Национално-регионален компонент в консултацията на DOW по темата. Регионален компонент в dow според Федералния държавен образователен стандарт Динамична пауза „Художници“

За социалното и комуникативното развитие на учениците"

Уместността и значението на регионалния компонент в предучилищното образование е несъмнено. Любовта към родината започва от родната земя и играе важна роля във възпитанието на по-младото поколение. Децата са нашето бъдеще. Много е важно своевременно да им се внуши правилната визия за света, да се научат да обичат своята малка родина.

Целите на образователната работа за прилагане на регионалния компонент са определени в образователната образователна програма № 29 на Липецк в частта, формирана от участниците в образователния процес (40% от общия обем на програмата), и осигуряват нейното внедряване в процеса на запознаване на децата от предучилищна възраст с историята, културата, природата и известните хора на град Липецк.

Променливостта на съдържанието на предучилищното образование във всяка предучилищна образователна институция е индивидуална и се определя от образователната програма на институцията. За постигане на целите, определени във Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, всяка предучилищна образователна институция следва свой собствен път и избира за себе си най-ефективните форми и методи на работа.

От септември 2014 г. нашата институция е Ресурсен център за образователно направление „Социално-комуникативно развитие” и се движим в тази посока.

Слайд 3

В съответствие с клауза 2.6. Съдържанието на GEF DO на образователната област „Социално и комуникативно развитие“ е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални ценности, развитието на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия, развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към на своето семейство и на общността от деца и възрастни в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основи в бита, обществото, природата.

Използването на регионалния компонент като едно от средствата за социализация на децата в предучилищна възраст предполага следното:

1. Запознаване на предучилищните с родния край по време на изпълнението на образователната програма на предучилищната образователна институция.

2. Въвеждане на регионален компонент, като се отчита принципът на постепенен преход от това, което е по-близко за детето, лично значимо (дом, семейство) към това, което е по-малко близко - културно-исторически факти.

3. Дейностен подход за запознаване на децата с историята, културата и природата на родния им град, когато децата сами избират дейностите, в които биха искали да участват, за да отразят своите чувства и идеи за това, което са видели и чули.

5. Професионално развитие на всички участници в образователния процес (възпитатели, специалисти);

6. Обобщаване на опита в преподавателската дейност, проучване на ефективността на иновативните дейности и резултатите от нея в основните области на работа с деца, учители и родители.

В тази връзка прилагането на регионалния компонент е най-важният компонент на съвременното образование в предучилищните образователни институции, чието използване е насочено към постигане на основната цел: формиране на първоначални представи на предучилищните за характеристиките на техния роден град.

Постигане на поставената целпомага за решаването на следните проблеми :

Запознайте децата с характеристиките и традициите на град Липецк;

Формирайте идеи за родния си град: история, улици, професии;

Представете имената на известни сънародници;

Да развият знания за живата и неживата природа на града;

Да поставим основите на моралната личност, националната гордост и националната идентичност.

Природната, културна, историческа, социално-икономическа уникалност на района предполага избор на съдържанието на регионалния компонент на образованието, чието усвояване позволява на завършилите предучилищни образователни институции да се адаптират към условията на живот в най-близкото общество, да се проникнат с любов към родния край, да възпитават потребност от здравословен начин на живот и рационално използване на природните ресурси, в опазване на околната среда.

Ефективното формиране на основите на културно-историческото наследство при децата е възможно, ако се спазва следното: фактори:

• 
  комплексна комбинация от различни видове детски дейности;
• 
  използване на краеведски програми и технологии;
• 
  създаване на условия за самореализация на всяко дете, като се вземе предвид неговият натрупан опит, особено в когнитивната и емоционалната сфера;
• 
  отчитане на спецификата на организацията и изграждането на педагогическия процес;
• 
  използването на форми и методи, насочени към развиване на емоции и чувства.

Слайд 7

Образователният процес, насочен към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото и запознаване на децата с историята, културата и природата на родния край, ще бъде успешен, ако се спазват следните принципи:

• 
  принципът за подкрепа на инициативата на децата в различни дейности
• 
  принципът на помощ и сътрудничество между деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник в образователните отношения
• 
  принципът на изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете.
• 
  принципът на пълноценен живот на детето на всички етапи от детството, обогатяване (усилване) на детското развитие
• 
  принципът на запознаване на децата със социокултурните норми, семейните традиции на обществото и държавата
• 
  принципът на възрастовата адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието)

• 
  принципът на отчитане на етнокултурната ситуация на детското развитие

Слайд 8

За ефективното прилагане на регионалния компонент са необходими и редица педагогически условия:

• 
  Създаване на културна и развиваща среда в предучилищните образователни институции
• 
  
• 
  
• 
  Интегриране на регионалния компонент в образователната дейност
• 
  

Слайд 9
Свързани с възрастта характеристики на усвояването на програмен материал от деца в предучилищна възраст в образователната област „социално и комуникативно развитие“ (регионален компонент)

Слайд 10

Подготовка на педагогическия персонал за прилагане на регионалния компонент на предучилищното образование

Когато започва работа по регионалния компонент, самият учител трябва да познава културните, историческите, природните, етнографските особености на региона, в който живее, за да възпита у децата в предучилищна възраст любов и уважение към народните традиции на своя регион.

За да систематизира, обобщи и задълбочи знанията на учителите, предучилищната образователна институция провежда консултации, семинари, кръгли маси, бизнес игри и дискусионни клубове за прилагането на регионалния компонент в ежедневието на детската градина. Модерният учител не само трябва да знае всичко, свързано с регионалния компонент, но и да може да предаде знанията си на децата.
Слайд 11

Организиране на ефективно взаимодействие между предучилищните образователни институции и обществото

Една съвременна предучилищна образователна институция не може успешно да изпълнява дейността си и да се развива без широко сътрудничество с обществото на ниво социално партньорство (музеи, театри, фолклорни групи и др. Нашата предучилищна образователна институция си сътрудничи с Музея за народни и декоративни изкуства в Липецк). Програмата за посещение „Музей в кошница“ и „Училище по занаяти“ е популярна сред децата и учителите. Музеят има натрупан опит в работата с деца от предучилищна възраст и родители, учители и методисти в детските градини. Програма „Докосни музея“.предназначени специално за тази аудитория. За изпълнението на програмата са включени различни специалисти: изследователи и методисти на Музея за народни и декоративни изкуства в Липецк, преподаватели от художествения и графичен отдел на Ленинградския държавен технически университет, народни занаятчии, художници. Като част от изпълнението на програмата музеят отделя специално място на семейното образование. Липецкият музей за народни и декоративни изкуства предлага различни форми на сътрудничество:

Разглеждане на забележителности (из всички зали на музея) и тематични екскурзии (по заявка), ние взехме тази форма за наша основа.

Интерактивни музейни занятия (по желание) в помещенията на музея и на

напускане. Също така се проведе майсторски класове за деца:

1. 
   "Парцалена кукла".
2. 
   „Шарена дъска” (печатна техника).
3. 
   „Птици“ (пачуърк).
4. 
   "Играчката на Романов"
5. 
   „Тъкане. дрънкулки."
6. 
   "Изрезки", работа с хартия

Слайд 12

Интегриране на регионалния компонент

Голямо място при запознаването на децата в предучилищна възраст с културата на родната им страна заемат народни празници и традиции, които се изучават по време на подготовката за календарни и обредни празници: Коледа, Нова година, Масленица, Ден на птиците и др. Запознаваме децата с руския празник култура. Празнуваме официални празници (Ден на Русия, 8 март, Ден на защитника на Отечеството, Ден на града, Ден на металурга, Ден на победата и др.); Организираме рожден ден на децата от групата. Ние допринасяме за създаването на среда на всеобща радост, добро настроение, което създава усещане за любов към близките и привързаност към връстниците.

Слайд 13

Организиране на ефективно взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата.

Подкрепата на родителите е важна. Необходимо е процесът на възпитание на любовта към малката родина да бъде двупосочен.

За постигане на висококачествен резултат при прилагането на регионалния компонент в образователната област „социално-комуникативно развитие“ в нашата предучилищна образователна институция, в вариативната част на образователната програма, ние използваме частични програми и технологии:

• 
  „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“ (О. А. Князева, М. Д. Маханева);
• 
  "Моят дом." Програма за морално и патриотично възпитание (под общата редакция на Т. И. Оверчук)
• 
  Откъде започва Родината? Опит в патриотичното възпитание в предучилищни образователни институции. (Редактиран от L.A. Kondrykinskaya)
• 
  Бударина Т.А. „Запознаване на децата с руското народно изкуство“
• 
  Ботякова О. А. Слънчев кръг: Детски народен календар.
• 
  Опитът на предучилищните образователни институции № 118 и № 103 в Липецк по темата « Регионален компонент на съдържанието на образованието на децата в предучилищните образователни институции"
• 
  Програма за патриотично образование „Патриот” (за деца от старша предучилищна възраст) от учител на предучилищна образователна институция № 29 Чистякова Л.А.

Творческата група на предучилищната образователна институция е разработила цялостно тематично планиране, което включва 5 блока:

1. 
   ГРАД. АТРАКЦИИ. ISTO АПИ
2. 
   ПРИРОДАТА РОДЕН ГРАД
3. 
   СВЕТЪТ НА ПРОФЕСИИТЕ
4. 
   КУЛТУРА, ОТДИХ, СПОРТ

Слайд 17, 18
2. ТЕМАТИЧЕН БЛОК „ПРИРОДАТА НА РОДНИЯ ГРАД“

Слайд 19, 20
3. ТЕМАТИЧЕН БЛОК „СВЕТЪТ НА ПРОФЕСИИТЕ“

Слайд 21, 22
4. ТЕМАТИЧЕН БЛОК „КУЛТУРА, ОТДИХ, СПОРТ”

Приоритетните области на работа на предучилищните групи на Центъра за развитие на детето MDOU - Детска градина № 41 в Сочи са:

• изучаване и максимално използване на благоприятните климатични, природни и културни особености на южния регион при извършване на спортна, здравна, образователна и образователна работа, развитие на физическите качества чрез предучилищно туристическо обучение, участие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в спортния живот на града, в регионални, градски, общоруски състезания, конкурси, фестивали, промоции; организиране на интелектуална, емоционална и физическа активност като оптимален вариант за морално, патриотично и духовно възпитание на децата в предучилищна възраст

Работната програма включва регионален компонент във всички видове детски дейности:

Чрез използване на регионални, общински програми, одобрени програми и трудов стаж на предучилищните учители в град Сочи за запознаване на децата с националните и културни характеристики на Краснодарския край, град, област и формирането на духовна и морална култура ;

Чрез изучаване и максимално използване на благоприятните климатични, природни и културни особености на южния регион при провеждане на физическо възпитание, развлекателна и образователна работа

Изпълнението на регионалния компонент се извършва в старши групи в образователни дейности в специални моменти

Регионалният компонент осигурява:

• изграждане на програма върху местни (Краснодарска територия, Сочи, райони на Сочи) материали с цел внушаване на уважение към малката родина;
• запознаване на детето с националното културно наследство: народни изкуства и занаяти, национални културни традиции, произведения на местни писатели, поети, композитори, художници. Децата, заедно с възрастните, учат традициите и обичаите на народите на Сочи. Запознайте се с географските особености на града, със забележителностите на града и районите;
• развитие на физическите качества чрез предучилищно обучение по туризъм. Децата от предучилищна възраст участват в спортния живот на града, в регионални, градски, общоруски състезания, състезания, фестивали и промоции.

Учебният процес се провежда по авторски програми „Композиция за деца“, „Предучилищно туристическо обучение“ (рецензия на директора на Центъра за младежта и образованието Р. Р. Искаков, заместник-директор по водните ресурси Я. А. Кукава, ветеран на кубанския туризъм, пълноправен член на Географското общество на Русия, носител на сребърен медал Семенов-Тяншански, лауреат на 1-ви градски конкурс за авторски програми Е. Н. Гаврилюк)

Целта на изпълнението на програмата е процес, който включва:

Организация на интелектуална, емоционална и физическа активност като оптимален вариант за морално, патриотично и духовно възпитание на децата в предучилищна възраст

– използвайки примера на непосредствената природна и социална среда, за да запознаете децата в предучилищна възраст със света около тях, да им помогнете да разберат своето място в него чрез туристически и краеведски дейности

В тази връзка основните задачи са:

В областта на образованието:

Разширяване и задълбочаване на знанията на учениците за местната история, градските забележителности и социалните умения;

Придобиване на умения и способности за работа с картата;

Придобиване на специални знания по въпросите на туризма и краеведската дейност, оказване на първа помощ;

Развитие на интелекта на детето, формиране на визуално и образно мислене, подобряване на качествата на духовно, морално, патриотично възпитание на по-младото поколение;

Запознаване с проблемите на екологията и опазването на природата, опазване на историческите и културни паметници.

В областта на образованието:

формиране на духовно-нравствено отношение и чувство за принадлежност към дома, семейството, детската градина, града;

формиране на духовно-нравствено отношение и чувство за принадлежност към културното наследство на своя народ;

формиране на духовно и морално отношение към природата на родния край и чувство за принадлежност към него;

възпитаване на любов, уважение към нацията, разбиране на националните характеристики, самочувствие като представител на своя народ и толерантно отношение към представители на други националности (връстници и техните родители, съседи и други хора.)

В областта на физическата подготовка:

Физическо усъвършенстване на деца в предучилищна възраст - развитие на сила, издръжливост, координация на движенията в съответствие с възрастта и физическите им възможности;

насърчаване на физическото развитие и здравето

Спазване на съответните стандарти през учебната година, участие в състезания по туризъм и ориентиране в града, участие в походи, включително многодневни)

Научете се да се ориентирате в природната и социалната среда.

Тези задачи се решават във всички видове детски дейности: в часовете, в игрите, в работата, в ежедневието - тъй като възпитават у детето не само патриотични чувства, но и формират отношенията му с възрастни и връстници. По този начин, когато решава проблемите на моралното и патриотичното възпитание, всеки учител трябва да изгради работата си в съответствие с местните условия и характеристики на децата, като вземе предвид следните принципи:

„позитивен центризъм“ (подбор на знания, които са най-подходящи за дете на дадена възраст);

непрекъснатост и приемственост на педагогическия процес;

диференциран подход към всяко дете, максимално съобразяване с неговите психологически особености, възможности и интереси;

рационално съчетаване на различни видове дейности, съобразен с възрастта баланс на интелектуално, емоционално и двигателно натоварване;

подход, основан на дейността, който развива естеството на ученето въз основа на активността на децата.

Национално-културният компонент се изпълнява по теми и съставлява 20% от основната обща образователна програма за предучилищно образование в центъра за развитие на детето - детска градина № 41 в Сочи:

Тематичният програмен план включва следните теми:

Географска характеристика:

Уводен урок - какво е интересно за местното историческо пътуване (въведение в курса на обучение); какво и как ще правят, гледане на видеоклипове, снимки, слайдове за дейността на Кавказкото географско дружество, за историята на града, неговите райони, за флората и фауната и т.н...) Райони на Голям Сочи. Климат в Сочи. Население на град Сочи. Град Сочи е курорт и столица на Зимните олимпийски игри.

Схема на картата на град Сочи(изучаване на топографски знаци, изобразяване на релефа и неговите елементи върху схематични карти, топографски карти, четене на карти и работа с тях; използване на компас при походи; участие в квалификационни състезания по ориентиране). Реки и планини в Сочи, езера, водопади, пещери в Сочи. Селища. Забележителности на Сочи и неговите региони.

Релеф на Сочи и скали.

Характеристики на релефа и скалите (проучване на релефа и скалите на теренни събития, музейна педагогика)

-История на Хоста и Сочи

Запознаване с историческите събития на региона и града, откъдето идват имената Khosta, Sochi, Kudepsta, Matsesta. Легенди. Сочи и жителите на Сочи по време на Великата отечествена война. Организиране и провеждане на юбилейни събития, посветени на Деня на победата. Забележителности на Хоста и Сочи. Посещение на атракции - екскурзионни обекти и музеи с участието на родители. Участие във военно-патриотичната игра „Зарница“, състезания „Аз съм жител на Сочи!“, „Сочи и жителите на Сочи през Втората световна война“, участие в песенните фестивали „Камертон“, етнически фестивали, провеждане на народни и казашки празници Введенски панаири, Коледа, Масленица, Великден и др. Срещи с известни жители на Хоста и Сочи. Постановка на представления, театрални игри, насочени към исторически събития.) Бизнес събития

Нашият регион

Запознаване с Краснодарския край. С какво е известен Краснодарският край? Град и герб на Сочи, Краснодар; участие в градски краеведски конкурси, екскурзии, промоции, създаване на албум и фотоизложба за любимия град; проблемите на опазването и опазването на природното единство в зоните за отдих и туризъм и др. Постановка на представления, базирани на легенди, „Моята родна земя, любима земя“, „Ние живеем в Кубан“.

Моето семейство и клан.

Семейна презентация. Семейно дърво. Създаване на личен албум „Аз и моето семейство“. Традиции на народите, населявали Хоста и Сочи. Традиционни руски религии. Срещи с представители на православната църква. Приказки на народите. фолклор. Театрални представления. Участие в семейни фестивали, събори и състезания. Екскурзии до етнически музеи и храмове. Посещение на семейства от семейства с цел запознаване със семейните традиции.

Черно море.

Географска характеристика. Богатствата на Черно море. Легенди на Черно море. Флора и фауна на Черно море. Екологични проблеми на Черно море.

Участие в градското състезание “Черно море”. Честване на Деня на Черно море. Постановка на представления и театрални игри. Благотворителни събития.

Флора на Сочи.

Характеристики на растителността на Сочи. Растенията са екзотични. Растенията са реликви. Нива на гората. Растенията са ендемични. Отровни и опасни растения. Лечебни растения. Способността да се прави разлика между лечебни и отровни растения и гъби от района на Сочи в хербариума, в рисунки, както и при разходки и пътувания; „Зелена аптека” - използване на лечебни и ядливи растения и др. Посещение на Природен музей, Парк Дендрариум, Фотоизложба „Южни култури”. Постановка на представления и театрални игри. Засаждане на дървета на територията на предучилищни образователни институции и дворове.

Животински свят .

Характеристики на животинския свят на Сочи. Какви животни могат да бъдат намерени в гората. Посещение на Музея на природата и Комплекса за птичарници, аквариуми и делфинариум Лора. Защитени животни. Фото изложба. Срещи с представители на резервата и „Убежището”. Участие в промоции и състезания. Постановка на представления и театрални игри. Бизнес събития за опазване на природата.

Защита на природата

Защита на природата. Екология и опазване на природата. Защитена природа - Червена книга на Краснодарския край и Сочи. Правила за поведение сред природата. В помощ на природата. Екологични действия. Участие в състезания „Ден на птиците“, „Ден на Земята“, „Ден на водата“, „Аз съм изследовател“, „Ден на Черно море“, Поход на парковете, „Нашият дом е Земята“ и др. Постановки на спектакли и театрални игри .

- Проучване и опазване на исторически, културни и природни паметници.

Запознаване с паметниците на партизаните "Вечен огън", "Подвиг на милосърдието", Стела, Мацеста, Котва - оръдие, Н. Островски, Фар, Народен дом, Библиотека на името на. Пушкин, тисово-чемширова горичка и др. Полагане на цветя, участие в мерките за сигурност с участието на родителите. Фотоизложба и изложба на рисунки. Срещи с ветерани от Втората световна война и местни историци, жители на Хоста и Сочи. Постановка на представления и театрални игри, насочени към исторически събития.

- Музейна педагогика.

Създаване на мини-музей в предучилищна институция. Събиране на експонати с участието на родители и разговори в мини-музея по темите „История на Хоста“, „Моят град е най-добрият!“, „Животът на хората“, „Природните ресурси на Сочи“, „Сочи и жителите на Сочи по време на Втората световна война”, „Сочи – град-болница”, „Олимпийски Сочи”. Компилация от истории за града, региона, региона. Екскурзии до музеи на историята, местната история, спортната слава, казаците, природните музеи с участието на родителите. Фото изложби. Художествена галерия на тема минимузей.

Повторение на материала.

Повторение на теми на състезания, викторини, екологични празници. Участие в семейния фестивал „Моят град е най-добрият!”, „Да си подадем ръце, приятели!”

Въз основа на целите и задачите, формулирани в програмата, следното методи и форми на работа:

Съвместни дейности с деца: директни образователни и образователни дейности в ограничени моменти;

Самостоятелни занимания с деца;

Взаимодействие със семействата на учениците за изпълнение на задачите на национално-културния компонент;

Създаване на предметно-развиваща среда за изпълнение на възложените задачи

Метод за търсене и изследване (самостоятелна работа на деца, изпълняващи различни задачи на екскурзии и походи),

Метод за самореализация чрез различни творчески дейности, участие в състезания, походи, екскурзии;

Метод на контрол: медицински, самоконтрол, контрол на качеството на усвояването на програмата, растеж в динамиката на спортните постижения;

Метод на интегриран подход към образованието и възпитанието, предполагащ единство на морално, физическо, естетическо и други форми на възпитание.

За изпълнение на програмата, разнообразие от формиработа: различни игри (спортни щафети за преодоляване на препятствия - „туристическа лента“, ролеви игри за ориентиране „Намерете съкровището“, „Ориентиране според легендата“ и др.), викторини, състезания, провеждане на дни на здравето, екскурзия екскурзии, походи през уикенда.

Форми и видове контрол: състезания, викторини, игри, състезания.

Междинни резултати от усвояването на тематични блокове

6 години

Любопитен, активен

Задава проучвателни въпроси. Интересува се от нови неизвестни в света около него. Назовава и показва на картата град Сочи, Черно море, отбелязва тяхната уникалност, назовава качествата на морската вода (чиста, солена, прозрачна, лечебна).

Назовава по презентация или с помощта на картинки някои от обитателите на Черно море. Отгатвайте и съставяйте описателни гатанки за предмети и обекти от природата. Разпознава и назовава ендемични растения по картинки, иглики, растения, включени в Червената книга.

Емоционално отзивчив

Изразява наслада, изненада, възхищение, когато изучава морските обитатели. Изразява положителни чувства при разглеждане на природата на град Сочи в албуми, при гледане на слайдове и видеоклипове. Отговаря на емоциите на близки и приятели, съпреживява героите на легенди, истории, истории. Реагира емоционално на произведенията на изобразителното изкуство, музиката и изкуството и природния свят. Той мотивира отношението си към Хостински район, град Сочи и Черно море.

Съставя прости истории за флората и фауната на Сочи и Черно море. Детето адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация, има диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с децата. Съставя прости истории с помощта на илюстрации.

Умее да решава интелектуални и лични проблеми, подходящи за възрастта

Установява връзки между флора и фауна (горски нива) с помощта на визуален модел. Провежда опити с морска и речна вода. Детето може да предложи собствена идея и да я претвори в рисунка, конструкция или история.

Притежаване на първични представи за себе си, семейството, обществото, света и природата

Детето има представа за флората и фауната на Черно море, град Сочи, температура на водата и въздуха; почетни жители на Сочи, професии на родителите.

Усвоили универсалните предпоставки за образователна дейност/

Самостоятелно следва инструкции стъпка по стъпка от възрастен и при затруднения търси помощ от възрастен.

Крайни резултати от усвояването на тематични блокове

7 години

Любопитен, активен

Задава проучвателни въпроси. Интересува се от нови неизвестни в света около него. Назовава и показва град Сочи, Черно море на картата, отбелязва тяхната уникалност

(морето е двуслойно, долният слой е наситен със сероводород, горният слой е наситен с кислород; град Сочи е защитен от силни ветрове от планини и топло море, тук ще се проведат зимните олимпийски игри) , назовава качествата на морската вода (чиста, солена, прозрачна, лековита, бурна, спокойна) .

Назовава по презентация или с помощта на картинки някои от обитателите на Черно море. Отгатвайте и съставяйте описателни гатанки за предмети и обекти от природата. Разпознава по картинки и назовава ендемични растения, реликтни растения, иглики, растения, включени в Червената книга. Участва в екологични събития, градски и общоруски състезания и състезания, фестивали, туристически походи, летни лагери.

Емоционално отзивчив

Проявява постоянен интерес към разбирането на уникалната екосистема на град Сочи и Черно море. Знае стихове, легенди за забележителностите на Сочи, за обитателите на морето. Уважава труда на възрастни с различни професии в опазването на природата.

Заедно с възрастните тя изпълнява достъпни екологични задачи.

Отговаря на емоциите на близки и приятели, съпреживява героите на легенди, истории, истории. Мотивира отношението си към града и неговите райони.

Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници

Отразява знанията за град Сочи, жителите на Черно море в малки свързани истории, в изразителни, музикални и театрални дейности.

Съставя прости истории с помощта на илюстрации.

Умее да решава интелектуални и лични задачи, подходящи за възрастта

Установява връзки между флора и фауна (горски нива) с помощта на визуален модел. Провежда опити с морска и речна вода.

Детето може да предложи собствена идея и да я претвори в рисунка, конструкция или история.

Има първични представи за себе си, семейството, обществото и природата

Детето има представа за живота в Черно море и познава неговите обитатели. Има представа за забележителностите на Сочи и неговите региони и заедно с родителите си участва в екологични събития, градски и общоруски състезания и състезания, фестивали, туристически походи и летни лагери.

Усвоил универсалните предпоставки на образователната дейност, той може да моделира „подовете“ (слоевете) на водата на Черно море, флората и фауната на Сочи и да поставя върху тях растения и животни според техния начин на живот.

Може да прави прости „открития“ в процеса на опознаване на флората и фауната на родния си град, регион и море. Самостоятелно следва инструкции стъпка по стъпка от възрастен и при затруднения търси помощ от възрастен.

Прогнозирани резултати:

Усвояване на знания от учениците за критериите за здравословен начин на живот;

Формиране на положително отношение на детето към здравословен начин на живот и активен отдих;

Придобиване на опит от децата за самостоятелно социално действие.

До края на обучението студентите трябва да знаят:

Критерии за здравословен начин на живот;

Име на област и областен център;

С какво е известен Краснодарският край?

Името на града, в който живеете, имената на кварталите,

Забележителности: железопътна и морска, автогари, катедралата Св. Архангел Михаил, зала "Фестивална", Зимен театър, Художествен музей, ЦДЮТ, цирк, стадион, паркове "Дендрариум", "Ривиера", "Южни култури", паметник "Котва-пушка", стела "Подвиг на милосърдието";

Името на района, в който живеете, неговите улици, забележителности на района, микрорайон;

Правила за организиране на бивак (намерете удобни и безопасни места за нощувка далеч от селата, къде е по-удобно да поставите палатка, къде да направите огън, има ли дърва за огрев и вода);

Разнообразие от условия за пътуване (пътища, гори, неравен терен – спускане, изкачване);

Топографски знаци: магистрала, пътека, градина, сгради, планински проход, висока трева, кладенец, дупка, непроходимо блато, река, бодлива тел, скала, купчина камъни, река, извор, езеро, храст, поляна;

Изисквания за безопасност по време на туризъм, правила за безопасност на улицата; пожарна безопасност, пътна и транспортна безопасност; безопасност във вода и природа;

Характеристики на флората и фауната на града;

да може да:

- разграничете и изградете огън (тайга, кладенец, звезда, хижа, сигнал);

Владеене на техники за пешеходен туризъм (спускане, изкачване, неравности, махало, дънер, успоредно и висящо пресичане);

Безплатно поставяне и сглобяване на палатката;

Избирайте разумно здравословни храни;

Погрижете се за себе си на поход или на туристическо рали;

Спазвайте хигиенните правила за млади туристи;

Навигирайте в непознати райони с помощта на карта;

Използвайте комплект за първа помощ (йод, брилянтно зелено, превръзка, болкоуспокояващо, лейкопласт);

Използвайте 3-5 лечебни растения според нуждите;

Спазвайте общите правила и отговорности на участника в похода;

Разпределете отговорностите в групата (командир на отряд, заместник, ръководител на снабдяването, медик, комендант, фотограф, пожарникар, отговорник за оборудването)

Покажете лична отговорност за започнатата работа, дадената дума;

Провеждайте прости изследвания за разработване на мини проекти.

Условията за изпълнение на тези задачи са:

Наличие на квалифицирани учители по допълнително образование, които имат званието „Инструктор по детски и младежки туризъм“ или „Организатор на туристическа и краеведска работа“;

Връзката между теория и практическа работа;

Наличие на достатъчно къмпинг оборудване.

Идеята за малка родина е смислена основа за осъществяване на разнообразни детски дейности. Следователно това съдържание може да бъде успешно интегрирано с почти всички образователни области и се състои от следното:

Включване на регионален материал в образователните области на програмата, изпълнявани в предучилищни образователни институции, интегриране на регионалния компонент в образователния процес:

Елвира Шабанова
Регионален компонент в системата на работа на предучилищния учител

„Образованието трябва да е насочено към внушаване на уважение към родителите на детето, неговата културна идентичност, език и националните ценности на страната, в която детето живее.“

Конвенция за правата на детето, член 29

Идеята за възпитаване на патриотизъм и гражданство, придобивайки все по-голяма социална значимост, се превръща в задача от национално значение. Положителни промени са настъпили и в предучилищното образование: в образователния процес на предучилищните образователни институции е въведен регионален компонент.

Необходимо е да се работи, за да се развие у детето чувство на любов към родината, да се развие у него емоционално положително отношение към местата, където е родено и живее; развиват способността да виждат и разбират красотата на живота около нас; желание да научат повече за характеристиките на природата и историята на родния си край. Прилагането на регионалния компонент е най-важният компонент на съвременното образование, чието използване е насочено към постигане на следните цели и задачи: Допринасяне за формирането на първоначални идеи за характеристиките на родната земя

Запознайте децата с характеристиките и традициите на северния регион;

Формирайте идеи за родното си село: история, улици, професии;

Представете имената на известни сънародници;

Да развият знания за живата и неживата природа на руския север;

Полага основите на моралната личност, националната гордост и националната идентичност

Използването на регионалния компонент като едно от средствата за социализация на децата в предучилищна възраст предполага следното:

1. Запознаването с родния край е включено в образователния процес, изграден въз основа на доминиращите цели на основната програма, в която местният исторически материал се вписва хармонично.

2. Въвеждане на регионално съдържание, като се отчита принципът на постепенен преход от това, което е по-близко до детето, лично значимо (дом, семейство), към по-малко близки - културни и исторически факти.

3. Подход, базиран на дейности, за запознаване на децата с историята, културата и природата на родния им край: децата сами избират дейностите, в които биха искали да участват, за да отразят своите чувства и идеи за това, което са видели и чули ( творческа игра, писане на истории, правене на занаяти, писане на гатанки, апликации, моделиране, рисуване, озеленяване и опазване на околната среда).

Резултатите от диагностичния етап показаха, че прилагането на регионалния компонент в предучилищните образователни институции се случва спонтанно и без концентриране на знанията на предучилищните деца върху ежедневието, фолклора и традициите. Следователно е необходима целенасочена работа за осъществяване на национално-културната насоченост на регионалния компонент чрез тестване на идентифицираните педагогически условия.

Спецификата на организирането на работата по проектирането на регионален компонент в съдържанието на работата на нашата предучилищна образователна институция беше, че в този процес бяха включени деца, учители и родители. В резултат на тази работа детската градина е натрупала богат опит в изпълнението на краеведски задачи.

Въз основа на принципа на образованието „отблизо до далеч“ учителите свързват патриотичното възпитание с местната история. Отначало средата съществува като семейство, в което расте дете, след това кръгозорът му се разширява към училището и улицата, а след това и към родното му село, страната и целия културен свят.

Прилагането на регионалния компонент в детската градина се осъществява чрез следните форми на организиране на работа с деца: специално организирани класове, съвместно творчество на учителя с деца, самостоятелна дейност.

Специално организирани класове

Запознаването на децата с характеристиките на Севера включва интегрирането на 4 когнитивни блока. За всеки блок са разработени теми на GCD, което позволява на учителите, като вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата в тяхната група, да определят обема и съдържанието на GCD в съответствие с общата тема. Календарният план е разработен на блокове в съответствие с образователните области за средни, старши, подготвителни групи, като се вземат предвид принципите на достъпност, последователност и последователност на усложняване на материала.

Краеведският материал може да се използва фрагментарно в работата по ограмотяване (работа с изречения, речникова работа).

Когато избирате местна историческа информация за класове, е важно да се придържате към следните правила:

Събитията от местната история и култура трябва да бъдат разбираеми и достъпни за възрастта на децата;

Фактите трябва да са доста ярки и емоционално наситени;

Осигурете на децата възможност да правят малки „открития“;

Да развият способността да наблюдават заобикалящата действителност, да търсят „непознатото в известното, непознатото в познатото”;

При организиране съвместни дейностиДейностите по проекта играят основна роля в прилагането на този принцип. И така, в детската градина, заедно с родителите, бяха създадени и реализирани следните проекти: „Моето родословие“, „Защо улицата се казва така“, „От раклата на баба“, „Ден на победата - светъл празник“. И методическите продукти на проекта „Кизема - железопътна сила”: албуми, снимки, диаграми, изкуство. и енциклопедичната литература се използват широко в работата на възпитателите, по-специално подробен дългосрочен план за запознаване на предучилищните деца с железницата. В по-старите групи беше организирана играта „Железница“;

Можете също така да култивирате у детето хуманно отношение към света около него, любов към родната природа, семейство, дом, регион, град, град, родина, като създадете местни исторически центрове и мини-музеи в предучилищните образователни институции. Музейната педагогика допринася за пълното развитие на интегративните качества на учениците, тъй като при организирането на образователната работа в музей е необходимо да се организират различни видове детски дейности и съответно интегрирано решение на проблемите на различни образователни области. През последните 5 години в институцията функционират следните мини-музеи: „Железница”. „Руска хижа“, „Изделия от брезова кора“, „Северна гора“, „Нашата древност“, „Шапки“, „Ломоносов - Великият Помор“, „Музей на хляба“. Условно съдържанието на знанията за родния край в музея може да се раздели на три основни блока: природен свят, човешка дейност и културен облик на родното село. Променливостта и съдържанието на такива зони зависи пряко от креативността и мирогледа на учителите. Разнообразие от експонати, изложби, кътове с помощта на снимки, макети, щандове, илюстративен материал, географски карти - всички тези средства и материали привличат вниманието на децата, повишават интереса им към опознаване на родния край, което им позволява успешно да решават проблем за възпитанието на интереса и любовта на децата към малката родина.

През учебната 2010-2011 г. в предучилищната образователна институция беше създаден пропаганден екип „LUCH“, където творчески екип от възрастни деца и учители, говорейки по различни теми, обръща голямо внимание на екологичния фокус на техните изпълнения. Това е единственият достъпен жанр, който ни позволява да разглеждаме проблемите на околната среда в разбираема за децата форма.

Провеждането на традиционния екологичен празник „Рожден ден на Земята“ (повече от 10 години, поетични сезонни матинета) формира у децата любов и уважение към тяхната малка родина, нейните традиции и култура.

А екологичните действия ви позволяват да приложите придобитите знания на практика.

Самостоятелна дейност на децатавключва не само различни местни игри, работа в творчески работилници, но и участие в творчески конкурси както в рамките на детската градина, така и на областно и областно ниво. (изпълнение на слайда).

Взаимодействие с родителите.

Подкрепата от родителите е от голямо значение. Необходимо е процесът на възпитание на любовта към малката родина да бъде двупосочен, поради което работата с родителите се извършва в предучилищна институция. Организират се и се провеждат родителски срещи, творчески дневни, консултации, подготвят се подвижни папки. Родителите са активни участници в конкурси и изложби, провеждани в детската градина.

За обобщаване на трудовия опит на учителите беше събран и компилиран материалът „Прилагане на национално-регионалния компонент в работата на предучилищните образователни институции“. Педагозите имат възможност да се запознаят с разработките на консултации, семинари - работилници, учителски съвети, класове, празници и забавления. За работа с деца е избрана необходимата художествена литература (приказки, гатанки, сборници със стихове, списания, книги и картини, разказващи за живота на народите на Севера, научна и публицистична литература, има илюстрации, изобразяващи растения и животни, пейзажи от северната природа, колекции от музикални произведения.

Въз основа на резултатите от мониторинга се наблюдава положителна тенденция за подобряване на знанията на децата за регионалния компонент на децата в по-старите групи и нивото на готовност на учителите в предучилищна възраст да използват регионалния компонент на практика, което се потвърждава от представените диаграми.

Съвременният учител не само трябва да знае всичко, което е свързано с регионалния компонент, но и да може да предаде знанията си на децата, да отвори очите им за народното богатство на Севера и да внуши любов и уважение към народните ценности от техния регион.

Най-ясно, образно и разбираемо същността на краеведската работа е формулирана от руския учител В. А. Сухомлински: „Най-важното в нашата работа е светиня да живее в младо сърце. За да стане отечеството, неговото щастие и сила, неговото величие и слава - всичко това да стане безмерно скъпо, непоклатимо и непоклатимо, като образа на майка и баща, като вечния блясък на звездите, като красив свят, който се открива пред очите на човек. Патриотичните убеждения, патриотичните пориви на младата душа – това е високата цел на възпитанието.”

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ - ОБЕДИНА ДЕТСКА ГРАДИНА № 23 “Альонушка”

Руска федерация, 456800, Челябинска област, Уфалей, ул. К. Маркс, 1; тел.35164)3-46-38 ИНН/КПП 7402004079/740201001

ОПИТ

по темата

„Регионален компонент в системата на работа на предучилищния учител“

Подготвен от:

старши учител

аз квалификационна категория

МБДОУ-Д/С №23

"Альонушка"

Коняева А.П.

2015 г

СЪДЪРЖАНИЕ

Уместност

Теоретична част

Практическа част

Резултати от работата

Литература

Уместност

Сегашният етап на модернизация на домашното образование включва подобряване на качеството му във всички видове образователни институции, включително за деца в предучилищна възраст.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“, „Националната доктрина за образованието на Руската федерация“, „Федералната програма за развитие на образованието“, основната роля в осигуряването на качеството на образованието се дава на към държавните образователни стандарти.

Концептуалната основа на държавните образователни стандарти са принципите на демократизация и регионализация.

Регионалният подход в областта на образованието дава възможност за съживяване на езика и културата на даден регион, позволява ефективно управление и планиране, насърчава развитието на сферата на образователните услуги и осигурява разнообразието на образователното пространство на Русия. Развитието на образованието в тази посока е заложено в национално-регионалния компонент на държавните образователни стандарти. В същото време единното образователно пространство се гарантира от федералния компонент на държавния образователен стандарт.

Трудовете на V.P. са посветени на изследването на общи методически и научно-педагогически проблеми на стандартизацията и регионализацията на образователната система. Беспалко, В.И. Биденко, Н.В. Кузмина, Л.Г. Семушина, И.П. Смирнова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и др.

Подобни разработки на научните основи за стандартизация на образованието обаче очевидно не са достатъчни, както и липсата на одобрени и научно обосновани методи за оценка на съответствието с такъв стандарт на иновативни програми за предучилищно образование.

В научно отношение най-обоснованите подходи за стандартизиране на съдържанието на висшето образование (A.N. Leibovich, B.A. Savelyev, N.A. Selezneva, V.M. Sokolov, A.I. Subetto и др.)

Настоящите „Препоръки за разглеждане на образователни програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“, както и „Временни (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищни образователни институции“, имат консултативен характер , основани на принципите на администрацията и не решават проблема с регионализацията на предучилищното образование.

Демократизацията на образованието предоставя на образователните институции независимост и възможност да избират своята стратегия за развитие, методи на работа, да отразяват исканията на децата и родителите и да създават различни собствени образователни програми.

Имайки известна независимост, преподавателският състав на образователните институции разработва собствено учебно съдържание във всеки отделен случай. Широките възможности, предоставени на образователните институции от принципа на демократизацията и някои ограничения на образователните стандарти, доведоха до появата на нова образователна ситуация.

Проучването на научни публикации по проблемите на стандартизацията на образованието в регионите, анализът на нормативните документи на местната система за предучилищно образование, както и опитът от практическата работа на предучилищните образователни институции ни убедиха, че научно обосновани методи за развитие на регионалните компонент на образователния стандарт все още не са уточнени.

Анализът на педагогическите изследвания показва, че формулираните по-горе проблемни въпроси са недостатъчно разработени, което ни позволява да констатираме обективно съществуващото противоречие между нуждите на новата образователна ситуация в регионализацията на предучилищното образование и възможностите на педагогическата наука, която не разполага с инструментите за задоволяване на тези нужди. Това противоречие поражда проблема за изследване и необходимостта от разработване на такава педагогическа технология, която да позволи научно обосновано, висококачествено и ефективно проектиране на образователния процес въз основа на изискванията на държавния стандарт и като се вземат предвид характеристиките на региона. и конкретно учебно заведение.

Формулираният проблем е актуален за всички нива на националната образователна система, но най-остро е изправен пред системата на предучилищното образование поради липсата на одобрена програма и специалния статут на системата за предучилищно образование като начален етап на цялата образователна система. .

В рамките на този актуален проблем и отчитайки отбелязаните обстоятелства можем да формулираме

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ

Мишена: създаване на технология за разработване на регионален компонент на образователен стандарт по примера на институция за деца в предучилищна възраст.

Задачи :

анализира състоянието на проблема, който се изучава в педагогическата теория и практика (състояние и перспективи за развитие на предучилищното образование, проблеми на неговата стандартизация и регионализация);

създаване на педагогическа технология за разработване на регионален компонент на образователния стандарт за предучилищни образователни институции и идентифициране на педагогическите условия на образователния процес, които допринасят за най-ефективното прилагане на тази технология;

да се провери ефективността на създадената технология за разработване на регионален компонент на образователния стандарт за предучилищни образователни институции в експериментална работа с деца.

Решаването на тези проблеми се усложнява от липсата на програми за предучилищно образование, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация, което води до допълнителна задача за анализ на концептуалните основи на стандартизацията на образованието и идентифициране на системообразуващите фактори на стандарта за предучилищно образование.

Методологическата основа на изследването са разпоредбите на общата и специфичната научна методология, идеите за демократизация и хуманизация на образованието, принципите на системния подход, концептуалните основи на стандартизацията на образованието, концепцията за квалиметричен подход, принципите и методологията на научните педагогически изследвания . Теоретичната основа на изследването бяха фундаменталните трудове на местни учени в областта на стандартизацията и регионализацията на образованието (В. И. Биденко, Н. В. Кузмина, В. Н. Максимова, Б. У. Родионов, Б. А. Савелиев, Н. А. Селезнева, Л. Г. Семушина, И. П. Смирнов, В. М. Соколов, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др., дидактика (В. П. Беспалко, В. В. Краевски, Б. С. Леднев, М. Н. Скаткин и др.), Принципи и условия за развитие на творческия потенциал на човека (Л. К. Веретеникова), развитие на личната култура на дете в предучилищна възраст, личностно-ориентирано образование (V.V. Davydov, L.M. Klarina, OL. Knyazeva, R.B. Sterkina и др.), В областта на детската среда за развитие (L.S. Виготски, V.A. Петровски и др.) и усилване на детското развитие (А. В. Запорожец и др.), педагогическа диагностика (Б. С. Аванесов, М. Л. Левицки, Н. М. Розенберг, А. И. Субетто, В. С. Черепанов и др.)

За решаване на проблемите бяха използвани следните методи на изследване: теоретичен анализ на научната литература по проблема на изследването; анализ (на образователни стандарти, временни изисквания и наредби за въвеждане на държавни образователни стандарти); емпирични методи - анкетиране, диагностициране на степента на развитие на децата, проследяване на хода на учебния процес

Оригиналността и индивидуалният облик на регионалната култура се създава не чрез самоограничаване и поддържане на изолация, а чрез постоянно и взискателно познаване на всички богатства, натрупани от други народи и култури от миналото. В този жизнено важен процес за всяка култура, познаването и разбирането на собствената древност, произхода на собствената национална култура, са от особено значение. /Д.С.Лихачев/

Историята на Русия е пълна с драматизъм. Честите нападения на номади, монголо-татарското нашествие, войните и пожарите унищожиха много произведения на националната култура, така че е особено важно да запазим това, което сме наследили. Паметниците на националната култура са наследство на световната култура и ние можем с право да се гордеем с тях. При възраждането на традиционната народна култура не може да не се вземе предвид регионалния аспект на дадена област, нейната историческа и културна специфика. Всеки човек има място, където е роден и живее, с гордост може да го нарече своя родина. Всеки регион има своя собствена история, свои традиции. Без историческа памет няма традиции, без традиции няма култура, без култура няма образование, без образование няма духовност, без духовност няма личност, без личност няма народ. Традицията е вид обичай, който се отличава с особена устойчивост и насочени усилия на хората да запазят непроменени формите на поведение, наследени от предишните поколения. Традициите се характеризират с: внимателно отношение към установения ранен бит като културно наследство от миналото. Има традиции: национални, културни, битови. Известно е, че традицията включва не само предаването за дълъг период от време в определени социални групи от поколение на поколение на избрани духовни ценности: идеи, обичаи, норми на поведение, ритуали, но и адаптирането им към новите условия на живот, тяхното изменение. и трансформация. Благодарение на традициите всяка система е жизненоважна. Ценността на традицията е способността на новите поколения да видят, разпознаят и разберат тези вечни истини в стари традиционни форми. В руската история традициите често са били прекъсвани изкуствено, но в същото време са създавани нови. Ценностният подбор, съхраняването и развитието на определени традиции зависи, от една страна, от съдържанието на традицията с вечни, съществени проблеми, от друга страна, способността на новите поколения да видят, разпознаят и разберат тези вечни истини в старите. традиционни форми и едва след това да ги трансформира, за да продължи традицията да живее по-дълго. Следователно традиционализмът, в сравнение с консерватизма, се отличава с по-голям компромис и лоялност; Ако консерватизмът е затворена, затворена система, то традиционализмът е отворена, динамична, жива система, готова за иновации, но само тези, които помагат на човек да намери своето място, да се реализира като индивид. Разказвайки на децата за взаимовръзката на живите организми в природата, помагам да се развие разбирането на детето, че Земята е нашият общ дом, а хората са част от природата. В традицията вътрешната сила на човека, неговата собствена защита и сигурност зависят от отношението към родната му земя - не само човек защитава земята, но и земята защитава човека. За да се определи традиционната народна култура, обичаи и ритуали, е необходимо да се изхожда от разбирането на традиционната картина на света и познаването на традиционния манталитет. Както са казали в старите времена: „Трябва да живеете с древен ум“. Великият руски поет А. С. Пушкин каза: „Не само е възможно, но и необходимо да се гордеете със славата на вашите предци; да не го зачиташ е срамно малодушие.” Един народ е жив, докато съществуват неговата култура и традиции. Както едно дърво не може да съществува без корените си, които го хранят, така и човек не може да съществува без своята история. Народната култура е област на познание, която обхваща целия живот на хората: от раждането до смъртта. Уникална, вековна мечта на всеки народ за правилното усъвършенстване на човека, който може да изгради „перфектен свят“ без зло и насилие, свят, в който царуват любов, доброта и благородство. Народният идеал определя посоката на народната педагогика като педагогика на всеобщата любов, уважение към хората, благоговейно отношение към природата, своя дом, Родината, всичко, без което няма човек. Развитието на тези качества при децата не може да се опише с думата „рано“. В крайна сметка само човек, възпитан на идеалите за истина, добро и красота, може да направи правилния морален избор. Смятаме, че е необходимо да възпитаваме любов към родината, да я запознаваме с нейната история и традиции от ранна предучилищна възраст /3-4 години/, т.к. на тази възраст има сетивно познание за света. Практическият опит показва, че за тази възраст са достъпни „малки форми на фолклор“ - стихчета, гатанки, приспивни песнички. Фолклорът разкрива пред децата притегателната сила на народното слово, родния им език, възпитава естетически вкус. Всичко това дава първите издънки на разбирането на нашите корени - любов и привързаност към нашата майка, нашия дом, нашата родна земя. Във всяко произведение, дори и най-малкото - било то стихче, песен или народна игра - се вижда епохата, битът и националният колорит. Тези малки фолклорни форми, навлизайки в живота на децата, носят естетически знания, културни традиции на Урал - всичко това несъмнено култивира вкуса. В детството сетивата на детето изискват контрастни образи и звуци. Фолклорът позволява да се увлекат децата с игра, която е водещата дейност на тази възраст според Л. С. Виготски. Да играеш с дете означава да говориш с него на неговия език. Във фолклора можете да намерите всичко за цялостното развитие на детето. Учениците започват да разбират кое е добро, кое е лошо, от какво да се страхуват, на какво да се радват, защото... На всички тези въпроси отговаря народната мъдрост. Важно е да изградите работата си според принципа от малко към голямо, от близо до далеч. При разпределението на материала за деца на 4-5 години се взема предвид принципът на съответствие с природата и хронологията на събитията. На тази възраст децата имат практически познания за света и установяват причинно-следствени връзки. В по-старата предучилищна възраст паметта е предимно доброволна; детето помни по-добре какво е около него, какво е видяло, с какво е играло, а не това, за което са му казали. „Паметта на детето е негов интерес“, казват психолозите. На тази възраст започва разбираемостта на истината. В нашата дейност ние разчитаме на методиките и програмите на следните автори:, в които регионалният компонент е представен от първоначални познания за особеностите на географското положение, неговата флора и фауна, природни богатства, история и култура; Л. В. Коломийченко „Човек в културата“ - тази програма разкрива съдържанието, логиката и обхвата на работа с деца в предучилищна възраст и предполага формирането на емоционално и ценностно отношение към себе си като представител на своята култура, проявата на толерантност към хората от други националности, овладяване на етиката на междуетническото общуване; Н. Н. Ахметова „Обичайте и познавайте своята земя“ - тази програма помага да се научат децата да обичат природата на родната си земя, нейното минало и бъдеще, да формират определени нагласи към хората, обитаващи града, региона, към моралните ценности, традиции, обичаи, култура на тяхната страна .

ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ

Образователният процес на нашата предучилищна образователна институция е изграден върху методическите основи на цялостната програма „Детство“.

Анкетата сред учителите предизвика ясен интерес и подкрепа за задълбочено изучаване на тази област. В наши дни, с връщането на националната памет към нас, искаме да знаем все повече за културата на различните народи, за това как са живели нашите предци, в какво са се обличали, как са празнували празниците, какви обичаи и традиции са спазвали. Освен това староцърковнославянските думи и поговорки отдавна са забравени и не се използват в разговорната реч; детски стихчета, поговорки и поговорки, на които е толкова богат руският език, почти не се използват. В съвременния живот във фолклорните произведения практически няма предмети от народния живот. Точно сега, в епохата на бърз научно-технически прогрес, народната педагогика, традиционната култура на образованието и традиционната култура на народите на Русия трябва да станат за по-младото поколение ядрото, което може да спаси не само нашите деца, но и бъдещето на Русия от много беди.

Нашата предучилищна институция се посещава от деца от различни национални култури, затова в практическите дейности се стремим да гарантираме, че нашите ученици не са „Ивани“, които не помнят родство, не губят духовната си връзка с родната земя и нейната култура, съдба , но могат да намерят своето място и да се реализират като личност в системата на цялостния мироглед.

Ръководейки се от горните документи, е изготвена система за работа, включваща дългосрочни планове за всяка възрастова група, поредица от конспекти, диагностични задачи и папки с консултации за учители и родители. Едно от важните условия за прилагането на моята система за работа в предучилищна образователна институция е организирането на развиваща се предметна среда.

За работа по тази тема е съставена научна и местна историческа библиотека, избран е визуален демонстрационен материал, селекция от презентации за регионалния компонент, мини-центрове по местна история са организирани в групи, оборудването в което съответства на възрастовата граница на учениците. Въз основа на поредица от бележки бяха проведени пробни уроци, за да се проследи техният ефект върху развитието.

За да оценим получения резултат, използваме диагностиката на A.M. Fedotova, която идентифицира следните критерии:

Оценка на знанията за околния свят:

Пълнота на знанията - съотношението на обема на знанията на детето и обема, предлаган от програмата, се определя въз основа на резултатите от всички задачи, които разкриват знания. Осъзнатостта е степента на значимост на знанията и тяхното приложение в ситуацията на комуникация на детето с външния свят. Доказателствата са способността да обосновете своите преценки, като използвате съществуващите знания и опит. Дълбочина – способността да се установяват връзки и зависимости между съвременни аналози.

Оценка на отношението към околния свят:

Осъзнаването е оценка на обясненията на другите и собствените действия. Ефективността е способността да виждате състоянието на хората около вас. Ориентация – познавателен интерес към получаване на информация.

Учебният процес се осъществява в три направления:

хуманитарна - отразява духовно-нравствените аспекти на традиционната култура, включва: запознаване с фолклора, с Библията като книга /православни традиции/, запознаване с историята на родния край /история на Урал и Русия/, запознаване с изкуството/ древноруска живопис - икона/ , с култура, запознаване с етнография /строеж на колиба, украса на дома, облекло/;

народно-приложна - свързва се с икономическите и екологични дейности на традиционализма и учи не само на трудолюбие, възпитава постоянство, търпение, но в същото време учи на красотата на възприемане на обикновените ежедневни неща, т.е. развива естетическото чувство/Занаяти. Ръкоделие. Играчка. Рисуване. Работа с глина. Запознаване с камъка./

формиране на здравословен начин на живот - насочен към развиване на сръчност, пластичност на тялото, а също така допринася за интелектуалното развитие на човек:

Традиционна медицина и кухня /градински и лечебни растения, закалителни традиции, руска баня, трапеза, руски напитки/.- народни игри и танци.

Всяко направление включва всички аспекти на образователния процес: физическо, естетическо, морално и интелектуално развитие. Системата на работа в хуманитарната посока изисква организиране на специални условия, създаване на среда, която предоставя на децата специални усещания и емоционални преживявания.

За тази цел в предучилищната образователна институция има пътуващи изложби на мини музеи, където са разположени антични предмети: кобилици, саксии, обувки. Тези предмети често се срещат в руските народни приказки. Първото запознаване с антики от деца от начална предучилищна възраст е посветено на запознаване с битови предмети, техните имена, предназначение и методи за работа с тях. В по-старата предучилищна възраст все още се подчертава историческата приемственост със съвременните аналози (например факла - керосинова лампа - електрическа лампа). Освен това се посочва зависимостта на използването на определени предмети от социалното ниво (селяните са използвали факли, а богатите хора са използвали свещи). Особено внимание се обръща на разширяването на активния речник на децата, като се има предвид фактът, че често външно подобни предмети имат различни имена (тенджера, буркан, кана).По време на часовете се използват играчки под формата на животни, които често се срещат в фолклор: котка, куче, петел. За деца от начална предучилищна възраст приказката се разказва от гледна точка на „Господарката“ или герой от играчка, а самите по-големи деца участват в преразказа. В мини-музеите е инсталирана люлка с кукла бебе, към която са адресирани приспивни песни, детски песнички, шеги и досадници. Започвайки от по-младата група, в класовете се появява анимационен герой от анимационния филм, браунито Кузя. Това е представител на руска народна приказка, носител на народна мъдрост, който е слабо ориентиран в съвременния живот и моли децата да му кажат какво знаят за него. Започва различни игри и забавления с децата. Тези класове включват различни дейности. Кузя знае много приказки. Той ги разказва на децата по особен начин: с вицове и закачки. Браунито пази своите приказки, детски стихчета и гатанки в специално сандъче. Има и скучни приказки / “За белия бик” / и забавни / “Имало едно време един цар Ватута, това е цялата приказка за Тута” /. Понякога от сандъка се появяват странни и интересни неща (точилка, вълча опашка). Кузя моли момчетата да познаят от кои приказки са. Той може да разкаже позната приказка неправилно, да забрави или да пропусне нещо. Не е известно защо гатанки или, обратно, отговори могат да изчезнат от гърдите на Кузи. И в този случай децата му идват на помощ, отгатвайки гатанки или рисувайки своите отговори, а Кузя след това скрива рисунките в гърдите си. Кузи, като всеки човек, може да е в лошо настроение, може да е озадачен от нещо и момчетата винаги идват на помощ. При работа с фолклорен материал се съобразявам с възрастовите особености на децата. В по-малка възраст - детски стихчета, гатанки, броилки, кратки приказки. В средната възраст, наред с нарастващата сложност, все повече място се отделя на народните приказки, пословици, поговорки и песнопения. При по-големите деца освен сложен фолклорен материал се използват и разговори. За да се постигне тази цел, в младшата група ще бъдат подчертани следните задачи:
1) формирайте представа за себе си като член на обществото; 2) задълбочаване на разбирането на децата за състава на тяхното семейство; 3) предизвикват у децата проява на емоционална отзивчивост към състоянията на близки, както и герои от приказки и животни; 4) запознавам децата със заобикалящия ги свят чрез фолклорни форми / стихчета, песнички, приказки, приспивни песнички/ В ранна възраст използвам следните техники: - игри с пръсти - театър с пръсти - разглеждане на албуми „Моето семейство“ , „Колко сме различни” - диагностични игри „Избери картинка”, „Намери своята къща”, „Разкажи приказка”, „Събери картинка” и др. - хороводни игри „При леля Маланя”, „Коза” , „Ваня се разхожда“, „Пай“. В средна възраст се решават следните задачи: 1) да се конкретизира идеята за традиционната украса на руска хижа; 2) задълбочаване на разбирането на децата за семейството и семейните отношения. Помогнете да разберете, че в едно семейство всички се грижат един за друг; 3) изясняване и разширяване на разбирането на децата за техния роден град; 4) да формира първоначални знания за историята на дома, да научи човек да се ориентира в миналото и да разбере, че човек постоянно се стреми да подобри дома си; 5) въведе забавен фолклор - закачки, говорки. 6) да ви запознае с микросредата и макропространството, с възприемането на себе си сега и вашето бъдеще. За най-значими в тази възраст смятам следните методи на работа: - четене на народни приказки; - заучаване на поговорки, песнопения, закачки; - разглеждане на илюстрации и нагледни средства; - екскурзии до гората, парка; - запознаване с най-близката среда / училище, красиви сгради от квартала, улици / - използване на модели “хижи”; - демонстрация на филмови ленти, диапозитиви; - диагностични игри „Какво се е променило“, „Какво е първо, какво следва“, „Изберете снимка“, „Какво липсва“ и др.; - народни игри „Клубок“, „Баба Яга“, „Брауни“, „Кузовок“ и др. Най-продуктивна в тази възраст е образователна дейност като „Гъски-лебеди“, чиято цел е да разшири знанията за света около нас чрез руската народна приказка, обогатявайки речника на децата. Децата се интересуват от викторини в игрова форма, чиято цел е да затвърдят знанията за различните видове устно народно творчество /пословици, гатанки, приказки, стихчета, песнопения и др./ и да възпитат интерес към фолклора.

Старши задачи:

продължете да запознавате с живота на предците и връзката им с природата;

дават знания, че животът на предците е бил тясно свързан с природата и е изграден въз основа на народния календар;

разширяват знанията за народната култура, обичаи, обреди, празници, изделия на занаятчии; за работата и живота на селяните.

Занятията за запознаване с народните традиции започват със семейството, с най-близкото обкръжение. Системата на традиционната картина на света се основава на народния празничен календар. Ритуалите и празниците бяха основните точки, свързващи звена, на които се основаваха представите за пространството и времето. Всеки народ има своите особености в календара, любими и особено почитани празници. Календарът беше в основата на живота както на селяните, търговците, така и на гражданите. Чрез календара запознаваме децата както с предреволюционните времена, така и със съветската култура. Познанията за народни празници, игри, амулети, „занаятчийски“ умения, желанието да се въплъщават духовните и морални канони на Света Рус чрез семейството са багаж при работа с деца. Децата ще научат за отглеждането на деца в стари времена, връзката между поколенията, родословното дърво и семейните гербове. При запознаването на децата с древната история на нашата родина използвам следните техники: - пътуване с „Машина на времето”;\- „мистериозни писма”; - задачи от дядо Чудотворец; - кръстословици, пъзели; - създаване на албуми, диаграми; - създаване на оформления; - ръчен труд “Тъкане на колани”, “Изработване на чучулиги” и др.; - творчески задачи - създаване на семеен герб, родословно дърво; - писане на разкази, приказки, гатанки; - разговор; - дидактически игри „Лента на времето”, „Кой на кого е роднина”, „Направи портрет на майка си”; - народни игри, хороводни игри. Наред с разговора, ефективна техника е комуникационна ситуация, при която по-голямата част от децата са включени в процеса на творческо мислене. Колективната работа се постига чрез съставяне на единичен текст, за който всяко дете измисля изречения, като предава последните редове на съседа. В по-напреднала възраст се обръща специално внимание на развитието на моралните качества. Тук използваме следните техники: нарисувайте поговорка, дешифрирайте поговорката, поговорка. Народните поговорки са сборник на народната мъдрост, цветето на народния ум. Поговорката е обобщение на вековно изпитания културен опит на поколенията, проверен от житейския опит: „По-добре горчивата истина, отколкото сладката лъжа“, „Каквато предачката, такава и ризата“. Повечето от предложените задачи разкриват нивото на усвояване на знанията от децата. Знанието не е самоцел: то е важно не само по себе си, а като основа за култивиране на отношение към хората и света около тях. Знанието на детето е лесно за идентифициране, но е известно, че детето и възрастният могат да имат знания, но да се държат различно. Диагностичните задачи са групирани в групи. Изпълнението на задачата на детето се оценява по триточкова система. Това помага да се определи нивото на развитие на децата в групата в началото на учебната година и да се вземе предвид при по-нататъшна работа, като се планира индивидуален подход към деца с ниско и високо ниво на развитие. Отчетените резултати в началото и края на годината дават възможност за сравнителен анализ, който дава ясна представа как свършената работа е повлияла върху нравственото и патриотичното възпитание на децата. Въз основа на резултатите от диагностиката планираме корекционна работа в нашата дейност и работа с деца и родители. Ръководени от Федералния държавен образователен стандарт, научните авторски методи са съставили диагностика под формата на тестови задачи, които ни позволяват да определим нивото на извършената работа, нивото на развитие на дете в предучилищна възраст и отношението му към света около него.

Диагностични задачи, които разкриват знанията на децата в предучилищна възраст (P по-млада група - 3-4 години) за произхода на традиционната народна култура

Упражнение 1.

Дидактическа игра „От коя приказка е героят?“

ЦЕЛ: Определяне на обхвата на познаване на руските народни приказки.

Задача 2.

Дидактическа игра: „На кого какво да дам?“

ЦЕЛ: Да се ​​идентифицира способността да се определи кой пол и по какви характеристики принадлежи човек: физически, поведенчески, активност.

Задача 3.

Вербален тест: „Разкажете стихче за деца“.

ЦЕЛ: идентифициране на богатство от знания за забавен материал, разбиране на устната народна реч. Тестването беше проведено в младша група № 4. Броят на децата в групата беше 15 души. За проверка на знанията на децата взех по 3 човека. Ако детето изпълни правилно всички задачи, получава 3 точки; ако с малък брой грешки се опита да даде обяснение - 2 точки; ако сте направили грешка без да дадете обяснение, 0 точки. На децата бяха предложени 3 тестови задачи. Въз основа на резултатите от диагностиката можем да заключим: Получените резултати дават основание да се смята, че децата стават приятелски настроени към близки хора, емоционално реагират на състоянието на близките хора, а децата също овладяват вербални методи на комуникация и се развива активен речник. Децата на тази възраст получават първоначални познания за традиционната народна култура, които прилагат в свободни занимания, а именно в ролеви игри, художествени дейности, строителни дейности.

Диагностични задачи, които разкриват знанията на децата в предучилищна възраст (средна група - 4-5 години) за произхода на традиционната народна култура

Упражнение 1.

Дидактическа игра "Какво е допълнително?"

ЦЕЛ: да се определи дали детето може да намери нечетния от група различни предмети. Задача 2. Дидактическа игра „Народни битови предмети“. ЦЕЛ: да разберете знанията на децата за народните предмети. \\ Задача 3. Вербална задача „Устно народно творчество“. ЦЕЛ: да се идентифицира базата от знания за остарялото народно изкуство. (Вижте прикачения файл). Въз основа на резултатите от диагностиката можем да заключим, че децата проявяват интерес към историята на своя град и културата на своя народ. На тази възраст децата формират първоначални представи за традициите на народа и развиват чувство на гордост от своята страна.

Диагностични задачи, които разкриват знанията на децата в предучилищна възраст (старша група - 5-6 години) за произхода на традиционната народна култура

Задача 1. Дидактическа игра „Лента на времето“.

ЦЕЛ: идентифициране на идеи за общия ход на свързаното с възрастта развитие на човек, способността да се разграничава проявата на възрастови и полови характеристики във външния вид на възрастните (черти на лицето, облекло, прическа, обувки).

Задача 2. Лото „Животът на руския народ“.

ЦЕЛ: да разберете от децата за начина на живот на руския народ.

Задача 3. Дидактическа игра „Какво първо, какво след това“.

ЦЕЛ: идентифициране на знания за характеристиките на живота на хората в миналото и настоящето.

Задача 4. Устно народно творчество

ЦЕЛ: да се идентифицират знанията на децата за пословици, поговорки, гатанки, руски народни приказки, приказки, стихчета за броене, детски стихчета, тайни разговори, призиви, закачки. (Вижте прикачения файл). Анализът на извършената работа показа, че децата имат първоначални представи за историята на възникването на Русия, за народите, които са я населявали в миналото и техните традиции. Децата могат да прилагат на практика информация от исторически събития в различни видове дейности: артистични, образователни, игрови, продуктивни, музикални. Диагностична задача, която разкрива знанията на децата в предучилищна възраст (подготвителна група - 6-7 години) за произхода на традиционната народна култура
Задача 1. Въпросник.

Тестването беше проведено индивидуално, на всяко дете бяха зададени въпроси, които определяха знанията на децата в областта на народната традиционна култура на града, страната, в която живеем / вижте. приложение /.Анализът на извършената работа показа, че децата познават историята и традициите на своя регион и се грижат за природата на родния край; Те се отнасят към възрастните хора с уважение и любов и се грижат за техните родители.

Формирането на знания за традиционната народна култура не е самоцел, а основа за възпитаване на съзнателно - грижовно отношение към човека, природата и света, създаден с човешкия труд, което се проявява в конкретните действия на децата. Следователно е необходима диагноза, която разкрива и отношението на детето към света около него (виж приложението).

Анализът на резултатите от диагностиката, която разкрива отношението на децата към света около тях, убеждава, че потенциалът на детето в областта на интелектуалното и моралното развитие е много по-висок, което обикновено се смята. Междувременно пропуснатите в предучилищна възраст възможности впоследствие не се попълват или се попълват трудно. Моите възпитаници не носят от детската градина до зрелостта нито зрънце знание, което да им помогне да се докажат като истински граждани и патриоти на нашата Родина. Бъдещата Русия е Русия, която ще принадлежи на нашите деца.

Родителите оказват голяма помощ в работата, те не играят ролята на пасивни наблюдатели на живота на децата в детската градина, а са пряко активниучастници в педагогическия процес. Родителите участват в създаването на руски народни носии за децата си за национални празници, ходят на походи с нас, ходят на екскурзии до градския местен исторически музей, помагат да се правят образователни игри, попълват мини-музея в групи, участват в градски фестивали и състезания, по групи Има информационни щандове.

Моята тема не остави нито един предучилищен учител безразличен. Липсата на знания за културата и историята на малката им родина предизвиква интерес у тях. На педагогическите съвети обогатявам знанията си и разширявам кръгозора си в посока „Национално-регионален компонент в работата на учителя, използвам консултации при работа с учители и родители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализирайки резултатите от диагностиката на знанията и отношението на децата към произхода на традиционната народна и регионална култура от втората най-малка до подготвителната група, могат да се направят следните изводи:

Формирани са основите на традиционните култури на различни народи,

Чрез устното народно творчество се систематизират знанията на децата за света около тях.

Развито: чувство на уважение, любов и толерантност към хората, независимо от социален произход, националност, език, религия, пол, възраст.

Дете в предучилищна възраст възприема света около себе си по свой начин; неговите чувства се различават от чувствата на възрастен, но искреният интерес буди надеждата, че възникващото любовно чувство няма да изчезне, а ще се развие и прояви в общуването с хората и природата, в конкретни дела и действия, в работата и игрите .

Детската градина е вторият дом на детето и децата трябва да се чувстват комфортно в този дом. Детето не е робот, то се нуждае от обич и изисква внимание. И ако ние, възрастните, го стоплим с топлината на сърцата си, обичта и грижата, той също ще даде в замяна „Каквото върви, идва“, гласи народната мъдрост.

В бъдеще планираме да включим в нашите дейности такива форми на работа (с изключение на задължителни часове, екскурзии, целеви разходки) като клуб или образователни вечери, т.к. Количеството информация за децата на седмата година от живота се увеличава значително.

Клубът в детската градина е сдружение на деца и техните родители и учители, основани на интерес към познаване на традиционната народна култура. Клубът трябва да се разглежда като неразделна част от педагогическия процес на морално и патриотично възпитание на децата.

РЕЗУЛТАТИ

Разработен е регионален компонент на образователната програма MBDOU-D/S № 23 „Альонушка“.

Проведе се семинар за учители на тема: „Организация на работата на предучилищните образователни институции според национално-регионалния компонент“

Проведе се педагогически съвет „Формиране на представи на предучилищните за техния роден град по време на изпълнението на проект „Моят любим град“, заключителен педагогически съвет на тема „Панаир на проекти“

Разработено е дългосрочно планиране на татарските и башкирските игри на Южен Урал

Проведе се тържество за Деня на народното единство

Съставена е азбуката на уфалейските писатели и поети

Съставена е селекция от народни игри за деца от предучилищна възраст

Проведено е проучване на учители и родители по национално-регионален компонент

Разработени са уроци по темата: „Моята родина е Южен Урал“, „Традиционна дървена архитектура в Южен Урал“, Кимване за запознаване с работата на Бажов

Съставена е колекция от материали от Градската методическа асоциация на учителите, работещи по програма „Детство“ на тема „Създаване на условия за прилагане на национално-регионалния компонент в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“

Подготвен е филм за родния му град

В предучилищна образователна институция са разработени проекти: „Моят любим домашен любимец“, „Дивите животни на Урал“, „Народни празници“, „Моят град“. „Живеем в Урал“, „фолклор“ и др.

Подготвени са презентации за индустриите на Урал, за запознаване с град Горен Уфалей, за приказките на Бажов

Бяха организирани срещи с известни хора на града: художници от Уфалей Олга Кислова, Валери Набатников. Черепанов Николай запознаха децата със своите произведения

В Градския краеведски музей се проведоха занятия в разновъзрастови, старши и логопедични групи

Учителите и техните ученици участваха в градски състезания и изложби

Посещение на градския театър, градската пожарна, екскурзия до завода Uralelement

Издаване на вестник за детската градина за Деня на победата

Кампания „Чист град”, „Шофьор нащрек”

Проектиране на Екологична пътека на територията на МБДОУ-Д/С № 23 „Альонушка”

ЛИТЕРАТУРА

Алешина, Н.В. Опознаване на родния град и страната (патриотично възпитание) [Текст]: бележки към уроците / Н.В. Алешина – М.: ТЦ „Перспектива”, 2011. – 296 с.

Жуковская Р.И. Родна земя [Текст] / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; редактиран от S.A. Козлова. - М.: Образование, 1990. - 208 с.

Кондрикинская, Л.А. Откъде започва Родината? Насоки. [Текст]: Опит в патриотичното възпитание в предучилищни образователни институции / L.A. Kondrykinskaya - M.: TC Sfera, 2005. - 192 с.

Князева О.Л., Маханева М.Д. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура, Санкт Петербург, 1998 г

Логинова, Л.В. Какво може да ни каже гербът... Нетрадиционни форми на работа с деца в предучилищна възраст по патриотично възпитание [Текст] / L.V. Логинова - М.: Скрипториум, 2008.

Рибалкова, И. Запознаване с родния град като средство за патриотично възпитание [Текст] // Предучилищно образование 2003, № 6. 45 - 55 с.

Якушева, Т. А. Възпитание на граждански и патриотични чувства при дете в старша предучилищна възраст. // Предучилищна педагогика 2006, No6.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪПРОСНИК
ДА СЕ ИДЕНТИФИЦИРА ЗНАНИЯТА НА УЧИТЕЛИТЕ ЗА ТРАДИЦИОННАТА НАРОДНА КУЛТУРА

Познавате ли народния /християнски, мюсюлмански/ календар?

Какви празници предпочитате да празнувате?

Какви национални ястия готвите в семейството си?

Познавате ли ритуалите?

Знаеш ли своя произход?

Разказвате ли на децата си за това?

Какви традиции се спазват във вашето семейство?

Празнувате ли деня на ангела?

Поздравявате ли близки хора за деня на ангела?

Правите ли подаръци по празниците?

Обичате ли да пеете народни песни по празниците?

Значението на традициите в живота ви?

Трябва ли да погледнем към миналото?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Регионален компонент на Образователната програма МБДОУ-Д/С № 23 „Альонушка“

Целта на регионалния компонент е да защитава и развива регионалните културни традиции и характеристики от образователната система; поддържане на единно образователно пространство в Русия; физическо насочване на дейността на района; гарантиране правата на подрастващото поколение на достъпно образование; оборудване на предучилищна възраст със система от знания за региона.

Предучилищният период е благоприятен за потапяне на детето в произхода на регионалната култура, включвайки го в дълбоки условия на околната среда, общо жизнено пространство за всички, за интегрирано усвояване на местни исторически, културни и климатични особености, специфични традиции, национални, географски, и регионални културни особености на неговата социална среда.

Развитието на личността на детето винаги се извършва в социокултурното пространство на определен регион, който има своя собствена история, култура и манталитет, в които детето е включено от самия факт на раждането си. Въпреки това, когато избирате съдържанието на регионалния компонент на предучилищното образование, е невъзможно директно да прехвърлите дори собствените ценности и идеи на заинтересования възрастен на детето. Ние се съобразяваме с възможностите на детето в предучилищна възраст, неговите интереси и предпочитания.Социокултурните особености на района на Челябинск и Горен Уфалей определят съдържанието на психологическата и педагогическата работа в предучилищните образователни институции.

Цели на образователните дейности с деца:

Развийте чувството за патриотизъм чрез изучаване на историята и географията на Южен Урал.

Да се ​​развие емоционална отзивчивост към естествената красота на Южен Урал.

Запознайте децата с историческото минало на региона, техния роден град.

Продължете да развивате интереса на децата в предучилищна възраст към града и неговите забележителности. Дайте представа за името на града, улиците, които разказват за историческото минало на Уфалей. В града има паметници и архитектурни структури, които отразяват историята, напомнят за събития, хора и техния принос за развитието на града. В Урал се развиват собствени народни занаяти (Касли леене, Златоустова гравюра, каменорезно изкуство, Уралска живопис и др.), Честват се национални празници (Сабантуй, Спас на мед, ябълки, орехи и хляб, Джиен, Нардуган и др. ). Хората създават и поддържат уралските традиции, предават приказки, легенди, игри и танци от поколение на поколение). Водещи сектори на икономиката (металургия, машиностроене, енергетика, селско стопанство) определят темата за запознаване на децата с труда на възрастните.

Продължете да запознавате децата с професиите, често срещани в Урал: машиностроители, металурзи, животновъди.

Цели на образователната работа с деца на 2-3 години

1. Запознайте децата с устната поезия.

2. Култивирайте положително отношение към приспивните песни, детски стихчета и пестушки, изпълнявани от учителя.

3. Насърчавайте участието в изпълнението на приспивни песнички, песнички и детски песнички.

4. Запознайте децата с предназначението на отделни битови предмети, облекло, жилище, като обръщате внимание на техните художествени характеристики.

5. Научете се да отразявате наблюдаваните природни явления в продуктивни дейности.

Цели на образователната работа с деца на 3-4 години

1. Запознайте децата с устното народно творчество.

2. Дайте на децата представа за произхода и предназначението на приспивните песнички, детските стихчета, шегите и досадниците.

3.Въведете някои фолклорни образи на уралски произведения.

4. Насърчавайте изпълнението на приспивни песнички, песнички, детски песнички в независими игрови дейности.

5. Стимулирайте желанието на децата да говорят за това, което са видели и преживели в процеса на общуване с изкуството, да предадат своите впечатления от заобикалящата реалност във визуални дейности (рисуване, моделиране).

Цели на образователната работа с деца на 4-5 години

1. Дайте представа за природата на Урал по различно време на годината. Представете най-често срещаните птици, животни, насекоми и растения в Урал.

2. Продължете да въвеждате жанровите характеристики на уралските приспивни песни, изяснявайте идеите за pestushki, детски стихчета, вицове, басни, поговорки, поговорки; развиват изпълнителски умения и желание да ги използват в игрови дейности; развиват творческите способности на децата, измислят басни, песни, приспивни песни по аналогия с готови текстове.

3. Стимулирайте желанието да предадете своите впечатления от възприемането на ежедневни предмети, произведения на изкуството в продуктивни дейности, водещи до създаване на изразителен образ.

Цели на образователната работа с деца на възраст 5-7 години

1. Актуализиране на съществуващите представи за характеристиките на природата на Южен Урал: природно-географски зони: гора, планина, степ. Дайте информация за имената на някои природни обекти (езера, планини, реки). Да се ​​изяснят знанията за флората и фауната на Уралския регион.

2. Разширете познавателния интерес към историята на развитието на родната земя, видовете земеделие, характеристиките на жилищата, календарните ритуали, традициите и обичаите сред народите, широко разпространени в Урал.

3. Научете се да идентифицирате изразителните средства на произведенията на уралското устно народно творчество: приспивна песен, поговорки, басни (фигуративни средства на езика, ритъм, рима).

Подобрете изпълнителските умения,

Развийте креативност, чувство за хумор,

Да култивирате интереса към езика, желанието да направите речта си изразителна и да засилите самостоятелното използване на поговорки от децата.

4. Запознайте децата с произхода на националната и регионалната култура:

Запознайте децата с произведенията на писатели, поети и композитори от Южен Урал;

С произведения на декоративно-приложното изкуство на Урал: гравиране, щамповане, бродерия, леене, каменорезно изкуство и др.

Развийте способността за разбиране на художествения език на народното изкуство, семантиката на образите.

5. Разширете представите на децата за техния роден град: герб, неговите забележителности и паметни места, улици и площади, предприятия, архитектурни структури и тяхното предназначение (театри, музеи, спортни дворци и др.).

Решаването на проблемите с прилагането и усвояването на съдържанието на регионалния компонент може да се извърши както под формата на директни образователни дейности, така и под формата на съвместни дейности при организиране на режимни моменти чрез интегриране на различни образователни области.

Комплексни цели като възрастови постижения на децата при реализиране на всички образователни направления:

"Когнитивно развитие"

Детето има първични представи за историята на хората, заселили територията на Южен Урал, за появата на първата металургия, за пребиваването на различни народи в Южен Урал; за различните видове труд на народите, за занаятчиите и работниците от металургични и медни заводи и мини на Южен Урал.

Детето се интересува от информация за народното разбиране за света, природата и космоса; начин на живот - "пътят" на народите, техните традиции и обичаи.

Детето е запознато с природните географски зони на Южен Урал: гора, планина, лесостеп, степ; с имената на някои природни обекти (езера, планини, реки и др.), отразяващи историята на родния край; растения, животни, птици, живеещи в региона. Разбира необходимостта от пълноценно участие в работата в детската градина и у дома.

Детето е запознато с особеностите на взаимоотношенията между членовете на семейството, наличието на традиции в семейството и традициите на народите от Южен Урал; с различните видове съдове в народния дом, тяхното предназначение; с някои дейности на домакинството и занаятите на народите от Южен Урал; с народни домашни методи за лечение на болни хора в семейството. Признава необходимостта от положителни взаимоотношения между членовете на семейството: родители и деца, братя, сестри, баби и дядовци. Разбира значението на моралните устои на семейството, социалните традиции (отношение към хора в беда, болни, сираци, малки деца, ивици...). Осъзнава важността на взетото от обществото решение. Разбира възможността за подобряване на здравето на човека с помощта на народни методи за лечение и закаляване.

"Развитие на речта"

Детето има основна информация за фолклорни произведения от различни жанрове на народите от Южен Урал;

Детето е запознато с произведенията на писатели и поети от Южен Урал;

Детето е способно да съпреживява героите на фолклорните произведения;

Детето може да използва съдържанието на фолклорни произведения в творчески дейности;

Детето задава въпроси на възрастни и връстници, използвайки емоционално образна, обяснителна и експресивна реч; знае как да води диалог за културата, историята, природата на родния си край; говори свързано и образно за видяното, като изразява отношението си към него.

"Социално и комуникативно развитие"

Детето умее да говори за правилата на играта, да използва народните игри и народните играчки в самостоятелни игрови дейности, умее да избира народни игри и участници в съвместна игра;

Детето проявява емоционално активно отношение към игрите, активно взаимодейства с връстници и възрастни в народните игри, готово е да бъде лидер в игрите;

Детето има развита груба и фина моторика; той е пъргав, издръжлив, владее елементарни движения, умее да управлява бойните движения и да ги контролира в народните игри на открито;

Детето е способно на волеви усилия, може да следва социални норми на поведение и правила в различни видове народни игри, във взаимоотношения с възрастни и връстници.

"Художествено-естетическо развитие"

Детето проявява естетическо отношение към произведенията на уралското декоративно-приложно изкуство, разбира съдържанието на произведенията и свързва избора на изразни средства с намерението на художника;

В самостоятелна творческа дейност той се стреми да създава произведения на основата на уралското декоративно-приложно изкуство, да се изразява в изобразителното изкуство.

"Физическо развитие"

Игри на открито на народите от Уралския регион, спортен живот в Урал;

За отразяване на спецификата на географските, екологичните, климатичните, национално-културните, демографските условия, в които се осъществява учебният процес, използваме програмата:

Нашият дом е Южен Урал: програма за възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст, основана на идеите на народната педагогика / комп. Е. С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, Л. В. Градусова. - Челябинск: Изглед, 2007.

Програмата разкрива логично структурирано съдържание на работа с деца в предучилищна възраст, насочено към осигуряване на образование и развитие въз основа на идеите на народната педагогика. Заслугата на творческия екип от съставители на програмата е, че програмата отразява образователна информация за историята, живота и бита на народите от Южен Урал, техните взаимоотношения в бита, семейството, работата, особеностите на връзката им с природата, спецификата на игрово-речевия фолклор и характеристиките на изобразителното изкуство. Ценно е, че програмата има методически указания, които разкриват използването на средства, методи и похвати при прилагане на идеите на народната педагогика. Съдържа богато приложение с практическа насоченост.

Форми, методи и техники за организиране на учебния процес

Режимни моменти

Съвместни дейности с учител

Самостоятелна дейност на децата

Става

дейност

със семейство

Наблюдение

Виртуален

Независим

Консултации.

зад предмети и

явления от околния живот

пътувания.

Продуктивен

дейност.

с.-р. игри

Майсторски клас.

Разглеждане

върши работа

Екскурзии.

Решаване на проблемни ситуации

Състезания.

Изкуство, снимка

Мини-музеи.

Разглеждане на предмети на изкуството

Разговори.

илюстрации

Разкази на учителя.

себе си тънък дейност

Преглед.

Разговори

Направих. игри.

Дидактически игри.

Участие

В екипна работа

Ситуационни разговори

Развлекателни предавания

Наблюдения.

Наблюдение.

работа.

Наблюдения..

Преглед.

Истории.

Дискусия

Преглед.

Колекция от материали за детски дизайн

Детски изложби

върши работа

Четене

Експериментиране с материали

Екскурзии.

Решаване на проблемни ситуации

Ситуационно обучение

Разговори.

Четене

Продуктивна дейност

Творчески проекти

Резултати от усвояването на програмното съдържание:

Постиженията на детето (какво ме прави щастлив)

1. Детето проявява интерес към Мала Родина, в родния си град

2. Добре се ориентира в родния град, разпознава централните улици

3. Проявява любопитство към родния си град и района на Урал

4. С удоволствие участва в дейности по проекти, събира и участва в създаването на минимузеи, свързани с познанието за Малката родина.

5. Отразява впечатления от Малката родина в игрите и в художествено-творческата дейност

Предизвиква безпокойство и изисква допълнителни усилия от възпитателите

1. Детето се характеризира с лека проява на интерес към Малката родина

2. Детето отразява впечатления за града и дейността на хората без удоволствие

3. Представите за Малката родина са повърхностни и често изкривени

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция “Обединена детска градина № 75 “Гвоздичка”

Реч на семинара

„Национално-регионален компонент в предучилищните образователни институции“

Подготвен от:

Възпитател Метуданов А.О.

Набережние Челни, 2013 г

Днес съвременните концепции за развитие на детската личност, както и регионалните подходи към образователния процес в предучилищните институции, включват включването на национално-регионален компонент в процеса на развитие на детето.

При изготвянето на образователни програми за предучилищни институции втората част препоръчва национално-регионален компонент. Всяка институция определя този компонент самостоятелно, като взема предвид вида на институцията, спецификата на организацията на образователната, корекционната и развиващата дейност на учителския персонал. В тази връзка проблемите, свързани с определянето на съдържанието и начините за реализиране на национално-регионалния образователен компонент, изглеждат много важни както от теоретична, така и от практическа гледна точка.

Един от основните източници на образователно съдържание е социалният опит, който е натрупан в обществото в резултат на познавателната и предметно-творческата дейност на много поколения. Той включва не само обобщения опит на човечеството, но и опита на конкретна общност (националност) от хора, т.е. национален социален опит. В тази връзка национално-регионалният образователен компонент е наситен със знания за историческото минало и настояще на народа, неговата култура, национални традиции и обичаи; начини на дейност, свързани с традиционни национални дейности, национално изобразително и музикално изкуство, както и с онези социални отношения на хората, които се съдържат в националните традиции и обичаи, поведение и дейности. Говорим за прогресивен социален опит, чието усвояване от младите поколения допринася за целите на тяхното образование.

Вторият аспект на решаването на разглеждания проблем е свързан с реализацията на съдържанието на национално-регионалния образователен компонент. Тук има два възможни начина:

1. Натрупване на федерален образователен компонент със съдържание, което разкрива индивидуалните национални социокултурни ценности.

2. Включване в учебните програми на образователните институции на дисциплини, чието съдържание пряко отразява социалния национален опит.

По този начин национално-регионалният компонент е, първо, реалната форма на функциониране на федералния стандарт в конкретен регион; второ, той изпълнява редица много важни функции в образователния процес и има определени дидактически и образователни възможности:

Осигурява единството и приемствеността на съдържанието на образованието в региона и Руската федерация, решавайки проблема с целостта на образователното пространство;

Способен да формира ново човешко мислене, основано на холистична представа за света, природата и човека;

Позволява ви да използвате идеите за индивидуално и лично обучение;

Създава условия за възраждане на националната култура и възпитание на патриотизъм;

Насърчава адаптирането към заобикалящата социална и природна среда в региона;

Образува регионална общност от хора.

Включването на национално-регионален компонент в образователното, корекционното и развиващото образование позволява на учителите да решават следните задачи:

1. Да се ​​култивират моралните качества на личността на детето: доброта, отзивчивост, способност за съчувствие, любов към родината, гордост от нея.

2. Насърчавайте децата да изучават историята и настоящето на родния край.

3. Разширете обхвата на знанията за изкуството: развийте способността да разграничавате националната идентичност на декоративните и приложните изкуства, изобразителното изкуство и неговите характерни черти.

4. Развиват умения и способности за самостоятелна художествена дейност.

5. Развивайте доброволно внимание, възприятие, памет, въображение, мислене, развивайте емоционална отзивчивост и способност за концентрация.

6. Стимулиране на речевата дейност на децата, подобряване на лексикалната и граматическата структура на речта, развитие на нейната семантична страна и подобряване на комуникативните умения.

7. Организиране на ползотворно сътрудничество между детската градина и семейството при организиране на отглеждането и възпитанието на децата на национално-регионална основа.

Условия за успешно решаване на поставените задачи:

1. Компетентността на учителя по този въпрос.

2. Наличие на необходимия методичен комплект за този проблем.

Какви са най-оптималните начини за прилагане на национално-регионалния компонент в предучилищна образователна институция?Най-приоритетните области на дейност на предучилищните институции днес са идентифицирани като част от изпълнението на общия проблем на национално-регионалния компонент. Това:

• интегриране на национално-регионалния компонент в образователния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст;
• кръгова работа, чиято програма може да включва различни тесни области (приказки, театър, туризъм, музей и др.)

Обогатявайки набора от представи за нашата родина, ние не само решаваме проблемите на когнитивното развитие, но и допринасяме за бързото придобиване на правилна реч. Най-ефективната форма на работа е използването на методи за проблемно търсене с развиващ характер: изследване, експериментални дейности, проектен метод, екскурзии - търсения, разговори, комплексни класове. Диалоговият метод е основен в процеса на всички видове класове.

Работата по местното историческо образование за деца в предучилищна възраст се извършва в тясно сътрудничество със семействата на учениците. Един от обещаващите методи в работата със семействата е методът на изследователската проектна дейност.

Включването на национално-регионалния компонент в образователния, корекционния и развиващия процес има когнитивни, образователни и развиващи функции. Въвеждането на деца с увреждания в родната им страна ще позволи да се формира морален и патриотичен компонент в основните характеристики на личността на дете в предучилищна възраст:

• интерес към хората от родната земя, техните професии, уважение към техния труд, любов към природата на родния край, безразличие към екологичните проблеми на града, желание да участват колкото е възможно повече в дейности за опазване на околната среда;
• интерес към историята на родния край, желание за изследователска дейност самостоятелно и в творчески колективи;
• интерес и уважение към културата и традициите на татарския народ;

• интерес на децата към най-близката им среда: дом, семейство, детска градина, улица, град, република;
• възприемане на хора от друга култура, други традиции, подчертаване на съществени различия в тях и същевременно намиране в тях на общочовешки ценности: доброта, приятелство, честност, любов, трудолюбие, справедливост, взаимопомощ;

Включването на национално-регионален компонент в образователния, корекционния и развиващия процес също ни позволява да решаваме проблемите на корекционното образование: развитие на висши психични функции, стимулиране на речевата активност на децата, развитие на комуникационни умения, подобряване на лексикалните и граматична структура, нейната семантична страна, формиране на умения за разбиране и изграждане на разширени речеви изявления, развитие на фини двигателни умения на ръцете и пръстите.