就学前児童の適応。 子どもたちが就学前教育機関に適応する期間における教師の仕事の組織化
子どもたちが就学前教育機関に適応する期間中の教師の仕事の組織化。
仕事を始めた後、私は次のタスクを自分自身に設定しました。
児童養護施設での日常生活に慣れる。
適応期の特徴とその経過が依存する要因を親に理解させる。
教師との直接的な教育活動や、デリケートな時期の教育活動において、子供たちと対話するための方法やテクニックを保護者に示す。
年齢に応じた子供の特定のスキルの形成。
子ども、保護者、教師の間に信頼関係を確立する。
幼児の適応に関する早期年齢グループの取り組みには、次の 2 つの領域が含まれます。
最初の方向 : 家族との交流。これには以下が含まれます。
1. 家族に会いましょう。
プロセスを最適化するために、次のような作業形式を使用しました。
「お互いを知りましょう」調査は、家族の社会的地位、育ちの種類、伝統、習慣を知ることを目的としています。
家族に関する情報を得る会話。 また、赤ちゃんの不安を和らげるための連絡を確立し、適応期間の経過を知らせ、積極的な交流に重点を置いています。
2. 子供と会う。
「My Wonderful Child」アンケートでは、個人の習慣、日課への慣れ、栄養、睡眠習慣、遊びのスキルを調べます。 同じ目的で、保護者に次のように書いてもらうことができます。
あなたのお子さんについてのエッセイ「うちの子、どんな子ですか？」 »
3. 保護者に対する情報と方法論的なサポート。
フォルダーの移動: 「適応。 それは何ですか？ 」、「出産後の適応期間中の子供の悪い行動を防ぐ方法」、「子供の自主性を育む」。 等
簡単な資料が記載された情報シート：保護者が持参できる「子どもを幼稚園に入学させるための準備に関する推奨事項」。
幼稚園生活の写真が入ったアルバム「お待ちしています」。
4. 実践的な演習（保護者との作業計画）
第二の方向 – 以下を含むグループで作業します。
子どもたちとの個人的な取り組み:
観察中に、私は子供の問題の程度、気質、興味、大人や仲間とのコミュニケーションの特徴について非常に重要な情報を受け取ります。
個々の子どもの適応シートに記入します。このシートには、子どもがグループに入った瞬間から、選択した基準に従って子どもを監視した結果が毎日記録されます。 適応シートを維持すると、幼児教育機関への子供の適応の特徴を追跡し、適応症候群を緩和するための多くの予防策と、必要に応じて修正策の概要を示すことができます。
さまざまな国の科学者によって行われた包括的な研究の過程で、適応プロセスの 3 つの段階が特定されました。急性期または不適応期間、亜急性期または適応自体、代償段階または適応期間です。
また、適応期の急性期の重症度には、軽度適応、中等度適応、重度適応の3段階があります。
子供に関して受け取った情報に基づいて、適応症候群の重症度を判断した後、私は子供たちと協力するために次の方法を使用しました。
重度の適応を持つ子供たちと関わる。
最大の困難は、慣れの性質に基づいて適応グループ 1 として分類された子供たちによって引き起こされます。 愛する人、彼らの注意、愛情の不在は、そのような子供たちに不安、落ち着きのなさ、泣き、親戚への絶え間ない期待を引き起こします。 これにより、子どもは周囲の状況を認識したり、教師の提案や要求に従って新しい環境で行動したりすることができなくなり、子どもの行動は混乱して無秩序になります。
そのような子供がグループに入ると、私は彼の行動を決定するニーズ、つまり愛する人とコミュニケーションをとりたいというニーズを満たすように努めます。 子どもの愛する人たちにも一緒にグループに参加してもらいます。すると、子どもは泣き止み、落ち着きます。 最初は、愛する人の前で子供が教師との連絡を確立したくない可能性があります。 この場合、母親が新しい環境に慣れるのを手伝い、撫でて落ち着かせるために、しばらく母子を放っておきます。 しばらくすると、子供は自分の周囲に興味を持ち始めます。 親族がサポートすべきは、新しいものに対するこの関心です。 私は保護者に、彼らの役割は子供の感情的ストレスを和らげることだけではなく、教師との感情的な接触を確立し、子供に新しい環境、子供、大人に対する恐怖を感じさせないように環境を紹介するのを助けることであると説明します。
中程度の重度の依存症を持つ子供たちと協力する。
グループ II の子どもたちは、協力の必要性と大人から環境に関する情報を得ることで行動が決まり、最初の数日間は愛する人たちとの別れを容易に受け入れます。 しかし、先生からの注意、愛情、承認の言葉は彼らにとって非常に重要です。 教師の気質を確認した後でのみ、子供は状況に応じて効果的な性質の教師とのコミュニケーションを開始します。 教師が子どもの周囲にある物体に慣れるのを手助けし、それらの操作方法とその特性を明らかにすれば、子どもの大人との協力の必要性は完全に満たされます。 したがって、教師は子どもの環境への興味をサポートし、物やおもちゃの類似点と相違点に注意を払い、それらと一緒に行動する能力を発達させなければなりません。
容易に順応できる子供たちと協力します。
子どもが一定の知識を持ち、主体的に積極的に行動しようとするとき、何かを知る必要がある場合にのみ大人に頼ります。 以前は、子供は主に教師によって示された客観的な動作を再現するだけでしたが、今では、それらの動作を遊びの中で独立して使用し、動作をより複雑にしています。 たとえば、人形をカップから飲むだけで何度も繰り返すのではなく、カップに何かを注ぎ、人形に飲み物を勧め、それを褒めます。
子供の行動は複数のリンクを持つようになり、子供の年齢が低ければ低いほど、ゲーム内のリンクは少なくなります。 生後3年目の子供は、大人や他の子供に見られる行動、または自分で別の物を使って再現する行動をすでに遊びに移すことができます。 しかし、子どもたちの行動が発達するために、必要な状況を整理し、おもちゃや属性を準備し、それらを使ってどのように行動するかを示します。
適応期に子供たちと協力する方法とテクニック。
「サンドセラピー」という手法。
砂は優れた精神予防薬です。 サンドセラピーのアイデアは、スイスの心理学者で哲学者のC.G.ユングによって提案されました。
次のような演習を行います。
1. 拳、指の関節、課題のプリント - 身近な物体（花、太陽）との類似点を見つけます。
2.砂の表面に沿って手のひらをスライドさせます - ジグザグと円を描く動き、タスク - 車がどのように運転し、ヘビが這うかを示します。 また、手のひらをエッジに当てます。
3. 指を使ってステップを踏みます。タスクは、右手と左手の各指を交互に「歩く」ことです。 次に両手で同時に。
4. 「ピアノを弾く」、課題はピアノのように砂の表面で指を「弾く」ことです。
5.「見たことのない動物の痕跡」では、2本の指、3本、5本の指で同時に痕跡を残すという課題です。 誰の足跡、どのように見えるか、この動物がどこに住んでいるかなど、一緒に空想しましょう。
「音楽療法」
これは、音楽を手段として子供の状態を心理的に修正し、望ましい発達方向に導く方法です。
音楽の授業には、オノマトペと歌が含まれます。 曲; 音楽を聴くこと。 指とジェスチャーのゲーム。 身体を使ったゲーム。 子供用の楽器で音楽を演奏します。 ゲームでは、「子供たちの手が拍手している」「クマが歩いている、キツネが走っている...」など、音のテンポや強さを区別することができます。
身体療法の要素 (ハグ、ストローク)。
方法論「おとぎ話」
家の子供たちはそれぞれお気に入りのおもちゃを選び、グループに持って行かなければなりませんでした。 同時に、両親は子供にこう言いました。 そしてあなたのおもちゃはあなたと一緒に成長するので、幼稚園にも一緒に行くことになります。 「次に、心理学者は子どもたちのお気に入りのおもちゃについてのおとぎ話を編集し、毎日幼稚園に行く途中で子どもたちに聞かせるように親に配布しました。 保育園に入園した瞬間から 30 日以内に、子供は 1 日に 1 回、次のような質問を受けました。「保育園でのおもちゃはどうですか、どんな感じですか?」 適応期が進むにつれて、おもちゃに対する子どもたちの態度は変化しました。 お気に入りのおもちゃについての質問に、子どもたちは感情的に前向きな答えを返すようになりました。「気持ちがいいです。幼稚園で気に入っているものです。」
「おとぎ話」法を用いた研究では、幼児教育機関への適応期の幼児、特に依存症の性質により重度の適応をしている子供たちにとって、お気に入りのおもちゃの存在が必要であることが示されています。 。
「プレイセラピー」
子どもが就学前教育機関に適応する時期には、子どもと大人の間の感情的なコミュニケーションを育むこと、また言語活動の発達において子ども同士を近づけることを目的としたゲームを行うことが望ましい。そして運動活動の発達においても。
科学的研究が示しているように、子どもの適応を促進する重要な要素の 1 つは子どもの気質タイプです。 楽観的で胆汁の多い人は、新しい状況にすぐに簡単に慣れることが知られています。
気質タイプ。 ゲーム名:
コレリック - 屋外ゲーム、スキットルズを使ったゲーム、ボールゲーム、リズミカルなダンス
Sanguine - 楽しい屋外ゲーム、音楽に合わせて踊る、ラウンド ダンス、水や砂で遊ぶ
phlegmatic - 実験的なゲーム、パズル、構築セット、モザイク、イラストを見たり、絵を着色したり
メランコリック - 組み立てセット、ボード ゲーム、水を使ったゲーム、絵の具の実験、童謡ゲーム (「カササギ」、「オーケー」)。
適応期間中の教育プロセスの組織化に関する教育者向けのメモ。
適応期間中、医師、教育心理学者、上級教育者の推奨を考慮して、新しく入院した子供ごとに個別の計画が確立されます。 時間が経つにつれて、すべての子供たちは一般的な体制に移されます。
家から持ってきたものを置く「お気に入りのおもちゃ棚」を用意する必要があります。
ストレスの一番の治療法は笑うことです。 子供がもっと笑うように状況を作り出す必要があります。 楽しいおもちゃや漫画が使用され、ウサギ、ピエロ、キツネなどの珍しいゲストが招待されます。
子どもたちの生活の単調さをなくす、つまりテーマのある日を定義することが必要です。
知的および身体的な過負荷を排除します。
不変のルールは、子どもの経験を判断しないことです。 子どもの問題はすべて、教師にとって専門的な問題になります。
毎日保護者と話し、自信を与え、子供の心配や懸念を払拭してください。
適応期間中のゲーム
1.6～3歳の子供。
この時期のゲームの主な目的は、感情的な接触と教師に対する子供たちの信頼を形成することです。
子供は先生の中に、いつでも助けてくれる親切な人（母親のように）、そしてゲームの興味深いパートナーを見る必要があります。 感情的なコミュニケーションは、笑顔、愛情のこもったイントネーション、そしてそれぞれの子どもへの配慮を伴う共同行動に基づいて生まれます。
子供が注意を奪われていると感じないように、最初のゲームは正面から行う必要があります。 ゲームの開始者は常に大人です。 ゲームは、子どもたちのプレイ能力や場所などを考慮して選択されます。
うちにおいで。
ゲームの進行状況。 大人は子供から数歩離れて、愛情を込めて「私のところに来てください！」と言いながら、子供に来るように手招きします。 子供が近づくと、先生は彼を抱きしめます。「ああ、なんと素晴らしいコリャが私のところに来てくれたのでしょう！」 ゲームは繰り返されます。
ペトルーシュカがやって来ました。
材料。 パセリ、ガラガラ。
ゲームの進行状況。 先生はパセリを持ってきて、子供たちと一緒に調べます。 パセリはガラガラを鳴らし、それを子供たちに配ります。 パセリと一緒にガラガラを振って喜びます。
シャボン玉を吹いています。
ゲームの進行状況。 先生は散歩中にシャボン玉を吹きます。 ストローに息を吹き込むのではなく、ストローを振って泡を立ててみましょう。 チューブが一度に保持できる気泡の数をカウントします。 飛行中の泡を地面に触れる前にすべて捕まえようとします。 彼はシャボン玉を踏み、子供たちに驚いてシャボン玉がどこに行ったのか尋ねました。 それから彼は子供たち一人一人にシャボン玉の吹き方を教えます。 （口の筋肉を緊張させることは言語発達に非常に役立ちます。）
ラウンドダンス
ゲームの進行状況。 先生は手をつないで輪になって歩き、こう言いました。
バラの茂みの周り
草や花々の中で、
私たちは輪になって踊ります。
めまいがする前に
彼らは地面に倒れたとのこと。 ワム！
最後のフレーズが発音されると、両方とも地面に「倒れます」。
ゲームオプション:
バラの茂みの周り
草や花々の中で、
私たちは踊ります、踊ります。
円を描き終えると、突然一緒にジャンプします。 ゲイ！
大人と子供が一緒にジャンプします。
ぐるぐる回ってみましょう
材料。 2 つのクマのおもちゃ。
ゲームの進行状況。 先生はクマを手に取り、しっかりと抱きしめて一緒に回転させます。 彼は 2 番目のクマを赤ちゃんに渡し、おもちゃを自分の近くに持って回るように頼みます。 そして大人は詩を読み、その内容に従って行動します。 子供も彼に従い、同じ動きをします。
回って、回って、回って、
そして、私はやめます。
早く、早く、ぐるぐる回ってみるよ
静かに静かにグルグル回ってみます
私は回っている、回っている、回っている
そして地面へ。 倒れてしまいます。
クマを隠す
ゲームの進行状況。 教師は、子供に馴染みのある大きなおもちゃ（たとえば、クマ）を少し見えるように隠します。 「クマはどこ？」と子供と一緒に探します。 赤ちゃんがおもちゃを見つけると、大人は見つけにくいようにおもちゃを隠します。 クマと遊んだ後、先生自身が「クク！」と大きな声で隠れてしまう。 子供は彼を見つけると駆け寄り、別の場所に隠れます。 ゲームの終わりに、大人は子供に隠れるように勧めます。
晴れと雨
ゲームの進行状況。 子どもたちは、プラットフォームの端や部屋の壁から少し離れたところにある椅子の後ろにしゃがみ、「窓」（椅子の後ろの穴）の外を眺めます。 先生はこう言います。「太陽が空にあります。 散歩に行ってもいいよ。」 子どもたちは遊び場中を走り回ります。 信号機で「雨が降ってます！」 家路を急ぐ！ - 彼らの場所に走って、椅子の後ろに座ります。 ゲームは繰り返されます。
電車
ゲームの進行状況。 先生は「電車」ごっこをすることを提案します。「私は機関車で、あなたたちは馬車です。」 子どもたちは順番に列に並び、前の人の服をつかみます。 「行きましょう」と大人が言うと、みんな「チュチュチュ」と動き始めます。 教師は電車を一方向に運転し、次に反対方向に運転し、速度を落として停止し、「止まれ」と言います。 しばらくすると、電車は再び出発します。
このゲームは、走ることや歩くことなどの基本的な動作を練習するのに役立ちます。
人形を使った輪踊り（子ども2～3人で行います）
材料。 中型サイズの人形。
ゲームの進行状況。 先生は新しい人形を持ってきました。 彼女は子供たちに挨拶し、一人一人の頭をなでます。 大人は子供たちに順番に人形の手を握るように頼みます。 人形はダンスをしようと申し出ます。 教師は子供たちを輪の中に入れ、片手で人形を取り、もう一方の手で子供に渡し、子供たちと一緒に右と左に円を描いて動き、子供向けのメロディー（たとえば、「メリー号」など）を口ずさみます。パイプ」M.クラセフ著）。
キャッチアップ（子ども2～3名で実施）
ゲームの進行状況。 「人形とラウンドダンス」というゲームで子どもたちにおなじみの人形が、キャッチボールをしたいと言いました。 先生は子供たちに、人形から逃げるように、衝立の後ろに隠れるように勧めます。人形は子供たちに追いつき、探し、見つけて喜び、「これが私の子供たちです。」と子供たちを抱きしめます。
オプション: ゲームはクマとプレイされます。
晴れたウサギたち
材料。 小さな鏡。
ゲームの進行状況。 先生は鏡で太陽光線を取り込み、こう言います。
晴れたウサギたち。
彼らは壁の上で遊びます。
指でおびき寄せる
彼らをあなたのところへ走らせましょう！
信号で「ウサギを捕まえて！」 子供たちは彼を捕まえようとしています。
ゲームは2〜3回繰り返すことができます。
犬と遊ぶ
材料。 おもちゃの犬。
ゲームの進行状況。 先生は犬を手に持ってこう言いました。
ワンワン！ そこには誰がいますか？
こちらは我が家にやって来た犬です。
私は犬を床に置きました。 ペティアに足をあげて、小さな犬よ！
それから彼は名前が付けられた子供に犬を連れて近づき、その足を掴んで餌をやろうと申し出ます。 彼らは想像上の食べ物の入ったボウルを持ってきて、犬は「スープを食べ」、「吠え」、そして子供に「ありがとう！」と言います。 ゲームを繰り返すとき、教師は別の子供の名前を呼びます。
宝物を集める
材料。 バスケット。
ゲームの進行状況。 散歩中に、先生は子供と一緒に「宝物」（小石、サヤ、小枝、葉、貝殻）を集めてカゴに入れます。 どの「宝物」が赤ちゃんに最も興味をそそるかを調べます（これはさらなるコミュニケーション方法を示唆しています）。 それから彼は何か「宝物」の名前を付けて、それをカゴから取り出すように頼みます。
コラージュを作る
材料。 色紙、グリーティングカード、紐、泡切れ、毛糸などの切れ端。
ゲームの進行状況。 先生はテーブルの上に大きな厚い紙かボール紙を広げます。 筆を使って発泡プラスチック（はがきなど）の片面に糊を塗り、子供に渡して紙に貼り付けます。 お子様が貼りたいアイテムを選択できるようにします。 大人の行動を注意深く観察した後、子供は自分で接着剤を塗布できるようになります。 完成したコラージュは、誰もが鑑賞できるように目立つ場所に吊るすことができます。
このゲームは創造的なスキルの開発を促進します。
魚を捕まえた
材料。 段ボール箱、金属ボトルキャップ（「魚」）、磁石、棒、ロープ（釣り竿用）。
ゲームの進行状況。 できれば異なる色の金属製ボトルキャップをいくつか、段ボール箱に入れます。 ロープ (またはリボン) の一方の端に棒を結び、もう一方の端に磁石の棒を結びます。 先生は子供たちに、箱から出して磁石で金属プラグを引きつけて「魚」を釣る方法を教えます。 コルクの色が異なる場合は、赤ちゃんに、たとえば赤い魚を抜くように頼むことができます。 すべての栓を外した後、大人が数えて（「これで何匹釣れた！」）、ゲームが最初から始まります。
このゲームは、動きの調整の発達を促進します。
集団の中で不快に感じる内気で内気な子供には、特別な注意と個別のアプローチが必要です。 指遊びで子どもたちの精神状態を和らげ、気分を高揚させることができます。 さらに、これらのゲームは動きの一貫性と調整を教えます。
拳の中には誰がいますか？
ゲームの進行状況。 先生は手を開き、指を動かします。 それから親指が中に入るように拳をしっかりと握ります。 子供にこれを行う方法を数回示し、それを繰り返すように頼みます。 親指を拳から外すのを手伝ってあげる必要があるかもしれません。
詩を読んで、子供と一緒に動きを行います。
誰が私の拳に入ったの？
これはクリケットでしょうか？ (指を握りこぶしにします)
さあ、さあ、出て行け！
これは指ですか？ ああああああ！
（親指を前に出します。）
手遊び
ゲームの進行：（動きを実行するとき、教師は子供にそれを繰り返すように頼みます。）大人は指を放して、それらを動かします - これらは「雨の流れ」です。 彼は両手の指を折りたたんで輪を作り、双眼鏡のふりをして目の上に置きます。 彼は指「ブラシ」で子供の頬に円を描き、鼻に沿って上から下に線を描き、あごに斑点を作ります。
彼は拳と拳をぶつけ合い、手をたたきます。 このような動作を交互に繰り返しながら、教師は特定の一連の音（たとえば、ノック、ノック、ノック、ノック、ノック、ノックなど）を作成します。
以下のゲームは、臆病な子供を励まし、泣いている子供を元気づけるだけでなく、いたずらすぎる子供を落ち着かせ、注意を向け、怒りっぽく攻撃的な子供をリラックスさせるのにも役立ちます。
馬に乗ろう
材料。 ロッキングホース（馬がない場合は、子供を膝の上に座らせることができます）。
ゲームの進行状況。 先生は子供を木馬に乗せて、「マーシャが馬に乗っているよ、（小さな声で言いながら）だめだめ」と言いました。 子供は静かに「いいえ、いいえ」と繰り返しました。 大人：「馬を速く走らせるには、大声でこう言いなさい。『だめ、だめ、小さな馬を走らせなさい！』」 （子供をより強く振る）子供は教師と一緒にそのフレーズを繰り返し、次に独立して繰り返します。 大人は、子供が「n」の音とその組み合わせ全体を大きくはっきりと発音できるようにします。
ゲームは言語活動を開発します。
風が吹く。
遊び方: 先生がストローで小さな風船に息を吹き込み、部屋中を動かします。 すべての指に息を吹き、次にそれぞれの指に吹きます。 子供の手のひらから葉を吹き飛ばします。 花や草の葉に息を吹きかけます。 子どもは大人の行動を繰り返します。
風船を吹いて、風車を吹いて、クラクションを吹いて
材料。 風船、風車、ホーン。
ゲームの進行状況。 風船が子供の顔の高さに吊り下げられ、風車と角笛が子供の目の前のテーブルに置かれています。 教師は風船を膨らませて高く飛ばす方法を示し、子供たちにその動作を繰り返すよう促します。 次に、大人がターンテーブルに息を吹きかけて回転させ、クラクションを吹き、子供がそれを繰り返します。
このゲームは音声装置の開発を促進します。
推理本
材料。 スパイラルワイヤーが入ったノート。
ゲームの進行状況。 子どもが知っている物の写真をノートのページ全体 (右側) に貼り付けます。 写真のない各ページは、左端からいくつかの水平ストリップに切り取られます。 赤ちゃんと一緒に本を見ていると、先生は次々と本を見て、徐々に背を向けていきます。 子供は何が描かれているかを推測しようとします。
このゲームは想像力と論理的思考を養います。
虫眼鏡で楽しむ
材料。 虫眼鏡（できればプラスチック製）
ゲームの進行状況。 散歩中に、先生は子供に草の葉を与えます。 虫眼鏡で見る方法を説明します。 子供に虫眼鏡を通して自分の指や爪を見てもらいます。これは通常、赤ちゃんを魅了します。 敷地内を歩きながら、花や木の皮を観察したり、土を観察したり、昆虫がいるかどうかなどを観察したりできます。
このゲームは観察力を養います。
さまざまな図形の輪郭に沿って歩く
材料。 幅広の高密度テープ(ブレード)。
ゲームの進行状況。 テープを使って、床に丸や四角、三角などを描きます。 教師は子供にテープに沿って歩く方法を教えます（円を描くことから始めます）。 大人は赤ん坊の手を取り、一緒に歩き、「私たちは輪になって歩いている、トラララ、トラララ」と歌います。 これがすべての数字が通過する方法です。 それから教師は、後ろ向きに歩いたり、つま先立ちで横に歩いたり、人影を飛び越えたりして、子供と一緒に歩こうとします。
このゲームは、オブジェクトに関するアイデアの発展を促進します。
熊さんも一緒に。
材料。 おもちゃのクマ。
ゲームの進行状況。 教師はクマと子供に「対等に」話しかけます。たとえば、「カティア、カップで飲むのは好きですか?」、「ミーシャ、カップで飲むのは好きですか?」などです。 クマにお茶をあげるふりをする。 次に、彼はクマに対して他の操作を実行します。
このような行動は、物語に基づいた遊びにおける子供のスキルを発達させます。
さまざまな図形を描く
材料。 画材（紙、柔らかい色鉛筆）。
ゲームの進行状況。 教師は子供と一緒にテーブルまたは床に座ります。 紙に円を描きます。 それから彼は子供に鉛筆を渡し、鉛筆を持った手を紙に沿って動かし、円を描こうとします。 撮り終えたとき、彼女は彼にこう言いました。「とてもいい写真になったね。」 同様に、子供が他の形を描いたり、ジグザグの線を描いたりするのを手伝い、そのたびに「とてもいい絵ができましたね」と繰り返します。 それから彼は子供に鉛筆を独立して使うように勧めます。 教師はゲームを開始するたびに、異なる色の鉛筆を取ります。これは、子供が色の区別を学ぶのに役立ちます。
このようなゲームは創造的なスキルの開発に役立ちます。
人形で遊ぶ
材料。 人形。
ゲームの進行状況。 お子様にお気に入りの人形（またはぬいぐるみ）を与え、人形の頭、足、お腹などがどこにあるのか見せてもらいます。 彼女の髪をとかす、洗う、食事を与えるなどを申し出てください。
おもちゃを集める
お子様に、遊んでいた散らかったおもちゃを集めるのを手伝ってもらいます。 赤ちゃんの隣に座り、おもちゃを与えて一緒に箱に入れます。 次に、別のおもちゃを渡して、自分で箱に入れるように頼みます。 おもちゃを片付けるときに、次のように唱えます。「おもちゃを集めます、おもちゃを集めます！」 トラララ、トラララ、トラララ、元の位置に戻しました。」
2〜3歳の子供はまだ友達とコミュニケーションをとる必要性を感じていません。 彼らは興味を持ってお互いを観察し、手をつないでジャンプすることができますが、同時に他の子供の状態や気分にはまったく無関心であり続けることができます。 大人は彼らにコミュニケーションを教えなければなりませんが、そのようなコミュニケーションの基礎はまさに適応期間中に築かれます。
鐘を通過してください
材料。 ベル。
ゲームの進行状況。 子どもたちは半円を描いて椅子に座ります。 中央には鐘を手に持った先生が立っています。 彼はベルを鳴らして言いました、「私が電話した人は誰でもベルを鳴らします。」 少女は大人の代わりにベルを鳴らして別の子供を招き、名前を呼びます（または手で指差します）。
バニー
ゲームの進行状況。 子どもたちは手をつないで先生と輪になって歩きます。 1 人の子供 (「うさぎ」) が椅子に輪になって座っています (「眠っている」)。 先生は歌を歌います。
バニー、バニー、どうしたの？
あなたは完全に病気になってそこに座っています。
遊びたくありません。
私たちと一緒に踊ってください
バニー、バニー、ダンス
そして別のものを見つけてください。
この言葉の後、子どもたちは立ち止まり、手をたたきます。 「バニー」は立ち上がって子供を選び、名前を呼び、彼自身が輪の中に立っています。 ゲームは繰り返されます。
電話
材料。 ボール。
ゲームの進行状況。 子どもたちは椅子に座ります。 先生は新しい明るいボールを彼らと一緒に見ます。 一人の子供に電話して、お互いにボールを転がして遊ぶことを申し出ます。 それから彼はこう言います。「コーリャとプレーしたんだ。 コーリャ、誰と遊びたい？ 電話。" 少年は「ヴォヴァ、遊びに来て」と呼びかけます。 試合後、コーリャは座り、ヴォヴァは次の子に電話をかける。
1 日に数回行うことができる体操やゲームは、適応期間をスムーズにするのに役立ちます。 また、子供たちに担架、車、ボールを提供するなど、自主的に運動できる環境を整える必要があります。
円の中のボール
ゲームの進行状況。 子供たち (8 ～ 10 人) が床に輪になって座り、お互いにボールを転がします。 先生はボールが正しい方向に転がるように両手でボールを押す方法を教えます。
材料。 明るいボール。
ゲームの進行状況。 子供が座っています。 先生は少し離れたところに立って、彼にボールを投げて、「もっと遠くに投げましょう、もっと高く投げましょう」と言います。 その子供はボールをキャッチします。
この演習は別の子供たちにも繰り返されます。
木に向かって走ってください
ゲームの進行状況。 敷地の周囲の 2 ～ 3 か所、ドア、木、ベンチに、色とりどりのリボンが結ばれています。 先生は子供に「木に向かって走りたいです。」と言います。 彼女は彼の手を取って一緒に行きます。 それから彼は子供と一緒にテープが貼られた別の場所に走り、そのたびにこれから何をするかを説明します。 この後、大人は子供に木やドアなどに向かって独立して走るように促します。 目的地に着いたら子供を褒めます。
かろうじて
ゲームの進行状況。 子どもと大人が手をつないで輪になって走ります。 先生は次のように言うか歌います。
かろうじて、かろうじて
カルーセルが回り始めた、そして、そして、そして
みんな走って走って走って！ 黙って、黙って、逃げないで、
カルーセルを停止します。 1と2、1と2、
ゲームは終りだ！
歌の歌詞に合わせて、子どもたちは輪になって走り、どんどん速くなり、遅くなっては止まります。
私たちは足を踏み鳴らします
ゲームの進行状況。 プレーヤーは、移動中に隣の人に触れないように、互いに距離を置いて円を描いて立っています。 教師は子供たちと一緒に、テキストをゆっくりと強調して発音し、詩の中で言われていることを実行する機会を子供たちに与えます。
私たちは足を踏み鳴らします
私たちは手をたたきます
私たちはうなずきます。
私たちは手を挙げます
諦めます
握手します。
（子どもたちは手をつないで輪を作ります）
私たちは走り回っています。
しばらくして先生が「やめて」と言います。 みんな立ち止まる。 ゲームは繰り返されます。
ボール
ゲームの進行状況。 子供はボールのふりをして、その場で飛び跳ねると、教師は頭に手を置いてこう言いました。 どこでも、どこでも、彼は私と一緒です！ １、２、３、４、５。 彼と一緒にプレーするのは私にとって良いことだよ！」 この後、「ボール」は逃げていき、大人がそれをキャッチします。
キュウリ、キュウリ…
ゲームの進行状況。 遊び場の一方の端には教師（トラップ）がいて、もう一方の端には子供たちがいます。 彼らは二本足でジャンプして罠に近づきます。 先生はこう言います。
キュウリ、キュウリ、
そこまでは行かないでください
そこにはネズミが住んでいます
彼はあなたの尻尾を噛みちぎるでしょう。
最後の言葉で子供たちは逃げ出し、教師が追いついた。
2歳児にとって主役であり注目の的は常に大人なので、その活動を興味深く見守っています。 現時点で子供たちがアクティブなゲームをする気分ではない場合は、おとぎ話を読んだり、穏やかなゲームをしたりすることができます。 日常業務を遂行し、責任感を育むスキルを養うゲームは、適応に大きく役立ちます。
オルガ・ヤガノワ
幼児教育機関への子どもの適応
I. 問題の関連性 適応.
幼稚園の問題は、それが良いか悪いか、子供を通わせるかどうかにかかわらず、遅かれ早かれどの家庭でも起こります。 この問題の関連性は、家族の幸福度や親の雇用にはほとんど依存せず、それぞれが独自の経験を持ち、就学前教育機関の長所と短所について個人的な意見を持っています。
適応- これは身体が新しい環境に適応することであり、子供にとって幼稚園は間違いなく、新しい環境と新しい人間関係を備えた、まだ未知の新しい空間です。 関連性は次の事実によるものです。 適応的な生理は幼児にとって重大な試練です 年：慣れ親しんだ家庭環境から、彼は自分にとって初めての状況に置かれていることに気づき、それは必然的に子供の行動反応の変化、睡眠障害、食欲障害を伴います。
教師の仕事は、子供が就学前教育機関の状況への適応のすべての段階を苦痛なく通過できるように、最大限の条件を作り出すことです。
II. プロセスの目標と目的 適応
問題の関連性 適応現段階で私の目標の選択が決まりました 仕事:
成功するための条件を作り出す 子供の適応幼児期から就学前教育機関の条件まで。
子供の感情的発達に関する親の心理的および教育的リテラシーのレベルを高める。
この目標を実行すると、次のような問題が解決されました。 タスク:
問題を勉強する 適応、その種類と方法、特徴を特定します。 子供の適応幼児から就学前までの教育機関。
年齢特性に応じて教育プロセスを編成する 幼児.
診断研究ツールの特徴を明らかにする 子供の適応幼児から就学前までの教育機関。
保護者との対話のシステムを作成します。
Ⅲ． 特徴 子供の適応幼児から就学前までの教育機関。
オブジェクト: 幼児の適応
アイテム: 子供の適応幼少期は児童教育施設に在籍。
主な参加団体:
教育者
両親
医療従事者
予想された結果:
1. 痛みがない 子供の適応幼稚園の状況に合わせて。
2. 感情の発達の問題に関する親の知識レベル 子供たちそして、彼らを訓練中に子供たちと対話するように訓練します 適応.
教育主体のプロジェクト参加方法 プロセス:
家庭訪問
個人の仕事
両親と協力する
プロジェクトの期間。
ステージ I – 問題の特定、心理学および教育学の文献の選択、発達の特徴の解明が含まれます。 幼児.
ステージ II - 親との対話システムの条件を作成および組織することによって問題を解決することで構成されます。
ステージ III – 作業結果の分析と通過の診断を通じて、問題を解決するために選択したテクノロジーの成功を確認します。 適応幼児。
私の仕事の原則 就学前教育機関における子どもたちの適応は、:
1. 就学前教育機関の労働条件を保護者に事前に周知させる。
2. 徐々に依存してしまう 子どもたちを新たな状況に導く,
3. 柔軟な滞在 適応の初期段階にある子供たち個々の特性を考慮して 子供たち,
4. 生後 2 ～ 3 週間の赤ちゃんに存在する習慣の保存。
5.保護者に機能を知らせる 適応カードに基づく子供の適応,
6. 子どもに対する個別のアプローチ、
7. グループ内での主題開発環境の作成、
8. 子供の体調の観察、
9. 年齢と心理的特性を考慮する 幼児.
1. 形式と方法 幼児の適応.
進行中 適応就学前教育機関の子供のために、私は次のフォームと方法を使用しました 子どもたちはどのように適応するのか:
ボディセラピーの要素 （ハグ、撫でる）.
身体志向のセラピーの助けを借りて、内臓が治癒し、幸福度が向上します。
寝る前に子守歌を歌う。
子守唄は、子どもの母国語の最初のレッスンです。 子守唄は不安や興奮を和らげ、子どもを落ち着かせる効果があります。 リラクゼーション ゲーム (砂、水).
リラクゼーションとは、緊張から解放され、リラックスし、休息することです。 エクササイズは、アクセスしやすい遊び心のある形式である必要があります。
音楽のレッスンと動きの開発。
音楽は早くから注目を集め始める 子供たちそして、それらのほとんどの人々の間で絶え間ない関心を引き起こします。 さまざまな性質の歌が呼び起こす 子供たち肯定的な感情反応。
子供との対話のゲーム方法。
客観的な活動は、子供の生活の他のすべての側面の発達を保証するため、主導的です ンカ：注意力、音声記憶、視覚効果的および視覚的比喩的思考。
開催されるゲームの要件 適応期間:
複数の子供が注意を奪われていると感じないように、ゲームは正面から行われるべきです。
長すぎてはいけません （一日に何回か、少しずつ遊ぶのが良いです）;
代替品ではなく、実物のコピーを使用する必要があります。
すべての子供には同じものが提供されます。
ゲームの開始者は大人です。
2. 条件の整理 幼児の適応.
幼稚園に慣れるプロセスが長引かないようにするには、次のことが必要です。
1. グループ内に感情的に好ましい雰囲気を作り出す。
子どもに前向きな姿勢と幼稚園に行きたいという意欲を形成することが重要です。 これは主に教師のスキルと努力に依存します。
2. 子どもへの信頼感の形成。
タスクの 1 つ 適応的な期間 - 子供ができるだけ早く、痛みなく新しい状況に慣れるのを助けます。
3. 両親と協力する。
幼稚園に入る前から始めるのがおすすめです。 成功するための必要条件 適応- 親と教育者の行動の調整、家族と幼稚園における子供の個々の特性へのアプローチの収束。
保護者は教師のアドバイスに注意深く耳を傾け、彼の相談、観察、希望を考慮に入れる必要があります。 親と教育者の間の良好で友好的な関係を見た子供は、はるかに早く成長します 新しい環境に適応する.
アダプティブ子供が食欲を持って食べ、すぐに眠りに落ち、明るい気分で目覚め、仲間と遊ぶ場合、その期間は終了したと見なされます。 間隔 適応子供の発達レベルによって異なります。
この期間中の親は、子供を非常に注意深く注意深く扱い、人生のこの困難な瞬間を乗り切るのを助けるよう努め、教育計画に固執せず、気まぐれに抗わないことが非常に重要です。
IV. 結果と結論
子どもが家庭から就学前教育機関に移行するプロセスは、子どもにとっても親にとっても困難です。 子どもは、家族の中で慣れ親しんだ環境とはまったく異なる環境に適応しなければなりません。 そして、これは決して簡単なことではありません。 心理的な障壁を克服する必要があります。
期間 子供の適応幼児期は慣例的に3つに分けられる レベル:
レベル 1 - 期間 適応子どもたちは幼稚園に行くときに不安や落ち着きのなさを示します。 彼らは教師からの絶え間ない注意を必要とし、他の生徒には気づきません。 ハードレベル 適応(2ヶ月から6ヶ月).
レベル 2 - このレベルの子供たちは、幼稚園に適応し、適切であることを特徴とします。 行動：彼らは大人や仲間の行動を観察し、最初の数日間は泣き、両親が去った後は両親のことを思い出し、日中は仲間と遊び、大人とコミュニケーションをとります。 平均レベル 適応(20-40日).
レベル 3 - 環境に慣れると、客観的で独立した活動やゲームに簡単に組み込まれます。 このゲームは、独立してプレイすることも、仲間と一緒にプレイすることもできます。 彼らはすぐに大人との接触を確立します。 簡単なレベル 適応(10-15日).
卒業率 適応期間は:
両親と別れて会うときの子供の穏やかで明るく陽気な気分。
一日を通してバランスの取れた気分。
大人の提案に対する適切な態度。
自分の意思で彼らとコミュニケーションを取ってください。
衝突することなく仲間と通信する能力。
独立して食べたい、規定の量を最後まで食べたいという欲求。
日中は予定時刻までにグループで静かに睡眠をとります。
精神的幸福度の評価も行われました 子供たち、この特性が指標として選択されました 幼児教育機関への子どもの適応。 実験結果を要約すると、入院時に次のことが明らかになりました。 グループ内の子供たちつまり、最初に 適応的な感情的な幸福のプロセス 子供たち少なかった - 11 人 (55%) まさにこのレベルを示しましたが、2 つだけです 子供たち(10%) 精神的な幸福度が高かった、つまり 適応は簡単でした。 最後に 適応的な精神的な幸福を学ぶ期間 子供たち、まったく異なる絵が見えます。 どれも 子供たちほとんどの場合、就学前教育機関で集団にいることによる感情的な不快感を経験しなかった12 子供たち(60%) グループの中でも、就学前教育機関でも快適に感じられます。 U8 子供たち(40%) 高いレベルの精神的幸福が認められます。これは、彼らが病気を克服したことを意味します 幼児教育への適応期間、幼稚園に通うことが彼らにとってストレスではなくなりました。 結果を分析すると、精神的幸福度の指標が大幅に改善されたため、この研究は成功したと結論付けることができます。 子供たち.
したがって、選択された技術は次のとおりであると考慮する必要があります。 子供の適応就学前教育機関への教育は成功し、創造された環境は繁栄しています。 急性期の緊張を大幅に軽減します 適応いくつか実行することで可能 ルール:
各家族への個別のアプローチ。
すべての関係者にタイムリーに通知する。
就学前教育機関における生徒にとって好ましい心理的雰囲気と適切な条件の創造。
親と教育者を対象としたトレーニングは、厳しい状況でも良い結果をもたらす 適応新しい状況への適応を促進します。 子供の家族も新しい生活環境に適応するのに時間が必要です。 これらの複雑さを回避し、最適な進捗を確保するには 適応、子供を家庭から就学前教育機関に段階的に移行する必要があります。
カロリーナ・クドリャフツェワ
就学前教育機関における子どもたちの適応
就学前教育機関における子どもたちの適応
「幼稚園に家を与えましょう。
暖かさと光があふれる家、
窓のウェルカムキャンドルはどこですか、
そこには調和、開放性、そして秘密があり、
彼らがむやみに気分を害さない場所で。」
原則として、子供を幼稚園に入れるかどうかの問題は、母親の子供の世話のための有給休暇の終了に関連して、つまり子供が1歳半に達したときに両親の前で起こります。
就学前教育機関は、一般教育システムにおける最初で最も責任のあるリンクです。 脳と精神の機能の高い可塑性を備えている子供には、潜在的な成長の機会が大きくあり、その実現は親、教師、しつけ、訓練の直接的な影響に依存します。
しかし、心理的な観点から見ると、この時代はそのような根本的な変化には最も好ましくありません。 この年齢の子供は母親に非常に愛着があり、母親がいないと苦痛に反応します。
幼稚園の先生や保護者の皆様に、生まれてから3歳までの子どもの発達、しつけ、教育の問題の重要性について注意を促したいと思います。 特別な感性があると思うので 子供たちこの年齢の人々は、言語、感覚、精神、身体、美的、愛国心、その他の個人的発達の分野に興味を持っています。 幼児期は、訓練、発達、教育上の問題を解決するという点で独特であると考えられています。 健康で発達した子どもを育てる上で非常に重要です 子供たち適応期間中に生活を正しく組織している (適応) 児童施設へ。 新しい状況に慣れるプロセスは、発達中の子供の神経系にとっては困難です。 この期間中、家庭と児童施設で使用される教育手法の統一性を確保する必要があります。 科学的研究では、通過の重大度にはこのような程度があります 幼稚園への適応:
1. ライト 適応:
一時的な睡眠障害 (7～10日以内に正常化します) ;
一時的な食欲不振 (10日後は標準) ;
不適切な感情反応（気まぐれ、孤立、攻撃性、憂鬱など）、言葉遣い、方向性、遊びの変化は 20 ～ 30 日で正常に戻ります。
大人との関係や身体活動の性質はほとんど変わりません。
機能障害は実際には発現せず、2〜4週間で正常化し、病気は発生しません。 主な症状は1か月以内に消失します (2～3週間が目安です) .
2.中程度 適応: すべての違反がより顕著になり、 長い間：睡眠、食欲は20〜40日以内に回復し、見当識活動（20日、言語活動（30〜40日））、感情状態（30日、運動活動は大幅に変化しますが、30〜35日で正常に戻ります）。大人や仲間との交流は妨げられません。機能的変化は明確に表現され、病気は記録されます。 (例: 急性呼吸器感染症) .
3. 重い 適応(2ヶ月から6ヶ月)子供のあらゆる症状と反応に対する重大な違反を伴います。 このタイプ 適応食欲の低下（摂食中に時々嘔吐が起こる、重度の睡眠障害、子供はしばしば仲間との接触を避け、隠居しようとする、攻撃性の発現、長期間の抑うつ状態（子供が泣く、受動的、時には波のような気分の変化が起こります。通常、言語や運動活動に目に見える変化が起こり、精神発達が一時的に遅れる可能性があります。 適応原則として、子供たちは最初の 10 日以内に病気になり、仲間のグループに慣れるまでの全期間を通じて再び病気になり続けます。
4. 非常に重い 適応：約６ヶ月以上。 疑問が生じます：子供は幼稚園に留まるべきでしょうか？ 「非サドフスキー」子供。
しかし、幼児教育の準備ができていても、特に最初の数日間は、子どもは依然としてストレス状態にあります。 するために 適応痛みはなかったので、事前に幼稚園に行く準備をしておくことをお勧めします。
第１回保護者会を開催します （例：5月） 9月から幼稚園に通う子供たち。 その上で、子どもが参加すべきグループの教師と心理学者が共同で、保護者とその子どもとの個別面談の時間を協議し、保護者の許可を得て、自宅を訪問して子どもと面会することができます。 母親の娘のロールプレイングゲームで子供と遊びながら、2回目と3回目のミーティング (女の子の場合)車、動物、キューブ、建設セットなどを使ったゲーム。 (男の子の場合)。 その結果、子供たちと教師の両方がお互いに慣れる機会が得られます。 学年の初めに (9月)最初の数日間、子供たちは幼稚園で過ごす時間を数時間だけ増やし、徐々に幼稚園で過ごす時間を増やします。
子供チームの新しいメンバーを紹介した後、記憶に定着させる一連のゲームを行うことをお勧めします。 子供たち新着情報 同志: "お知り合いになりましょう！", 「友達に愛情を込めて電話してください」, 「誰の声？」。 親睦を目的としたゲームの後は、キッズエリアでのゲーム サイト: 「カルーセル」, 「これを着て踊ってみよう」.
次の重要なポイントは、ゲーム ルームのグループを知ることです。 形状: 「手で詩を語る」, 「おもちゃを探して」, 「誰のもの」.
組織へ 適応的な期間中、演劇の要素を含めることができます 活動： 例えば、
卓上シアターショー 「テレモク」,
童謡の上演 「チキンリヤバ」
ゲームの再現 「野菜からおいしいスープを作ろう」
全体を通して 適応的な期間中、ゲーム活動を行う必要があります。その主な目的は次のとおりです。 は: ストレスの多い状況を克服する 子供たち、感情的および筋肉の緊張。 衝動性、過度の身体活動、不安、攻撃性の減少。 インタラクションスキルの開発 お互いに子供たち; 言語活動、知覚、注意の発達。 一般的および細かい運動能力の発達、動きの調整。 ゲームのスキルと能力の開発。 そのような どうやって: 「人形を寝かしつけよう」, 「ああ、美しい小さな邸宅ですね。とてもとても高いです。」, 「人形のために部屋を整えましょう」, 「人形カティアをお風呂に入れる」, 「アイボリット博士との面会」, 「おもちゃを笑わせよう」.
I.空気硬化:
新鮮な空気の中での朝のレセプション。
エクササイズ付きのエアバス。
エアバス。
日光浴;
寒い天候でのウォーキング。
季節や気温の状況を考慮して衣服を常に薄着にする
II. 水硬化
一日中冷たい水で顔を洗う
上達に合わせて、冷たい水で口をすすぐことを徐々に学びましょう 適応期間、冷たい沸騰した水を飲みます。
矯正マットとマッサージマットの上を歩く。
Ⅲ． 追加硬化 手順:
家庭での習慣を維持する。
セルフマッサージの要素;
指の体操。
裸足で歩く。
その間 適応教師と保護者の間のやり取りは特に重要です。 親も教師もこのプロセスを簡単にすることはできません 一人で適応する.
生徒の家族とコミュニケーションを取る際には、家族関係の種類を考慮する必要があり、保護者が問題に関して味方になるよう努める 適応.
幼稚園と家庭の主な勤務形態 は:
相談；
アンケート;
保護者会;
展示会;
家庭訪問;
フォルダーの移動。
このテーマについての保護者会 « 子どもたちの適応幼稚園の状況に合わせて」非伝統的な形式で実施することをお勧めします。たとえば、1 日を通して日常的な瞬間を示すプレゼンテーション形式のスライドです。 会議の終わりにアンケートを実施します。 保護者向けのリマインダーと推奨事項を作成します。
確実に成功させるために 子供の適応就学前教育機関で保護者向けのクラブを組織できます 「赤ちゃんの学校」。 クラブの主な任務 意思:
子ども、保護者、教師の間に信頼関係を確立する。
教育、訓練、健康増進の実践的な方法について保護者を訓練する 子供たち;
幼児教育施設の日常や特徴を保護者の皆様に紹介します。 適応的な期間とその経過が依存する要因。
子どもへのアプローチの個別化と差別化を確実にするために、就学前教育機関に通う子どもの身体的状態と心理的準備の診断を組織します。 これを行うには、次を使用します メソッド:
健康カードの勉強 子供たち– これにより、各子供の身体状態について意見を形成し、特定の病気を特定し、さらなる作業を構築する過程で得られたデータを考慮に入れることができます。
アンケートと両親との会話 - 子供の社会化の程度、日常生活への慣れ、子供の神経精神状態を判断し、子供の個人的および個人的な特徴を特定するため。
観察 - 子供がすでにグループに来ているとき。 この段階ではキャラクターを評価することが非常に重要です 幼児教育機関への子どもの適応、発生の重大度を判断します。
子供の観察はすべてシートに記録する必要があります。 適応完了すると、赤ちゃんの発達の歴史と神経精神発達のカードにファイルされます。
体系的な教育的影響により、 子供たち行動規則の規範を同化した結果としての幼い頃の美的基準は、普遍的な人間の価値観に対する態度を反映しています。 子どもたちは大人からますます自立していきます。 彼らは自分自身についての独立した考え、自分自身の行動、外的資質についての評価を発達させるにつれて、社会的経験が豊かになり、他者との関係がより複雑になります。 就学前教育機関プログラムで学習中 子供たち重要な新しい形成が起こります - 自分の社会的意識 "私"。 卒業率 適応期間は：両親と別れたり会ったりするときの子供の穏やかな、陽気な、陽気な気分。 一日を通してバランスの取れた気分。 大人の提案に対する適切な態度。 自分の意思で彼らとコミュニケーションを取ること。 仲間と衝突せずにコミュニケーションをとる能力。 独立して食べたい、規定量を最後まで食べたいという欲求。 予定時刻までにグループで日中の安らかな睡眠をとる。
子供が楽しそうに幼稚園のことをよく話している場合、急いで幼稚園に行きたい場合、友達がいて緊急の用事がたくさんある場合は、次のように考えられます。 適応期間は終わった.
幼児教育機関への初めての訪問は、お子様の人生において重要な出来事です。 子どもが就学前教育機関に来ると、自分が新たな状況にあることに気づきます。 体制、栄養の性質、部屋の温度、教育技術、コミュニケーションの性質などが変化し、原則として、これらすべてが子供の行動、食欲、睡眠、感情状態の変化につながります。動揺している。 これらすべてを適応と呼びます...
ダウンロード：
プレビュー:
トピック: 幼児教育機関への子どもの適応の特徴
導入
第 I 章 就学前教育機関の状況に対する子どもの適応の理論的基礎
1.2 適応の形態
2.1 適応期間の段階。
2.3. 子どもの適応への新しいアプローチ
結論。
参考文献
導入
幼児教育機関への初めての訪問は、お子様の人生において重要な出来事です。 子どもが就学前教育機関に来ると、自分が新たな状況にあることに気づきます。 体制、栄養の性質、部屋の温度、教育技術、コミュニケーションの性質などが変化し、原則として、これらすべてが子供の行動、食欲、睡眠、感情状態の変化につながります。動揺している。 既存のスキルの喪失を経験する人もいます。 子どもが経験する感情的な不快な状態は、体の抵抗力の低下につながる可能性があることを知っておく必要があります。 親は、子どもの教育機関と協力して、子どもがチーム内で心理的に適応できるようあらゆる努力を払う必要があります。
幼児教育機関の条件への幼児の適応問題の研究に、国内文献で多大な貢献がなされている。 近年、社会適応の問題は、Sh.A. の心理学および教育学の著作においてますます考慮されるようになりました。 アモナシュビリ、G.F. クマリナ、A.V. ノースダコタ州ムドリック Vatutina では、幼児の幼稚園への心理的適応の特徴、子供の心理的幸福の要因、および就学前の年齢における精神発達の主なパターンを調査しています。
多くの親にとって、子供の就学前への適応の問題は非常に深刻です。 幼児の適応には特に注意を払う必要があり、そこでは多くの子供が、やや閉鎖的な家族の世界から、幅広い社会的接触の世界に初めて移動します。
子どもの能力と環境の要件との間に矛盾が生じる状況では適応が避けられず、教育負荷の増加は子どもと親の両方にとって病気や精神的ストレスを伴います。 発達障害のある子どもにとって、幼稚園に通うことへの適応は特に困難です。 危険にさらされている子供たち（身体的に衰弱している、多動、攻撃的、引きこもり）があり、これが子供の健康を維持する上での主な障害となっています。
第 1 章 幼児教育機関の条件に対する子どもの適応の理論的根拠
1.1 適応の概念とその主な特徴
最も広義の適応の概念は、生命システムと外部条件との対応を意味し、適応はプロセスであるとともに結果、つまり特定の組織です。 。
適応（適応）は、生物とその環境との積極的な相互作用のプロセスです。 動物も人間も特定の生息地に適応します。魚は水に、鳥は空気に。 人間 - 特定の気候的および地理的条件の中で存在すること。 これは生物学的適応です。 (41、p.56)
適応の概念の発展に最も重要な貢献をしたのはジャン ピアジェです。
J. ピアジェによると、適応（ラテン語のadaptatio - 適応に由来）とは、環境に対する身体の影響と環境の逆の影響との間のバランス、または同じことですが、主体と人間の相互作用におけるバランスを保証します。物体。
精神的適応の概念は、その体系的な組織化を強調しながら、統合的な自治システム（「運用上の休息」のレベルで）の活動の結果として考えられており、最適な適合を確立するプロセスとして定義できます。人間の活動を実行する際の個人と環境との間の関係。そのプロセス（プロセス）により、個人は現在のニーズを満たし、それに関連する重要な目標を実現することができますが、同時に、人の最大の活動、彼の行動、および環境要件 (15. p. 47)
1.2 適応の形態
子供の体には多くのマイナスの変化があり、適応するのは通常困難です。 こうした変化は、すべてのシステムのすべてのレベルで発生します。
同じ研究方法を使用して、組織化されたチームに適応する期間に子供が感じる最大限のストレスと、飛行に出発する宇宙飛行士のストレスを比較することができた場合、結果は次のようになります。見事な。 それらは単純に同一になります
適応は主に子供の心理感情レベルで現れます。 以下の指標が含まれます。
I. 否定的な感情は、原則として EP の最も重要な要素であり、主に新しく組織されたチームに初めて適応するすべての子供に発生します。 通常、症状はさまざまです。ほとんど知覚できないものから、監禁状態を思い出させるうつ病までです。 彼女と一緒に、赤ちゃんは落ち込んで、抑圧され、世界のすべてに無関心になります。 多くの場合、子どもたちは泣き言を言うことから泣き続けることまで、さまざまな泣き方で自分のネガティブな感情を表現します。 これはすべてしばらくの間だけです。 ほとんどの場合、赤ちゃんが新しさに翻弄されているときの暗示反応中に起こります。
II. 恐怖はネガティブな感情の一般的な仲間であり、その「同僚」、「仲間」、「友人」です。 幼稚園に適応する期間に、少なくとも一度も経験したことのない子供に会うことができる可能性は低いです。 結局のところ、初めて児童グループに来た子供は、あらゆるものの中に、世界における自分の存在に対する隠れた脅威しか見えません。 したがって、彼は多くのことを恐れており、恐怖は文字通り彼の後を追って、彼の中に巣を作ります。
Ⅲ． 怒り。 ストレスを背景に、子どもの怒りが燃え上がり、爆発し、文字通り顔全体に残ることがあります。 そのような瞬間に、赤ちゃんは小さな攻撃者のように、ヒョウのように犯罪者に飛びかかり、無実を守る準備ができています。
IV. ポジティブな感情は、すべてのネガティブな感情とそのメインスイッチのバランスをとります。 それらは夜明けにのみ匹敵します。夜明けは、夜はとうの昔に静まり、すべての人に多くのことを約束する明るい日が来ることを私たちに告げます。 ジョイは特に有利です。 一般に、笑顔と陽気な笑いは、おそらく、適応期のマイナスの変化のほとんどを治す主な「薬」です。
V. 社会的接触。 すでに3歳の子供は、通常、人々と連絡を取るのが大好きで、連絡する理由を自分で選びます。 子どもの社交性は、適応プロセスの成功に役立ちます。 しかし、就学前施設に通い始めた最初の数日間で、この特性を失う子供もいます。 そのような子供たちは、引っ込み思案で非社交的で、すべての時間を「素晴らしい孤独」の中でのみ過ごします。 この「自慢の非接触」が「妥協的な接触」に取って代わられ、子どもが急に率先して大人と接触し始めたということです。 ただし、この取り組みは幻想です。 子供は現在の状況から抜け出す方法としてのみそれを必要とし、人々、特に同僚とのコミュニケーションを改善することを目的としていません。
赤ちゃんが最終的にグループ内で必要な接触を確立できるようになるとすぐに、適応期間のすべての変化が落ち着き始めます。これは、子どもの適応プロセス全体を完了するための重要なステップになります。
VI. 認知活動は通常、すべてのポジティブな感情の忠実な「友達」です。 彼らと同様に、認知活動は、原則として、ストレス反応を背景に減少し、消えていきます。 3歳になると、この活動は遊びと密接に関係します。 したがって、子供が幼稚園に来たばかりのときは、おもちゃに興味がなく、興味を持ちたくないことがよくあります。 彼は仲間に会いたくないし、自分の周りで何が起こっているのかを理解したくないのです。
VII. 社会的スキル。 ストレスのプレッシャーの下では、赤ちゃんは通常、自宅で長い間学び、うまく使ってきたセルフケアのスキルをほとんどすべて「失う」可能性があるほど変化します。 これらすべてが、子供たちからの頻繁な嘲笑と、原則として子供が幼稚園に向けてまったく準備ができていないと信じている教師からの不満を引き起こします。 赤ちゃんのようにスプーンで食事を与え、洗わなければなりません。 彼は服を着たり、脱いだり、ハンカチを使ったりする方法を「知りません」。 いつお礼を言えばいいのかわからない。
しかし、子供が組織化されたチームの条件に適応するにつれて、突然忘れたスキルを「思い出し」、それに加えて新しいスキルを簡単に学びます。
Ⅷ. スピーチの特徴。 一部の子供の場合は、ストレスにより言葉遣いも変化し、進行するのではなく退行に向かってしまいます。 赤ちゃんの語彙は少なくなり、突然数段下がったようになり、話すときに幼児語や簡略化された言葉しか使わなくなります。
IX. 身体活動。 適応プロセス中、正常な範囲内に維持されることはほとんどありません。 子供は重度の抑制状態にある、または制御不能なほど多動状態にあります。
X.夢。 最初は全く眠れず、静かな時間になると赤ちゃんは「ヴァンカ立ち」のような状態になります。 あなたが彼を寝かせる前に、彼はすでにベッドに座ってすすり泣いています。 子供は幼稚園に慣れるにつれて、眠り始めます。 しかし、夢は夢とは言い難い。 彼は落ち着きがなく、すすり泣きしたり、突然目が覚めたりすることで常に中断されます。 そして、子供が庭に適応して初めて、実際に静かに静かな時間を過ごし、安らかに眠ることができるようになります。
11. 食欲。 ストレスを背景に、子供は体重を減らす可能性がありますが、適応すると、簡単かつ迅速に体重が減少するだけでなく、子供が適応できなくなると、食欲が低下し、時には完全に食欲がなくなることがあります。元の体重に戻りますが、将来的には回復し始めるでしょう。
また、適応の過程で、明らかな理由もなく、子供が突然、短期間の体温上昇を経験する可能性があることを知っておく必要があります。 通常、このような場合、医師は「適応座薬」について話します。 このような「ろうそく」は、適応期間の厳しさを再び強調します。
医師と心理学者は、適応を軽度、中等度、重度の 3 段階に区別します。
適応の重症度の基準:
· 赤ちゃんの感情状態。
· 同僚との関係。
・大人との関係。
・睡眠と食欲。
· 急性疾患の頻度と期間。
適応が簡単: すべての指標は通常 3 ～ 4 週間以内に正常化されます。 平均的な適応度では、5〜6週間までです。 重度の適応を伴う - 2〜6か月。 もっと。
適応は次の要因によって決まります。
· 子供の健康状態と発達レベル。 健康で身体的に発達した赤ちゃんは、より優れた適応能力を持っています。 神経質かつ身体的に弱くなり、すぐに疲れて、睡眠と食欲が低下し、適応期の困難への対処がさらに悪くなり、ストレスの多い状況を経験し、その結果、病気になることが多い子供たちです。
・幼児教育入学時の子供の年齢
分離、恐怖、ストレス、適応の失敗、病気。 しかし、これは通常、幼稚園に重度または好ましくない適応をしている子供の特徴です。 このタイプの適応では、プロセスは原則として長期間続き、子供は組織化されたチームに何か月も適応しますが、まったく適応できない場合もあります。 したがって、児童診療所でも予測されていた重度の適応をもつ子どもは、3歳の時点で幼稚園に通わせるのではなく、できれば、適応メカニズムが改善する少し遅くなってから通わせたほうがよいでしょう。
通常、医師が通常「危険因子」と呼ぶ、多くの好ましくない発達要因の病歴がある場合、赤ちゃんが好ましくない適応を起こす可能性が急激に高まることを覚えておく必要があります。 適応が難しい子供は、親や教育者に加えて、小児科医または専門家によってのみ助けられます。
重篤な適応の極タイプは、赤ちゃんが新しい環境に慣れるまでに、通常は数週間、最も多くの場合は半月かかる、子供の容易な適応のタイプです。 そのような子供にはほとんど面倒はなく、彼の行動に見られる変化は通常短期間で重要ではないため、子供は病気になりません。
2 つの極タイプの適応に加えて、通常、子供の適応の「北」極と「南」極を接続する地峡に似た中間オプションもあります。 このような場合、私たちは子供の体のさまざまな適応変化の期間の平均重症度について話しています。
1歳から3歳までの子供は、赤ちゃんが母親から「離れる」ことが非常に難しい時期であるため、特に脆弱です。 母親への愛着は、子供の正常な精神発達に必要な条件であり、世界に対する信頼、積極的な自己意識、自発性、好奇心などの重要な人格的資質の形成に貢献します。 。
1.3 幼児の適応期の経過
幼い頃の幼児教育への子供の適応の問題は明らかに十分に研究されておらず、心理学の文献で入手可能なデータは非常に少なく、このテーマに関する心理学の研究はほとんどないことに注意する必要があります。 この問題については、たとえば L.N. パブロワによる個別の教育学的研究しか存在しません。
L.N. パブロワ は、適応期における子供の行動の性質は子供の年齢に依存すると考えています。 生後10か月から1歳6か月までの子どもは、愛する人たちとの別れに耐えることが難しく、見知らぬ大人や子どもとの接触を拒否し、また子どもの健康状態も困難であると感じています。衰弱し、しばしば病気を患っている子どものほうが、適応期間にずっと耐えることができます。難しい。 適応期間の性質は、赤ちゃんのこれまでの経験、つまり、変化する生活条件に適応するための神経系の訓練の有無にも依存します。 大家族や多くの親戚がいる家族に住んでいる子供たちは、単調な環境で生活し、小さな大人の輪に限定されている子供たちよりもはるかに早く不慣れな状況に慣れます。
1歳半の子どもにとっても、3歳の子どもにとっても、精神的には難しいものです。 社会環境の変化は子どもの心身の健康に影響を与えます。
多くの子供たちが初めて閉鎖的な家族の輪から幅広い社会的接触の世界へ移行する幼い時期には、特別な注意が必要です(21.p.149)。
E.O. スミルノバは、1歳半と3歳の子供の適応における違いを研究しました。 幼稚園の準備をしている 3 歳児がすでに言葉を話し、ある程度のセルフケアスキルを身につけ、大人とのコミュニケーションの経験があり、子どもと一緒にいる必要性を感じている場合、1 歳半から 2 歳児は別れることにあまり適応しません。両親から受けた影響で、弱くて傷つきやすい この年齢になると、幼稚園に適応するのに時間がかかり、より難しくなり、病気を伴うことがよくあります。
この期間中に、集中的な身体的発達が起こります。 発達のこの段階にある幼児は、より変動しやすく、さらには故障しやすいものです。 環境条件の変化や新しい行動形態の開発の必要性には、子ども側に一定の努力とスキルが必要であり、その結果、激しい適応段階が出現します。
スミルノバの研究によると、最も困難な適応は生後2年目の子供たちに起こることがわかっています。 この年齢では、すべての否定的な症状が、2年後に保育園に来た子供よりも顕著になります。 2年目は最も多くの病気を占めます。 回復期間は2～3か月に及ぶこともあります。 回復するのが最も難しいのは、遊びや仲間との関係です。
環境や通常のライフスタイルの変化は、主に感情状態の乱れにつながります。
子供の人格全体が適応プロセスに興味を持っていますが、感情が決定的な役割を果たします。 子供はあらゆる環境の影響に対して即座に直接的に感情的に反応します。 子どもの適応の速度と容易さは、子どもと新しい環境との間に生じる肯定的または否定的な感情的関係によって決まります。
習慣的な行動を急激に変える必要性は困難であり、一部の幼児にとっては不可能な作業であり、「精神的ストレス」などの高次神経活動系の機能不全につながります（アクサリナ N.M.）。
Tonkova-Yampolskaya R.V.は、栄養状態の変化を伴う感情状態の乱れが皮質の機能活動を低下させ、それが調節能力の低下につながり、反応性と特異的免疫のシステムに影響を与えるという仮説を提唱しました。 その結果、子供は病気になります。
保育園における罹患率の研究に特化した著作のほとんど（アントノヴァ P.M.、コーガン R.B.、シチェルバコフ V.N.、ロジノヴァ E.M.、オノプリエンコ O.V.、クルテピナ O.S. など）は、保育園にいる子どもたちは病気になるという結論に達しました。自宅よりも何倍も頻繁で、主に呼吸器疾患が原因です。
否定的な感情を減らし、それが徐々に消えていくことは、子どもの行動に良い影響を与えます。 ポジティブな感情状態を作り出すことが必要です。そうすることで、子供が新しい環境の条件や要件に適応しやすくなる機会が生まれるからです。
幼児の最も集中的に発達するニーズの 1 つは、彼を取り巻く環境における見当識です。 環境の変化が速いほど、否定的な感情は強くなり、行動の逸脱は長く続き、適応することが著しく困難になります。
環境に慣れ、環境とつながっていく過程で、小さな子供は自然かつ自発的に大人に助けを求めます。 そして、子どもにとってこの非常に困難な適応時期に、大人は子どもをこの環境に「導入」し、子どもが保護されていると感じて子どもに懐くようにしなければなりません。 幼い子どもと社会環境（大人や他の子ども）との間に築かれた感情的な関係が前向きで強いものであれば、それは新しい社会環境の欠点（環境の変化、新しい人々との馴染みのなさなど）を大幅に補ったり補ったりすることができます。 ）。
一部の科学者（Atanasova A.G.、Golubeva L.G.）が実施した研究結果でも、適応の初期段階では、小さな子供は「おもちゃで遊ぶ」ことに参加したがらないことが示されています。 慣れない環境は子どもたちの通常の活動を阻害します。 時には、最も興味深いおもちゃでも子供たちを惹きつけず、「奇妙な」おもちゃになってしまうことがあります。 子供はお気に入りのおもちゃに引き寄せられます。 実践によると、お気に入りのおもちゃ、絵が載った本、あるいは子供が使い慣れた布などを持っていくと、適応プロセスが容易になることがわかっています。
適応期間は、小児では期間や症状の形態が異なる場合があります。 子どもの中には、受け身で行動する人もいれば、自分の無力さを強調して常に大人のサポートを求める人、両親との別れに最初の数日は泣いたり叫んだりして落ち着くのが難しい子どももいます。
仲間との関係も適応の過程に大きな影響を与えます。 他の子供たちと接することができないことは、大人との接触を確立することの困難と相まって、適応期間の困難をさらに悪化させます。
したがって、子どもの健康状態、大人や仲間とのコミュニケーション能力、目標活動や遊びの発達が、保育園に入る準備の程度と保育園での滞在の成功を判断する主な基準となります。
これまで述べてきたことからわかるように、子どもにとって一番大切なのは大人です。 赤ちゃんの行動の多くは、大人が適応期間中に赤ちゃんにどのようにアプローチするか、グループの中で赤ちゃんの生活をどのように組織できるかに依存します。 子どもたちが新しい状況に適応するのが難しいすべての理由の中で、最も深刻なのは、家庭と幼稚園における教育要件の統一の欠如であると考えられるべきです。
第 2 章 幼児の幼稚園適応の特徴に関する研究
2.1 適応期間の段階
さまざまな国の科学者によって行われた包括的な研究の過程で、適応プロセスの段階（段階）が特定されました。
1. 急性期 - 身体状態や精神状態のさまざまな変動を伴い、体重減少、呼吸器疾患の頻度の増加、睡眠障害、食欲の低下、言語発達の退行などを引き起こします。 この段階は平均して 1 か月続きます。
2. 亜急性期 - 子供の適切な行動を特徴とする。つまり、平均年齢の標準と比較して、特に精神的な発達のペースが遅いことを背景に、すべての変化が減少し、特定のパラメータでのみ記録される。 この段階は3〜5か月続きます。
3. 代償期 - 発達のペースが加速することを特徴とし、学年末までに子供たちは上記の発達の遅れを克服します。
この場合、適応期間の急性期には 3 つの重症度があります。
· 容易な適応 - 行動は 10 ～ 15 日以内に正常に戻ります。 子どもは標準に従って体重が増加し、集団の中で適切に行動し、就学前の施設に通い始めてから最初の1か月間病気になりません。
· 中程度の重症度の適応 - 変化は1か月以内に正常化され、子供の体重は短期間で減少します。 5～7 日間続く 1 回限りの病気が発生する場合があり、精神的ストレスの兆候があります。
· 困難な適応は 2 ～ 6 か月続きます。 子供はしばしば病気になり、獲得したスキルを失います。 肉体的および精神的疲労の両方が発生する可能性があります。
K.D先生 ウシンスキーさんは、子どもをあらゆる面で育てるには、あらゆる面で子どもを知る必要があると語った。 新しく入学した子供の個々の特徴を知るために、教師は保護者と話し、子供を自宅に訪問し、一日のさまざまな時間や状況で新しい子供を観察する必要があります。
同時に、小さな子供の行動や発達は健康状態にも影響されることを忘れてはなりません。
一般に、衰弱した子供たちは新しい状況に適応することがより困難であると感じます。
子供の行動は、神経系の特性、その種類、つまり強さ、可動性、興奮と抑制の神経プロセスのバランスまたは不均衡によって影響されます。 興奮と抑制のプロセスのバランスが取れている子供は、穏やかな行動、明るい気分、社交性によって区別されます。
神経系が弱いタイプの子供には特別な注意が必要です。 彼らは、生活環境や生い立ちの変化に非常に苦痛を感じながら耐えます。 彼らは自分の感情を激しく表現することはありませんが、少しのトラブルで感情状態が混乱します。 新しいものはすべて彼らを怖がらせ、彼らにとっては困難です。 彼らは物を動かしたり扱ったりすることに自信がなく、同じ年齢の他の子供たちよりも遅いです。
幼稚園に適応する時期に、教師が子供の神経系の類型的特徴を無視すると、行動が複雑になる可能性があります。
もちろん、神経系の種類は必ずしも明確に現れるわけではありません。 同じ赤ちゃんでも、状況が異なると、特に適応期には異なる行動をすることがあります。 穏やかで社交的な子供でも、愛する人と別れるとき、泣き始めて家に帰りたいと頼み始め、新しい要件に簡単に慣れることができず、確立された習慣を放棄します。
確立された習慣の影響下で、子どもの行動も個性を帯びます。 自分で食べる方法がわからない場合、幼稚園では食べ物を拒否し、餌が与えられるのを待ちます。 新しい環境で手を洗う方法がわからないと、彼は泣きます。 おもちゃをどこで手に入れたらいいのかわからない - 泣きます。 乗り物酔いせずに寝ることに慣れていない - 泣きます。 スカーフを前で結ぶのには慣れていますが、幼稚園では後ろで結びます。彼は泣いたりします。 したがって、子どもの習慣を知り、それを考慮に入れることが非常に重要です。
幼稚園に入学する前に得た他の人とのコミュニケーションの経験によって、幼稚園の環境への適応の性質が決まります。 したがって、適応期における子どもへの教育的影響の性質を判断できる鍵となるのは、子どものコミュニケーションの必要性の内容を知ることです。
したがって、科学者は適応期間の3つの段階を区別します。 最も困難な段階は急性期と呼ばれる最初の段階です。 すべてのステージは純粋に個別に進行します。
2.2 適応を成功させるための原則と基準
子どもを保育園に預けるかどうかの問題は、原則として、子どもの世話をするための母親の有給休暇の終了に関連して、つまり子どもが1歳半に達したときに、親の前で起こります。 しかし、心理的な観点から見ると、この時代はそのような根本的な変化には最も好ましくありません。
かなりの割合の幼い子供たちが、そのような生活の変化にうまく適応できません。 慣れない環境に身を置いた最初の数日間は、多くの子どもが興奮や不安を示し、その後無気力になって無気力になってしまいます。 これは、母親との別離、見知らぬ人々との衝突、日常生活全体の変化に対する急性の感情的反応の結果として起こります。 小児における疾病の発生は一般的です。 これは同僚からの感染が原因の一部です。 しかし、主な理由は精神的なショックであり、体の防御力が急激に低下します。
家庭の事情により子供を保育園に預ける必要がある場合は、2歳に達するまでに子供を保育園に預けるべきです。 2歳児では、母親への愛着はもはや母親への依存の増加を伴わず、見知らぬ大人に対する恐怖は存在しないか、少なくとも以前よりも顕著ではありません。
3歳の子どもにとって、幼稚園に入園することは、それほど明確にマイナスな出来事ではありません。 これは、就学前の子供の精神発達の特殊性によって説明されます。
就学前の年齢では、主役の活動はロールプレイング ゲームであり、そこでは仲間との交流が必要です。 家庭環境では、子どもが仲間とコミュニケーションをとる機会は非常に限られています。 幼稚園では、子供は常に仲間のグループに属し、コミュニケーションを取り、一緒に遊びます。これは彼の発達に良い影響を与えます。
適応は、健康な母親から生まれた子供、幼稚園に入る前にめったに病気にならない子供に最も容易に起こります。 原則として、そのような子供たちは、さまざまな方法で集中しておもちゃで長時間遊ぶことができ、困難な場合には、ためらうことなく助けを求めて、状況から抜け出す方法を頑固に探します。 子どもたちは、ピラミッドの組み立てや建築要素など、先生と一緒に主題の問題を解決するのが大好きです。遊び方を知っている子どもにとって、大人や仲間と連絡を取ることは難しくありません。
過保護で自分に自信のない子どもだけでは、なかなか幼稚園に慣れることができません。
ほとんどの専門家は、就学前教育機関に入学するのに最適な年齢は 4 歳であると考えています。
適応とは、新しい環境に体が適応することであり、子どもにとって幼稚園は、間違いなく、新しい環境と新しい人間関係を備えた、まだ未知の新しい空間です。
1年以上経っても保育園や幼稚園に適応できなかった場合、これは子供にすべてがうまくいっていないため、専門家に連絡する必要があるという親への信号です。 心理学者の観察によると、平均的な通常の適応期間は次のとおりです：保育園では-7〜10日、3歳の幼稚園では-2〜3週間、就学前の年齢では-1ヶ月。 もちろん、新しい状況に対する子どもの反応はそれぞれ異なりますが、いくつかの共通の特徴があります。
子どもの適応に問題があることに気づいた親は、まず教師に相談することをお勧めします。 子供は常に注意とサポートを必要としています。なぜなら... 他の子供たちは、より弱いものやより依存的なものをからかったり怒らせたりする傾向があります。
家族内の対立や両親の意思疎通のなさも、適応を複雑にする要因です。 子どもは親の否定的な行動を知らず知らずのうちに内面化し、それが仲間との関係を複雑にします。 彼らは不安定で優柔不断に行動し、よく心配し、疑うため、グループに受け入れられません。
子供が神経障害に苦しんでいる場合、女の子の場合は3歳以上、男の子の場合は3歳半までに幼稚園に通わせる必要があります。
家族の中に子供が一人しかいない場合、頻繁に病気になる場合、または恐怖を経験する場合は、幼稚園への入学を段階的に行う必要があります。 まず、彼をグループに連れて行き、先生と子供たちに紹介し、一緒におもちゃを見て、新しい環境への興味を引き起こし、そして家に戻る必要があります。 その後、数日間、子供を幼稚園に連れて行き、日中の睡眠が始まる前に迎えに行くことができます。 子どもの様子に応じて、滞在時間を徐々に延ばしていきます。 幼稚園では、子供は拘束され、緊張していると感じ、この緊張が緩和されないと神経症を引き起こす可能性があるため、家では彼とより積極的な感情的なゲームをする必要があります。
科学的研究により、適応困難の他の予後兆候も確立されています。
幼児の場合:
妊娠中の母親の頻繁な病気。
· 家庭環境と保育園環境との間の不一致。
· お子様の年齢は9か月から18か月までです。
・母親の妊娠後半の中毒症。
・出生時の仮死。
· 子供の神経精神発達の遅れ。
· 早期（4か月から）人工給餌。
・くる病2～3度。
· 慢性疾患および形態機能異常の存在 (2-3 健康グループ)。
・出生体重が2500g未満かつ4000gを超える。
未就学児の場合:
・頻繁に（年に４回以上）風邪をひく。
· 保育園への適応が不十分。
親のアルコール乱用。
両親間の対立関係。
· 不適切な家庭教育。
· ロールプレイング ゲームやセルフケア スキルの習得が不足している、または遅れている。
· 子供の性別は男性。
· 家族の文化的および教育レベルが低い。
・出産時の合併症。
・出生体重が2500g未満。
· 身体的および精神的発達の逸脱。
子供が 4 つ以上の危険因子 (特にリストの前半) を持っている場合、適応の過程が好ましくない可能性が最も高くなります。 適応の予後が好ましくない小児は、施設を訪れた最初の日から小児科医および幼稚園の心理学者の監督下に置かれるべきです。
科学者は行動適応の 4 つの主な要因を特定しています。
・精神状態、
・コミュニケーションスキル、
・日中の昼寝
・ 食欲。
適応の性質はいくつかの要因によって異なります（N.A. アクサリーナ、N.P. ジューコヴァ、R.V. トンコヴァ＝ヤンポルカなどによる研究）。
・お子様の年齢、
・お子様の健康状態や発達の程度、
· 生物学的および社会史、
・高次神経系の特徴、種類、神経系トレーニングの有無、個人特性、性差
・適応メカニズムの訓練レベル
グループを形成する場合、まず第一に、教師が子供たちとより多くの時間を過ごせるように、ティーチングアシスタントを提供する必要があります。 このようなグループでは、教師が頻繁に変わったり、子供をあるグループから別のグループに移したりすることは避けるべきです (1、32-33 ページ)。
適応期間中は、食事や寝かしつけの通常の方法を維持する必要があり、お気に入りのおもちゃ、マグカップ、パジャマなどを庭に持ち込むことを許可する必要があります。 たとえそれが幼稚園で定められた規則に反する場合でも、子供の通常の子育て手法を一時的に維持することは、適応を促進するのに役立ちます。
子供が母親に非常に愛着があり、よく泣き、食事を拒否する場合は、最初の3〜4日間は母親の短期間の滞在の問題を考慮することをお勧めします（衛生および防疫体制の対象）グループの中で。
視床下部、下垂体、副腎系の機能と子供の自律神経系の緊張を考慮して、熱的快適な状態を確保する必要があります（家で慣れているように赤ちゃんに服を着せ、症状の出現を監視します）低体温や過熱の原因）、より頻繁に子供に温かい飲み物を与え（排尿と流涙の増加を考慮して）、体育の授業中は赤ちゃんの反応を監視し、強制的な運動を強要しません。
教師と医療従事者は、子供の鼻咽頭の状態に特別な注意を払う必要があります。 咽頭のわずかな発赤や中程度の鼻汁の存在でも、赤ちゃんを保育施設から 3 ～ 4 日間連れ出す必要があります。 音楽の授業、機能的な音楽（就寝、起床、歩行、運動、体育などの日常的な瞬間の音楽の伴奏）、および絵を描くことは、子供の適応を促進します。 親は、子供が学校から離れている間、身体活動の量を増やし（できれば共同散歩やゲームの形で）、新しい印象（訪問、劇場に行く、テレビ番組を見る、コンピューターで遊ぶ）の量を減らすことが推奨されます。幼稚園。
もちろん、時間が経つにつれて、赤ちゃんは新しい環境に慣れ、子供たちや先生と知り合い、庭を歩き回る方法を見つけるようになります。 初日から「アットホーム」と感じる人もいれば、新しい状況に慣れることができず、幼稚園に行きたがらなくなったり、子どもや先生と衝突したりする人もいます。 だからこそ、適応期の課題の 1 つは、子供ができるだけ早く痛みを伴わずに新しい状況に慣れ、より自信を持って状況をコントロールできるように支援することです。
環境（幼稚園の敷地、スタッフ、他のグループの子供たち）との知り合いは、教育的なゲームの形で組織されています。 このようなゲームを実行するには、大人が特定のルールを理解し、厳密に従う必要があります。 これらのルールを理解しましょう。
1. まず最も重要なルールは、ゲームへの参加は任意であるということです。 子供が提案されたゲームに参加したいと思っていることを確認する必要があります。 強制することで、子どもに抗議の感情や否定的な感情を引き起こす可能性があり、この場合、ゲームの効果を期待すべきではありません。 逆に、他の人が遊んでいるのを見て、夢中になった子供自身もゲームに参加します。 ゲームが本当に子供たちを魅了し、子供たち一人ひとりに個人的に触れるためには、次の条件を満たす必要があります。
2. 大人がゲームに直接参加する必要があります。 彼は、子どもたちとの行動や感情的なコミュニケーションを通じて、子どもたちを遊びの活動に参加させ、遊びを子どもたちにとって重要で意味のあるものにしています。 彼はゲームの魅力の中心のような存在になります。 これは、新しいゲームに慣れる最初の段階では特に重要です。 同時に、大人がゲームを企画し、指揮します。
3. 反復ゲーム。これは開発効果の必要条件です。 生徒は、さまざまな方法やペースで新しいものを受け入れ、吸収します。 特定のゲームに体系的に参加することで、子供たちはその内容を理解し始めます。
4. 視覚資料 (特定のおもちゃ、さまざまな物体など) は保護されなければなりませんが、いつでもアクセスできる普通のものに変えることはできません。 第一に、この方法では長持ちします、そして第二に、この素材は子供たちにとって長い間珍しいままになります。
5. 大人は子供の行動を評価すべきではありません。この場合、「間違っている、間違っている」や「よくやった、正しい」などの言葉は使用されません。 お子さんに自分を表現する機会を与えてください。たとえそれが最善のものであっても、お子さんを自分の枠組みに強制的に押し込まないでください。 彼は世界を彼なりの方法で見ていて、彼なりの物事の見方を持っています。それをすべて表現するのを手伝ってください!
ゲーム活動を組織し、実施するためのこれらの基本原則は、実際の作業中に決定され、その有効性と実装の必要性が示されました。
したがって、適応が成功するための 2 つの主な基準、つまり内部の快適さ (感情的な自信) と外部の行動の適切さ (環境の要件を簡単かつ正確に満たす能力) を区別することができます。
2.3 幼児の適応への新しいアプローチ
モジュール式システムに基づいて、子供を幼稚園の条件に適応させるための技術プログラムが開発され、実装されました。 幼稚園の子供たちは、初期の社会的発達状況が異なる家族から来ています。 すでに困難な人生経験を積んだ新入生が毎月幼稚園に現れるという事実により、状況は複雑になっています。
モジュール式システムは、定期的な社会心理学的および教育学的協議、革新的な開発モードでの教育機関の取り組み、教育学的モニタリングイベントの実施など、特別な形のサポートを提供します。 モニタリングは、単一のプログラムに従って、テストセクション、得られたデータの解釈に関する協議、協議および教育評議会を実施する専門家の共同活動の形式の1つです。
このように、モジュラー システムにより、よく知られた教育原則である「生徒に対する要求の統一」を単一の開発環境で実践することが可能になります。
適応を成功させるには、以下が必要です。
· 幼児施設への子供の入学を適切に組織する
・グループ内に感情的に好ましい雰囲気を作り出す
・家族と一緒に働く
・「子供と大人」および「子供と子供」の感情的接触の形成を目的とした、適応期間中の遊び活動の適切な組織化。
現在、子どもの早期社会化や適応を目的として、短期グループを実施している幼稚園が多くあります。 子どもとその保護者は、週に1～2回、1時間半～2時間～3時間幼稚園に通います。 授業は子供＋保護者＋教師の共同で行われます。 子供たち + 教師。 親＋教育者。 このようなグループを訪問することで、子供たちは幼稚園、グループ、教師と知り合いになります。 保護者と一緒に授業を受けることで、家庭教育と「組織的」教育の違いに気づき、幼稚園に入る前に修正することができます。 短期グループを訪問した後、子供たちは就学前施設に容易に適応します。
心理サービスは最近非常に活発に活動しており、すべての子供たちのために戦っています。 必要に応じて適応補正を行ってください。 適応障害の医学的、心理学的、教育学的矯正は常に個別のものであり、小児科医および心理学者によって処方されるべきであり、必要に応じて、子供が相談のために紹介される他の専門家によって処方されるべきです。 。
家族心理カウンセリングは、そのような子供たちのリハビリテーションを成功させる上で重要な役割を果たします。
適応期にはさまざまな病気に対する子供たちの強い感受性を考慮して、免疫力が低下している子供には、植物アダプトゲン（エレウテロコッカス、アラリア、チャイニーズレモングラス）を注入または抽出物の形で使用することをお勧めします。 非特異的耐性を高めるには、アスコルビン酸とビタミン A を摂取することをお勧めします。食作用とタンパク質代謝を改善するには (特に低体重児の場合)、オロチン酸カリウムを使用することをお勧めします。 。
治療効果がない場合は、子供の年齢と付随する病気を考慮して、医薬品免疫調節剤を処方することをお勧めします。 秋冬にはマッサージや紫外線照射（UVR）などの理学療法を利用することをお勧めします。 就学前施設に理学療法室がある場合、予防処置の範囲を大幅に拡大できます（亜鉛めっき、誘導熱、UHF、超音波、医療用電気泳動、パラフィンおよびオゾケライトの適用）。 体育の授業には、運動療法の要素（呼吸法、姿勢のドレナージ、胸部の振動マッサージ）を含める必要があります。
アロマテラピーは就学前の適応に役立ちます。 ミント、ラベンダー、アニス、カランコエ、ユーカリのエッセンシャルオイルのエアロゾルの形でのフィトンチッドの作用について肯定的な結果が得られています。 ただし、アロマセラピーは小児科医の処方に従って、衛生疫学証明書のある薬を使用して厳密に個別に実施する必要があります。
空気環境の状態を自然に調節するのは室内植物であり、静菌効果があり、空気の組成を最適化し、酸素含有量を増加させます。 科学者たちは教育機関向けに特別なフィトモジュールを開発し、テストしました。
中枢神経系の代謝プロセスを正常化するために、ビタミンB1とB2、リポ酸、パントテン酸を予防用量で使用することをお勧めします。 小児科医によって個別に処方され（アレルギー反応を考慮して）、酸素ビタミンカクテルやマルチビタミン製剤を使用することができます。 就学前教育機関向けに開発された食事には、さまざまな年齢の子供にとって最適な比率の栄養素、ビタミン、微量元素が含まれているため、その遵守を監視する必要があります。
精神的・感情的ストレスを軽減し、顕著な感情的および行動的反応を修正するには、植物由来の鎮静剤、グリシン、およびコハク酸が推奨されます。 小さなお子様の場合は、バレリアンまたはマザーワートの煎じ薬を使用したお風呂を使用できます。
適応経過が好ましくないと診断された場合は、子供を調剤薬局に登録する必要があり、就学前施設に通うことが不可能な場合は、居住地の診療所で医学的および心理的リハビリテーションを継続する必要があります。 修了後は、子供の年齢を考慮して、別の就学前教育機関や子供向けの短期グループに子供を登録したり、追加の教育機関で教育を組織したりすることができます。
若い未就学児を幼稚園の条件にうまく適応させるためには、まず第一に、彼が意欲を持ってそこに行くように、彼の中に幼稚園に対する前向きな態度、前向きな印象を作り出す必要があります。
前向きな感情に満ちた好ましい環境での教師と子供たちとの最初の知り合いは、子供たちが幼稚園に通う積極的な態度につながり、両親がお互いを知るようになり、その後教師と子供たちの仕事が簡素化されます。
子供の健康状態は一般的に悪化しているため、適応期間中の子供の行動と健康状態の監視は、幼稚園に滞在した初日から実行されます。 医療従事者は児童一人一人に応じた「適応観察シート」を作成し、教師と医療従事者が記入する。
子供の適応のモニタリングは、次の基準に従って実行されます。
· 感情的および行動的な反応。 管理は、保育園グループでは教師兼教育者によって毎日行われ、未就学児の場合は3日に1回（つまり、就学前教育施設に滞在してから3日、6日、9日など）行われます。 以下の行動反応が評価されます：気分の低下、社会的接触、遊びと認知活動、規律要件の充足、攻撃性の存在、恐怖、運動活動、睡眠、食欲。
親、教育者、子どもへのアンケートなどから、家庭で子どもを育てるための客観的条件（親の学歴、職業、生活条件など）が明らかになった。 この方法を使用して、子供の性格、興味、さまざまな活動における成功などの他の特性が得られました (33, pp. 78-81)
さらに、保護者との面談のための特別アンケートも作成されました。 彼らは、子供（誕生の瞬間から始まる）、両親、近親者の精神的および身体的発達のいくつかの特徴、彼らの性格学的特性、および家族内の多くの主観的な生活条件を見つけることを可能にしました。
親の態度は、子供に対するさまざまな感情、子供とのコミュニケーションで実践される行動の固定観念、子供の性格と性格、および子供の行動の認識と理解の特徴のシステムとして理解されます。 。
ゲーム化手法は最近非常に人気があります。 子どもたちの観察は、仲間とのゲーム中に行われました。 心理学者は、方法論的手法をテストするために通常の子供向けゲーム（おもちゃの鉄道「車輪の後ろ」）を使用して、作成された状況の不自然さを可能な限り平準化し、実験条件を実際の子供向けゲームに近づけようとしました。
ゲームの所要時間は 2 ～ 2.5 時間です。 このゲームは、朝の子どもたちの迎え、朝食、散歩、昼食、午後の昼寝、帰宅など、幼稚園で過ごす主な日常の瞬間をロールプレイングするように構成されています。
教師の要請に応じて、親は子供を観察し、次のことに注意します。
· 行動規則を遵守する能力、
· 独立性のレベル、
· ランダム性のレベル、
· セルフサービススキル、
· 他の子供や大人と交流する能力、
環境への興味、好奇心、
· 支配的な感情と感覚。
Teryokina O. は、適応サイトで使用するために、「シンギングベル」、「ボールに追いつく」、「話しましょう」、「ロープを飛び越える」、「ガラガラ」、「回転木馬」、「ビーズ」などのいくつかのゲームを推奨しています。 」、「小さな白いウサギが座っている」、「バブル」、「ウサギに餌をやる」など。同時に、自然素材からデザインし、保護者と協力して絵を描くことも推奨しています。
文献や子どもたちの観察の分析によると、幼稚園への適応はストレスやその他の子どもにとっての悪影響を伴う複雑なプロセスであるため、お気に入りのおもちゃが適応プロセスをスムーズにする要素として機能するのはこの時期であることがわかります。 (22、107ページ)
「おとぎ話」法を用いた研究では、幼児教育機関に適応する時期の幼児にとって、特にこのプロセスに時間がかかり苦痛を伴う幼児にとっては、お気に入りのおもちゃの存在が必要であることが示されています。
幼児とお気に入りのおもちゃとの相互作用の観察に基づいて、次の機能が区別されます。
1. おもちゃは子供の心理的保護の機能を果たします。
2.お気に入りのおもちゃがコミュニケーションパートナーとして機能します。 幼稚園に入学した最初の数日間は、適応プロセスのため、友達や大人との遊びやコミュニケーションはなく、家から持ってきたぬいぐるみが唯一の長年知られている「友達」です。
3. おもちゃは大人と子供の間の仲介者として機能し、子供との感情的に前向きな接触を確立するのに役立ちます。
4. 子どもたちのお気に入りのおもちゃは、子どもたちが真我の感覚を獲得し、自分たちの経験を理解するのに役立ちます。 就学前教育機関に適応することが困難な子どもたちは、「彼女は悲しい」「泣いている」「クマがお父さんを待っている」など、自分の精神状態が彼女のせいであると考えています。 子どもたちは、ノウサギ、クマ、キツネと一緒に遊び、寝ること、餌を食べること、遊ぶこと、親を待つことなど、自分たちに起こるすべてのことを経験します。
したがって、幼児教育機関への適応の過程にお気に入りのおもちゃを導入することは、この時期の子どもに特有のさまざまな否定的な経験（恐怖、孤独、親からの分離、環境や日常生活の変化）を克服するのに役立ちます。 。
近年、子どもたちのファーストコンタクトを砂場で行う「サンドセラピー」という手法が使われ始めています。 「サンドセラピー」のアイデアは、スイスの心理学者で哲学者のK.G. 分析療法の創始者ユング。
このように、現代の教育学は、幼児を幼稚園の環境にうまく適応させるための多くの方法を提供しています。
結論
子どもを就学前教育機関に入学させると、子どもの環境、日常生活、栄養パターン、行動反応システム（動的固定観念）の変化が伴い、社会的なつながりを確立し、新しい環境に適応する必要が生じます。生活条件。
子どもの適応プロセスは、精神的および身体的発達の達成レベル、健康状態、硬化の程度、セルフケアスキルの発達、大人や仲間とのコミュニケーション、子ども自身の個人的特性、およびレベルによって影響されます。不安や親の個人的な特徴。 これらの領域に逸脱がある子供たちは、新しいミクロ社会的状況に適応することがより困難であると感じます。 感情的なストレス反応を発症し、健康状態を悪化させる可能性があります。
子供の適応の性質は次の影響を受けます。
1) 子供の精神的発達のレベル。
２）子供と母親との関係。
性格はすでに就学前のレベルで複雑な構造になっており、その研究は、それに対する統合的なアプローチがある場合にのみ最も有益になります。 私たちは、さまざまな社会心理学的手法の複合体と、困難で不利な条件下での子供の人格発達の特徴を分析することを可能にする他の多くの技術や方法によって、このアプローチを実装するのに役立ちました。
就学前の不適応を防ぐために、最近さまざまな専門クラスが設立されました。その課題は、子どものさらなる深刻な心理的問題を回避するために、就学前教育の準備ができている子どもと準備ができていない子どもの両方に対して、教育に対する個別のアプローチを実施することです。そして学校不適応。
したがって、就学前教育機関で子供たちを準備する最初の段階は、潜在的な生徒に関する情報を収集し（この情報は小児科診療所や小児科サイトで入手できます）、保護者会議を開催することから始めなければなりません。 このようなイベントでは、子供の幼稚園入学に関連する多くの問題が解決されます。両親は、幼稚園での子供の生活の組織、食事、日常生活、教育プログラム、子供の文化的、衛生的、セルフサービスのスキルの教育について詳細に知ることができます。 、適応期間の特徴、適応指標など。
お子様の幼稚園生活への準備の第 2 段階は、幼稚園の先生やスタッフと知り合いになることです。 この作品の形式:
· 個別相談。
・組織化されていない子どもたちとグループの子どもたちとの共同散歩を実施する。
· 子供の祝日を開く（「新年」、「春は赤い」、「マースレニツァ」など）。
· 保護者に「幼稚園図書館」の関連書籍を紹介する。
この段階での主なことは、子供が幼稚園の体制に慣れることです。 赤ちゃんの日常生活の突然の変化は健康に影響を与えます。 したがって、この期間中、親は赤ちゃんの健康を改善するために教師や医師が推奨する活動を実行する必要があります。
子どもの適応に関する取り組みの基本原則は次のとおりです。
1. 形成されるグループの教師を慎重に選択します。
2. グループは徐々に埋まっていきます（週に2～3人の子供を受け入れます）。
3. 適応の初期期間中の子供の不完全な滞在（2〜3時間、母親と一緒にいる可能性）。
4. 子供の幼稚園滞在のための柔軟な制度（到着時間は無料、休日の追加）。
5. 最初の 2 ～ 3 週間は、赤ちゃんの既存の習慣を維持します。
6. 最初の 1 か月間、子供の健康状態、感情状態、食欲、睡眠を毎日監視します (この目的のために、いわゆる「適応シート」が子供ごとに記入されます)。
現代の教育科学は、幼児を幼稚園の環境にうまく適応させるための多くの方法と技術を提供しています。
参考文献
1. バベンコ A. 子供を [幼稚園に適応させる] のを助けます // 幼児教育。 - 1990年。 - No.11。 - と。 32-34
2. Belkina V.N.、Vasilyeva N.N.、Elkina N.V. 未就学児: トレーニングと発達。 教育者や保護者の方へ。 - ヤロスラヴリ: アカデミー、2001 年。
3. バトゥティナND 子どもが幼稚園に入学する: 幼稚園の先生のためのマニュアル。 - M.: 教育、1983 年。 - 80年代。
4. 精神分析の観点から見たヴィドラ D. 幼稚園 // 幼児教育。 - 2004年。 - 第4位。 - と。 58-64
5. 幼児の教育と発達 / G.M. リャミナ。 - M.: 教育、1981. - 224 p.
6. ガラノフ A.S. 幼稚園に行きます: 親と教育者のためのマニュアル。 - M.: スクール プレス、2002 年。 - 120秒。
7. Evdokimova E. 幼児教育のイベント写真における大人のイメージ // 幼児教育。 - 2008年。 - No.11。 - と。 47-49
8. エラギナ M. 子供の発達における成人の評価の役割 // 幼児教育。 - 1988年。 - 第9号。 - と。 71-76
9. Kalinina R. 子供は幼稚園に通っていました...就学前教育施設での生活条件への子供たちの適応の問題について // 幼児教育。 - 1998年。 - 第4位。 - と。 2-9
10. コズロバ S.A.、クリコバ T.A. 就学前の教育学。 - M.: アカデミー、2000 年。
11. コーセニュク R.R. 幼児に対する教育的サポート // 社会教育的活動。 私は先生を助けることができます。 - 2007年。 - 第9号。 - と。 27-31
12. コスティナ V. 幼児の適応への新しいアプローチ // 幼児教育。 - 2006年。 - 第1位。 - と。 34-36
13. コシチェワ Z.V. 幼稚園での赤ちゃんの最初のステップ: マニュアル。 - 男: ゾーニー・ヴェラセン、2006 年。 - 68秒。
14.レフコA.I. 社会教育学的問題としての小児期 // 小児期の現象：社会教育学的および医療心理学的問題：国際会議の議事録。 - ブレスト、2004 年。 - と。 121-125。
15. Logash L.、Opalovskaya L. 幼児教育への新しいアプローチについて // 就学前教育。 - 1997年。 - 第9号。 - と。 42-44。
16. リシュク L.G.、ジェレズニャコワ Z.R. Asablivatsi uzaemadzeyannya vyhavatselya s dztsmі molodshy グループ dzitsyachaga garden // Adukatsiya 私は vyhavanne。 - 1996年。 - 第1位。 - と。 91-97。
17. オブホバ L.F. 児童心理学: 理論、事実、問題。 - M.: トリヴォラ、1996 年。
18. パブロワ L. 生後 2 年目: 母親の学校 // 幼児教育。 - 2004年。 - 第8位。 - と。 104-110。
19. パブロワ L. 幼児期: 人格発達の起源 // 幼児教育。 - 1999年。 - No.11。 - と。 94-96
20. シロチュク A. 啓発の成果 // 幼児教育。 - 2006年。 - 第1位。 - と。 70-78
21. スミルノバ E. 就学前の年齢: 自発的な行動の形成 // 就学前教育。 - 1998年。 - No. 3。 - と。 85-98
22. Kharitonova N. 幼児における精神的・感情的ストレスの予防 // 幼児教育。 - 2006年。 - 第6号。 - と。 3-12
23.エルコニンD.B. 児童心理学。 - M.、1960年。
幼稚園の最初の数日間は、子供たちにとって本当の試練です。 子どもが幼稚園にスムーズに適応できるようにするためには、子どもが幼稚園に入る年齢の特徴を知ることが重要です。
保育園の弊害と幼児教育機関への早期訪問
早期に就学前教育施設に通うことのマイナス面は、母親から離れることです。
2 歳で子供を幼稚園に通わせると、親は必然的にストレスに直面し、子供の心理的および生理学的状態に影響を及ぼします。
- 子供は神経症的な反応を経験する可能性があります、 なぜなら 幼い頃、彼は母親と別れる準備ができていません。 開発は大幅に減速し、ゆっくりとしたペースで進みます。 同時に、習得したスキルや能力の質も低下します。
- 両親と連絡が取れなくなった。 子どもとの信頼関係が築けないから…。 幼い頃に必要なつながりが壊れており、強くなる時間がありません。 年齢が上がるにつれて、問題は解決されず、問題は悪化するだけです。
- 同僚とのコミュニケーションが難しい。 3〜4歳までに、子供たちはすでに一緒に遊び、その後はグループで遊ぶようになります。 この時期までは個人プレーを好みます。 子どもを早期にグループに入れると、コミュニケーションスキルの正常な発達が妨げられます。
- 言語機能が障害される.
危険因子
これらにはいくつかの基準が含まれており、その組み合わせによりしばらく幼稚園に通うことを拒否する必要があります。
- 出生前期の特徴。妊娠に伴う中毒症、慢性疾患や感染症、薬の服用、喫煙、飲酒は、子どもの幼稚園への適応に問題を引き起こす可能性があります。
- 誕生の過程。 出産過程の特殊性、合併症や重度の外傷の可能性、Rh の競合は、適応期間の不利な経過に反映されます。
- 産褥期、早産、低体重または高体重、生後1か月の子供の病気、授乳の種類（自然または人工）、母親の喫煙（積極的または受動的）、家族の経済状況など、多くの兆候によって特徴付けられます。
最初の 2 つのグループの要因は不可逆ですが、3 番目のグループに属する要因は修正できます。
幼稚園の子供の適応
保護者会に出席し、就学前教育機関の体制やスケジュールを事前に把握しておくことが合理的です。 これにより、家庭の状況を幼稚園の状況に近づけ、子供を事前に革新に慣れさせることが可能になります。
- 最適な年齢子供の幼稚園入学 – 3年。
- 学習は徐々に起こる。 まず、子供を2時間放置します。 徐々に滞在時間が増えていきます。 この期間は個人差があり、子どもによって 2 週間から 6 か月まで続きます。
- 調整期間かなり長時間続くので、親は屋外での活動を計画しないでください。 このとき、すべての注意は子供に集中する必要があります。
- 適応日を記録するシートを作成するのが最適です、親は要点を書き留めます：子供がどのように目覚めたのか、どのような感情で幼稚園に行くのか、別居はどのように進んだのか、（彼の言葉で）日中と家に連れて帰った後にどのような経験を経験したか。
- 子供は肯定的な発言だけを聞くべきです幼稚園や先生のこと。 大人と子供の否定的な意見は、就学前施設に対する否定的な態度を形成します。
- 幼稚園の日課家庭でも観察する必要があります。
- 適応期間子どもを悪い習慣から引き離すための措置を排除することが求められます。 たとえば、おしゃぶりの問題を解決することは、しばらく延期されるべきです。そのような出来事は、すでに過負荷になっている子供の精神にトラウマを与えるからです。
- 子供は細心の注意を払って取り囲まれるべきである。 これは家族全員に当てはまります。 対立や意見の相違は最小限に抑えなければなりません。
- 子どもの気まぐれに対して寛容さを示す子供の神経系の過負荷によりこの時期に起こります。
- 子供はお気に入りのおもちゃを幼稚園に持っていくことができます。 このテクニックは、母親や慣れ親しんだ環境から離れることによる不快感を軽減します。
- 幼稚園に到着したらすぐに子供と別れなければなりません。 この瞬間が長引くと、気まぐれや涙が現れます。 心配する母親は二重に心配する子供です。
- 幼稚園に行くゲーム形式子どもの興味を引き、ポジティブな感情をもたらします。 たとえば、就学前教育機関に行く途中で考えられたおとぎ話やキャッチボールは、就学前教育機関を訪問する良い動機になります。
- 毎日、子供を幼稚園に迎えに行った後、子供と話す必要があります過去 1 日について、彼が何をしたか、何が好きだったかについて質問します。 肯定的な側面に焦点を当てる必要があります;赤ちゃんを邪魔しないように否定的な事実は省略する方が良いです。
- 教育者は個人の特性を認識する必要がある子供と医師と看護師が医療記録を調べた。
- 特別な問題が発生した場合には、自分で解決できない問題については、心理学者に相談する必要があります。 適応期間を緩和し、子供のストレスを軽減する方法を教えてくれます。
変更の準備は事前に行う必要があります。 最適な年齢、家族の協力的な雰囲気、幼稚園スタッフのサポートは、適応プロセスにおいて重要な役割を果たします。
適応問題がうまく解決されれば、子どもは喜んで幼稚園に通うことができるでしょう。
ビデオ: 専門家が語る
