Դեռահասների հետ աշխատելու ուսուցողական վարժությունների շարք «Դժվարությունների հաղթահարում. Անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքների ծրագիր դեռահասի հետ

Հոգեբանական խաղեր և վարժություններ դեռահասների համար

Թիմ կառուցելու խաղեր

Ժամացույցի դեմք

Նկարագրություն

Շրջանակի մեջ նստած մասնակիցները կազմում են «ժամացույցի դեմք»՝ նրանցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է որոշակի թվի: Ամենահեշտ ճանապարհն այն է, եթե կա 12 մասնակից, ապա յուրաքանչյուրը համապատասխանում է մեկ թվի։ Տարբեր թվով խաղացողների դեպքում ինչ-որ մեկը պետք է պատկերի 2 համար, կամ, ընդհակառակը, որոշ թվերի համար կլինի 2 հոգի: Սա որոշ չափով կբարդացնի խաղը, բայց նաև կդարձնի ավելի հետաքրքիր: Եթե ​​18-ից ավելի մասնակիցներ կան, ապա նպատակահարմար է կատարել միանգամից 2 հավաքում: Սրանից հետո ինչ-որ մեկը պատվիրում է ժամը, և «հավաքիչը» ցույց է տալիս այն. սկզբում կանգնում է նա, ում համարը համապատասխանում է ժամաչափին և ծափ է տալիս, հետո րոպեաչափը: Առաջնորդը կարող է կատարել առաջին 1-2 անգամ պատվերները, ապա մասնակիցներից յուրաքանչյուրը շրջանով:

Վարժության իմաստը

Ուշադրության թրեյնինգ, մասնակիցների ներգրավում խմբային ակտիվ փոխազդեցության մեջ:

Քննարկում

Տպավորությունների համառոտ փոխանակում, ինչպես նաև մտքեր այն մասին, թե ինչ որակներ են մշակվում այս խաղում և ինչի համար են դրանք անհրաժեշտ։

Ծափահարել ծնկներին

Նկարագրություն

Մասնակիցները, շրջանաձեւ նստած, ձեռքերը դնում են իրենց հարեւանների ծնկներին այնպես, որ յուրաքանչյուր մարդու աջ ձեռքը լինի աջ կողմում գտնվող հարեւանի ձախ ծնկի վրա, իսկ ձախը լինի ձախ կողմում գտնվող հարեւանի աջ ծնկի վրա: Դրանից հետո նրանց խնդրում են շրջանաձև հաշվել ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, որպեսզի թվերն արտասանվեն ծնկների վրա ձեռքերի դիրքին համապատասխան. մեկնարկողը ասում է «մեկ», աջ կողմում գտնվող հարևանը ասում է «երկու»: (քանի որ նրա ձեռքը հաջորդի հերթականությամբ է), ձախ կողմում գտնվող հարևանը «երեքն» է, իսկ «չորսը» կրկին նա է, ով սկսել է հաշվել և այլն: Ով սխալ է թույլ տվել, հեռացվում է խաղից: Հաշվարկը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մասնակիցների մոտավորապես կեսը դուրս գա խաղից։ Այն ավելի դժվար դարձնելու համար կարող եք մասնակիցներին խնդրել հետ հաշվել կամ յուրաքանչյուր հաջորդ թվից ավելացնել կամ հանել մեկը:

Վարժության իմաստը

Վարժությունը ծառայում է որպես լավ ինտելեկտուալ տաքացում, զարգացնում է ուշադրությունը և պայմաններ է ստեղծում շփման գործընկերներին դիտարկելու համար:

Քննարկում

Երկար քննարկում չի պահանջվում, բավական է տպավորությունների կարճ փոխանակումը։

Ժայռամագլցող

Նկարագրություն

Մասնակիցները կանգնում են ամուր գծի մեջ՝ ստեղծելով «ժայռ», որի վրա դուրս են ցցվում ելուստներ («խայթոցներ»), որոնք ձևավորվել են մասնակիցների երկարացված ձեռքերից և ոտքերից, նրանց մարմինները թեքվել են առաջ: Վարորդի խնդիրն է քայլել այս «ժայռի» երկայնքով՝ առանց «անդունդ» ընկնելու, այսինքն՝ առանց ոտքը մյուս մասնակիցների ոտքերով ձևավորված գծից այն կողմ դնելու։ Վարորդն ինքն է ընտրում այս խնդրի լուծման ճանապարհը։ Դուք չեք կարող խոսել: Ամենահարմարն է վարժությունը կազմակերպել շղթայի տեսքով. մասնակիցները «ժայռի» մի ծայրից հերթով ճանապարհ են ընկնում դեպի մյուսը, որտեղ նրանք կրկին «ներդրվում են» դրա մեջ:

Վարժության իմաստը

Վստահության ձևավորում, մասնակիցների միջև տարածական և հոգեբանական պատնեշների վերացում: Բացի այդ, վարժությունն աշխատում է զարգացնել ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունները (առանց հաղորդակցման

բառերի ուժը ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների և այլնի միջոցով) և համատեղ գործողությունների համակարգումը: Ֆիզիկական և էմոցիոնալ տաքացում:

Քննարկում

Խաղի ընթացքում առաջացած հույզերի փոխանակում. Ի՞նչ զգացողություններ են ունեցել վարորդներն ու «ժայռի» բաղադրիչները այս վարժությունը կատարելիս: Ի՞նչն օգնեց և ի՞նչն էր խանգարում կատարել առաջադրանքը:

Կենդանի հայելի

Նկարագրություն

Մասնակիցները կազմում են երեք հոգանոց խմբեր: Երաժշտությունը միանում է, և յուրաքանչյուր եռյակից մեկ հոգի սկսում է ցանկացած շարժում անել, որ նա ուզում է: Եվս երկու մասնակից հանդես են գալիս որպես «կենդանի հայելի»՝ նրանք կրկնում են նրա բոլոր շարժումները (1,5-2 րոպե):

Այնուհետև դերերը փոխվում են, որպեսզի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը լինի ակտիվ դիրքում։

Վարժության իմաստը

Տաքացում, միասնություն, պայմաններ ստեղծելով ավելի ամբողջական փոխըմբռնման և հետադարձ կապ ստանալու համար՝ ձեր շարժումներին «դրսից» նայելու հնարավորություն՝ այլ մարդկանց աչքերով:

Քննարկում

Ի՞նչ հույզեր և զգացումներ են առաջացել վարժությունը կատարելիս: Ի՞նչ նոր բաներ իմացաք ձեր և նրանց մասին, ում հետ եղել եք եռյակում:

Կախարդական բանալին

Նախապատրաստում

Վարժության համար ձեզ հարկավոր կլինի բանալի և երկար բարակ պարան (երկարությունը որոշվում է յուրաքանչյուր մասնակցի համար 1,5 մ չափով):

Նկարագրություն

Շրջանակի մեջ նստած մասնակիցներին տրվում է բանալի, որի վրա երկար պարան է ամրացված, և խնդրում են այս պարանն անցկացնել յուրաքանչյուր մասնակցի հագուստի տակ, որպեսզի այն մտնի հագուստի տակ վերևից՝ օձիքի մակարդակով և դուրս գա ներքևից, գոտկատեղի մակարդակով. Այս կերպ ամբողջ խումբը կապվում է։ Այնուհետև կարող եք հրավիրել մասնակիցներին միասին կատարել մի քանի պարզ ֆիզիկական վարժություններ (ոտքի կանգնել, թեքվել առաջ, նստել և այլն):

Երբ վարժությունն ավարտվի, խորհուրդ է տրվում բանալին թողնել մասնակիցների տեսադաշտում՝ որպես խմբի մի տեսակ խորհրդանիշ. «Այս բանալի օգնությամբ մենք մի թելով կապվեցինք։ Թող դա կախված լինի նշանավոր տեղում և հիշեցնի, որ մենք հիմա մեկ թիմ ենք»։

Վարժության իմաստը

Թիմային միասնություն, որը հիմնականում տեղի է ունենում խորհրդանշական մակարդակում («մենք այժմ կապված ենք մեկ թելով»): Մասնակիցների միջև տարածական և հոգեբանական խոչընդոտների վերացում:

Քննարկում

Զորավարժությունների ընթացքում առաջացած հույզերի փոխանակում, ինչպես նաև մտքեր այն մասին, թե ինչ կյանքի իրավիճակներում են մասնակիցները հայտնվում «մեկ թելով կապված»:

Վարժություններ արդյունավետ հաղորդակցման համար

Փուչիկի փոխանցում

Նախապատրաստում

Չորս փչված փուչիկներ (ավելի լավ է, եթե լինեն նաև մի քանի պահեստայիններ):

Նկարագրություն

Մասնակիցները բաժանվում են 3-4 հավասար թիմերի՝ ներառյալ զույգ թվով մասնակիցներ (երկտեղում աշխատելու հնարավորության համար): Նրանց միջև անցկացվում է փոխանցումավազք հետևյալ կանոններով. յուրաքանչյուր թիմից առաջին զույգը ստանում է փուչիկ, որով նրանք պետք է քայլեն երկարությամբ (6-10 մ), խոցեն նախատեսված թիրախը (մոտ 50 x 50 սմ) և Վերադառնալ. Միևնույն ժամանակ, դուք չեք կարող վերցնել գնդակը, այն պետք է միշտ օդում լինի, և գործընկերներին թույլատրվում է խստորեն դիպչել նրան մեկ առ մեկ: Այնուհետև գնդակը փոխանցվում է իրենց թիմից հաջորդ զույգին և այլն, մինչև յուրաքանչյուր զույգ այն ունենա: Հաղթում է այն թիմը, որն ավելի արագ կավարտի էստաֆետը: Որպես վարժության տարբերակ՝ գնդակը ցանկացած ձևով սեղմվում է երկու մասնակիցների միջև, արգելվում է ձեռքերով դիպչել դրան։ Գնդակը գցած զույգը սկսում է հեռավորության սկզբից:

Վարժության իմաստը

Զույգերի մեջ փոխըմբռնման հաստատում. Գործընկերների հետ համակարգված, արագ, վճռական և հմտորեն գործելու կարողության զարգացում:

Քննարկում

Ի՞նչ էմոցիաներ են առաջացել խաղի ընթացքում։ Բացի ճարպկությունից, ի՞նչ որակներ են պահանջվում նման փոխանցումավազքում հաղթանակի հասնելու համար։ Ուրիշ էլ որտե՞ղ են անհրաժեշտ այդ որակները:

Անհեթեթություն

Նկարագրություն

Յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է թերթիկ և դրա վրա գրում հաղորդավարի հարցի պատասխանը, որից հետո թերթիկը ծալում է այնպես, որ նրա պատասխանը տեսանելի չլինի և այն փոխանցում է իր աջ հարևանին: Նա գրավոր պատասխանում է հաղորդավարի հաջորդ հարցին, նորից ծալում թերթիկը, փոխանցում և այլն: Երբ հարցերն ավարտվեն, յուրաքանչյուր մասնակից

բացում է թերթիկը ձեռքերի մեջ և բարձրաձայն կարդում է դրա վրա գրված պատասխանները՝ որպես համահունչ տեքստ:

Հարցերի օրինակելի ցանկ.

ԱՀԿ?

Որտեղ?

Ում հետ?

Ինչ արեցիր?

Ինչպե՞ս դա տեղի ունեցավ:

Ի՞նչ եք հիշում:

Իսկ ի՞նչ եղավ վերջում։

Վարժության իմաստը

Արտաքնապես վարժությունը կատակ է հիշեցնում, բայց ստացված տեքստերը երբեմն բավականին անսպասելի են դառնում և ստիպում են մտածել մասնակիցների համար կարևոր խնդիրների մասին։

Քննարկում

Սովորաբար այս ընթացակարգը մանրամասն քննարկելու կարիք չկա: Բավական է մասնակիցներին խնդրել արտահայտվել, թե ստացված տեքստերից որն է ամենահետաքրքիրն իրենց թվացել և ինչու կոնկրետ։

Խմբային սպամպատիա

Նկարագրություն

Յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է մեկ րոպե ժամանակ խմբի հետ խոսելու համար: Ներկայացումը կատարվում է ցանկացած ձևով՝ դա կարող է լինել բանավոր խոսք, փոքրիկ դերասանական դեր, որոշ սպորտային հմտությունների ցուցադրում և այլն։ Խնդիրը մեկն է՝ առաջացնել խմբի համակրանքը այս ներկայացման միջոցով։ Այնուհետև յուրաքանչյուր մասնակից կատարումները գնահատում է 1-ից 5 միավորներով՝ նկարագրելով, թե մասնակիցը որքանով է առաջացրել իր համակրանքը։

Դա արվում է գրավոր, փոքր թղթի վրա: Երբ բոլոր ներկայացումները ավարտվում են, հաղորդավարը հավաքում է այս թղթերը և հաշվարկում յուրաքանչյուր բանախոսի հավաքած միավորների գումարը և նշում է ամենաբարձր միավորը հավաքած 3-5 մասնակիցներին: Ցանկն ամբողջությամբ բարձրաձայնել խորհուրդ չի տրվում, քանի որ այն կարող է անհարմար լինել; մասնակիցների համար, ովքեր բավականաչափ բարձր միավորներ չեն հավաքել:

Վարժության իմաստը

Ինքնաներկայացման հմտությունների ուսուցում, խոսքի կարողությունների զարգացում, ինտելեկտի մարզում։ Նյութ քննարկելու համար, թե ինչի հետ է կապված մեր հավանությունն ու հակակրանքը հարաբերություններում:

Քննարկում

Ի՞նչ նշանակություն ենք տալիս «համակրանք» բառին: Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն ամենաբարձր վարկանիշ ունեցող ներկայացումները:

Գուշակիր հանգը

Նկարագրություն

Մասնակիցները բաժանվում են երկու թիմի: Հաղորդավարը արտասանում է ռուսերենում տարածված բառ, որի համար հեշտ է գտնել բազմաթիվ հանգեր (օրինակ՝ կարող եք օգտագործել՝ տուն, քիթ, օր, ապուր, սառույց, նպատակ, մայիս): Մի թիմ դրա համար երեք հանգ է առաջարկում:

Նրանց խնդիրն է ցույց տալ այս ոտանավորները մյուս թիմին այնպես, որ նրանք կարողանան գուշակել դրանք: Միևնույն ժամանակ, դուք չեք կարող խոսել կամ մատնացույց անել շրջապատող առարկաներին, դուք պետք է բառեր ցուցադրեք միայն դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ: Այնուհետև հաղորդավարն ասում է հաջորդ բառը, թիմերը փոխում են դերերը, և խաղը կրկնվում է (ընդհանուր տևողությունը 4-6 փուլ): Այս խաղում հաղթողների պաշտոնական որոշում չկա, բայց խաղացողներին կարելի է բացատրել, որ ավելի արդյունավետ թիմն այն է, ով ավելի քիչ ժամանակ է ծախսում ոտանավորներ ընտրելու և դրանք ցուցադրելու համար, ինչպես նաև նրանք, ում ոտանավորներն ավելի արագ են գուշակում: նրանց հակառակորդները.

Վարժության իմաստը

Զարգանում է ոչ խոսքային արտահայտությունը (միմքի արտահայտությունների և ժեստերի միջոցով սեփական մտքերն ու վիճակը արտահայտելու ունակությունը, առանց բառերի օգնության), դիտողականությունը և զրուցակիցներին հասկանալու կարողությունը՝ հիմնվելով նրանց դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի վրա: Ուսուցման սահունություն և խոսքի ճկունություն (հանգավորություններ արագ ընտրելու ունակությունը սերտորեն կապված է այս որակների հետ):

Քննարկում

Ո՞ւմ է ավելի շատ դուր եկել ոտանավորներ հորինելու և ցուցադրելու դերը, իսկ ո՞ւմ՝ գուշակելու դերը, ինչո՞ւ։ Առաջարկվող ոտանավորների ո՞ր տարբերակներն ու դրանք ցուցադրելու եղանակներն եք հիշում և ամենահետաքրքիրն են թվում, և ինչո՞ւ հենց: Ինչու՞ է կարևոր, որ կարողանանք որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել առանց բառերի օգնության, ինչպես նաև հասկանալ այլ մարդկանց կողմից փոխանցված նման տեղեկատվությունը:

Գրեցով Ա., Բեդարևա Տ. Հոգեբանական խաղեր ավագ դպրոցի աշակերտների և ուսանողների համար

ԴԱՍԵՐԻ ՑԻԿԼԸ

7-8-րդ դասարանների աշակերտների համար

«Հաղորդակցություն առանց խնդիրների».

MBOU միջնակարգ դպրոց Vyksa թիվ 12

Կոնդրուշինա Օ.Է.

Դեռահասության տարիքում հասակակիցների և մեծահասակների միջև հաղորդակցությունն առաջին տեղում է: Հաղորդակցությունը դառնում է դեռահասի առաջատար գործունեությունը:

Ռուսական հոգեբանության համար հաղորդակցությունը ինքնաբավ, ինքնամփոփ գործողություն չէ, այլ գործունեություն, որն ունի իր «երկարաժամկետ» արտադրանքը: Ամենամոտ նման արտադրանքը կարելի է համարել այն հարաբերությունները, որոնք զարգանում են հաղորդակցության գործընկերների միջև (Ya.L. Kolomensky, 1976), իսկ վերջնական արտադրանքը. Ըստ երևույթին, հաղորդակցության առարկան ունի պատկեր այլ մարդկանց և իր մասին: Եկեք կանգ առնենք հայրենական հոգեբանական դպրոցի դիրքորոշման առանձնահատկությունների վրա: Այսպիսով, T.V. Դրագունովային (1967 թ.) հաջողվել է ցույց տալ, որ հասակակիցների հետ շփման միջոցով է դեռահասը ճանաչում և՛ ուրիշներին, և՛ իրեն: Դեռահասների հասակակիցների հետ հաղորդակցության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը առաջնորդեց Տ.Վ. Դրագունովը որոշակիորեն հասկանալու է հաղորդակցության այս ոլորտի դերը դպրոցականների ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ և պարզաբանելու դրա ազդեցության տարբեր ուղիները նրանց անձի և գործունեության առաջընթացի վրա:

T.V. Դրագունովը Դ.Բ.-ի հետ միասին. Էլկոնինը ժամանակին առաջ քաշեց այն թեզը, որ հասակակիցների հետ շփումն իր անձնական, ինտիմ ձևով հանդիսանում է պատանեկության առաջատար գործունեությունը:

Հաստատվել է, որ հասակակիցների հետ «Հաղորդակցության ոլորտում» օպտիմալ պայմաններ են դեռահասի սեփական չափահասության զգացումը զարգացնելու և ամրապնդելու համար» (տարիքային և անհատական... 1967, էջ 124)՝ հիմնական. այս շրջանի նոր կազմավորումը։

Ծանոթանալով գրականությանը, կարելի է ասել, որ շփման թեման արդիական է։

Ի վերջո, հաղորդակցության գործընթացը տեղի է ունենում մեր կյանքի բոլոր ոլորտներում։ Եվ որպեսզի ուրիշների հետ մեր շփումը լինի առանց կոնֆլիկտների, մենք պետք է սովորենք ճիշտ շփվել: Իսկ եթե խոսքն ավելի հեշտ է վերահսկել։ Մարդու կողմից կատարվող արտաքինը կամ անբառ արարքները մարմնի լեզվի մի տեսակ են, որն ուրիշների կողմից ավելի արագ և վառ է ընկալվում, քան լսողական լեզուն։ Այնուամենայնիվ, այս լեզուն դժվար է կառավարել հենց անձի կողմից: Հնարավոր են իրավիճակներ, երբ մարդը զգում է մի բան, կատարում է մի գործողություն՝ վստահ լինելով, որ այն ամբողջությամբ արտացոլում է իր զգացմունքները, մտքերը, մտադրությունները, իսկ մեկ այլ մարդ այդ գործողության մեջ այլ բան է տեսնում։ Արդյունքը միմյանց հանդեպ դժգոհությունն ու թյուրիմացությունն է:

Հետեւաբար, դուք պետք է սովորեք տիրապետել հաղորդակցման ինչպես բանավոր, այնպես էլ ոչ բանավոր միջոցներին:

Հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը՝ 7-8-րդ դասարանների աշակերտների հետ կարելի է անցկացնել հաղորդակցման հմտությունների մի շարք պարապմունքներ: Դասերի այս շարքը մշակվել և վարել է Վիսկայի MBOU թիվ 12 միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչ-հոգեբանը:

Դաս թիվ 1

Թիրախ:

Ողջույններ. Խաղալիք կամ գնդակ ենք նետում և հաճոյախոսություն ենք անում մասնակիցներին։

Ծանոթություն Զորավարժություն «Իմ անունը»

Անվանեք անունը և կերպարի որակը՝ սկսած ձեր անվան տառից:

Խաղ «Կրկնիր ինձնից հետո»

Աջ ձեռքդ վեր բարձրացրո՛ւ, քաղցրասերներ, ձախ ձեռքով թփթփացրե՛ք ձեր գլխին, կարդալ սիրողներ, նստե՛ք, տանը կենդանիներ ունեցողներ, լեզուն հանե՛ք, սրանք։ Ով սիրում է համակարգչային խաղեր խաղալ: Ձեռք բռնեք, ովքեր սովորում են ...... 12-րդ դասարանում.

Դասարանում վարքագծի կանոններ

• Գաղտնի հաղորդակցման ոճ

  Ուրիշներին ուղղված գնահատականների անթույլատրելիությունը

  Ակտիվ մասնակցություն բոլոր վարժություններին

  Խոսողի նկատմամբ հարգանքը կամ ակտիվ լսելու սկզբունքը

5 . «Դիմանկար» Բաժանվել երկու խմբի

1-ին խումբ - նկարում է վատ աշակերտի դիմանկարը, գրի է առնում որակներ

այս ուսանողը

2-րդ խումբ - նկարում է լավ աշակերտի դիմանկարը և գրի է առնում

որակ.

Քննարկում

Խաղ «Գրամեքենա»

Տվյալ ձիու ատամներին չեն նայում

Փնտրեք ձեզնից լավ ընկեր, ոչ թե ձեզնից վատ

Բերքը գալիս է ոչ թե ցողից, այլ քրտինքով։

Արտացոլում

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Գործունեություն թիվ 2

Թիրախ:ուսանողների շրջանում ստեղծել դրական վերաբերմունք համատեղ փոխգործակցության համար. դեռահասների տեղեկացվածությունը իրենց սոցիալական շրջանակի, նրանց հետ հարաբերությունների մասին. դեռահասների մոտ այլ մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում.

Ողջույններ

Զորավարժություն «Անուններ»

Յուրաքանչյուր մասնակից հերթով ասում է իր անունը և այն որակը, որը գրավում է իրեն այլ մարդկանց մեջ:

Վարժություն «Քանոն, շարի՛ր»

Հերթագրվեք ըստ տրված նշանի, բայց դա պետք է արվի լուռ։

Ըստ բարձրության

Ըստ աչքերի գույնի

4. «Հանդուրժողականության խորհրդանիշ» վարժություն։

Առաջատար. Հանդուրժողականությունը ժամանակակից աշխարհում համարվում է հավասարության հարգում և ճանաչում, տիրապետության և բռնության մերժում, մարդկային մշակույթի, նորմերի և համոզմունքների բազմաչափության և բազմազանության ճանաչում: Հանդուրժողականությունը ենթադրում է պատրաստակամություն ընդունելու ուրիշներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, նրանց հետ շփվելով համաձայնության հիման վրա: Ինչպես տեսնում եք, դուք շատ առումներով ճիշտ էիք: Ո՞ր հատկանիշներն են բնութագրում հանդուրժող մարդուն: (Հանդիսատեսի ընտրանքներ. զգայունություն, ընկերասիրություն, զգացումորակ հումոր, ինքնատիրապետում, լսելու հմտություններ...)

Աշխատանքի վերջում ներկայացված են բոլոր խորհրդանշանները, և հաղորդավարը դրանք ամրացնում է պատին «Հանդուրժողականություն» հասկացության շուրջ:

Արտացոլում:Մասնակիցներն արտահայտում են իրենց զգացմունքները խաղի վերաբերյալ:

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Դաս թիվ 3

Թիրախ:հաղորդակցության հոգեբանական մշակույթի, հաղորդակցության խոսքային և ոչ բանավոր բնութագրերի բարձրացում, թիմային միասնության պայմանների ստեղծում:

Ողջույններ.

Բարևեք աջ և ձախ հարևաններին.

Գլխի շարժում

Ուսից ուսի հպում

Հպվելով թիկունքով

Ծնկից ծնկի դիպչելը.

Զորավարժություն «Թափահարել»

Խաղ «Մրգային աղցան»

Կապի տեսություն.(3-4ր.)

Վարժություն «Դիմանկար» Երեք խմբերի տրվում են մարդու նույնական դիմանկարներ: Առաջադրանք՝ արտաքին նշաններով բնութագրել մարդու որակները (1-ին դասարան՝ քրեական, 2-րդ դասարան՝ ստորջրյա աշխարհի ակադեմիկոս-հետազոտող, 3-րդ դասարան՝ գործարար՝ շինարարական ընկերություն):

Քննարկում

Խաղ «Հաղորդակցման խոչընդոտներ»

Համաձայնեք ինձ հետ

Վիճիր ինձ հետ

Անտեսիր ինձ

Հարցրեք իմ խորհուրդը

Ասա ինձ հակառակը

Ես միշտ ճիշտ եմ

Քննարկում

Թեստ «Կարո՞ղ ես շփվել»

Առակ «Խաղող»

Արտացոլում

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Դաս թիվ 4

Թիրախ:ձևավորել հաղորդակցության գաղափար, զարգացնել արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ.

Տաքացում «Շրջանակ կառուցելը»

Մասնակիցները փակում են իրենց աչքերը և սկսում քաոսային շրջել սենյակում, մեղուների պես բզզոց հանելով: Հաղորդավարի պայմանավորված ազդանշանի վրա բոլորը կանգ են առնում այն ​​դիրքերում, որտեղ ազդանշանը բռնել է նրանց, որից հետո նրանք փորձում են կանգնել շրջանագծի մեջ, առանց աչքերը բացելու և առանց խոսելու, կարող եք միայն ձեռքերով դիպչել միմյանց:

Խաղ «Կույրը և ուղեցույցը»

Քննարկում

Տեսական տեղեկատվություն կապի մասին (5 րոպե)

Հարցաթերթ «Կարո՞ղ ես լսել»:

Հրահանգներ.Դուք ունեք 12 հարց: Փորձեք առանց շատ մտածելու,

ազնվորեն պատասխանեք նրանց «այո» կամ «ոչ»:

1. Հաճա՞խ եք անհամբեր սպասում, որ մեկ ուրիշը ավարտի խոսքը:

և ձեզ հնարավորություն տալ խոսելու.

2. Դուք երբեմն շտապո՞ւմ եք որոշում կայացնել նախքան հասկանալը:

խնդրի էությունը?

3. Ճի՞շտ է, որ երբեմն լսում ես միայն այն, ինչ սիրում ես։

4. Ձեր էմոցիաները խանգարու՞մ են ձեզ լսել զրուցակցին։

5. Հաճա՞խ եք շեղվում, երբ ձեր զրուցակիցն արտահայտում է իր խոսքը

Մտքեր.

6. Խոսակցության հիմնական կետերը հիշելու փոխարեն, չե՞ք հիշում, թե ինչ

Թե՞ աննշան:

7. Պատահե՞լ է, որ ձեր սեփական մտքերը խանգարեն ձեզ լսել մեկ այլ մարդու:

նախապաշարմունքներ?

8. Դժվարություններ առաջանալիս դադարո՞ւմ եք լսել ձեր զրուցակցին:

հասկանալու համար, թե ինչ է ասվել:

9. Բացասական դիրքորոշում ունե՞ք խոսողի նկատմամբ։

10. Դուք ընդհատու՞մ եք ձեր զրուցակցին։

11. Զրույցի ընթացքում խուսափո՞ւմ եք զրուցակցի հայացքից։

12. Ձեր զրուցակցին ընդհատելու և միջամտելու մեծ ցանկություն ունե՞ք:

Ձեր խոսքը նրա համար, իր իսկ եզրակացություններից առաջ:

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում:Հաշվեք «ոչ» պատասխանների քանակը:

10-12 միավոր: Դուք բավականին լավ գիտեք, թե ինչպես լսել ձեր զրուցակցին։ Չառաջնորդվելով նրա նկատմամբ նախապաշարմունքներով՝ փորձում եք նրա խոսքերում ընդգծել գլխավորը. Ձեր սեփական զգացմունքները չեն խանգարում ձեզ լսել նույնիսկ այն, ինչ իրականում ձեզ դուր չի գալիս: Այդ իսկ պատճառով շատերը սիրում են շփվել ձեզ հետ։

8-10 միավոր: Հաճախ դուք ցուցադրում եք ձեր զուգընկերոջը լսելու ունակությունը: Եթե ​​նույնիսկ ինչ-որ բանից դժգոհ եք, միեւնույն է, փորձում եք մինչեւ վերջ լսել ձեր զուգընկերոջը։ Եթե ​​հոգնել եք ձեր զուգընկերոջից, փորձեք նրբանկատորեն ընդհատել նրա հետ շփումը։ Երբեմն դու դեռ թույլ ես տալիս քեզ ընդհատել զրուցակցին, որպեսզի մտցնես քո «ծանրակշիռ խոսքը»։

8 միավորից պակաս. Ցավոք, դուք դեռ չեք սովորել լսել ձեր հաղորդակցման գործընկերներին: Դուք ընդհատում եք նրանց և թույլ չեք տալիս, որ նրանք խոսեն մինչև վերջ։ Եթե ​​ձեզ դուր չի գալիս մարդու ասածը, դադարեք լսել նրան:

Իհարկե, այս հարցաշարը չի կարող համարվել լուրջ հոգեախտորոշիչ հետազոտություն, դրա հիմնական խնդիրն է դեռահասներին ցույց տալ վատ լսողների 12 նշաններ: Ի վերջո, հայտնի է, որ բացասական օրինակները, «վատ խորհուրդները» ավելի լավ են հիշվում, քան դրականները։

Վարժություն «Լսել տարբեր կեցվածքով»

Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի. Մեկ մասնակիցը բանախոսն է, երկրորդը՝ ունկնդիրը։ Մասնակիցները նստում են միմյանց դեմ և առաջնորդի հրամանով սկսում են զրուցել միմյանց հետ: 1 րոպե անց հաղորդավարի հրամանով խոսնակը վեր է կենում և շարունակում խոսել, իսկ մյուսը նստում է։ Եվս մեկ րոպե հետո երկուսն էլ կանգնած են իրար մեջքով և շարունակում են խոսել։ Այնուհետև փոխվում են խոսողի և լսողի դերերը, և վարժությունը կրկնվում է։

Քննարկում. Ո՞ր դիրքն է ավելի հեշտ խոսել: Ավելի հեշտ է լսել? Ինչպես եք կարծում. Ինչու է փոխվում հաղորդակցության արդյունավետությունը, երբ փոխվում է հարաբերական դիրքը:

Արտացոլում.

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Դաս թիվ 5

Թիրախ:ձեր գաղափարները առաջ քաշելու և պաշտպանելու կարողության զարգացում, բանավոր փոխազդեցություն:

1. «Մրգային աղցան» տաքացում

2. «Պատճենման շարժումներ» վարժություն.

Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Դռնից դուրս եկող վարորդ է ընտրվում։ Առանց դրա խումբն ընտրում է մի մասնակցի, ում շարժումները կմեկնաբանվեն։ Նա սկսում է կատարել մի պարզ վարժություն, խումբը կրկնօրինակում է այս շարժումը: 10-15 վայրկյանը մեկ առաջնորդը փոխում է շարժումը։ Առաջնորդի խնդիրն է հասկանալ, թե ում հետո է խումբը կրկնում վարժությունները:

Քննարկում. Ի՞նչ նշաններ է ուշադրություն դարձրել վարորդը առաջադրանքը կատարելիս:

Վարժություն «Անսովոր օգտագործում»

Նույն ենթախմբերում հորինեք և, հնարավորության դեպքում, ցուցադրեք սովորական առարկաների անսովոր օգտագործման հնարավորինս շատ եղանակներ (ստվարաթղթե տուփեր, պլաստիկ շշեր, պատռված նեյլոնե զուգագուլպաներ և այլն) Անվանումը՝ 1 միավոր, ցուցադրում՝ 2 միավոր։

ՔննարկումԻնչպես են բաշխվել դերերը. ովքեր են առաջ քաշել գաղափարները: Իսկ ով է նրանց մարմնավորել. ով էր առաջնորդը և ով էր հետևորդը. Մասնակիցների անհատականության ո՞ր գծերի հետ է կապված այս բաշխումը:

Զորավարժություն «Ձնագնդիներ»

Մասնակիցները բաժանված են 2 թիմի։ Յուրաքանչյուր թիմ գտնվում է սենյակի իր կեսում: Յուրաքանչյուր մասնակից թղթից պատրաստում է 4 ձնագնդի: Հրամանով սկսվում է խաղ, որի խնդիրն է հնարավորինս շատ «ձնագնդիներ» նետել թշնամու կողմը: Տևողությունը 1 րոպե; Հաղթում է այն թիմը, որն այս ժամանակի վերջում իր տարածքում ավելի քիչ «ձնագնդի» կունենա: Խաղացվում է խաղի 2-3 տուր.

Արգելվում է 1-ից ավելի «ձնագնդի» պահել ձեր ձեռքերում։

Քննարկում. Տպավորությունների կարճ փոխանակում.

Արտացոլում

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Դաս թիվ 6

Թիրախ:արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, դրական հուզական ֆոնի ստեղծում.

1. «Գնդակ» տաքացում

Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Նրանք նետում են մի քանի գնդակ, բայց համոզվում են, որ յուրաքանչյուր մասնակից ունի գնդակը:

2. Խաղ «Գրամեքենա»

Ուրախությամբ գնացեք աշխատանքի, իսկ գործից թողեք հպարտությամբ։

Եթե ​​ընկույզը չկոտրես, միջուկը չես ուտի։

Գայլին ծեծել են ոչ թե նրա համար, որ մոխրագույն է, այլ որ կերել է ոչխարներին։ Քննարկում

3. Վարժություն «Անցնել տեղեկատվություն»

Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: «Կատու» բառը փոխանցվում է շրջանագծի մի կեսին, իսկ «մուկ»՝ մյուսին:

Տեսական մասը կապի հեռավորության մասին.

Զորավարժություն «Զրույց նկարներով»

Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի. Յուրաքանչյուր զույգ ստանում է մեկական թերթիկ, որտեղ նրանք շփվում են պատահական թեմաներով 5 րոպե: Դուք չեք կարող գրել բառեր, տառեր, թվեր, օգտագործել միայն նկարներ և գծապատկերներ:

Քննարկում.Հնարավո՞ր էր նման հաղորդակցության միջոցով հասնել փոխըմբռնման։

Արտացոլում

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Դաս թիվ 7

Թիրախ:զարգացնել սեփական զգացմունքներն արտահայտելու կարողությունը, ինտեգրել իր բանավոր և ոչ բանավոր փոխգործակցության հմտությունները՝ օգտագործելով արտ-թերապևտիկ մեթոդները:

Տաքացում «Ասա բարև», «Մրգային աղցան»

Վարժություն «Լրացնելով կազմը»

Յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է թղթի կտոր: Այս թերթիկի պատկերի համար պատկերացրեք ինչ-որ անբաժանելի կոմպոզիցիա: Բայց պատկերել դրա բնորոշ մանրամասներից միայն մեկը. Դրանից հետո թղթի կտորը փոխանցվում է հարևանին, որն այնուհետև նկարում է այլ մանրուք և այլն: Առաջադրանքի ընթացքում ձեզ թույլ չեն տալիս խոսել:

Քննարկում.Որքանո՞վ են ստացված գծագրերը համապատասխանում դրանց նախնական պլաններին: Ո՞վ սկսեց դրանք ստեղծել: Ի՞նչ էմոցիաներ առաջացան, երբ տեսաք, թե ինչ է տեղի ունեցել:

«Խմբային կոլաժ»

Թեմա՝ ընկերություն, սեր իմ հասկացողությամբ և այլն։

Աշխատանքի տևողությունը՝ 30-35 րոպե։ Այս ընթացքում արգելք է մտցվում քննարկել ստեղծվող կոմպոզիցիայի բովանդակությունը։

Քննարկում.Յուրաքանչյուր մասնակից ներկայացնում է կոմպոզիցիայի իր դրվագները, բացահայտում դրանցում ներդրված իմաստը և կիսվում աշխատանքային գործընթացի իր ընդհանուր տպավորություններով:

Արտացոլում

Հրաժեշտի ծես «Bud»

Դաս թիվ 8

ԹիրախԻնքնագնահատականի բարձրացում, ինքնավստահություն:

«Մրգային աղցան» տաքացում

Զորավարժություն «Բարի կենդանի»

Բոլոր մասնակիցները կանգնած են միմյանց հետևում, նրանք «մեծ, բարի կենդանի» են: Հաղորդավարը խնդրում է միասին թռչել, քայլել, ցատկել, շնչել և այլն:

Վարժություն «Ոչ ոք չգիտի»

Շրջանակի մեջ յուրաքանչյուր մասնակից ասում է արտահայտությունը. «ոչ ոք չգիտի, թե ես ինչ կարող եմ անել......

Խաղ «Թատրոն»

Մասնակիցները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի։ Առաջարկվում է գործողությունն առանց խոսքերի ներկայացնել, որպեսզի ուրիշները հասկանան, թե ինչ եք ուզում ցույց տալ իրենց:

«Կախարդական ձեռք» վարժություն.

Յուրաքանչյուր մասնակից իր ափի հետքերն է նշում թղթի վրա: Յուրաքանչյուր մատի վրա գրեք տարբեր որակ: Թերթերը շրջանաձև են անցնում։ Յուրաքանչյուր մասնակից կարող է ավելացնել տվյալ ափի տիրոջը բնորոշ որակ։

Արտացոլում

Հրաժեշտի ծես «Bud»

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐՔԵՐ

Գրեցով Ա. Հաղորդակցման ուսուցում դեռահասների համար. Պետրոս, 2005 թ

Ռուդյակովա Օ.Ն. Հոգեուղղիչ աշխատանք ավագ դպրոցի աշակերտների հետ.

Թրեյնինգներ. Վոլգոգրադ, 2008 թ

Ռոդիոնով Վ.Ա. Գործնական հոգեբանություն Մոսկվա 2000 թ

Exacousto T.V., Խմբային հոգեուղղման ձեռնարկ.

Իստրատովա Օ.Ն.

Դաս թիվ 1.

Ծանոթություն.

Ռեֆլեկտիվ «ծառ» - 20-30 րոպե:

1) Դասընթացավարը մասնակիցներին խնդրում է պատկերացնել ծառ, որից հետո նա սկսում է հարցեր տալ՝ սա ի՞նչ ծառ է։ Որտեղ է այն աճում: Բարձր է, թե ոչ: Ո՞ր սեզոնին: Ցերեկ, թե գիշեր. Հոտեր, ձայներ, սենսացիաներ.

2) Այն բանից հետո, երբ մասնակիցները յուրաքանչյուրը պատկերացնում են իրենց ծառը, մարզիչն առաջարկում է զգալ և զգալ, թե ինչպես է յուրաքանչյուր մասնակից մոտենում իր ծառին, ձեռքն անցկացնում նրա բնի երկայնքով, գրկում և... մտնում՝ դառնալով այս ծառը: Ինչպիսի՞ն է լինել այս ծառը: Ի՞նչ և ինչպես են բոլորն իրենց զգում այս դերում: Արդյո՞ք արմատները խորանում են հողի մեջ: Արդյո՞ք թագը խիտ է: Արդյո՞ք ծառը կայուն է: Արդյո՞ք անձրևը լվանում է այն: Արևը տաքացնու՞մ է նրան: Արդյո՞ք երկիրը հենարան է ապահովում:

3) Մասնակիցների կողմից վարժությունը ավարտելուց հետո տեղի է ունենում խմբային քննարկում վիզուալիզացիայի արդյունքների վերաբերյալ: Կարող եք նաև վերցնել Whatman-ի մեծ թուղթ և ներկել և նկարել խմբի համար ընդհանուր ծառ, յուրաքանչյուրը նկարին բերում է իր մի կտորը: Դա նույնն է մնում ամբողջ մարզման ընթացքում։

Քննարկում, սոցիոմետրիա - 5 մատ.

5 մատ - գերազանց, ինձ շատ դուր եկավ դասը

4 մատ - լավ, դուր եկավ դասը

3 մատ՝ միջին, նորմալ ակտիվություն

2 մատ - վատ, դուր չեկավ գործունեությունը

1 մատ - սարսափելի է, ինձ ընդհանրապես դուր չեկավ դասը

Դաս թիվ 2.

«Արտահայտություն շրջանագծի մեջ»

Ընտրենք մի պարզ արտահայտություն, օրինակ՝ «Այգում խնձորներ էին ընկնում»։ Այժմ, սկսած առաջին խաղացողից, առաջատարի աջ կողմում, մենք սկսում ենք հերթով արտասանել այս արտահայտությունը: Խաղի յուրաքանչյուր մասնակից պետք է արտասանի մի արտահայտություն նոր ինտոնացիայով (հարցական, բացականչական, զարմանալի, անտարբեր և այլն): Եթե ​​մասնակիցը չի կարողանում որևէ նոր բան հորինել, ապա նա դուրս է մնում խաղից, և դա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մնան մի քանի հոգի։ Այսպիսով, ծափահարելիս խաղի բոլոր մասնակիցները, սկսած առաջնորդի աջ կողմում նստածից, արտասանում են նույն պարզ արտահայտությունը, բայց տարբեր ինտոնացիայով։ 10 րոպե

«Արժեքներ»

Խմբի անդամներին տրվում են մարդկային հնարավոր արժեքների ցուցակներ.
- հետաքրքիր աշխատանք
- երկրում լավ վիճակ
- հանրային ընդունում
- նյութական հարստություն
- Սեր
- ընտանիք
- հաճույքներ, ժամանց
- ինքնազարգացում
- Ազատություն
- արդարություն
- բարություն
- ազնվություն
- անկեղծություն
- հավատք
- վճռականություն
Այնուհետև բոլորին խնդրում են ցուցակից ընտրել իր համար ամենակարևոր հինգ արժեքները և երկու արժեքները, որոնք այս պահին այնքան էլ նշանակալի չեն: Անհատական ​​աշխատանքի փուլից հետո մասնակիցները միավորվում են փոքր ենթախմբերում (3-4 հոգի) և քննարկում իրենց տարբերակները։ Այնուհետեւ տեղի է ունենում խմբային քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները կիսվում են իրենց տպավորություններով: 15 րոպե

«Հակաժամանակ»

Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է թեմա կարճ պատմության համար: Օրինակ՝ «Թատրոն», «Խանութ», «Ուղևորություն քաղաքից դուրս»: Թեման ստացող անձը պետք է բացահայտի այն՝ «հետընթաց» նկարագրելով դրա հետ կապված բոլոր իրադարձությունները՝ ասես ֆիլմը պտտվում է հակառակ ուղղությամբ։ 20 րոպե

Քննարկում, սոցիոմետրիա - 5 րոպե

Դաս թիվ 3

Վարժության նպատակը. - կանխատեսող կարողությունների և ինտուիցիայի զարգացում; - խմբի անդամների միջև փոխըմբռնման վերաբերմունքի ձևավորում.
Յուրաքանչյուր մասնակից ունի թղթի կտոր, որը կցված է իր մեջքին՝ օգտագործելով քորոց: Թերթի վրա հեքիաթի հերոսի կամ գրական կերպարի անունն է, ով ունի իր զույգը: Օրինակ՝ կոկորդիլոս Գենա և Չեբուրաշկա, Իլֆ և Պետրով և այլն:
Յուրաքանչյուր մասնակից պետք է գտնի իր «մյուս կեսին»՝ հարցազրույց տալով խմբին: Միևնույն ժամանակ, արգելվում է ուղղակի հարցեր տալ, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ է գրված իմ թերթիկի վրա»։ Հարցերին կարող եք պատասխանել միայն «այո» և «ոչ»:
Վարժության համար հատկացված է 10 րոպե։

«Շարժման փոխանցում շրջանագծի մեջ»

Վարժության նպատակը. - հոգեմետորական մակարդակում համակարգման և փոխազդեցության հմտությունների բարելավում; - երևակայության և կարեկցանքի զարգացում.
Բոլորը նստում են շրջանակի մեջ: Խմբի անդամներից մեկը գործողությունը սկսում է երևակայական առարկայից, որպեսզի այն շարունակվի։ Հարևանը կրկնում է գործողությունը և շարունակում։ Այսպիսով, տարրը շրջում է շրջանակը և վերադառնում առաջին խաղացողին: Նա անվանում է իր փոխանցած առարկան, իսկ մասնակիցներից յուրաքանչյուրն իր հերթին նշում է, թե ինչ է փոխանցել։ 10 րոպե

Հիշողության մարզման վարժություններ
Բառերը կարդացվում են: Առարկաները պետք է փորձեն հիշել դրանք զույգերով: Այնուհետև կարդացվում են յուրաքանչյուր զույգի միայն առաջին բառերը, իսկ առարկաները գրում են երկրորդը:

ՆՅՈՒԹ.

1. հավ - ձու, մկրատ - կտրել, ձի - խոտ, գիրք - սովորեցնել, թիթեռ - թռչել, խոզանակ - ատամներ, թմբուկ - պիոներ, ձյուն - ձմեռ, աքլոր - ագռավ, թանաք - տետր, կով - կաթ, լոկոմոտիվ - գնալ, տանձ - կոմպոտ, լամպ - երեկո:

2. բզեզ-աթոռ, փետուր-ջուր, բաժակ-ջուր, զանգ-հիշողություն, աղավնի-հայր, ջրցան-տրամվայ, սանր-քամի, երկարաճիտ կոշիկներ-կաթսա, ամրոց-մայր, լուցկի` ոչխար, քերիչ-ծով, սահնակ-գործարան: , ձուկը կրակ է, կացինը դոնդող է։ 10 րոպե

Փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք համապատասխան նկարները, որոնց անունները կարտասանվեն։

1. Առյուծ, որը հարձակվում է անտիլոպի վրա

2. Պոչը թափահարող շուն

3. Ձեր ապուրի մեջ ճանճ կա

4. Մակարոններ տուփի մեջ

5. Կայծակ մթության մեջ

6. Ձեր սիրելի հագուստի վրա բիծ

7. Արևի տակ շողշողացող ադամանդ

8. Գիշերը սարսափի լաց

9. Մայրության բերկրանքը

10. Ընկերը դրամապանակիցդ փող է գողանում

Այժմ հիշեք և գրեք պատկերված նկարների անունները: Եթե ​​հիշում եք ավելի քան 8 պատկեր, ապա վարժությունը հաջողությամբ ավարտված է:

«Մտքերը այլ կերպ արտահայտել».

Վերցրեք մի պարզ արտահայտություն, օրինակ. «Այս ամառը շատ տաք է լինելու»: Նույն միտքն այլ կերպ փոխանցելու համար անհրաժեշտ է առաջարկել մի քանի տարբերակ։ Այնուամենայնիվ, այս նախադասության բառերից ոչ մեկը չպետք է օգտագործվի այլ նախադասությունների մեջ: Կարևոր է ապահովել, որ հայտարարության իմաստը չխեղաթյուրվի: Ամենից շատ նման տարբերակներ ունեցողը հաղթում է։

Առաջադրանքը զարգացնում է բառեր օգտագործելու և մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու կարողությունը:

«Գրելու առաջարկներ»

Պատահականորեն վերցված են երեք բառեր, որոնք իմաստով միմյանց հետ կապված չեն, օրինակ՝ «լիճ», «մատիտ» և «արջ»։ Դուք պետք է հնարավորինս շատ նախադասություններ կազմեք, որոնք անպայման կներառեն այս երեք բառերը (կարող եք փոխել դրանց տառերը և օգտագործել այլ բառեր): Պատասխանները կարող են լինել սովորական («Արջը մատիտը գցել է լիճը»), բարդ, երեք բառով նշված իրավիճակից դուրս գալով և նոր առարկաներ ներկայացնելով («Տղան վերցրեց մատիտը և նկարեց արջը, որը լողում էր լճում»): , և ստեղծագործական՝ ներառելով այս առարկաները ոչ ստանդարտ կապերով («Մատիտի պես նիհար տղա կանգնած էր արջի պես մռնչող լճի մոտ»):

Այս խաղում, ինչպես մյուս խաղերում, հաղորդավարի համար կարևոր է սահմանել, իսկ խաղացողների համար գտնել «ոսկե միջին» պատասխանների քանակի և որակի միջև: Անհրաժեշտ է, մի կողմից, խթանել ցանկացած բազմազան պատասխանների մեծ քանակություն, իսկ մյուս կողմից՝ խրախուսել օրիգինալ, ստեղծագործ պատասխանները:

Այս խաղերի արդյունավետության նախապայմանը խաղացողների կողմից առաջարկվող բոլոր պատասխանների համեմատությունն ու քննարկումն է և մանրամասն հիմնավորումը, թե ինչու են նրանց դուր եկել կամ դուր չեն եկել այս կամ այն ​​պատասխանը:

Բնորոշ տեսքը պատրաստ է

Սև հագուստ.

Սև երկար մազեր. Դեմքը անբնական գունատ է (փոշիների օգնությամբ)։

Բարձր ժանյակավոր կոշիկներ, երկարաճիտ կոշիկներ կամ այլ ոչ պաշտոնական կոշիկներ:

Սև կորսետ, կիպ կպչուն սև թևերի շղարշ և սև մաքսի կիսաշրջազգեստ (աղջիկների համար), հնաոճ հագուստ, բացված թևեր, կաշվե հագուստ (կախված ենթամշակույթի այս կամ այն ​​ճյուղին պատկանելուց):

Կտրուկ մանյակ:

Գոթական գեղագիտությունը չափազանց էկլեկտիկ է օգտագործված և հայտնի սիմվոլների շարքում, դուք կարող եք գտնել եգիպտական, քրիստոնեական և կելտական ​​սիմվոլիզմ:

Պանկեր

Պանկս (անգլերեն էջ unk - աղբ, փտածություն, ինչ-որ անհարկի բան) որոշ չափով հիպիների հակառակորդներ են, չնայած այն հանգամանքին, որ նրանք շատ ընդհանրություններ ունեն նրանց հետ: Այս ենթամշակույթի ներկայացուցիչները պատկանում են անարխո-նիհիլիստական ​​շարժմանը։

Սոցիալական կազմի առումով, ի տարբերություն էլիտար հիպիների, փանկերի մեծ մասը բանվորական շրջանի երեխաներ են, թեև, իհարկե, կան բացառություններ։ Նրանք տարբերվում են արտաքին տեսքով և հագուստի ձևով. ստանդարտ պանկ սանրվածքը համարվում է «մոհավկ»: Պանկերը նախընտրում են պատառոտված, կեղտոտ հագուստ: Դուք հաճախ կարող եք տեսնել ջինսե տաբատի մեջ փանկ, որտեղ գործվածքների շերտերը հերթափոխվում են անցքերով, որոնք ամրացված են կապումներով և շղթաներով: Ինչ վերաբերում է կոշիկներին, ապա պանկերը հիմնականում զինվորական կոշիկներ են կրում:

Շոու-բիզնեսի մուտքով երկիր պանկ շարժումը պառակտվեց: Մեր օրերում առաջատարներ են հայտնվում «Թագավորն ու ծաղրածուն», «Ուտիճները» և «NAIV»-ը։

Ռեփերներ

Ռեփը սկսվել է 70-ականների կեսերին՝ որպես ցածր եկամուտ ունեցող աշխատող մարդկանց արտահայտվելու միջոց: Նյու Յորքի սեւամորթ թաղամասերի փողոցներում առաջին անգամ հնչել է նոր, բացարձակապես հեղափոխական երաժշտություն։

Երաժշտության նոր սերնդի ամենատարբեր հատկանիշը կոտրված ռիթմն էր՝ ստեղծված դիջեյների կողմից՝ օգտագործելով պտտվող սեղաններ և էլեկտրոնային սարքավորումներ, և վոկալի առկայությունը, որն այն ժամանակ շատ հազվադեպ էր վինիլ-էլեկտրոնային երաժշտության համար: Վոկալը սովորաբար տրամադրում էին այնպիսի մարդիկ, ինչպիսիք են MC-ները: Իրենց ելույթներով այս ռեփ «երգիչները» ամբողջ հասարակությանը հարց ուղղեցին, թե ուր է գնում այս աշխարհը և ինչ փոսի մեջ է այն արդեն ընկել։

Սկաուտներ

Սկաուտությունը խաղ է, միայն կյանքի խաղ՝ օբյեկտիվ և հորինված սկաուտական ​​կանոններով։ Այս խաղի տեղը ամբողջ իրական կյանքն է՝ իր դժվարություններով ու խնդիրներով, անձնական ու սոցիալական շահերով։ Բառացիորեն, սկաուտներն անում են այն ամենը, ինչ անում են այլ մարդիկ, բայց այն ամենը, ինչ անում են սկաուտները, լցված է հատուկ նշանակությամբ, ինչը թույլ է տալիս այս «հատուկ կանոններով խաղը» անվանել՝ սկաուտություն:

Սափրագլուխներ

Ներկայիս սափրագլուխների շարժման սկիզբն առաջին անգամ ի հայտ եկավ Գերմանիայում 1939 թվականին։ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում կրած պարտությունից հետո գերմանական նացիզմը գլխատվեց, և միայն Բեռլինի պատի ժամանակ կարողացավ գլուխ բարձրացնել՝ սկզբում Արևելյան, ապա՝ Արևմտյան Գերմանիայում։ Սափրագլուխների խմբերի մասին առաջին հիշատակումները վերաբերում են հենց այդ ժամանակաշրջանին։

Հարկ է նշել նաև անգլիացի սափրագլուխներին, որոնցից ռուս նացիստներն իրենց ծագումնաբանությունն են բերում։

Այն կառուցված է նացիզմի երկու հիմնարար գաղափարների վրա՝ արիական (սպիտակ) ռասայի ամբողջական գերազանցությունը մյուսների նկատմամբ և Եվգենիկայի գաղափարը՝ հիվանդ անհատների հեռացման (ոչնչացման) կամ ստերիլիզացման գիտություն՝ բարելավելու գենոֆոնդը։ ազգ. Նախապայման է նաև տարածքի մաքրումը այլ դավանանքի մարդկանցից և օտարերկրացիներից։

Հիպի

Աշխարհի ամենահին երիտասարդական ենթամշակույթներից մեկը։ Հիպի շարժումը զարգացավ ալիքներով։ Շարժման նեոֆիտները 15-18 տարեկան երիտասարդներ են՝ հիմնականում դպրոցականներ և կրտսեր ուսանողներ։ Ավելին, աղջիկները կազմում են այս շարժման մոտավորապես երկու երրորդը: Հիպիի տեսքը բավականին ավանդական է՝ երկար հոսող մազեր, մեջտեղում սանրված, ջինսե կամ ջինսե բաճկոն, անհամաչափ մեծ տրիկոտաժե սվիտեր, երբեմն անորոշ գույնի խալաթներ, իսկ պարանոցի շուրջը՝ փոքրիկ կաշվե պայուսակ՝ զարդարված ուլունքներով կամ ուլունքներով։ ասեղնագործություն. Ձեռքերին դրված են «փայտիկներ», այսինքն՝ տնական ապարանջաններ կամ ուլունքներ, որոնք առավել հաճախ պատրաստված են ուլունքներից, փայտից կամ կաշվից: Հիպի այս հատկանիշը դուրս է եկել ենթամշակութային սահմաններից՝ տարածվելով երիտասարդների շրջանում։

Հիպի լեզուն պարունակում է մեծ թվով անգլերեն փոխառություններ, ինչպիսիք են «ճակատամարտ» - շիշ, «հարթ» - բնակարան, «մազ» - մազ: Բացի այդ, հաճախակի օգտագործվում են փոքրացուցիչ ածանցներ և բառեր, որոնք չունեն նմանօրինակներ գրական լեզվում՝ միայն հիպիներին բնորոշ կոնկրետ հասկացություններ նշելու համար։

Հիպի գաղափարախոսության մի մասն է կազմում «ազատ սերը»՝ դրանից բխող բոլոր հետևանքներով՝ հղիություններ, աբորտներ, սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդություններ, ՁԻԱՀ-ի տարածում:

Հիպիները պացիֆիստներ են: Սիրված կարգախոսները՝ «Խաղաղություն, բարեկամություն, մաստակ», «Սիրի՛ր, ոչ թե պատերազմ»։ Նրանք սովորաբար արհամարհում են նյութական արժեքները, ինչպիսիք են փողը և թանկարժեք իրերը։

Բոլոր ենթամշակույթներում թաքնված են վտանգներ, նրանք ստիպում են քեզ գործել զուտ իրենց պատկերացումների և ընկալումների համաձայն: Հաճախ օգտագործվում են հոգեակտիվ նյութեր, որոնք պետք է անմիջապես տագնապի և վանեն։

Այսպիսով, մենք լսել ենք տեղեկություններ ամենահայտնի ենթամշակույթների մասին, որոնք, հավանաբար, որոշ կարծիքներ և մտքեր են առաջացրել ձեզ մոտ։ Եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն բոլոր ենթամշակույթները՝ անկախ նրանց անունից։ Կոնկրետ ի՞նչն է մարդկանց միավորում որևէ խմբերի, ստիպում ընդհանուր բան անել, ինչո՞ւ են տարբեր ենթամշակույթներ հայտնվում և հաջողության հասնում։
Ձեր կարծիքով՝ ինչն է ավելի լավ ձեզ համար՝ անհատականությո՞ւնը, թե՞ խմբին պատկանելը։ Ի՞նչ վտանգներ են ներկայացնում ենթամշակույթները և ինչո՞ւ է պետք խուսափել դրանցից:

Ընդհանուր օրինաչափությունների նույնականացում՝ պատճառ, հետևանք:

Քննարկման մասին.

Դաս թիվ 9. Դասակարգելու, անալոգիաները բացահայտելու ունակության զարգացում և այլն:

Ես ասում եմ այն, ինչ տեսնում եմ

Վարժության նպատակը՝ վերարտադրել ոչ դատող հայտարարությունների իրավիճակը:
- Վարքագծի նկարագրությունը նշանակում է զեկուցել այլ մարդկանց դիտարկված հատուկ գործողությունների մասին՝ առանց գնահատման, այսինքն՝ առանց նրանց գործողությունների դրդապատճառների, վերաբերմունքի կամ անհատականության գծերի գնահատման: Առաջին քայլը նկարագրական, այլ ոչ թե դատող լեզու մշակելու համար, ձեր դիտարկումները առանց դատողություններ անելու դիտարկելու և զեկուցելու ձեր կարողությունը բարելավելն է:
- Շրջանակի մեջ նստած՝ այժմ դիտում ես ուրիշների պահվածքը և, իր հերթին, ասում այն, ինչ տեսնում ես մասնակիցներից որևէ մեկի վերաբերյալ։ Օրինակ:<Коля сидит, положив ногу на ногу>, <Катя улыбается>.
Վարողը ապահովում է, որ արժեքային դատողություններ և եզրակացություններ չօգտագործվեն: Վարժությունն ավարտելուց հետո քննարկվում է, թե արդյո՞ք միտում է եղել հաճախակի օգտագործել գնահատականները, արդյոք վարժությունը դժվար է եղել, ինչպես է զգացել մասնակիցը։ 10 րոպե

Կան բառեր, որոնցում միտումնավոր խառնվում է տառերի հերթականությունը։ Ո՞րն է ավելորդ՝ rosip, evshal, nanba, solam, club.

Հեռագրերում հաճախ հանդիպում են տառերի հետևյալ համակցությունները՝ ZPT, TChK, KVCH: Այսպես են կրճատվում ստորակետերը, կետը, չակերտները։ Տեխնիկան, որն օգտագործվում է այստեղ, ձայնավորների բացթողումն է:

Ստորև բերված արտահայտություններում նույնպես տառերը բացակայում են. Մուտքագրեք դրանք տեքստի մեջ՝ պարզ դարձնելու համար.

Քշք մկնիկի ետևից ընկավ։ Ծլյ օր տ բրդլ պ լս. Ի՜նչ հրաշալի գույն է։ ՎՎԿ նստպլ ն կլճկ. Սկլկ այստեղ չլք. ksms pltt sml-ում: Նրա մոտ է գալիս Խրշնեկը։ Դուք լաց եղե՞լ եք: V vgn bl mng ldy.

Եթե ​​ռուսերեն այբուբենից անհետանա ինչ-որ տառ, ասենք «l», կարող են առաջանալ շատ անսովոր բառեր, օրինակ՝ կոբա (կոլբա), պաշ (թիկնոց), բաոն (փուչիկ), սովո (բառ):

ՈրոշելՈ՞ր տառն է բացակայում հետևյալ բառերում և ճիշտ կարդացեք՝ կատու, դրեք, պոտետ, կոիդո, ինգ, շտոա, պատա, կիշկա:

Ավելորդ բառերի վերացում

Վերցված են ցանկացած երեք բառ, օրինակ՝ «շուն», «լոլիկ», «արև»: Պետք է թողնել միայն այն բառերը, որոնք ինչ-որ կերպ նշանակում են նմանատիպ առարկաներ և բացառել մեկ «ավելորդ» բառը, որը չունի այս հատկանիշը։ Դուք պետք է հնարավորինս շատ տարբերակներ գտնեք ավելորդ բառը բացառելու համար, և ամենակարևորը, ավելի շատ հատկանիշներ, որոնք միավորում են մնացած յուրաքանչյուր զույգ բառը և բնորոշ չեն բացառված, ավելորդին: Առանց անտեսելու այն տարբերակները, որոնք անմիջապես առաջարկում են իրենց (բացառել «շունը» և թողնել «լոլիկն» ու «արևը», քանի որ դրանք կլոր են), խորհուրդ է տրվում փնտրել ոչ ստանդարտ, բայց միևնույն ժամանակ ճշգրիտ լուծումներ։

Առաջադրանքը սովորեցնում է դասակարգել ըստ հատկությունների:

Հականիշների ընտրություն

Առաջարկվող բառերից կազմի՛ր հականիշ խմբեր, այդ թվում՝ հակադիր նշանակություն ունեցող բառեր:

1. Ճշմարիտ. 2. Ուղղահայաց. 3. Արտահանում. 4. Միկրո. 5. Ավանգարդ. բ. Մեծահոգի. 7. Անզգույշ. 8. Էքսցենտրիկ. 9. Ներմուծում. 10. Չամրացված. 11. Սվիֆթ. 12. Ժլատ. 13. Համախառն. 14. Նիհար. 15. Անփույթ. 16. Նպատակը. 17. Մակրո. 18. Աշխատասեր. 19. Խիտ. 20. Թափանցիկ. 21. Հետնապահ. 22. Ցանց. 23. Լավ սնված. 24. Կոկիկ. 25. Սուբյեկտիվ. 26. Դանդաղ. 27. Խաբեբա. 28. Համակենտրոն. 29. Ցեխոտ. 30. Հորիզոնական.

Աշխատեք բառերի մեկ այլ խմբի հետ՝ գտնելու բառերի զույգեր, որոնք ունեն հակադիր նշանակություն:

Օգուտ, հեռատես, շիկահեր, խոսող, նվազեցում, դժոխք, առաջադեմ, լուռ, դրախտ, վնաս, սկիզբ, խավար, լայնակի, տեսող, համակրանք, ինդուկցիա, հիվանդ, թեթև, ալտրուիզմ, չոր, կույր, հետամնաց, երկայնական, առողջ, եսասիրություն, կարճատեսություն, ավարտ, թխահեր, հակակրանք, թաց:

Քննարկում, սոցիոմետրիա

Դաս թիվ 10. Դասակարգելու, անալոգիաները բացահայտելու ունակության զարգացում և այլն:

Որոնեք անալոգիաներ

Օբյեկտը կամ երեւույթը կոչվում է, օրինակ, «ուղղաթիռ»: Անհրաժեշտ է գրել որքան հնարավոր է դրա անալոգները, այսինքն. դրան նման այլ իրեր տարբեր էական հատկանիշներով: Անհրաժեշտ է նաև համակարգել այդ անալոգները խմբերի` կախված նրանից, թե տվյալ օբյեկտի ինչ հատկության համար են դրանք ընտրվել: Օրինակ՝ դրանք կարող են կոչվել «թռչուն», «բատերֆլայ» (թռչել և ցամաքել), «ավտոբուս», «գնացք» (տրանսպորտային միջոցներ), «խցանահան» և «ուղղաթիռ» (կարևոր մասերը պտտվում են): Հաղթողն այն է, ով անվանել է անալոգների ամենամեծ թվով խմբեր:

Առաջադրանքն ուղղված է հատկությունների բացահայտմանը և ըստ բնութագրերի դասակարգելու կարողությանը:

Համանունների ընտրություն

Հոմանիշներն այն բառերն են, որոնք ուղղագրությամբ նույնական են, բայց իմաստով տարբեր:

Բացատրեք հետևյալ համանունների իմաստը, ընտրեք դրանցից առնվազն տասը բառ և կազմեք համահունչ պատմություն. , scythe, ամիս , հանդերձանք, ակնոց, ուղեցույց, շուն, հանգույց, շաշկի, լեզու:

Պատասխան.

Հոգեբանության դաս դեռահասների համար

Խապսալիս Սվետլանա Վլադիմիրովնա, կրթական հոգեբան, PMS-Center

Դասի թեման. Նույնականացում - ինչ եմ ես:

Տեղեկատվական:

. ուսանողներին ծանոթացնել «նույնականացում» հասկացությանը:

Ձևավորող:

Խմբում ինքնաբացահայտման և հետադարձ կապի հմտության ձևավորում. Ուսումնական:

Հետաքրքրություն զարգացնել ձեր և ուրիշների ներաշխարհի նկատմամբ,

Ինքնաճանաչում

Ինքնազարգացում.

Վերահսկողության նպատակներ՝ թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների յուրացման ստուգում, հոգեբանական հասկացությունների կառուցվածքում նոր գիտելիքների ընդգրկման վերլուծություն:

Առաջադրանքներ.

1. Ընդլայնել «նույնականացում» հասկացությունը.

2. Կատարել «նույնականացում» հասկացության վերաբերյալ գիտելիքների վերլուծություն.

3. Բացահայտել հոգեբանական հասկացությունների կառուցվածքում նոր գիտելիքների ընդգրկման մակարդակը;

4. Ծանոթացեք թրեյնինգի պայմաններին

Վարքագծի ձևը- վերապատրաստում.

Դասի կառուցվածքը.

Տաքացում - 5 րոպե:

Հիմնական մաս - 25 - 30 ր.

Անդրադարձ - 5 ր.

Դասերի ընթացքում.

Ջերմացեք: Զորավարժություններ «լեռներ» և «լեռնագնացներ»:

Նպատակը. վերացնել հուզական խոչընդոտները:

Կավիճով հատակին գծված է 1 մետր լայնությամբ շերտ։ Խումբը բաժանված է երկու մասի՝ «լեռնագնացներ» և «լեռներ»։ «Լեռները» շարվում են շերտի երկայնքով՝ խոչընդոտներ ստեղծելով «լեռնագնացների» համար։ «Լեռնագնացները» պետք է ճանապարհ անցնեն «լեռներով». Դուք չպետք է լքեք գոտին կամ կառչեք օտար առարկաներից: Այնուհետև մասնակիցները փոխում են դերերը:

Առաջադրանք՝ հնարավորինս արագ անցնել «լեռներով»:

Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը.

Զարգանում են ֆիզիկական շփման, ոչ խոսքային հաղորդակցման, համատեղ գործողությունների համակարգման հմտությունները։

Քննարկում.Ի՞նչ զգացողություններ են ունեցել «սարի» բաղադրիչները այս վարժությունը կատարելիս: Ի՞նչն օգնեց և ի՞նչն էր խանգարում կատարել առաջադրանքը:

Հիմնական մասը:

Սարքավորումներ:յուրաքանչյուր աշակերտի համար 10-12 կտորից բաղկացած բացիկների փաթեթ, բացիկների չափը պետք է թույլ տա, որ դրանց վրա գրվի մի շարք բնութագրերից մեկ բառ մեծ չափերով, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է վերագրվել անձին:

Հատկությունների չորս հավաքածու

Դասընթացի պայմաններըՍենյակը պետք է զերծ լինի կահույքից, որպեսզի խմբի անդամները կարողանան ազատ տեղաշարժվել: Պատերին պետք է տեղ լինի ցուցանակների պաստառների համար: Այն բնութագրերը, որոնք համեմատության համար հիմք են ծառայում, կկոչվեն առաջատար: Դրանք կառաջարկվեն շարքով (յուրաքանչյուրը 4 նշան), ուսանողները պետք է ընտրեն դրանցից մեկը, որն առավել արտացոլում է, թե ինչպես են նրանք ընկալում իրենց տվյալ պահին: Հաջորդը, խմբին միաժամանակ առաջարկվում է չորս նշան, յուրաքանչյուր հավաքածուից մեկը: Յուրաքանչյուր հավաքածուի նշանները կցուցադրվեն սենյակի տարբեր մասերում: Յուրաքանչյուր աշակերտ իր ընտրությունը կատարում է չորս նշաններից, քարտի վրա գրում է ընտրված նշանը, որպեսզի մակագրությունը տեսանելի և հասկանալի լինի մյուսների համար: Բոլորը ընտրելուց հետո նրանց խնդրում են գնալ այն վայրը, որտեղ ցուցադրվում է իրենց ընտրած նշանը: Այսպիսով, խումբը բաժանվում է ենթախմբերի. Այնուհետև խմբերով քննարկվում է նրանց կատարած ընտրությունները, կարող են նաև ուղղել միմյանց։ Վարորդը հարցնում է, թե ինչպես են բոլորը զգում խմբում, առաջարկում է ուշադրություն դարձնել այլ ենթախմբերին և հետադարձ կապ տալ. արդյոք «թիմերը», որոնցում նրանք հայտնվում են, հարմար են խմբի մյուս անդամների համար: Ուսանողները կարող են փոխել իրենց կարծիքը, դուրս գալ խմբից կամ տեղափոխվել մեկ այլ խումբ: Հաջորդիվ ներկայացվում են հաջորդ չորս նշանները, և ամբողջ գործընթացը կրկնվում է այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է։ Երբ ընտրությունների շարքն ավարտվում է, և յուրաքանչյուր աշակերտ քարտերի վրա գրում է իր ընտրությունը, վարողը խնդրում է ընտրել դրանցից 5-6-ը և գրել հատուկ բացիկի վրա, որը խմբի յուրաքանչյուր անդամ կկախի իր կրծքին: Ի վերջո, խումբը բաժանվում է եռյակների, որոնցում մասնակիցները կարող են քննարկել և արձագանքել իրենց ստեղծած սեփական պատկերացմանը:

Արտացոլում.

Քննարկման հարցեր.

Ո՞ր խմբում է հայտնվել մասնակիցների մեծ մասը:

Դժվա՞ր էր ընտրություն կատարելը։ Ինչո՞ւ։

Ի՞նչ հատկանիշներ կցանկանայիք ավելացնել փաթեթներին:

Հե՞շտ է ձեզ համեմատել այլ մարդկանց հետ:

Ի՞նչ է տալիս իրական կյանքում ձեր և ուրիշների մասին գիտելիքները:

Դասին պատրաստվելու գրականություն:

1. Badmaev B. Ts. Հոգեբանության դասավանդման մեթոդներ. - Մ., Վլադոս. - 2000 թ

2. Kulagina I. Yu., Kolyutsky V. N. Զարգացման հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման ամբողջական կյանքի ցիկլը: Դասագիրք բարձրագույն մասնագիտացված հաստատությունների համար. - Մ., «Սֆեր» առևտրի կենտրոն. - 2001 թ

3. Shneider L. B. Մասնագիտական ​​ինքնության ուսուցում / Ուղեցույց համալսարանի ուսուցիչների և գործող հոգեբանների համար: - Մ., Վորոնեժ. -2004 թ

1. Godefroy J. Ի՞նչ է հոգեբանությունը: T1. - Մ. - 1992 թ.

2. Իլյին. E. P. Հոգեբանություն. Դասագիրք հանրակրթական դպրոցների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ, Սանկտ Պետերբուրգ - 2004 թ

Հոգեբանական դաս դեռահասների համար

«Ամենաթանկ բանը, որ ունեմ...»

Թիրախ- օգնել ուսանողներին անձնական ըմբռնման, ռեսուրսների իրազեկման մեջ, որոնք կազմում են անհատի ուժը, անձնական հիմքը

Առաջադրանքներ:

Ստեղծել համայնքի և փոխըմբռնման մթնոլորտ,

Դեռահասներին սովորեցնել արտահայտել իրենց զգացմունքները՝ օգտագործելով գրական, գրագետ խոսք,

Օգնել պատկերացում կազմել կյանքի արժեքների, կյանքի հայեցակարգի մասին:

Պահանջվող նյութեր և սարքավորումներ.

Մուլտիմեդիա տեղադրում, երաժշտություն, թուղթ, գրիչներ, տախտակ, կավիճ

Դասի առաջընթաց.

«Նրանք (դեռահասները) այսօր սիրում են շքեղություն, վատ վարք ունեն և հարգանք չունեն հեղինակության նկատմամբ, անարգում են մեծերին, թափառում և անընդհատ բամբասում: Նրանք անընդհատ վիճում են իրենց ծնողների հետ, անընդհատ խառնվում են խոսակցություններին և ուշադրություն գրավում իրենց վրա, շատակեր են և բռնակալ ուսուցիչների հետ…»:

Սոկրատես, փիլիսոփա - 400 մ.թ.ա.

Նրանք մի րոպե մեծ են, մեկ րոպե երեխաներ
Ռոբին Սքիներ

Նախ լսեք առակը.
Մի երիտասարդ քայլում էր ցեխոտ ճանապարհով և հանկարծ ցեխի մեջ ոսկի տեսավ։ Նա կռացավ և վերցրեց այն։ Ես գնացի ավելի հեռու՝ փնտրելով այլ մետաղադրամներ: Եվ, իրոք, նրանք երբեմն մտնում էին նրա ոտքերի տակ։ Այսպես անցավ նրա կյանքը. Երբ նա մահանում էր, նրան՝ մի շատ ծեր մարդու, հարցրին, թե ինչ է կյանքը։ Նա պատասխանեց. «Կյանքը հողոտ ճանապարհ է, որտեղ երբեմն հանդիպում ես ոսկե մետաղադրամների»:

Փորձենք տալ «Ի՞նչ է կյանքը» հարցը։

Երեխաներն առաջարկում են իրենց տարբերակները. Կյանքը օրհնություն է, այն նվեր է, որը տրվում է մարդուն միայն մեկ անգամ։ Եվ դա հենց մարդուց է կախված, թե ինչ բովանդակությամբ կլցնի իր կյանքը։

Ուշադրություն դարձրեք հետևյալ հատվածին.

Հայտնի է, որ ժամանակը երկարաձգելի է։
Դա կախված է
Ինչպիսի բովանդակություն
Դուք լրացնում եք այն:

ՃԱՆԱՉՈՒԹՅՈՒՆ + ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄ
ԻՆՔՍ ԻՆՁ
ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ՇԱՀԵՐԸ
նկրտումներ

Վաղ մանկությունից մենք լսում ենք «կյանք» բառը։ Յուրաքանչյուր մարդ, այս բառի հիշատակման ժամանակ, ունի իր հոգեկան ընկերակցությունները՝ մոր, ընտանիքի, կամ հարևան բակի տղայի, գուցե պապի կամ...

Փորձենք որոշել, թե ձեզնից յուրաքանչյուրն ինչի հետ է առաջին հերթին ասոցացնում այս բառը։ Ես կգրեմ այն ​​մի թղթի վրա, և ձեզնից յուրաքանչյուրը կգրի ձեր ասոցիացիաները այս բառի տակ՝ դրանք արտահայտելով միայն մեկ բառով, գերադասելի է գոյականով.

Կյանք ……….

Վարժություն «Շարունակիր նախադասությունը»»

1. Ամենաուժեղը նա է, ով իշխանություն ունի... (իրեն) վրա։

2. Հոգ տանել ժամանակի մասին - սա այն գործվածքն է, որից հյուսված է մեր.... (կյանքը):

3. Բոլոր հաղթանակները սկսվում են սեփական անձի նկատմամբ հաղթանակով... (ինքն իրեն):

4. Ճիշտ և դիմացկուն սանդուղքով կարող եք ցանկացածին հասցնել ցանկացած (բարձրության) - .....

Այն բանից հետո, երբ բոլոր ուսանողները գրեն իրենց պատասխանները, հոգեբանը ուսանողներին առաջնորդում է այն եզրակացության, որ մարդու կյանքն ամենաթանկ բանն է, որն ունի մարդ:

Կյանքի գաղտնիքը... Մեկ անգամ է տրվում, ու պետք է այնպես ապրել, որ աննպատակ անցկացրած տարիների համար անտանելի ցավ չլինի, որ ամոթը չվառի ստոր ու մանր անցյալի համար...

Դա միշտ անհանգստացրել է մարդկանց այն ժամանակվանից, երբ նրանք իրենց որպես կենդանի էակներ են գիտակցել: Արդյո՞ք կյանքը որևէ նպատակ և իմաստ ունի, և որոնք են դրանք: Ո՞վ է ղեկավարում մարդկային կյանքը: Կարո՞ղ ենք այն ավելի լավը դարձնել: Արդյո՞ք մարդն իրավունք ունի մահանալու կամ կյանքից զրկելու մեկ այլ անձի։

Այս և նմանատիպ շատ այլ հարցեր միշտ գրավել են ոչ միայն փիլիսոփաների, այլև գրողների, արվեստագետների, գիտնականների և նույնիսկ սովորական մարդկանց ուշադրությունը՝ բոլոր նրանց, ովքեր երբևէ մտածել են իրենց կյանքի գաղտնիքի մասին:

Մի արևելյան տիրակալ ցանկանում էր իմանալ մարդկության ողջ պատմությունը։ Իմաստունը նրան 500 հատոր բերեց։ Պետական ​​գործերով զբաղված՝ թագավորը նրան ճանապարհեց՝ հրամայելով այս ամենը ներկայացնել ավելի սեղմ ձևով։ 20 տարի անց իմաստունը վերադարձավ։ Մարդկության պատմությունն այժմ զբաղեցնում էր 50 հատոր, բայց թագավորն արդեն շատ ծեր էր այդքան հաստ գրքերի միջով անցնելու համար և նորից ուղարկեց իմաստունին: Անցավ ևս 20 տարի, և ծերացած, ալեհեր իմաստունը տիրակալին բերեց մի հատոր, որը պարունակում էր աշխարհի ողջ իմաստությունը, որը նա ձգտում էր իմանալ: Սակայն թագավորը պառկեց մահվան մահճում, և նա ժամանակ չուներ կարդալու նույնիսկ այս մեկ գիրքը։ Հետո իմաստունը նրան պատմեց մարդկության պատմությունը մեկ տողով՝ մարդ ծնվում է, ծերանում ու մահանում։

Այսպիսով, ինչո՞ւ է մարդը գալիս այս աշխարհ: Տառապե՞լ, տառապե՞լ ու անպտուղ գնալ դեպի մոռացությո՞ւն։ Ո՞րն է այս ամենի իմաստը։ Ի՞նչ է կյանքի զգացումը:

Երեխաներն ասում են......

«Տուն» վարժություն.

Շարունակենք մեր դասը։ Պատկերացրեք, որ հանկարծ սարերում ձյուն եկավ, և ուժեղ քամի բարձրացավ։ Մեր առջև բացվում է միայնակ խրճիթ։ Մենք կանգ ենք առնում այնտեղ: Քանի որ կյանքում յուրաքանչյուրը բարձրանում է իր գագաթը, դու մենակ ես հայտնվում լեռնային խրճիթում: Դուք ունեք ջրի, սննդի և վառելիքի պաշար, մարզասրահ, մագնիտոֆոն, հեռուստացույց, գրադարան, համակարգիչ՝ խաղերով։ Արտաքին աշխարհի հետ շփումը կորել է։ Ի՞նչ եք անելու, մինչ հաղթահարեք փոթորիկը:

Հաջորդ օրը նույն իրավիճակը կրկնվեց. Ինչ ես պատրաստվում անել?

Իսկ եթե իրավիճակը մեկ ամիս շարունակվի՞։

Արժեքը մարդկային հաղորդակցությունն է։

«Խճճված» վարժություն.Ուսանողներին հրավիրում են միմյանց թել գնդիկ փոխանցել՝ թողնելով թելից վերքը իրենց ձեռքին։ Երբ գնդակով թել փոխանցվում է նրան, ում համար դա նախատեսված է, ասվում են բարի խոսքեր և հաճոյախոսություն։ Եզրակացություն – այսպես են բոլոր մարդիկ միմյանց հետ կապված բարության, ընկերության ու սիրո անտեսանելի թելերով իրենց ողջ կյանքում։ Ուսանողներին առաջարկվում է մտածել հետևյալ խնդիրների մասին.

Ի՞նչ կլինի, եթե ինչ-որ մեկը, առանց թելը բաց թողնելու, որոշի հիմա հեռանալ:

Ե՞րբ են թելերը կոտրվում: Ի՞նչ պայմաններում։

Ո՞ր մարդկանց հետ են այս թելերը մեզ շատ ամուր կապում:

Հաղորդավարուհին պատմում է կյանքի ֆենոմենի մասին

Կյանք

(Լեբեն): - Հին ժամանակներից ի վեր մարդիկ տեսողական և զգայական ընկալում էին կյանքը՝ տեսնելով այն հիմնականում նրանով, թե ինչպես է տարբերվում օրգանիզմների աշխարհը (այսինքն՝ բույսերը, կենդանիները, մարդիկ) մնացած իրականությունից: Սա է այս բառի հիմնական իմաստը, որից զարգանում է հատուկ նշանակությունների մի ամբողջ շարք՝ հաճախ բացառելով միմյանց։

1. Բ բնական-գիտական-կենսաբանական իմաստ կյանքի հայեցակարգը նույնական է օրգանական երևույթի հայեցակարգին. կյանքը (ըստ Է. Ս. Ռասելի) իր ուղղությամբ սկզբունքորեն տարբերվում է անօրգանական երևույթներից, մասնավորապես.
1) գործողությունների դադարեցում նպատակին հասնելով.
2) գործողությունների համառ շարունակություն, եթե նպատակին չի հաջողվել հասնել.
3) մեթոդները տարբերելու կամ ձախողման դեպքում դրանք համատեղելու ունակությունը. Միևնույն ժամանակ, կարծրատիպային վարքագիծը կողմնորոշվում է դեպի սովորական, սովորական և հարմարեցված վարքագիծը դեպի անսովորը.
4) սահմանափակում, բայց ոչ արտաքին պայմաններով ուղղորդված վարքագծի որոշում (օրինակ՝ բջիջների բաժանում կամ վերարտադրություն՝ չնայած նյութի կամ սնուցման բացակայությանը):

2. Կյանքը մետաֆիզիկական իմաստով - աշխարհը որպես մարդկային փորձառության բարձրագույն դրսևորում, ընդհանրապես կյանքի ճակատագրի մասին մտածելու հիմնական շարժառիթը: Այստեղ հարցեր են բարձրացվում կյանքի իմաստի, արժեքի և նպատակի մասին, և տրվում են պատասխաններ գոյություն ունեցող հիմնական գաղափարական նախադրյալների տեսանկյունից. ամուսնացնել էքզիստենցիալ փիլիսոփայություն; Կյանքի փիլիսոփայություն.

3. Հոգեբանական կյանք բնութագրվում է իր բնական կարգուկանոնով. Հետևաբար, ժամանակակից գեշտալտ հոգեբանությունը մերժում է կենդանիների և՛ պատճառահետևանքային-մեխանիստական, և՛ կենսաբանական բացատրությունները, քանի որ երկուսն էլ բխում են բնականի անկարգության սկզբունքից, որը պետք է վերածվի կարգի կամ գործող օրգանիզմի միայն հատուկ ուժերի ազդեցությամբ ( էնտելեխիա, կենսական գործոն և այլն):

4. Պատմամշակութային տեսանկյունից կենցաղ «հոգևոր կամ հոգևոր կյանք» իմաստով նշանակում է գաղափարների և ռացիոնալ բովանդակության, մտքերի և գործողությունների իմաստի առկայություն և գործողություն համաշխարհային պատմության ընթացքում. տես Պատմություն; Պատմության փիլիսոփայություն; Մշակույթ; Մշակույթների փիլիսոփայություն. Այստեղ առանձնահատուկ նշանակություն ունի կյանքի բնական գիտական ​​հայեցակարգի օգտագործումը հոգևոր և պատմական երևույթների, մասնավորապես՝ պետության բացատրության համար։

5. Կենսագրական տեսանկյունից «Մեկ մարդու կյանքը» նրա ամբողջ ֆիզիկական, մտավոր և հոգևոր ձևավորումն է, գործունեությունն ու ճակատագիրը աշխարհում՝ ծնվելուց մինչև մահ, և նրա կյանքի ընթացքում այն ​​ներառում է նաև կյանքի իմաստի մասին հարցեր, անձնական գոյության մասին մտորումներ, մահ, և այլն:

Ամերիկացի փիլիսոփա և հոգեբան Վ. Ֆրանկլը առանձնացնում է 3 ճանապարհ, որոնց միջոցով մարդը կարող է որոշում կայացնել. խնդիրկյանքի իմաստ.

1) կյանքին տվածի օգնությամբ (ստեղծագործական աշխատանքի իմաստով).

2) կյանքից վերցրածի օգնությամբ (արժեքները վերապրելու իմաստով).

3) ճակատագրի հետ կապված մեր դիրքորոշման միջոցով, որը մենք ի վիճակի չենք փոխել:

Ըստ այդմ, նա առանձնացնում է արժեքների 3 խումբ. արժեքներստեղծագործականությունը, փորձի արժեքը և վերաբերմունքի արժեքներ. Առաջնահերթությունը պատկանում է ստեղծագործական արժեքներին։ Միևնույն ժամանակ, մարդու աշխատանքը արժեք և իմաստ է ձեռք բերում որպես ներդրում հասարակության կյանքում, և ոչ միայն զբաղմունք: Փորձառության արժեքների մեջ սերն առանձնանում է որպես հարուստ արժեքային ներուժ: Ինչպես ասաց Ա.Ն Չանիշև, սերն այն է, ինչը ստեղծում է լինելը մարդավելի կայուն: Այո, մարդկային կյանքը կապված է տառապանքի հետ՝ ծնունդ, հիվանդություն, բաժանվել հաճելիից, հանդիպել տհաճին: Եվ երբեմն կյանքը հասնում է որոշակի կրիտիկական կետի, որի մասին Վ. Շեքսպիրը գրել է իր թիվ 66 սոնետում. Մենք բոլորս պատասխանատու ենք մեր սիրելիների և սիրելիների համար, նրանց համար, ում «ընտելացրել ենք» (Սենտ-Էքզյուպերի): Սերը փրկում և պարտավորեցնում է, պարտավորեցնում մեզ ապրել և զարդարել այլ մարդկանց կյանքը: Եվ վերջապես, ցանկացած պարագայում մարդն ազատ է նրանց նկատմամբ բովանդակալից դիրքորոշում ընդունելու։ Հենց դրանք ավելացվեն վերաբերմունքի արժեքներայլ արժեքներին, գրում է Ֆրանկլը, ակնհայտ է դառնում, որ մարդգոյությունը չի կարող անիմաստ լինել (Վ. Ֆրանկլ «Մարդը իմաստի որոնման մեջ»): Մարդը պետք է ապրի այնպես, որ նրա գոյությունը լինի «բարի» և նույնիսկ անհրաժեշտ այլ մարդկանց համար։

Տրված նյութը վերանայելուց հետո ուսանողներին առաջարկվում է գրել համաժամանակյաթեմայի՝ կյանք.

Սինքվայնհատուկ բանաստեղծություն է, որն առաջանում է տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի արդյունքում։ Պատկերի վերածված միտքը հստակ ցույց է տալիս ուսանողի ըմբռնման մակարդակը: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս զարգացնել տեղեկատվությունը ամփոփելու, մի քանի բառով բարդ գաղափարներ, զգացմունքներ և ընկալումներ արտահայտելու կարողություն՝ խոհուն արտացոլում պահանջող: Դա արտացոլման արագ, բայց հզոր գործիք է:

Խոսք» համաժամանակացում» գալիս է ֆրանսերեն բառից, որը նշանակում է հինգ տող. Այսպիսով, cinquain-ը 5 տողանոց բանաստեղծություն է, որտեղ.

Առաջին տող. 1 բառ – հասկացություն կամ թեմա (գոյական):

Երկրորդ տող. 2 բառ – այս հասկացության նկարագրությունը (ածականներ):

Երրորդ գիծ. 3 բառ – գործողություններ (բայեր):

Չորրորդ տող. Արտահայտություն կամ նախադասություն, որը ցույց է տալիս վերաբերմունքը թեմայի նկատմամբ (աֆորիզմ)

Հինգերորդ տող. 1 բառ - հոմանիշ, որը կրկնում է թեմայի էությունը

Իմ դասարանում սովորողների պատասխանների օրինակներ.

Հետաքրքիր, ուսուցողական։

Սովորեցնում է, ձեռք է բերում, բացահայտում։

Կյանքը բարդ բան է։

Ապրեք, ուրախ, ուրախ:

Ծիծաղել, ձգտել, հուսալ...

Հրաշալի զգացողություններ է տալիս:

Առակ.

Մի գյուղացի որդի ուներ, ով սկսեց իրեն վատ պահել։ Ազդեցության բոլոր մեթոդները փորձելով՝ հայրը հանգել է հետևյալին. տան դիմաց սյուն է փորում և որդու ամեն մի զանցանքից հետո մեխ է խփում այս սյան մեջ։

Անցավ որոշ ժամանակ, և սյան վրա կենդանի տարածք չմնաց, ամբողջը մեխված էր։ Այս նկարն այնքան հարվածեց տղայի երևակայությանը, որ նա սկսեց ուղղվել: Հետո նրա յուրաքանչյուր արարքի համար հայրը սկսեց մեկ մեխ հանել։ Եվ հետո եկավ այն օրը, երբ վերջին մեխը հանեցին, բայց դա բոլորովին անսպասելի տպավորություն թողեց տղայի վրա՝ նա դառնորեն լաց եղավ։

Ինչո՞ւ ես լացում։ – հարցրեց հայրը: -Այլևս մեխ չկա՞:

Մեխեր չկան, բայց ծակերը մնում են»,- պատասխանեց որդին։

Ինչու՞ տղան լաց եղավ:

Ինչի՞ մասին է այս առակը։

Վարժություն «Դա կախված է միայն ինձանից ...» (5 րոպե)

Շրջանակի մասնակիցները շարունակում են առաջարկը։

Մեզանից յուրաքանչյուրն ունի կյանքի մեր գագաթնակետը: Ոմանց համար այն փոքր է ու հարթ, ոմանց համար՝ վեհ ու անհասանելի։ Եվ մենք մեր ուսերին ենք կրում մեր գործողությունները, արժեքները, իդեալները։ Ամեն մարդ կյանքում իր ուղին ունի։ Իսկ թե ինչպես կանցնենք դրա միջով և կհասնե՞նք մեր նպատակին, կախված է միայն մեզանից։

Մենք կյանքի նկատմամբ տարօրինակ, հակասական վերաբերմունք ունենք՝ մի կողմից սիրում ենք կյանքը, մյուս կողմից՝ ամեն օր չենք գնահատում այն։

Մենք հավատում ենք, որ մարդը «հպարտ է հնչում», բայց միևնույն ժամանակ լավ հասկանում ենք, որ արարքների մեծ մասը հպարտանալու բան չէ: Մենք բարձր խոսքեր ենք ասում, բայց ցածր բաներ անում։

Դեռահասների հետ «կյանք» հասկացության, դրա արժեքի և կյանքի նպատակների համատեղ քննարկումը նաև դեպրեսիվ վիճակների և ինքնասպանության մտքերի կարևոր կանխարգելում է: Նման դասերը օգնում են ձեզ գտնել համախոհներ ձեր աշխարհայացքում և օգնում են ստեղծել ձեր սեփական աշխարհայացքի մոդելը:

Կյանքը գեղեցիկ է և հիասքանչ...