Адаптация на деца, постъпващи в предучилищна възраст. Организация на работата на учителя по време на адаптацията на децата към предучилищните образователни институции

Организация на работата на учителя по време на адаптацията на децата към предучилищните образователни институции.

След като започнах работа, си поставих следните задачи:

Запознаване с дневния режим в детско заведение;

Запознаване на родителите с особеностите на адаптационния период и факторите, от които зависи протичането му;

Показване на родителите на методи и техники за взаимодействие с децата по време на директни образователни дейности с учител и образователни дейности в чувствителни моменти;

Формиране на определени умения у децата в съответствие с възрастта;

Създаване на доверителни отношения между деца, родители и учители;

Работата в ранна възрастова група за адаптиране на децата включва две направления:

Първо направление : взаимодействие със семейството, което включва:

1. Запознайте се със семейството.

За да оптимизирам процеса, използвах следните форми на работа:

Анкетата „Да се ​​опознаем“ има за цел да установи социалния статус на семейството, вида на възпитанието, традициите, навиците.

Разговори, по време на които получавам информация за семейството; Също така установявам контакт, който помага за облекчаване на безпокойството на бебето, информирам за хода на периода на адаптация и се фокусирам върху активното взаимодействие.

2. Запознаване с детето.

Анкета „Моето прекрасно дете“, по време на която установявам индивидуални лични навици, привикване към режим, хранене, навици за сън и умения за игра. За същата цел можете да поканите родителите да напишат:

Есе за вашето дете „Моето дете, какво е то? »

3. Информационна и методическа подкрепа на родителите.

движещи се папки: „Адаптация. Какво е? “, „Как да предотвратим лошото поведение на детето след раждането в периода на адаптация”, „Развитие на независимостта на детето”; и т.н.

информационни листове с кратък материал: „Препоръки за подготовка на дете за детска градина“, които родителите могат да вземат със себе си;

албум със снимки от живота на детската градина "Очакваме ви".

4. Практически упражнения (план за работа с родителите)

Второ направление – работа в група, която включва:

Индивидуална работа с деца:

наблюдения, по време на които получавам доста важна информация за степента на проблемите на детето, неговия темперамент, интереси и характеристики на общуване с възрастни и връстници.

попълване на индивидуални адаптационни листове на детето, в които ежедневно, от момента на постъпване на детето в групата, се записват резултатите от наблюдението му по избраните критерии. Поддържането на адаптационен лист ви позволява да проследявате характеристиките на адаптацията на детето към предучилищна образователна институция и да очертаете редица превантивни и, ако е необходимо, коригиращи мерки за облекчаване на адаптационния синдром.

В хода на цялостно проучване, проведено от учени от различни страни, бяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация: остра фаза или период на дезадаптация, подостра фаза или самата адаптация, фаза на компенсация или период на адаптация.

Освен това има три степени на тежест на острата фаза на периода на адаптация: лека адаптация, умерена адаптация, тежка адаптация.

Ръководейки се от получената информация за детето, след като определих тежестта на адаптационния синдром, използвах следните методи за работа с деца:

Работа с деца с тежка адаптация.

Най-голяма трудност представляват децата, които класифицирахме като адаптационна група 1 според характера на тяхното привикване. Липсата на близки, тяхното внимание, привързаност предизвиква безпокойство, безпокойство, плач и постоянно очакване на роднини при такива деца. Това им пречи да възприемат заобикалящата ги среда и да действат в нова среда в съответствие с предложенията и изискванията на учителя; действията на детето стават хаотични и безредни.

Когато такова дете попадне в група, се стремя да задоволя потребността, която определя поведението му – нуждата от общуване с близките. Каня близките на детето да се присъединят към групата, детето спира да плаче и се успокоява. Възможно е в началото детето, в присъствието на любим човек, да не иска да установи контакт с учителя. В този случай оставям майката и детето за известно време сами, за да може майката да му помогне да свикне с новата среда, да го погали и успокои. След известно време детето започва да се интересува от заобикалящата го среда. Роднините трябва да подкрепят именно този интерес към нови неща. Обяснявам на родителите, че тяхната роля е не само да облекчат емоционалния стрес на детето, но и да помогнат за установяване на емоционален контакт с учителя, да въведат детето в околната среда, така че то да спре да се страхува от новата среда, деца и възрастни.

Работа с деца със средна степен на зависимост.

Децата от група II, чието поведение се определя от необходимостта от сътрудничество и получаване на информация за околната среда от възрастен, лесно приемат раздялата с близките още в първите дни. Въпреки това вниманието от страна на учителя, обичта и думите на одобрение са много важни за тях. Само след като се увери в разположението на учителя, детето влиза в комуникация с него от ситуативно ефективен характер. Ако учителят помага да се запознаят с предметите, които заобикалят детето, разкрива начини за работа с тях и техните свойства, необходимостта на детето от сътрудничество с възрастен е напълно удовлетворена. Следователно учителят трябва да поддържа интереса на детето към околната среда, да обръща внимание на приликите и разликите на предмети и играчки и да развива способността да действа с тях.

Работа с деца с лесна степен на адаптация.

Когато децата имат определени знания и се стремят към активни самостоятелни действия, те се обръщат към възрастните само в случаите, когато трябва да разберат нещо. Ако по-рано детето само възпроизвеждаше целевите действия, показани от учителя, сега той използва тези действия самостоятелно в играта си, което ги прави по-сложни. Например, той вече не просто пие куклата от чаша, повтаряйки това действие много пъти, но налива нещо в чашата, предлага на куклата да пие и я хвали.

Действията на детето стават многосвързани; колкото по-малко е детето, толкова по-малко връзки ще има в играта му. Дете на третата година от живота вече е в състояние да прехвърли в игра действия, наблюдавани при възрастни, при други деца или възпроизведени от него с друг предмет. Но за да се развиват действията на децата, организирам необходимите ситуации, подготвям играчки и атрибути и им показвам как да действат с тях.

Методи и техники за работа с деца в периода на адаптация.

Метод "пясъчна терапия".

Пясъкът е отличен психопрофилактичен агент. Идеята за пясъчна терапия е предложена от швейцарския психолог и философ К. Г. Юнг.

Правим следните упражнения:

1. отпечатъци от юмруци, кокалчета, задача - намерете прилики с познати предмети (цвете, слънце.);

2. плъзнете длани по повърхността на пясъка - зигзагообразни и кръгови движения, задача - покажете как се движи кола, пълзи змия. Също така, поставяйки дланта си с ръб;

3. стъпки с пръсти, задачата е да "ходите" последователно с всеки пръст на дясната и лявата ръка. След това с двете ръце едновременно;

4. „свирене на пиано“, задачата е да „свирите“ с пръсти на повърхността на пясъка, като на пиано;

5. „Следи от невидими животни“, задачата е да оставите следи едновременно с два пръста, три, пет. Фантазирайте заедно: чии следи, как изглеждат, къде живее това животно и т.н.

"музикална терапия"

Това е метод, който използва музиката като средство за психологическа корекция на състоянието на детето в желаната посока на развитие.

Музикалните занимания включват: звукоподражание и припяване; песни; слушане на музика; игри с пръсти и жестове; телесни игри; музициране на детски музикални инструменти. Игрите могат да бъдат за разграничаване на темпото и силата на звука, например „Ръцете на децата пляскат“, „Мечката ходи, лисицата бяга…“ и др.

Елементи на телесната терапия (прегръдка, поглаждане).

Методика "Приказка"

Всяко дете вкъщи си избра любима играчка, която трябваше да занесе в групата. В същото време родителите казали на детето: „Ти вече порасна и сега ще ходиш на детска градина. И вашата играчка е пораснала с вас, така че ще ходи и на детска градина с вас. „След това психологът състави приказки за любимите играчки на децата, които бяха раздадени на родителите, за да ги разказват на децата всеки ден на път за детската градина. В рамките на 30 дни от момента на постъпване в детското заведение веднъж на ден на детето са задавани въпроси: „Как се чувства играчката ти в детското заведение, Как се чувства? и т.н.” С напредването на периода на адаптация отношението на децата към играчките се промени. Те започнаха да дават емоционално положителни отговори на въпроси за любимата си играчка: „Тя се чувства добре, харесва й в детската градина.“

Изследванията по метода „Приказка“ показват, че присъствието на любима играчка е необходимо за малките деца в периода на адаптация към предучилищните образователни институции и особено за тези, които имат тежка степен на адаптация поради естеството на зависимостта .

"Игрова терапия"

По време на периода на адаптация на дете към предучилищна образователна институция е препоръчително да се провеждат игри, насочени към развиване на емоционална комуникация между дете и възрастен, както и приближаване на децата един към друг, развитие на речевата дейност, и при развитието на двигателната активност.

Както показват научните изследвания, един от важните фактори, които улесняват адаптацията на децата, е темпераментът на детето. Забелязано е, че сангвиниците и холериците бързо и лесно свикват с новите условия.

Тип темперамент. Име на играта:

холерик - Игри на открито, игри с кегли, игри с топка, ритмични танци

сангвиник - Забавни игри на открито, танци на музика, кръгли танци, игра с вода и пясък

флегматик - Експериментални игри, пъзели, конструктори, мозайки, разглеждане на илюстрации и картинки за оцветяване

меланхолик - Конструктори, настолни игри, игри с вода, експериментиране с бои, детски песнички („Сврака-врана“, „Добре“).

Бележка за възпитателите за организиране на педагогическия процес по време на периода на адаптация.

По време на адаптационния период за всяко новопостъпило дете се изготвя индивидуален режим, съобразен с препоръките на лекар, образователен психолог и старши възпитатели. С течение на времето всички деца се прехвърлят на общ режим.

• Необходимо е да подготвите „любим рафт за играчки“, където ще бъдат разположени нещата, донесени от дома.

  Най-добрият лек срещу стреса е смехът. Необходимо е да се създават ситуации, така че детето да се смее повече. Използват се забавни играчки и анимационни филмчета, канят се и необичайни гости - зайчета, клоуни, лисици.

  Необходимо е да се премахне монотонността на живота на децата, т.е. да се определят тематични дни.

Елиминирайте интелектуалното и физическо претоварване.

Неизменното правило е да не съдите опита на детето. Всички проблеми на детето стават професионални проблеми за учителя.

Говорете с родителите всеки ден, вдъхвайте им доверие, разсейвайте тревогите и притесненията за детето им.

Игри в периода на адаптация с

деца 1,6 - 3г.

Основната задача на игрите през този период е формирането на емоционален контакт и доверие на децата към учителя.

Детето трябва да вижда в учителя добър човек, винаги готов да помогне (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация и грижа за всяко дете.

Първите игри трябва да са фронтални, за да не се чувства дете лишено от внимание. Инициаторът на игрите винаги е възрастен. Игрите се подбират, като се вземат предвид игровите способности на децата, местоположението и др.

Ела при мен.

Напредък на играта. Възрастният се отдалечава на няколко крачки от детето и му прави знак да дойде при него, като нежно казва: „Ела при мен, скъпа моя!“ Когато детето се приближава, учителят го прегръща: „О, какъв добър Коля дойде при мен!“ Играта се повтаря.

Петрушка пристигна.

Материал. Магданоз, дрънкалки.

Напредък на играта. Учителят носи Магданоз и го разглежда с децата. Магданоз дрънка дрънкалката, след което раздава дрънкалките на децата. Разклащат дрънкалки с магданоза и се радват.

Издухване на сапунени мехури.

Напредък на играта. Учителят издухва сапунени мехури на разходка. Опитвате се да получите мехурчета, като разклащате сламката, вместо да духате в нея. Брои колко мехурчета може да побере епруветката наведнъж. Опитва се да хване всички мехурчета в полет, преди да докоснат земята. Стъпва сапунен мехур и учудено пита децата къде е изчезнал. След това учи всяко дете да пуска сапунени мехури. (Напрягането на мускулите на устата е много полезно за развитието на речта.)

Кръгъл танц

Напредък на играта. Учителят се хваща за ръце и ходи в кръг, казвайки:

Около розовите храсти

Сред тревата и цветята,

Ние обикаляме и обикаляме хорото.

Преди бяхме замаяни

Че паднаха на земята. КАКВО!

Когато се произнесе последната фраза, и двете „падат“ на земята.

Опция за игра:

Около розовите храсти

Сред тревата и цветята,

Танцуваме, танцуваме.

Когато завършим кръга, изведнъж скачаме заедно. ГЕЙ!

Възрастен и дете скачат заедно.

Нека се завъртим

Материал. Две играчки мечета.

Напредък на играта. Учителят взема мечката, прегръща я силно и се върти с нея. Той дава второто мече на бебето и го моли също да се завърти, като държи играчката близо до себе си. След това възрастният чете стихотворението и действа в съответствие с неговото съдържание. Детето го следва и изпълнява същите движения.

Въртя се, въртя се, въртя се

И тогава ще спра.

Ще се въртя бързо, бързо,

Тихо, тихо ще кръжа наоколо,

Въртя се, въртя се

И до земята. Ще падна долу.

Скриване на мечката

Напредък на играта. Учителят скрива голяма играчка, позната на детето (например мечка), така че да се вижда леко. Казвайки: “Къде е мечката?”, той я търси заедно с детето. Когато бебето намери играчката, възрастният я скрива, за да се намери по-трудно. След като играе с мечката, самият учител се скрива, казвайки силно "ку-ку!" когато детето го намери, изтичва и се скрива на друго място. В края на играта възрастният предлага на детето да се скрие.

Слънце и дъжд

Напредък на играта. Децата клякат зад столове, разположени на известно разстояние от ръба на платформата или стената на стаята, и гледат през „прозореца“ (в дупката в облегалката на стола). Учителят казва: „Слънцето е на небето! Можеш да отидеш на разходка." Децата тичат из цялата площадка. На сигнал: „Дъжд! Бързо у дома! - тичайте по местата си и седнете зад столовете. Играта се повтаря.

Влак

Напредък на играта. Учителят предлага да играете на „влак“: „Аз съм локомотив, а вие сте вагони“. Децата стоят в колона едно след друго, като се държат за дрехите на човека отпред. „Да вървим“, казва възрастният и всички започват да се движат, казвайки: „Чу-чу-чу“. Учителят кара влака в едната посока, после в другата, след това забавя, спира и казва: „Спри“. След известно време влакът тръгва отново.

Тази игра помага за упражняване на основни движения - бягане и ходене.

Хоровод с кукла (изпълнява се с 2-3 деца)

Материал. Кукла със среден размер.

Напредък на играта. Учителят носи нова кукла. Тя поздравява децата и ги гали по главата. Възрастният моли децата да се редуват да държат ръката на куклата. Куклата предлага да танцуват. Учителят поставя децата в кръг, хваща куклата за едната ръка, дава другата на детето и заедно с децата се движи в кръг надясно и наляво, тананикайки детска мелодия (например „Веселата Лула” от М. Красев).

Наваксване (извършва се с 2-3 деца)

Напредък на играта. Куклата, позната на децата от играта „Кръгов танц с кукла“, казва, че иска да играе на догонващи. Учителят насърчава децата да избягат от куклата, да се скрият зад параван, куклата ги настига, търси ги, радва се, че я е намерила, прегръща ги: „Ето моите деца.“

Вариант: играта се играе с мече.

Слънчеви зайчета

Материал. Малко огледало.

Напредък на играта. Учителят пуска слънчеви лъчи с огледало и казва:

Слънчеви зайчета.

Играят на стената.

Примами ги с пръст

оставете ги да тичат при вас!

При сигнал "Хвани зайчето!" децата се опитват да го хванат.

Играта може да се повтори 2-3 пъти.

Игра с куче

Материал. Куче играчка.

Напредък на играта. Учителят държи кучето в ръцете си и казва:

Бау-уау! Кой е там?

Това е куче, което ни посещава.

Сложих кучето на пода. Дай лапа на Петя, кученце!

След това той се приближава до детето, чието име е посочено, с кучето и предлага да го хване за лапата и да го нахрани. Носят купа с въображаема храна, кучето „яде супа“, „лае“ и казва „благодаря!“ на детето. При повторение на играта учителят извиква името на друго дете.

Събиране на съкровища

Материал. Кошница.

Напредък на играта. По време на разходка учителят събира „съкровища“ (камъчета, шушулки, клонки, листа, миди) с детето и ги поставя в кошница. Открива кои „съкровища“ предизвикват най-голям интерес у бебето (това предполага допълнителни начини за комуникация). След това той назовава някакво „съкровище“ и моли да го извади от кошницата.

Изработка на колаж

Материал. Парчета цветна хартия, поздравителни картички, канап, парчета дунапрен, прежда и др.

Напредък на играта. Учителят разстила голям лист плътна хартия или картон на масата. С помощта на четка намажете парче пенопласт (пощенска картичка и др.) с лепило от едната страна и го подайте на детето, за да го залепи върху хартията. Позволява на детето да избере предметите, които иска да залепи. След внимателно наблюдение на действията на възрастен, детето ще може да нанесе самото лепило. Готовият колаж може да бъде окачен на видно място, за да се възхищават всички.

Играта насърчава развитието на творчески умения.

Хванах риба

Материал. Картонена кутия, метални капачки за бутилки („рибки”), магнит, пръчка и въже (за въдица).

Напредък на играта. Няколко метални капачки за бутилки, за предпочитане в различни цветове, се поставят в картонена кутия. В единия край на въжето (или лентата) се завързва пръчка, а в другия - магнитна лента. Учителят показва на детето как да лови „риба“ от кутията, като привлича метални тапи с магнит. Ако тапите са с различни цветове, тогава бебето може да бъде помолено да извади, например, червена риба. След като всички тапи са отстранени, възрастният ги брои („Ето колко риби хванахме!“) и играта започва отначало.

Играта насърчава развитието на координацията на движенията.

Плахите, срамежливи деца, които се чувстват неудобно в група, се нуждаят от специално внимание и индивидуален подход. Можете да облекчите душевното им състояние и да повдигнете настроението им с игри с пръсти. Освен това тези игри учат на последователност и координация на движенията.

Кой е в юмрука?

Напредък на играта. Учителят отваря ръце и движи пръстите си. След това свива силно юмруци, така че палците му да са вътре. Показва на детето как да направи това няколко пъти и го моли да го повтори. Може да се наложи да му помогнете да махне палеца си от юмрука си.

Чете стихотворение и изпълнява движенията заедно с детето.

Кой ме хвана в юмрука?

Възможно ли е това да е щурец? (Свийте пръстите си в юмрук)

Хайде, хайде, излизай!

Това пръст ли е? ах ах ах!

(Поставете палеца си напред.)

Игра с ръце

Напредък на играта: (Когато изпълнява движения, учителят моли детето да ги повтори.) Възрастният пуска пръстите си надолу и ги движи - това са „дъждовни потоци“. Той сгъва пръстите на всяка ръка в пръстен и ги поставя върху очите си, преструвайки се на бинокъл. С пръсти рисува кръгове по бузите на детето – „четка“, прави линия отгоре надолу по носа му и прави петно ​​на брадичката.

Удря юмрук в юмрук, пляска с ръце. Редувайки такива действия, учителят създава определена последователност от звуци, например: чук-хлоп, чук-чук-хлоп, чук-чук-хлоп и др.

Игрите по-долу не само ще насърчат страхливите и ще развеселят плачещите, но и ще успокоят прекалено непослушното дете, ще пренасочат вниманието и ще помогнат за отпускането на ядосаното, агресивно дете.

Да яздим кон

Материал. Люлеещо се конче (ако няма кон, можете да поставите детето в скута си).

Напредък на играта. Учителят поставя детето на люлеещ се кон и казва: „Маша язди кон, (казва с тих глас) не-не.“ Детето тихо повтаря: „Не-не“. Възрастен: „За да накараш коня да тича по-бързо, кажи му силно: „Не-не, тичай малко коне!“ (Залюлява детето по-силно) Детето повтаря фразата заедно с учителя, след това самостоятелно. Възрастните гарантират, че детето произнася звука „n“ изтеглено и цялата звукова комбинация силно и ясно.

Играта развива речевата активност.

Вятърът духа.

Как се играе: Учителят надува малък балон през сламка, карайки го да се движи из стаята. Удари на всички пръсти, а след това на всеки поотделно. Издухва листо от дланта на детето. Удари върху цвете или стръкче трева. Детето повтаря действията на възрастния.

Надуйте балона, надуйте въртящото се колело, надуйте клаксона

Материал. Балон, въртящо се колело, клаксон.

Напредък на играта. На нивото на лицето на детето е окачен балон, а на масата пред него са поставени въртящо се колело и рог. Учителят показва как да надува балон, така че да лети високо, и кани детето да повтори действията. След това възрастният надува грамофона, за да се завърти, надува клаксона и детето повтаря.

Играта насърчава развитието на говорния апарат.

Книга за гадаене

Материал. Тефтер със спираловидна тел.

Напредък на играта. Залепете снимки на предмети, познати на детето, през страницата (от дясната страна) в тетрадката. Всяка страница без картинки се нарязва на няколко хоризонтални ленти, започващи от левия край. Гледайки книгата с бебето, учителят постепенно обръща лента след лента. Детето се опитва да отгатне какво е изобразено.

Играта развива въображението и логическото мислене.

Забавление с лупа

Материал. Лупа (за предпочитане пластмасова)

Напредък на играта. По време на разходка учителят дава на детето стръкче трева. Показва как да го гледате през лупа. Кани детето да погледне през лупа пръстите и ноктите си - това обикновено очарова бебето. Докато се разхождате из обекта, можете да разгледате цвете или кора на дърво, да разгледате парче земя: има ли насекоми там и т.н.

Играта развива умения за наблюдение.

Ходене по очертанията на различни фигури

Материал. Широка плътна лента (плитка).

Напредък на играта. С помощта на лента върху пода се рисуват кръгове, квадрати, триъгълници и др. Учителят показва на детето как да върви по лентата (започнете с кръг). Възрастен взема бебето за ръка, ходи с него и пее на всяка мелодия: „Ние вървим в кръг, тра-ла-ла, тра-ла-ла.“ Така минават всички фигури. След това учителят се опитва да върви покрай тях с детето, като върви назад, настрани на пръсти, прескача фигурата и т.н.

Играта насърчава развитието на идеи за обекти.

Заедно с мечката.

Материал. Играчка мечка.

Напредък на играта. Учителят говори „като равни“ с мечката и детето, например: „Катя, обичаш ли да пиеш от чаша?“, „Миша, обичаш ли да пиеш от чаша?“ Преструва се, че дава на мечката чай. След това извършва други манипулации с мечката.

Такива действия развиват уменията на детето за игра, базирана на сюжет.

Рисуване на различни фигури

Материал. Консумативи за рисуване (хартия, меки цветни моливи).

Напредък на играта. Учителят сяда с детето на масата или на пода. Рисува кръг върху хартия. След това дава на детето молив и движи ръката си с молива по хартията, опитвайки се да нарисува кръг. Когато свърши, тя му казва: „Каква добра снимка се оказа.“ По същия начин той помага на детето да рисува други форми, да рисува зигзагообразни линии и всеки път повтаря: „Каква хубава картинка се получи“. След това кани детето да използва молива самостоятелно. Всеки път, когато учителят започне играта, той взема молив с различен цвят - това ще помогне на детето да се научи да различава цветовете.

Игри като тези помагат за развитието на творчески умения.

Игра с кукла

Материал. Кукла.

Напредък на играта. Дайте на детето любимата му кукла (или мека играчка), помолете го да покаже къде е главата, краката, корема и т.н. Предложете да я срешете, да я измиете, да я нахраните и т.н.

Събиране на играчки

Поканете детето си да ви помогне да съберете разпръснатите играчки, с които си е играло. Седнете до бебето си, дайте му играчка и я сложете в кутията с него. След това му дайте друга играчка и го помолете сам да я постави в кутията. Докато прибирате играчките, напейте нещо като: „Събираме играчки, събираме играчки! Тра-ла-ла, тра-ла-ла, тра-ла-ла, върнахме ги на мястото им.”

Децата на 2-3 години все още не изпитват нужда от общуване с връстници. Те могат да се наблюдават с интерес, да скачат, хванати за ръце, и в същото време да останат напълно безразлични към състоянието и настроението на другото дете. Един възрастен трябва да ги научи да общуват, а основите на това общуване се полагат именно в периода на адаптация.

Подай звънеца

Материал. звънец.

Напредък на играта. Децата седят на столове в полукръг. В центъра стои учител със звънец в ръце. Той звъни на звънеца и казва: „Когото и да повикам, ще бие звънеца“. Момичето заема мястото на възрастен, бие звънеца и кани друго дете, като го нарича по име (или сочи с ръка).

зайче

Напредък на играта. Децата, хванати за ръце, вървят в кръг с учителя. Едно дете – „зайчето” – седи в кръг на стол („спи”). Учителят пее песен:

Зайче, зайче какво става с теб?

Седиш там напълно болен.

Не искаш да играеш.

Танцувай с нас

Зайче, зайче, танцувай

И намери друг.

След тези думи децата спират и пляскат с ръце. „Зайчето“ става и избира дете, като го нарича по име, а самият той застава в кръг. Играта се повтаря.

Обадете се

Материал. Топка.

Напредък на играта. Децата седят на столове. Учителят гледа заедно с тях новата ярка топка. Обажда се на едно дете и предлага да играят - търкалят топката един към друг. Тогава той казва: „Играх с Коля. Коля, с кого искаш да играем? Обадете се." Момчето вика: „Вова, ела да играем“. След играта Коля сяда, а Вова вика следващото дете.

Физическите упражнения и игрите, които могат да се правят няколко пъти на ден, ще помогнат за изглаждане на периода на адаптация. Също така трябва да създадете условия за самостоятелни упражнения: предлагайте на децата колички, коли и топки.

Топка в кръг

Напредък на играта. Деца (8-10 души) седят на пода в кръг и търкалят топката един към друг. Учителят показва как да бута топката с две ръце, така че да се търкаля в правилната посока.

Материал. Ярка топка.

Напредък на играта. Детето седи. Учителят, стоящ на известно разстояние, му хвърля топката и казва: „Хайде да я хвърлим по-нататък, нека я хвърлим по-високо.“ Детето хваща топката.

Упражнението се повтаря с друго дете.

Бягайте до дървото

Напредък на играта. На две-три места около площадката - до вратата, до дървото, до пейката - се завързват цветни панделки. Учителят казва на детето: "Искам да изтичам до дървото." Тя го хваща за ръка и тръгва с него. След това тича с детето на друго място, обозначено с лента, като всеки път обяснява какво ще прави. След това възрастният кани детето да тича самостоятелно до дърво, до врата и т.н. Хвали детето, когато стигне до местоназначението си.

Едва

Напредък на играта. Деца и възрастен тичат в кръг, хванати за ръце. Учителят казва или пее:

Едва, едва

Въртележката започна да се върти, И тогава, и тогава

Всички бягайте, бягайте, бягайте! Тихо, тихо, не бягай,

Спрете въртележката. Едно и две, едно и две,

Играта свърши!

В съответствие с думите на песента децата тичат в кръг все по-бързо, след това по-бавно и спират.

Тропаме с крака

Напредък на играта. Играчите стоят в кръг на такова разстояние един от друг, че да не докосват съседите си, когато се движат. Учителят, заедно с децата, произнася текста бавно, с ударение, като им дава възможност да направят това, което се казва в стихотворението:

Тропаме с крака

Пляскаме с ръце

Кимаме с глава.

Вдигаме ръце

Ние се отказваме

Стискаме си ръцете.

(Децата се хващат за ръце, образувайки кръг)

Тичаме наоколо.

След известно време учителят казва: „Спри“. Всички спират. Играта се повтаря.

Топка

Напредък на играта. Детето се прави на топка, скача на място, а учителят, слагайки ръка на главата му, казва: „Твоят приятел е весел, топката е моя. Навсякъде, навсякъде той е с мен! Едно две три четири пет. За мен е хубаво да играя с него!“ След това „топката“ бяга и възрастният я хваща.

Краставица, краставица...

Напредък на играта. В единия край на площадката има учител (капан), в другия има деца. Те се приближават до капана, като скачат на два крака. Учителят казва:

краставица, краставица,

Не отивайте до този край

Там живее една мишка

Ще ти отхапе опашката.

При последните думи децата се разбягват, а учителката ги настига.

Основната фигура и центърът на вниманието на двегодишните деца винаги е възрастен, така че те наблюдават неговите дейности с голям интерес. Ако малчуганите в момента не са в настроение за активни игри, можете да им прочетете приказка или да поиграете на спокойни игри. Игрите, които развиват умения за изпълнение на ежедневните задължения и развиват отговорност, ще помогнат много за адаптацията.

Олга Яганова
Адаптация на деца в предучилищни образователни институции

I. Релевантност на проблема адаптация.

Проблемът с детската градина – дали е добра или лоша, дали да се пусне дете или не – рано или късно възниква във всяко семейство. Уместността на проблема почти не зависи от нивото на семейно благополучие и от заетостта на родителите, всеки от които има собствен опит и лично мнение за предимствата и недостатъците на предучилищните институции.

Адаптация- това е адаптацията на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения. Уместността се дължи на факта, че адаптивенпериод е сериозно изпитание за ранните деца възраст: от позната семейна среда попада в нови за него условия, което неизбежно води до промяна в поведенческите реакции на детето, нарушения на съня и апетита.

Задачата на учителя е да създаде максимални условия за детето да премине безболезнено през всички етапи на адаптация към условията на предучилищната образователна институция.

II. Цели и задачи на процеса адаптация

Релевантност на проблема адаптацияна настоящия етап определи избора на целта ми работа:

Създаване на условия за успешен адаптация на децатаранна възраст до условията на предучилищна образователна институция.

Повишаване нивото на психологическа и педагогическа грамотност на родителите по въпросите на емоционалното развитие на детето.

Изпълнението на тази цел доведе до решаването на следното задачи:

Проучете проблема адаптация, неговите видове и методи и идентифицирайте характеристиките адаптация на децатаранна възраст до предучилищна образователна институция.

Организирайте учебния процес в съответствие с възрастовите характеристики малки деца.

Характеризирайте инструментите за диагностични изследвания адаптация на децатаранна възраст до предучилищна образователна институция.

Създайте система за взаимодействие с родителите.

III. Особености адаптация на децатаранна възраст до предучилищна образователна институция.

Предмет: адаптация на малки деца

Вещ: адаптация на децатаранна възраст в детска образователна институция.

Основни групи участници:

Педагог

родители

Медицински работник

Очаквани резултати:

1. Безболезнено адаптация на децатана условията на детска градина.

2. Ниво на знания на родителите по въпросите на емоционалното развитие децаи обучението им да взаимодействат с децата по време на адаптация.

Методи за участие на учебни предмети в проекта процес:

Домашно посещение

Индивидуална работа

Работа с родители

Продължителност на проекта.

Етап I - включва идентифициране на проблема, подбор на психологическа и педагогическа литература, разкриване на характеристиките на развитието малки деца.

II етап - включва решаване на проблеми чрез създаване и организиране на условия за система за взаимодействие с родителите.

III етап – проверка на успешността на избраната технология за решаване на проблема, чрез анализ на резултатите от работата и диагностика на преминаването адаптациямалки деца.

Принципите на моята работа адаптациите на децата в предучилищните образователни институции са:

1. предварително запознаване на родителите с условията на работа на предучилищната образователна институция,

2. постепенно пристрастяване децата в нови условия,

3. гъвкав престой деца в начален период на адаптациякато се вземат предвид индивидуалните характеристики деца,

4. запазване на навиците, съществуващи при бебетата през първите 2-3 седмици.

5. информиране на родителите за характеристиките адаптация на детето въз основа на карти за адаптация,

6. индивидуален подход към детето,

7. създаване на предметно-развиваща среда в групата,

8. наблюдение на физическото състояние на детето,

9. отчитане на възрастта и психологическите особености малки деца.

1. Форми и методи адаптация на малки деца.

В ход адаптациядете в предучилищна образователна институция, използвах следните форми и методи как се адаптират децата:

Елементи на телесната терапия (прегръдка, удар).

С помощта на телесно ориентираната терапия вътрешните органи се лекуват и благосъстоянието се подобрява.

Пеене на приспивни песни преди лягане.

Приспивните песни са първите уроци на родния език на детето. Приспивните песни облекчават безпокойството и вълнението и действат успокояващо на детето. Игри за релаксация (пясък, вода).

Релаксацията е освобождаване от напрежението, релаксация, почивка. Упражненията трябва да са в достъпна игрова форма.

Музикални уроци и развитие на движението.

Музиката рано започва да привлича вниманието децаи предизвиква постоянен интерес сред повечето от тях. Песни от различен характер предизвикват децаположителна емоционална реакция.

Игрови методи за взаимодействие с дете.

Обективната дейност е водеща, защото осигурява развитието на всички останали аспекти от живота на детето нка: внимание, речева памет, визуално-действено и визуално-образно мислене.

Изисквания към игрите, провеждани в период на адаптация:

Игрите да са фронтални, за да не се чувстват лишени от внимание повече от едно дете;

Не трябва да е твърде дълго (по-добре е да играете с деца няколко пъти на ден, но малко по малко);

Трябва да се използват копия на реални предмети, а не заместители;

На всички деца се предлагат едни и същи предмети;

Инициаторът на играта е възрастен.

2. Организиране на условия за адаптация на малки деца.

За да се гарантира, че процесът на привикване към детската градина няма да се проточи, е необходимо следното.

1. Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата.

Важно е да се формира положителна нагласа у детето и желание да ходи на детска градина. Това зависи преди всичко от уменията и усилията на учителя.

2. Формиране на чувство на увереност у детето.

Една от задачите адаптивенпериод - за да помогне на детето да свикне с новата ситуация възможно най-бързо и безболезнено.

3. Работа с родителите.

Препоръчително е да започнете преди детето да влезе в детската градина. Необходимо условие за успех адаптация- координация на действията на родителите и възпитателите, сближаване на подходите към индивидуалните характеристики на детето в семейството и детската градина.

Родителите трябва да се вслушват внимателно в съветите на учителя, да се съобразяват с неговите консултации, наблюдения и желания. Ако едно дете вижда добри, приятелски отношения между своите родители и възпитатели, то е много по-бързо се адаптира към нова среда.

АдаптивнаПериодът се счита за приключил, ако детето се храни с апетит, бързо заспива и се събужда в весело настроение, играе с връстници. Продължителност адаптациязависи от нивото на развитие на детето.

Много е важно родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота, да не упорстват в образователните си планове, да не се борят с капризите.

IV. Резултати и изводи

Процесът на преход на детето от семейство към предучилищна институция е труден както за детето, така и за родителите. Детето ще трябва да се адаптира към напълно различни условия от тези, към които е свикнало в семейството. А това не е никак лесно. Необходимо е да се преодолеят психологическите бариери.

Период адаптация на децатаранните възрасти са условно разделени на три ниво:

Ниво 1 - период адаптацияДецата показват тревожност и безпокойство, когато отиват на предучилищна възраст. Те изискват постоянно внимание от учителя и не забелязват връстниците си. Трудно ниво адаптация(от 2 до 6 месеца).

Ниво 2 - децата от това ниво се характеризират с адаптация към детската градина, адекватни поведение: те наблюдават действията на възрастни и връстници, плачат в първите дни, помнят родителите си, след като си тръгнат, а през деня играят с връстници и общуват с възрастни. Средно ниво адаптация(20-40 дни).

Ниво 3 - при опознаване на средата лесно се включва в обективни, самостоятелни дейности или игри. Играта може да се играе както самостоятелно, така и с връстници. Те бързо установяват контакт с възрастните. Лесно ниво адаптация(10-15 дни).

Степенти за дипломиране периодът на адаптация е:

Спокойно, весело, весело настроение на детето по време на раздяла и среща с родителите;

Балансирано настроение през целия ден;

Адекватно отношение към предложенията на възрастните;

Комуникирайте с тях по собствена инициатива;

Умение за безконфликтно общуване с връстници;

Желанието да се храните самостоятелно, да изпиете предписаното количество до края;

Тих дневен сън в групата преди определения час.

Извършена е и оценка на емоционалното състояние деца, тази характеристика е избрана като индикатор адаптация на детето към предучилищна образователна институция. Обобщавайки резултатите от експеримента става ясно, че при постъпване деца в група, тоест в началото адаптивенпроцес на емоционално благополучие децае нисък – 11 души (55%) показа точно това ниво, само 2 деца(10%) нивото на емоционално благополучие беше високо, т.е. адаптацията беше лесна. Накрая адаптивенпериод на изучаване на емоционалното благополучие деца, виждаме съвсем различна картина. Никой от децане е изпитвал емоционален дискомфорт от това, че е в група, в предучилищна образователна институция, в по-голямата си част 12 деца(60%) чувстват се комфортно в група, в предучилищна образователна институция. U 8 деца(40%) се отбелязва високо ниво на емоционално благополучие, което означава, че те са преминали период на адаптация към предучилищното образование, а посещението на детска градина вече не е стресиращо за тях. Анализирайки резултатите, можем да заключим, че работата беше успешна, тъй като имаше значително подобрение в показателите за емоционално благополучие деца.

По този начин трябва да се има предвид, че избраната техника адаптация на децатакъм предучилищната образователна институция е успешна, а създадените условия са благоприятни. Значително намаляват напрежението в острия период адаптациявъзможно чрез извършване на няколко правила:

Индивидуален подход към всяко семейство;

Своевременно информиране на всички заинтересовани страни;

Създаване на благоприятна психологическа атмосфера и подходящи условия за учениците в предучилищните образователни институции.

Целенасоченото обучение на родители и възпитатели дава положителни резултати дори при тежки адаптацияулеснява адаптирането му към новите условия. Семейството на детето също се нуждае от известно време, за да се адаптира към новите житейски обстоятелства. За да избегнете тези усложнения и да осигурите оптимален напредък адаптацияе необходим постепенен преход на детето от семейството към предучилищната образователна институция.

Каролина Кудрявцева
Адаптация на деца в предучилищни образователни институции

Адаптация на деца в предучилищни образователни институции

„Нека детската градина ви даде Дом.

Къща, в която има топлина и много светлина,

къде е свещта за добре дошли в прозореца,

където има хармония, откритост и тайни,

където не обиждат прибързано.

Въпросът за поставяне на дете в детска градина по правило възниква пред родителите във връзка с края на платения отпуск на майката за отглеждане на детето, а именно когато то навърши 1,5 години.

Предучилищната образователна институция е първата и най-отговорна връзка в системата на общото образование. Притежавайки висока пластичност на функциите на мозъка и психиката, детето има големи потенциални възможности за развитие, чиято реализация зависи от прякото влияние на родителите, учителите, възпитанието и обучението.

Но от психологическа гледна точка тази възраст е най-малко благоприятна за такава радикална промяна. Дете на тази възраст е изключително привързано към майка си и реагира болезнено на нейното отсъствие.

Искам да насоча вниманието на предучилищните учители и родителите към важността на проблема с развитието, възпитанието и образованието на дете от раждането до 3 години. Защото мисля, че има специална чувствителност децана тази възраст към речево, сетивно, умствено, физическо, естетическо, патриотично и други области на личностното развитие. Ранната възраст се счита за уникална по отношение на решаването на проблемите на обучението, развитието и образованието. От голямо значение за отглеждането на здрави и добре развити децаима правилна организация на живота си в периода на адаптация (адаптация) към детско заведение. Процесът на свикване с нови условия е труден за развиващата се нервна система на детето. През този период е необходимо да се осигури единството на образователните техники, използвани в семейството и детската институция. В научните изследвания има такива степени на тежест на преминаване адаптация към детската градина:

1. Светлина адаптация:

Временно нарушение на съня (нормализира се за 7-10 дни) ;

Временна загуба на апетит (норма след 10 дни) ;

Неадекватни емоционални реакции (капризи, изолация, агресия, депресия и др., промени в речта, ориентацията и игровата активност се нормализират за 20-30 дни;

Характерът на взаимоотношенията с възрастните и физическата активност практически не се променят;

Функционалните нарушения практически не са изразени, нормализират се след 2-4 седмици, не се появяват заболявания. Основните симптоми изчезват в рамките на един месец (2-3 седмици е стандартно) .

2. Среден адаптация: всички нарушения са по-изразени и за дълго време: сънят, апетитът се възстановяват в рамките на 20-40 дни, активността на ориентацията (20 дни, речевата активност (30-40 дни), емоционалното състояние (30 дни, двигателната активност, която претърпява значителни промени, се връща към нормалното след 30-35 дни. Взаимодействието с възрастни и връстници не е нарушено, функционалните промени са ясно изразени, заболяванията се записват (например остра респираторна инфекция) .

3. Тежки адаптация(от 2 до 6 месеца)придружено от грубо нарушение на всички прояви и реакции на детето. Този вид адаптациясе характеризира с намаляване на апетита (понякога се появява повръщане по време на хранене, тежки нарушения на съня, детето често избягва контакт с връстници, опитва се да се оттегли, има проява на агресия, депресивно състояние за дълго време (детето плаче, е възникват пасивни, понякога вълнообразни промени в настроението) Обикновено се наблюдават видими промени в речта и двигателната активност, възможно е временно забавяне на умственото развитие. адаптацияПо правило децата се разболяват през първите 10 дни и продължават да се разболяват отново през целия период на свикване с група връстници.

4. Много тежък адаптация: около шест месеца или повече. Възниква въпросът дали детето трябва да остане в детската градина? "не-Садовски"дете.

Въпреки това, без значение как едно дете е подготвено за предучилищно образование, то все още е в състояние на стрес, особено в първите дни. За да адаптациябеше безболезнено, препоръчително е детето да се подготви предварително за посещение на детска градина.

Провеждане на първа родителска среща (например през май)деца, които ще тръгнат на детска градина през септември. На него учителите на групата, която детето трябва да посещава, и психологът съвместно обсъждат времето за индивидуални срещи с родителите и тяхното дете, с разрешение на родителите можете да посетите дома им и да опознаете детето; втората и третата среща, докато играете с детето в ролеви игри на дъщерята на майката (ако момичета)игри с коли, животни, кубчета и конструктори и др. (ако момчета). В резултат на това и децата, и учителите имат възможност да свикнат един с друг. В началото на учебната година (Септември)В първите дни децата са в детската градина само за няколко часа, като постепенно се увеличава времето, което прекарват в детската градина.

След представяне на нов член на детския екип се препоръчва провеждането на поредица от игри, които се консолидират в паметта децаинформация за новото пристигане другарю: "Да се ​​запознаем!", „Наричай приятеля си нежно“, „Чий глас?“. След игри, насочени към опознаване, игри в детската зона сайтове: "Въртележка", "Сложи го и танцувай".

Следващият ключов момент е опознаването на групата в игралната зала. форма: „Разказвай стихове с ръцете си“, „Намерете играчка“, "Чии неща".

Към организацията адаптивенпериод, можете да включите елементи на театрал дейности: Например,

Настолен театрален спектакъл "Теремок",

Постановка на детска песен "Пиле Ряба"

Възстановка на играта „Да направим вкусна супа от зеленчуци“

Навсякъде адаптивенпериод, е необходимо да се провеждат игрови дейности, чиито основни цели са са: преодоляване на стресови състояния в деца, емоционално и мускулно напрежение; намаляване на импулсивността, прекомерната двигателна активност, тревожност, агресия; развитие на умения за взаимодействие деца един с друг; развитие на речевата дейност, възприятие, внимание; развитие на общи и фини двигателни умения, координация на движенията; развитие на игрови умения и способности. Такива как: „Да приспим куклата“, „О, красиво малко имение - много, много е високо.“, „Нека подредим стая за куклата“, "Къпане на куклата Катя", "Среща с доктор Айболит", „Нека разсмеем нашите играчки“.

I. Въздушно закаляване:

Сутрешна рецепция на чист въздух;

Въздушни бани с упражнения;

Въздушни бани;

Слънчеви бани;

Ходене в студено време;

Постоянно изсветляване на дрехите, като се вземат предвид сезонът и температурните условия

II. Водно втвърдяване

Мийте лицето си с хладка вода през целия ден

Постепенно се научете да изплаквате устата си с хладка вода, докато напредвате период на адаптация, пиене на хладка преварена вода;

Ходене върху коригиращи и масажиращи постелки;

III. Допълнително втвърдяване процедури:

Поддържане на домашни навици;

Елементи на самомасаж;

Пръстова гимнастика;

Ходене бос.

По време на адаптацияОсобено важно е взаимодействието между учител и родители. Нито родителят, нито учителят могат да улеснят процеса адаптиране сам.

Когато общувате със семействата на учениците, е необходимо да вземете предвид видовете семейни отношения; стреми се да направи родителите ваши съюзници по въпросите адаптация.

Основните форми на работа на детската градина и семейството е:

Консултации;

Въпросник;

Родителски срещи;

Изложби;

Домашно посещение;

Преместване на папки.

Родителска среща по темата « Детска адаптациякъм условията на детската градина"По-добре е да го проведете в нетрадиционна форма, например слайдове под формата на презентация, която демонстрира рутинни моменти през целия ден. В края на срещата направете проучване. Разработете напомняния и препоръки за родителите.

За да се гарантира успешно адаптация на децатаМожете да организирате клуб за родители в предучилищна институция "Бебешко училище". Основните задачи на клуба ще:

Създаване на доверителни отношения между дете, родители и учители;

Обучение на родителите в практически методи за възпитание, обучение и подобряване на здравето деца;

Запознаване на родителите с ежедневието в предучилищната образователна институция, нейните характеристики адаптивенпериод и факторите, от които зависи протичането му.

За да се осигури индивидуализация и диференциация на подхода към децата, организирайте диагностика на физическото състояние и психологическата готовност на детето да посещава предучилищна образователна институция. За да направите това, използвайте следното методи:

Проучване на здравни карти деца– това ще ви позволи да формирате мнение за физическото състояние на всяко дете, да идентифицирате определени заболявания и да вземете предвид получените данни в хода на изграждането на по-нататъшна работа;

Анкетни карти и разговори с родители - за определяне на степента на социализация на детето, привикване към дневния режим, нервно-психическото състояние на детето, идентифициране на индивидуалните и личностни характеристики на детето.

Наблюдение – когато детето вече е дошло в групата. На този етап е много важно да се прецени характерът адаптация на детето към предучилищна образователна институция, определят тежестта на възникването му.

Всички наблюдения на детето трябва да се записват в листове. адаптация, които след завършване се записват в историята на развитието на бебето и в картите на нервно-психическото развитие.

Систематичното педагогическо влияние ви позволява да формирате децаестетически стандарти в ранна възраст в резултат на усвояването на норми на правила на поведение, отразяващи отношението към общочовешките ценности. Децата стават все по-независими от възрастните. Техният социален опит се обогатява, отношенията с другите се усложняват, тъй като те развиват самостоятелна представа за себе си, оценка за себе си, своите действия и външни качества. В процеса на обучение по програмата за предучилищна образователна институция децавъзниква важна нова формация - осъзнаване на социалното аз. Степенти за дипломиране период на адаптация са: спокойно, весело, весело настроение на детето по време на раздяла и среща с родителите; балансирано настроение през целия ден; адекватно отношение към предложенията на възрастните; общуване с тях по собствена инициатива; умение да общува с връстници, да не влиза в конфликт; желанието да се яде самостоятелно, да се изпие предписаното количество до края; спокоен дневен сън в групата преди определения час.

Ако детето се радва и говори много за детската градина, ако бърза за там, ако има приятели там и много неотложни неща, можем да приемем, че периодът на адаптация приключи.

Първото посещение на дете в предучилищна образователна институция е важно събитие в живота му. Когато детето идва в предучилищна образователна институция, то се озовава в нови условия. Променя се режимът, естеството на храненето, температурата на помещението, възпитателните техники, естеството на общуването и т. н. Всичко това, като правило, води до промяна в поведението на детето, неговия апетит, сън и емоционално състояние са нарушени. всичко това се нарича адаптация...

Изтегли:

Преглед:

Тема: Характеристики на адаптацията на децата към предучилищни образователни институции

Въведение

Глава I. Теоретични основи на адаптирането на децата към условията на предучилищна образователна институция

1.2 Форми на адаптация

2.1 ЕТАПИ НА ПЕРИОДА НА АДАПТАЦИЯ.

2.3. Нови подходи за адаптация на децата

Заключение.

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Първото посещение на дете в предучилищна образователна институция е важно събитие в живота му. Когато детето идва в предучилищна образователна институция, то се озовава в нови условия. Променя се режимът, естеството на храненето, температурата на помещението, възпитателните техники, естеството на общуването и т. н. Всичко това, като правило, води до промяна в поведението на детето, неговия апетит, сън и емоционално състояние са нарушени. Някои момчета изпитват загуба на съществуващи умения. Трябва да знаете, че състоянието на емоционален дискомфорт, изпитвано от детето, може да доведе до намаляване на съпротивителните сили на тялото. Родителите, заедно с детската образователна институция, трябва да положат всички усилия, за да помогнат на детето да премине психологическа адаптация в екипа.

Голям принос в изучаването на проблемите на адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции е направен в местната литература. През последните години въпросите на социалната адаптация все повече се разглеждат в психологическите и педагогическите трудове на Sh.A. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутина, която разглежда характеристиките на психологическата адаптация на малките деца към детската градина, както и факторите на психологическото благополучие на детето и основните модели на неговото психическо развитие в предучилищна възраст.

За много родители проблемът с адаптирането на детето към предучилищна възраст е доста остър. Особено внимание трябва да се обърне на адаптацията на малките деца, при които много деца първо преминават от доста затворен семеен свят към света на широки социални контакти.

Адаптацията е неизбежна в ситуации, когато възникват противоречия между възможностите на детето и изискванията на средата, а повишеното образователно натоварване е изпълнено с болести и емоционален стрес както за децата, така и за техните родители. Адаптацията към посещение на детска градина е особено трудна за деца със затруднения в развитието, т.е. при деца в риск (соматично отслабени, хиперактивни, агресивни, затворени), което е основната пречка за поддържане на здравето на детето.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА АДАПТАЦИЯТА НА ДЕЦАТА КЪМ УСЛОВИЯТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

1.1 Концепцията за адаптация и нейните основни характеристики

Понятието адаптация в най-широкия си смисъл означава съответствието между живата система и външните условия, а адаптацията е както процес, така и резултат, тоест определена организация. .

Адаптацията (адаптация) е процесът на активно взаимодействие на организма с околната среда. Както животните, така и хората се адаптират към определено местообитание: рибите към водата, птиците към въздуха. Човекът – да съществува в определени климатични и географски условия. Това е биологична адаптация. (41, стр.56)

Най-важният принос за развитието на концепцията за адаптация е на Жан Пиаже.

Адаптацията (от латинското adaptatio - приспособяване), според Ж. Пиаже, осигурява баланс между влиянието на организма върху околната среда и обратното влияние на околната среда или, което е същото, баланс във взаимодействието на субекта и обект.

Концепцията за психична адаптация се разглежда като резултат от дейността на интегрална самоуправляваща се система (на ниво „оперативна почивка"), като се подчертава нейната системна организация. Психичната адаптация може да се определи като процес на установяване на оптимално съответствие между индивида и околната среда по време на извършване на човешка дейност, която (процес) позволява на индивида да задоволи настоящите нужди и да реализира значими цели, свързани с тях, като същевременно осигурява съответствие с максималната активност на човек, неговото поведение, и изискванията на околната среда (15. стр. 47)

1.2 Форми на адаптация

Адаптацията обикновено е трудна с много негативни промени в тялото на детето. Тези промени се случват на всички нива, във всички системи.

Ако беше възможно да се сравни, използвайки същия метод на изследване, пълната сила на стреса, изпитан от детето по време на периода на адаптация към организиран екип, със силата на стреса на астронавт, тръгващ на полет, резултатите биха били зашеметяващ. Те просто биха били идентични

Адаптацията се проявява предимно на психо-емоционално ниво при детето. Той включва следните показатели.

I. Отрицателните емоции по правило са най-важният компонент на ЕР, който се среща главно при всяко дете, което за първи път се адаптира към нов организиран колектив. Обикновено проявите са различни: от едва забележими до депресия, напомняща за плен. С нея бебето е депресирано, потиснато и безразлично към всичко на света. Доста често децата изразяват негативните си емоции с палитра от плач: от хленчене до постоянен плач. Всичко това е само за малко. Най-често по време на индикативната реакция, когато бебето е на милостта на новостта.

II. Страхът е чест спътник на негативните емоции, техен „колега“, „спътник“ и „приятел“. Малко вероятно е да срещнете дете, което да не го е преживяло поне веднъж по време на адаптацията към детската градина. В края на краищата, едно дете, идващо в детска група за първи път, вижда във всичко само скрита заплаха за съществуването си в света. Затова той се страхува от много неща, а страхът буквално го следва по петите, загнездвайки се в него.

III. Гняв. Понякога на фона на стрес гневът на детето пламва и избухва, буквално изписан по лицето му. В такъв момент бебето, като малък агресор, е готово да скочи върху нарушителя като пантера, защитавайки невинността си.

IV. Положителните емоции са противовесът на всички негативни емоции и техният основен превключвател. Те са сравними само със зората, която ни известява, че нощта отдавна е заглъхнала и ще настъпи светъл ден, който обещава много на всички. Радостта е особено благоприятна. Като цяло усмивката и веселият смях са може би основните „лекарства“, които лекуват повечето от негативните промени в периода на адаптация.

V. Социални контакти. Още на тригодишна възраст детето обикновено обича да контактува с хора, като самото избира причината за контакт. Общителността на детето е от полза за успешния резултат от процеса на адаптация. Въпреки това, в първите дни на пребиваване в предучилищна институция, някои деца губят това свойство. Такива деца са затворени и необщителни, прекарват цялото си време само в „прекрасна изолация“. Това „гордо липса на контакт“ се заменя с „компромисен контакт“, което означава, че вашето дете внезапно е започнало да поема инициативата да влезе в контакт с възрастни. Тази инициатива обаче е илюзорна. Детето се нуждае от него само като изход от настоящата ситуация и не е насочено към подобряване на комуникацията с хората, особено с връстниците.

Веднага щом бебето най-накрая успее да установи необходимите контакти в групата, всички промени в периода на адаптация ще започнат да отшумяват - и това ще бъде важна стъпка към завършване на целия процес на адаптация на детето.

VI. Когнитивната дейност обикновено е верен „приятел“ на всички положителни емоции. Подобно на тях когнитивната активност, като правило, намалява и избледнява на фона на стресови реакции. На тригодишна възраст тази дейност е тясно свързана с играта. Ето защо, когато детето за първи път идва в детската градина, то често не се интересува от играчки и не иска да се интересува от тях. Той не иска да се среща с връстниците си или да разбира какво се случва около него.

VII. Социални умения. Под натиска на стреса бебето обикновено се променя толкова много, че може да „загуби“ почти всички умения за самообслужване, които отдавна е научило и успешно използвало у дома. Всичко това предизвиква чести подигравки от страна на децата и недоволство от страна на учителите, които като правило смятат, че детето изобщо не е подготвено за детска градина. Трябва да се храни с лъжичка и да се мие като бебе. Той „не знае как“ да се облича, съблича и да използва носна кърпичка. Не знае кога да благодари.

Въпреки това, когато детето се адаптира към условията на организиран колектив, то „помни“ уменията, които внезапно е забравило, и в допълнение към тях лесно научава нови.

VIII. Особености на речта. При някои деца поради стрес се променя и речта, като не прогресира, а към регресия. Речникът на бебето става оскъден и то изведнъж сякаш слиза няколко стъпала надолу, като използва само инфантилни или опростени думи, когато говори.

IX. Физическа дейност. По време на процеса на адаптация тя рядко се поддържа в нормални граници. Детето е силно потиснато или неконтролируемо хиперактивно.

X. Сън. Отначало изобщо няма сън, а в тихи часове бебето е като „ванка-изправи се“. Преди да успеете да го сложите в леглото, той вече седи, ридае, на леглото. Докато детето свиква с детската градина, то започва да заспива. Но една мечта едва ли може да се нарече мечта. Той е неспокоен, прекъсва се през цялото време от хлипане или внезапно събуждане. И едва когато детето се адаптира към градината, то всъщност ще може да прекарва тихо и тихо времето си и да спи спокойно.

XI. апетит. Колкото по-неблагоприятно се адаптира детето, толкова по-лош е апетитът му, понякога напълно липсващ, сякаш детето е в гладна стачка.На фона на стреса детето може да отслабне, но след като се адаптира, лесно и бързо ще не само възстанови първоначалното си тегло, но също така ще започне да се възстановява в бъдеще.

Също така е необходимо да се знае, че в процеса на адаптация детето може внезапно, без видима причина, да получи краткотрайно повишаване на температурата. Обикновено в тези случаи лекарят говори за „адаптационни супозитории“. Такива „свещи“ още веднъж подчертават тежестта на периода на адаптация.

Лекарите и психолозите разграничават 3 степени на адаптация: лека, умерена и тежка.

Критерии за тежестта на адаптацията:

· емоционално състояние на бебето;

· отношенията му с връстниците;

· взаимоотношения с възрастни;

· сън и апетит;

· честота и продължителност на острите заболявания.

С лесна адаптация: всички показатели обикновено се нормализират в рамките на 3-4 седмици. При средна степен на адаптация - с 5-6 седмици. При тежка адаптация - от 2-6 месеца. и още.

Адаптацията се определя от следните фактори:

· Здравословното състояние и нивото на развитие на детето. Здравото, физически развито бебе има по-добри възможности за адаптация. Децата, които са нервно и соматично отслабени, бързо се уморяват, имат лош сън и апетит, по-лошо се справят с трудностите на адаптационния период, изпитват стресови състояния и в резултат на това често боледуват.

· Възраст на детето към момента на постъпване в предучилищно образование

Раздяла - страх - стрес - неуспешна адаптация - болест. Но всичко това обикновено е характерно за дете с тежка или неблагоприятна адаптация към детската градина. При този тип адаптация процесът като правило се проточва дълго време и детето се адаптира към организиран екип в продължение на месеци, а понякога изобщо не може да се адаптира. Ето защо е препоръчително да не изпращате деца с тежка адаптация, която е била прогнозирана за детето дори в детската клиника, в детска градина на тригодишна възраст, а по възможност малко по-късно, тъй като техните механизми за адаптация се подобрят.

Трябва да се помни, че възможността за неблагоприятна адаптация при бебе обикновено се увеличава рязко, когато детето има анамнеза за редица неблагоприятни фактори за развитие, обикновено наричани от лекарите „рискови фактори“. На дете с трудна адаптация, освен родители и възпитатели, може да помогне само педиатър или специалист.

Полярният тип за тежка адаптация е типът на лесна адаптация на детето, когато бебето се адаптира към нова среда, обикновено за няколко седмици, най-често за половин месец. С такова дете почти няма проблеми, а промените, които се забелязват в поведението му, обикновено са краткотрайни и незначителни, така че детето не се разболява.

В допълнение към двата полярни типа адаптация, има и междинен вариант, който прилича на провлак, който обикновено свързва „северния“ и „южния“ полюс на адаптацията на детето. В такива случаи говорим за средната тежест на периода на различни адаптивни промени в тялото на детето.

Децата от 1 година до 3 години са особено уязвими, тъй като през този период е много трудно бебето да се „откъсне“ от майка си. Привързаността към майката, необходимо условие за нормалното психическо развитие на детето, допринася за формирането на такива важни личностни качества като доверие в света, положително самочувствие, инициативност и любопитство. .

1.3 Протичането на адаптационния период при малки деца

Трябва да се отбележи, че проблемът с адаптирането на детето към предучилищното образование в ранна възраст очевидно не е достатъчно проучен, наличните данни в психологическата литература са много оскъдни и има много малко психологически изследвания по тази тема. Има само отделни педагогически изследвания на този проблем, например от Л. Н. Павлова.

Л.Н. Павлова смята, че характерът на поведението на детето по време на периода на адаптация зависи от възрастта на децата. Децата на възраст от 10 месеца до 1 година 6 месеца трудно понасят раздялата с близки, отказват контакт с непознати възрастни и деца, както и нивото на здравето на детето: отслабените, често боледуващи деца издържат периода на адаптация много по-дълго труден. Естеството на периода на адаптация също зависи от предишния опит на бебето, тоест от наличието или отсъствието на обучение на неговата нервна система за адаптиране към променящите се условия на живот. Децата, които живеят в големи семейства, в семейства с много роднини, свикват с непознати условия много по-бързо от децата, чийто живот е протекъл в монотонна среда, ограничен до тесен кръг от възрастни.

Емоционално е трудно както за дете на 1,5 години, така и за дете на 3 години. Промените в социалната среда оказват влияние върху психическото и физическото здраве на детето.

Особено внимание се изисква в ранна възраст, в която много деца за първи път преминават от затворения семеен кръг в света на широките социални контакти (21.с.149).

Е.О. Смирнова изследва разликите в адаптацията на 1,5- и 3-годишно дете. Ако 3-годишно дете, което се подготвя за детска градина, вече има реч, някои умения за самообслужване, има опит в общуването с възрастни и изпитва нужда от детска компания, тогава 1,5-2 годишно дете е по-малко адаптирано към раздяла от родителите си, е по-слаб и уязвим Именно в тази възраст адаптацията към детската градина е по-продължителна и по-трудна, а често е съпроводена и със заболяване.

През този период настъпва интензивно физическо развитие. На този етап от развитието малките деца са по-податливи на колебания и дори на сривове. Променящите се условия на околната среда и необходимостта от развитие на нови форми на поведение изискват определени усилия и умения от страна на детето, което води до появата на етап на интензивна адаптация.

Изследванията на Смирнова показват, че най-трудната адаптация настъпва при децата на втората година от живота. Всички негативни прояви са по-изразени в тази възраст, отколкото при децата, дошли в ясла след две години. Втората година е с най-голям брой заболявания. Периодът на възстановяване понякога продължава 2-3 месеца. Най-трудните неща за възстановяване са игровите дейности и отношенията с връстниците.

Промените в околната среда и обичайния начин на живот водят преди всичко до смущения в емоционалното състояние.

Цялата личност на детето в нейната цялост е заинтересована от процеса на адаптация, но емоциите играят решаваща роля. Детето бързо и директно реагира емоционално на всички влияния на околната среда. Бързината и лекотата на неговата адаптация зависи от положителните или отрицателните емоционални отношения, които възникват между детето и новата среда.

Необходимостта от рязка промяна на обичайното поведение е трудна, а за някои малки деца непосилна задача и води до срив в системата на висшата нервна дейност, като „психически стрес“ (Аксарина Н. М.).

Тонкова-Ямполская R.V. изложи хипотезата, че нарушенията в емоционалното състояние, придружени от вегетативни промени, намаляват функционалната активност на кората, което води до намаляване на регулаторните възможности и засяга системата за реактивност и специфичния имунитет. В резултат на това детето се разболява.

Авторите на повечето от трудовете, посветени на изучаването на заболеваемостта в детските ясли (Антонова П. М., Коган Р. Б., Щербаков В. Н., Логинова Е. М., Оноприенко О. В., Култепина О. С. и др.) Стигат до извода, че децата в детските ясли се разболяват 3-5 пъти по-често, отколкото у дома, и то предимно с респираторни заболявания.

Намаляването на негативните емоции и постепенното им изчезване има положителен ефект върху поведението на децата. Създаването на положително емоционално състояние е необходимо, тъй като така се създава възможност за по-лесно адаптиране на детето към условията и изискванията на новата среда.

Една от най-интензивно развиващите се потребности на малкото дете е ориентацията в средата, която го заобикаля. Колкото по-бързо се променя средата, толкова по-силни са негативните емоции, отклоненията в поведението са по-дълготрайни и адаптацията е значително по-трудна.

В процеса на опознаване и свързване с околната среда малкото дете естествено и спонтанно търси помощ от възрастните. И тогава, през този много труден за детето период на адаптация, възрастният трябва да го „въведе“ в тази среда, така че детето да почувства неговата защита и да се привърже към него. Ако създадената емоционална връзка между малкото дете и социалната среда (възрастни и други деца) е положителна и силна, тя може до голяма степен да замести или компенсира недостатъците на новата социална среда (смяна на средата, непознаване на нови хора и др.). ).

Резултатите от проучвания, проведени от някои учени (Атанасова А.Г., Голубева Л.Г.) също показват, че в началния период на адаптация малкото дете няма желание да участва в „игра с играчки“. Непознатата среда пречи на нормалната дейност на децата. Понякога дори най-интересните играчки не привличат децата, те са „странни“ играчки. Детето гравитира към любимите си играчки. Практиката показва, че любима играчка, книжка с картинки или дори някакъв вид парцал, с който детето е свикнало, улеснява процеса на адаптация, ако детето ги носи със себе си.

Периодът на адаптация може да варира по продължителност и форма на проявление при децата. Някои от децата прибягват до пасивност, други подчертават своята безпомощност и постоянно търсят подкрепа от възрастните, трети реагират в първите дни с плач и писък на раздялата с родителите си и трудно се успокояват.

Голямо влияние върху хода на адаптацията оказват и отношенията с връстниците. Неспособността да се справят с други деца, съчетана с трудностите при установяване на контакти с възрастни, допълнително утежнява трудността на периода на адаптация.

По този начин здравословното състояние на детето, способността му да общува с възрастни и връстници, развитието на целеви и игрови дейности са основните критерии, по които може да се прецени степента на готовността му да влезе в детска градина и успешното пребиваване в нея.

Както се вижда от всичко казано, основното за детето е възрастен. Много в поведението му зависи от това как възрастните се отнасят към бебето по време на периода на адаптация, как могат да организират живота му в група. От всички причини за трудното приспособяване на децата към новите условия най-сериозна трябва да се счита липсата на единство на образователните изисквания в семейството и детската градина.

Глава II. Проучване на особеностите на адаптацията на малките деца към детската градина

2.1 Етапи на адаптационния период

В хода на цялостно проучване, проведено от учени от различни страни, бяха идентифицирани етапи (фази) на процеса на адаптация.

1. Остра фаза - придружен от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус, което води до загуба на тегло, по-чести респираторни заболявания, нарушения на съня, намален апетит и регрес в развитието на речта; фазата продължава средно един месец.

2. Подостра фаза - характеризира се с адекватно поведение на детето, т.е. всички промени намаляват и се записват само в определени параметри, на фона на по-бавен темп на развитие, особено умствено, в сравнение със средните възрастови норми; фазата продължава 3-5 месеца.

3. Компенсационна фаза - характеризира се с ускоряване на темпа на развитие, като до края на учебната година децата преодоляват горепосоченото изоставане в развитието.

В този случай има три степени на тежест на острата фаза на периода на адаптация:

· лесна адаптация – поведението се нормализира до 10-15 дни; детето наддава на тегло според нормата, държи се адекватно в група, не се разболява през първия месец от посещението на предучилищна институция;

· адаптация със средна тежест - промените се нормализират в рамките на един месец, детето губи тегло за кратко време; може да се появи еднократно заболяване с продължителност 5-7 дни, има признаци на психически стрес;

· трудната адаптация продължава от 2 до 6 месеца; детето често боледува и губи придобитите умения; Може да настъпи както физическо, така и психическо изтощение на тялото.

Учителят К.Д. Ушински каза, че за да отгледаш дете във всички отношения, трябва да го познаваш във всички отношения. За да разбере индивидуалните особености на новопостъпилото дете, учителят трябва да разговаря с родителите, да посещава детето у дома и да го наблюдава по различно време на деня и в различни ситуации.

В същото време не трябва да забравяме, че поведението и развитието на малкото дете също се отразяват от състоянието на неговото здраве.

По правило отслабените деца по-трудно се адаптират към новите условия.

Поведението на децата се влияе от характеристиките на нервната система, нейния тип: сила, подвижност, баланс или дисбаланс на нервните процеси на възбуждане и инхибиране. Децата, чиито процеси на възбуждане и инхибиране са балансирани, се отличават със спокойно поведение, весело настроение и общителност.

Децата със слаб тип нервна система изискват специално внимание. Те понасят всякакви промени в условията на живот и възпитание много болезнено. Емоционалното им състояние се нарушава при най-малката неприятност, въпреки че не изразяват чувствата си бурно. Всичко ново ги плаши и им е трудно. Те не са сигурни в преместването и боравенето с предмети и са по-бавни от другите деца на същата възраст.

Пренебрегването от страна на учителя на типологичните особености на нервната система на детето в периода на адаптация към детската градина може да доведе до усложнения в поведението му.

Разбира се, типът нервна система не винаги се проявява ясно. Едно и също бебе може да се държи различно в различни ситуации, особено в периода на адаптация. Дори едно спокойно и общително дете, когато се разделя с близки, започва да плаче и да иска да се прибере, трудно свиква с новите изисквания и се разделя с някои установени навици.

Поведението на детето под влияние на установени навици също придобива индивидуален характер. Ако не умее да се храни сам, то в детската градина отказва храна и чака да го нахранят. Ако не знае как да си измие ръцете в нова среда, той плаче; не знае къде да вземе играчка - плаче; не е свикнал да спи без прилошаване - плаче; Свикнах да имам шал, вързан отпред, но в детската градина го връзват отзад - той плаче и т.н. Ето защо е толкова важно да познавате навиците на детето и да ги вземете предвид.

Опитът на детето в общуването с другите, придобит преди постъпване в детската градина, определя естеството на неговата адаптация към условията на детската градина. Следователно познаването на съдържанието на потребността на детето от общуване е ключът, с който може да се определи естеството на педагогическите въздействия върху него в периода на адаптация.

Така учените разграничават три етапа на периода на адаптация. Най-трудният етап е първият етап, който се нарича остра фаза. Всички етапи протичат чисто индивидуално.

2.2 Принципи и критерии за успешна адаптация

Въпросът за настаняване на дете в детска ясла по правило възниква пред родителите във връзка с края на платения отпуск на майката за отглеждане на детето, а именно когато детето навърши 1,5 години. Но от психологическа гледна точка тази възраст е най-малко благоприятна за такава радикална промяна.

Значителна част от малките деца не се адаптират добре към подобна промяна в живота си. В първите дни на пребиваване в непозната среда много деца показват вълнение и безпокойство, а след това стават летаргични и летаргични. Това се случва в резултат на остра емоционална реакция при раздяла с майката, сблъсък с непознати хора и промяна в целия ежедневен режим. Избухванията на заболеваемост при децата са чести. Това отчасти се дължи на инфекция от връстници. Но основната причина е емоционалният шок, който рязко намалява защитните сили на организма.

Ако семейните обстоятелства диктуват необходимостта от настаняване на дете в детска ясла, то трябва да бъде изпратено там не по-рано от навършване на 2 години. При двегодишните деца привързаността към майката вече не е придружена от повишена зависимост от нея и страхът от непознати възрастни липсва или поне е по-слабо изразен от преди.

На тригодишна възраст постъпването в детска градина не е толкова еднозначно негативно събитие за детето. Това се обяснява с особеностите на умственото развитие на децата в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст водещата дейност е ролева игра, в която е необходимо взаимодействие с връстници. В семейна среда възможностите на детето да общува с връстници са доста ограничени. В детската градина детето е постоянно в група от връстници, общува и играе с тях и това има положителен ефект върху неговото развитие.

Адаптацията протича най-лесно при деца, родени от здрави майки, при деца, които рядко боледуват преди постъпване в детската градина. По правило такива деца са в състояние да играят с играчки дълго време, по различни начини и съсредоточено; в случай на затруднение те упорито търсят изход от ситуацията, без колебание да помолят за помощ. Те обичат да решават предметни проблеми заедно с учителя: сглобяват пирамида, конструктивни елементи и т.н. За дете, което знае как да играе, няма да е трудно да влезе в контакт с всеки възрастен и връстници.

Не е лесно само децата да свикнат с детската градина, децата, които са прекалено защитени и нямат самочувствие.

Повечето експерти смятат 4 години за оптимална възраст за постъпване в предучилищна институция.

Адаптацията е приспособяването на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

Ако в рамките на 1 година или повече не е настъпила адаптация към ясла или детска градина, това е сигнал за родителите, че не всичко е наред с детето и трябва да се обърнат към специалист. Според наблюденията на психолозите средният нормален период на адаптация е: в детска ясла - 7-10 дни, в детска градина на 3 години - 2-3 седмици, в по-стара предучилищна възраст - 1 месец. Разбира се, всяко дете реагира различно на нова ситуация, но има някои общи черти.

Родителите, които забележат, че детето им има проблеми с адаптацията, могат да бъдат посъветвани първо да говорят с учителя. Детето се нуждае от постоянно внимание и подкрепа от негова страна, т.к. други деца са склонни да дразнят и обиждат по-слабите и по-зависимите.

Конфликтите в семейството и необщителността на родителите също са усложняващ фактор за адаптацията. Децата неволно интернализират негативното поведение на родителите си, което усложнява отношенията им с връстниците. Те се държат несигурно и нерешително, тревожат се много, съмняват се и затова не могат да бъдат приети в групата.

Ако детето страда от нервно разстройство, то трябва да бъде изпратено на детска градина не по-рано от 3 години за момиче и 3,5 години за момче.

Ако детето е единствено в семейството, често боледува или изпитва страхове, то влизането му в детската градина трябва да става постепенно. Първо, трябва да го доведете в групата, да го запознаете с учителя и децата, да разгледате заедно играчките, да предизвикате интерес към новата среда и: да се върнете у дома. След това в продължение на няколко дни можете да доведете детето в детската градина и да го вземете преди началото на дневния сън. В зависимост от поведението на детето времето за престой постепенно трябва да се увеличава. Вкъщи трябва да играете с него по-активни емоционални игри, защото в детската градина детето се чувства притиснато, напрегнато и ако това напрежение не се облекчи, може да предизвика неврози.

Научните изследвания са установили и други прогностични признаци на затруднения в адаптацията.

За малки деца:

Чести заболявания на майката по време на бременност;

· несъответствие между домашен режим и режим на ясла;

· възраст на детето от 9 до 18 месеца;

· токсикоза на 2-рата половина на бременността при майката;

· асфиксия при раждане;

· изоставане в нервно-психическото развитие на детето;

· ранно (от 4 месеца) изкуствено хранене;

· рахит 2-3 градуса;

· наличие на хронични заболявания и морфофункционални отклонения (2-3 здравна група);

· тегло при раждане под 2500 g и над 4000 g;

За деца в предучилищна възраст:

· чести (повече от 4 пъти годишно) настинки;

· незадоволителна адаптация към детската стая;

злоупотреба с алкохол от страна на родителите;

Конфликтни отношения между родителите;

· неправилно домашно възпитание;

· липса или забавяне в овладяването на ролеви игри и умения за самообслужване;

· мъжки пол на детето;

· ниско културно и образователно ниво на семейството;

· усложнения по време на раждане;

· тегло при раждане под 2500 g;

· отклонения във физическото и психическото развитие.

Ако детето има четири или повече рискови фактора (особено от първата половина на списъка), най-вероятно е неблагоприятен курс на адаптация. Децата с неблагоприятна прогноза за адаптация трябва да бъдат взети под наблюдението на педиатър и психолог от детската градина от първите дни на посещение в институцията.

Учените идентифицират 4 основни фактора за поведенческа адаптация:

· емоционално състояние,

· комуникационни умения,

· дрямка през деня

· апетит.

Характерът на адаптацията зависи от няколко фактора (изследване на Н.А. Аксарина, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямполка и др.):

· Възраст на детето,

· Здравословното състояние и нивото на развитие на детето,

· Биологична и социална история,

· Характеристики на висшата нервна система, нейният тип, наличието или отсъствието на предишно обучение на нервната система, индивидуални характеристики, различия между половете

· Ниво на обучение на механизмите за адаптация

Формиращите групи трябва да бъдат осигурени преди всичко с асистенти, за да има повече време учителят да работи с децата. В тези групи трябва да се избягва честата смяна на учители и преместване на дете от една група в друга (1, стр. 32-33).

В периода на адаптация трябва да се запазят обичайните начини на хранене и приспиване на детето, да му се позволява да носи в градината любимата си играчка, чаша, пижама и др. Временното запазване на обичайните родителски техники на детето, дори ако те противоречат на правилата, установени в детската градина, помага за улесняване на адаптацията.

Ако детето е много привързано към майка си, плаче много и отказва да яде, се препоръчва да се обмисли въпросът за краткосрочното й присъствие (при спазване на санитарния и противоепидемичен режим) през първите 3-4 дни. в групата.

Като се има предвид напрежението във функцията на хипоталамо-хипофизо-надбъбречната система и автономната нервна система на детето, е необходимо да се осигури състояние на топлинен комфорт (обличайте бебето, както е свикнало у дома, наблюдавайте появата на симптомите на хипотермия или прегряване), по-често предлагайте на детето топла напитка (като се има предвид повишеното уриниране и лакримация), по време на часовете по физическо възпитание, наблюдавайте реакцията на бебето и не настоявайте за задължителни упражнения.

Учителят и медицинският работник трябва да обърнат специално внимание на състоянието на назофаринкса на детето. Дори леко зачервяване на фаринкса или наличието на умерен секрет от носа е индикация за изваждане на бебето от детското заведение за 3-4 дни. Музикалните занимания, функционалната музика (музикален съпровод на такива рутинни моменти като лягане, ставане, разходка, упражнения, физическо възпитание) и рисуването улесняват адаптацията на детето. На родителите се препоръчва да увеличат количеството физическа активност (за предпочитане под формата на съвместни разходки и игри) и да намалят количеството нови впечатления (посещения, театри, гледане на телевизионни предавания, игра на компютър), докато детето е далеч от дома. детска градина.

Разбира се, с времето бебето ще свикне с новата среда, ще опознае децата, учителите и ще се ориентира в градината. Някои хора ще се почувстват „у дома си” от първия ден, докато за други невъзможността да свикнат с новата ситуация ще доведе до нежелание да ходят на детска градина и до конфликти с деца и учители. Ето защо една от задачите на адаптационния период е да помогне на детето да свикне възможно най-бързо и безболезнено с новата ситуация, да се почувства по-уверено и владее ситуацията.

Запознаването с околната среда (помещенията на детската градина, персонала, децата от други групи) се организира под формата на образователни игри. Провеждането на такива игри изисква възрастен да знае и стриктно да спазва определени правила. Нека се запознаем с тези правила.

1. Първото и най-важно правило е, че участието в играта е доброволно. Необходимо е да се гарантира, че детето иска да участва в предложената игра. Принуждавайки, можем да предизвикаме у детето чувство на протест и негативизъм, като в този случай не трябва да очакваме ефект от играта. Напротив, виждайки как другите играят и се увличат, самото дете се включва в играта. За да може играта наистина да завладее децата и да докосне лично всеки от тях, е необходимо да изпълните

2. Възрастен трябва да стане пряк участник в играта. Чрез своите действия и емоционално общуване с децата той ги въвлича в игрови дейности, като ги прави важни и значими за тях. Той става като притегателен център в играта. Това е особено важно в първите етапи на запознаване с нова игра. В същото време възрастният организира и ръководи играта.

3. Повтарящи се игри, което е необходимо условие за развиващия ефект. Учениците приемат и асимилират нови неща по различни начини и с различна скорост. Участвайки систематично в определена игра, децата започват да разбират нейното съдържание.

4. Визуалният материал (определени играчки, различни предмети и др.) трябва да бъде защитен, не може да бъде превърнат в обикновен, винаги достъпен. Първо, по този начин ще продължи по-дълго, и второ, този материал ще остане необичаен за децата дълго време.

5. Възрастен не трябва да оценява действията на детето: думи като „Грешно, грешно“ или „Браво, правилно“ не се използват в този случай. Дайте възможност на детето си да изрази себе си, не го принуждавайте да влиза в собствените си рамки, дори и най-добрите. Той вижда света по свой собствен начин, той има свой собствен поглед върху нещата, помогнете му да изрази всичко това!

Тези основни принципи на организиране и провеждане на игрови дейности бяха определени по време на практическа работа и показаха тяхната валидност и необходимост от прилагане.

По този начин можем да разграничим два основни критерия за успешна адаптация: вътрешен комфорт (емоционална увереност) и външна адекватност на поведението (способност за лесно и точно изпълнение на изискванията на околната среда).

2.3 Нови подходи за адаптиране на малки деца

На базата на модулна система е разработена и внедрена технологична програма за адаптиране на дете към условията на детска градина. Децата в детската градина идват от семейства с различна начална ситуация на социално развитие. Ситуацията се усложнява от факта, че всеки месец в детската градина се появяват нови ученици, които вече имат тежък житейски опит.

Модулната система предвижда специални форми на подкрепа: редовни социално-психологически и педагогически консултации, работа на образователната институция в иновативен режим на развитие и провеждане на педагогически мониторинг. Мониторингът е една от формите на съвместна дейност на специалисти, които по една програма провеждат тестови секции, консултации за интерпретация на получените данни, консултации и педагогически съвети.

По този начин модулната система позволява да се приложи на практика добре познатия педагогически принцип - „единство на изискванията към ученика“ в една среда за развитие.

За успешна адаптация се нуждаете от:

· Правилно организиран прием на деца в предучилищна институция

· Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата

· Работа със семейството

· Правилна организация на игровите дейности в периода на адаптация, насочени към формиране на емоционални контакти „дете – възрастен” и „дете-дете”.

В момента, с цел ранна социализация и адаптация на децата, в много детски градини работят групи за краткотраен престой. Децата и техните родители посещават детската градина 1-2 пъти седмично, по 1,5-2 часа - 3 часа. Занятията се провеждат съвместно: деца + родители + учители; деца + учители; родители + възпитатели. Посещавайки такава група, децата се запознават с детската градина, групата и учителя. Класовете с родителите ви позволяват да забележите разликата в домашното и „организираното“ образование и да направите корекции преди да влезете в детска градина. След посещение на краткосрочна група децата се адаптират по-лесно към предучилищна институция.

Психологическата служба напоследък е много активна, бори се за всяко дете. Ако е необходимо, трябва да се извърши корекция на адаптацията. Медико-психолого-педагогическата корекция на нарушенията в адаптацията винаги е индивидуална и трябва да се предписва от педиатър и психолог, а при необходимост и от други специалисти, към които детето се насочва за консултация. .

Семейното психологическо консултиране играе важна роля за успеха на рехабилитацията на такива деца.

Като се има предвид силната чувствителност на децата към различни заболявания в периода на адаптация, за деца с намален имунитет се препоръчва използването на растителни адаптогени (елеутерокок, аралия, китайски лимонник) под формата на инфузия или екстракт. За повишаване на неспецифичната резистентност се препоръчва приема на аскорбинова киселина и витамини А. За подобряване на фагоцитозата и протеиновия метаболизъм (особено при деца с поднормено тегло) е препоръчително да се използва калиев оротат. .

При липса на терапевтичен ефект е препоръчително да се предписват фармацевтични имуномодулатори, като се вземат предвид възрастта и съпътстващите заболявания на детето. През есенно-зимния период се препоръчва използването на физиотерапевтични процедури като масаж и ултравиолетово облъчване (UVR). Ако в предучилищна институция има кабинет за физиотерапия, обхватът на превантивните процедури може да бъде значително разширен (галванизация, индуктотермия, UHF, ултразвук, медицинска електрофореза, приложения с парафин и озокерит). Часовете по физическо възпитание трябва да включват елементи на тренировъчна терапия (дихателни упражнения, постурален дренаж, вибрационен масаж на гръдния кош).

Ароматерапията помага при адаптирането към предучилищна възраст. Има положителни резултати от действието на фитонцидите под формата на аерозоли от етерични масла от мента, лавандула, анасон, каланхое и евкалипт. Ароматерапията обаче трябва да се провежда според предписанието на педиатър и строго индивидуално, като се използват лекарства, които имат санитарно-епидемиологичен сертификат.

Естествен регулатор на състоянието на въздушната среда са стайните растения, които имат бактериостатичен ефект, оптимизират състава на въздуха и повишават съдържанието на кислород. Учените са разработили и тествали специални фитомодули за образователни институции.

За нормализиране на метаболитните процеси в централната нервна система се препоръчва профилактично да се използват витамини В1 и В2, липоева и пантотенова киселини. Индивидуално предписано от педиатър (като се вземат предвид алергичните реакции), е възможно да се използват кислородно-витаминни коктейли и мултивитамини. Необходимо е да се следи спазването на диетите, разработени за предучилищни институции, тъй като те съдържат оптималното съотношение на хранителни вещества, витамини и микроелементи за деца от различни възрасти.

За намаляване на психо-емоционалния стрес и коригиране на изразени емоционални и поведенчески реакции могат да се препоръчат седативи от растителен произход, глицин и янтарна киселина. За малки деца могат да се използват вани, използващи отвари от валериана или motherwort.

Ако се диагностицира неблагоприятен курс на адаптация, детето трябва да бъде регистрирано в диспансер, а ако е невъзможно да посещава предучилищна институция, медицинската и психологическа рехабилитация трябва да продължи в клиниката по местоживеене. След приключването му можете да опитате да запишете детето в друга предучилищна институция или в краткосрочна група за деца или да организирате обучение в институции за допълнително образование, като вземете предвид възрастта на детето.

За да се адаптира успешно по-младото дете в предучилищна възраст към условията на предучилищна институция, е необходимо на първо място да се създаде у него положително отношение, положително впечатление от детската градина, така че да отиде там с желание.

Първото запознанство с учители и деца в благоприятна среда, изпълнена с положителни емоции, води до положителна нагласа на децата да посещават детска градина, родителите се опознават, което впоследствие улеснява работата на учителите с тях.

Поради общото влошаване на здравословното състояние на децата, наблюдението на поведението и здравето на детето в периода на адаптация се извършва от първия ден на престоя му в детската градина. Медицинският персонал създава за всяко дете „Лист за наблюдение на адаптацията”, който се попълва от учители и медицински работници.

Проследяването на адаптацията на децата се извършва по следните критерии:

· Емоционални и поведенчески реакции. Контролът се извършва от учител-възпитател в яслени групи всеки ден, а за предучилищна възраст - веднъж на всеки 3 дни (т.е. на 3-ти, 6-ти, 9-ти и т.н. дни от престоя им в предучилищната образователна институция). Оценяват се следните поведенчески реакции: намалено настроение, социални контакти, игрова и познавателна активност, изпълнение на дисциплинарните изисквания, наличие на агресия, страх, двигателна активност, сън, апетит.

Анкетирането на родители, възпитатели, както и въпросниците за деца разкриха обективните условия за отглеждане на дете в семейство (образование на родителите, техните професии, условия на живот и др.). С помощта на този метод са получени и други качества на личността на детето, неговите интереси и успехи в различни дейности (33, стр. 78-81).

Освен това бяха съставени специални въпросници за интервюта с родителите. Те позволиха да се открият някои характеристики на умственото и физическото развитие на детето (от момента на раждането), родителите и близките роднини, техните характерологични свойства, както и редица субективни условия на живот в семейството.

Родителското отношение се разбира като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия. .

Методът за адаптиране на играта е много популярен напоследък. Наблюдението на децата се извършва по време на игри с връстници. Използвайки обикновени детски игри („Зад волана“, железопътна играчка) като тестови методически техники, психолозите се опитаха да изравнят изкуствеността на създадените ситуации възможно най-много и да доближат експерименталните условия до истинските детски игри.

Играта продължава 2-2,5 часа. Играта е структурирана като ролева игра на основните рутинни моменти, прекарани в детската градина: сутрешен прием на децата, закуска, разходка, обяд, следобеден сън, прибиране.

По искане на учителя родителите наблюдават и отбелязват в детето:

· способност за спазване на правилата за поведение,

· ниво на независимост,

· ниво на произволност,

· умения за самообслужване,

· способност за взаимодействие с други деца и възрастни,

интерес към околната среда, любопитство,

· преобладаващи емоции и чувства.

Teryokhina O. препоръчва редица игри за използване на сайта за адаптация: „Пееща камбана“, „Настигни топката“, „Нека да поговорим“, „Скочи над въжето“, „Дрънкалка“, „Въртележки“, „Мъниста“ ”, „Малкото бяло зайче седи”, „Балонче”, „Нахрани заека” и др. В същото време тя препоръчва да се проектира от естествени материали и да се рисува в сътрудничество с родителите.

Анализът на литературата и наблюденията на децата показват, че адаптирането към детската градина е сложен процес, придружен от стрес и други негативни последици за детето, поради което именно през този период любимата играчка може да действа като фактор, изглаждащ процеса на адаптация. (22, стр. 107)

Изследванията по метода „Приказка“ показват, че присъствието на любима играчка е необходимо за малките деца в периода на адаптация към предучилищна образователна институция и особено за тези, за които този процес отнема дълго време и е болезнен.

Въз основа на наблюдения върху взаимодействието на малките деца с любимата им играчка се разграничават следните функции:

1. Играчката изпълнява функциите на психологическа защита на детето.

2. Любимата ви играчка функционира като комуникационен партньор. В първите дни на детската градина няма игра или комуникация с връстници или възрастни поради процеса на адаптация, а меката играчка, донесена от дома, е единственият отдавна познат „приятел“.

3. Играчката функционира като посредник между възрастен и дете, помагайки за установяване на емоционално положителен контакт с детето.

4. Любимите играчки на децата им помагат да придобият усещане за себе си и да разберат своите преживявания. Децата с трудности при адаптирането към предучилищните образователни институции приписват емоционалното си състояние на нея: „Тя е тъжна“, „Тя плаче“, „Мечката чака татко“. Именно със своите зайци, мечки и лисици децата играят и преживяват всичко, което им се случва: спят, хранят се, играят, чакат родителите си и т.н.

По този начин въвеждането на любима играчка в процеса на адаптация към предучилищна образователна институция помага на детето да преодолее различни негативни преживявания, характерни за децата през този период (страх, самота, раздяла с родителите, промени в околната среда и ежедневието). .

През последните години започна да се използва методът „пясъчна терапия“, според който първите контакти на децата се случват в пясъчника. Идеята за „пясъчната терапия“ е предложена от швейцарския психолог и философ К.Г. Юнг, основател на аналитичната терапия.

Така съвременната педагогика предлага много методи за успешно адаптиране на малките деца към условията на детската градина.

Заключение

Приемането на дете в предучилищна образователна институция е придружено от промяна в неговата среда, дневен режим, модел на хранене, система от поведенчески реакции (динамичен стереотип) на детето, което води до необходимостта от установяване на социални връзки и адаптиране към нови условия на живот.

Процесът на адаптация на детето се влияе от постигнатото ниво на умствено и физическо развитие, здравословно състояние, степен на закаляване, развитие на умения за самообслужване, комуникативна комуникация с възрастни и връстници, личностни характеристики на самото дете, както и нивото на на тревожност и личностни характеристики на родителите. Децата с отклонения в тези сфери по-трудно се адаптират към новите микросоциални условия. Те могат да развият реакция на емоционален стрес, водеща до лошо здраве.

Характерът на адаптацията на детето се влияе от:

1) Нивото на умствено развитие на детето.

2) Връзката между детето и майката.

Личността е сложна структура още в предучилищна възраст, нейното изучаване може да бъде най-ползотворно само ако има интегриран подход към нея. Бяхме помогнали да приложим този подход чрез комплекс от различни социално-психологически методи, както и редица други техники и методи, които ни позволиха да анализираме характеристиките на развитието на личността на детето в трудни, неблагоприятни условия.

За да се предотврати предучилищното неправилно приспособяване, наскоро бяха създадени различни специализирани класове, чиято задача е да прилагат индивидуален подход към обучението по отношение на децата, както готови, така и неготови за предучилищно образование, за да се избегнат по-нататъшни сериозни психологически проблеми при детето и училищна дезадаптация.

Следователно първият етап от подготовката на децата в предучилищните образователни институции трябва да започне със събиране на информация за потенциални ученици (тази информация може да бъде получена в детската клиника, в педиатричните обекти), организиране на родителски срещи. На такива събития се решават много проблеми, свързани с приемането на дете в детска градина: родителите могат да се запознаят подробно с организацията на живота на децата в детската градина, диетата, дневния режим, образователната програма, възпитанието на културни, хигиенни и умения за самообслужване на децата. , особености на адаптационния период, показатели за адаптация и др.

Вторият етап от подготовката на вашето дете за живота в детската градина е запознаването с учителите и персонала на детската градина. Форми на тази работа:

· индивидуални консултации;

· провеждане на съвместни разходки на неорганизирани деца с групови деца;

· открити детски празници ("Нова година", "Пролет е червена", "Масленица" и др.);

· запознаване на родителите с подходяща литература от “Библиотеката на детската градина”.

Основното на този етап е детето да свикне с режима в детската градина. Внезапната промяна в ежедневието на бебето се отразява на здравето му. Ето защо през този период родителите трябва да изпълняват дейностите, препоръчани от учители и лекари, които помагат за подобряване на здравето на бебето.

Основните принципи на работа по адаптиране на децата са следните:

1. Внимателен подбор на преподаватели за сформираната група.

2. Постепенно попълване на групите (прием на 2-3 деца седмично).

3. Непълен престой на детето през началния период на адаптация (2-3 часа, възможност за престой при майката).

4. Гъвкав режим на престой на детето в детската градина (свободен час на пристигане, допълнителни почивни дни).

5. Запазване на съществуващите навици на бебето през първите 2-3 седмици.

6. Ежедневно наблюдение на здравето, емоционалното състояние, апетита и съня на детето през първия месец (за целта се попълва т.нар. „адаптационен лист” за всяко дете).

Съвременната педагогическа наука предлага много методи и техники за успешна адаптация на малките деца към условията на детската градина.

Библиография

1. Бабенко А. Помогнете на дете [да се адаптира към детската градина] // Предучилищно образование. - 1990. - № 11. - С. 32-34

2. Белкина В.Н., Василиева Н.Н., Елкина Н.В. и др.. Дете в предучилищна възраст: обучение и развитие. На възпитатели и родители. - Ярославъл: Академия, 2001.

3. Ватутина Н.Д. Дете постъпва в детска градина: Наръчник за детски учители. - М.: Образование, 1983. - 80-те години.

4. Видра Д. Детската градина от гледна точка на психоанализата // Предучилищно възпитание. - 2004. - № 4. - С. 58-64

5. Образование и развитие на малки деца / G.M. Лямина. - М.: Образование, 1981. - 224 с.

6. Галанов A.S. Тръгвам на детска градина: Наръчник за родители и педагози. - М .: Училищна преса, 2002. - 120-те.

7. Евдокимова Е. Образът на възрастен в събитийната картина на предучилищното образование // Предучилищно образование. - 2008. - № 11. - С. 47-49

8. Елагина М. Ролята на оценката на възрастните в развитието на децата // Предучилищно образование. - 1988. - № 9. - С. 71-76

9. Калинина Р. Детето отиде на детска градина ... За проблема с адаптирането на децата към условията на живот в предучилищна институция // Предучилищно образование. - 1998. - № 4. - С. 2-9

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М.: Академия, 2000.

11. Косенюк Р.Р. Педагогическа подкрепа за малки деца // Социално педагогическа работа. Мога да помогна на учителя. - 2007. - № 9. - С. 27-31

12. Костина В. Нови подходи към адаптацията на малки деца // Предучилищно образование. - 2006. - № 1. - С. 34-36

13. Кощеева З.В. Първите стъпки на бебето в детската градина: Наръчник. - Мн.: Зорни Верасен, 2006. - 68-и.

14. Левко А.И. Детството като социално-педагогически проблем // Феноменът на детството: социално-педагогически и медико-психологически проблеми: Доклади на международна конференция. - Брест, 2004. - С. 121-125.

15. Логаш Л., Опаловская Л. За новите подходи към образованието на деца в ранна възраст // Предучилищно образование. - 1997. - № 9. - С. 42-44.

16. Лисюк Л.Г., Железнякова З.Р. Asablivatsi uzaemadzeyannya vyhavatselya s dztsmі molodshy групи dzitsyachaga градина // Adukatsiya i vyhavanne. - 1996. - № 1. - С. 91-97.

17. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1996.

18. Павлова Л. Втора година от живота: Училището на мама // Предучилищно образование. - 2004. - № 8. - С. 104-110.

19. Павлова Л. Ранно детство: в началото на развитието на личността // Предучилищно образование. - 1999. - № 11. - С. 94-96

20. Сиротюк А. Плодове на просветлението // Предучилищно образование. - 2006. - № 1. - С. 70-78

21. Смирнова Е. Ранна предучилищна възраст: формиране на доброволно поведение // Предучилищно образование. - 1998. - № 3. - С. 85-98

22. Харитонова Н. Превенция на психо-емоционалния стрес при малки деца // Предучилищно образование. - 2006. - № 6. - С. 3-12

23. Елконин Д.Б. Детска психология. - М., 1960.

Първите дни в детската градина са истинско изпитание за децата. За да бъде адаптацията на детето към детската градина лесна и безболезнена, е важно да се познават особеностите на възрастовия период, в който детето постъпва в предучилищна институция.

Вредата от детските ясли и ранните посещения на предучилищни образователни институции

Отрицателен аспект на ранното посещение на предучилищна институция е отделянето от майката.

Ако изпратите детето си на детска градина на 2 години, родителите неизбежно ще се сблъскат със стрес, което се отразява на психологическото и физиологичното състояние на детето:

• Детето може да изпита невротични реакции, защото в ранна възраст не е готово да се раздели с майка си. Развитието рязко се забавя и протича с бавни темпове. В същото време качеството на придобитите умения и способности намалява.

• Загубен контакт с родителите. Детето не може да изгради отношения на доверие с тях, т. к. Връзката, необходима в ранна възраст, е прекъсната и не е имала време да стане по-силна. С възрастта проблемът не се решава и само се задълбочава.
• Трудно общуване с връстници. До 3-4 години децата вече играят заедно, а след това и на групи. Преди този период предпочитат индивидуалната игра. Ранното настаняване на детето в група нарушава нормалното развитие на комуникативните умения.
• Речевите функции са нарушени.

Рискови фактори

Те включват няколко критерия, чиято комбинация изисква отказ от посещение на детска градина за известно време.

1. Характеристики на пренаталния период.Токсикозата, хроничните или инфекциозни заболявания, приемането на лекарства, тютюнопушенето и пиенето на алкохол, които придружават бременността, могат да допринесат за проблеми при адаптирането на детето към детската градина.
2. Процесът на раждане. Особеностите на хода на раждането, възможните усложнения или тежка травма, Rh конфликтът се отразяват в неблагоприятния ход на адаптационния период.
3. Следродилен период,се характеризира с редица признаци: недоносеност, ниско или високо тегло, заболяване на детето през първия месец от живота, вид хранене (естествено или изкуствено), тютюнопушене на майката (активно или пасивно) и финансовото състояние на семейството.

Факторите от първите две групи са необратими, но тези от третата група могат да бъдат коригирани.

Адаптация на дете в детска градина

Рационално е да присъствате на родителска среща и предварително да се запознаете с режима и графика на предучилищната институция. Това ще позволи да се доближат домашните условия до тези в детската градина и предварително да се приучи детето към иновациите.

• оптимална възрастпостъпване на детето в детска градина – 3 години;
• обучението става постепенно. Първо, детето се оставя за 2 часа. Постепенно времето за престой се увеличава. Този период е индивидуален и продължава за различните деца от 2 седмици до 6 месеца;

• период на приспособяванепродължава доста дълго време, така че родителите не трябва да планират дейности на открито. По това време цялото внимание трябва да бъде насочено към детето;
• Оптимално е да създадете лист за записване на дните за адаптация, където родителите записват основните моменти: как се е събудило детето, с какви емоции е тръгнало на детска градина, как е протекла раздялата, какви преживявания е преживяло през деня (по негови думи) и след като е било прибрано;
• детето трябва да чува само положителни твърденияза детската градина и учителите. Отрицателното мнение на възрастните и детето ще формира негативно отношение към предучилищната институция;
• дневен режим на детска градинатрябва да се наблюдава и у дома;
• период на адаптацияизисква изключване на мерки за отбиване на дете от лоши навици. Например, решаването на проблем с биберон трябва да се отложи за известно време, тъй като такова събитие травматизира вече претоварената психика на детето;
• детето трябва да бъде обградено с грижа и внимание. Това важи за всички членове на семейството. Конфликтите и разногласията трябва да бъдат сведени до минимум;
• проява на толерантност към капризите на децатавъзникващи през този период поради претоварване на нервната система на детето;
• детето може да вземе любимата си играчка със себе си в детската градина. Тази техника ще намали дискомфорта от раздялата с майка ви и познатото обкръжение;

• Трябва да се разделите с детето си бързо при пристигането си в детската градина. Ако този момент се проточи, тогава се появяват капризи и сълзи. Притеснената майка е двойно притеснено дете;
• игрова форма на ходене на детска градинаще заинтересува детето и ще донесе положителни емоции. Например, измислена приказка или игра на улов по пътя към предучилищна образователна институция ще бъде добър стимул за посещение на предучилищна институция;
• всеки ден, след като вземете детето си от детска градина, трябва да говорите с негоза изминалия ден, задавайте въпроси за това какво е правил, какво е харесал. Необходимо е да се съсредоточите върху положителните аспекти, по-добре е да пропуснете отрицателните факти, за да не безпокоите бебето;
• Педагозите трябва да са наясно с личните характеристикидетето, а лекарят и медицинската сестра прегледаха медицинското досие;
• в случай на специални проблеми,проблеми, които не можете да разрешите сами, трябва да се консултирате с психолог. Той ще ви каже как да облекчите периода на адаптация и да облекчите стреса на детето.

Подготовката за промяна трябва да се извърши предварително. Оптималната възраст, подкрепящата атмосфера в семейството и подкрепата на предучилищния персонал играят важна роля в процеса на адаптация.

Благоприятното разрешаване на проблема с адаптацията ще позволи на детето да посещава детска градина с удоволствие.

Видео: ЕКСПЕРТ Говори