Σημειώσεις για το σχέδιο μαθήματος «Χρέωση κυλικείου» (ομάδα ανώτερων) σχετικά με το θέμα. Τακτικές στιγμές Εφημερία κυλικείου Από ποια ηλικία αρχίζει η υπηρεσία κυλικείου;

Προσωπική ανάπτυξη

Μη κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού «Solikamskbumprom» Νηπιαγωγείο Νο. 22

Περίληψη για την οργάνωση των εργασιακών δραστηριοτήτων

«Χρέωση κυλικείου στην ανώτερη ομάδα».

Τεχνολογία N.M. Krylova «Νηπιαγωγείο-Σπίτι της Χαράς».

Σύνταξη: Εκπαιδευτικός

πρώτη κατηγορία προσόντων

Βέρα Βαλεντίνοβνα Ιλίνιχ.

Solikamsk, 2014

Καθήκοντα:

  • Συνεχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά την ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί.
  • Ενισχύστε την ικανότητα να αξιολογείτε επαρκώς τον εαυτό σας και έναν φίλο.
  • Να αναπτύξει το ατομικό στυλ των μαθητών όταν σερβίρουν στην τραπεζαρία και να δείξει δημιουργικότητα.
  • Αποσαφήνιση μαθηματικών εννοιών: εξίσου, όσο, μέτρηση, θέση αντικειμένων.
  • Για να καλλιεργήσετε φιλικές σχέσεις, την επιθυμία να εκπλήξετε, να ευχαριστήσετε τους φίλους σας.

Ατομική δουλειά:Στερεώστε το δεξί και το αριστερό χέρι της Ρόμα. Ποιος στέκεται στα δεξιά, στα αριστερά.

Εξοπλισμός και υλικά: Άλμπουμ "Είμαστε σε υπηρεσία στην τραπεζαρία." Αλγόριθμος για τη ρύθμιση του πίνακα. Τρεις ποδιές, χαρτοπετσέτες, πιάτα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, θήκη για χαρτοπετσέτα, κουτί ψωμιού, ειδώλια, βάζα με λουλούδια, δίσκοι.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ενεργοποίηση των παιδιών: Δώρο από τη μητέρα μου με ποδιές. Βοήθεια από γονείς σε εφημερεύοντα παιδιά. Σχεδιάζοντας κύκλους από τους συνοδούς στο άλμπουμ «Είμαστε σε υπηρεσία στην τραπεζαρία». Συναισθηματική υποστήριξη μέσω ερωτήσεων, έγκριση από ενήλικα, φίλους.

Οργάνωση: Τα πιάτα ετοιμάζονται σε κοινά τραπέζια. Μια λεκάνη με νερό και μια χαρτοπετσέτα για το σκούπισμα του τραπεζιού. Ένα βάζο, ένα γλυπτό, ένα τραπεζομάντιλο και όμορφα διακοσμημένες χαρτοπετσέτες τοποθετούνται σε ένα προσβάσιμο μέρος για τους εφημερεύοντες. Το άλμπουμ υπηρεσίας τοποθετείται στο ράφι υπηρεσίας.

Πρόοδος:

Κίνητρο:

Το προηγούμενο βράδυ, καλέσαμε τη μητέρα μου (Victoria Viktorovna) να επισκεφτεί την ομάδα. Τα παιδιά την περικύκλωσαν και την χαιρετούσαν.

Μητέρα: δείξε μου πώς ζεις εδώ; Τι είναι αυτό? Και τι είναι αυτό?

Τα παιδιά περπάτησαν μέσα από την ομάδα και φώναζαν "Worlds" στα ράφια.

Μητέρα: Τι είδους άλμπουμ είναι αυτό;

Παιδιά: Εδώ σχεδιάζουμε κύκλους για το καθήκον.

Παιδαγωγός: Η συζήτηση για αυτό το άλμπουμ είναι σοβαρή. Άσε τα παιχνίδια, ας μιλήσουμε.

Τα παιδιά έφεραν καρέκλες και η μητέρα κάθισε δίπλα τους.

Οι καλεσμένοι είπαν και έδειξαν ένα άλμπουμ που περιείχε ένα πρόγραμμα υπηρεσίας με φωτογραφίες.

Παιδαγωγός: (γύρισε στη μαμά) Τα παιδιά έμαθαν πώς να στρώνουν το τραπέζι για πρωινό! Είμαστε οι μεγαλύτεροι και φροντίζουμε εναλλάξ ο ένας τον άλλον.

Παιδιά: Φτάνουμε νωρίς το πρωί και στρώνουμε το τραπέζι. Μας λένε αξιωματικούς υπηρεσίας.

Μητέρα: Πώς επιλέγετε τους εφημερεύοντες;

Παιδιά: Συμφωνούμε ότι όποιος θα φροντίσει τους φίλους του. Φέρνουμε όμορφα βάζα και χαρτοπετσέτες για να στολίσουμε το τραπέζι. Η μαμά βοηθάει να γίνει όμορφο.

Μητέρα: Χάρηκα που άκουσα πόσο νοιάζεστε ο ένας για τον άλλον. Θέλετε να κάνετε έκπληξη στους φίλους σας; Σας ετοίμασα και μια έκπληξη. Οι συνοδοί πρέπει να είναι έξυπνοι. Θα σας ενθουσιάσω με νέες ποδιές (ποδιές). Το έχω ράψει ήδη. Ποιος εφημερεύει αύριο; Εύχομαι σε όλους σας μόνο κόκκινους κύκλους.

Τα παιδιά χτυπούσαν τα χέρια τους.

Παιδαγωγός : Ευχαριστώ, Victoria Viktorovna! Μας έκανες πολύ χαρούμενους με τις ποδιές σου! Αντιο σας!

Αξιωματικοί, ελάτε σε μένα. Denis, Ksyusha, Nastya, σκεφτείτε πόσο ασυνήθιστο μπορείτε να εκπλήξετε τους φίλους σας αύριο. Τα καλύτερα!

Πρωί. Γενικό παιχνίδι "Δύο αστείες χήνες ζούσαν με τη γιαγιά."

Ποιος ήρθε πρώτος σήμερα;! Γιατί ήρθες πρώτος;

Denis: Είμαι σε υπηρεσία! Α, μπράβο! Ποιος άλλος εφημερεύει; ΕΓΩ! ΕΓΩ!

Παιδαγωγός : Τι σχεδιάζεις;

Στο καθήκον: Να προσέχεις τα παιδιά.

Παιδαγωγός: Πώς θα ληφθεί μέριμνα για αυτό;

Αξιωματικοί υπηρεσίας : Για να έχουν τα παιδιά ένα άνετο και ευχάριστο πρωινό.

Παιδαγωγός: Έχετε σκεφτεί να εκπλήξετε τα παιδιά με κάτι ασυνήθιστο;

Αξιωματικοί υπηρεσίας : Ναί! Σκεφτήκαμε. Δίπλωσα τις χαρτοπετσέτες στο σπίτι για να φαίνεται ωραίο στο τραπέζι. Η μητέρα μου με βοήθησε.

Παιδαγωγός: Λοιπόν, πηγαίνετε και κάντε έκπληξη.

Οι συνοδοί πήγαν να πλύνουν τα χέρια τους.

Παιδαγωγός : Πού είναι οι φίλοι μας! Και εδώ είναι! Σήκω.

Και εσύ, ποιανού φίλος;

Ksyusha.

Και εσύ, ποιανού φίλος; Nastya.

Παιδαγωγός : Θέλετε να δείτε τη Nastya να κάνει κάτι ασυνήθιστο;

φίλε : Και θέλω να δω τι ασυνήθιστο θα κάνει ο Ντένις.

Παιδαγωγός: Ναι, μπορείς να μάθεις κάτι από έναν φίλο.

Φίλος: Προσέξτε τι κάνει ο αξιωματικός υπηρεσίας. Πώς κουβαλάει τα πιάτα, πώς τα στρώνει.

Παιδαγωγός: Και ξέρουν πώς να τα κάνουν όλα μόνοι τους, οπότε γιατί να παρακολουθήσετε.

Παιδιά: Ναι, αλλά χαίρονται όταν το έργο τους θαυμάζεται.

Παιδαγωγός: Ναι, ήρθαν και καλεσμένοι σε εμάς για να θαυμάσουν πώς ξέρουμε να είμαστε σε υπηρεσία. Στη συνέχεια θα πάμε στην ομάδα τους για να δούμε πώς ξέρουν τα παιδιά τους πώς να φροντίζουν τους φίλους τους.

Τα παιδιά στέκονται κοντά και παρακολουθούν πώς φροντίζουν η Nastya, η Ksyusha και ο Denis.

Οι συνοδοί φορούν ποδιές και σκουπίζουν τα τραπέζια - ο βοηθός δάσκαλος παρακολουθεί και βοηθά.

Κύριο μέρος . Οι Nastya, Denis, Ksyusha καθορίζουν εάν χρειάζεται ένα διάγραμμα ακολουθίας για τη ρύθμιση του τραπεζιού.

Όσοι είναι σε υπηρεσία χρησιμοποιούν ένα δίσκο κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων.

Στήστε το τραπέζι με τη σειρά: 1. Υφασμάτινες χαρτοπετσέτες, 2. Κουτί για χαρτοπετσέτες, 3. Κουτί ψωμιού 4. Φλιτζάνια 5. Πιάτα 6. Κουτάλια. Μετρούν τον αριθμό των φλιτζανιών, τον αριθμό των χαρτοπετσετών, τον αριθμό των πιάτων, τον αριθμό των παιδιών που έχουν φτάσει κ.λπ. Ρωτούν τα παιδιά τι χρώμα πρέπει να είναι η χαρτοπετσέτα. Δεξιά τοποθετούνται κουτάλια και φλιτζάνια. Κοιτάζουν τους φίλους τους για να βεβαιωθούν ότι κάνουν το σωστό.

Παιδαγωγός: Ρομά, πόσα πιάτα είναι στο τραπέζι που κάθεσαι; (Υπάρχουν επτά πιάτα στο τραπέζι). Ντίμα, πόσες γωνίες έχει μια χαρτοπετσέτα; (Η χαρτοπετσέτα έχει τέσσερις γωνίες) Λίζα, τι είναι στο κέντρο του τραπεζιού; (Στο κέντρο του τραπεζιού υπάρχει θήκη για χαρτοπετσέτα, κουτί ψωμιού). Ντάνιελ, τι αντικείμενα υπάρχουν εξίσου; (Ίσα μέρη πιάτων και φλυτζανιών - επτά πιάτα και επτά φλιτζάνια κ.λπ.)

Οι συνοδοί στολίζουν το τραπέζι με ένα βάζο με λουλούδια, ένα γλυπτό και όμορφα διπλωμένες χαρτοπετσέτες.

Ανάλυση δραστηριότητας. Παιδαγωγός:Εδώ ο Ντένις έβγαλε την ποδιά του. Ας ακούσουμε.

Denis: Φρόντισα όλα τα παιδιά και έστρωσα το τραπέζι. Ο Nikita, ο Saveliy, η Sonya, ο Ilyas θα είναι ευχαριστημένοι. Τα πιάτα είναι καθαρά, δεν έβαλα τα δάχτυλά μου στο πιάτο. Έκανα τα πάντα με τη σειρά.

Παιδαγωγός : Με τι ήθελες να ευχαριστήσεις τα παιδιά; Τα κατάφερες;

Denis : Ναι, τα κατάφερα, δίπλωσα όμορφα τις χαρτοπετσέτες με τη μητέρα μου. Το έβαλα στο τραπέζι των φίλων μου.

Παιδαγωγός: Ποιοι είναι οι στόχοι σας για τον εαυτό σας σήμερα;

Denis: Θα κάνω στον εαυτό μου έναν κόκκινο κύκλο. Δεν είχα κανένα λάθος.

Παιδαγωγός: Συμφωνείς φίλε; Ας ακούσουμε!

Ο φίλος μου μου λέει αν ο Ντένις κατάφερε να εκπλήξει τα παιδιά και να κάνει κάτι ασυνήθιστο. Υποδεικνύει σφάλματα εάν παρατηρηθούν. Εκφράζει τη γνώμη του αν ο Ντένις μπορεί να σχεδιάσει έναν κόκκινο κύκλο.

Παιδαγωγός: Φτιάχτηκε χωρίς ούτε ένα λάθος! Α, τι υπέροχος τύπος! Προχωρήστε και αξιολογήστε τον εαυτό σας.

Παρόμοια ανάλυση των Ksyusha και Nastya.

Παιδαγωγός : Ksyusha, ποιος είναι ο φίλος σου; Εγόρκα.

Egor, σταθείτε δίπλα στην Ksyusha. Με τι σας άρεσε η Ksyusha σήμερα; Ίσως ξαφνιάστηκε; Ο Egor εκφράζει αν συμφωνεί με την Ksyusha αυτό που είπε.

Παιδαγωγός : Ε, έξυπνα κορίτσια. Οι συνοδοί μας έκαναν χαρούμενους. Οι καλεσμένοι χάρηκαν να σας παρακολουθούν.


Οργάνωση καθήκοντος.

Η κύρια σημασία της εργασιακής εκπαίδευσης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση των ηθικών κατευθυντήριων γραμμών, η σκληρή δουλειά και η επίγνωση της χρησιμότητας της εργασίας. Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των βουλητικών χαρακτηριστικών του παιδιού, της σκέψης, της ομιλίας, της μνήμης, της προσοχής και της φαντασίας του. Από την προσχολική ηλικία, κάθε παιδί πρέπει να συμμετέχει στην εργασία και να εκτελεί απλά καθήκοντα. Κατά τη διαδικασία της υπηρεσίας, τα παιδιά αναπτύσσουν σεβασμό για τους ανθρώπους, συναισθηματική και αισθητική ευαισθησία στο περιβάλλον. διαμορφώνεται μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση. Το καθήκον απαιτεί από τα παιδιά να έχουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία, γνώση της αλληλουχίας της εργασίας, ιδέες για το πλήρες εύρος του και τις απαιτήσεις για το τελικό αποτέλεσμα. Οι εργασίες είναι εργασίες που δίνει περιστασιακά ο δάσκαλος σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία, καθώς και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Οι οδηγίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών. Το καθήκον του καθήκοντος είναι μια μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, η οποία απαιτεί από το παιδί να εκτελεί εργασίες που στοχεύουν στην εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Ο διορισμός και η αλλαγή αξιωματικών υπηρεσίας γίνεται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Βάζουν το παιδί υπό προϋποθέσεις υποχρεωτικής εκπλήρωσης ορισμένων εργασιών· χρειάζονται για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν υπευθυνότητα απέναντι στην ομάδα, να νοιάζονται και να κατανοούν την αναγκαιότητα της δουλειάς τους για όλους.

Τα καθήκοντα εισάγονται σταδιακά. Στη μικρότερη ομάδα, στη διαδικασία εκτέλεσης θελημάτων, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για να στρώσουν το τραπέζι και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα να καθιερώσει καθήκοντα καντίνας στην αρχή του έτους. Υπάρχει ένα άτομο σε υπηρεσία σε κάθε τραπέζι κάθε μέρα. Ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να διατηρεί συνέπεια στη δουλειά, το ελέγχει και έρχεται στη διάσωση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Αξιολογώντας το έργο των εφημεριών, τονίζει την επιμέλεια, την σχολαστικότητα στην εκτέλεση των καθηκόντων, τη φροντίδα για τους συντρόφους τους και τη βοήθεια που παρέχεται σε ενήλικες. Σε μεγαλύτερες ομάδες εισάγεται το καθήκον σε μια γωνιά της φύσης. Οι αξιωματικοί υπηρεσίας αλλάζουν καθημερινά, το καθένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους υπηρεσία. Κατά κανόνα, τα παιδιά εφημερεύουν μαζί. Κατά την επιλογή των αξιωματικών υπηρεσίας, λαμβάνονται υπόψη οι αυξανόμενες φιλίες μεταξύ των παιδιών και ικανοποιείται η επιθυμία τους να συνεργαστούν με έναν από τους συνομηλίκους τους. Εάν οι δεξιότητες ενός από τους συνοδούς είναι πιο προηγμένες, του συμβουλεύεται να είναι προσεκτικός στον σύντροφό του, να του παρέχει βοήθεια, αλλά να μην του στερήσει την ανεξαρτησία του και να μην εκφράσει τη δυσαρέσκειά του για την βραδύτητα ή την ανικανότητά του. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να καθορίζουν τι πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες ενός φίλου, να συμφωνούν για το ποιος θα κάνει ποιο μέρος της εργασίας, διδάσκει μεθόδους εργασίας που εξοικονομούν χρόνο και κόπο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν

Κρατικό Πανεπιστήμιο Καραγκάντα

τους. Ε.Α. Μπουκέτοβα

Τμήμα: Παιδαγωγικά και Ψυχολογία

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Πειθαρχία: «Προσχολική Παιδαγωγική»

Με θέμα: «Το καθήκον στο νηπιαγωγείο ως μέσο ενστάλαξης ευθύνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Εκτελέστηκε:

Art.gr.PMDViO

Krasnyanskaya O.Yu.

Karaganda - 2008

  • Εισαγωγή
  • Κεφάλαιο 1 Το καθήκον ως μορφή οργάνωσης των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας
    • 1.1 Καθήκον παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τραπεζαρία
    • 1.2 Παιδιά προσχολικής ηλικίας που εφημερεύουν στη γωνιά της φύσης
    • 1.3 Καθήκον παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προετοιμασία για τα μαθήματα
  • Κεφάλαιο 2 Εμπειρίες εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη υπευθυνότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
    • 2.1 Το καθήκον ως είδος εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας
    • 2.2 Μέθοδος ασκήσεων Κ.Α. Κλίμοβα
    • 2.3 Το καθήκον ως μέθοδος δημιουργίας ευθύνης Ζ.Ν. Μπορίσοβα
  • συμπέρασμα
  • Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η υπευθυνότητα είναι ένα από τα πιο σύνθετα φαινόμενα στη θεωρία των βουλητικών ιδιοτήτων. Ονομάζεται «ποιότητα ανώτερης τάξης» λόγω της στενής σχέσης του με τις συναισθηματικές, ηθικές και ιδεολογικές πλευρές της προσωπικότητας. Αυτή η ιδιότητα αντανακλά την τάση του ατόμου να τηρεί γενικά αποδεκτούς κοινωνικούς κανόνες στη συμπεριφορά του, να εκπληρώνει τα καθήκοντά του και την προθυμία του να δώσει λογαριασμό για τις πράξεις του στην κοινωνία και στον εαυτό του.

Η έννοια της ευθύνης προϋποθέτει την παρουσία ενός υποκειμένου και απαιτεί την ένδειξη του αντικειμένου. Το θέμα είναι ένα συγκεκριμένο άτομο που αλληλεπιδρά με τον κόσμο. Αντικείμενο είναι κάτι για το οποίο είναι υπεύθυνο το υποκείμενο, «αυτό που του έχει εμπιστευτεί ή γίνεται δεκτό από αυτόν για εκτέλεση». Αυτό θα μπορούσε να είναι μια παραγγελία, ένα αίτημα, η μοίρα μιας κοινής αιτίας, κ.λπ. Η σχέση μεταξύ του υποκειμένου και του αντικειμένου δημιουργεί μια χρονική προοπτική της έννοιας: η ευθύνη για τη δράση που γίνεται είναι μια αναδρομική πτυχή. η ευθύνη για ό,τι πρέπει να γίνει είναι μια πολλά υποσχόμενη πτυχή.

Όταν αποφασίζει να ενεργήσει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας επιλέγει ανάμεσα στα στενά ατομικά του ενδιαφέροντα και στα ενδιαφέροντα του ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος, μεταξύ «πρέπει» και «θέλω».

Μια σειρά από προσωπικές ιδιότητες και δεξιότητες λειτουργούν ως συστατικά της ευθύνης. Μεταξύ αυτών είναι η ειλικρίνεια, η δικαιοσύνη, η ακεραιότητα και η προθυμία να αναλάβει κανείς την ευθύνη για τις συνέπειες των πράξεών του. Αυτές οι ιδιότητες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν επιτυχώς εάν ένα άτομο δεν έχει ανεπτυγμένα συναισθηματικά χαρακτηριστικά: ικανότητα ενσυναίσθησης, ευαισθησία προς τους άλλους ανθρώπους. Η εκπλήρωση οποιουδήποτε καθήκοντος απαιτεί την εκδήλωση άλλων ιδιοτήτων με ισχυρή θέληση: επιμονή, επιμέλεια, επιμονή, αντοχή. Έτσι, η ευθύνη εκδηλώνεται όχι μόνο στον χαρακτήρα, αλλά και στα συναισθήματα, την αντίληψη, την επίγνωση, την κοσμοθεωρία και με διάφορες μορφές ατομικής συμπεριφοράς.

Ας εξετάσουμε την εκδήλωση αυτής της ιδιότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεταξύ των δεικτών ευθύνης είναι: η επίγνωση του παιδιού για την ανάγκη και τη σημασία της εκτέλεσης καθηκόντων που είναι σημαντικά για τους άλλους. η εστίαση των ενεργειών στην επιτυχή ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί (το παιδί ξεκινά εγκαίρως, προσπαθεί να ξεπεράσει τις δυσκολίες, ολοκληρώνει την εργασία κ.λπ.) συναισθηματική εμπειρία της εργασίας, τη φύση της, το αποτέλεσμά της (ικανοποιημένος ότι είναι σε υπηρεσία, ανησυχεί για την επιτυχία, αισθάνεται ικανοποίηση από τη γνώση της επιτυχούς ολοκλήρωσης, βιώνει την αξιολόγηση άλλων κ.λπ.) συνειδητοποίηση της ανάγκης να είναι υπεύθυνος για την εκτέλεση των καθηκόντων.

Ένας μεγάλος αριθμός ερευνητών θεωρεί τις βουλητικές ιδιότητες, συμπεριλαμβανομένης της ευθύνης, ως σταθερό χαρακτηριστικό ενός υποκειμένου, ένα σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Στην προσχολική ηλικία, αυτή η ποιότητα βρίσκεται σε διαδικασία διαμόρφωσης. Αυτή η διαδικασία εξαρτάται από το πώς η δραστηριότητα του παιδιού αναπτύσσεται και γίνεται πιο περίπλοκη (παιχνίδι - μάθηση - εργασία), ποια δραστηριότητα οδηγεί αυτήν τη στιγμή, πώς αλλάζει η θέση που κατέχει στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Ως εκ τούτου, μπορούμε να μιλήσουμε για την ευθύνη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως μια σχετικά σταθερή ποιότητα, που εκδηλώνεται στο επίπεδο της συνήθειας, της συναισθηματικής παρόρμησης ή στο επίπεδο της συνειδητής-βουλητικής έντασης. Συνιστάται να εξετάζεται η εκδήλωση ευθύνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεχωριστά σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει το καθήκον των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ενστάλαξης υπευθυνότητας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας να εφημερεύουν.

Σύμφωνα με τον συγκεκριμένο στόχο, διαμορφώθηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

Εξετάστε τις μορφές καθήκοντος για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αναλύστε την εμπειρία άλλων δασκάλων.

Βγαζω συμπερασματα.

Κεφάλαιο 1 Το καθήκον ως μορφή οργάνωσης των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας επί του παρόντος είναι οι εξής: 1) αναθέσεις, 2) καθήκοντα, 3) κοινή ή συλλογική εργασιακή δραστηριότητα παιδιών.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την εργασία σε όλες τις ηλικιακές ομάδες: μπορεί να δοθεί είτε σε ένα είτε σε περισσότερα παιδιά.

Το Duty Duty είναι μια οργανωμένη μορφή εργασίας των παιδιών για την ομάδα, που εκτελείται χωρίς αποτυχία, εναλλάξ. Το καθήκον επιτρέπει έναν ορισμένο καταμερισμό εργασίας. Τα παιδιά εμπλέκονται σταδιακά σε καθήκοντα, αφού για να τα εκπληρώσει πρέπει το παιδί να αναπτύξει μια στοιχειώδη αίσθηση της υποχρέωσης των καθηκόντων που του ανατίθενται. Τα παιδιά ανατίθενται στο καθήκον μέσω χωριστών αναθέσεων.

Στην πράξη, οι ακόλουθοι τύποι καθήκοντος έχουν αποδειχθεί: καθήκον τραπεζαρίας, καθήκον νοσηλείας. φυτά και ζώα στη γωνιά της φύσης και στην τοποθεσία. καθήκον προετοιμασίας για τα μαθήματα.

Νέοι τύποι καθηκόντων πρέπει να εισαχθούν προσεκτικά και δικαιολογημένα, ώστε μέσω του καθήκοντος να εκτελείται πραγματική εργασία που είναι απαραίτητη για την ομάδα της ομάδας και όχι πλασματική, που καταλήγει στον έλεγχο ορισμένων παιδιών έναντι άλλων.

Τα καθήκοντα παρέχουν την ευκαιρία συστηματικής εκπαίδευσης των παιδιών σε δύο τύπους εργασίας - οικιακή εργασία και εργασία στη φύση. να αναπτύξουν τις εργασιακές τους δεξιότητες, καθώς και την αυθαιρεσία προσοχής, συμπεριφοράς, αποφασιστικότητας, επιμονής και υπευθυνότητας.

Η προετοιμασία για το καθήκον ξεκινά ήδη στην ομάδα των μικρών με τη μορφή θελημάτων: για παράδειγμα, απλώστε κουτάλια για μεσημεριανό γεύμα, φέρτε δισκία για πηλό, βάλτε κουτιά ή ποτήρια με μολύβια. Αυτές οι εργασίες είναι παρόμοιες με τα καθήκοντα εκείνων που είναι σε υπηρεσία, αλλά ο δάσκαλος περιλαμβάνει μόνο πρόθυμα παιδιά να τις εκτελέσουν. Δεν υπάρχει ακόμη καμία υποχρέωση σε αυτή την εργασία.

Όταν προετοιμάζει τα παιδιά για το καθήκον, ο δάσκαλος τα διδάσκει να είναι τακτοποιημένα και ακριβή στη δουλειά τους. Για τους σκοπούς αυτούς, δείχνει τις σωστές τεχνικές εργασίας, προσπαθεί να ενδιαφέρει τα παιδιά για τα καθήκοντα των αξιωματικών υπηρεσίας, τονίζει τη σημασία της δουλειάς τους για τους άλλους και ενθαρρύνει τα παιδιά.

Τα καθήκοντα ξεκινούν από τη μεσαία ομάδα, όπου εισάγεται το καθήκον στην τραπεζαρία και στη γωνιά της φύσης.

Αρχικά, τα παιδιά εμπλέκονται σε ένα είδος καθήκοντος, το πιο προσιτό και ενδιαφέρον για αυτά. Στη μεσαία ομάδα, αυτό είναι το καθήκον στην τραπεζαρία.

1.1 Καθήκον παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τραπεζαρία

Αυτού του είδους οι εφημερίες οργανώνονται από την αρχή του έτους. Αρχικά, οι ευθύνες των εφημεριών περιλαμβάνουν το στρώσιμο του τραπεζιού για πρωινό και μεσημεριανό γεύμα. στη συνέχεια τα παιδιά ετοιμάζουν τα τραπέζια για απογευματινό τσάι και δείπνο, αφήνουν τα πιάτα μετά το φαγητό στο τραπέζι σερβιρίσματος και, τέλος, μοιράζουν το δεύτερο και το τρίτο πιάτο μαζί με τη νταντά (τα παιδιά δεν σερβίρουν το πρώτο πιάτο για λόγους υγιεινής και προστατεύουν την ασφάλειά τους).

Στη μεσαία ομάδα, 4-5 παιδιά εφημερεύουν στην τραπεζαρία κάθε φορά. Κάθε παιδί στρώνει ένα τραπέζι - μπορεί να το κάνει. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, εναλλάξ. Σταδιακά, τα παιδιά θυμούνται τη σειρά του καθήκοντος και μαθαίνουν να τηρούν την τάξη μόνα τους. Για τους σκοπούς αυτούς, εισάγονται κάρτες εφημεριών με εικόνες αντικειμένων οικείων στα παιδιά, για παράδειγμα, παιχνίδια, φυτά, ζώα κ.λπ. Το παιδί που βρίσκεται σε υπηρεσία κρεμάει την κάρτα του σε ένα συγκεκριμένο μέρος.

Το Mess Duty εισάγεται με οργανωμένο τρόπο εξηγώντας και επιδεικνύοντας καθήκοντα σε ολόκληρη την ομάδα. Ο δάσκαλος προσπαθεί να ενδιαφέρει τα παιδιά, επισημαίνοντας ότι τους εμπιστεύεται ένα σοβαρό θέμα και εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όσοι είναι στο καθήκον θα δουλέψουν καλά.

Κατά την εισαγωγή του καθήκοντος στην τραπεζαρία, ο δάσκαλος διεξάγει μια συνομιλία με ολόκληρη την ομάδα, στην οποία αποκαλύπτει στα παιδιά τις ευθύνες τους και τη σειρά εργασίας. διευκρινίζει ποια πιάτα πρέπει να βάλετε για πρωινό και μεσημεριανό γεύμα. μιλάει για ακρίβεια στην εργασία. καθορίζει τον αριθμό των ατόμων σε υπηρεσία και τους διορίζει για την πρώτη ημέρα· δείχνει κάρτες? αξιωματικούς υπηρεσίας και τους αναθέτει σε παιδιά.

Στη συνέχεια, οι διορισμένοι συνοδοί έστησαν μερικά από τα τραπέζια για πρωινό, μερικά για μεσημεριανό γεύμα. τα υπόλοιπα παιδιά παρακολουθούν την ορθότητα της δουλειάς τους. Μια τέτοια οπτική επίδειξη είναι πολύ πολύτιμη, καθώς καθιστά δυνατή την αποσαφήνιση της διαδικασίας του στρώματος του τραπεζιού: πού και τι είδους πιάτα να πάρετε, πώς να τα μεταφέρετε, πόσα πιάτα και φλιτζάνια μπορείτε να πάρετε ταυτόχρονα, πώς να πάρετε τα και βάλε τα, που να βάλεις το κουτάλι και το πιρούνι. Θα πρέπει επίσης να εξηγηθεί η διαδικασία για τον καθαρισμό των πιάτων μετά το φαγητό. υποδεικνύουν τι καθαρίζει το κάθε παιδί μετά από τον εαυτό του και τι ανήκει στους υπηρετούντες.

Είναι πολύ σημαντικό να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να είναι σε υπηρεσία, τονίζοντας ότι χάρη στη δουλειά τους, η προετοιμασία για τα γεύματα πηγαίνει πιο γρήγορα. Εάν οι αξιωματικοί υπηρεσίας εκτελούν τα καθήκοντά τους λανθασμένα ή απρόσεκτα, είναι απαραίτητο να τους δείξετε ξανά μεμονωμένες ενέργειες ή να τους υπενθυμίσετε, να κάνετε μια παρατήρηση ή να προσφερθείτε να διορθώσετε την έλλειψη.

Ο εκπαιδευτικός καλείται να παρακολουθεί στενά το έργο των εφημεριών, να τους καθοδηγεί, να βοηθά και να ελέγχει.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, το καθήκον στην τραπεζαρία επεκτείνεται κάπως και οι ευθύνες των εφημεριών γίνονται πιο περίπλοκες: πρέπει να απλώσουν και να αφαιρέσουν τραπεζομάντιλα. τοποθετήστε το τραπέζι και αφαιρέστε το από το τραπέζι. διανομή του δεύτερου και του τρίτου μαθήματος. σκουπίστε το πάτωμα κοντά στα τραπέζια με μια παιδική βούρτσα. το καλοκαίρι, βοηθήστε τη νταντά να πλύνει τα πιάτα του τσαγιού.

Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, μπορείτε να μειώσετε τον αριθμό των ατόμων σε υπηρεσία: αντί για τέσσερα, ορίστε δύο, δηλαδή αυξήστε τον όγκο της εργασίας, καθώς η δύναμη των παιδιών έχει αυξηθεί και έχουν τις κατάλληλες εργασιακές δεξιότητες. Η σειρά των καθηκόντων και ο κατάλογος των αξιωματικών υπηρεσίας που καθορίζουν αυτή τη σειρά μπορεί να είναι διαφορετική από τη μέση ομάδα - αλφαβητικά.

Στην αρχή της χρονιάς, η ανώτερη ομάδα έχει επίσης μια κουβέντα για το καθήκον. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών θα πρέπει ήδη να καταλάβουν ότι το καθένα από αυτά κάνει εκ περιτροπής δουλειά για όλη την ομάδα ως σύνολο, φροντίζοντας τους συντρόφους τους και ταυτόχρονα μαθαίνοντας να κάνουν χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων όπου είναι δυνατόν. Έτσι, η προσοχή των παιδιών εστιάζεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, στην εξυπηρέτηση της ομάδας και στην ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Προκειμένου να παρακολουθείτε συστηματικά και να διδάξετε τα παιδιά να αναλαμβάνουν την ευθύνη για το καθήκον, είναι χρήσιμο να εξασκούνται σε δραστηριότητες όπως παιδικές ιστορίες ή συζητήσεις με θέμα: «Πώς εφημερεύουμε στην τραπεζαρία».

Τέτοιες δραστηριότητες βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα το περιεχόμενο και τη σημασία αυτού του είδους καθήκοντος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά θα πρέπει να συνηθίσουν να εκτελούν ανεξάρτητα καθήκοντα καφετέριας χωρίς υπενθυμίσεις ή επίδειξη από δάσκαλο. Θυμούνται γρήγορα την εντολή και εργάζονται επιμελώς και με ακρίβεια. Οι εφημερεύοντες είναι οι πρώτοι που πλένουν τα χέρια τους το πρωί και πηγαίνουν να στρώσουν το τραπέζι για πρωινό: μπορεί να τους επιτραπεί να φύγουν από τη βόλτα νωρίτερα από άλλους για να κάνουν αυτή τη δουλειά πριν από το μεσημεριανό γεύμα. Ο δάσκαλος κοιτάζει το τραπέζι που έχουν ήδη στήσει οι συνοδοί.

Όσοι είναι σε υπηρεσία πρέπει να εγκαταλείψουν παιχνίδια, βιβλία και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες νωρίτερα από άλλα παιδιά για να εκτελέσουν τα καθήκοντά τους, κάτι που αναμφίβολα ενισχύει τις ικανότητες της ισχυρής θέλησης των παιδιών.

Για την καλύτερη εκτέλεση των καθηκόντων τους από τους εφημερεύοντες, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε όλα τα τραπέζια σε μπουφέδες για παιδιά, ώστε να μπορούν να τα πάρουν εύκολα και να τα ξαναβάλουν στην αρχική τους θέση. Οι ελαφριές ποδιές είναι επιθυμητές για τους εφημερεύοντες ώστε να μην λερώνουν το φόρεμα ή το κοστούμι τους. Για να αφαιρέσετε τα ψίχουλα από το τραπέζι, χρειάζεστε βούρτσες και σκουπίδια, αποθηκευμένα στη γωνιά του βοηθητικού εξοπλισμού κοντά στον μπουφέ. για σκούπισμα δαπέδου - παιδικές βούρτσες δαπέδου.

Δεν συνιστάται να καταφύγετε σε υπερβολική διακόσμηση στο κοστούμι των αξιωματικών υπηρεσίας - να εισαγάγετε καπέλα, κασκόλ, βολάν μπράτσων. Όλα αυτά θα προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών και θα δημιουργήσουν ενδιαφέρον να είναι σε υπηρεσία μόνο στην αρχή, κάτι που επιβεβαιώνεται από πολυάριθμα γεγονότα από την πρακτική. Πολύ γρήγορα, αυτά τα πρόσθετα αντικείμενα παύουν να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να τα βαριούνται, καθώς χρειάζονται επιπλέον χρόνο για να τα φορέσουν.

Για τη χρησιμότητα του καθήκοντος και τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για αυτό, είναι σημαντικό να το οργανώσετε προσεκτικά, να αυξήσετε σταδιακά την πολυπλοκότητα των καθηκόντων των εφημεριών, να παρακολουθείτε προσεκτικά την εργασία τους, να ενθαρρύνετε τα επιμελή παιδιά και να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή στους απρόσεκτους.

Η επιτυχία των ρολογιών εξαρτάται επίσης από την ομαδοποίηση των παιδιών: ένας συνδυασμός πιο ενεργών και παθητικών είναι απαραίτητος. Τα παιδιά με ισχυρότερες εργασιακές δεξιότητες θα πρέπει να συνδυάζονται με παιδιά που είναι λιγότερο ικανά σε αυτές τις δεξιότητες.

1.2 Παιδιά προσχολικής ηλικίας που εφημερεύουν στη γωνιά της φύσης

Το δεύτερο είδος καθήκοντος - σε μια γωνιά της φύσης - εισάγεται επίσης από τη μεσαία ομάδα. Αυτό το είδος καθήκοντος είναι πολύτιμο όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και εκπαιδευτικά. Στη διαδικασία της φροντίδας των φυτών και των ζώων, τα παιδιά παρατηρούν τη ζωή και την ανάπτυξή τους, μαθαίνουν μεθόδους φροντίδας (πότισμα, χαλάρωση φυτών) και σίτιση. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να καθορίσουν τη σχέση μεταξύ της κατάστασης των φυτών και των ζώων και τη σωστή φροντίδα τους.

Στη νεότερη ομάδα, ο ίδιος ο δάσκαλος ποτίζει τα φυτά και ταΐζει τα ζώα σε μια γωνιά της φύσης, προσελκύοντας μόνο όσους θέλουν να το κάνουν αυτό. Το ίδιο κάνει και ο δάσκαλος στην αρχή της χρονιάς στη μεσαία ομάδα.

Στη συνέχεια κατανέμονται δύο συνοδοί και είναι δυνατός ο καταμερισμός της εργασίας μεταξύ τους: ο ένας φροντίζει τα φυτά, ο άλλος φροντίζει τα ζώα. Αυτός που ελευθερώνεται πρώτος βοηθάει τον δεύτερο. Αυτό καθιστά δυνατή την ενίσχυση της αμοιβαίας βοήθειας μεταξύ των παιδιών.

Το καθήκον γύρω από τη φύση εισάγεται με οργανωμένο τρόπο. Ο δάσκαλος έχει μια σύντομη συνομιλία με τα παιδιά της ομάδας του για το τι είναι διαθέσιμο στη γωνιά της φύσης. θυμάται πώς τα παιδιά ταΐζουν τα ζώα και ποτίζουν τα φυτά μαζί του. υποδεικνύει ότι οι κάτοικοι της γωνίας πρέπει να τρέφονται σωστά και καθημερινά, τα φυτά πρέπει να ποτίζονται και να πλένονται, τα ξερά κλαδιά και τα φύλλα τους πρέπει να κόβονται κ.λπ. οι πρώτοι αξιωματικοί υπηρεσίας διορίζονται εδώ. Ο δάσκαλος τους δείχνει πώς να εργάζονται.

Κατά τη διάρκεια αυτών των καθηκόντων, είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να παρατηρούν αντικείμενα σε μια γωνιά της φύσης, να παρατηρούν αλλαγές (εμφάνιση νέων φύλλων, φύτρων, λουλουδιών, κιτρίνισμα των φύλλων, κατάσταση των ζώων).

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να φροντίζουν προσεκτικά τα φυτά και τα ζώα, να τα χειρίζονται με προσοχή και καλλιεργεί το ενδιαφέρον τους για τη γωνιά της φύσης.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, αν η γωνιά της φύσης εκεί είναι πιο πλούσια, οι ευθύνες των συνοδών διευρύνονται: μπορεί να χρειαστεί ένας επιπλέον συνοδός για τη φροντίδα, για παράδειγμα, θηλαστικών.

Στις ευθύνες των εφημεριών περιλαμβάνεται και η σίτιση των πτηνών ενώ περπατούν - έξω από το παράθυρο ή στον χώρο. Το καλοκαίρι, σε σχέση με την κατασκευή λαχανόκηπου και ανθόκηπου, οι εφημερεύοντες θα πρέπει να επιφορτιστούν με το πρωινό πότισμα παρτεριών και παρτεριών, να τακτοποιούν ανθοδέσμες και να αλλάζουν νερό σε βάζα με λουλούδια. Έτσι, ο όγκος εργασίας των αξιωματικών υπηρεσίας αυξάνεται ακόμη περισσότερο και επομένως μπορεί να αυξηθεί και ο αριθμός τους.

Στην αρχή της χρονιάς, γίνεται μια επεξηγηματική συζήτηση στην ομάδα ηλικιωμένων για το καθήκον σε μια γωνιά της φύσης, για τις ευθύνες των εφημεριών και για τις αυξανόμενες απαιτήσεις για αυτούς. Όταν εισάγει νέα φυτά και ζώα, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην εξέτασή τους και τους λέει πώς να τα φροντίζουν.

Τα μεγαλύτερα παιδιά εργάζονται πιο ανεξάρτητα σε μια γωνιά της φύσης. Ο δάσκαλος απαιτεί να φροντίζουν προσεκτικά τα ζώα και τους υπενθυμίζει ότι η κατάσταση, ακόμη και η ζωή των κατοίκων αυτής της γωνιάς της φύσης εξαρτώνται από την απρόσεκτη στάση των συνοδών στα καθήκοντά τους.

Μπορείτε να αναθέσετε σε αυτούς που είναι σε υπηρεσία να παρατηρήσουν ανεξάρτητα ορισμένους από τους κατοίκους των γωνιών της φύσης και στη συνέχεια να αναφέρουν αυτές τις παρατηρήσεις. Από καιρό σε καιρό, μπορείτε να εξασκηθείτε στην αναφορά στους αξιωματικούς υπηρεσίας για τη δουλειά τους - με τη μορφή συνομιλίας με ολόκληρη την ομάδα των παιδιών.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά γνωρίζουν τον χρόνο ταΐσματος των ζώων, τη διατροφή τους και προετοιμάζουν τα μόνα τους φαγητό. Είναι επίσης υπεύθυνοι για τον καθαρισμό των κυττάρων.

Ορισμένοι τύποι εργασιών, για παράδειγμα, η φόρτιση ενός ενυδρείου, η εγκατάσταση ενός terrarium και τα κλουβιά για μεμονωμένα έντομα, εκτελούνται από τον δάσκαλο με τη συμμετοχή παιδιών.

1.3 Καθήκον παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προετοιμασία για τα μαθήματα

Το καθήκον προετοιμασίας για τα μαθήματα πραγματοποιείται μόνο στην ανώτερη ομάδα· εισάγεται με τον ίδιο οργανωμένο τρόπο με τους δύο πρώτους τύπους. Οι συνοδοί ετοιμάζουν τραπέζια και καρέκλες για τα μαθήματα, υλικά, εγχειρίδια (και κοινά για όλη την ομάδα και ατομικά για κάθε τραπέζι).

Η προετοιμασία για τα μαθήματα καλών τεχνών απαιτεί ιδιαίτερα πολλή προσοχή και χρόνο. Τα παιδιά εισάγονται σταδιακά στην εκτέλεση αυτών των καθηκόντων. Οι έμπειροι δάσκαλοι εμπλέκουν τα παιδιά στην κοπή χαρτιού, στην προετοιμασία μολυβιών για ζωγραφική, στο ρίξιμο της κόλλας κ.λπ. Μετά το τέλος του μαθήματος, οι συνοδοί αφήνουν όλα τα βοηθήματα και τα υλικά και τακτοποιούν την αίθουσα της ομάδας.

Έτσι, όλα τα είδη δασμών εισάγονται οργανωμένα. Το περιεχόμενό τους και τα καθήκοντα των εφημεριών εξηγούνται πρώτα στα παιδιά και τους παρουσιάζονται οι σωστές μέθοδοι εργασίας. Σταδιακά διευρύνονται οι αρμοδιότητες των αξιωματικών υπηρεσίας και αυξάνονται οι απαιτήσεις για ποιότητα απόδοσης. Τα παιδιά έρχονται σταδιακά στην κατανόηση της υποχρέωσης του καθήκοντος, στην κατανόηση ότι αυτή η δουλειά είναι σημαντική και απαραίτητη, πρέπει να γίνεται με επιμέλεια.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, οι εργασιακές δεξιότητες των παιδιών γίνονται ισχυρότερες· μπορούν να εργάζονται με ταχύτερους ρυθμούς, να καταφέρνουν να κάνουν τα πάντα σε συγκεκριμένο χρόνο και να εκτελούν καθήκοντα ανεξάρτητα.

Κάθε είδος καθήκοντος απαιτεί τον απαραίτητο εξοπλισμό, τον οποίο τα παιδιά διδάσκονται να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα, προσεκτικά και στη συνέχεια να τον επαναφέρουν στη θέση τους.

Θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι η παρουσία των εφημεριών απαλλάσσει τα υπόλοιπα παιδιά από τη δουλειά. Έτσι, στο τέλος του γεύματος, κάθε παιδί βάζει τα πιάτα του στη μέση του τραπεζιού, βάζει τη χαρτοπετσέτα του σε ένα συγκεκριμένο σημείο και σπρώχνει την καρέκλα του. Οι συνοδοί μεταφέρουν τα μαζεμένα πιάτα στο τραπέζι σερβιρίσματος, σκουπίζουν τα ψίχουλα από το τραπέζι και αλλάζουν τα τραπεζομάντιλα.

Το ίδιο συμβαίνει και μετά την ολοκλήρωση των μαθημάτων: κάθε παιδί πρέπει να διδαχθεί να μαζεύει τα μολύβια του, να βάζει τα σχέδια και τα γλυπτά του στη θέση τους, να ξεπλένει το πινέλο του, να μαζεύει κομμάτια χαρτιού κ.λπ.

Είναι σημαντικό να εδραιωθεί αμοιβαίος σεβασμός μεταξύ των εφημεριών και των άλλων παιδιών. Οι συνοδοί φροντίζουν την ομάδα και προσπαθούν να εκτελούν τα καθήκοντά τους όσο το δυνατόν καλύτερα. Από την άλλη πλευρά, τα άλλα παιδιά θα πρέπει να προσπαθούν να τρώνε προσεκτικά, να μελετούν και να θυμούνται να καθαρίζουν τον εαυτό τους, έτσι ώστε να μην επιβάλλουν πρόσθετα καθήκοντα σε εκείνους που έχουν υπηρεσία. αν χρειαστεί, κατόπιν αιτήματος των εφημερεύων ή με την οδηγία του δασκάλου, τα παιδιά βοηθούν πρόθυμα τους εφημερεύοντες.

Ο δάσκαλος εισάγει έναν ορισμένο καταμερισμό εργασίας μεταξύ των υπηρετούντων - ο καθένας σερβίρει συγκεκριμένα τραπέζια, φροντίζει συγκεκριμένα αντικείμενα, απλώνει ορισμένα υλικά και προμήθειες κ.λπ. Όλα αυτά κάνουν τη δουλειά των συνοδών πιο υπεύθυνη και ορατή στους άλλους. Ταυτόχρονα όμως, όσοι είναι σε υπηρεσία πρέπει να διδαχθούν να συνεργάζονται και να βοηθούν ο ένας τον άλλον. ελέγξτε μαζί την ολοκληρωμένη εργασία, διορθώστε τις ελλείψεις στη δουλειά των συντρόφων σας.

Η επιλογή των αξιωματικών υπηρεσίας μπορεί να είναι διαφορετική - κατά βούληση, σύμφωνα με έναν κατάλογο, σύμφωνα με πίνακες. Είναι απαραίτητο να συνδυάσουμε πιο προσεκτικά και επιμελή παιδιά με λιγότερο προσεκτικά, πιο δραστήρια με λιγότερο δραστήρια. Κατά τη διάρκεια του έτους, τα παιδιά πρέπει να περάσουν από όλα τα είδη καθηκόντων που καθορίζονται σε αυτήν την ομάδα. Η διάρκεια του καθήκοντος για κάθε παιδί είναι μία ημέρα - αυτό καθιστά δυνατή τη συχνότερη συμμετοχή σε κάθε είδος καθήκοντος και την πιο σταθερή απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων εργασίας. Οι βάρδιες που οργανώνονται σε ορισμένα νηπιαγωγεία για 3-4 ημέρες, και μερικές φορές ακόμη και μια εβδομάδα, σας επιτρέπουν να επιστρέψετε ξανά στον πρώτο τύπο υπηρεσίας μετά από μεγάλο χρονικό διάστημα. Ως αποτέλεσμα, οι επίκτητες δεξιότητες μπορεί να εξαφανιστούν.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας κάθε παιδί συμμετέχει σε ένα είδος καθήκοντος, διαφορετικά δεν θα έχει χρόνο για παιχνίδια και βόλτες, κάτι που είναι εντελώς απαράδεκτο από παιδαγωγική άποψη.

Όλα τα είδη καθήκοντος πρέπει να γίνονται σε συνθήκες υγιεινής, χωρίς να τίθεται σε κίνδυνο η υγεία του παιδιού. Επομένως, τα παιδιά δεν αναλαμβάνουν, για παράδειγμα, να σερβίρουν το πρώτο ζεστό πιάτο, τσάι ή καφέ. δεν ασχολούνται με το πλύσιμο των επιτραπέζιων σκευών.

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί προσεκτικά τη στάση όσων είναι σε υπηρεσία όταν ποτίζουν φυτά. για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν μεταφέρουν μεγάλες ποσότητες πιάτων, βαριές λεκάνες κ.λπ.

Είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών να είναι σε υπηρεσία: για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να περιπλέκονται σταδιακά τα καθήκοντά τους, να εισάγονται συναισθηματικές στιγμές και να αποφεύγεται το στένσιλ κατά την υπηρεσία. Διαφορετικά, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας αναπτύσσουν μια επίσημη στάση απέναντι στις ευθύνες τους. Αυτό παρατηρείται ιδιαίτερα σε περιπτώσεις όπου μια γωνιά της φύσης είναι φτωχή, έχει παγωμένο, μονότονο χαρακτήρα, όταν όλη η δουλειά σε αυτήν καταλήγει μόνο στο πότισμα μερικών φυτών και στο τάισμα ενός ψαριού.

Για να ενσταλάξετε τη σκληρή δουλειά στα παιδιά και να τους ενσταλάξετε δεξιότητες, είναι σημαντικό το καθήκον να εδραιωθεί σταθερά στη ζωή τους, να προχωρά με οργανωμένο, συστηματικό τρόπο, με μια συγκεκριμένη, καλά μελετημένη σειρά και όχι κατά περίπτωση. υπόθεση. Τόσο ο δάσκαλος όσο και τα παιδιά πρέπει να παίρνουν το καθήκον τους στα σοβαρά. Η εργασία των εφημεριών πρέπει να κατευθύνεται, να ελέγχεται και ταυτόχρονα να χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.

Ο εκπαιδευτικός παίζει ενεργό, πρωταγωνιστικό ρόλο εδώ. Το καθήκον είναι μια από τις σημαντικές μορφές οργάνωσης της παιδικής εργασίας, δημιουργίας εργασιακού προσανατολισμού στα παιδιά και μέσο εκπαιδευτικής επιρροής. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός σε όλα τα είδη καθηκόντων, να είναι παράδειγμα για τα παιδιά, να μπορεί να εξηγεί σωστά και να τους δείχνει πώς να εργάζονται, να δημιουργεί συνθήκες, να οδηγεί τα παιδιά σε θετικά αποτελέσματα, χωρίς να ξεχνά την ανάγκη για ατομική προσέγγιση στα παιδιά.

Κεφάλαιο 2 Εμπειρίες εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη υπευθυνότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στην οικιακή ψυχολογία, η ευθύνη και ο σχηματισμός της θεωρούνταν κυρίως σε συγκεκριμένες δραστηριότητες που οδηγούν σε ένα δεδομένο στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού. Θεωρήθηκε ότι ένα παιδί διαμορφώνεται τόσο ηθικά όσο και κοινωνικά καθώς οι δραστηριότητές του αναπτύσσονται και γίνονται πιο περίπλοκες. Η υπευθυνότητα θεωρήθηκε κυρίως ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και όλα τα πειράματα είχαν διαμορφωτικό χαρακτήρα.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές για την ανάπτυξη υπευθυνότητας έχουν καθαρά εργαλειακό χαρακτήρα.

Η ευθύνη μπορεί να δημιουργηθεί μόνο εάν είναι δυνατό να γεμίσει με κοινωνικό νόημα. Ο K. Muzdybaev τονίζει ότι για να αναπτύξει υπευθυνότητα, είναι απαραίτητο το παιδί να βιώσει συναισθηματικά το έργο που του έχει ανατεθεί, να συνειδητοποιήσει τη σημασία και την αναγκαιότητα της δραστηριότητάς του όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για άλλους ανθρώπους

Ο L.I. Bozhovich τόνισε ότι «η προσωπική ποιότητα: είναι το αποτέλεσμα μιας σταθερής συνήθειας». Ένα άτομο αισθάνεται την ανάγκη να κάνει αυτό που συνηθίζει να κάνει «σε μια συγκεκριμένη στιγμή και υπό συγκεκριμένες συνθήκες». Επομένως, το καθεστώς έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ευθύνης. Είναι σημαντικό το παιδί να το συντάσσει ανεξάρτητα. Αν συνηθίσει να ξεκινάει μαθήματα σε μια συγκεκριμένη ώρα, τότε αυτή η συνήθεια θα τον βοηθήσει να μελετήσει χωρίς την επίβλεψη ενηλίκου.

Η συμμετοχή των παιδιών στο καθήκον είναι μια από τις πιο κοινές μορφές εργασιακής τους εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα· δεν είναι τυχαίο ότι πολλές μελέτες στον τομέα της εργασιακής εκπαίδευσης είναι αφιερωμένες σε αυτό το θέμα.

Το θέμα του καθήκοντος εξετάστηκε πρώτα πλήρως και βαθιά στο έργο των N.V. Koroleva και G.Yu.Gollender.

2.1 Το καθήκον ως είδος εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το άρθρο θέτει σωστά και επιλύει το κύριο φάσμα ερωτημάτων που αφορούν την εκπαιδευτική αξία αυτού του είδους εργασίας, το εύρος των καθηκόντων του αξιωματικού υπηρεσίας και τη σταδιακή επέκταση αυτών των καθηκόντων καθώς τα παιδιά τα κατέχουν. Αυτή η εργασία επιλύει επίσης σωστά το ζήτημα της μεθοδολογίας της εργασιακής εκπαίδευσης: για την καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εκπλήρωση των καθηκόντων, για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων και τον ρόλο μιας ατομικής προσέγγισης στην ανάπτυξη μιας σωστής στάσης απέναντι στην εργασία.

Δεν υπάρχει καμία πρόθεση στο άρθρο να μεταφερθεί η εκπαίδευση στον τρόπο εκτέλεσης εργασιακών καθηκόντων στο σχέδιο μαθήματος. Οι συγγραφείς επισημαίνουν σωστά την ανάγκη να μάθουν τα παιδιά να στρώνουν τραπέζι δείχνοντας, εξηγώντας, χρησιμοποιώντας γενικά σχόλια που απευθύνονται τόσο σε ολόκληρη την ομάδα όσο και σε μεμονωμένες ομάδες παιδιών που βρίσκονται σε υπηρεσία.

Ωστόσο, στο έργο των N.V. Koroleva και G.Yu.Gollender, πολλά θέματα δεν καλύπτονται επαρκώς. Έτσι, η ανάπτυξη πολύτιμων ιδιοτήτων της προσωπικότητας -υπευθυνότητα, ανεξαρτησία, αίσθηση φροντίδας για την ομάδα, σκληρή δουλειά κ.λπ.- εξετάζεται μόνο με τους πιο γενικούς όρους. Το θέμα των συλλογικών σχέσεων μεταξύ διαφορετικών ομάδων παιδιών που βρίσκονται σε υπηρεσία μόλις σκιαγραφείται.

Άλλες μελέτες επί υπηρεσίας προχώρησαν σε αυτά τα ζητήματα περαιτέρω.

2.2 Μέθοδος ασκήσεων από την Κ.Α.Κλίμοβα

Η μέθοδος άσκησης, ως η πιο αποτελεσματική για την ανάπτυξη υπευθυνότητας, χρησιμοποιήθηκε από την K.A. Klimova. Στις «Διαλέξεις για γονείς» ο A.S. Makarenko σημειώνει: «Πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά αναπτύσσουν καλές συνήθειες όσο το δυνατόν πιο σταθερά και γι' αυτόν τον σκοπό το πιο σημαντικό πράγμα είναι η συνεχής άσκηση στο να κάνουν το σωστό». Στο πείραμα της K.A. Klimova συμμετείχαν 77 μαθητές νηπιαγωγείου ηλικίας 6-7 ετών. Δόθηκαν στα παιδιά εφικτές εργασίες, όπως η διανομή και η συλλογή παιχνιδιών. Έμφαση δόθηκε στη διαμόρφωση κοινωνικά προσανατολισμένων κινήτρων για δραστηριότητα. Εξηγήθηκε στα παιδιά η σημασία και η αναγκαιότητα της υποχρεωτικής και καλής εκπλήρωσης της εργασίας που τους δόθηκε. Τα παιδιά διδάχτηκαν να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους. Ο πειραματιστής έλεγχε την εκτέλεση των εντολών. Μέχρι το τέλος του έτους, ο αριθμός των υπεύθυνων παιδιών είχε σχεδόν τριπλασιαστεί. Η επίδραση ενός τέτοιου εκπαιδευτικού συστήματος φαίνεται να αυξάνει την ευθύνη του παιδιού σε νεαρή ηλικία.

2.3 Το καθήκον ως μέθοδος σχηματισμού

ευθύνη του Ζ.Ν. Μπορίσοβα

Έτσι, σε μια πιο εμπεριστατωμένη μελέτη του Ζ.Ν. Η Borisova εστιάζει στην εκπαίδευση της ευθύνης ως μια ποιότητα που καθορίζει τη φύση των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Αυτή η μελέτη βασίστηκε στις διατάξεις των I.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, M.I. Kalinin ότι οι συλλογικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών αναπτύσσονται στη διαδικασία της εργασίας και βασίστηκε στο έργο των σοβιετικών ψυχολόγων B.G. Ananyev, A.V. Vedenova, V.N. Gorbacheva, στο οποίο φάνηκε. ότι το αίσθημα ευθύνης, που χαρακτηρίζει το επίπεδο ανάπτυξης της αυτογνωσίας των παιδιών, μπορεί να αναπτυχθεί σε ένα βαθμό ήδη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ως τον κύριο μεθοδολογικό τρόπο ενστάλαξης της ευθύνης, η Z. N. Borisova περιέγραψε τη διδασκαλία των παιδιών να είναι στην υπηρεσία. Η πρώτη θέση μεταξύ των μεθοδολογικών μέσων δόθηκε στη συνομιλία του δασκάλου με τα παιδιά. Στις συνομιλίες τα παιδιά μαθαίνουν για το εύρος των ευθυνών και την κατανομή τους, για το συντονισμό των ενεργειών.

Σταθερή τάξη στην ομάδα, σταθερότητα απαιτήσεων, σαφώς καθορισμένο και συνεχώς διευρυνόμενο εύρος ευθυνών, σοβαρή προσοχή στην κουλτούρα της παιδικής εργασίας και στις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των ανδρών κατά την υπηρεσία - όλα αυτά έδωσαν καλά αποτελέσματα. Μεγάλωσαν με υπεύθυνη στάση απέναντι στην εκπλήρωση των καθηκόντων τους, έμαθαν να είναι εν ώρα καθήκοντος και κατέκτησαν ένα ορισμένο φάσμα δεξιοτήτων που σχετίζονται με το καθήκον.

3. Η N. Borisova σημειώνει ότι στην αρχή της μελέτης, τα παιδιά είχαν αρνητική στάση απέναντι στο καθήκον. Αυτό οφειλόταν στο γεγονός ότι οι μαθητές δεν είχαν ακόμη αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες, δεν είχαν μάθει να ολοκληρώνουν την εργασία, συχνά αποσπούσαν την προσοχή τους κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας, δεν ήξεραν πώς να ενεργούν μαζί, να ελέγχουν την εργασία τους και επίσης επειδή είχε κακό χωρικό προσανατολισμό. Στη συνέχεια, ήταν δυνατό να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για την εκτέλεση των καθηκόντων των αξιωματικών υπηρεσίας· ήταν δυνατό να διασφαλιστεί ότι γνώριζαν καλά αυτές τις ευθύνες και ήταν σε θέση να ολοκληρώσουν την εργασία. Ωστόσο, μέχρι το τέλος της μελέτης, τα καθήκοντα της ενστάλαξης στα παιδιά των δεξιοτήτων για να ενεργούν μαζί, να συμφωνούν για την κατανομή των ευθυνών και να ελέγχουν τη δουλειά τους παρέμειναν άλυτα. Το ζήτημα της ανάπτυξης της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα (ειδικά σε σχέση με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας) παρέμεινε επίσης άλυτο.

Στη μελέτη της Z. N. Borisova δεν αντιμετωπίστηκε το ζήτημα των ομαδοποιήσεων των παιδιών κατά την εκτέλεση καθηκόντων. Το ερώτημα αυτό τέθηκε σε μια σειρά από άλλα έργα (Ya. Z. Neverovich, M. V. Minina, E. A. Gridasova, L. A. Dyuzhenko).

Παιδαγωγικά, ο πιο εύχρηστος συνδυασμός παιδιών (ένα πιο ικανό συνδυάζεται με έναν λιγότερο ικανό ή μικρότερο φίλο, ένας νεοφερμένος ενώνει δύο «έμπειρους» συνοδούς) συμβάλλει στο γεγονός ότι μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, να κατανέμουν ευθύνες, να παρέχουν ο ένας στον άλλο βοήθεια και η υποστήριξη, και αυτό είναι στην εργασιακή εκπαίδευση, είναι το πιο σημαντικό για την καλλιέργεια σωστών συλλογικών σχέσεων. Αυτή η προσέγγιση διευκολύνει την επίλυση του ζητήματος της δημιουργίας σωστών σχέσεων μεταξύ των παιδιών κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας. Τα έργα των K. P. Smirnova και A. V. Artemina δείχνουν ξεκάθαρα πώς ένας δάσκαλος, δουλεύοντας μπροστά στα παιδιά, αποκτά εξουσία. Αυτός δεν είναι ένας μετωπικός τρόπος επηρεασμού των παιδιών. οι επιρροές εδώ είναι πιο ευέλικτες, ποικίλες, συχνά απευθύνονται σε ένα μεμονωμένο παιδί ή σε μια μικρή ομάδα παιδιών που εργάζονται μαζί με ενήλικες.

Η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών στη διαδικασία της εργασιακής εκπαίδευσης στο έργο του Z. N. Borisova θεωρείται από την άποψη της διδακτικής επιρροής και όχι από την άποψη της συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Αυτή η προσέγγιση εισάγει κάποια μονομέρεια στην κατανόηση του ζητήματος της εργασιακής εκπαίδευσης, δεσμεύει την πρωτοβουλία των παιδιών και παρεμβαίνει στην εκδήλωση της αμοιβαίας βοήθειας και υποστήριξης των παιδιών μεταξύ τους. Μαθαίνουν να ενεργούν μαζί μόνο υπό την καθοδήγηση του δασκάλου και όχι με βάση μια ανεξάρτητη κατανομή ευθυνών.

Σε αυτή τη μοναδική προσέγγιση για την επίλυση του ζητήματος της σχέσης μεταξύ δασκάλου και παιδιών, θα πρέπει να αναζητηθεί ο λόγος για τις δυσκολίες που σημειώνει η Ζ. Ν. Μπορίσοβα που αντιμετώπισε στην επίλυση ορισμένων από τα παιδαγωγικά προβλήματα της έρευνάς της, κυρίως στην εκπαίδευση των παιδιών στην ικανότητα να ενεργούν μαζί. Αυτές οι δυσκολίες δεν σημειώνονται από την Ya. Z. Neverovich, η οποία κατεύθυνε την αναζήτησή της στο μονοπάτι της μεταφοράς της εμπειρίας ορισμένων παιδιών σε άλλα, καθώς και των A. V. Artemina και L. A. Dyuzhenko, που είδαν τον κύριο σύνδεσμο της εργασιακής εκπαίδευσης στη συνεργασία των τα παιδιά και ο δάσκαλος.

Πολλές από τις διατάξεις που προτάθηκαν στην έρευνα (για παράδειγμα, σχετικά με τους τρόπους ενστάλαξης μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο καθήκον στα μεγαλύτερα παιδιά, σχετικά με τον έλεγχο των εκπαιδευτικών στην εργασία των παιδιών) έχουν επιβεβαιωθεί στην πράξη, αλλά ορισμένες συστάσεις δεν έχουν δικαιολογηθεί. Έτσι, το ζήτημα του αριθμού των παιδιών στην υπηρεσία επιλύεται στην πράξη διαφορετικά από ό,τι στη μελέτη του Z. N. Borisova, ο οποίος προτείνει την ανάθεση διαφόρων καθηκόντων σε 13 παιδιά κάθε μέρα. Στην πράξη, συνήθως δεν ανατίθενται σε υπηρεσία περισσότερα από 6 παιδιά (2 άτομα στην τραπεζαρία, 2 στις τάξεις και 2 στη γωνιά της άγριας ζωής). Η θητεία παιχνιδιών δεν έχει δικαιολογηθεί, αφού, στηριζόμενοι στους εφημερεύοντες, άλλα παιδιά συχνά δείχνουν αμέλεια και ξεχνούν τους κανόνες για τον καθαρισμό των παιχνιδιών. Το καθήκον στην τουαλέτα δεν χρησιμοποιείται επίσης στην πράξη, καθώς αυτός ο τύπος καθήκοντος δεν περιέχει σχεδόν καμία πραγματική διαδικασία εργασίας και τις περισσότερες φορές έχει τη φύση της παρακολούθησης της καθαριότητας. Ως εκ τούτου, ανατίθενται τακτικοί να εκτελούν αυτά τα καθήκοντα και να διασφαλίζουν την καθαριότητα του ομαδικού δωματίου.

Πιστεύουμε ότι είναι απαραίτητο να εξεταστεί το θέμα του πότε θα πρέπει να ξεκινήσει η υπηρεσία. Δεν υπάρχει συναίνεση για το θέμα αυτό στην πράξη. Μερικοί δάσκαλοι εμπλέκουν τα παιδιά της νεότερης ομάδας σε τακτικές βάρδιες, αλλά σε ορισμένα ιδρύματα, σε μαθητές 4 ετών δεν ανατίθενται εργασίες για να εξυπηρετήσουν την ομάδα, αναφέροντας το γεγονός ότι στη βιβλιογραφία υπάρχουν οδηγίες για τις βάρδιες μόνο για τη μέση και προσχολικής ηλικίας.

Με βάση μια ανάλυση των βέλτιστων πρακτικών στην προσχολική εκπαίδευση, έχουμε λόγους να ισχυριστούμε ότι η εργασία των παιδιών για την ομάδα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από τη νεότερη ομάδα, από το δεύτερο εξάμηνο του τέταρτου έτους. Αυτή η εργασία δεν πρέπει να έχει τη φύση της τακτικής υπηρεσίας. μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή οδηγιών για μεμονωμένα παιδιά (στρώστε κουτάλια στο τραπέζι πριν από το μεσημεριανό γεύμα, μετακινήστε καρέκλες στο τραπέζι πριν από το μάθημα, συλλέξτε ζωγραφιές μετά το μάθημα κ.λπ.).

Στην ομάδα του τέταρτου έτους της ζωής, τα παιδιά του πρώτου εξαμήνου ασχολούνται περιστασιακά σε υπηρεσία καντίνας· το δεύτερο εξάμηνο αυτή η εργασία έχει ήδη κανονικό χαρακτήρα. Τα παιδιά μαθαίνουν να στρώνουν σωστά το τραπέζι, να τακτοποιούν πιάτα, να διπλώνουν κουτάλια και πιρούνια, να στοιβάζουν πιάτα στη μέση του τραπεζιού και να μετακινούν μια καρέκλα στο τραπέζι. Είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν να χειρίζονται τα πιάτα προσεκτικά: να έχετε μαζί σας 2-3 πιάτα, πολλά κουτάλια.

Κατά την προετοιμασία για μάθημα, οι εφημερεύοντες, με την οδηγία του δασκάλου, μοιράζουν τα απαραίτητα βοηθήματα και υλικά και τα αφαιρούν προσεκτικά μετά το μάθημα. Όλα τα παιδιά πρέπει να μάθουν να διατηρούν το γραφείο τους τακτοποιημένο κατά τη διάρκεια του μαθήματος και να καθαρίζουν τα μόνα τους (πλένουν βούρτσες, μαζεύουν μολύβια, κομμάτια χαρτιού κ.λπ.). Μαζί με τη δασκάλα, τα παιδιά ποτίζουν φυτά εσωτερικού χώρου και φροντίζουν τα ψάρια στο ενυδρείο.

Το πιο σημαντικό είναι τα παιδιά να μάθουν να εκτελούν κάθε οδηγία του δασκάλου με επιμέλεια, με ακρίβεια, ώστε να ξέρουν πώς να ολοκληρώσουν την εργασία, ώστε να απευθύνονται ευγενικά στους ενήλικες και ο ένας στον άλλον για βοήθεια.

Στην ομάδα του πέμπτου έτους, η εφημερία ήταν αρκετά τακτική από την αρχή της χρονιάς. Οι υπάλληλοι της τραπεζαρίας έστησαν το τραπέζι. μάθετε να τακτοποιείτε σωστά πιάτα, φλιτζάνια, πιρούνια, κουτάλια. ετοιμάστε χαρτοπετσέτες? συμμετέχουν στη διανομή του δεύτερου και του τρίτου μαθήματος· Μετά το πρωινό και το μεσημεριανό γεύμα, σκουπίστε τα ψίχουλα από το τραπεζομάντιλο. μάθετε να το διπλώνετε και να το τοποθετείτε σωστά στο τραπέζι.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι τακτικά σε υπηρεσία: εκ μέρους του δασκάλου, ετοιμάζουν τραπέζια για τις τάξεις. τοποθετήστε προσεκτικά υλικά και βοηθήματα. τοποθετήστε τα ξανά στη θέση τους. βούρτσες πλυσίματος? πλύνετε και στεγνώστε τα κουρέλια.

Τα παιδιά είναι επίσης τακτικά σε υπηρεσία στη γωνιά της άγριας ζωής: πότισμα φυτών εσωτερικού χώρου. φροντίδα για τα ζώα? τάϊσέ τους; ετοιμάστε νερό για αυτούς. αλλάξτε το νερό στο ενυδρείο.

Το καθήκον των παιδιών στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες είναι πιο ανεξάρτητο. Έχουν ήδη συσσωρεύσει σημαντική εργασιακή εμπειρία, ξέρουν πώς να διαπραγματεύονται και να συντονίζουν τις ενέργειές τους. Αυτό καθιστά δυνατό να περιπλέκονται τα καθήκοντα των εφημεριών. Τα παιδιά στην υπηρεσία μπορούν να κατανείμουν ορισμένες ευθύνες μεταξύ τους και μπορούν να παρακολουθούν τη συνέπεια και την ποιότητα της εκτέλεσης των καθηκόντων τους. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να αναλάβουν μακροχρόνιες ατομικές εργασίες, για παράδειγμα, για 2-3 εβδομάδες, να φροντίσουν ένα ζώο ή ένα φυτό ή να κρατήσουν την τάξη στη γωνία ενός βιβλίου. Τέτοιες αναθέσεις τους ενσταλάσσουν ένα αίσθημα ευθύνης προς την ομάδα, τη σταθερότητα των ενδιαφερόντων και την αποτελεσματικότητα.

Το καθήκον των μεγαλύτερων παιδιών να προετοιμαστούν για τα μαθήματα είναι πολύ σημαντικό. Τα παιδιά προετοιμάζουν το υλικό για τα μαθήματα (υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, κόβουν χαρτί, ετοιμάζουν κόλλα, χρώματα, πηλό), απλώνουν προσεκτικά και όμορφα το υλικό και τα βοηθήματα στα τραπέζια, ενεργούν συστηματικά και οικονομικά (μετρήστε την απαιτούμενη ποσότητα υλικού ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που κάθονται στο τραπέζι, κινηθείτε εύκολα, με ενεργητικό ρυθμό).

Τα παιδιά εκτελούν καθήκοντα καφετέριας πιο ανεξάρτητα. Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να παρακολουθούν τη σειρά των καθηκόντων τους· ενθαρρύνονται να πλένουν τα πιάτα μετά το απογευματινό τσάι και να σκουπίζουν το πάτωμα κοντά σε τραπέζια μετά τα γεύματα και τα μαθήματα.

Όσοι εφημερεύουν στη γωνιά της φύσης (στην αρχή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου) τηρούν τακτικά ένα ημερολόγιο καιρού. νοιάζονται όχι μόνο για τα ζώα στη γωνιά της φύσης, αλλά και για τα ζώα που ζουν στην τοποθεσία (κοτόπουλα, κουνέλια). Ταΐζουν τα πουλιά που διαχειμάζουν στην τοποθεσία και τα παρακολουθούν.

Στις ομάδες ηλικιωμένων και στις προπαρασκευαστικές ομάδες επιλέγονται εντολοδόχοι (2-3 άτομα για 5-7 ημέρες) που κρατούν την τάξη στην τουαλέτα και βοηθούν να κρεμάσουν καθαρές πετσέτες. Σε μια παρέα παιδιών που διανυκτερεύουν, φροντίζουν να έχουν όλοι σκόνη δοντιών και βούρτσα. ρίξτε νερό για να ξεπλύνετε το στόμα σας μετά το μεσημεριανό γεύμα. βεβαιωθείτε ότι τα παπούτσια αλλάζουν κατά την είσοδο στο χώρο.

Η θεωρία της εκπαίδευσης της ευθύνης από τον Z.N. Borisova βασίζεται στην εκπαίδευση του ατόμου στην ομάδα και μέσω της ομάδας.

συμπέρασμα

Τα καθήκοντα είναι μια πιο σύνθετη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών σε σύγκριση με τις εργασίες. Απαιτούν περισσότερη ανεξαρτησία από το παιδί. Με τη συμμετοχή του παιδιού στην ολοκλήρωση μιας εργασίας, ο δάσκαλος θα μπορούσε να χωρίσει τη διαδικασία οποιασδήποτε εργασίας σε έναν αριθμό διαδοχικών εργασιών, για παράδειγμα: «Φέρτε χαρτοπετσέτες». "Τώρα απλώστε τα κουτάλια" «Βάλτε τους κάδους ψωμιού στο τραπέζι» κ.λπ. Οι συνοδοί μαθαίνουν να ολοκληρώνουν πλήρως την εργασία που τους έχει ανατεθεί, ο δάσκαλος τους δίνει μια εργασία σε μια γενική μορφή: «Στρώστε το τραπέζι» ή «Χωρώστε τα φυτά», «Ετοιμάστε τα τραπέζια για τάξεις», κ.λπ. Αυτό απαιτεί γνώση των παιδιών για τη σειρά της εργασίας, ιδέες για το πλήρες εύρος της και τις απαιτήσεις για το αποτέλεσμα. Επιπλέον, το εφημερεύον τέκνο τίθεται υπό προϋποθέσεις υποχρέωσης ολοκλήρωσης της εργασίας. Δεν μπορεί να το αρνηθεί, να κάνει άλλη δουλειά που τον ενδιαφέρει αυτή τη στιγμή ή να στραφεί σε ένα παιχνίδι που ξεκινούν οι συνομήλικοί του.

Παρά το φαινομενικά ασήμαντο αποτέλεσμα της εργασίας, τα καθήκοντα έχουν μεγάλη σημασία για την ανατροφή των παιδιών: όσοι είναι σε υπηρεσία εκτελούν πάντα εργασία που έχει κοινωνική σημασία και είναι απαραίτητη για την ομάδα. Αυτό βοηθά, σε προσβάσιμα συγκεκριμένα θέματα, να διαμορφωθεί στα παιδιά η επιθυμία να εργαστούν για χάρη των άλλων, να δείξουν μια στάση φροντίδας προς τους συντρόφους τους, προς τα ζώα και τα φυτά που βρίσκονται σε μια γωνιά της φύσης και επίσης να αναπτύξουν σε αυτά την ικανότητα να βοηθήσει έναν ενήλικα, να παρατηρήσει πού χρειάζεται βοήθεια.

Σύμφωνα με το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο», το καθήκον καθιερώνεται είτε στη δεύτερη ομάδα (στο τέλος του έτους) είτε στη μέση ομάδα του νηπιαγωγείου. Τέτοιες οδηγίες από το Πρόγραμμα δεν πρέπει να θεωρούνται αντιφατικές. Προέρχονται από το γεγονός ότι η εμπειρία της συμμετοχής παιδιών του τέταρτου έτους σε εργασίες, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, μπορεί να εξελιχθεί διαφορετικά: εάν η ομάδα είχε μόνιμη σύνθεση και οι πρώτες εργασίες δόθηκαν σε παιδιά του τρίτου έτους της ζωής ; εάν από την αρχή της χρονιάς στη δεύτερη κατώτερη ομάδα ο δάσκαλος εμπλέκει ενεργά τα παιδιά σε μια μεγάλη ποικιλία εργασιών και πέτυχε σε αυτά την ανάπτυξη κάποιας ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και επιθυμίας για συμμετοχή στην εργασία. Σε τέτοιες συνθήκες, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία στο τέλος της χρονιάς να εισαγάγει το καθήκον στην τραπεζαρία (καθώς οι πιο ποικίλες τακτικές εργασίες είναι συνήθως αυτές που σχετίζονται με το στρώσιμο του τραπεζιού).

Εάν, για διάφορους λόγους (αλλαγή στη σύνθεση των παιδιών, μεγάλη ομάδα νεοεισαχθέντων παιδιών, μη συστηματική εργασία στην πρώτη ομάδα μικρών στην οργάνωση εργασιών κ.λπ.) δεν πληρούνταν τέτοιες προϋποθέσεις στη δεύτερη ομάδα μικρών, φυσικά, καθήκον θα πρέπει να οργανωθεί αργότερα, κατά τη μετάβαση των παιδιών στη μεσαία ομάδα.

Το καθήκον φέρνει πολλή χαρά στα παιδιά και συμβάλλει στην ολόπλευρη ανάπτυξή τους. Στη διαδικασία του καθήκοντος καλλιεργείται η αγάπη για τη φύση, μια προσεκτική και φροντίδα απέναντί ​​της. Τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τις εργασιακές δραστηριότητες και μια συνειδητή, υπεύθυνη στάση.

Σε μια ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται και να βοηθούν το ένα το άλλο.

Κατά τη διαδικασία του καθήκοντος, διαμορφώνονται πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, αναπτύσσονται πνευματικές δεξιότητες: σχεδιασμός εργασίας, επιλογή υλικών και εργαλείων, σκιαγράφηση της σειράς των εργασιών, διανομή τους στο χρόνο και μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασία, αξιολόγηση αποτελεσμάτων κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας ικανοποιούνται οι αισθητικές ανάγκες των παιδιών. Κάνοντας εργασία που είναι εφικτή και ενδιαφέρουσα τους φέρνει χαρά, και αυτή είναι η βάση για να ενσταλάξουμε στο μέλλον την επιθυμία για εργασία και ένα διαρκές ενδιαφέρον για την εργασία.

Κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες σε ενότητα με τη γνώση.

Μια σημαντική παιδαγωγική απαίτηση είναι η επίγνωση του καθήκοντος, η οποία περιλαμβάνει την αποκάλυψη στο παιδί των στόχων, των αποτελεσμάτων και των τρόπων επίτευξής τους.

Οι ατομικές εργασίες χρησιμοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου, αλλά έχουν ιδιαίτερη σημασία στις νεότερες ομάδες, όπου η εργασιακή δραστηριότητα μόλις κατακτάται. Με ατομική μορφή, το παιδί εκτελεί μόνο του ολόκληρη τη διαδικασία του τοκετού. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να διδάξει στο παιδί ενέργειες εργασίας, να παρέχει βοήθεια, να παρακολουθεί την απόδοση των εργασιών εργασίας, να αξιολογεί δραστηριότητες και να λαμβάνει υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Όλα αυτά βοηθούν στην ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, προάγουν την ευθύνη για την εργασία που έχει ανατεθεί, την επιμονή, την ακρίβεια και τις συνήθειες της εργασιακής προσπάθειας.

Τα καθήκοντα είναι μια από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης της εργασίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Το καθήκον περιλαμβάνει τα παιδιά που εκτελούν εναλλάξ ένα σταθερό και συγκεκριμένο φάσμα καθηκόντων. Κατά τη διάρκεια των καθηκόντων τους, βελτιώνονται οι εργασιακές τους δεξιότητες και διαμορφώνονται κοινωνικά κίνητρα για εργασία.

καθήκον νηπιαγωγείου ευθύνη προσχολικής ηλικίας

Βιβλιογραφία

1. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Διάλεξη για μαθητές της προσχολικής σχολής. Αναπληρώτρια Καθηγήτρια MGZPI O.A. Frolova. Μ.: 1960 σελ.32-41

2. Muzdybaev K. Ψυχολογία της ευθύνης. - Λ., 1983

3. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας. - Μ., 1997. Σελ.324

4. Koroleva V. and Golleider G. Yu. Καλλιέργεια σκληρής δουλειάς στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας. Στο: «Νηπιαγωγείο». Εκδ. A. P. Usova. Εκδοτικός Οίκος Μόσχας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1951.

5. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Επιμέλεια Nechaeva V.G. Μ.: 1961 σελ.153-158

6. Klimova K.A. Σχετικά με το σχηματισμό ευθύνης σε παιδιά 6-7 ετών. - Στο βιβλίο: Διαμόρφωση συλλογικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Μ., 1968. Σ. 328-353

7. Makarenko A.S. Διαλέξεις για γονείς. - Μ.: Uchpedgiz, 1940. Σελ.46

8. Μπορίσοβα Ζ.Ν. Τα καθήκοντα στο νηπιαγωγείο ως μέσο ενστάλαξης ευθύνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Περίληψη συγγραφέα. Ph.D. - Λ., 1953.σ.64-71

9. Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Από την εμπειρία των νηπιαγωγείων στην περιοχή της Μόσχας. Μ.: 1963

10. Minkina M.V. Μέθοδοι εργασίας σε ομάδα νηπιαγωγείου μεικτής ηλικίας. Μινσκ. 1977

11. Ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο. Επιμέλεια V.G. Nechaeva και T.A. Markova. Μ.: 1978

12. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968.

13. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας. - Μ., 1997

14. Gorbacheva V.A. Προς την ανάπτυξη κανόνων συμπεριφοράς από παιδιά προσχολικής ηλικίας // Izvestia της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR. - 1945. - Τεύχος 1. - Σελ.125-164.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

    Τα καθήκοντα ως μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εκπαιδευτική τους αξία. Περιεχόμενα καθήκοντος σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες (με βάση την ανάλυση του «Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο»). Προϋποθέσεις και μέθοδοι οργάνωσης καθήκοντος.

    δοκιμή, προστέθηκε στις 27/11/2009

    Διαμόρφωση δεξιοτήτων χειρωνακτικής εργασίας στα παιδιά. Η κύρια απαίτηση για το υλικό ύφανσης. Βελτίωση της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Μεθοδολογία προετοιμασίας δασκάλου για τάξεις. Το έργο των δραστηριοτήτων λουλουδιών στο νηπιαγωγείο.

    έκθεση, προστέθηκε 01/10/2010

    Στόχοι, στόχοι και είδη περιπάτου στο νηπιαγωγείο. Βασικές απαιτήσεις για την υγειονομική κατάσταση του χώρου, χρόνο στον καθαρό αέρα, καθώς και για την οργάνωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας για βόλτα. Συστάσεις για γονείς σχετικά με τη σκλήρυνση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

    παρουσίαση, προστέθηκε 13/11/2013

    Η άψυχη φύση και η θέση της στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της εμπειρίας των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην εισαγωγή φυσικών φαινομένων. Ανάλυση μεθόδων εισαγωγής των παιδιών στη φυσική και τις αστρονομικές έννοιες στο νηπιαγωγείο.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/05/2016

    Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ανάπτυξης των αισθητηριακών μουσικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αισθητική αγωγή παιδιού στο νηπιαγωγείο.

    δοκιμή, προστέθηκε 13/10/2015

    Θεωρητικές όψεις της χρήσης της λαογραφίας στην πατριωτική διαπαιδαγώγηση των μεγαλύτερων προσχολικών. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση της διαδικασίας ανάπτυξης πατριωτικών συναισθημάτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο "Solnyshko".

    διατριβή, προστέθηκε 22/06/2013

    Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής στην προσχολική ηλικία. Ο ρόλος των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών στο νηπιαγωγείο, καθώς και οι μέθοδοι διδασκαλίας τους. Διδακτικό παιχνίδι "Βοήθεια, γιατρέ!"

    δοκιμή, προστέθηκε 15/12/2009

    Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση των μικρών λαογραφικών μορφών στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού σε νεαρή ηλικία. Τρόποι ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια συλλογή παιχνιδιών για παιδιά με λαογραφικά είδη στο νηπιαγωγείο.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/08/2014

    Προβλήματα μελέτης των μαθηματικών πεπερασμένων αριθμών στο νηπιαγωγείο. Υλικό γεωμετρικό σχήμα ως πεπερασμένο μέγεθος. Εργασία με γεωμετρικό κατασκευαστή. Παραδείγματα εργασιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας να μελετήσουν τη γεωμετρία των επίπεδων υλικών μορφών στο νηπιαγωγείο.

    έκθεση, προστέθηκε στις 10/06/2011

    Χαρακτηριστικά μεθόδων διδασκαλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών αναπτυξιακής διδασκαλίας στα μαθήματα μαθηματικών στο νηπιαγωγείο. Τεχνικές διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΣ

Ένα από τα είδη εργατικής εκπαίδευσης είναι το καθήκον της καντίνας. Σε αυτό το είδος δραστηριότητας, δεν αρκεί ο δάσκαλος να χρησιμοποιεί τεχνικές διδασκαλίας· πρέπει επίσης να σκεφτεί προσεκτικά την οργάνωση αυτού του είδους εργασίας.

Για το σκοπό αυτό, οι ομάδες έχουν οργανώσει μια γωνιά αξιωματικού υπηρεσίας, η οποία έχει όλα τα απαραίτητα για εργασία: ποδιές, καπάκια, σκούπες, σκουπίδια, δίσκους. Οι χαρτοπετσέτες και οι κάδοι ψωμιού τοποθετούνται σε τέτοιο σημείο ώστε να είναι βολικό για τα παιδιά να τα μαζεύουν και να τα αφήνουν μετά τη χρήση.

Από μεγαλύτερη ηλικία τοποθετείται ωράριο εφημεριών στη γωνία του αξιωματικού υπηρεσίας - σήμανση εικόνων, συμβόλων.

Η αποδεδειγμένη αποτελεσματικότητα και τα κοινωνικά οφέλη του καθήκοντος το καθιστούν σημαντικό και σοβαρό θέμα στα μάτια των παιδιών. Επομένως, όλος ο εξοπλισμός (σκούπες, βούρτσες κ.λπ.) στις γωνίες λειτουργεί, όχι παιχνίδι. Οι κατώτεροι εκπαιδευτικοί δεν αντικαθιστούν τους εφημερεύοντες.

Καθήκοντα στο νηπιαγωγείο οργανώνονται με δεύτερος νεότεροςομάδες – δεύτερο εξάμηνο του έτους. Τα παιδιά καλούνται να συμμετάσχουν στην προετοιμασία της διαδικασίας σίτισης, να εκτελέσουν απλές εργασίες: τοποθετήστε σωστά τις καρέκλες στα τραπέζια, τοποθετήστε πιάτα με ψωμί στη μέση, τοποθετήστε κουτάλια στη δεξιά πλευρά των πιάτων που στέκονται στο τραπέζι. Είναι πιο βολικό για τα παιδιά να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία εάν κρατούν κουτάλια στο αριστερό τους χέρι και τα απλώνουν με το δεξί τους χέρι.

Είναι προετοιμασμένοι για αυτό σταδιακά, ξεκινώντας από το προηγούμενο πρώτος νεότεροςομάδες. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, μετά το φαγητό, τα παιδιά μπορούν να φέρουν τη θήκη για το φλιτζάνι, το κουτάλι και τη χαρτοπετσέτα τους στο νεροχύτη. Το παιδί απολαμβάνει ιδιαίτερα να τινάζει τα ψίχουλα από την χαρτοπετσέτα του. Δείξτε στα παιδιά πώς να το κάνουν αυτό: συγκεντρώστε τις γωνίες μιας χαρτοπετσέτας μαζί, πάρτε τη χαρτοπετσέτα στον νεροχύτη και ανακινήστε την από πάνω.

Δίνοντας οδηγίες στα παιδιά 4ο έτος ζωής, ο δάσκαλος αναπτύσσει σε αυτά την ικανότητα να εκτελούν διάφορες εργατικές ενέργειες που σχετίζονται με το στήσιμο του τραπεζιού. Για παράδειγμα, τα παιδιά διδάσκονται πρώτα να τοποθετούν στο τραπέζι θήκες για χαρτοπετσέτες και κάδους ψωμιού και μετά να απλώνουν κουτάλια. Αφού το μωρό κατακτήσει αυτές τις ενέργειες, διδάσκεται να τακτοποιεί τα πιάτα.

Στα αρχικά στάδια της ενστάλαξης δεξιοτήτων καθήκοντος, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως το στρώσιμο τραπεζιών με το παιδί, αργότερα με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο, καθώς και διδακτικά παιχνίδια: «Ας στήσουμε τραπέζι για κούκλες», «Τα γενέθλια του Μίσκα» κ.λπ. .

Τα παιδιά εφημερεύουν στα τραπέζια στα οποία κάθονται. Θα πρέπει να αξιολογείται η εργασία του κάθε εφημερεύοντος. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε μια παιχνιδιάρικη τεχνική στην αξιολόγηση. Για παράδειγμα, το κουνελάκι λέει: «Δεν μου αρέσει ο τρόπος που η Σάσα, η Όλια και η Βόβα ήταν σε υπηρεσία σήμερα - πήραν ο ένας τα κουτάλια του άλλου και έστησαν άσχημα το τραπέζι. Δεν θα κάτσω στα τραπέζια τους, αλλά θα κάτσω στα τραπέζια που έστησαν η Τάνια και η Σβέτα».

ΣΕ μεσαία ομάδαΑπό την αρχή της χρονιάς τα παιδιά εφημερεύουν στην τραπεζαρία και αρχίζουν να παίρνουν μέρος σε κανονικές υποχρεώσεις.

Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά της μεσαίας ομάδας το καθήκον κάθε πρωί.

Για να δουλέψουν χωρίς βιασύνη, οι εφημερεύοντες πρέπει να είναι οι πρώτοι που θα τελειώσουν το παιχνίδι ή θα επιστρέψουν στην ομάδα μετά από μια βόλτα. Εκείνη τη στιγμή, ο κατώτερος δάσκαλος είχε ήδη σκουπίσει τα τραπέζια και είχε τοποθετήσει μια στοίβα πιάτα σε κάθε τραπέζι.

Όταν τα τραπέζια είναι ήδη στρωμένα και ο κατώτερος δάσκαλος αρχίζει να χύνει το πρώτο πιάτο, τα πιάτα των εφημεριών έχουν ήδη γεμίσει πριν από άλλους. Λαμβάνουν επίσης το δεύτερο και το τρίτο μαθήματα νωρίτερα από άλλα. Έτσι, οι εφημερεύοντες είναι συνήθως οι πρώτοι που τελειώνουν το μεσημεριανό γεύμα και μετά μπορούν να ξεκινήσουν τα καθήκοντά τους.

Τους πρώτους μήνες, είναι απαραίτητο να διδάξετε στους εφημερεύοντες τις σωστές τεχνικές εργασίας: υπενθυμίστε τους ότι τα φλιτζάνια πρέπει να παίρνονται από τη λαβή και ότι ο κάδος ψωμιού πρέπει να μεταφέρεται με τα δύο χέρια. Στη μεσαία ομάδα, το παιδί στρώνει το τραπέζι μόνο του, γιατί... Εξακολουθεί να είναι δύσκολο για αυτόν να συντονίσει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συνομηλίκων του.

Ταυτόχρονα, ακόμα κι αν οι συνοδοί έχουν ανατεθεί σύμφωνα με τον αριθμό των τραπεζιών, ήδη προκύπτουν αρχικές μορφές συνεργασίας μεταξύ των παιδιών: μην παρεμβαίνετε μεταξύ τους, υποχωρήστε, περιμένετε ήρεμα τη σειρά σας στο τραπέζι σερβιρίσματος, εάν χρειάζεται. , βοηθήστε έναν φίλο.

Στη μεσαία ομάδα, το παιδί που βρίσκεται στην υπηρεσία στην τραπεζαρία πρέπει να τακτοποιήσει ανεξάρτητα πιρούνια, μαχαίρια και κουτάλια. βγάλτε δοχεία ψωμιού, βάζα με χαρτοπετσέτες, μοιράστε το δεύτερο πιάτο, μαζέψτε τα πιάτα. Αυτή η δραστηριότητα είναι πολύ πιο δύσκολη από την εκτέλεση παρόμοιων ατομικών οδηγιών όπως: «Βοηθήστε τη Nina Vasilievna να βάλει χαρτοπετσέτες σε βάζα και να τις μοιράσει στα τραπέζια».

Στις βάρδιες στην αρχή του χρόνου, αυτό συμβαίνει συχνά: τα παιδιά είτε σπάνε ένα φλιτζάνι, χύνουν την υπόλοιπη σούπα από το πιάτο ή ξεχνούν να δώσουν σε κάποιον ένα δεύτερο πιάτο. Οι άλλοι δεν πρέπει να εστιάζουν την προσοχή τους σε τέτοια λάθη. Αυτό μπερδεύει και αναστατώνει τον αξιωματικό υπηρεσίας, χάνει την πίστη του στις ικανότητές του. Είναι καλύτερα να δείξετε για άλλη μια φορά πώς να πάρετε ένα φλιτζάνι. Μεταφέρετε ένα πιάτο χωρίς να το γέρνετε. πώς να μαζέψετε πρώτα τα ψίχουλα με ένα πινέλο και μετά να τα σκουπίσετε σε ένα σκουπιδοτενεκέ. Είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε στο προσωπικό που βρίσκεται στην υπηρεσία ποιος από τους διαδρόμους μεταξύ των τραπεζιών είναι πιο βολικός για τον καθένα από αυτούς να περπατήσει - αυτή η εντολή θα αποφύγει τις συγκρούσεις κατά τη διάρκεια της εργασίας και θα μειώσει τις περιπτώσεις σπασμένων πιάτων, που είναι πολύ ενοχλητικά για τα παιδιά.

Βοηθώντας εκείνους που είναι σε υπηρεσία, ο δάσκαλος όχι μόνο δείχνει πώς και με ποια σειρά να εκτελέσει τις ενέργειες, αλλά ρυθμίζει επίσης τον ρυθμό της εργασίας: φροντίζει να μην καθυστερούν γύρω από τους συντρόφους τους, περιμένοντας να τελειώσουν όλοι τη μερίδα τους. υπενθυμίζει ότι το δεύτερο πιάτο μπορεί να σερβιριστεί όταν το παιδί έχει φάει το πρώτο, ετοιμάζει μια θέση στο τραπέζι σερβιρίσματος για να διπλώνει τα χρησιμοποιημένα πιάτα.

Οι συνοδοί δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με καθήκοντα που κάθε παιδί πρέπει να εκτελεί μόνο του, για παράδειγμα, να σπρώχνει σε μια καρέκλα, να στοιβάζει πιάτα, να βάζει μακριά μια χρησιμοποιημένη χαρτοπετσέτα.

Ορισμένα νηπιαγωγεία έχουν υιοθετήσει μια σειρά με την οποία όλα τα παιδιά, αφού φάνε, καθαρίζουν μόνα τους τα πιάτα, πηγαίνοντάς τα στο τραπέζι σερβιρίσματος. Οι συνοδοί συλλέγουν μόνο μερικά από τα είδη του τραπεζιού (δοχεία ψωμιού, θήκες για χαρτοπετσέτες) και απομακρύνουν τα ψίχουλα από το τραπέζι. Αυτή η πρακτική είναι δικαιολογημένη: όλα τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των εφημεριών, τρώνε με τον δικό τους ρυθμό, χωρίς βιασύνη, κάθε παιδί μαθαίνει την αυτοφροντίδα, η οποία θα του είναι χρήσιμη αργότερα στο σχολείο.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές για τη διδασκαλία των παιδιών στην υπηρεσία αλλάζουν κάπως σε σύγκριση με την προηγούμενη ομάδα. Σε αυτό το στάδιο, ο ηγέτης δείχνει, εξηγεί και παρακολουθεί την απόδοση των ενεργειών του παιδιού. Είναι απαραίτητο να φέρουμε στη συνείδηση ​​των παιδιών ότι το καθήκον είναι ευθύνη όλων απέναντι σε όλους.

Τα παιδιά πρέπει να δείξουν ορισμένες τεχνικές όχι μόνο στην αρχή της χρονιάς. Θα πρέπει να συνεχίσουν να τους υπενθυμίζεται η ορθολογική αλληλουχία των ενεργειών και η κοινωνική σημασία του έργου των εφημεριών.

Ο δάσκαλος θα δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση της δουλειάς των παιδιών: ενθαρρύνει τον ντροπαλό, εκφράζοντας την ελπίδα ότι την επόμενη φορά θα προσπαθήσει και θα τα καταφέρει καλύτερα. σε ένα παιδί που έκανε τη δουλειά χωρίς προσπάθεια, μπορείτε να πείτε: «Δεν ήσουν σε υπηρεσία, δεν προσπάθησες, αποσπάστηκες κ.λπ.».

Ο δάσκαλος πρέπει απαραίτητα να χρησιμοποιεί τις εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών για την ηθική τους διαπαιδαγώγηση, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων θετικής σχέσης και την ικανότητα δίκαιης αξιολόγησης. Είναι απαραίτητο να εφιστούμε συνεχώς την προσοχή των παιδιών στους συντρόφους τους ("Η Olya είναι ένα δίκαιο και ευγενικό κορίτσι, παρατήρησε ότι η Τάνια δυσκολευόταν να βάλει τα πράγματα σε τάξη μόνη της και άρχισε να τη βοηθά").

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, τα παιδιά συνήθως αντιμετωπίζουν μόνα τους τις υποχρεώσεις της καφετέριας και ο δάσκαλος περιορίζεται στην παρακολούθηση και σε ατομικές υπενθυμίσεις.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΤα καθήκοντα των παιδιών θα πρέπει να έχουν πιο ανεξάρτητο χαρακτήρα, γιατί Σε προηγούμενες ομάδες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είχαν ήδη αποκτήσει ορισμένες δεξιότητες. Τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν σταθερά τη σειρά του καθήκοντός τους και να το ξεκινούν χωρίς υπενθυμίσεις. Οι εφημερεύοντες πλένουν πρώτα τα χέρια τους και βάζουν ποδιές και καπέλα. Για τον αξιωματικό υπηρεσίας, μια ποδιά δεν είναι απλώς προστασία από τη μόλυνση, αλλά ένα έμβλημα για την εκτέλεση μιας υπεύθυνης εργασίας. Στο νηπιαγωγείο μας έγινε διαγωνισμός μεταξύ ομάδων για την καλύτερη στολή αξιωματικών υπηρεσίας. (Τραβήξτε την προσοχή των ακροατών στην έκθεση)

Οι υπάλληλοι της τραπεζαρίας στρώνουν το τραπέζι, βοηθούν τον κατώτερο δάσκαλο να μοιράσει το τρίτο πιάτο και απομακρύνει τα βρώμικα πιάτα. Τα παιδιά εφημερεύουν σε ομάδες των δύο. Το είδος της εργασίας για τους εφημερεύοντες πρέπει να αλλάζει κάθε μέρα.

Η αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών έχει μεγάλη σημασία. Όταν συνοψίζει τα αποτελέσματα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι αντικειμενικός, να λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ικανότητες και χαρακτηριστικά κάθε ατόμου, να αξιολογεί όχι μόνο τα αποτελέσματα, αλλά και τη στάση των παιδιών απέναντι στην εργασία, την ικανότητα διαπραγμάτευσης, συνεργασίας και βοήθειας άλλα. Εάν υπήρχαν ελλείψεις στην εργασία, πρέπει να αναφέρονται.

Παράλληλα, με βάση τις ιδιαίτερες συνθήκες και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του είτε μπροστά σε όλους είτε κατ’ ιδίαν. Ή μόνο με τους εφημερεύοντες. Είναι σημαντικό να δίνετε μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των δειλών, ανασφαλών παιδιών παρουσία ολόκληρης της ομάδας. Αυτό βοηθά το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του και αλλάζει τη στάση των φίλων του.

Στην προπαρασκευαστική ομάδαΤο ενδιαφέρον των παιδιών για το καθήκον διατηρείται λόγω του διευρυμένου περιεχομένου της εργασίας των αξιωματικών υπηρεσίας. Για παράδειγμα, οι υπάλληλοι της τραπεζαρίας απλώνουν όμορφα χαρτοπετσέτες και θήκες για χαρτοπετσέτες και βοηθούν τον κατώτερο δάσκαλο να φέρει σαλάτα, ψωμί και φρούτα από την κουζίνα.

Κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας στην καντίνα, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε και να δημιουργείτε καταστάσεις ώστε το παιδί να μάθει να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις. Για παράδειγμα, μάθετε το μενού και στρώστε το τραπέζι, αποφασίστε μόνοι σας εάν χρειάζεστε πιρούνια ή κουτάλια, μικρά ή βαθιά πιάτα για πρωινό, βάλτε αλάτι στο τραπέζι, τακτοποιήστε καρέκλες στα τραπέζια και θήκες για χαρτοπετσέτες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. , δείξτε δημιουργικότητα στη διακόσμηση του γιορτινό τραπέζι και πολλά άλλα.

Καθώς τα παιδιά κατέχουν τις απαραίτητες δεξιότητες, οι απαιτήσεις για αυτά γίνονται πιο περίπλοκες. Ο δάσκαλος τους διδάσκει να κατανέμουν ανεξάρτητα τις ευθύνες τους, να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να είναι από κοινού υπεύθυνοι για το αποτέλεσμα.


Καθεστωτικές στιγμές. Καθήκον.

Το καθήκον είναι μια μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, η οποία απαιτεί από το παιδί να είναι ανεξάρτητο, να γνωρίζει τη σειρά της εργασίας, να έχει μια ιδέα για το πλήρες εύρος της και τις απαιτήσεις για το αποτέλεσμα.

Το εφημερεύον παιδί τίθεται υπό προϋποθέσεις υποχρέωσης ολοκλήρωσης της εργασίας.

Οι εφημερεύοντες εκτελούν εργασία που έχει κοινωνική σημασία και είναι απαραίτητη για την ομάδα.

Η σημασία του καθήκοντος στην ανατροφή των παιδιών:

  • σχηματίζει υπευθυνότητα, την επιθυμία να εργαστεί για τους άλλους, να δείξει ενδιαφέρον για τους συντρόφους του.
  • αναπτύσσει σκληρή δουλειά, επιμέλεια, δραστηριότητα, ανεξαρτησία.
  • σας διδάσκει να εργάζεστε γρήγορα, αποτελεσματικά, πρόθυμα.
  • καλλιεργεί το σεβασμό για την εργασία των ενηλίκων.

Μεθοδολογία οργάνωσης υπηρεσίας κυλικείου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού του 3ου έτους της ζωής εξακολουθεί να είναι πολύ περιορισμένη λόγω των ικανοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία του σώματος του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται τα καθήκοντα ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εργασιακή δραστηριότητα, ο σχηματισμός δεξιοτήτων υγιεινής και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.

Το καθήκον έχει τη φύση των αναθέσεων, οι οποίες, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών, προσφέρονται από έναν ενήλικα. Το παιδί μπορεί να απλώσει κουτάλια στο τραπέζι, να τοποθετήσει θήκες για χαρτοπετσέτες και κάδους ψωμιού.

Στη δεύτερη junior ομάδα, το πρώτο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά εκτελούν εφικτές ατομικές εργασίες για το στήσιμο του τραπεζιού υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Στο εφημερεύον παιδί δίνεται μόνο ένας όρος: να βοηθήσει τον κατώτερο δάσκαλο να στήσει το τραπέζι στο οποίο κάθονται αυτός και οι σύντροφοί του. Το παιδί μοιράζει κουτάλια, βάζει κάδους ψωμιού και θήκες για χαρτοπετσέτες.

Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, μπορεί να εισαχθεί το καθήκον καντίνας στη δεύτερη ομάδα junior. Σε αυτή την ηλικία, επιλύονται τα καθήκοντα διδασκαλίας της συνέπειας στην εργασία, η ικανότητα να μην αποσπάται η προσοχή από την εργασία και η προσπάθεια να δημιουργηθεί ένα ήρεμο περιβάλλον. Εάν το παιδί μάθει γρήγορα να εκπληρώνει αυτές τις απαιτήσεις, οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες - οι απαιτήσεις για ακρίβεια αυξάνονται.

Ευθύνες των συνοδών της τραπεζαρίας σε αυτή την ηλικία: στρώστε το τραπέζι στο οποίο κάθεται ο ίδιος ο συνοδός. Τοποθετήστε κάδους ψωμιού, θήκες για χαρτοπετσέτες, κουτάλια, φλιτζάνια - ο κατώτερος δάσκαλος φέρνει τα πάντα στα τραπέζια.

Στη μεσαία ομάδα, εάν το καθήκον οργανώνεται για πρώτη φορά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ίδιες τεχνικές στην αρχή του έτους (Σεπτέμβριος - Οκτώβριος) όπως και στη δεύτερη ομάδα για να διαπιστώσει πόσο τα παιδιά έχουν κατακτήσει τις δεξιότητες και να τους αφήσουμε να συνηθίσουν τις συνθήκες διαβίωσης στην ομάδα.

Εάν οι τεχνικές του παιδικού τραπεζιού αναπτύχθηκαν στη νεότερη ομάδα, τότε το κύριο καθήκον σε αυτήν την ηλικία είναι να κατανοήσουν τα παιδιά τη σημασία της εκτέλεσης των καθηκόντων ενός βοηθού τραπεζαρίας για άλλα άτομα στην ομάδα. Στη μεσαία ομάδα υπάρχει ένα γραφείο για κάθε συνοδό.

Οι ευθύνες των εφημεριών σε αυτή την ηλικία πριν από τα γεύματα είναι να τακτοποιούν τα πιάτα που φέρνει ο κατώτερος δάσκαλος, να μεταφέρουν φλιτζάνια από το τραπέζι σερβιρίσματος, να παίρνουν τα φλιτζάνια από τα χερούλια!), να γεμίζουν τις θήκες για χαρτοπετσέτες με χαρτοπετσέτες.

Μετά το φαγητό - καθαρίζουν μετά το φαγητό: κάδοι ψωμιού, θήκες για χαρτοπετσέτες. Σκουπίζοντας ψίχουλα από το τραπέζι.

Τα καθήκοντα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται σταδιακά πιο σύνθετα τόσο στο περιεχόμενο της εργασίας όσο και στις μορφές ενοποίησης των παιδιών, ως προς την απαίτηση για ανεξαρτησία και αυτοοργάνωση στην εργασία.

Η εργασία των συνοδών της τραπεζαρίας περιλαμβάνει πλήρες ανεξάρτητο στήσιμο τραπεζιού και καθαρισμό μετά τα γεύματα (αν οι συνθήκες το επιτρέπουν).

Τα καθήκοντα που θέτουμε για τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία, η διαμόρφωση ευθύνης για την εργασία που τους έχει ανατεθεί, η επιθυμία να εργαστούν προς όφελος της ομάδας. Διαμόρφωση της συνήθειας της συστηματικής εκτέλεσης των καθηκόντων του συνοδού. Οι απαιτήσεις για ρυθμό εργασίας και ανεξαρτησία αυξάνονται.

Σε αυτή την ηλικία ορίζονται δύο συνοδοί για να εξυπηρετήσουν ολόκληρη την ομάδα. Με μια τέτοια οργάνωση, τίθενται σε νέες συνθήκες, τους επιβάλλονται πιο περίπλοκες απαιτήσεις: να συντονίζουν τη δουλειά τους με τη δουλειά ενός φίλου, να είναι από κοινού υπεύθυνοι για το αποτέλεσμα, να κατανέμουν δίκαια την εργασία μεταξύ τους.

Μετά το φαγητό - βάλτε τα πιάτα (χωρίς υπολείμματα φαγητού) σε ένα σωρό σε κάθε τραπέζι, αφαιρέστε τους κάδους ψωμιού και τις θήκες για χαρτοπετσέτες. Σκουπίζοντας ψίχουλα από το τραπέζι.

Γωνίες

Για να οργανωθεί το καθήκον σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, πραγματοποιείται μέσω γωνιών καθήκοντος. Στη δεύτερη νεότερη ομάδα μπορεί να μην υπάρχει τέτοια γωνία, επειδή σε αυτή την ηλικία - θελήματα.

Στη μέση ηλικία εμφανίζεται μια γωνιά καθήκοντος (η υπηρεσία εκτελείται μόνο στην τραπεζαρία).Επειδή Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει μόνο ένα άτομο σε υπηρεσία σε κάθε τραπέζι, επομένως θα πρέπει να υπάρχουν τσέπες στη γωνία ανάλογα με τον αριθμό των τραπεζιών.

Οι ηλικιωμένες και οι προπαρασκευαστικές ομάδες ανατίθενται σε εφημερίες στο GCD και σε μια γωνιά της φύσης.Υπάρχουν δύο άτομα σε υπηρεσία σε κάθε γωνία.

Εκπαίδευση στη ρύθμιση τραπεζιού

Πολλά εξαρτώνται από το σωστό και όμορφο στήσιμο του τραπεζιού: η όρεξη και η διάθεση βελτιώνονται, παρατηρείται καλή συμπεριφορά. Η αισθητική ενός τραπεζιού εξαρτάται από τα τραπεζομάντιλα, τις χαρτοπετσέτες και τα μαχαιροπίρουνα.

Υπάρχει μια συγκεκριμένη σειρά ενεργειών που βοηθά στη γρήγορη και σωστή τακτοποίηση πολλών ειδών σερβιρίσματος.

Κάθε παιδί έχει μια θέση στο τραπέζι - μέρος του τραπεζιού, όπου υπάρχουν πιάτα, φλιτζάνια και πιατάκια και μαχαιροπίρουνα.

Για να είναι ευκολότερο και πιο ενδιαφέρον για τα παιδιά να μάθουν τους κανόνες του στήσιμου τραπεζιού, χρησιμοποιείται ένα μοντέλο στρώσεων τραπεζιού και διάφορα διδακτικά βοηθήματα.

Κατανομή αρμοδιοτήτων στη διαδικασία οργάνωσης καθήκοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η αποτελεσματική χρήση μιας τέτοιας στιγμής καθεστώτος όπως η τροφοδοσία για εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς σκοπούς εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ορθολογική κατανομή των ευθυνών μεταξύ των ενηλίκων. Με βάση αυτό, έχουμε εντοπίσει διάφορες παιδαγωγικές αρχές:

- Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας.
- την αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση.
- την αρχή της ενότητας και της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών ·
- την αρχή της ορατότητας.

Συστατικά της διαδικασίας τροφοδοσίας

Ηλικία των παιδιών

ΔΑΣΚΑΛΟΣ

JUNIOR ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

Ρύθμιση τραπεζιού

Jr

Οργανώνει τις παρατηρήσεις των παιδιών για το στήσιμο του τραπεζιού

Σερβίρει

Ανώτερος, μεσαίος

Παρατηρεί ότι οι συνοδοί στήνουν το τραπέζι ανεξάρτητα, χρησιμοποιώντας διαγράμματα μοντέλων

Στρώνει το τραπέζι μαζί με τους συνοδούς

Οργάνωση παιδικής υπηρεσίας

Μέση και ανώτερη

Διορίζει αξιωματικούς υπηρεσίας. Φροντίζει οι εφημερεύοντες να γδύνονται πρώτοι μετά από μια βόλτα και να πάνε να πλύνουν τα χέρια τους.

Βοηθά τους εφημερεύοντες να κατανείμουν τις ευθύνες μεταξύ τους και να φορέσουν στολές. Παρακολουθεί πώς στρώνουν το τραπέζι και βοηθάει εάν χρειάζεται.

Διαχείριση της διαδικασίας του καθήκοντος των παιδιών

Παρακολουθεί την εκτέλεση των καθηκόντων και των αναθέσεων από τους αξιωματικούς υπηρεσίας, τους διδάσκει την ανεξαρτησία και την ακρίβεια.





Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει
Ο Alexey Khotin πρότεινε το σχέδιό του να σώσει την Ugra
Η ζωή με δύο παιδιά 0
Ο Alexey Khotin πρότεινε το σχέδιό του να σώσει την Ugra
Πηγή: Rucriminal Όταν το Rucriminal.com ανέφερε ότι όλοι οι θαμώνες ντρέπονταν...
Κανονικές και ακραίες συνθήκες διαβίωσης
Φροντίδα μωρού 0
Κανονικές και ακραίες συνθήκες διαβίωσης
Οι εξτρεμόφιλοι είναι οργανισμοί που ζουν και ευδοκιμούν σε ενδιαιτήματα όπου η ζωή είναι αδύνατη...
Αντρέι Μίτκοφ: Πέρυσι ο Σάλνικοφ ξεκίνησε έναν πραγματικό πόλεμο εναντίον της Εφίμοβα
Θηλυκότητα 0
Αντρέι Μίτκοφ: Πέρυσι ο Σάλνικοφ ξεκίνησε έναν πραγματικό πόλεμο εναντίον της Εφίμοβα
Στις 18 Μαρτίου δημοσιεύτηκε στο σαββατιάτικο τεύχος του Σοβιετικού Αθλητισμού. Την Τρίτη στην παρατήρηση...
Γυναικεία πόδια σε λαστιχένιες μπότες
Μητρότητα με χαρά 0
Γυναικεία πόδια σε λαστιχένιες μπότες
string(10) "error stat" string(10) "error stat" Οι μοντέρνες μπότες από καουτσούκ είναι απαραίτητο αξεσουάρ...
Τα υπέρ και τα κατά του φθινοπώρου γάμου
Φροντίδα μωρού 0
Τα υπέρ και τα κατά του φθινοπώρου γάμου
Τι είναι το φθινόπωρο; Για κάποιους είναι τα έντονα χρώματα και η γοητεία του φεστιβάλ συγκομιδής, για άλλους είναι οι ιδιοτροπίες...
Προετοιμασία φωτογραφιών. Προετοιμασία για φωτογράφηση. Έναρξη της ημέρας πριν τη φωτογράφιση
Θηλασμός 0
Προετοιμασία φωτογραφιών. Προετοιμασία για φωτογράφηση. Έναρξη της ημέρας πριν τη φωτογράφιση
Το άρθρο γράφτηκε με βάση την πενταετή εμπειρία μου στη συμμετοχή σε φωτογραφίσεις μπουντουάρ. Αυτό το διάστημα εγώ...