Какви проблеми срещат родителите на надарени деца? Проблемът с надарените деца

Какво е надареност?Надареността все още е загадка за повечето деца, учители и много родители. Грижата за надарените деца днес е грижа за развитието на науката, културата и социалния живот утре. В. Стърн даде следното определение за надареност: „Психическата надареност е общата способност съзнателно да насочва мислите си към нови изисквания, това е общата умствена способност да се адаптира към нови задачи и условия на живот.“

Характеристики на надарените деца

Надарените деца се характеризират с напреднало когнитивно развитие.

1. Отличаващи се със своята широта на възприятие, те са наясно с всичко, което се случва в света около тях и са изключително любопитни как работи този или онзи обект. Те са в състояние да наблюдават няколко процеса едновременно и са склонни активно да изследват всичко около себе си.

2. Имат способността да възприемат връзки между явления и обекти и да правят подходящи изводи; обичат да създават алтернативни системи във въображението си.

3. Отличната памет в съчетание с ранното езиково развитие и способността за класифициране и категоризиране помагат на такова дете да натрупа голямо количество информация и да я използва интензивно.

4. Надарените деца имат богат речников запас, който им позволява да се изразяват свободно и ясно. Въпреки това, за забавление, те често измислят свои думи.

5. Наред със способността да възприемат семантични неясноти, да поддържат дълго време висок праг на възприятие и да се наслаждават на работата по сложни проблеми, които дори нямат практическо решение, надарените деца не понасят да им се натрапва готов отговор.

6. Отличават се с дълъг период на концентрация и голяма упоритост при решаването на определен проблем.

Психосоциална чувствителност.

1. Надарените деца проявяват изострено чувство за справедливост; напредналото морално развитие се основава на напредналото развитие на възприятието и познанието.

2. Те поставят високи изисквания към себе си и другите.

3. Живото въображение, включването на игрови елементи при изпълнение на задачи, креативността, изобретателността и богатото въображение (въображаеми приятели, братя или сестри) са много характерни за надарените деца.

4. Имат отлично чувство за хумор и обичат забавни несъответствия, игри на думи и шеги.

5. Липсва им емоционален баланс, в ранна възраст надарените деца са нетърпеливи и стремителни.

6. Понякога се характеризират с преувеличени страхове и повишена чувствителност.

7. Егоцентризъм в тази възраст, както при обикновените деца.

8. Надарените деца често развиват негативно самовъзприемане и имат трудности в общуването с връстниците си.

Физически характеристики.

1. Надарените деца имат високи нива на енергия и спят по-малко от обикновено.

2. Тяхната двигателна координация и контрол на ръцете често изостават от когнитивните им способности.

Проблеми на надарените деца.

Лета Холингуърт има голям принос за разбирането на адаптивните предизвикателства, пред които са изправени надарените деца.

1. Неприязън към училище. Това отношение често възниква, защото учебната програма е скучна и безинтересна за надарените деца. Могат да възникнат проблеми с поведението, защото учебната програма не отговаря на техните способности.

2. Интереси към игрите. Надарените деца харесват сложни игри и не се интересуват от тези, от които се интересуват техните връстници. В резултат на това надареното дете се оказва изолирано и се затваря в себе си.

3. Съответствие. Надарените деца, отхвърлящи стандартните изисквания, не са склонни към конформизъм, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси.

4. Потопете се във философските проблеми. Обичайно е надарените деца да мислят за неща като смъртта, задгробния живот, религиозни вярвания и философски въпроси.

5. Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Надарените деца често предпочитат да общуват с по-големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери.

6. Стремежът към съвършенство. Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Оттук и чувството на неудовлетвореност, лична неадекватност и ниско самочувствие.

7. Нужда от внимание на възрастни. Поради желанието за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това предизвиква търкания в отношенията с другите деца. Надарените деца често са непоносими към деца, които са по-ниски от тях в интелектуалното си развитие. Те могат да отблъснат другите със забележки, които изразяват презрение или нетърпение.

Проблемът с надарените деца

Планирайте

Въведение

.Какво е надареност

.Природата на надареността

.Проблемът с надарените деца

Заключение

Библиография

Въведение

Какво е „надареност“ и как се проявява при децата? Какво кара родителите да видят талант в детето си и след това да потърсят потвърждение за откритието си от специалисти? Тези проблеми са много актуални днес. Те се изучават от такива психолози, социолози и учители от цял ​​свят като К. Текс - професор в университета в Кливланд в САЩ, Франсис Галтън - английски антрополог и психолог, Соколянски И.А. Петровски A.V., Leites A.S., Леонтьева A.N.

Целта на нашата работа беше да идентифицираме надарени и талантливи деца в областта на науката или изкуството, да изследваме проблеми като отношението на другите към надарените, адаптирането на тези деца в обществото и да идентифицираме факторите, които най-много влияят върху надареността.

Всички надарени деца, представители на умствени и артистични типове мислене - освен чертите, които ги разделят, имат и една черта, която ги обединява еднакво - всяко от тях си остава дете, а като дете има само своята индивидуалност и отношение спрямо него следва да се основава на тази теза.

Много често се среща следното мнение за надарено дете: „то е само на пет години, но по отношение на развитието си не се различава от осемгодишно дете“.

Това означава, че детето трябва да получи творческа работа и условия за нейното изпълнение, необходими за задоволяване на повишената му потребност от интелектуална дейност. Не трябва да се дискриминира в това отношение и ако например няма какво да прави в първи клас, тогава няма нужда да го държите там. Но човек не трябва изкуствено да тласка умственото му развитие, да се стреми да „скача“ над класове, преди възрастта, тъй като развитието на личността е значително усложнено от противоречията между нейните неравномерно развиващи се страни.

1. Какво е надареност

Талантливо дете е дете, което има високо ниво на развитие на способностите, което му позволява да постигне специален успех в определени области на дейност.

Според социологически данни надарените деца съставляват 20 - 30% от общото население. Само 5% от тях се считат за „проспериращи“, останалите са изложени на голям риск от социална изолация и отхвърляне от връстниците си. Надареността може да се впише органично в живота на детето или може да породи много сложни социално-психологически противоречия. За съжаление последният вариант е по-често срещан.

Прояви - симптомите на този ход на развитие са много разнообразни. Основната му характеристика е, че в своето поведение, учене и вътрешно психологическо състояние надареното дете се доближава до неадаптирано дете. Надарените деца са трудни за възприемане от другите и нормалният процес на развитие за тях се счита за необичайна неспособност да живеят в обществото.

Личностни характеристики на силно надарено дете.

Внимание, спокойствие, постоянна готовност за упорит труд.

Неудържима нужда да работите без умора, срокове или почивка.

Характеристики на мисленето: скорост на мисловните процеси, високо ниво на аналитична и синтетична активност, производителност на умствената работа.

Широка гама от познавателни интереси, които действат като постоянен стимул за умствената дейност на детето.

Взети заедно, всички тези характеристики формират структурата на умствената надареност, която се проявява при огромното мнозинство от децата и се различава само в степента на изразяване на всяка от тези способности, взети поотделно.

Ако говорим за специфични различия в таланта, те се откриват главно в посоката на интересите. Един след период на търсене се потапя в математиката, друг в биологията, трети в художественото и литературното творчество, четвърти в историята и археологията. И по-нататъшното развитие на способностите на всяко от тези деца се случва в специфични дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности.

2. Природата на надареността

Формирането на личността на човека е последователна промяна и усложняване на системата от отношения към околния свят, природата, работата, другите хора и себе си. Това се случва през целия му живот. Децата и юношеството са особено важни в това отношение.

Развитието на човека като индивид се осъществява всестранно и цялостно в единството на неговите физически и духовни сили. Психологията и педагогиката твърдят, че човешката личност се формира и развива в дейността и общуването. Водещите черти на личността се развиват в резултат на външно въздействие върху личността и нейния вътрешен свят.

Човешкото развитие е процес на количествена и качествена промяна, изчезване на старото и възникване на ново, чийто източник и движещи сили се крият в противоречивото взаимодействие на природните и социалните аспекти на личността.

Естествената страна на човек се развива и променя през целия му живот. Тези развития и промени са свързани с възрастта. Източникът на социалното развитие на индивида е във взаимодействието между индивида и обществото.

Формирането на личността и нейните способности се влияе от три фактора: възпитание, социална среда и наследствени наклонности.

Образованието се разглежда като водещ фактор, тъй като е специално организирана система, която влияе на растящия човек да предава натрупания социален опит и да развива способности.

Социалната среда е от първостепенно значение за развитието на индивида: нивото на развитие на производството и характерът на социалните отношения определят характера на дейността и мирогледа на хората.

Социалните отношения не са нещо външно за човека, който е включен в тях, те са част, страна, аспект на личността като социално качество на индивида. Ако същността на човека, за разлика от всички други живи същества, е съвкупността от всички обществени отношения, то същността на всеки конкретен индивид като личност е съвкупността от конкретни обществени отношения, в които той е включен. Тези връзки са извън него, тоест в социалното битие, и следователно са възможни, обективни и същевременно са вътре, в него като личности.

Наклонностите са специални анатомо-физиологични предпоставки за способности за различни видове дейности. Науката за законите на наследствеността - генетиката - вярва, че хората имат стотици различни наклонности - от абсолютна височина, изключителна зрителна памет, светкавични реакции до рядък математически и артистичен талант.

Но самите наклонности все още не осигуряват способности и високи резултати. Само в процеса на възпитание и обучение, социален живот и дейност, усвояване на знания и умения у човека се формират способности въз основа на наклонности. Наклонностите могат да се реализират само чрез взаимодействието на организма със заобикалящата го социална и природна среда.

Творчеството предполага индивидът да има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези черти на личността разкрива важната роля на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребността на индивида от самоактуализация за разкриване и разширяване на творческите способности. Творчеството като процес първоначално се разглежда въз основа на самоотчетите на артисти и учени, където се отрежда специална роля прозрение , вдъхновение и подобни състояния, които заместват предварителната работа на мисълта.

В семейството на Бах музикалният талант е открит за първи път през 1550 г., проявява се с особена сила пет поколения по-късно при великия композитор Йохан Себастиан Бах и изсъхва след известна Реджина Сузана, живяла през 1880 г. В семейството на Бах имаше повече от петдесет музиканти, двадесет от които изключителни.

Почти 2/3 от надарените деца са първородни, с баща над тридесет и шест години и майка над тридесет години, като сред всички надарени деца има повече момчета, отколкото момичета.

Успехът на едно талантливо дете до голяма степен зависи от добрите родители (или баща, който е много взискателен и фокусиран върху успеха на детето, или в нашите условия това е по-често - майка), учители и атмосферата, в която се намират. Ако има късмет с всичко това, тогава му е гарантирана блестяща кариера в бъдеще. Втората половина от успеха на детето, след наследствеността, зависи от средата. Всеки ден до една година теглото на мозъка на детето се увеличава с един грам. Това е основата на всички мисловни процеси до края на живота.

Лошата външна среда възпрепятства развитието на мозъка, докато разнообразната среда го стимулира. Всяко дете може да стане надарено; за да направи това, то трябва да развие личното си мислене.

Ако вземете интелигентността на момчетата и момичетата, средно тя обикновено е еднаква. Но момичетата имат по-развит вербален интелект, докато момчетата имат по-развит пространствен и числов интелект. Сред момчетата има повече както много умни, така и много глупави, а момичетата са по-близо до средата. Да кажем, ако вземем деца, които са особено надарени в областта на математиката, тогава на всеки тринадесет момчета има едно момиче.

У нас ролята на огромни мрежи за идентифициране на таланти винаги са играли състезанията и олимпиадите по математика и физика. В Русия има няколко интернати и специални училища, които създават оптимални условия за развитието на математическите способности на учениците. Колмогоровският интернат към Московския държавен университет е един от най-престижните в страната. Тук учат деца с особено таланти в областта на математиката и природните науки. Не могат да бъдат оставени извън училище – това пречи на развитието им. Средно училище и предназначено за средностатистическо дете. Всеки трети човек, изключен от това училище за слаби оценки, е класифициран като надарен. В това училище никога няма да бъдат наречени очилати маниаци. Тук са сред своите. В продължение на две години учениците от училището Колмогоров преминават специална програма, чиято система е копирана от университетите. В края на тримесечието има сесия като за истински студенти. Изискванията са много високи. Понякога дори изключват победителите в училищни състезания. Тук е като естествен подбор. Да останат най-добрите, тези, които освен талант имат и воля и характер.

Повечето от тези училища са с физико-математически профил. Какво има тук? Обикновено казват това: само математически (и може би музикални) таланти се разкриват в такава ранна възраст. Достатъчно е да си припомним Heurist Galois, който на осемнадесет години полага основите на съвременната алгебра, или Волфганг Моцарт, който свири на клавесин на тригодишна възраст, импровизира на четиригодишна възраст и написва опера за няколко седмици в дванадесетгодишна възраст.

Но историята ни напомня, че ранното развитие на таланта в други области на дейност не е толкова необичайно. Нека сравним възрастта, на която смъртта сполетя писатели и критици като Добролюбов, Лермонтов и Писарев, с това, което те успяха да направят за руската литература и обществена мисъл. Добролюбов умира на двадесет и пет години, Лермонтов не доживява двадесет и седем години, а Писарев не доживява двадесет и пет, от които пет години прекарва в Петропавловската крепост.

3. Проблемът с надарените деца

надарено талантливо адаптационно общество

Надареността, като вид отклонение, е девиантно поведение, основано на свръхспособности. Едно от първите места сред негативните фактори се дава на влиянието на макросредата. Случаите, когато надарено дете попада в категорията на „трудните деца“, се свързват преди всичко с неправилното отношение на съученици, учители и родители към него. Нормалното развитие и адаптация на надарените деца в обществото е възпрепятствано и от социално-психически и личностни трудности. Социалните и психологическите проблеми на надарените деца много често се проявяват във форми на неадаптивно поведение, добре познати на училищния психолог, като например асоциативно и агресивно. Протестът на детето срещу преобладаващото отношение към него от връстници и възрастни, неудовлетвореност от взаимоотношенията, дългосрочно потискане на важните му потребности - за активност, демонстрация на неговите възможности, лидерство и др. - може да приеме форми на демонстративна асоциалност и защитна агресия в поведение. Такова дете се държи предизвикателно, реагира бурно и нелюбезно на действията и оценките на другите, отдава се на ненормативно, дори явно антисоциално поведение: разваля вещи, псува неприлично, бие се и др.

Доста често в училищната практика може да се срещне противоположната социално-психологическа реакция на надарено дете към ситуацията на потискане на неговите естествени прояви и потребности: оттегляне в себе си, в света на неговите фантазии и мечти, апатия, летаргия, незаинтересованост от контакти . Депресивното поведение може да придобие и демонстративни черти.

Една от сериозните причини за такива социално-психологически прояви е дългосрочната депривация (потискане, неудовлетвореност) от непосредствената социална среда на детето и неговите важни психологически потребности.

Друга причина за социални и психологически проблеми е липсата на развитие на средствата за комуникация на детето. Надарените деца се сблъскват с него по-често от останалите. Неговият произход често се крие в предучилищното минало на децата, в онази специална нежна среда, която любящите родители са създали за тях.

И накрая, за някои лични проблеми, които възникват при надарените деца. Надареността не е дума от детското съзнание. Талантливото дете е по-вероятно да осъзнае не своята надареност, а разликата си от другите. Естеството на личните проблеми на такова дете до голяма степен се определя от характеристиките на неговото развиващо се самочувствие.

Личностните трудности на надарените деца се усложняват още повече, когато те развиват неадекватно ниско самочувствие и своите възможности, ниско ниво на стремежи, самокритичност и неспособност да реализират потенциалните си способности.

Като вземем предвид всичко казано по-горе, ще подчертаем най-често срещаните характеристики на неправилното приспособяване при надарените деца. Това:

· трудности при намирането на приятели с еднакви мисли;

· проблеми с участието в игри и забавления на връстници;

· проблеми на съответствието, т.е. опит да се адаптира към другите, да изглежда като всички останали, да се откаже от индивидуалността си;

· много ранен интерес към проблемите на Вселената и съдбата;

· диссинхромия на развитието като причина за загуба на мотивация за учене.

За предотвратяване на негативните последици от явлението „надареност“ и неправилното приспособяване на надарените деца в обществото е препоръчително да се използват поредица от последователни социални и педагогически действия, включени в системата.

Надарените деца изпреварват другите в броя и силата на възприемане на заобикалящите ги събития и явления: те улавят и разбират повече. Те виждат, чуват и чувстват повече от другите при същите условия. Те могат да наблюдават няколко събития едновременно. Интонациите, жестовете, позите и моделите на поведение на другите не излизат от тяхното поле на възприятие. Надареното дете често се сравнява с гъба, поглъщаща голямо разнообразие от информация и усещания. Но тази способност за възприемане върви ръка за ръка с уязвимостта, която идва от свръхчувствителността. Нормалният им егоцентризъм ги кара да приписват на себе си всичко, което се случва.

Родителите трябва да приемат емоционалните промени на талантливото дете с много търпение и спокойствие. Тези деца се нуждаят от помощ, за да разберат, че не всички обезкуражаващи забележки и коментари се отнасят директно за тях и че хората понякога казват и се държат лудо, но без намерението да наранят.

Благодарение на своята широта на възприятие и чувствителност, надарените деца дълбоко преживяват социалната несправедливост. Лета Холингсуърт говори за това в книгата си „Надарени деца“: „Човек, чиито възприятия хронично надхвърлят възможностите му, винаги е под стрес.“

За родителите, свикнали със заобикалящата ги среда, е трудно да възприемат адекватно ненаситното желание на талантливо дете да коригира несправедливостта на обществото.

Лета Халингуърт има голям принос за разбирането на адаптивните предизвикателства, пред които са изправени интелектуално надарените деца.

.Неприязън към училище. Това отношение често възниква, защото учебната програма е скучна и безинтересна за надарено дете. Поведенчески проблеми при надарените деца могат да възникнат, защото учебната програма не отговаря на техните способности.

.Интереси към игрите. Надарените деца харесват сложни игри и не се интересуват от тези, на които се радват техните връстници със средни способности. В резултат на това надареното дете се оказва изолирано и се затваря в себе си.

.Съответствие. Поради това талантливите деца, отхвърлящи стандартните изисквания, не са склонни към конформизъм, особено ако тези стандарти противоречат на техните интереси или изглеждат безсмислени.

.Потапяне във философски проблеми. Обичайно е надарените деца да мислят за неща като смъртта, задгробния живот, религиозни вярвания и философски въпроси в много по-голяма степен от средното дете.

.Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие. Надарените деца често предпочитат да общуват и да играят с по-големи деца. Поради това понякога им е трудно да станат лидери, тъй като те са по-ниски от последните във физическото развитие.

Този списък е предложен от друг изследовател. Уитмор, който изучава причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори.

.Стремеж към съвършенство (перфекционизъм). Надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Те не си почиват, докато не достигнат най-високото ниво. Това свойство се проявява много рано.

.Чувство на неудовлетвореност. Това отношение към себе си е свързано с характерния стремеж на надарените деца да постигнат съвършенство във всичко, което правят. Те са много критични към своите постижения и често са недоволни, откъдето идва чувството за неадекватност и ниско самочувствие.

.Нереалистични цели. Надарените деца често си поставят високи цели. Тъй като не могат да ги постигнат, те започват да се притесняват. От друга страна, желанието за съвършенство е силата, която води до високи постижения.

.Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по-възприемчиви към сетивни стимули и имат по-добро разбиране на взаимоотношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към хората около тях. Надареното дете е по-уязвимо, то често възприема думите или невербалните сигнали като проява на отхвърляне на себе си от другите. В резултат на това такова дете често се смята за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни видове стимули и стимули.

.Нужда от внимание на възрастни. Поради естественото си любопитство и желание за знания, надарените деца често монополизират вниманието на учители, родители и други възрастни. Това предизвиква търкания в отношенията с други деца, които се дразнят от желанието за такова внимание.

.Нетърпимост. Надарените деца често проявяват недостатъчна толерантност към деца, които са по-ниски от тях в интелектуалното развитие. Те могат да отблъснат другите със забележки, които изразяват презрение или нетърпение.

Заключение

Идентифицирането на талантливи деца и развитието на техните способности е една от задачите на цивилизованото общество. Тази задача е доста трудна в нейното практическо изпълнение, тъй като е доста трудно да се намери надарен човек и още повече да се образова в съответствие с неговите индивидуални характеристики. Можем да разграничим две цели за процеса на развитие на талантливи деца.

Първият е да се създаде възможност за най-пълна реализация на способностите и наклонностите на надареното дете. За постигането на тази цел е необходимо да се извършат редица дейности, насочени към изследване на началните условия на дейност. Те включват: изолиране на критерии за надареност, идентифициране на децата според тези критерии, изучаване на техните интереси и начално ниво на развитие. По-нататъшната работа с талантливи ученици ще включва разработване на теоретична рамка и практически планове за колективни, групови и индивидуални уроци, както и действия за анализиране и систематизиране на учебните дейности. Второто е образованието на балансиран, интелигентен представител на обществото, който ще може да реализира потенциала си въз основа на своите интереси. Тази цел включва изучаването и развитието на индивидуалните личностни качества на детето, както и създаването на определени физически и психологически условия за неговото развитие. Подобни действия могат да създадат благоприятна среда за формиране на личност с предварително планирани качества. Въпреки факта, че първата позиция на някои разпоредби противоречи на настоящата, те не могат да бъдат разделени или изолирани едно за сметка на другото - те са от еднакво значение за развитието на надарена личност.

Библиография

1.Виготски L.S. За психологическите системи. колекция оп. в 6 тома, Т. 1. М., 1982.

.Гончаренко Н.В. Гений в изкуството и науката. М., 1991.

.Гилбух Ю.З. Умствено надарено дете. Киев, 1993.

.Кулемзина А.В. Три кризи на детската надареност // Сборник на TSPU. Поредица Педагогика, 2001 (под печат).

.Милър А. Драмата на едно надарено дете и търсенето на собствен Y.M., 2001.

.Kholodnaya M.A. Психология на интелигентността: Парадокси на изследването. М.-Томск, 1996.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Веднъж, докато посещавах едно от училищата в Санкт Петербург, наблюдавах следната картина. Малко момче, ученик от 2 клас, стоеше настрана в ъгъла, а съучениците му, които се бяха освободили, вилнеят около него.

Попитах учителя: "Кой е това?" Защо стои толкова сам? А младата учителка отвърна като жигоса: „Да, той е най-талантливият ни! " И си помислих - това е съдбата на нестандартно дете, когато не знаят как да прилагат нестандартното си педагогически правилно.

От незапомнени времена много родители са били загрижени за надареността на собствените си деца. Хем се страхуват, хем се надяват. Изведнъж семейството им успя да отгледа нов Моцарт или Ландау. „Чудя се дали моят Андрюша е способен или неспособен?“ „Моята Света не знае математика. Всички като мен!“, „Съседът ми е талантливо момче. Толкова добре запознат с компютрите!“

За да разберете на какво можете да разчитате и дали трябва да го направите, нека разгледаме основните понятия, които измъчват душите на много родители. За да направим това, ще изградим верига: способност - надареност - талант.

Възможности - това са индивидуални психологически характеристики на човек, които са условията за успешно изпълнение в дадена дейност и разкриват различията в динамиката на овладяване на необходимите образователни постановления по въпроси и отговарят за това със знания, умения и способности (А. В. Петровски).

Надареност е компонент на способностите, който определя крайния резултат от развитието. Понятието „талант“ идва от гръцката дума „talanton“ и означава изключителни способности във всяка област. Виждаме, че способността и надареността са определени стъпки към таланта и характеризират нестандартно дете, не като всички останали. Талантливото (способно или надарено) дете често е в затворено пространство на своята надареност. Той има различен поглед върху света, различно усещане за себе си в света, което, разбира се, усложнява степента, в която той може да се интегрира в системата на социалните отношения. Няма нужда да казваме, че такива деца, поради своята „творческа самота“, се нуждаят от специално педагогическо внимание, както от страна на родителите, така и от страна на учителите.

Когато разглеждаме явлението надареност във връзка с предучилищна и начална училищна възраст, е необходимо да се отбележат две точки:

Едно дете може да изпревари връстниците си в развитието си. Това се проявява в индивидуалното усвояване на опита от такива деца и прилагането на неговите резултати сред техните връстници. По правило талантливите деца учат добре. Те са любознателни, активни в разбирането на предоставените им истини и търсенето на отговори на въпроси, които ги интересуват.

Но от друга страна, надареното дете може да се отличава не само със способността да усвоява по-добре и по-креативно данните, които получава в хода на живота си. Той се отличава с нестандартно виждане на тези данни, нестандартно мислене при използване на придобитите знания за света за решаване на практически проблеми. Освен това способностите може да не са много забележими за хората около него, а нестандартното мислене и визия могат да бъдат приети като вид „бунт“, опит да се открои сред връстниците си.

Разбира се, с такива деца винаги е по-трудно, отколкото с обикновени, послушни деца, които не „изпадат“ от общите стандарти. Децата-чудо често дори предизвикват гняв в околните. Особено ако нямат способни деца, а самите те не блестят с особени таланти.

Адаптацията на такива деца е неравномерна и доста трудна. Тези трудности са свързани както със социалните условия, в които се намира надареното дете, така и всъщност с неговата нестандартна природа.

Нека подчертаем някои проблеми на адаптацията на надарени деца:

Трудности в общуването с връстници и възрастни . Надареното дете е различно от децата около него. Мирогледът му има уникална палитра. Реакциите на външни стимули, като правило, също не се вписват в стандартите, с които обществото е свикнало при взаимодействие с деца. Съучениците могат да бъдат раздразнени от постоянната му готовност да отговори правилно на всеки въпрос на учителя. А за възрастните – знанията му в различни (или в една) области. Възрастните често гледат на наличието на такова знание като на атака срещу техния авторитет на възрастен.

Трудности при управлението на промени в собственото поведение. Надарените деца не обичат монотонната и скучна работа. Тяхното мото е творческа „експлозия“. По правило такива деца губят интерес към заниманието, преди да приключи. Те дори не се интересуват от резултата.

Трудности в развитието на творческата дейност. Надарените деца са насочени главно към дълбоко и трайно усвояване на знания, към разширяване на кръгозора. Те могат да бъдат предизвикани от творческа задача, предложена от учител или родител. Изглежда като парадоксална ситуация. Но точно такъв е случаят с повечето надарени деца.

Трудности в развитието на емоционалната сфера. Умственото развитие на надарените деца е по-бързо от тяхното физическо и емоционално развитие. Този тих "маниак" е героят на "Jumble". Надарените деца предпочитат уединението и предмета на техния интерес. Разбира се, ние по никакъв начин не искаме да представим едно талантливо дете като робот без емоции. Просто развитието на емоционалната му сфера може да е нормално, тоест да съответства на възрастта му, а интелектуалната сфера да изпреварва в развитието си нормалните възрастови показатели.

Способността има сложна структура, обусловена от съвкупността от психически качества на индивида. Всеки вид дейност изисква свой специален набор от качества. Знаем, че хората имат математически, хуманитарни, художествени, музикални, педагогически, литературни и други способности според вида си дейност. Всяка структура включва свои собствени видове дейности и лични способности, които съставляват система, притежаването на която прави човек специален, излизащ от обичайното. Тоест структурата на способностите включва общи и специални качества, водещи и спомагателни. Във всеки отделен случай преобладаването и приоритетът им са различни.

Различната формула на способностите, достигнали най-високо ниво, определя таланта на детето. Талантът е способността да се реализират способностите в тяхната най-висока фаза. В много отношения това осъзнаване зависи от условията, в които се намира развиващата се личност. И много често се случва талантът да избледнее без възможност да се развие и да блесне. Колко много таланти са изгубени в историята на човечеството. Колкото и да е странно, стабилността е особено разрушителна за талантите. Колко таланти бяха реализирани в епохи, преживяващи катаклизми или, обратно, възраждане. А стабилността е като блато за таланта, за него е трудно да стигне до върха, да се покаже - няма достатъчно чист въздух.

Талантът, като най-сложно умствено качество, по правило не се определя от една, дори силно развита способност. Това е система от способности. Той формира структурата на умствената надареност, която се проявява в огромното мнозинство талантливи деца и се различава само в степента на изразяване на всяка от тези способности, взети поотделно. Специфичните различия в талантите на децата се проявяват в посоката на техните интереси. Някои стават големи математици, други стават физици или биолози. По-нататъшното развитие на комплекса от техните способности става в специфични дейности.

Надареността, както отбелязахме по-горе, също е част от таланта и според нас е малко по-висока от способностите, тъй като определя крайния резултат от развитието. Понятието „надареност“ се тълкува по различен начин от различни автори и отразява техните научни подходи към този въпрос. Близо сме до подхода на A.I. Савенков, който разграничава три групи надарени деца:

Първа група- това са деца с висока обща надареност. Имат висока умствена продуктивност. Те са източници на нови и оригинални идеи. Например момчето, което описахме по-горе.

Втора група- това са деца, които са успешни в определен вид дейност. Това може да е дете, което обича и умее да рисува или пее добре. Това може да е ученик, който е влюбен в биологията и посвещава цялото си време на нея. Напоследък изследователите отбелязват талантливи деца в областта на компютърните технологии. Такова дете лесно овладява необходимите умения за работа с компютърни програми, често действайки като „консултант“ в тази област за родители или учители.

Трета група- това са деца, които учат добре в училище, такива малки „академици“. Кой не познава такива ученици! Винаги всичко им се получава. Оценките им са „отлични“ по всички предмети. Ако трябва да разрешите проблем по различни начини, тогава не се съмнявайте, че такова дете ще го реши по всички налични начини.

Най-важното за един възрастен- не пропускайте способните, надарените, талантливите. Тоест да се отличава не само по външни показатели – не като всички останали. И се научете да използвате педагогически диагностични инструменти, които помагат да се идентифицират „скритите“ таланти. Такива деца със сигурност се нуждаят от специални условия, които подпомагат развитието на техните таланти и способности. Възможно ли е да се постигне това в обикновено училище, където учителите са заети предимно с деца, които слабо или изобщо не усвояват учебния материал? Мисля, че е напълно възможно, ако умело използвате индивидуалната работа с талантливи деца, помагайки им да се адаптират към околната среда, извеждайки ги от „самотата на гений“.

Въпрос на мама: Детето ми е втори клас. Той казва, че имат талантлив ученик в класа си, когото учителят непрекъснато хвали и го сравнява с други ученици. Сравнението не е в тяхна полза. Правилно ли се държи учителят?

Отговор:погрешно Умението на учителя се състои именно в това, че той не трябва да сравнява учениците един с друг. Сравняват се не самите деца, а техните постижения. И постиженията на детето в образователния процес или в работата се сравняват с единствената цел да се идентифицира неговият потенциал и съответно постиженията.

Така детето се сравнява сякаш „със себе си“. А описаните от вас действия на учителя могат само да навредят на талантлив ученик. Децата, без да разбират степента на неговата надареност, ще му откажат положително взаимодействие. Като се има предвид, че надареното дете вече е особено в поведението, в приемането на ценностите на света и в отношението си към него, то ще бъде трудно да приеме самотата, която му се предлага.

Личността на надареното дете носи ясни доказателства за неговата оригиналност, тъй като нивото и индивидуалната оригиналност на дейността на детето се определят преди всичко от личността, която до известна степен „контролира“ неговата дейност. Разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно в случаите на така наречената „скрита“ надареност, която не се проявява в успешни дейности до определено време. Именно особените черти на личността, като правило, тясно свързани с надареността, принуждават учител или училищен психолог да приеме, че такова дете има повишени способности.

Преди да преминем към директно описание на личните характеристики на дете, което проявява повишени способности, нека разгледаме някои фактори, които в една или друга степен изглежда „формират“ неговата личност и влияят върху нейното формиране.

Неравномерно възрастово развитие на надарените деца

Идеята за надареното дете като крехко, слабо и социално неудобно същество не винаги е оправдана на практика. Може би, напротив, това е т.нар хармониченразвитие, което се потвърждава от редица изследвания. Въпреки това, някои надарени деца, особено тези с изключителна надареност във всяка една област, имат дисхармониченразвитие (дисинхрон на развитието), което пряко засяга личността по време на нейното формиране и е източник на много проблеми на необичайно дете.

Вече беше посочено по-горе, че редица такива надарени деца преживяват значителен напредък, да речем, в умственото или художествено-естетическото развитие, понякога достигайки 5-6 години. Ясно е, че всички останали области на развитие - емоционално, социално и физическо - макар и съвсем нормални по своето ниво, не винаги успяват да се справят с толкова бързия растеж, което води до изразено неравномерно развитие.

Друга причина за неравностите е специалната система основни интереси, което е коренно различно за надарените деца в сравнение с обикновените деца: основно място в него заемат дейности, които съответстват на техните изключителни способности. И често, да речем, специалното когнитивно развитие се случва в известен смисъл за сметка на други области на развитие. Така до определено време комуникацията с връстниците в областта на личните интереси заема много по-малко място за някои надарени деца, отколкото за по-обикновените деца. (Ние, разбира се, не говорим за ученици, надарени с лидерски способности. Тук ситуацията, като правило, е точно обратното).

Много особено надарени деца не отделят достатъчно време за спорт и всяка друга дейност, която не е свързана с основния им интерес. В този случай физическото изоставане се проявява като че ли в умножена версия, когато естественото несъответствие във възрастта между по-възрастните съученици се наслагва върху очевидното нежелание на детето да се занимава с дейности, които според него са скучни. Всичко това заедно води до изразена неравномерност в развитието на надареното дете, последствията от което се отразяват на неговата личност и са една от причините за многобройните му проблеми.

Семейство на талантливо дете

Семейството на надарено дете във всички случаи е пряко свързано с развитието на неговата личност и надареност. Дори външно привидно неблагоприятни условия за развитие (лоши условия на живот, недостатъчна материална сигурност, семейство с един родител) се оказват повече или по-малко безразлични към развитието на способностите, но характеристиките, които са особено важни за тяхното развитие, особено повишеното внимание от страна на родителите , присъстват изцяло.(понякога дори преувеличен) обем. Както и да оценяваме ролята на природните фактори или влиянието на целенасоченото обучение и възпитание (училище) върху развитието на личността и таланта на детето, във всички случаи значението на семейството остава много важно.

Опитът от наблюдението на семейства с надарени деца ни позволява да подчертаем следните характеристики, които са от основно значение за развитието на надареността.

1. В семействата на надарени родители високата стойност на образованието е ясно видима, а самите родители често са много образовани. Това обстоятелство е много благоприятен фактор, който до голяма степен определя развитието на повишените способности на детето.

2. Основната, почти задължителна характеристика на семейството на всяко надарено дете е увеличена, значително увеличен в сравнение с обикновените семейства, внимание към дететокогато целият живот на семейството е насочен към него. Въпреки че такова внимание към детето може впоследствие да се превърне в спирачка за неговата умствена автономия, то несъмнено е един от най-важните фактори за развитието на изключителни способности.

Много често особено надарените деца имат възрастни родители, за които детето е единственият смисъл на живота. Още по-често особено надарените деца са единствените деца в семейството или поне всъщност единствените (най-голямото дете вече е пораснало и не изисква внимание), а вниманието на родителите е насочено само към това дете.

3. В много случаи родителите са тези, които започват да учат надареното дете и доста често, макар и не винаги, един от тях става истинско дете за много години. наставник(наставник) на вашето дете в голямо разнообразие от дейности: художествено-естетически, спортни и, разбира се, под една или друга форма на научно познание. Това обстоятелство е една от причините за „вкореняването“ на определени познавателни или други интереси на детето.

4. Определена центричност на семейството на талантливо дете, фанатичното желание на родителите да развият способностите на детето, в някои случаи също има своите отрицателни страни. По този начин в тези семейства има определена laissez-faire отношениевъв връзка с редица социални и особено битови умения. Известни са случаи, при които талантливо 10-годишно дете, което учи в 9-ти клас и е физически и психически доста здраво, въпреки това не се е научило да си връзва връзките на обувките или да си пригрява храната.

5. Не е изненадващо, че родителите на тези деца обръщат специално внимание на училищното образование на детето си, като избират учебници или допълнителна литература за детето си и се консултират с учителя как най-добре да го изучават. Вярно, понякога това има и отрицателни страни, когато те се намесват в учебния процес, а в някои случаи дори провокират конфликт с администрацията и учителите.

Взаимоотношенията на надарено дете с връстници и възрастни

От голямо значение за разбирането на личностните характеристики на надареното дете и естеството на неговото развитие е анализът на неговите взаимоотношения с връстници и възрастни. Тези взаимоотношения, от една страна, сами като следствие от необичайността на самото дете, от друга страна, до голяма степен формират „историята“ на неговия живот и по този начин формират неговата личност.

Ситуацията с така наречения изключителен талант е много по-сложна. В много случаи тази надареност е придружена от необичайно поведение и странности, които предизвикват объркване или подигравка сред съучениците им. Понякога животът на такова дете в група се развива по най-драматичен начин (детето е бито, измислят му се обидни прякори, правят се унизителни шеги). До известна степен именно в резултат на тези взаимоотношения с връстниците завършват децата с такова развитие в опасност.

Вярно е, че в последния случай много зависи от възрастта на децата и от ценностната система, възприета в определена детска общност. В специализираните училища има много по-голяма вероятност интелектуалните или дори образователните способности на особено надарено дете или юноша да бъдат оценени и съответно отношенията му с връстниците да се развият по по-благоприятен начин.

УчителиНадарените деца също се възприемат по различен начин. Единствената група деца, които винаги чувстват тяхната очевидна привързаност, са децата с повишени способности за учене. Във всички останали случаи всичко зависи от личността на самия учител. Ако това е учител с мислене, свободно от стереотипи, който знае как да отхвърли обичайната позиция на учителя за непогрешимост, който не използва образователни методи „от позиция на силата“, тогава в този случай, да речем, повишената критичност на интелектуалното дете, високото му умствено развитие, понякога дори надвишаващо нивото на самия учител, му причиняват уважение и разбиране. В други случаи отношенията с учителя се характеризират с конфликт и отхвърляне един на друг.

Отношенията между учители и деца, които показват социална надареност, зависят от ориентацията на детските лидери и от естеството на тяхното участие в училищното общество (положително или отрицателно).

Особено трудно е за деца с всякакъв вид надареност, които имат ясно изразен творчески потенциал. Някои черти на тяхната личност (вижте по-долу) карат учителите явно да се възмущават от тях и да ги възприемат като откровени индивидуалисти. Ето защо разбирането на личностните характеристики на надарено дете, особено на тези, които показват творчески потенциал, е необходимо условие за успешната работа на учителя с надарени деца.

Личност на надарено дете

Сложното преплитане на обстоятелствата в живота на талантливото дете, разгледано по-горе, от една страна, и неговите действителни „родови“ характеристики, определени точно от увеличените възможности за развитие, от друга, формират неговата личност.

Въпреки че всички надарени деца са различни - по темперамент, интереси, възпитание и съответно по личностни прояви, все пак има общи черти на личността, които характеризират повечето деца и юноши с повишени възможности.

Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на надареност е специална система от ценности, тоест система от лични приоритети, най-важното място в която се заема от дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. Такива деца имат предубедено, емоционално, лично отношение към дейностите, които представляват тяхната сфера на интерес. Интересите и наклонностите, които съставляват съдържанието на техните способности, заемат не само времето, но и душата на такова дете. При всички промени в обучението на такива деца и юноши, тази основна тяхна особеност трябва да се вземе предвид и часовете трябва да се планират така, че да имат достатъчно време за свободни, нерегламентирани дейности в любимите си занимания.

Много надарени деца имат подходяща възраст впечатлителности свързаните с това увеличени емоционална чувствителност, което се проявява в различни форми. Събития, които не са твърде значими за обикновените деца, стават за тези деца източник на най-ярките, понякога дори променящи живота им преживявания.

Повишената емоционалност в някои случаи придобива доста „шумен“ характер, изразяващ се в склонност към бурни, ярки афекти, в други случаи има скрит, вътрешен характер, изразяващ се в прекомерна срамежливост в общуването, трудности при заспиване и др. понякога при някои психосоматични заболявания . Има случаи на откровено психопатично поведение, което създава много проблеми както на родителите, така и на учителите.

Значителна част от надарените деца се характеризират с т.нар перфекционизъм, тоест желанието за постигане на високи постижения в извършването на дейности. Понякога детето прекарва часове, преработвайки вече завършена работа (есе, рисунка, модел), постигайки съвършенство, известно само на него. Въпреки че като цяло тази характеристика е много положителна, в бъдеще се превръща в гаранция за високо ниво на професионални постижения, въпреки това учителят и психологът са длъжни да въведат разумни граници за такива изисквания към себе си. В противен случай това качество се превръща в вид „самокритичност“, неспособност за завършване на работата.

Надарените деца имат особен характер самочувствие, тоест представата на детето за неговите силни страни и възможности. Съвсем естествено е, че самочувствието на тези деца и юноши е много високо, но понякога, при особено емоционалните деца, самочувствието се отличава с известна непоследователност и нестабилност - от много високо самочувствие в някои случаи детето бърза до другата крайност в другите, вярвайки, че той е нищо не може и не знае как. Ако децата с постоянно високо самочувствие понякога се нуждаят от „отрезвяване“, тогава децата с нестабилно самочувствие, напротив, се нуждаят от психологическа подкрепа.

Много важна личностна характеристика на дете, което проявява признаци на надареност, е т.нар вътрешен локус на контрол, тоест поемане на отговорност за резултатите от своите дейности (и впоследствие за всичко, което му се случва). Като правило, дете с такива повишени възможности вярва, че причината за неговите успехи и неуспехи е в него. Тази черта на надареното дете, от една страна, му помага да се справи с възможните периоди на неуспех и е най-важният фактор за прогресивното развитие на неговите изключителни способности. От друга страна, същата тази черта води до не винаги оправдани чувства на вина, самобичуване, а понякога дори до депресивни състояния. Така например знаем случаи, когато такова дете поема цялата отговорност, да речем, за развода на родителите си, вярвайки, че не е достатъчно добро, не е направило нещо необходимо за баща си или майка си.

Особено важно е учителят да познава личностните черти на надарените деца. с творчески изяви, тъй като точно тази версия на надареност му е най-трудна за виждане. Например интелектуалният талант в неговия класически, когнитивно-аналитичен вариант, особено образователният (учебният) като един от неговите подвидове, със сигурност се „разчита” от учителя и лесно се разграничава от него от академичното представяне.

Друго нещо са творческите прояви на всеки талант. Много често учителите бъркат креативността с креативност. независимостученик при изпълнение на задачи (сам намери материала, сам го анализира и написа есе) или дълбочина и задълбоченостнеговият интелектуален анализ. Само по себе си нестандартното мислене, излизането отвъд границите на установеното мнение, вкус или метод на дейност не винаги се оценява като творчески резултат, а по-скоро като „гавка“, безотговорност, понякога дори съзнателно неуважение към учителя (задачата му беше обяснено конкретно и ясно, но той, разбирате ли, го направи по свой начин, не се интересуваше от задачата на учителя). По същия начин не са напълно адекватно оценени някои личностни характеристики на учениците с творчески изяви.

Една от основните личностни характеристики на децата и юношите с повишен творчески потенциал е автономия, трудност, а понякога и невъзможност да действаме в група, да мислим и действаме като мнозинството. Децата с творчески потенциал, независимо в коя област на дейност се проявява техният талант, са малко в сравнение с други хора, ориентирани към общото мнение, установения принцип, установените правила. Въпреки че тази личностна характеристика им помага в техните дейности и дори в известен смисъл оформя самите творчески възможности, все пак именно това ги прави неудобни за другите. Надарените деца от този тип се държат по-малко предвидимо, отколкото другите биха искали, което понякога води до конфликти. Учителят трябва винаги да взема предвид тази конституционна особеност на творческите деца, правилно да я оценява и разбира.

Явно творчески надарен тийнейджър, изпълнявайки задача да напише географско есе, пише есе „Наука ли е географията?“, в което ярко и провокативно по форма, без много внимание, доказва описателния характер на този предмет и лишава географията. на правото на статут на наука. Не го интересува, че география се преподава от един от главните учители. Всичко това не може да не предизвика известна предпазливост на учителския колектив към такива деца, тяхното вътрешно и често открито отхвърляне. В много случаи такива прояви на творческо дете неправилно се тълкуват като недостатъчно образование или дори неморалност (нежелание да се действа в екип).

Като цяло, очевидно, можем да говорим за някои дезадаптациядеца с творчески прояви на надареност, недостатъчното им включване в социалните норми и изисквания на колектива, в който учат. Както показва опитът в работата с такива деца, децата с творчески изяви са значително по-склонни от всички останали талантливи деца да бъдат изложени на образователен риск.

Проблеми на надарените деца

Редица психологически изследвания и специални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са много по-проспериращи от обикновените деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си, по-бързо се адаптират към нова среда, а интересите и наклонностите, които са вкоренени в личността, развита още в детството, служи като добра основа за успешно професионално самоопределение и съответните постижения.

Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните повишени възможности и ученето стане твърде лесно или ако няма условия за развитие на творческия им потенциал.

Принципно различна ситуация възниква при децата с изключителна надареност. По този начин, поради вече описаното неравномерно развитие, някои деца с рязко повишени, да речем, интелектуални и художествено-естетически възможности често изпитват комуникационни проблеми, няма достатъчно формирани и ефективни умения за социално поведение. Това може да се прояви в прекомерен конфликт и/или в вид отчуждение на надареното дете от групата на връстниците и води до факта, че надареното дете започва да търси други ниши за общуване: обществото на по-младите или, обратно, много по-големи деца, комуникация само с възрастни и т.н. Често тези деца имат проблеми емоционаленразвитие, когато в трудни ситуации показват ясно инфантилна реакция: например критична забележка предизвиква незабавни сълзи, а всеки неуспех води до отчаяние.

Много особено надарени деца имат забележими проблеми, свързани с техните физическиразвитие. Някои от тези деца явно избягват всичко, което изисква физическо усилие и явно са обременени от часовете по физическо.

Особено труден проблем от гледна точка на подпомагането на тези деца е волеви уменияили по-широко - саморегулация. За особено надарените деца ситуацията на развитие често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са доста интересни и лесни за тях, тоест те представляват мотива и същността на тяхната надареност. Много надарени деца избягват всяка друга дейност, която не е в обхвата на техните наклонности, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това. В крайна сметка възниква специфична ситуация, когато особено надарените деца, които са „работохолици“ в определено отношение, т.е. показват очевидна склонност към любимата работа, все още не знаят как да работят в случаите, когато от тях се изискват изразени волеви усилия. В много по-малка степен това се отнася за деца с изключителен психомоторен (спортен) талант и в много по-голяма степен за деца с повишени когнитивни способности.

Друг сериозен проблем за някои надарени деца е липсата на потребност, а понякога дори на способност за творческа дейност. Парадоксално е, че значителна част от особено надарените деца, показващи ярки интелектуални и образователни способности, изпадат в изключително затруднение, когато им се предлагат дейности, изискващи нестандартен подход, излизащ отвъд границите на установения опит - тоест творческа дейност. Съдейки по наличните емпирични и литературни данни, проблемът с креативността възниква при тези деца по-скоро като личен проблем, като следствие от специална насоченост към придобиване на знания. Това се случва особено често при деца, които имат ускорен темп на умствено и особено общо възрастово развитие. От ранна детска възраст те получават одобрението на другите за обема, дълбочината и силата на усвояване на знания, които удивляват всички, което впоследствие се превръща във водеща мотивация за тяхната умствена дейност.

Няма съмнение, че с подходяща система на обучение и възпитание, с ясно обмислена система от мотивационни стимули този проблем на надарените деца може да бъде доста успешно преодолян. (Това, между другото, се потвърждава от психогенетиката и от много значим, много по-изразен екологичен компонент в развитието на креативността, отколкото по отношение на интелигентността.) В същото време системата за развитие на творческите способности на детето трябва да да бъде внимателно изграден, строго индивидуализиран и изпълнението му трябва да се случи в доста благоприятен възрастов период.

Друг често срещан проблем за много надарени деца е трудността професионално ориентиране. Често се случва, че дори в края на юношеството, надарен млад мъж е трудно да избере своето призвание, а широките му умствени способности само усложняват този проблем.

Общо взето се получава ситуация едни изключително дезадаптациянадарено дете, което може да придобие доста сериозен характер, понякога напълно оправдаващо включването на тази група надарени деца във високорискова група.

Всички форми на работа с надарени деца (образователни игри, обучение, консултиране, обучение и др.) Трябва напълно да отчитат личностните характеристики на надареното дете и да се съсредоточат върху ефективното му подпомагане при решаване на проблеми.

Умствени способности и развиваща се личност

Потенциалът на детето зависи не само от умствените данни, но и от характеристиките на неговата личност. По този начин едва ли може да се съмнява, че творческото учене и интензивността на търсенето зависят не само от свойствата на ума (например от склонността да се комбинира и нерекомбинира информация, извлечена от паметта), но и от определени черти на характера, в особено тези, свързани с волевата сфера.

Очевидно оригиналността на самия ум влияе върху формирането на личностните черти. Известно е, че много деца с бърз умствен растеж се стремят към независимост в обучението и са упорити в постигането на резултати. Взаимодействието между свойствата на ума и свойствата на личността обаче не винаги се развива в благоприятна посока. Например ранните предимства в интелигентността често водят до навика да се учи без никакви значителни усилия, „хващане в движение“; оттук и липсата на готовност за преодоляване на трудностите и липсата на представяне.

Много в развитието на интелигентността при децата над възрастта им ще зависи от техните ценностни ориентации и възникващи нагласи. В тази връзка не бива да се изпуска от поглед факта, че по време на възрастовото развитие има така наречените критични периоди - сравнително кратко време на преход от един етап към друг (от предучилищна възраст към училищна възраст, от начална училищна възраст до юношество) , когато позицията на детето сред околните. Тук много може да се промени в личност, която все още не е узряла.

Л. С. Виготски вярва, че критичните (повратни, кризисни) периоди в живота на детето се определят от вътрешната логика на процеса на развитие. Промените в свойствата на личността, които постепенно се натрупват, водят до много значителни промени за по-нататъшно развитие; В същото време трудностите, които възникват за растящия човек, излизат на преден план.

Известно е, че в такива критични периоди силата на реакциите към „увреждащите стимули“ се увеличава и развитието често е придружено от повече или по-малко остри конфликти между детето и другите. Тук има „психологическа дискредитация“ на предишни мотиви на поведение и преход към нови (A.P. Leontyev).

Една от значителните опасности, които очакват необикновено дете през тези периоди, са промените в ориентацията на личността, които водят до безразличие и загуба на интерес към творческите усилия в умствената работа. Важно е едно необичайно интелигентно дете да не получава в този момент онези наранявания, които могат да попречат или изкривят по-нататъшното развитие, така че безопасно да премине всяка повратна точка и да се издигне, по-зряло, до ново възрастово ниво.

Трябва да се има предвид, че бързото развитие на умственото развитие често засяга различни аспекти на интелигентността и личностните черти. Увеличаването на зрелостта в някои отношения може да се комбинира със запазване на детинското в други.

В умствените възможности на дете, което изпреварва възрастта си, индивидът и възрастта, интелектуалното и личността си взаимодействат и действат в единство.

Уникалността на чертите на личността.

От голямо значение са характеристиките на развиващата се личност на дете, което е умно над възрастта си, и някои разлики в чертите на характера, които са показателни за тях. Така че, наред със самоуверените деца, които са доволни от успехите си, има и деца, които по нищо не им отстъпват по интелигентност, но са срамежливи и неуверени в себе си. Често интелектуалните вундеркинди демонстрират отражение, което не е подходящо за възрастта им.

Ето откъс от описание на деветгодишно момче, което е с няколко години по-напред от своите връстници по умствено ниво.

Понякога Саша има прекрасно изражение на лицето: след като изрече дълга тирада, той сякаш внезапно идва на себе си и се усмихва лукаво, леко смутен. Той никога не говори дълго със сериозен вид, но често се усмихва със съвсем особена, сякаш виновна усмивка. И много от действията му са придружени от същото изражение на лицето. Изразителността на усмивката му не може да се определи с една дума. Съчетава два израза – вина

и ирония и едновременно с това създава впечатление за усмивка на възрастен и усмивка на дете: усмивката на детето е срамежлива, виновна, а усмивката на възрастен е иронична, снизходителна.

Саша се забавлява, облича се така, че да не го разпознават, а на лицето му грее извинителна, виновно-иронична усмивка. Дава замислен, сериозен отговор, но щом го завършва, също се усмихва виновно и иронично. Оказва се, че той се е украсил по необичаен начин, защото е искал, това е естествено за него, но в същото време той самият разбира, че това е детска игра; отговаря на въпроса на възрастен, не може да разсъждава по-умно или по-сериозно, но осъзнава, че това все още не е истински отговор, а само отговор на дете. Усмивката му трябва да показва, че той наистина цени себе си. Сякаш постоянната подозрителност разяжда спонтанността на детето, то не смее да бъде себе си.

Тук се разкрива основното противоречие на Саша: по умствено развитие той е юноша, но в някои други отношения е дете. Срамежливото съзнание за детинщина придружава външното му поведение. Много е възможно ироничната страна на усмивката му да е отражение на нечия възрастна откровена усмивка към детето чудо. За да изпита правилността на такава усмивка, момчето трябваше многократно да се убеждава в относителността на своя ум, неговите действия и изказвания, трябваше да разбере, че винаги остава дете, което може да бъде само смешно. Усмивката на Саша за собствените му изказвания и действия е израз на самата дълбочина на интелигентността му.

Трудно е да се каже дали описаното отражение ще започне с положително свойство, дали няма да смекчи или отслаби натиска, необходим за успех, но във всеки случай такава характеристика означава липса на самодоволни ограничения и съдържа стимули за умствено развитие .

Много неща; ще зависи от това каква ще бъде личността на растящия човек в началото на зрелостта.

Не всяко дете с ясни признаци на надареност е бъдещ надарен възрастен. Но към необикновените прояви на интелигентност трябва да се подхожда не само от гледна точка на тяхното значение за бъдещето. Детството е период от живота, който има най-висока независима стойност.

Самочувствието и неговата роля в развитието на надареността.

Опитът в провеждането на консултации за родители и учители на талантливи деца показва, че докато обръщат повишено внимание на развитието на способностите на детето, възрастните често не забелязват сериозните лични проблеми на тези ученици. Разбира се, конфликтите с учители и връстници в училище, за които стана дума по-горе, както и сблъсъците с близките в семейството не могат да бъдат пренебрегнати, но не бива да забравяме, че личностни затруднения има и при „моделните“ деца с висок умствен потенциал, притежаващи голямо влияние върху тяхното развитие.

Майката и бащата на талантливо тринадесетгодишно момче, което живее в селски район и има ярки способности в областта на физиката и математиката, прекарват дълго време в разпитване на психолог дали да изпратят своето много спокойно, „домашно“ дете в училище-интернат за даровити деца. Те подчертават, че нямат проблеми нито с преподаването, нито с възпитанието на сина си. Единственото притеснение е, че селските учители нямат нужното ниво на знания. На въпроса на психолога кои са приятелите на момчето, майката спокойно отговаря, че синът им не обича да общува с деца, предпочита книгите пред игрите и практически няма приятели в селото, където живее. Липсата на приятели не само не тревожеше, но дори радваше майка му: „Нашето момче е специално, няма нужда от глупави приятели, от които не може да научи нищо освен мръсни думи и всякакви безобразия. Има нужда само от семейство и книги. Страхуваме се, че ще се почувства зле в интерната без родителите си.” Според майката това мнение се споделя напълно от учителя по физика, като смята, че изолацията на момчето допринася за интензивното обучение.

Разбира се, рязък преход от живот в семейство към живот в интернат е изпълнен с много проблеми, свързани с адаптирането към новите условия. Не по-малко сериозни проблеми обаче бяха скрити от привидно безоблачния живот на момчето в семейството. Майката не искала да забележи, че нейното „спокойно” дете трудно понасяло подигравките и враждебното отношение на съучениците си и изпитвало големи трудности при установяването на контакти с други деца. Родителите не подозираха, че синът им, тайно от тях, няколко години пише многобройни писма до въображаеми приятели, опитвайки се да използва фантазията, за да компенсира недостатъците на реалната комуникация.

А ето и изповедта на друго „проспериращо” (според родителите) дете на четиринадесет години, което има високи способности в областта на математиката.

„Струва ми се, че не съществувам сам, аз съм просто продължение на майка си. Тя изисква винаги да бъда първи. Тя се нуждае от моите A, моите победи на Олимпиадата. Успявам в много, но родителите и учителите ми не ме питат дали харесвам това, което правя. Ценят ме, но изобщо не ме уважават. Моето мнение не ги интересува. Много обичам математиката, но мразя всякакви състезания и ме принуждават да участвам в тях. Искам да бродирам, да гледам комедии, да разговарям с приятелките си, но нямам време за това. Страх ме е, че един ден няма да издържа и ще намразя математиката и всички, които ме принуждават да я „правя“.

Характерът на личните проблеми на талантливото дете до голяма степен се определя от характеристиките на неговото развиващо се самочувствие. Съществува мнение, че личностните трудности на надарените деца се усложняват допълнително в случаите, когато те развиват неадекватно ниска самооценка на своите възможности в различни области на дейност, включително комуникация.

Изследвания на интелектуално блестящи деца показват, че много от тях са много критични към себе си. Притежавайки неадекватно ниско самочувствие, те често не само не успяват да реализират потенциалните си способности, но и стават неуспешни ученици ( Вижте: Надарени деца). Отбелязва се също, че надарените деца са много уязвими, чувствителни към всичко, което засяга тях.Още в ранна възраст те показват повишена чувствителност към опити за нараняване на гордостта им, склонни са да си поставят цели, които не могат да постигнат, и им е трудно преживяват неуспехи.

Наблюдавахме четиригодишно момиче с изключителни артистични способности, което прекара 30 минути, опитвайки се да предаде цвета на фламинго в своята рисунка. Всички варианти, включително одобрените от учителя, бяха отхвърлени от нея като неуспешни. Накрая момичето се разплака и скъса рисунките си.

Литературата, посветена на проблемите на детската надареност, показва, че самоприемането на индивида е най-важният аспект на проявлението и развитието на способностите на детето. Самосъзнанието е процесът, чрез който човек познава и се свързва със себе си. Продуктът на тази дейност е формирането на „Аз-концепция“, в която се разграничават два аспекта - знание за себе си и отношение към себе си. Като продукт на самосъзнанието, „Аз-концепцията е най-важният фактор при определяне на поведението на детето, определя посоката на неговата дейност и характеристиките на общуването с други хора.

Според редица психолози самооценката, разглеждана като преживяване на собствената значимост, има много голямо влияние върху индивидуалното поведение. Предполага се, че голямата разлика между идеалното и действителното Аз има отрицателно въздействие върху самочувствието.

Самовъзприятието се влияе от много различни фактори, главно в областта на общуването и междуличностните отношения с други хора. Много психолози отбелязват водещата роля на родителите в този процес, особено в ранните години от живота на детето. В съответствие с това оказването на помощ на деца в предучилищна и начална училищна възраст с висок интелект често изисква работа с техните родители. Посочва се също, че отношението към себе си при децата в предучилищна възраст може лесно да бъде коригирано и ефективно повлияно, тъй като то все още се формира.

Многобройни насоки за родители и педагози, публикувани както у нас, така и в чужбина, препоръчват да се поддържа баланс между положителните и отрицателните ценностни преценки и да се насърчава общуването между надарено дете и връстници, които също са надарени с високи способности. Очаква се, че това ще позволи да се развие необходимата гъвкавост в общуването, толерантност и интерес към чуждото мнение, умения за работа в екип, както и да се избегне изкривена представа за собствената изключителност.

От една страна, родителите се призовават да не гледат на децата си като на потенциални деца-чуда, предупреждават се от нереалистични очаквания, от завишаване на изискванията, от опити волно или неволно да проектират собствените си амбиции и несбъднати надежди върху детето. От друга страна, те се съветват да се отърват от страха от изключителна интелигентност, да не заглушават или изравняват способностите на децата си, поставяйки ги под обикновен стереотип, опитвайки се да предпазят необичайно дете от конфликти със света около него .

Родителите се насърчават да възприемат положително и внимателно ексцентричните действия и идеи на своите талантливи деца и да подкрепят желанието им за независимост и самостоятелност. В случай на конфликти между дете с учители и връстници се препоръчва да му се окаже необходимата помощ. В много случаи е желателно тези конфликти да бъдат разрешени чрез преместване на детето в специално училище за даровити деца, където то няма да се чувства в особено положение и ще може да се адаптира по-лесно.

Много автори съветват от най-ранна възраст да се научи надареното дете да реагира „нормално” на неуспехите, да го насърчават не само да участва в дейности, в които не успява, но дори да изпитва удоволствие от това. Смята се, че по този начин е възможно да се намали болезнената реакция на тези деца към неуспех. Възрастните трябва да учат изключителните деца да управляват високите си очаквания за собствените си способности. Психолозите предлагат редица водещи техники за задаване на въпроси, които родителите и учителите трябва да използват, за да стимулират разбирането и емоционалното обработване на такива критични ситуации.

Отбелязвайки значителната роля на половите различия в проявлението и развитието на способностите, изследователите препоръчват на родителите да обърнат специално внимание на надарените момичета, много от които имат съмнение в себе си и неадекватно ниски нива на самочувствие и стремежи.

Много от изброените препоръки съдържат изрично или скрито указание за необходимостта самооценката на детето да се приведе в съответствие с високите му умствени възможности, с други думи, да се повиши. Стабилното положително самовъзприемане се счита за най-важното условие за реализиране на потенциалните възможности на такова дете. Родителите и учителите се насърчават да предоставят на децата необходимата помощ и емоционална подкрепа, като насърчават дейността им, бъдат внимателни и приятелски настроени към техните мнения и проблеми.

Без по никакъв начин да оспорваме стойността на всички тези препоръки, считаме за необходимо да обърнем внимание на редица съществени моменти, които често остават извън обхвата на вниманието на изследователите.

По този начин остава неясно до каква степен препоръките, които се използват ефективно при работа с деца, чиито високи интелектуални възможности са очевидни, могат да бъдат приложени към деца със „скрита“ надареност. Ако приемем, че ниското самочувствие се е формирало у децата до голяма степен поради неадекватните действия на техните родители, до каква степен можем да разчитаме на способността на родителите не само да осъзнават своите грешки, но и бързо и ефективно да ги преодоляват?

Има достатъчно доказателства, че редица от дадените съвети могат да имат не само положителни, но и отрицателни последици. Много от тях са отразени в концепцията на известния доктор Спок. В момента има известно разочарование от този подход. По-специално се посочва, че децата, отгледани „но Спок“, притежаващи творческа свобода и положително себевъзприятие, изпитват затруднения в общуването, проявяват нетърпимост към чуждото мнение и трудно се контролират.

Основното твърдение, че за пълното реализиране и разкриване на способностите е необходима стабилна положителна „Аз-концепция“, също предизвиква някои съмнения. Това, например, се опровергава от множество примери от живота на известни хора. Писма, мемоари и мемоари на съвременници също отбелязват резки преходи от усещането за „аз съм гений“ към болезнено съмнение в себе си и осъзнаване на ограниченията на собствените възможности. Следствие от високата чувствителност към мненията и оценките на другите бяха опитите да се докаже на безразлична и понякога враждебна среда валидността на техните идеи. Тази борба (както с другите, така и със себе си), според свидетелството на самите велики хора, е имала не само отрицателно, но и важно стимулиращо значение за развитието на тяхното творчество. Такива явления отразяват двойната роля на психологическите бариери пред развитието на способностите. От една страна, наличието на препятствие несъмнено пречи на проявата и развитието на способностите, но от друга страна, препятствията стимулират опитите за тяхното преодоляване, активират компенсаторните механизми на психиката и, ако последните не са насочени по пътя на фалшива или фиктивна компенсация, може да има силно въздействие върху развитието на способностите.

Няма съмнение, че основното нещо при отглеждането на дете с признаци на надареност е да „вземете своя ключ за всеки“. В някои случаи е важен щадящ режим и насърчително отношение, в други - постоянни изисквания. Важно е да запомните, че надареността е „нещо на парче“ и по отношение на всяко такова дете е важно педагозите да намерят индивидуален подход.

Лични проблеми на надарените ученици.

Общоприето е, че характеристиките на самочувствието и естеството на неговите промени играят важна роля в умственото развитие на надареността на детето. Изследванията на редица автори показват, че надарените деца често имат по-ниско самочувствие и социална увереност от техните „обикновени“ връстници. Има и драматични промени в самочувствието на надарените деца в отговор на най-малките провали. Така възниква една парадоксална ситуация. Вместо положително самовъзприятие, което изглежда, че едно талантливо дете трябва да развие под влияние на изключителните си успехи и мнението на другите, човек трябва да се справя с тревожни симптоми на почти отчаяние и самоунижение (Вижте: Надарени деца).

Сред факторите, влияещи върху описаните характеристики на самооценката при надарените деца, са следните:

§ завишени стандарти за оценка на дейността и чувство на неудовлетвореност, което възниква в случаите, когато получените резултати са по-ниски;

§ изключително високи личностни стандарти, които се развиват под влиянието на другите (предимно родители), критично отношение към себе си и болезнено чувство за неадекватност на тези изисквания, страх да не отговарят на очакванията на другите;

§ повишена чувствителност, неспособност за адекватно справяне с най-малкия неуспех;

§ отговор на неуспех в училище (известно е, че високият творчески и интелектуален талант може да се комбинира с ниска успеваемост в училище);

§ обективни и субективни трудности при навлизането на надарено дете в детска група (ефектът на „черната овца“), феномените на „социалния“ и „емоционалния дисбаланс“ (при които високото ниво на развитие на интелектуалните и творчески способности не съответства за развитието на комуникативни и емоционални процеси);

§ несъответствие между високото интелектуално развитие и развитието на двигателните умения (феноменът на "моторния дисбаланс").

Както показва опитът в работата с надарени деца, изброените фактори не само създават неблагоприятен емоционален фон за NPH, но често действат като специфични психологически бариери както за проявлението на способностите, така и за тяхното положително развитие. За ефективна психологическа помощ е важно не само да се документира неадекватно ниско самочувствие (за което можете да използвате традиционни методи за тестване, например различни модификации на теста Dembo-Rubnstein), но и да се определят конкретните причини. Препоръчително е да се идентифицират тези причини и характеристиките на тяхното влияние върху психиката на детето в групова работа, като се използват психокорекционни и тестови процедури.