لحظات النظام

أنشطة مشتركة مع المعلم

الأنشطة المستقلة للأطفال

مشترك

نشاط

مع العائلة

ملاحظة

افتراضي

مستقل

استشارات.

خلف الأشياء و

ظواهر الحياة المحيطة

رحلات.

إنتاجي

نشاط.

ريال سعودى. ألعاب

فئة رئيسية.

اعتبار

يعمل

الرحلات.

حل المواقف المشكلة

مسابقات.

الفن، الصورة

متاحف صغيرة.

النظر إلى الأشياء الفنية

المحادثات.

الرسوم التوضيحية

قصص المعلم.

الذات رفيع نشاط

فحص.

المحادثات

فعل. ألعاب.

الألعاب التعليمية.

مشاركة

في العمل الجماعي

المحادثات الظرفية

عروض ترفيهية

الملاحظات.

ملاحظة.

عمل.

الملاحظات..

فحص.

قصص.

مناقشة

فحص.

مجموعة من المواد لتصميم الأطفال

معارض الأطفال

يعمل

قراءة

تجريب المواد

الرحلات.

حل المواقف المشكلة

التعلم الظرفي

المحادثات.

قراءة

النشاط الإنتاجي

المشاريع الإبداعية

نتائج إتقان محتوى البرنامج:

إنجازات الطفل (ما يجعلني سعيدا)

1. يبدي الطفل اهتماما بمالايا رودينا في مسقط رأسه

2. حسن التوجه في مسقط رأسه، ويتعرف على الشوارع المركزية

3. يظهر فضولاً حول مسقط رأسه ومنطقة الأورال

4. يسعد بالمشاركة في أنشطة المشروع، ويجمع، ويشارك في إنشاء متاحف صغيرة تتعلق بمعارف الوطن الأم الصغرى

5. يعكس انطباعات الوطن الصغير في الألعاب والأنشطة الفنية والإبداعية

يثير القلق ويتطلب جهودًا إضافية من المعلمين

1. يتميز الطفل بمظاهر طفيفة من الاهتمام بالوطن الأم الصغير

2. يعكس الطفل انطباعات عن المدينة ونشاطات الناس دون متعة

3. الأفكار حول الوطن الصغير سطحية ومشوهة في كثير من الأحيان

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال المشتركة رقم 75 "Gvozdichka"

كلمة في الندوة

"المكون الوطني الإقليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

أُعدت بواسطة:

المعلم ميتودانوف أ.و.

نابريجناي تشلني، 2013

اليوم، تتضمن المفاهيم الحديثة لتنمية شخصية الطفل، وكذلك النهج الإقليمية للعملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة، إدراج عنصر وطني إقليمي في عملية تنمية الطفل.

عند وضع البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة، يوصي الجزء الثاني بمكون وطني إقليمي. تحدد كل مؤسسة هذا المكون بشكل مستقل، مع مراعاة نوع المؤسسة، وخصائص تنظيم الأنشطة التعليمية والإصلاحية والتنموية لأعضاء هيئة التدريس. وفي هذا الصدد، تبدو المشكلات المرتبطة بتحديد محتوى وطرق تنفيذ المكون التعليمي الوطني الإقليمي، ذات أهمية كبيرة من الناحيتين النظرية والعملية.

أحد المصادر الرئيسية للمحتوى التعليمي هو التجربة الاجتماعية التي تراكمت في المجتمع نتيجة للأنشطة المعرفية والإبداعية للموضوع لأجيال عديدة. إنه لا يشمل فقط تجربة الإنسانية المعممة، ولكن أيضا تجربة مجتمع معين (جنسية) من الناس، أي. تجربة اجتماعية وطنية وفي هذا الصدد، يمتلئ المكون التعليمي الوطني الإقليمي بالمعرفة حول الماضي التاريخي والحاضر للشعب وثقافته وتقاليده وعاداته الوطنية؛ طرق النشاط المرتبطة بالأنشطة الوطنية التقليدية والفنون الجميلة والموسيقية الوطنية، وكذلك بالعلاقات الاجتماعية للأشخاص الواردة في التقاليد والعادات والسلوك والأنشطة الوطنية. نحن نتحدث عن تجربة اجتماعية تقدمية يساهم استيعابها من قبل الأجيال الشابة في تحقيق أهداف تعليمهم.

ويتعلق الجانب الثاني من حل المشكلة قيد النظر بتنفيذ محتوى المكون التعليمي الوطني الإقليمي. هناك طريقتان ممكنتان هنا:

1. تجميع المكون التعليمي الاتحادي بمحتوى يكشف عن القيم الاجتماعية والثقافية الوطنية الفردية.

2. التضمين في مناهج المؤسسات التعليمية للتخصصات التي يعكس محتواها بشكل مباشر التجربة الوطنية الاجتماعية.

وبالتالي، فإن المكون الوطني الإقليمي هو، أولا، الشكل الحقيقي لعمل المعيار الفيدرالي في منطقة معينة؛ ثانيًا، يؤدي عددًا من الوظائف المهمة جدًا في العملية التعليمية وله قدرات تعليمية وتعليمية معينة:

يضمن وحدة واستمرارية محتوى التعليم داخل المنطقة والاتحاد الروسي، وحل مشكلة سلامة الفضاء التعليمي؛

قادر على تكوين تفكير إنساني جديد مبني على فكرة شمولية عن العالم والطبيعة والإنسان؛

يسمح لك باستخدام أفكار التعلم الفردي والشخصي؛

يخلق الظروف الملائمة لإحياء الثقافة الوطنية وتعليم الوطنية؛

يعزز التكيف مع البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة في المنطقة؛

يشكل مجتمعًا إقليميًا من الناس.

إن إدراج مكون وطني إقليمي في التعليم التربوي والإصلاحي والتنموي يسمح للمعلمين بحل المهام التالية:

1. تنمية الصفات الأخلاقية في شخصية الطفل: اللطف والاستجابة والقدرة على التعاطف وحب الوطن الأم والفخر به.

2. تشجيع الأطفال على دراسة تاريخ وحاضر وطنهم الأم.

3. توسيع نطاق المعرفة بالفن: تنمية القدرة على تمييز الهوية الوطنية للفنون الزخرفية والتطبيقية، والفنون الجميلة، وسماتها المميزة.

4. تنمية المهارات والقدرات للنشاط الفني المستقل.

5. تنمية الاهتمام الطوعي والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير وتنمية الاستجابة العاطفية والقدرة على التركيز.

6. تحفيز النشاط الكلامي لدى الأطفال، وتحسين البنية المعجمية والنحوية للكلام، وتطوير جانبه الدلالي، وتحسين مهارات التواصل.

7. تنظيم التعاون المثمر بين رياض الأطفال والأسرة في تنظيم تربية الأطفال وتعليمهم على أساس وطني إقليمي.

شروط الحل الناجح للمهام المعينة:

1. كفاءة المعلم في هذه المسألة.

2. توافر المجموعة المنهجية اللازمة لهذه المشكلة.

ما هي أفضل الطرق لتنفيذ المكون الوطني الإقليمي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟يتم تحديد مجالات النشاط ذات الأولوية القصوى لمؤسسات ما قبل المدرسة اليوم كجزء من تنفيذ المشكلة العامة للمكون الوطني الإقليمي. هذا:

  • دمج المكون الوطني الإقليمي في العملية التعليمية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة؛
  • العمل الدائري، الذي قد يشمل برنامجه مناطق ضيقة مختلفة (الحكايات الخرافية، المسرح، السياحة، المتحف، إلخ)

من خلال إثراء مجموعة الأفكار حول أرضنا الأصلية، فإننا لا نحل مشاكل التطور المعرفي فحسب، بل نساهم أيضًا في الاستحواذ السريع على الكلام الصحيح. الشكل الأكثر فعالية للعمل هو استخدام أساليب البحث عن المشكلات ذات الطبيعة التنموية: البحث والأنشطة التجريبية وطريقة المشروع والرحلات - عمليات البحث والمحادثات والفصول المعقدة. تعتبر طريقة الحوار أساسية في عملية جميع أنواع الفصول الدراسية.

يتم العمل على تعليم التاريخ المحلي لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعاون الوثيق مع أسر التلاميذ. إحدى الطرق الواعدة في العمل مع العائلات هي طريقة نشاط المشروع البحثي.

إن إدراج العنصر الوطني الإقليمي في العملية التربوية والإصلاحية والتنموية له وظائف معرفية وتربوية وتنموية. إن تعريف الأطفال ذوي الإعاقة بأرضهم الأصلية سيسمح بتكوين مكون أخلاقي ووطني في الخصائص الأساسية لشخصية طفل ما قبل المدرسة:

  • الاهتمام بسكان الوطن الأصلي، ومهنهم، واحترام عملهم، وحب طبيعة الوطن الأصلي، واللامبالاة بالمشاكل البيئية للمدينة، والرغبة في المشاركة في أنشطة حماية البيئة قدر الإمكان؛
  • الاهتمام بتاريخ الوطن الأصلي، والرغبة في الانخراط في الأنشطة البحثية بشكل فردي وفي مجموعات إبداعية؛
  • الاهتمام والاحترام لثقافة وتقاليد شعب التتار؛
  • اهتمام الأطفال ببيئتهم المباشرة: المنزل، الأسرة، روضة الأطفال، الشارع، المدينة، الجمهورية؛
  • تصور الناس من ثقافة أخرى، وتقاليد أخرى، وتسليط الضوء على الاختلافات الكبيرة فيها وفي نفس الوقت إيجاد القيم الإنسانية العالمية فيها: اللطف والصداقة والصدق والحب والعمل الجاد والعدالة والمساعدة المتبادلة؛

إن إدراج عنصر وطني إقليمي في العملية التعليمية والإصلاحية والتنموية يسمح لنا أيضًا بحل مشاكل التعليم الإصلاحي: تطوير الوظائف العقلية العليا، وتحفيز نشاط الكلام لدى الأطفال، وتنمية مهارات الاتصال، وتحسين المعجم والنطق. البنية النحوية وجانبها الدلالي وتكوين مهارات الفهم والبناء وبيانات الكلام الموسعة وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والأصابع.




قد تكون مهتمًا أيضًا
كيفية إزالة الندبات على الساقين وبعد صورة جدري الماء في جميع أنحاء الجسم
الرضاعة الطبيعية 0
كيفية إزالة الندبات على الساقين وبعد صورة جدري الماء في جميع أنحاء الجسم
هناك رأي مفاده أن الندوب تزين الرجل الحقيقي. ربما ليس كل الرجال لديهم هذا ...
أحذية من جلد الغزال: كيفية ترميمها وما هي المنتجات التي يمكن استخدامها في المنزل
زواج 0
أحذية من جلد الغزال: كيفية ترميمها وما هي المنتجات التي يمكن استخدامها في المنزل
لدى العديد من الأشخاص في خزانة ملابسهم أشياء مصنوعة من جلد الغزال، والتي تبدو...
صور أنيقة - كيفية ارتداء الملابس بفعالية لفتاة في النادي
زواج 0
صور أنيقة - كيفية ارتداء الملابس بفعالية لفتاة في النادي
لقد مر أسبوع عمل شاق، وجاء يوم الجمعة - حان وقت الاسترخاء! مفهوم الراحة...
تدليك في مكافحة علامات التمدد
إجابات علماء النفس 0
تدليك في مكافحة علامات التمدد
حوالي 70٪ من سكان الكوكب لديهم خطوط على أجسادهم. كثير من الناس يريدون التخلص من علامات التمدد. و الطلب...
كيفية إزالة وصلات الشعر في المنزل (وصلات الكبسولة)
الحياة مع طفلين 0
كيفية إزالة وصلات الشعر في المنزل (وصلات الكبسولة)
إذا حاول الجميع الحصول على وصلات شعر بشكل رئيسي في الصالونات أو من مصففي الشعر، فإن إزالة هذه الخيوط...
مقال عن موضوع
التعافي بعد الولادة 0
مقال عن موضوع "خصائص الشخص" (عن صديق)
في بعض الأحيان يتم إعطاء الأطفال في المدرسة واجبات منزلية مثل كتابة المقالات. بمثل هذه الأعمال..