Diagnostika osobní kreativity tunik. Diagnostika osobní kreativity (E.E. Tunik)

1.1. Studium kreativního myšlení metodou Tunika E.E.

Většina testů Tunik E.E. je modifikací Guilfordova a Torranceho testu.

Testy umožňují posoudit různé parametry kreativního myšlení: verbální kreativní myšlení, figurativní kreativní myšlení; poskytují možnost studovat vzájemné vztahy mezi ukazateli jednotlivých faktorů - plynulost, flexibilitu a originalitu myšlení.

K hodnocení kreativního myšlení byly použity následující indikátory:

· Plynulost (lehkost, produktivita) – tento faktor charakterizuje plynulost kreativního myšlení a je dán celkovým počtem odpovědí.

· Flexibilita – faktor charakterizuje flexibilitu myšlení, schopnost rychlého přepínání a je dán počtem tříd těchto odpovědí.

· Originalita – faktor charakterizuje originalitu myšlení, neobvyklý přístup k problému a je dán počtem zřídka daných odpovědí, neobvyklým použitím prvků, originální strukturou odpovědi.

· Přesnost je faktor, který charakterizuje harmonii, důslednost kreativního myšlení a volbu adekvátního řešení, které odpovídá cíli.

Získaná data byla podrobena kvalitativní a kvantitativní analýze, matematickému a statistickému zpracování [Příloha 1].

1.2. Výsledky výzkumu.

Výzkum probíhal v uvolněné atmosféře. Většina dětí reagovala s velkým nadšením a chutí pokračovat ve studiu. Na diagnostice se podílelo 23 lidí.

Subtest 1. Použití novin (verbální oblast).

V tomto testu subjekty uvedly v průměru 4,5 odpovědi na osobu (za 3 minuty), rozptyl v počtu odpovědí byl velký od 0 do 8. Tento test způsobil některým dětem potíže. Nejčastější odpovědi: „Udělej si klobouk, letadlo, zabal něco do novin, zakryj se, rozprostře.

Vzácné, originální odpovědi: „Postav stan, použij ho ve hře, na lepení tašek, jako záložky, sbírání novin.“

Nejvyšší počet bodů dosáhli Reva N. (35), Michajlov S. (33).

Subtest 2. Závěry (verbální oblast).

Tento test byl pro některé děti náročný. V průměru byly poskytnuty 3 odpovědi za 3 minuty. Rozsah je od 0 do 5 odpovědí. Přišlo 75 odpovědí.

Často opakované odpovědi: „Lidé a zvířata budou mluvit a rozumět si. Budou se navštěvovat a pomáhat si.“ Původní odpovědi: „Zvířata se budou účastnit olympiád, posunou vědu kupředu, budou moci žalovat lidi, vytvoří televizi, budou se učit společně s lidmi.“

Dorofeeva E. a Mikhailov S. mají vysoké sazby (každý 20).

Subtest 3. Výrazy (slovesná oblast).

Subtest má velkou rozlišovací schopnost. Průměrný počet vymyšlených návrhů byl 4,3. Rozsah počtu vět je od 1 do 8. Příklady často citovaných vět: „Vova vyrobila modrou loď.“ Příklady původních, gramaticky správných vět:

Tady je moje vkladní knížka.

V Moskvě je vážná krize.

V březnu cválala kráva.

Doktor umýval svou kočku.

Vlk může jíst kozu.

Nejoriginálnější odpovědi pocházely od Petrova S., Dorofeeva E., Kostyreva N. Získali také nejvyšší počet bodů (50,8; 44; 44,4).

Subtest 4. Slovní asociace (slovesná oblast)

Průměrný počet definic u slova „kniha“ byl 12, rozpětí v počtu odpovědí bylo od 6 do 24. Bylo uvedeno 263 odpovědí.

Odpovědi s nejvyšší frekvencí: zajímavé, vtipné, tlusté, naučné. Vzácné odpovědi: živý, defektní, stylový, vzrušující, prehistorický.

Nejoriginálnější odpovědi jsou od Trakhmana O. (99 bodů), Nikoghosyan D. (80 bodů).

Subtest 5. Obrázky (figurativní oblast).

Pro tento dílčí test byl navržen poměrně složitý systém bodování. Při výpočtu byl jako chyba zohledněn i celkový počet vyobrazených prvků, počet použitých figurových tříd, originalita kresby a jejích prvků; Na příkladech výkresů vysvětlíme výše popsaná pravidla. Největší počet bodů měli Nikoghosyan D. (45,8), Kostyreva N. (43,3) Největší počet prvků použili při konstrukci kreseb obličeje člověka, domu, klauna a také neudělali jedinou chybu.

Nejoriginálnější kresby na volné téma: noční moře, zbitý mimozemšťan, loď v bazénu, talíř ovoce. Nejtypičtější: auto, dům, kočka, houba. Salasyuk A. Tento úkol způsobil potíže (poslední buňka je prázdná).

Subtest 6. Skici (figurativní plocha).

Navrhovaný systém bodování pro tento test je také poměrně pracný. Při výpočtu ukazatelů tohoto subtestu se bere v úvahu celkový počet tříd výkresů a počet zobrazených objektů. Zohledňuje se originalita obrazu, vzácnost jeho vzhledu a také originalita přístupu: neobvyklé provedení kresby, úspěšné použití kruhu, neobvyklé složení kresby atd.

Nejvyšší skóre v subtestu získali O. Trakhman (56), N. Kostyreva (116). Nejoriginálnější skici: vypínač, medvědí tlapa, zelí, vánoční koule, bomba, démon. Často se nachází: cíl, jablko, lidská tvář, planeta, květina.

Subtest 7. Skrytá forma (tvarovaná oblast).

Tento test děti preferují všechny subjekty s tímto úkolem pracují s velkým zájmem. Průměrný počet odpovědí u tohoto testu je 15, rozmezí je od 7 do 25 odpovědí.

Odpovědi s nejvyšší frekvencí: ryba, vědro, muž, deštník, slunce, netopýr. Vzácné originální odpovědi: mince, šaty, moucha ve sklenici, šnek, molekula, vidlička, tuleň, mořská panna.

Při analýze ukazatelů plynulosti a originality myšlení byly získány následující výsledky:

Obecně se ukazatele kreativního myšlení u této skupiny teenagerů ukázaly jako poměrně vysoké: 6 dětí získalo v testech více než 280 bodů, 2 lidé dosáhli více než 250 bodů, 6 teenagerů dosáhlo více než 200 bodů. [Příloha 1]

Nejvyšší počet testovacích bodů získali Kostyreva N. (298,7), Michajlov S. (289,1).

Největší počet odpovědí a největší počet původních odpovědí dávají subjekty v subtestech 4 (definice) a 7 (skrytá forma).

Subtesty 2 (závěry), 3 (výrazy), 4 (definice), 7 (skrytá forma) mají největší rozlišovací schopnost a nejlépe odlišují testované subjekty.

Obecně mají verbální testy větší rozlišovací schopnost než figurativní testy; a index originality je větší než index plynulosti.

Získaná data mohou využít psychologové a učitelé při studiu podstaty kreativního myšlení, stejně jako v diagnostice při studiu tvůrčích schopností jednotlivců, při výběru nadaných a talentovaných lidí.

2. Vztah mezi verbálními a neverbálními složkami ve struktuře myšlení teenagera

Ke studiu struktury inteligence dvou zvláště nadaných dětí byl použit test R. Amthauera.

Informace o práci „Vlastnosti práce praktického psychologa s nadanými dětmi v inovativní vzdělávací instituci“

A to tak, aby zaměstnanci instituce měli zájem na objektivitě kontroly. Účel této práce: vytvořit systém vnitroškolní kontroly jako jednoho ze směrů pro zvýšení efektivity řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. V souladu s účelem práce byla formulována hypotéza: kvalitní řízení vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci bude efektivní...

Do předškolního vzdělávacího zařízení; Krize 3 roky a 6-7 let; Nejtypičtější chyby rodinné výchovy; sexuální výchova a rozvoj; Psychologická připravenost k učení. Literatura 1. Praktická psychologie dětí / Ed. T.D. Martsinkovskaya, - M., 2004. 2. Chuprov L.F. Psychologická výchova v systému psychoprofylaktické práce praktického psychologa: základy teorie a metodologie, - M., 2003. ...

Jejich sociální záruky a výhody 1. Zaměstnanci vzdělávacích institucí mají právo podílet se na řízení vzdělávací instituce a chránit svou profesní čest a důstojnost. 2. Disciplinární vyšetřování porušení norem odborného chování a (nebo) stanov této vzdělávací instituce pedagogickým zaměstnancem vzdělávací instituce může být vedeno...

A "příspěvek". Každý účastník pracovního procesu musí být schopen propojit svou účast na společné věci s přispěním ostatních členů týmu. Řízení na základě výsledků může být také směrem ke zlepšení řízení činnosti předškolního zařízení. Strategické myšlení na vyšší úrovni předpokládá, že o výsledku rozhoduje vedoucí a podřízený a poté sám účinkující...

Metody studia dětské kreativity (E.E. Tunik)

Cílová: Metodika je zaměřena na studium dětské tvořivosti jako osobnostního rysu dítěte, jeho schopnosti kreativity jako procesu.

Provádění výzkumu. Délka procedury je 40 minut. Testy jsou určeny pro věkovou skupinu od 5 do 15 let. U dětí ve věku 5 až 8 let se testy provádějí individuálně.

U věkové skupiny od 9 do 15 let jsou testy prováděny skupinovou formou (lze provést i individuální formou). Nutno podotknout, že subtest 3 (Slova nebo Výraz) má dvě modifikace, jedna modifikace - Slova - je určena pro děti od 5 do 8 let, druhá modifikace - Výraz - je určena pro 9 - 15 let. Metoda se skládá z 8 dílčích testů: „Použití objektů“, „Závěry“, „Výraz“, „Verbální asociace“, „Složení obrázků“, „Skice“, „Skrytá forma“, „Problémy se shodami“.

Instrukce. Dítě je vyzváno k provedení určitého druhu úkolu, při kterém vytváří něco nového, něco, co dříve neexistovalo, původního.

Dílčí test 1.

„Použití objektů“ (použití možností)

Úkol: Uveďte co nejvíce způsobů použití předmětu, které se liší od jeho obvyklého použití.

Instrukce: Noviny slouží ke čtení, můžete vymyslet i jiné způsoby využití novin. Co se z toho dá vyrobit? Jak se dá použít?

Čas na vyplnění subtestu jsou 3 minuty. Všechny odpovědi zaznamenává psycholog doslovně individuální formou. Ve skupinové formě si odpovědi zapisují sami subjekty. Čas se zaznamená po přečtení pokynů.

Dílčí test 2. „Závěry“

Úkol: Uveďte různé důsledky hypotetické situace.

Instrukce: Představte si, co by se stalo, kdyby zvířata a ptáci uměli mluvit lidskou řečí.

Doba provedení dílčího testu je 3 minuty.

Dílčí test 3. „Výraz“

Úprava pro děti 9-15 let

Úkol: Vymyslete věty sestávající ze čtyř slov, z nichž každé začíná naznačeným písmenem.

Instrukce:„Vymyslete co nejvíce čtyřslovných vět. Každé slovo ve větě musí začínat určeným písmenem. Tato písmena jsou: B, M, S, K (předměty jsou prezentovány tištěnými písmeny). Prosím používejte písmena pouze v tomto pořadí, neměňte jejich místa. Zde je příklad věty: "Veselý chlapec se dívá na film." Nyní pomocí těchto písmen vymyslete co nejvíce vlastních vět.“

Vyplnění subtestu trvá 5 minut.

Subtest 4. „Slovní asociace“

Úkol: Uveďte co nejvíce definic běžných slov.

Instrukce: Uveďte co nejvíce definic pro slovo – kniha. Například - krásná kniha - jaká jiná kniha existuje?

Doba provedení subtestu je 3 minuty.

Dílčí test 5. „Skládání obrázků“

Úkol: Nakreslete určené objekty pomocí konkrétní sady tvarů.

Instrukce: Nakreslete určité objekty pomocí následující sady tvarů: kruh, obdélník, trojúhelník, půlkruh. Každý tvar lze použít vícekrát, lze měnit jeho velikost a polohu v prostoru, nelze však přidávat další tvary nebo čáry.

V prvním čtverci nakreslete obličej, ve druhém - dům, ve třetím - klaun a ve čtvrtém - to, co chcete. Označte čtvrtý výkres.

Předmět je prezentován souborem obrázků na obr. 1 a ukázkou úlohy - lampy obr. 2 (příloha 2)

Vzor nevyplněného zkušebního formuláře je na Obr. 3. (Příloha 2)

Čas na dokončení všech výkresů je 1 = 8 minut.

Délka čtvercové strany = 8 cm (pro testovací formulář)

Dílčí test 6. „Náčrtky“

Úkol: Testovací čtverce obsahují mnoho stejných obrazců (kruhů); každá z postav musí být přeměněna na jiný obraz.

Instrukce: Přidejte do hlavního obrázku jakékoli detaily nebo čáry a vytvořte různé zajímavé návrhy. Dokončete tyto obrázky. Můžete kreslit uvnitř kruhu i vně kruhu. Označte název každého výkresu.

Čas na dokončení úkolu je 10 minut.

Na Obr. 4 (Příloha 3) ukazuje nepoužitý formulář testu pro tento dílčí test. Testovací formulář se skládá z listu standardního papíru (formát A-4), na kterém je 20 čtverců s kruhem uprostřed. Rozměry čtverce jsou 5x5 cm, průměr každého kruhu je ~ 1,5 cm.

Jako příklad je uveden nakreslený muž pro subtest (obr. 5 Příloha 3).

Subtest 7. „Skrytá forma“

Úkol: Najděte různé postavy skryté ve složitém, špatně strukturovaném obrázku.

Instrukce: Najděte na tomto obrázku co nejvíce obrázků. Co je zobrazeno na tomto obrázku?

Doba dokončení dílčího testu = 3 minuty.

Testovací stimulační materiály (obrázky) jsou znázorněny na Obr. 6 (1-6) Příloha 4, celkem 6 různých obrázků. Musí být předložen pouze jeden výkres. Zbytek je uveden tak, aby bylo možné provést opakované testování jindy.

Podtest 8. „Problémy se shodami“

Úkol: Přesuňte určitý počet zápalek, získejte daný počet trojúhelníků a obdélníků nebo složte danou figurku.

Každý úkol má 3 minuty, celkový čas na vyplnění subtestu je 9 minut.

Úkol 1: odstraňte 3 zápalky tak, aby zůstaly 4 čtverečky, každá zbylá zápalka musí být součástí čtverce.

Úkol č. 2: připojte 5 zápalek ke 4 zápalkám, abyste získali 100 (číslo nebo slovo).

Úkol č. 3: Po přesunutí 4 zápalek na jiné místo musíte sekeru proměnit na 3 stejné trojúhelníky.

Technika P. Torrance

"Definice kreativní představivosti, kreativita"

Tento test poprvé navrhl americký psycholog E. P. Torrance v roce 1962. Test je určen k diagnostice kreativity, a to již od předškolního věku (5-6 let). Komplikované možnosti lze použít i v jiných věkových skupinách (do 17-20 let).

Dvanáct Torranceových testů tvůrčí produktivity je seskupeno do verbálních, vizuálních a sluchových baterií. Zajímají nás testy související s výtvarným uměním.

Jak ukázala experimentální praxe, test je informativní a umožňuje vám řešit různé problémy, a to i v oblasti diagnostiky uměleckých a tvůrčích schopností. Model kreativity je univerzální a odpovídá psychologické realitě v jakékoli sféře lidské činnosti. A hlavní ukazatele – plynulost, flexibilita, originalita a propracovanost – se jednoznačně projevují v umělecké činnosti v různých věkových obdobích vývoje osobnosti.

Test kreativního myšlení E. P. Torrance naznačuje možnosti různých možností a úprav. V poslední době se objevilo mnoho různých upravených modifikací tohoto testu (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Sheblanova, N. B. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva).

Rysy tvůrčí osobnosti: zvědavost (L); představivost (c); složitost (c) a ochotu riskovat (R). I přes svou adresu dospívání neztrácí v dospělosti svou prognostickou hodnotu.

Instrukce. Tento úkol vám pomůže zjistit, za jak kreativní se považujete. Mezi následujícími krátkými návrhy najdete některé, které vám rozhodně vyhovují více než jiné. Měly by být označeny „X“ ve sloupci „Mostly True“. Některé věty jsou pro vás pravdivé pouze částečně a měly by být označeny „X“ ve sloupci „Částečně pravda“. Ostatní výroky se vás nebudou týkat vůbec a měly by být označeny „X“ ve sloupci „Ne“. Výroky, o kterých nemůžete rozhodnout, by měla být označena „X“ ve sloupci „Nemohu se rozhodnout“. Dělejte si poznámky ke každé větě a nepřemýšlejte ji. Nejsou zde žádné správné nebo špatné odpovědi. Označte první věc, která vás při čtení věty napadne. Tento úkol není časově omezen, ale pracujte co nejrychleji. Pamatujte, že když odpovídáte na každou větu, musíte si všimnout, co skutečně cítíte. Umístěte "X" do sloupce, který vám nejlépe vyhovuje. Pro každou otázku vyberte pouze jednu odpověď.

Formulář odpovědi

CELÉ JMÉNO.________

Datum"___"_____

Pohlaví_____Věk__

Místo studia nebo práce

Počet otázek Ano Částečně pravda (možná) Ne Nedokážu určit (nevím) 1 26 2 27 3

28 4 29 5 30 6 31 7 32 8 33 9 34 10

35 A 36 12 37 13 38 14 39 15 40 16 41

17 42 18 43 (9 44 20 45 2! 46 22 47 23 48

Dotazník

1.Pokud neznám správnou odpověď, pokusím se ji uhodnout.

2. Rád si předmět pečlivě a podrobně prohlížím, abych objevil detaily, které jsem předtím neviděl.

3. Obvykle se ptám, když něco nevím.

4. Nerad plánuji věci dopředu.

5. Než budu hrát novou hru, musím se ujistit, že mohu vyhrát.

6. Rád si představuji, co se budu muset naučit nebo dělat.

7. Když se něco nepovede napoprvé, budu pracovat, dokud to neudělám.

8. Nikdy si nevyberu hru, kterou ostatní neznají.

9. Raději budu dělat všechno jako obvykle, než hledat nové cesty.

10. Rád zjišťuji, zda je vše opravdu tak.

11. Rád dělám něco nového.

12. Rád navazuji nové přátele.

13. Rád přemýšlím o věcech, které se mi nikdy nestaly.

14. Obvykle neztrácím čas sněním o tom, že se jednoho dne stanu slavným umělcem, hudebníkem nebo básníkem.

15. Některé mé nápady mě uchvátí natolik, že zapomínám na všechno na světě.

16. Raději bych žil a pracoval na vesmírné stanici než tady na Zemi.

17. Jsem nervózní, když nevím, co bude dál.

18. Miluji to, co je neobvyklé.

19.Často se snažím představit si, co si ostatní lidé myslí.

20. Mám rád příběhy nebo televizní pořady o událostech, které se staly v minulosti.

21. Rád diskutuji o svých nápadech s přáteli.

22. Obvykle zůstávám klidný, když něco udělám špatně nebo udělám chybu.

23.Až vyrostu, chtěl bych udělat nebo dosáhnout něčeho, co se nikomu přede mnou nepodařilo.

24. Vybírám si přátele, kteří vždy dělají věci obvyklým způsobem.

25. Mnoho stávajících pravidel mi obvykle nevyhovuje.

26.Rád řeším i problém, který nemá správnou odpověď.

27. Je mnoho věcí, se kterými bych chtěl experimentovat.

28. Jakmile najdu odpověď na otázku, raději se jí budu držet, než abych hledal jiné odpovědi.

29. Nerad mluvím před skupinou.

30. Když čtu nebo se dívám na televizi, představuji si sebe jako jednu z postav.

31. Rád si představuji, jak lidé žili před 200 lety.

32.Nemám rád, když jsou moji přátelé nerozhodní.

33. Miluji prozkoumávání starých kufrů a krabic, abych zjistil, co mohou obsahovat.

34. Chtěl bych, aby moji rodiče a vedoucí dělali vše jako obvykle a neměnili se.

35.Věřím svým pocitům a předtuchám.

36.Je zajímavé něco předpokládat a zkontrolovat, zda mám pravdu.

37. Je zajímavé pouštět se do hádanek a her, ve kterých musíte vypočítat své další tahy.

38. Zajímají mě mechanismy, jsem zvědavý, co je v nich a jak fungují.

39.Moji nejlepší přátelé nemají rádi hloupé nápady.

40.Rád vymýšlím něco nového, i když je to nemožné uvést do praxe.

41. Líbí se mi, když jsou všechny věci na svém místě.

42. Zajímalo by mě hledání odpovědí na otázky, které vyvstanou v budoucnu.

43. Rád zkouším nové věci, abych viděl, co se stane.

44. Je pro mě zajímavější hrát své oblíbené hry jen pro zábavu a ne kvůli výhře.

45. Rád přemýšlím o něčem zajímavém, o něčem, co ještě nikoho nenapadlo

46. ​​​​Když vidím obraz někoho pro mě neznámého, divím se

zjistit, kdo to je.

47. Rád listuji v knihách a časopisech, abych viděl, co v nich je.

48.Myslím, že na většinu otázek existuje jedna správná odpověď.

49. Rád se ptám na věci, o kterých ostatní nepřemýšlí.

50.Mám spoustu zajímavých věcí, které musím dělat jak v práci (škola), tak doma.

Zpracování dat

Při hodnocení dotazníkových dat jsou využívány čtyři faktory, které úzce korelují s tvůrčími projevy osobnosti. Patří mezi ně zvědavost (L), představivost (I), složitost (S) a sklon k riziku (R). Pro každý dostaneme čtyři „surové“ indikátory! faktor, stejně jako celkový souhrnný ukazatel.

Při zpracování dat se používá buď šablona, ​​kterou lze překrýt na odpovědní arch testu, nebo porovnání odpovědí testovaného s klíčem v obvyklé podobě.

a) kladné odpovědi: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

b) negativní odpovědi: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

c) odpověz na všechno! Tyto otázky ve formě „možná“ mají hodnotu 1 bodu;

d) všechny odpovědi „nevím“ na tyto otázky jsou ohodnoceny -1 bodem a odečteny

z celkové částky.

Zvědavost (odpovědi za 2 body)

a) kladné odpovědi: 2, 3, 11, 12, 19,27,33,37,38,47,49;

b) negativní odpovědi: 28;

Obtížnost (odpovědi za 2 body)

a) kladné odpovědi: 7, 15, 18, 26,42, 50;

b) negativní: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

c) všechny odpovědi ve tvaru „možná“ jsou hodnoceny +1 bodem a odpovědi „nevím“ -

Představivost (odpovědi za 2 body)

a) pozitivní: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

b) negativní: 14, 20, 39;

c) všechny odpovědi „možná“ jsou hodnoceny +1 bodem a odpovědi „nevím“ jsou hodnoceny -1

směřovat.
V tomto případě se stanovení každého ze čtyř faktorů individuální kreativity provádí na základě kladných a záporných odpovědí, odhadovaných na 2 body, částečně se shodujících s klíčem (ve formě „možná“), odhadovaných na 1 bod a odpovědi „nevím“, odhadované na -1 bod. Použití této hodnotící stupnice dává právo „potrestat“ nedostatečně kreativní, nerozhodnou osobu.

Tento dotazník je navržen tak, aby zhodnotil, do jaké míry se subjekty považují za riskantní (R), zvídavé (L), imaginativní (C) a preferující komplexní nápady (C). Z 50 položek se 12 tvrzení týká zvědavosti, 12 představivosti, 13 riskování a 13 složitosti.

Pokud se všechny odpovědi shodují s klíčem, pak se celkové „surové“ skóre může rovnat 100, pokud nejsou zaškrtnuty položky „Nevím“.

Pokud subjekt uvede všechny odpovědi ve formě „možná“, pak jeho „surové“ skóre může být 50 bodů bez odpovědi „nevím“.

Konečné kvantitativní vyjádření konkrétního faktoru je určeno sečtením všech odpovědí, které odpovídají klíči a odpovědí „možná“ (+1) a odečtením všech odpovědí „nevím“ (-1 bod).

Čím vyšší je hrubé skóre člověka, který má ze sebe pozitivní pocity, tím je kreativnější, zvídavější, nápaditější a schopnější riskovat a chápat složité problémy; Všechny výše uvedené osobnostní faktory úzce souvisí s tvůrčími schopnostmi.

Skóre lze získat pro každý testovací faktor zvlášť, stejně jako celkové skóre. Faktorové skóre a celkové skóre lépe ukazují silné stránky (vysoké hrubé skóre) a slabé stránky (nízké hrubé skóre) dítěte. Skóre jednotlivých faktorů a celkové hrubé skóre lze poté převést na standardní skóre a zaznamenat do individuálního profilu studenta.
Regulační údaje pro ruské a americké subjekty pomocí 4faktorového dotazníku

Při srovnání ruských a amerických dat E. E. Tunik poznamenává, že podle dotazníku osobnostních charakteristik můžeme říci, že pro všechny faktory: Zvědavost, Složitost, Riskování a Celkové skóre - jsou ruské průměry vyšší než americké, s výjimkou ukazatelů pro Imagination, kde jsou americká data vyšší (rozdíly jsou statisticky významné, t - Studentův test).

Výklad

Hlavní kriteriální projevy studovaných faktorů:

Zvědavost, Subjekt s výraznou zvědavostí se nejčastěji ptá každého a na všechno, rád studuje strukturu mechanických věcí, neustále hledá nové způsoby (metody) myšlení, rád studuje nové věci a nápady, hledá různé možnosti řešení problémů, studuje knihy, hry, mapy, obrazy atd., aby se co nejvíce naučil, představivost. Imaginativní téma: vymýšlí příběhy o místech, která nikdy neviděl; představuje si, jak ostatní vyřeší problém, který on sám vyřeší; sny o různých místech a věcech; rád přemýšlí o jevech, se kterými se nesetkal; vidí to, co je zobrazeno na malbách a kresbách, neobvyklým způsobem, ne jako ostatní; často se cítí překvapeni různými nápady a událostmi.

Složitost. Předmět zaměřený na pochopení složitých jevů projevuje zájem o složité věci a myšlenky; rád si dává těžké úkoly; rád něco studuje bez cizí pomoci; projevuje vytrvalost k dosažení svého cíle; nabízí příliš komplexní řešení problému, než se zdá nezbytné; má rád náročné úkoly.

Chuť k riziku. Projevuje se tím, že subjekt bude hájit své myšlenky, nevěnuje pozornost reakci ostatních; stanoví si vysoké cíle a pokusí se jich dosáhnout; počítá s možností chyb a selhání; rád se učí nové věci nebo nápady a nepodléhá názorům jiných lidí; není příliš znepokojen, když spolužáci, učitelé nebo rodiče vyjadřují svůj nesouhlas; dává přednost tomu, aby měl možnost riskovat, aby viděl, co se stane.

1.2.13. Stanovení sociální kreativity jedince

Účel, Tato technika využívá sebehodnocení chování v nestandardních

životní situace umožňuje určit úroveň soc

tvořivost.

Instrukce. Ve formuláři níže musíte použít 9bodovou stupnici

provést sebehodnocení osobních kvalit nebo četnosti jejich projevů v daném

životní situace.

Formulář odpovědi

č. Testové otázky Hodnotící škála 1 Jak často se vám daří dokončit započatou práci?

logický konec? 1.2,3,4,5,6,7,8,9 2 Pokud jsou všichni lidé duševně rozděleni na

logiky a heuristiky, tedy generátory myšlenek, do jaké míry jste

generátor nápadů? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3 Do jaké míry se považujete za lid

rozhodující? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 Do jaké míry je váš konečný „produkt“

tvorba se nejčastěji liší od 1,2,3,4,5,6,7,8,9 původního projektu,

plán? 5 Jak jste náročný a vytrvalý?

aby lidé, kteří vám něco slíbili, svůj slib splnili? 1,2,3,4,5,6,7,8,9

6 Jak často musíte u někoho vynášet kritické soudy

adresa? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 7 Jak často závisí řešení problémů, na které narazíte

ze své energie a asertivity? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 8 Jaké procento lidí v

Podporuje váš tým nejčastěji vás, vaše iniciativy a návrhy?

(Jeden bod je asi 10 %) 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9 Jak často máte

optimistická a veselá nálada? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 10 Pokud všechny problémy,

které jste museli vyřešit za uplynulý rok, podmíněně rozděleni na

teoretické a praktické, jaký je tedy mezi nimi podíl praktických? 1,2,

3,4,5,6,7,8,9 11 Jak často jste museli bránit své zásady a přesvědčení?

1,2,3,4,5,6,7,8,9 12 Do jaké míry jste společenský a společenský?

pomáhá vám řešit problémy, které jsou pro vás životně důležité? 1,2,3,4,5,6,7,3,9 13Jak

Často máte situace, kdy hlavní odpovědnost za rozhodnutí

Musíte převzít ty nejtěžší problémy a záležitosti v týmu?1,2,3,

4,5,6,7,8,914Jak často a do jaké míry byly vaše nápady a projekty realizovány?

do života?1,2,3.4,5,6,7,8,915Jak často se vám daří být vynalézavý nebo dokonce

podnikatelského ducha, abyste alespoň nějakým způsobem předběhli své soupeře v práci nebo studiu?

1,2,3,4,5,6,7,8,916 Kolik z vašich přátel a blízkých vás považuje

dobře vychovaný a inteligentní člověk 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 917 Jak často ve svém životě?

museli jste udělat něco, co přijali i vaši přátelé

jako překvapení zásadně nová věc 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 918 Jak často?

musel radikálně změnit svůj život nebo najít

zásadně nové přístupy k řešení starých problémů?1,2,3,4,5,6,7,8,9

kreativní potenciál.

Balón množství Úrovně sociálně kreativní osobnosti 18-39 Velmi nízká úroveň

40-54 Nízká 55-69 Podprůměrná 70-84 Mírně podprůměrná 85-99 Průměrná I00-114

Mírně nadprůměrná 115-129 Nadprůměrná 130-142 Vysoká úroveň 143-162 Velmi

vysoká úroveň

1.2.14. Sebehodnocení individuálního tvůrčího potenciálu

Instrukce. Žádáme Vás o poskytnutí odpovědí na položené otázky. Za tímto účelem v

Na formuláři odpovědi vedle čísla otázky napište svou odpověď formou dopisu.

Dotazník

c) ano, ale jen v některých ohledech.

2. Myslíte si, že se vy sami můžete podílet na významných změnách?

okolní svět?

a) ano, ve většině případů;

b) ne;

3. Myslíte si, že některé z vašich nápadů povedou k výraznému pokroku?

obor činnosti, který jste si vybrali?

c) nemusí dojít k výraznému pokroku, ale určitý úspěch je možný.

4. Myslíte si, že v budoucnu budete hrát tak důležitou roli, že budete moci

něco zásadně změnit?

b) velmi nepravděpodobné;

c) možná.

5. Když se rozhodnete něco udělat, jste si jisti, že to vyjde?

a) samozřejmě;

b) Často pochybuji, zda to zvládnu;

c) častěji jistý než nedůvěřivý.

6. Máte chuť udělat něco pro vás neznámého, in

který jsi momentálně neschopný, to znamená, že ho vůbec neznáš?

a) ano, všechno neznámé mě přitahuje;

c) vše závisí na případu samotném a okolnostech.

7. Musíte udělat něco neznámého. Cítíte touhu

dosáhnout v něm dokonalosti?

b) to, co se stane, je dobré;

c) pokud to není moc těžké, tak ano.

8. Pokud máte rádi firmu, kterou neznáte, chcete o ní vědět všechno?

b) ne, musíte se naučit to nejdůležitější;

c) ne, jen uspokojím svou zvědavost.

9. Pokud neuspějete,

a) pak nějakou dobu setrváváte i proti zdravému rozumu;

b) okamžitě se vzdejte této myšlenky, jakmile uvidíte nereálnost;

c) pokračujte ve své práci, dokud zdravý rozum neukáže nepřekonatelnost

překážky.

10. Musíte si vybrat povolání na základě:

a) své schopnosti a vyhlídky pro sebe;

b) stabilita, význam, nezbytnost profese, její potřeba;

c) prestiž a výhody, které poskytne.

11. Mohli byste se při cestování snadno orientovat po trase, kterou jste již jeli?

prošel?

b) ne;

12.Pamatujete si bezprostředně po rozhovoru vše, co bylo během rozhovoru řečeno?

c) Budu si pamatovat vše, co mě zajímá.

13. Když uslyšíte slovo v neznámém jazyce, můžete ho zopakovat v angličtině?

slabiky bez chyb, aniž by znali jejich význam?

b) ne;

14. Ve volném čase preferujete:

a) zůstat sám a přemýšlet;

c) Je mi jedno, jestli jsem sám nebo ve společnosti.

15. Pokud něco děláte, rozhodnete se to zastavit pouze tehdy:

a) když je práce hotová a zdá se vám dokonale odvedená;

b) když jste více či méně spokojeni s tím, co bylo dosaženo;

c) když se zdá, že je něco hotové, i když to stále jde udělat lépe. Ale proč?

16. Když jsi sám, tak:

a) rád sní o nějakých, možná abstraktních věcech;

b) snažit se za každou cenu najít konkrétní činnost;

c) někdy rád sníš, ale o věcech, které souvisejí s tvými záležitostmi.

17. Když vás nápad zaujme, začnete o něm přemýšlet:

a) bez ohledu na to, kde a s kým jste;

b) pouze v soukromí;

c) pouze tam, kde je ticho.

18. Když obhajujete nápad, pak:

a) můžete to odmítnout, pokud se vám zdají argumenty vašich oponentů

přesvědčivý;

b) zůstanete nepřesvědčení, pokud se odpor ukáže jako příliš silný.

Zpracování a interpretace výsledků

Za odpověď „a“ se udělují 3 body, za odpověď „b“ 1 bod, za odpověď 2 body

odpověď je "c". Počítají se celkové body.

48 a více bodů. Máte výrazný tvůrčí potenciál, který

nabízí širokou škálu kreativních možností. Jestli můžeš

realizovat své schopnosti, pak je vám k dispozici široká škála forem

tvořivost.

24 - 47 bodů. Máte vlastnosti, které vám umožňují tvořit, ale existují

a bariéry. Nejnebezpečnější je strach, zvláště pokud se soustředíte pouze na sebe

úspěch. Strach z neúspěchu spoutá vaši představivost – základ kreativity. Strach

Může to být i sociální – strach z veřejného odsouzení. Jakýkoli nový nápad

prochází fází překvapení, překvapení a nedostatku uznání ostatními. Strach

odsouzení za nové chování, názory, pocity, které jsou pro ostatní neobvyklé

bránit vaší tvůrčí činnosti, vést ke zničení vaší kreativity

osobnost.

23 nebo méně bodů. Jednoduše se podceňujete. Nedostatek víry v sebe sama

síla vás vede k tomu, že si myslíte, že nejste schopni kreativity a hledání něčeho nového.

1.2.15. Posouzení úrovně tvůrčího potenciálu jedince

Účel. Technika umožňuje určit sebeúctu osobních kvalit resp

četnost jejich projevu, které charakterizují úroveň rozvoje kreativity

osobnostní potenciál

Zakroužkujte hodnocení.

logický konec? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8,9 2 Pokud mentálně oddělíme všechny lidi

do logiků a heuristiky, tedy generátorů nápadů, pak do jaké míry

Jste generátor nápadů? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3 Do jaké míry připisujete

vůči rozhodujícím lidem? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 Do jaké míry je vaše konečná

„produkt“, váš výtvor se nejčastěji liší od původního projektu, nápadu? 1,

2,3,4,5,6,7,8,9 5 Jak jste schopni být náročný a

trvat na tom, aby lidé, kteří vám něco slíbili, udělali to, co slíbili? 1,2,

3,4,5,6,7,8,9 6 Jak často musíte prezentovat důležité informace?

něčí adresa? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9 7 Jak často máte řešení?

problémy závisí na vaší energii a asertivitě? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9

8 Jaké procento lidí ve vašem týmu vás nejčastěji podporuje, váš

iniciativy a návrhy? (1 bod – asi 10 %) 1,2,3,4,5,6,7,8,99 Jak často

Jste optimisticky a vesele naladěni? 1,2,3.4,5,6,7,8,910 Pokud vše

problémy, které jste museli vyřešit za poslední rok, zhruba rozdělené na

teoretické a praktické, jaký je tedy mezi nimi podíl praktických? 1,

43,4,5,8,7,8,9 11 Jak často jste museli bránit své zásady?

přesvědčení? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 12 Do jaké míry jste společenský?

Pomáhá vám komunikace řešit problémy, které jsou pro vás životně důležité? 1,2,3,

4,5,6,7,8,913 Jak často máte situace, kdy hlavní odpovědnost

pro řešení nejsložitějších problémů a záležitostí v týmu se musíte ujmout

moje maličkost? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 14 Jak často a do jaké míry vaše nápady, projekty

dokázali jste to implementovat? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 15 Jak často se vám to daří

projevující vynalézavost a dokonce i podnikavost, abyste alespoň v něčem předběhli své vlastní

soupeři v práci nebo studiu? 1,2,3,4,5,6,7,8,916 Kolik lidí je mezi vašimi

přátelé a příbuzní, kteří vás považují za dobře vychovaného a inteligentního člověka? 1,

2, 3,4, 5, 6. 7, 8,9 17 Jak často jste v životě museli něco udělat

něco, co i vaši přátelé vnímali jako překvapení, např

Je to zásadně nová věc? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 18 Jak často máte

radikálně změnit svůj život nebo najít zásadně nový

přístupy k řešení starých problémů? 1,2,3.4,5,6,7,8,9

Zpracování a interpretace výsledků

Na základě celkového počtu získaných bodů určete svou úroveň

kreativní potenciál.

Součet bodů Úroveň tvůrčího potenciálu jednotlivce

18-39 Velmi nízká úroveň

nejlepší způsob, jak reformovat svůj život nebo najít

zásadně nové přístupy k řešení starých problémů

40-54 Nízká

55-69 Podprůměrné

70-84 Mírně pod průměrem

85-99 Střední

100-114 Mírně nadprůměrný

115-129 Nadprůměr

130-142 Vysoká úroveň

143-162 Velmi vysoká úroveň

Tabulka 1 Kritéria použitá při provádění výsledků testování

Obrázek Počet bodů Druh kresby 1 0 Abstraktní vzor, ​​obličej, hlava

osoba, brýle, pták, racek.

1 Obočí, oči, vlna, moře, severské zvíře, oblak, srdce, sova, květina,

jablko, muž, pes.
2 Všechny ostatní jsou méně standardní a originální.

2 0 Abstraktní vzor, ​​strom, prak, květina.

3 0 Abstraktní vzor, ​​zvukové a rádiové vlny, lidská tvář, člun, loď,

lidé, ovoce.
1 Vítr, mrak, déšť, koule, detaily dřeva, silnice, most, houpačka, tlama

zvířata, kola, luk a šípy, ryby, stroje, květiny.

4 0 Abstraktní vzor, ​​vlna, moře, had, ocas, otazník.

labuť, květina, dýmka

5 0 Abstraktní vzor, ​​miska, váza, miska, člun, loď, lidská tvář, deštník.

rokle, díra, ryba, vejce.

6 0 Abstraktní vzor, ​​schodiště, schody, lidská tvář.

2 Všechny ostatní kresby jsou originálnější.

7 0 Abstraktní vzor, ​​auto, klíč, srp.
1 Houba, naběračka, naběračka, čočka, lidská tvář, kladivo, brýle, skútr, srp a

kladivo, tenisová raketa.

8 0 Abstraktní vzor, ​​dívka, žena, oči a lidské tělo.

9 0 Abstraktní vzor, ​​kopec, hory, dopis, uši zvířat.

údaj Množství

body Typ výkresu

10 0 Abstraktní vzor, ​​husa, kachna, strom, lidská tvář, liška. 1 Pinocchio,

dívka, pták, postava, osoba, postava. 2 Všechny ostatní jsou originálnější

Tabulka 2 indikátory norem kreativity pro různé věkové skupiny

Skupina Norma kreativity v bodech Průměrné skóre norem Studenti 4-8

ročníky 5-13 9,6 studenti 9-1 1. ročníky 7-14 10,6 studenti a dospělí 6-14 10.

55 bodů pod normou značí nízkou úroveň kreativity, nad - asi

vysoký.
Literatura

1. Andreeva G. M. Sociální psychologie. - M., 1994.

2. Bolotová A.K., Marková I.V. - M., 2001.

3. Bubnová S. S. Metodika diagnostiky hodnotových orientací jedince. - M., 1995.
4. Ilyin E. P. Motivace a motivy. - Petrohrad, 2000.

5.Kozlov V.V. Psychologický workshop pro studenty odbornosti

"Sociální práce*. - Jaroslavl, 1999.

6.Metody sociální psychologie / Ed. E. S. Kuzmina, V. E. Semenová. -L.,

7.Metody sociálně psychologického výzkumu osobnosti a malých skupin / So.

vědecké práce ed. A. L. Zhuravleva, E. V. Zhuravleva. - M., 1995.

8. Praktická psychodiagnostika. Metody a testy. Učebnice / Ed.

D. Raigorodsky. Samara, 1998.

9.Psychologická diagnostika. Učebnice / Ed. K. M. Gurevič, E. M.

Borisová. - M., 2000.

10. Romanová E. S., Usenová 0. I., Potěmkina 0. F. Psychologická diagnostika

rozvoj školáků v

norma a patologie. - M., 1990.

11.Sociální psychologie osobnosti. Učebnice / Ed. V. A, Labunskaya.

12. Fetiskin N.P., Miroňová!. I. Sociální a psychologická diagnostika

jednotlivci i skupiny. - M.-

Kostroma, 2001.

Kapitola II

MOTIVAČNÍ POTENCIÁLY

JEDNOTLIVCI A SKUPINY

Sekce 1

MOTIVAČNÍ VÝCHOVA

JEDNOTLIVCI A SKUPINY

2.1.1.O specifikách studia

motivační jevy jedince i skupiny

Rozbor psychologické literatury ukazuje, že vedoucí roli v

vitální činnost jednotlivce a skupiny patří k orientaci, která zahrnuje

různé motivační projevy. Orientace jednotlivce i skupiny je

nejen komplexní, ale i základní v jejich vzdělávání. Tento koncept, který představil S. L.

Rubinstein, je interpretován jako vedoucí substruktura jednotlivce a kolektivu a

představuje soubor nebo systém motivačních formací. Podle

podle V.S Merlina se orientace osobnosti může projevit ve vztahu k

k druhým lidem, ke společnosti, k sobě samému.

V současné době je orientace nejčastěji zvažována třemi způsoby:

kritéria: znak, forma a typ. Integrativní složky orientace

jednotlivci a skupiny mají nejčastěji podobu přesvědčení, aspirací, ideálů,

zájmy a společenské postoje. Sociální postoje jsou obvykle spojeny s

mezilidské a sociálně-osobní vztahy, pokrývající celou škálu

společenské chování. Sociální a psychické potenciály jedince nejčastěji

jsou posuzovány z hlediska produktivity činnosti a seberealizace a

skupiny - z hlediska postojů k lidem a týmu, včetně mezilidských,

emocionální, morální, konvenční a jiné motivy.

Je dobře známo, že zvláštní problémy vznikají, když jako subjekt

Činnost neprovádí jedna osoba, ale malá skupina. V tomto případě

interakce horizontálně i vertikálně je zprostředkována motivy,

způsobené rozmanitostí sociálně-psychologických jevů a procesů

(skupinová orientace, připravenost, organizační a psychologická

jednota malé skupiny, úroveň rozvoje skupiny).

Tento článek představuje metody zaměřené na studium

motivační orientace a osobnostní struktura, skupinová motivace a

organizační chování, orientace v mezilidské komunikaci. Z důvodu

místo je věnováno diagnostice osobnostních a skupinových potenciálů ve vzdělávacích a

pracovní činnost. Podle kontextu vývoje v této kapitole

jsou uvedeny psychodiagnostické metody týkající se struktury vzdělávací motivace

školáků různého věku a typologií motivů učení, i dílčích

orientace osobnosti učitele, jeho motivační preference.

Testujeme: osobnostní rysy, mezilidské vztahy. Věk: jakýkoli.

Typ testu: verbální.

Otázky: 15.

Tato technika umožňuje identifikovat základní potřeby – motivátory (A. Maslow) jednotlivce i skupiny. Jeho základem je postup párových porovnávání. Znalost takových potřeb umožňuje manažerovi efektivně budovat motivační systém v pracovní skupině. Pokud tedy u některých zaměstnanců převládají hmotné nouze, pak lze jejich pracovní zápal zvýšit především tím, že jim dáme možnost si vydělat slušné peníze (například zajištěním složitého, dobře placeného úkolu, přesčasovou prací atd.) .

Pracovníci, kteří mají silné bezpečnostní potřeby (strach ze ztráty zaměstnání, důtky, kompromitace v očích svých soudruhů atd.), by měli být ujištěni a ujištěni o stabilitě svého postavení.

Když dominují sociální potřeby, jsou pro člověka nejdůležitější dobré, přátelské vztahy v týmu a dobré mravní klima.

Pokud je hlavní potřebou uznání zaměstnance potřeba uznání, pak jeho prioritními stimulanty budou vyhlídky na pracovní růst, znaky a symboly uznání a respektu a kariéra.

Pro ty zaměstnance, u kterých dominuje potřeba seberealizace, je nejdůležitějším stimulem kreativní práce, samostatnost a účast na rozhodování. Šikovným využíváním různých pobídek založených na individuálním přístupu k zaměstnancům a znalosti jejich vedoucích potřeb bude manažer schopen zvýšit jejich motivaci.

Pokyny ke zkoušce.

Nejprve porovnejte níže uvedená tvrzení (jeden po druhém) a poté zapište každý výsledek do sloupce v tabulce. Pokud tedy při porovnávání prvního příkazu s druhým zjistíte, že je vhodnější druhý, zadejte číslo 2 do počáteční prázdné buňky prvního sloupce. Pokud je výhodnější první příkaz, zadejte číslo 1. Poté proveďte totéž s druhým tvrzením: porovnejte jej nejprve se třetím, pak se čtvrtým a výsledek zapište do druhého sloupce. Zbývající výpisy propracujte stejným způsobem a postupně vyplňte celý formulář.

Formulář odpovědi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Testovací materiál

Pro každý výrok vyslovte nahlas frázi „chci...“:

1. Dosáhnout uznání a respektu.

2.Mějte vřelé vztahy s lidmi.

3. Zabezpečení vaší budoucnosti.

4. Vydělávejte na živobytí.

5. Mít dobré partnery.

6. Upevněte svou pozici.

7. Rozvíjejte své silné stránky a schopnosti.

8. Zajistěte si materiální pohodlí,

9.Zvýšení úrovně dovedností a kompetencí.

10. Vyhněte se problémům,

11.Usilujte o nové a neznámé.

12. Zajistěte si vlivné postavení mezi ostatními.

13. Kupujte dobré věci.

14. Zapojte se do něčeho, co vyžaduje plné nasazení.

15. Buďte pochopeni ostatními.

Zpracování a interpretace výsledků

Při zpracování empirických dat se používá následující klíč:

Materiální potřeby; 4, 8, 13;

Bezpečnostní potřeby: 3, 6, 10;

Sociální (interpersonální) potřeby: 2, 5, 15;

Potřeby uznání: 1, 9, 12;

potřeby sebevyjádření; 7, 11, 14.

1. Po dokončení určete počet bodů (tj. preference nebo volby) pro každý výrok. Vyberte pět výroků s nejvyšším skóre a seřaďte je v hierarchii. Toto jsou vaše hlavní potřeby.

2. Pro určení stupně uspokojení pěti typů základních potřeb vypočítejte součet bodů na pěti odpovídajících klíčových škálách.

Osobní a skupinové výsledky studia základních motivačních potřeb lze prezentovat formou grafických profilů.
42
28
14
1 Zóna nespokojenosti Zóna částečné nespokojenosti Zóna

spokojenost

2.1.3. Diagnostika motivační struktury osobnosti (V. E. Milman)

Účel. Tato technika nám umožňuje identifikovat některé stabilní trendy

osobnost: všeobecná a tvůrčí činnost, chuť komunikovat, zajišť

pohodlí a společenské postavení atd. Na základě všech odpovědí můžete učinit

úsudek o pracovní (obchodní) a sociální orientaci jedince.

Instrukce. Zde je 14 prohlášení o vašich životních aspiracích.

a některé aspekty vašeho životního stylu. Žádáme vás, abyste k nim vyjádřili svůj postoj

každou z 8 možností odpovědi (a, b, c, d, e, f, g, h), vložte

odpovídající buňky odpovědi tvoří jedno z následujících hodnocení pro každou z nich

prohlášení: „+“ - souhlasím

s tímto "=" - kdy, jak, "-" - ne, nesouhlasím, "?" - Nevím. Snaž se

odpovídejte rychle, nepřemýšlejte dlouho nad odpověďmi, odpovězte na otázky

postupně od 1a do 14z. Dávejte pozor, abyste nezaměnili buňky. Inspiruji se tím

Práce by vám neměla zabrat více než 20 minut.

Formulář odpovědi

Profese ____________

Věk____________Celé jméno_______________________.

Podlaha_____________________

Dotazník

1. Ve svém chování v životě musíte dodržovat následující zásady:

a) "Čas jsou peníze." Musíme se snažit, abychom jich vydělali víc.

b) "Hlavní je zdraví." Musíte se starat o sebe a své nervy.

c) Volný čas by měl trávit s přáteli.

d) Volný čas by měl být věnován rodině.

e) Musíte konat dobro, i když to stojí hodně.

f) Musíte udělat vše pro to, abyste získali své místo na slunci.

g) Je nutné získat více znalostí, abychom pochopili důvody a podstatu čeho

o se děje kolem.

h) Musíme se snažit objevovat něco nového, tvořit, vymýšlet.

2. Při svém chování v práci musíte dodržovat následující zásady:

a) Práce je nezbytnou životní nutností. 6) Hlavní je nedovolit

konflikty.

c) Musíme se snažit zajistit si klidné a pohodlné podmínky.

d) Musí aktivně usilovat o kariérní postup.

e) Ve svém podnikání se musíte neustále zlepšovat.

g) Ve své práci byste měli vždy najít něco zajímavého, co vás dokáže zaujmout.

h) Musíte se nechat unést nejen sami, ale také nadchnout pro práci ostatní.

3. Mezi mými volnočasovými aktivitami zaujímají velké místo:

a) Aktuální, domácí.

b) Rekreace, zábava.

c) Setkání s přáteli.

d) Věci veřejné.

e) Aktivity s dětmi.

f) Studium, četba literatury potřebné k práci.

h) Vydělávat peníze.

4. Mezi mými pracovními úkoly zabírají hodně místa:

a) Obchodní komunikace (vyjednávání, projevy, diskuse atd.).

b) Osobní komunikace (na témata nesouvisející s prací).

c) Sociální práce.

d) Studium, získávání nových informací, další vzdělávání.

e) Kreativní práce.

f) Práce, která přímo ovlivňuje výdělek (kusová, doplňková).

g) Práce zahrnující odpovědnost vůči ostatním.

h) Volný čas, kouření, odpočinek.

na:

b) Odpočinek.

c) Bavte se.

d) Zapojit se do sociální práce.

d) Studovat a získávat nové znalosti.

f) Zapojit se do tvůrčí práce.

g) Dělejte něco, za co cítíte zodpovědnost vůči ostatním.

h) Dělejte něco, co vám dává příležitost vydělat peníze.

6. Kdybych měl možnost naplánovat si svůj pracovní den po svém, udělal bych to

s největší pravděpodobností udělá:

a) Co tvoří mé hlavní povinnosti.

b) Komunikace s lidmi o podnikání (vyjednávání, diskuse).

c) Osobní komunikace (konverzace nesouvisející s prací).

d) Sociální práce.

e) Studium, získávání nových znalostí, zdokonalování dovedností.

f) Kreativní práce.

g) Práce, ve které se cítíte užitečný a zodpovědný.

h) Práce, za kterou můžete získat více.

7. Často mluvím s přáteli a známými na následující témata:

a) Kde se dá co koupit, jak se dobře bavit.

b) O společných přátelích.

c) 0 co vidím a slyším kolem sebe.

d) Jak dosáhnout úspěchu v životě.

e) 0 práce.

e) 0 vašich koníčků

g) 0 vašich úspěchů a plánů.

h) 0 život, knihy, filmy, politika.

8. Moje práce mi dává především:

a) Dostatek materiálních prostředků na živobytí.

b) Komunikace s lidmi, přátelské vztahy.

d) Zajímavá setkání a rozhovory.

d) spokojenost s prací,

f) Pocit užitečnosti.

g) Příležitost zlepšit svou profesní úroveň.

h) Příležitost pro kariérní postup.

9. Ze všeho nejvíc chci být ve společnosti, kde:

a) Útulná, dobrá zábava.

b) Můžete diskutovat o pracovních tématech, která se vás týkají.

d) Můžete se setkat se správnými lidmi a navázat užitečná spojení.

d) Můžete získat nové přátele.

f) Existují slavní, vážení lidé.

g) Všechny spojuje společná věc.

h) Dokážete prokázat a rozvíjet své schopnosti.

10. V práci bych chtěl být v blízkosti následujících lidí:

a) S kým můžete mluvit na různá témata.

b) Komu mohl předat své zkušenosti a znalosti.

c) Pomocí kterého můžete vydělat více.

e) Které mohou naučit něco užitečného.

e) Díky kterým budete v práci aktivnější,

g) kteří mají mnoho znalostí a zajímavých nápadů.

h) Kdo jsou připraveni vás podpořit v různých situacích.

11. Nyní mám dostatek:

a) Materiální blaho.

b) Možnost pobavit se.

c) Dobré životní podmínky.

d) Dobrá rodina.

d) Možností, jak ve společnosti zajímavě trávit čas, je dostatek.

f) Úcta, uznání a vděčnost druhých.

g) Cítit se užitečný pro ostatní.

h) Vytvářet něco hodnotného a užitečného.

12. Myslím, že ve své práci mám dostatek:

a) Dobrý plat, další materiální výhody.

b) Dobré pracovní podmínky.

c) Dobrý kolektiv, přátelské vztahy.

d) Určité tvůrčí úspěchy.

d) Dobrá pozice.

f) Autonomie a nezávislost.

h) Docela vysoká odborná úroveň. 13. Nejvíce se mi líbí

a) Není třeba přemýšlet o naléhavých obavách.

b) Je zde pohodlné, příjemné prostředí.

c) Všude kolem je vzrušení a veselý ruch.

d) Musíte trávit čas ve veselé společnosti.

e) Cítím pocit konkurence, hledání.

f) Zažívám pocit aktivního napětí a odpovědnosti.

g) Ponořený do své práce.

h) Podílí se na společné práci s ostatními.

14, Když se mi nedaří, nedostanu to, co chci:

a) Jsem ztracený, naštvaný sám na sebe.

b) Snažím se přejít na něco příjemného.

c) Jsem naštvaný na to, co mi vadilo.

d) Snažím se zůstat v klidu.

e) Počkám, až přejde první reakce a v klidu rozeberu co

Stalo.

f) Snažím se pochopit, za co jsem byl vinen sám.

g) Snažím se pochopit důvody neúspěchu a zlepšit situaci.

Zpracování a interpretace výsledků

Odpovědi subjektu se převádějí na body: „+“ - 2 body, „=“ - 1 bod, „-“ popř.

"?" - O bodech. Body se sčítají na následujících stupnicích: podpora života (F),

pohodlí (K), sociální postavení (C), komunikace (0), celková aktivita (D),

kreativní činnost (CA), společenská užitečnost (USA). Poté se vytvoří graf

(motivační profil), přičemž stupnice jsou naznačeny vodorovně, podle

vertikály - body. Pokud respondent dosáhne nejvyššího skóre na škále

D, DR a OD, pak má výrazný „pracovní“ motivační osobnostní profil, pokud

nejvyšší skóre na stupnici F, K, S, 0 (nebo stejně jako ostatní

stupnice), pak má „komunitní“ motivační osobnostní profil.

Podpora života - odpovědi: 1a,b; 2a, pro, 4e, 5a, 6z, 8a, 10d, 11a, 12a.

Komfort - odpovědi: 1e; 2g; 7c, d; 8c,h; 9c, d, f; 10 g; 11d; 12d, f.

Komunikace - odpovědi: 1c; 2d; Sv; 4b,c; 7b, h; 8b, d; 9d, h; 10a; 11 g; 12. století

Součet všech bodů na těchto škálách charakterizuje komunální orientaci

osobnost. Obecná činnost (D) - odpovědi: 1d, h; 4a, d; 5z; 6a, b, d; 7d; 96; 10v;

Tvůrčí činnost (CA) - odpovědi: 1g,h; 2f,g; Zh; 4d; 5d, f; 6e; 7f,g; 8d, f;

10f; 11z; 12 Společenská užitečnost (SS) - odpovědi: 1d; 2z; Zg,d; 4c,f; 5g,f;

6f; 8e; 9f; 10b,f; llf,f; 12 g. Součty bodů na těchto škálách charakterizují

„pracovní“ orientace jedince.
2.1.4. Diagnostika emoční orientace jedince

Instrukce. Vyberte jednu z navržených odpovědí a zapište

odpovídající počet bodů před číslem schválení. Poté vyplňte

matice, nahrazující čísla příkazů (uveďte chybějící čísla

sami podle zadaného vzorku) odpovídající skóre odpovědí. Odpovědi

se hodnotí na stupnici:

„Naprosto ano“ – 2 body

"Možná ano" - 1 bod

„Pravděpodobně ne“ – 0 bodů

„Rozhodně ne“ – mínus 2 body

1.Často se bojím o blízké přátele.

2. Cítím potřebu sdílet své myšlenky a myšlenky s ostatními lidmi

zkušenosti.

3. Velmi mě těší, když mi všichni věnují pozornost.

4. Vždy je pro mě důležité, abych v práci uspěl.

5. Miluji vzrušení.

6-Ochotně bych navštívil nějaké nové, neznámé místo.

7. Zažívám velkou radost poté, co jsem sám vyřešil těžký problém.

8. Miluji ten sladký a krásný pocit, který vzniká při vnímání poezie a hudby.
9. Preferuji jednoduché radosti (jíst chutné jídlo, sladce spát).

10. Miluji sbírání.

11. Chci lidem přinášet radost a štěstí.

12. Je pro mě důležitý souhlas ostatních.

13. Je hezké cítit se nadřazený svým soupeřům.

14. Jsem nadšený pro jakoukoli práci, kterou dělám.

15. Ochotně riskuji.

16.Někdy se mi zdá, že se chystá něco mimořádného.

28.To, co žije v lidech, nás nerozfouká.

29. Každý je zodpovědný sám za sebe.

30. Moje chýše je na kraji, nic nevím.

31. Ztraťte se, ale pomozte svému příteli.

32. Dělejte lidem dobře, abyste se nedostali do problémů.

Zpracování výsledků

Přísloví obsažená v metodice v dyadických galaxiích k sobě tíhnou a

mají společný metavýznam. Na základě diodové konstelace přísloví,

multimotivační „I-koncept“ jednotlivce se skládal z 16 párových motivačních

trendy. Vzhledem k alternativní orientaci přísloví v každé dvojici asi

závažnost první motivační tendence lze posoudit při lichých číslech

přísloví jsou hodnocena znaménkem „+“ a dokonce i znaménkem „-“. A naopak, kdy

lichá čísla přísloví se hodnotí znaménkem „-“ a sudá čísla znaménkem „+“, můžeme říci

o dominanci opačného trendu.

Klíč a výklad

1. Aktivní (hmotnou) motivaci představuje přísloví č. 1

(proti falešnému - přísloví č. 2), odráží postoj k materiálu

blahobyt v životě, peníze, určují důležitost pro jednotlivce materiálu

aspekty života, vyplývá z obecné orientace na pohodu.

2. Hédonistickou motivaci představuje přísloví č. 3

(opak - přísloví č. 4), vyjadřuje orientaci na zjednodušené metody

existence, pro veselý, snadný, radostný, šťastný život, charakterizuje

potřeba fyzického a duševního pohodlí.

3.Optimistickou motivaci představuje přísloví č.5

(opak pesimistického - přísloví č. 6), odráží víru v dobro,

naděje na to nejlepší v životě, charakterizovaná pasivním očekáváním

pohoda/nepohoda v životě je definována jako

optimistický/pesimistický fatalismus.

4. Komunikační motivaci představuje přísloví č. 7

(opak - přísloví č. 8), vyjadřuje potřebu komunikace, přátelství,

odráží míru zaměření subjektu na interakci a komunikaci.

5. Kognitivní motivaci představuje přísloví č. 9

(opak - přísloví č. 10), odráží potřebu výkonu práce,

zaměření na práci, orientace na splnění zadaného úkolu prostřednictvím

překonávání obtíží.

6. Pracovní motivaci představuje přísloví č. 11 (opak je

přísloví č. 12), odráží potřebu vykonávat práci, soustředit se na

práce, orientace na splnění zadaného úkolu prostřednictvím překonávání obtíží.
7. Normativní motivaci představuje přísloví č. 13 (opačný

Přísloví č. 14), odráží orientaci na naplňování skupinové a sociální

norem, označuje sociální identifikaci, charakterizuje stupeň

orientace jedince na povinnost, odpovědnost, nutnost.

8. Morální motivaci představuje přísloví č. 15 (opačný

Přísloví č. 16), odráží orientaci jedince na dodržování morálky

normy, charakterizuje touhu žít v pravdě, ve svědomí, ve spravedlnosti,

odkazuje na lidskou duchovní činnost.

9. Gublistova motivace je prezentována jako touha po dokonalosti

přísloví č. 17 (opak - přísloví č. 18), odráží orientaci na

rozvoj, potřeba úspěchu, sebeurčení.

10. Strachovou motivaci představuje přísloví č. 19 (opak je

motivace k individuální bezpečnosti – přísloví č. 20), vyjadřuje

potřeba účinného, ​​aktivního překonávání obtíží, chuť bojovat

s životními okolnostmi, i když to s sebou nese určité riziko

11.Hubistická motivace jako touha po dokonalosti

reprezentovaný příslovím č. 21 (opak - přísloví č. 22), vyjadřuje

úspěch (gloric), v přeboru.

12. Motivaci k pozitivnímu vztahu k lidem představuje přísloví č.

23 (opak - přísloví č. 24), vyjadřuje orientaci na dobro,

pozitivní přístup k lidem, víra v laskavost lidí,

13. Motivaci vyhnout se potížím představuje přísloví č. 26

(opak - přísloví č. 25), odráží potřebu vyhýbat se

potíže s vnějším prostředím, hrozby, nebezpečí.

14. Motivaci k individualizaci představuje přísloví č. 27

(opak - přísloví č. 28), vyjadřuje buď touhu zaměřit se na

nebo dělejte, jak chtějí ostatní, společně s ostatními.

15. Egocentrickou motivaci představuje přísloví č. 29

(opačná paritní motivace - přísloví č. 32), odráží orientaci

sebeúcta člověka, touha přemýšlet o sobě, aniž by ubližoval druhým, nebo orientace

na druhých touhu myslet na druhé, aniž by si ubližoval.

16. Altruistickou motivaci představuje přísloví č. 31

(opačná egoistická motivace - přísloví č. 30), vyjadřuje

orientace na druhé, chuť myslet na druhé i ke škodě své, popř

sebeorientace, chuť myslet na sebe i na úkor druhých.

Než začnete s technikou, stojí za to pochopit, co je kreativita. Tvořivost(z anglického create - create, create) - tvůrčí schopnosti jedince, vyznačující se připraveností přijímat a vytvářet zásadně nové myšlenky, které se odchylují od tradičních nebo přijímaných vzorců myšlení a jsou zahrnuty do struktury nadání jako samostatný faktor. , stejně jako schopnost řešit problémy, které vznikají v rámci statických systémů. Podle amerického psychologa Abrahama Maslowa jde o kreativní orientaci, která je vrozená pro každého, ale kterou většina ztrácí pod vlivem stávajícího systému výchovy, vzdělávání a společenské praxe.

Člověk, který má spoustu nestandardních nápadů, nazýváme novými, které vybočují ze standardů kreativní osobnost.

Čtyři rysy kreativní osobnosti:

Chuť k riziku

Zvědavost

Fantazie

Složitost

Riziko- nejistá událost nebo stav, který, pokud nastane, má pozitivní nebo negativní dopad na pověst společnosti a vede k ziskům nebo ztrátám v peněžním vyjádření.

Zvědavost– vnitřní zájem o získávání nových informací za účelem uspokojení kognitivních potřeb.

Fantazie je mentální kognitivní proces vytváření nových představ na základě existující zkušenosti, tedy proces transformativní projekce reality.

Složitost- touha po složitějších a složitějších věcech a nápadech.

Pusťme se do implementace metodiky (odpovědi na formulářích).

Účel. Tato technika umožňuje určit čtyři rysy kreativní osobnosti: zvědavost (L); představivost (c); složitost (c) a ochotu riskovat (R). Navzdory svému adresování dospívání neztrácí svou prediktivní sílu ani v dospělosti.

Výklad odpovědí, které jsem obdržel:

1. Chuť riskovat:

a) kladné odpovědi: 1, 35, celkem 4 body

b) negativní odpovědi: 5, 8, 34 celkem 6 bodů

c) odpovězte na všechny „možná“: 22, 36, 43, 44 celkem 4 body

d) všechny odpovědi „nevím“ částka: - částka -1 bod

Celková celková částka: 4+6+4=14 bodů

2. Zvědavost

a) kladné odpovědi: 3, 11, 19, 27,33,37,38 Součet 14 bodů

b) negativní odpovědi: celkem 0 bodů

c) všechny odpovědi „možná“: 2,12,28 Celkem 3 body

d) všechny odpovědi „nevím“: - Suma -1 bod

Celkový součet=14+3=17 bodů

3. Obtížnost

a) kladné odpovědi: 7 Celkem 2 body

b) negativní: 4 Celkem 2 body

c) všechny odpovědi ve tvaru „možná“: 9,15,17,18,26 50 Součet 6 bodů

d) Odpovědi „nevím“: 24 Částka -1 bod

Celkový součet = 2+2+6-1=9 bodů

4. Představivost

a) kladné: 0 bodů

b) negativní: 20; Částka 2 body

c) všechny odpovědi „možná“: 23,45, celkem 2 body

d) Odpovědi „nevím“: 39 Částka -1 bod

Celkový součet = 0+2+2-1=3 body

Pokud získané výsledky analyzujeme, získáme následující údaje: Mám dobře vyvinutou zvídavost, riskování a složitost, ale méně dobře s představivostí.

Pokud analyzujete mé chování v životě, pak se má zvědavost projevuje zcela jasně. Příkladem toho je, že opravdu rád navštěvuji muzea a galerie, rád čtu spoustu knih a komunikuji s ostatními lidmi, rád cestuji, žil jsem na mnoha místech, kde jsem objevil věci o životě, které byly neznámé. a také jsem se účastnil školení nebo propagačních akcí, průzkumů, které mi umožnily objevit něco nového.

Mám také velkou chuť riskovat, takže co vám budu povídat, že jsem v případě potřeby schopen riskovat. Příkladem mé riskantnosti je nástup na univerzitu v Charkově, která se nachází více než 600 km od mého rodného města. Také opravdu rád riskuji, ať už zkouším něco, co jsem nikdy předtím nezkusil, nebo opravdu sním o skákání s padákem – to je můj největší sen.

Obtížnost dosáhla průměrného počtu bodů, což mě trochu překvapilo, protože od dětství mám lásku ke složitým věcem, úkolům, mechanismům, např. se mi líbilo řešení úkolů se stanovenou podmínkou, řešení zapeklitých hádanek, v čemkoli, co ukážu velmi velká vytrvalost a také se rád rozhoduji sám. Velkou hodnotu pro mě mají knihy a filmy se složitým dějem, případně zápletkou, která není srozumitelná každému, ale nese v sobě skrytý význam.

Představivost, no, tato vlastnost je u mě ve srovnání s ostatními velmi špatně rozvinutá. Už během školních let jsem zaznamenal potíže s psaním esejů nebo básní, kde jsem potřeboval přijít s něčím, co nebylo reálné ani praktické. Také jsem si během běžného života všiml, že mi více chybí představivost, jsem praktičtější člověk s přízemním myšlením, vidím věci takové, jaké jsou, a ne takové, jaké by mohly být.

Z výše uvedeného lze říci, že jsem kreativní člověk, ale měl bych zpozornět a rozvíjet svou fantazii, protože profese ekonoma někdy vyžaduje nové, neotřelé nápady k řešení nestandardních situací .

Schopnost řešit složité problémy a riskovat má také příznivý vliv na úspěšný postup ve vaší specializaci, díky čemuž jste konkurenceschopnější. Tedy zvídavý, čímž si oblíbil tým.