堂の集団創作作品の解説。 共同作業、集合的な創造性
幼稚園における集団的芸術的創造性の価値
小さな子供を育てる上で最も重要な課題の 1 つは、心の発達、新しいことを簡単に学べるような精神的スキルや能力の形成です。 これらのタスクは、遊び、教育、芸術、運動、労働など、さまざまな種類の子供の活動の過程で実現されます。
子供たちの活動のタイプの1つは、芸術的および美的教育です。
芸術的および美的発達は、世界に対する彼の美的態度の形成において、社会的現実に対する子供の人格の包括的な発達において大きな役割を果たすことが知られています。 周囲の世界を認識する創造的なプロセスにおいて、子供は周囲の世界の認識、想像力に富んだ思考、想像力、注意、記憶、スピーチなどの精神的プロセスを積極的に形成し、発達させます。
描画、モデリング、アップリケ、デザイン、肉体労働などの子供の活動は、子供の認知的関心の発達に貢献し、知的発達に貢献し、これは、さまざまな子供たちによる創造に表現されます工芸品、ドローイング、芸術的創造性に関する個人的および集合的な作品。
子供の美術は、オブジェクトと自然現象の観察、検査、分析、オブジェクトの構成構造、オブジェクトのさまざまな色合いを通じて、子供の感覚的知覚を発達させます。
子どもたちの創造的な発達を成功させるためには、適切な条件を作り出す必要があります。 まず第一に、これは絶えず変化する発達環境であり、子供の年齢特性に対応する必要があります。たとえば、子供の独立した視覚活動に必要なすべてのものがあるクリエイティブコーナーです。
子供たちは、絵や工芸品の画材を選んだり、本やアートアルバムのイラストを見たりすることができます。
創造性のコーナーは、民芸品、教訓的およびデモンストレーションの資料で常に更新されています。 非伝統的な素材もありますバツそれらのバツニック画。
過程の中でバツ子供たちとの芸術的創造性、チームワークは非常に重要です。 集合的な芸術的創造性は、子供たちのコミュニケーション能力、つまり互いにコミュニケーションする能力を形成し、子供と大人とのより自由なコミュニケーションにも貢献します。
共同の集団的創造性により、他の子供たちとのコミュニケーションに特定の困難を経験している子供たちが、彼らとの対話を迅速に確立し、対立、攻撃性、感情の増加、孤立、および内気を軽減できることは特に価値があります。 集団作業を行う過程で、子供たちは共同作業の実施に同意することを学び、お互いに屈服することを学び、仕事の過程で助け、プロンプトを出します。
チームワークはさまざまな方法で行うことができます。 共通の作品を 1 つ演奏することもできますし、共通の作品の一部を自分で完成させることもできますが、最終的に集合的な作品をコンパイルすると、それは共通の共同作品の一部になります。 子供の目が、共通の共同作業で自分の絵や工芸品を見る喜びを反映しているときを見るのは素晴らしいことです.
小学校および中学校の就学前の年齢の子供たちと共同作業を行うと、2種類の視覚活動を1つの作業に組み合わせることができます。描画とアプリケーション、モデリングとアプリケーション、アプリケーションと芸術作品です。 特に就学前の年齢の低い子供は、家畜などの親しみのある身近な野生生物の画像を作成する集団作業が好きです。 次に、これらの構成は、スピーチの開発のためのクラスや、基本的な数学的表現の形成のためのクラスで使用できます。 言語発達クラスでは、子供たちはペットの外見、行動、ライフスタイルについて文章や短編小説を作ります。 子供たちは、自分で描いたペットの説明に興味を持っています。
さまざまな素材を試すことは、子供たちの研究活動を刺激し、検索活動の過程に参加させ、人生経験を豊かにします。 子供たちは、円錐形、種、乾燥した秋の葉、木の実の殻、海の小石、貝殻など、自然素材を使った作業を楽しんでいます。
このように、集合的な創造性は、子供たちを教えるための統合されたアプローチに貢献し、就学前の子供たちを教育するプロセスの教育、開発、教育の目標と目的の統一の原則を満たしています。
共同の創作活動を成功させるためには、子どもたち自身の間だけでなく、教師と子どもたちの間にも、友好的で信頼できるパートナーシップ関係を築く必要があります。 ユニークで忘れられない集合的な創造的な作品を作成することだけが可能です。
紙からの子供向けの非常に簡単なグループワーク。 文化センター「Moskvorechye」のキツネ祭りで彼女を見ました。 シンプルで必要最小限の設備で作業ができて気に入りました。 最近は、いろいろなフェスに行ったり、いろいろなマスタークラスを見学したりしています。 子供も大人も絵を描くのが大好きです。ジンジャーブレッド、さまざまな立体図、紙に描くことができます。 幼稚園の子供たちもそのような集団作業を好むようです。
紙から幼稚園でのチームワークのための材料と機器。
- 鳥の輪郭が印刷された白い紙
- 色鉛筆、サインペン（ペイント可）
- はさみ
- 置物を吊るすための布または紙
- 貼り付け作業用のピンやスティックのり。
紙「鳥」からの幼稚園でのチームワークの段階
鳥の輪郭が印刷された紙を各子供に渡します。
幼稚園「鳥」での集団作業のための図面のバリエーション。
子どもたちは絵に色をぬります。
得られた鳥を輪郭に沿って切り取ります。
完成した作品を一般的な背景に添付します。 背景は布でも紙でもかまいません。
同じ原則によって、他の共同作業を行うことができます。
紙「蝶」からの幼稚園でのチームワークのための図面の変形
幼稚園や街の路上での子供たちの行動を分析すると、周りの人々の願望に関係なく、時には知らず知らずのうちに、まず自分のニーズ、欲望、興味を満たすために努力していることがわかります。それらについて。
子どものわがままは見たくない！
子供が人々の中で生きることを学ばなければならないのは幼稚園です。 そしてチームワークは子供たちを団結させます。
グループレッスンの目標：
一緒に働くためのスキルと能力を形成し、コミュニケーションを構築し、相互扶助の習慣を身につけ、社会的に価値のある動機の現れと形成の基盤を作ります。
創造性、ファンタジー、想像力を養います。
子供がさまざまな種類の視覚的および応用的な活動で芸術的能力を発揮できるように支援します。
主な目標:
大人と子供の世界、自然、芸術的創造性に対する美的認識を発達させること。
子供たちの想像力を発達させ、想像力の現れをサポートし、自分のアイデアを提示する勇気を養います。
さまざまな素材を扱う作業に子供たちを巻き込みます。
チームワークを作成することを学びます。
集団クラス - 準備グループでは、午後に実施することを提案します。午後は、彼らがすでに休んでいて、新しい力と再びコミュニケーションしたいという欲求に満ちています。 レッスン時間はプログラムに準じて25～30分です。
集団作業を行う過程で、子供たちの道徳的および美的教育が行われ、次のスキルが開発されます。
一緒に働き、お互いに屈服し、助け、提案します。
共同作業、その内容に同意します。
作業を計画し、その順序、内容、構成、追加を決定します。
作品を作成する際に、自分自身と仲間の成功を喜んでください。
完了した作業を要約して、子供たちと創造的な作業について話し合います。 これは、子供が自分の視点だけでなく、他の人の視点からも世界を見て、他の人の興味を受け入れて理解するのに役立ちます。
幼稚園での共同作業は、子供と大人の共同作業の結果です。 各作品は、両親やインテリアの装飾のための視覚的な情報として機能します。 私たちの作品は、グループの近くや更衣室での展示会で、子供と親の両方を常に喜ばせています。 それぞれの子供たちは誇らしげに、その部分または別の部分を作成するプロセスの詳細な説明を含む作業の部分と、グループの友人によって行われた作業の部分の両方を示しています。 この種の作業は、子供たちの創造性の動機になると思います。作業が完了した後も、男たちはテーブルにとどまり、グループで団結し、自分のトピックに取り組むからです。
オクサナ・ドブロドン
子どもたちの行動を分析する 幼稚園と街の通り、 周りの人々の願望に関係なく、時には彼らについて知らないことさえあります。
子どものわがままは見たくない！
ちょうど 幼稚園子供は人々の中で生きることを学ばなければなりません。 そして子供たちを集めて チームワーク.
目標 グループ活動:
スキルと能力を構築する 一緒に働く、コミュニケーションを築き、相互扶助の習慣を身につけ、社会的に価値のある動機の現れと形成の基礎を作ります。
創造性、ファンタジー、想像力を養います。
子供がさまざまな種類の視覚的および応用的な活動で芸術的能力を発揮できるように支援します。
主な目標:
大人と子供の世界、自然、芸術的創造性に対する美的認識を発達させること。
子供たちの想像力を発達させ、想像力の現れをサポートし、自分のアイデアを提示する勇気を養います。
子供たちを参加させる 仕事さまざまな素材を使用。
作成することを学ぶ 集団作業.
コレクティブクラス - 準備グループでは、彼らがすでに休んでいて、新しい力と再びコミュニケーションしたいという欲求に満ちている午後に過ごすことを提案します。 レッスン時間はプログラムに準じて25～30分です。
進行中 集団作業子供たちの道徳的および美的教育は、次のように行われます スキル:
- 一緒に働く、お互いに屈服し、助け、提案します。
共同で同意する 仕事、その内容;
あなたの計画 仕事、その順序、内容、構成、追加を決定します。
自分自身と仲間の創造の成功を喜ぶ 仕事.
まとめ、完成 仕事、クリエイティブについて話し合っています 子供たちと一緒に働く. これは、子供が自分の視点だけでなく、他の人の視点からも世界を見て、他の人の興味を受け入れて理解するのに役立ちます。
幼稚園でのチームワークジョイントの結果です 子どもと大人の作品. 各作品は、両親やインテリアの装飾のための視覚的な情報として機能します。 私たちの 仕事グループの近くの展示会や更衣室で、子供と親の両方を常に喜ばせます。 子どもたちはそれぞれ、自分の役割を誇らしげに示しています。 仕事特定の部品を作成するプロセスの詳細な説明、および部品 仕事、グループの友達によって作られています。 こういう類だと思う 仕事動機です 子供の創造性、完成後なので 仕事男たちはテーブルにとどまり、グループで団結して演奏し続けます あなたのトピックにすでに取り組んでいます.
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幼稚園には、子どもたちの創造力を伸ばすための活動がたくさんあります。 創造的な仕事のタイプの 1 つは、集団の作成です。
新年が始まる前に、彼らと私はすでにいくつかの共同作業を行っていました。 主にセカンドで集団作業を行います。
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序章
結論
序章
幼稚園や街の路上での子供たちの行動を分析すると、周りの人々の願望に関係なく、時には知らず知らずのうちに、まず自分のニーズ、欲望、興味を満たすために努力していることがわかります。それらについて。 子供が人々の中で生きることを学ばなければならないのは幼稚園です。 そしてチームワークは子供たちを団結させます。
共同および独立した生産活動では、ほとんどの場合、子供たちは個別に、それぞれの描画、モデリング、およびアプリケーションでイメージを実行します。 しかし、グループのすべての子供たちの画像が組み合わされた共通の写真、構成の作成は、子供たちに特別な満足をもたらします。 このような絵画は集合作品と呼ばれます。 彼らは子供たちにとって結果の点でより重要であり、V. マヤコフスキーの詩のように、本当に賞賛を引き起こします。
集合的な組織形態により、各子供は、一緒に働き、コミュニケーションを築き、相互扶助の習慣を身につけるためのスキルと能力を形成することができます。 子供たちとの共同作業は、描画、モデリング、アップリケ、1 つのレッスンで 1 つまたは 2 つまたは 3 つのタイプ (モデリングとアップリケ、アップリケと描画、アップリケとアートワーク) で作成されます (就学前の年齢から)。
若いグループで集団作業を作成することで、まず第一に、子供が自分の個人的な創造性が他の子供たちの創造性をどのように補完し、統合されたカラフルなイメージに変わるかを確認できるようになる場合、古いグループでは、集団作業を実行するときに、子供たちは共同作業とその内容について互いに同意することを学びます。 1 つのことを一緒に行い、譲歩して互いに助け合い、仕事を計画し、仲間の成功を喜ぶ。
どんなチームワークにも目的がなければなりません。 先生は子供たちを導き、一人では難しい絵を一緒に作ります。 集団作業を行っている間、子供たちは大人とのコミュニケーションやお互いのコミュニケーションを学びます。 そのような仕事の初期段階で、子供たちが主に教師とコミュニケーションをとると、少し後にお互いのコミュニケーションが始まります。 徐々に、大人の指導の下で、子供たちは計画を立て、交渉し、尋ね、提案し、共感します。 教育者の仕事は、子供たちに交渉の仕方、お互いに譲歩する方法、友人の助けに感謝する方法を教えることです。
集団的創造性の発達の問題を解決するために、教師は次の原則に基づいている必要があります。
· 集団的共創を発展させるための条件として、各生徒の創造的な実現。
集団的相互作用における子供の役割を決定する際に、子供の個々の特性を考慮に入れる。
集団活動のプロセスの解決における管理上の指示。
仲間のグループでの子供の滞在の快適さ。
このように、集団活動は教師によって、子どもたちの平等で個人的な相互作用として定義され、高レベルの活動、集団コミュニティ、および個人の満足を達成するために共通の努力を調整および統合することを目的としています。創造性と快適さの実現。 ただし、就学前の子供の年齢特性を考慮する必要があります。 教育者は、未就学児の集団活動を組織する上で特別な役割を果たします。
絵画教室での集団活動は、幼稚園の実践では珍しくなくなり、教育者の間で人気があり、子供たち自身の芸術的創造性に大きな関心を寄せています。
集団構成：ドローイング、アップリケ、モデリング - 偶然ではなく、子供たちを喜ばせます。 結局のところ、全体的な結果は常にコンテンツが豊富で、実行された個々の作業よりも明るいものです。 ただし、大規模な実践では、そのようなクラスは散発的に行われます。 また、よく聞かれる質問は次のとおりです。 どのくらいの年齢層で実施できますか？ 未就学児はどのような形の交流を利用できますか?
研究課題：年長の未就学児の視覚活動を組織化する過程における集団クラスの役割、それを組織化するための方法のシステム.
研究対象：年長の未就学児の集団活動。
研究対象: 視覚活動の過程における年長の未就学児の集団活動を組織化する形態の多様性。
研究の目的：就学前の年齢の子供たちとの生産的な活動とともに、教室で集団活動を組織するさまざまな形態を研究すること。
調査目的：
1.集団的相互作用の問題に関する科学的および方法論的文献の分析を実施します。
2.集団クラスの編成の特徴を5〜6歳の子供の年齢特性に適応させる。
3. 子供たちの視覚能力と絵を描く能力のレベルを特定するために、
4. 集団活動における子どもたちの関係を分析する。
研究手法：
理論 - 科学的および方法論的文献の分析; 規制文書の研究。
経験的 - 開発中の対象空間環境の分析。 教育的観察、子供の絵の分析、観察結果の統計処理。
研究拠点: ボトキンスク市の MDOU "幼稚園 No. 40"、高齢者グループ "Tsvetik - Semitsvetik"。
1.年長の未就学児の集団視覚活動の組織化に関する理論的基礎
1.1 美術教室における集団活動の組織化の形態
絵画就学前の創造性集団
生産活動の組織化の実践では、集団的相互作用のいくつかの形態とそれを組織化するための多数の方法があります。 この状況は、子どもたちに絵を描くことを教える最も効果的な方法として、教育者や教師の間で集団活動が人気があるという事実によって説明されます。 したがって、理論家と実践者の両方が、集団活動のタイプの明確で検証済みの分類、その組織化のための方法と技術のシステムを必要としています。
集団視覚活動の形態とその分類。
美術教育の方法論における視覚活動の集団的形態には 3 つの分類があります。
最初の分類の著者は M.N. 70年代に学んだトゥロ。 美術に関する集合作品の教育と育成の可能性。 彼の集団作業の分類は、子供たちの共同集団活動を組織することの特徴に基づいていました。 彼は集合的な視覚活動の 3 つの形態を選び出しました。
1.集合的な作品が子供たちの個々の絵の組み合わせである正面の形で、教師によって設定されたタスクを考慮して、または全体的な構成の意味を知って作成されます。 共同活動のプロセスは、レッスンの最後にのみ観察され、個々に演奏された部分では、構成の要素が単一の全体に組み立てられます。
2.複雑な形式には、各子供がタスクの自分の部分を実行し、全体的な結果についての考えを持ち、自分の活動を他の人が行っていることと調整するときに、同じ平面での集団作業の実行が含まれます。
3. 製品を製造する過程で、それぞれが 1 つの特定の操作のみを実行するときに、子供たちの活動がコンベヤの原理に基づいて構築される集合的な生産形態。
しかし、70〜80年代のドローイングクラスでは。 共同活動の最も簡単な形式だけが人気がありました-前頭、後に個別に名前が付けられた-集団。 この形式の集団活動を整理する方法は次のとおりです。大きな画像を、子供たちが個別に実行する同一または類似の要素に分割し、次に断片を単一のものに結合して完成させます。 したがって、結論としてのみ、子供たちの活動は集団的な活動に似ていました。 集合的な結果の組織化の複雑さは、子供たちのスキルがさまざまなレベルにあり、子供たちの美的アイデアに一貫性がないことでした。
BM ネメンスキーは、共同労働のプロセスへの参加者の数に基づいて集団活動を体系化しました。 このアプローチと共同活動の分類によれば、集団構成を実行する過程での子供たちのすべての集団作業。
T.S.によって開発された分類では、集団視覚活動のタイプのより正確で完全な体系化が提示されています。 Komarova と A.I. サベンコフ。 それは、心理学者によって特定された共同活動を組織する3つの主な形態に基づいています：共同 - 個人、共同 - 逐次的および共同 - 相互作用。
集団視覚活動の組織の共同個人形態。
共同個人活動は、集合的な構成で作業を組織化する最も単純な形式の 1 つです。 この形式の活動は、各子供が個別にイメージを実行することを前提としています。イメージは、最終段階で集合的な構成要素の一部になります。 共同作業の各参加者の行動の調整は、レッスンの開始時、最後の段階、および集団構成が編集され一般化されるときに実行されます。
共同個人活動の組織化は明らかに単純ですが、描画クラスの教師は多くの問題について考える必要があり、その解決策は、共同構成とその美的品質を作成するための創造的な作業の成功を決定します。
子供たちの共同で個人的な活動を組織する方法と技術は多様です。 それらはトピックの複雑さと実行の手法に依存しますが、作業を整理する方法では、多くの一般的な規定を区別できます。
・集合作品の構成を事前に考え、共通面の色、サイズ、位置、つまり背景を選択します。
・背景と集合構成の詳細の両方について、単一の視覚素材と画像技法を選択します。
全体的な構成における詳細の比例性と、個々に実行される要素の比例性を達成する手段を決定します。
集合的な構成の「組み立て」の手法を決定します。つまり、それらがどのように、どのように互いに接続されるか、または個別の部分が一般的な背景に添付されるかを考えます。
集団構成を行うプロセスを考え、子供たちの中からアシスタントを任命して作品を完成させます
幼稚園での集団活動の主催者の役割は、教育者によって行われます。
グループとの正面からの作業では、彼は学習タスクまたは面白い問題を設定し、それを解決する方法を探し出し、個々のタスク (トピック、ボリューム、サイズなど) を定式化し、定義します。 子供たちの個々の仕事の間、教育者は他の人がしたことに応じて彼らの仕事を修正します。 最終段階で、集合的な構成が編成されるとき、教師は成功した子供たちの中からアシスタントによって全体的な構成の要素、詳細、部分を収集するのに役立ちます。 レッスンの終わりに、すべての子供たちは集団活動の結果の分析に参加します。 教室での共同作業の過程における子供たちの創造的活動のレベルは、集団活動の結果に大きく依存します。 集団構成。
描画レッスンで活動を組織する共同個人形式の利点には、各子供の創造的な個人的能力を動員できるという事実が含まれます。
描画クラスでの子供たちの共同 - 個々の活動の利点は、その組織の単純さだけでなく、各子供の貢献を集合的な結果に追跡する能力でもあります。
共同で - 描画クラスにおける一貫した活動とその組織の形態。
共同 - 集団的創造性の一形態としての一貫した活動は非常にまれです。 これは、一方では、共同作業の組織化の複雑さによって説明できます。そのプロセスは生産ラインの作業に似ています。 一方、教師の間では、この種の共同活動は一般的に創造性を排除するという意見があります。
確かに、共同逐次的活動は、ある子供の仕事の結果が別の子供の活動の主題になるとき、子供による特定の技術的操作の一貫したパフォーマンスを示唆しています。 個別の技術的操作を機械的に実行するという単調な作業が、創造的なアプローチを排除していることは否定できません。 しかし、このレッスンでは産業用コンベアを再現することはありませんが、条件に応じて、各子供がマスターに例えられるゲームが提供され、アーティストの役割を果たします-アートプロダクションコンベアラインで作業するマスター。
共同 - 教室での一連の活動は、次の 2 つの主要な段階で構成されます。
1. 一般的な製品の一部である要素に関する子供の個々の作業
2. 組立に関連するコンベア上での順次作業、集合製品の特定の技術的順次設置。
原則として、教室でコンベアが「オンになっている場合」、子供たちは、クリスマスの飾り付けやホールの飾り付けなど、短時間で多数の同一の製品を完成させるという課題に直面しています。 与えられた例のトピックから、ベルトコンベアの原理に基づいて組織された子供たちの共同活動は、常に実用的で社会的に重要な結果をもたらすことがわかります。 ジョイントシーケンシャルフォームには、リレーレースの原則に従って編成された子供の視覚活動が含まれます。 「絵のリレー」では、子どもたちが順番に共通のシートに近づき、以前の子どもたちがすでに作ったイメージを補完する共同構成の要素を実行します。 絵の具と筆が入ったパレットは、お絵かきレッスンでリレーバトンとして使用でき、アプリケーションテクニックを使用して作業を行うと、接着剤のチューブがバトンの役割を果たすことができます。
組み立てラインでの作業よりも、駅伝の原則に基づいて共同活動を組織する方が簡単です。
クラスを描画する際の子供たちの活動の共同相互作用形態に基づく集団的創造性の組織化。
共同で相互作用する形式は、描画レッスンで子供たちの集団活動を整理するのが最も困難です。 難しさは、この形式の組織には、集団的創造性におけるすべての参加者の同時共同作業（1枚のシート、平面での作業）、または集団活動におけるすべての参加者の行動の絶え間ない調整が含まれるという事実にあります。 この形態は、協力または共創の形態と呼ばれます。 教室で集団活動を組織する形態としての協力には、教師と子供たちの特定の組織的スキル、つまり知覚の過程と実際の活動でコミュニケーションをとる能力が必要です。 この形式の集団活動では、各子供が特定のコミュニケーション経験を持つ必要があります。協力する能力、他人のイニシアチブを尊重する能力、内容と形式の問題について合意する過程で自分の考えを擁護する能力、構成、および共同創造性の結果を客観的に評価します。
描画クラスで子供たちの幅広い協力のプロセスを整理することは非常に難しいため、この形式は、少人数のグループでの共同作業が可能な描画クラスに最適です。
集団活動のプロセスを共同で相互作用する形で組織化する方法そのものが、共同での個々の作業とは異なります。 第一に、元の構成は教育者によって設定されたのではなく、子供たちのグループによって構成されているという事実によって、つまり、すでに集団パネルを作成する最初の段階にあり、子供たちの創造的な相互作用、共同作成があります。 . 第二に、集団構成の断片を実行している間、子供たちは仕事の過程で直接的な相互作用が行われる小さなグループに団結します。
実際には、美術の分野で子供たちの共同作業を組織するさまざまな形式と方法の組み合わせがしばしばあります。これは、集団美術を組織する各形式の相対的な独立性を示しています。 描画クラスでは、教育者は、大小のグループで子供たちの集団活動を組織するときに、個々の子供たちの個々の仕事を許可し、彼らの仕事の結果は集団構成の中で場所を見つけます。
1.2 集団活動組織の条件
あらゆる活動の成功はその組織にかかっており、集団作業は一般に、慎重に考え抜かれた導入方法がなければ、将来の集団作業の構成について明確な考えがなければ不可能です。
デッサン教室で集団活動を組織するには、個人よりも教育者の努力が必要です。 グループ内およびグループ間の相互作用を考慮に入れる必要がある共同作業を共同作業の形で組織化することは特に困難です。 しかし、教育者の仕事は、集団活動の形ではなく、他の理由で複雑になることがあります。 若い教育者を不当なエネルギーの消費から保護し、子供たちを共同活動とその結果への失望から保護するために、集団作業の形式と方法を選択する際に教育者が導かれるべき主な条件を設定します。
描画クラスの教師は、集団視覚活動のトピックと方法論を選択する際に、次のことを考慮に入れる必要があります。
・テーマ別計画および描画レッスンの構造における集団活動の場所。
・子供の年齢の特徴 - 集団視覚活動の参加者。
· タスクの実現可能性と、その実装のためのビジュアル テクノロジーの利用可能性。
子供たちの集団活動のプロセスを整理するときに考慮に入れなければならないこれらの基本的な条件をより詳細に検討しましょう。
教育過程における集団活動の場。
集団視覚活動は、参加者の単一の情報レベルの準備と、比較的等しいレベルの視覚スキルを前提としています。これにより、共同活動の結果の質に対する子供の平等な責任が保証されます。 したがって、それぞれの共同作業は、子供たちが以前に実行したタスクのシステムに関連して、いわば彼らの結果である、可能な限り制限する必要があります。
集団活動とは、一連の授業で得られた子どもたちの知識を、1 つのテーマにまとめてまとめる方法として定義されます。
集合的な構成は、子供の美術展で非常に印象的であるため、教師は、子供たちが集合的な主題または装飾的な構成に取り組むプロセスについて事前に考えます。 作業の準備と実行には、単一のテーマと目標によってサイクルにまとめられたいくつかのクラスが必要になる場合があります。
共同活動は、子供の知覚と視覚的創造性のプロセスを活性化することを目的としたゲームテクニックとして、描画レッスンで使用できます。 この場合、次のことを慎重に検討してください。
・レッスンのシナリオにおける組織的な瞬間の場所 - ゲームの感情的な背景を破壊しないように、目標設定、グループ形成、共同作業の段階の分析。
· 個人と集団の行動の関係、実際の作業の過程における子供たちの創造性、および全体としてのレッスンの構造。
描画レッスンでは、ゲームの瞬間は、一方で、共同の結果に対する子供たちの関心の発達に貢献し、子供たちの集団活動の組織的な瞬間を活性化します。 一方、共同視覚活動は、さまざまな点でロールプレイング ゲームに似ています。たとえば、手品師、フロスト、職人、アーティストやチーム、アルテル、ワークショップなどの子供たちやそのグループが、創造的な仕事を行い、複雑な教育的および複雑な問題を簡単に解決する場合です。技術的な問題。
したがって、共同活動を組織するための形式または方法論の選択は、描画レッスンの種類、その主な目標に大きく依存します。新しい資料を通知する、通過したものを統合する、またはいくつかのレッスンで得られた子供たちの知識を一般化することです。 集団活動は、レッスンで設定されたタスクを達成することを目的とした教育プロセスを活性化する手段として使用できます。
子供の年齢的特徴と集団視覚活動。
子供たちの共同作業を組織するための形式と方法論を選択するときは、集団活動への準備を考慮することも同様に重要です。 準備は、年齢特性と子供の獲得したコミュニケーション経験のレベルによって決まります。これは、年齢に関連したコミュニケーションの素因に大きく依存します。 未就学児の年齢特性は、描画クラスで共同の芸術活動を行う方法論に特定の特徴を課します。 一方では、子供たちの集団活動を組織する際に考慮すべき未就学児の年齢特性を考慮し、他方では、集団活動でどのような性格特性が発達し、その改善に貢献し、集団を活性化するかを決定します。子どもたちの創造性。
視覚活動における彼の芸術的関心と活動に影響を与える未就学児の主な年齢の特徴をリストします。
高い感情;
知覚の完全性;
発達した想像力;
具体的には - 比喩的思考;
・仕事における個性と独立性の高いレベル。
· 活動のプロセスに対する熱意。
· 結果の質に対する関心が低い。
あるタイプのアクティビティから別のタイプのアクティビティへの簡単な切り替え。
単調な仕事による疲労が早い。
問題の考察に関連して、すべての年齢特性は2つの主要なグループに分けることができます。 最初のグループには、共同行動を困難にするパラメーターが含まれます。独立性の高さ、結果への関心の低さ、単調な活動による急速な疲労です。 第二に、集団活動へのプラスの影響：高い感情、特に比喩的な思考、あるタイプの活動から別のタイプの活動への簡単な切り替え、作業プロセスへの熱意。
5 歳から 6 歳の子供の年齢特性と、集団活動を組織する既知の形式を考慮すると、年長の子供たちと一緒に作業するのに最も適しているのは、集団芸術の共同 - 個人形式であると結論付けることができます。 一番整理しやすいです。 ペア、小グループ、さらには共同相互作用活動への作業を通じて、共同 - 個人活動の過程で。
したがって、5〜6歳の子供の年齢特性に関する知識は、教育者に、視覚的および組織的の両方の子供の個々の能力の発現を妨げない集団活動を組織するそのような形式と方法を選択する機会を与えます。視覚活動を実現可能にし、共同創造性の成功に貢献します。
描画レッスンにおける子供たちの集合的な創造性のためのクラスと芸術的テクニックの実現可能性。
アクセシビリティと実現可能性は、ドローイング クラスで集合的な創造性を組織化するための主要な教訓原則の 1 つです。 以前は、さまざまな年齢層の子供が利用できる共同活動の形態が検討されていました。 クラスの編成方法も年齢特性によって異なります。 未就学児向けの集団視覚活動は、ゲームに似た感情的な色と機能を備えている必要があります。
共同労働に従事する可能性は、集団活動のもう 1 つの要件であり、これはすべての年齢層の労働において観察されなければなりません。 アクセシビリティと実現可能性、タスクの完了の容易さ、および最初に共同作業の高品質の結果を得ることは、子供の創造的活動の発達と集団活動への関心の良いインセンティブです。 レッスンのアクセシビリティは、視覚活動に対する子供の準備のレベル、スキルと能力の量だけでなく、1つまたは別の視覚技術で一緒に作業する能力にも大きく依存します. 集団的創造性の結果が個々の作業の結果よりも質が低く、美的要件を満たしていない場合、子供たちは共同活動に対して否定的な態度をとる可能性があります. 計画の実施の難しさ、共同作業の結果に対する個々の貢献の過小評価は、共同視覚活動への関心に悪影響を及ぼします。
主に結果の質に影響を与える関節視覚活動の失敗の主な理由は次のとおりです。
知識の複雑さ。その実装には複数のレッスンが必要です。
· 共同活動のための美術の複雑さとアクセスしにくさ。
集団構成における次元と色の統一性の欠如。
・全体的な構成の一部である細部の実行における視覚的な素材と手段の折衷主義。
したがって、集団活動の内容とプロセスに各参加者がアクセスできるようにするためには、この仕事に対する各子供の準備のレベル、彼の興味を知る必要があります。
集合的な美術だけでなく、個々の芸術も、ある程度の知識とスキルがなければ不可能であるだけでなく、子供たちに積極的な芸術的および想像力豊かな思考と創造的な創造を準備させることもできません。 したがって、描画クラスでは、集合的な創造性は、音楽や芸術的な言葉と組み合わせて、現実の美的認識、美術および装飾芸術作品の芸術的認識と密接に関連しています。 子供たちの創造的な可能性を活性化するために、ゲームのテクニックと教育的な脚色を使用することをお勧めします。 視覚能力の発達を目的とした演習を怠ってはなりません。絵を描くことができないと、現象や画像の主題に関する知識が不足しているのと同じように、子供の創造的な活動が妨げられる可能性があります。
入門的な会話または新しい資料との知り合い;
· ゲームのモチベーション;
· 課題の検討、アイデアの議論による課題の分析。
共同活動の組織化とそのプロセスの管理。
· 集団構成とその分析の作成。
共同創造性の結果の評価。
上記のように、幼稚園のシニアグループでの集団クラスの組織化には、組織化が容易であり、その助けを借りて、各子供の貢献を追跡することが可能であるため、共同個人活動がより適しています。総合的な結果と彼の仕事を適切に評価します。 多くの著者がこれに同意しています: Dronova T.Ya.、Komarova T.S.、Kazakova T.G. その他 5 ～ 6 歳の子供は、仲間や美術品に積極的な関心を示し始めます。 子どもたちは、お互いにコミュニケーションをとり、交流したいという積極的な欲求を発達させます。 これらの関係が慈悲深い性格を持ち、お互いを尊重することが重要です。 しかし、そのような相互作用はそれ自体では発生せず、従来の描画やモデリングのクラスでは形成されません。 子供たちに絵を描くように教えると同時に実行できる特別な作業が必要ですが、視覚的なタスクに加えて、子供たちにお互いに相互作用することを教えることを目的としたタスクが含まれます。 この作品は、共通の製品に対する興味のある態度の子供たちの形成から始まります。
この問題を解決するためには、子供たちに、力を合わせれば誰の力も超えたことができるということを示すことが重要です。 したがって、最初のレッスンでは、グループ全体で共通の製品を作成する必要があります。 共通の製品が質的に共通の全体であると子供たちが感じるように、全体として、誰かがそれを必要としています。 最も簡単な方法は、ゲームやおとぎ話の状況でそれを示すことです。特に、そのような状況は常に未就学児にとって身近で理解しやすいためです。 集団構成自体は、さまざまな方法で解決できます。
共同活動を組織する基本原則があります-個人活動。
原則の最初の最も単純なものは、自由配置の原則です。これは、将来の共同作業の要素が一般的な背景に対して自由に配置される場合です。 例えば、集合構図の「花草原」では、一枚一枚の色紙に個別に描かれた花をのりで貼り付けているため、画像の大きさや色が異なる場合があります。 それらが共通の平面に配置されているのは、何のためでもありません。 個別にタスクを実行する子供たちは、レッスンが終了するまで集団作業への参加について推測できない場合があります。 レッスンの最後に登場した集団構成は、彼らにとって嬉しい驚きです。 大きくて美しく、子供たちはグループのインテリアを飾るために使用できる本当の「芸術作品」の一部であることに気づき、子供たちに喜びと誇りをもたらします。
このような集合的な構成での共同での個人的な活動を成功させるための主な条件は、イメージの主題に関する子供たちの考え、特定の技術で働くスキルと能力です。 画像のサイズや、個々のシートのスペース内での位置を一致させる必要さえありません。 テンプレートを使用して、子供たちが自分でペイントまたは装飾する製品またはブランクの形状を表すこともできます (蝶、皿のシルエット、おもちゃ、ミトンなど)。
集団構成を組織化するための 2 つの後続の原則 - フリーズの原則とモザイクの原則 - は、子供たちが実際の活動の前に将来の構成を知ることを必要とします。
装飾的および装飾的なフリーズを編成する際の主な問題は、要素の装飾的な様式化の単一の言語、つまりフリーズの装飾的な構成のパターンの遵守です。 この問題は、教師が子供たちに紙と特定の色のパターンを与えるという事実によって部分的に解決されます。 子供たちのリアルな絵を使って、フリーズ集団構成で子供たちの作品を整理する方が簡単です。 しかし、フリーズ構成の明らかな軽さにもかかわらず、ここでも、集団作業の個々の断片を実行するときは、次の条件を遵守する必要があります。
· ビジュアル素材と技術の統一。
作品が絵の具や色付きのクレヨンで行われている場合は、特定のカラー パレット。
· 画像の特定のサイズ。
· シート上の要素の正確な位置。
モザイクの原理に従って構成された構成で子供たちの共同作業を整理するとき、教育者は同じ問題に直面します。 そのような構成での共同作業の条件は異なる場合があります。
したがって、モザイクの原理に従って作成された集団構成の構成要素である個々の作品の条件は、フリーズ集団構成の断片を実行する場合と同じです。
・素材と映像技術の統一。
・装飾構成における言語と様式化技術の統一。
· カラー ソリューションの統一。
個々の作品のシートに画像を配置するための規則の遵守。
集団構成に関する共同作業を組織する第4の原則は、レッスンの開始時に全体的な集団構成が分析されるため、子供たちが共同活動への参加を認識していることも意味します。
このように、集合的な視覚活動は、就学前の子供の人格の発達、仲間や教師との相互作用、および彼自身の視覚活動の発達において重要な役割を果たします。 集団活動の組織にはさまざまな形態があり、教室で何らかの形態を選択することは偶然ではなく、常にいくつかの理由によるものです。
レッスンの主な目標と目的。
子供の形成された視覚スキルと能力;
年齢の特徴;
統合プロセスおよび他の活動との関係。
教師自身の芸術的および組織的スキル。
2.就学前の年齢の子供たちとの視覚活動における集団クラスの編成の問題の実験的研究
2.1 就学前教育の実践における視覚活動における集団的創造性の問題の現状の分析
実験的 - 実験的作業は、「子供時代」プログラムの下で働く上級グループ「Tsvetik - Semitsvetik」のボトキンスク市の MBDOU No. 40 に基づいて行われました。 プログラム「子供時代」の内容は人間志向であり、世界に対する人道的な態度を教育することを目的としています（V.I. Loginova）。 このプログラムの目標は、幼稚園のすべての子供が能力を開発し、広く世界と交流し、さまざまな活動を積極的に実践し、創造的な自己実現の機会を作ることです。 このプログラムは、子供の行動、活動、世界に対する態度を決定する、自立、認知およびコミュニケーション活動、社会的信頼、価値観を発達させることを目的としています。
教師はVdovina Olga Veniaminovnaです。
グループ "Tsvetik - Semitsvetik" - 19 人。 ほとんどの子供は非常に活発で、機敏で、社交的で、騒々しく振る舞うことがよくあります。 子供たちは絵を描くのがとても好きで、視覚的な活動に従事しており、この種の活動に喜んで準備しています。 美術のクラスは、作業プログラム、長期およびスケジュールの要件に従って実施されます。 クラスの組織の個々の形式が主に使用されます。 集団的相互作用はめったに使用されず、主に組織の共同個人形態です。 教育者（視覚活動の責任者）は、子供たちの作品を共通の構成で収集します。子供たちはこのプロセスに参加しません。 彼らは、全体的な構成で活動の最終結果を観察することしかできません。 子供たちの作品は、グループのインテリア、アートスタジオ、廊下、階段の装飾に使用されています。
グループ内の主題空間環境の発達により、子供たちは視覚活動に従事することができます。さまざまなアプリケーション、描画、構成を実行します。 子供向けには、グループ内の視覚活動コーナーが特別に用意されており、創造性を発揮できるようになっています。さまざまな色の鉛筆、フェルトペン、水彩画、グワッシュ、厚紙、ワットマン紙、色紙など、多くの資料が用意されています。 、はさみなど。 民俗玩具、絵画の複製、美術工芸品、小さな彫刻、イラスト、子供の作品、または親と子供の共同創造性の例など、子供向けの美的に魅力的なアイテムが芸術および開発ゾーンの棚に時々表示されます。 視覚活動のコーナーは子供の年齢に対応し、審美的です。 子どもたちは、自由な時間に視覚資料に目を向けることがよくあります。
したがって、就学前教育のための連邦国家基準（FSES DO）の要件によれば、「Tsvetik - Semitsvetik」グループの幼稚園No. 40の芸術的および美的方向における空間的な主題開発環境：コンテンツ飽和。 変形可能; 多機能; 変数; アクセス可能; 安全; 健康を維持し、審美的に魅力的です。
教育活動の計画の分析。
教育者の計画の分析が行われました。 その結果、教育者は子供たちの視覚活動の組織化に関する長期的かつカレンダー的な計画を立てていることがわかりました。
教師は、生産活動でさまざまな非伝統的な形式の作業を使用し、美術品の展示会（ミニベルニサージュ）を企画し、子供たちに故郷の文化を紹介し、ゲームを企画し、色や色合いを紹介します。
教師は、性役割の違い、個人の傾向、興味を考慮して、子供たちとの個々の作業を計画し、実行しました。
グループの子供たちの作品は長期間保管され、下の台座に移されます。 子どもたちは「自分の作品」を家に持ち帰ることがあります。
プライベートレッスンも頻繁に開催。 教育者の計画によると、子供たちの集団クラスは半年に1回開催されます。 教師によると、仕事は良い感情的な背景に対して行われ、子供たちに喜びと喜びを与えます。 子どもたちは一緒に働くのが大好きです。 季節、伝統的な休日、民芸品、おとぎ話など、集合的な作品の主題はさまざまです。
2.2 未就学児の集合的創造性と視覚的創造性の比較分析
制作実習中に教育実験が行われた。
実験の目的:
描画における子供の視覚スキルのレベルを特定する。
クラスを組織する個人的および集合的な形式に対する子供たちの態度、
同志の仕事に対する態度、共同活動に従事する能力。
教育実験は、子供のサブグループ（10人）を対象に行われました。
ポリーナは思慮深く、友好的で、感情的で、人を描くのが大好きな女の子です。
Nastyaは知的活動が発達したキャラクターを持つ女の子で、おとぎ話のキャラクターを描くのが大好きです。
ヴァシリサは社交的で活発な女の子で、仲間や大人との共通言語を簡単に見つけ、描くのが大好きです。
ソフィアはアクティブな女の子で、自立していて、絵を描くのが大好きです。
Dasha は、木を描くのが好きなポジティブでアクティブな女の子です。
マーシャは受動的な女の子で、ゆっくりと仕事をし、絵を描くのが大好きです。
ダニールはフレンドリーな男の子で、みんなと共通の言語を見つけ、文学を読むのが好きで、絵を描くのが大好きです。
デニスは陽気な少年で、社交的で活動的で、絵を描くのが大好きです。
アリョーシャは受動的な少年で、親切で、植物を描くのが大好きです。
キュシャはアクティブな女の子で、社交的で、仲間と一緒に仕事をするのが好きで、家で絵を描くのが大好きです。
診断は 2 段階で行われました。
初期段階では、「フィギュアスケート」をテーマにドローイングレッスンが行われました。
組織の形態は個人です。
目的：描画における視覚スキルのレベル、画像プロセスと最終結果に対する子供の態度を特定すること。
このレッスンでは、子供たちは氷の上にフィギュアスケーターを描くように求められました。
レッスンの初めに、子供たちはウィンタースポーツについて話され、その後、絵の筋書きが詳細に議論されました。
子どもたちは次のような質問を受けました。
皆さん、フィギュアスケートについて何を知っていますか? このスポーツは何ですか？
スケーターはどのように見えますか？
スケーター (女の子) は何を着ていますか?
どのスケーターが滑るスケートと氷はどのように見えますか?
次に、子供たちに、氷の上でジャンプするフィギュアスケーターを描くという課題が設定されました。
絵を描く前に、子どもたちにアイデアの内容（フィギュアスケーターをどのような服装、ポーズで描くか）を尋ね、絵の動きや作品の流れを明確にしました。
絵を描く過程で、子供たちはほとんどお互いに交流せず、誰もが自分の仕事で忙しかった。 マーシャとアリョーシャは、特定の立場の人を描くことができなかったため、教師の助けを求めることがよくありました。 Polina、Nastya、Vasilisa、Ksyusha、Dasha、Danil、Denis、Sofyaが提案されたタスクに対処しました。 彼らは自分の絵に満足していましたが、自分の欠点や絵の不完全さを客観的に判断することはできませんでした。 彼らは仲間の仕事に興味を示さなかった。 それぞれが自分の結果のみを述べました。
次の基準が評価されました：視覚スキル、描画プロセスに対する態度、完成した描画に対する態度。
Polina、Nastya、Vasilisa、Sophia、Dasha、Ksyusha、Denis、Danil は平均レベルの視覚スキルを持っています。 一般に、表の結果によると、マーシャとアリョーシャはプロセスに対する態度が低く、実験グループの残りの子供たち（ポリナ、ナスティア、ヴァシリサ、ソフィア、ダーシャ、クシュシャ） 、デニス、ダニラ) は平均的なレベルでした。
したがって、レッスンの開始時に視覚資料が使用されたという事実にもかかわらず、会話の中で彼らは子供たちの個人的な経験に目を向けましたが、実験グループの子供たちの最終結果に対する態度は十分に高くありませんでした。 図 1 では、高レベルはなく、平均レベルは 75%、低レベルは 25% でした。
次の段階では、彼らは「海岸近くの緑のオーク…」の描画レッスンを開催しました。
仕事の形態 - 共同で相互作用する
レッスンの初めに、子供たちの注意は A. S. の詩に向けられました。 プーシキン「海辺のグリーンオーク」。
準備作業として、子供たちはこの詩をテーマにした絵を見せられました。鎖に包まれた大きなオーク。 科学者の猫; 人魚は枝に座っています。 バーバ・ヤーガとのストゥーパ。 30 人の騎士。 コシェイ、魔術師、その他多くのキャラクター。
子供たちは、詩のいくつかの英雄と、さまざまな絵の具で画用紙にチェーンに包まれたオークを描くという課題を与えられました。
授業中、子どもたちは活発にコミュニケーションをとっていました。 写真の構成について話し合った。 教師と一緒に、彼らは子供たちの一般的な作品に描かれるべきである将来の絵のスケッチを作りました。 仕事の流れを話しました。
Polina と Nastya は、教師に助けを求めた後、樫の木に絵を描いていました。 ソフィア、ダニール、デニス、ダーシャ、ヴァシリサは、樫の木とおとぎ話の登場人物に鎖を描きました。 九社は小屋を描きました。 マーシャとアリョーシャは自然を描き、絵を描き、背景を描きました。 ほとんどすべての子供たちが教師の助けを求めましたが、一緒に働く経験が不十分であるため、状況によっては難しいと感じました。
このレッスンでは、フォームを共同で使用しました-相互作用します。 作業は一般的なシート形式で実行されました。 子供たちは一緒に働きました。 子どもたちは、この作業の最後にすべての子どもたちの成果を見て、共通の作業への貢献の重要性を感じました。
どの子も授業への関心が高まり、仕事への熱意が高まり、仕事の概念について子ども同士のコミュニケーションが生まれました。
描画プロセスと最終結果に対する態度を評価すると、子供たち (マーシャとアリョーシャ) は、子供たち (ソフィア、デニス、ダーシャとヴァシリサ、ダニラとクシュシャ) の平均レベルである 20% という低いレベルのままでした。 60%、残りの子供たち ( Polina と Nastya) - 20% の高いレベル。
このように、確認実験は、集団的活動が視覚活動自体に対する子供の持続的な関心を形作る上で重要な手段であり、最終的な結果として、子供たちはより明るく深い感情を経験し、お互いに相互作用し始め、友好的なタイプになるという理論的結論を確認しました。コミュニケーションの発達。
結論
この問題に関する科学的および方法論的文献の研究は、就学前の年齢の子供たちの集合的な視覚活動は、さまざまな形で組織化できるという結論に至りました。
2 人、3 人、またはグループ全体で同じアイデアに取り組んでいるとき、集合的なタイプの作業は、実際の活動の結果に対する関心と責任感を形成するのに役立ちます。 子供たちは、結果が並外れた写真、壮大なパネル、または驚くべきレイアウトになることを知っているので、共同作業のパフォーマンスに喜んで参加し、誰もが共通の作業で自分の労働の一部を見つけることができます。 仕事の明らかな複雑さにもかかわらず、彼らはすべての要素の実装を段階的に説明しているため、彼らの仕事は素晴らしい仕事をしています。
初期段階で集団活動を組織するための方法論は、教師の主導的な役割を想定しています。教育者は、ディレクターとして、すべてのプロジェクト参加者に責任を分配します。 時間の経過とともに、未就学児は共同行動の経験を積み、その中に「メインアーティスト」が特定されます。つまり、パフォーマー間で役割を分配できる子供たちです。 ここで、「リーダー」と「スレーブ」の役割はそれぞれ独自の方法で興味深く重要であり、各役割には特定の職務の遂行と行動の調整が含まれることを覚えておく必要があります。
グループ全体で作成された集合作品は、通常、大きく、カラフルで、装飾的で表現力豊かです。 そのような作品の分析は大きな関心を持って行われ、子供たちは共同作業の結果に対する態度を積極的に表明し、集団的努力の結果と彼らの行動の一貫性を喜んでいます。
就学前教育機関の教育プロセスにおける集団的相互作用の形態の承認は、芸術への関心の形成、高品質の最終結果、創造的活動の発展、友好関係の形成に対する集団的作業の効果的な影響を示しました子供のグループ。 レッスンを組織する集合的な形式のおかげで、視覚的なタスクは子供たちによってうまく解決されました。
こうして、研究の目的は達成された。 仕事の理論的な部分では、生産活動の過程で子供たちの集団活動を組織するさまざまな形態が研究されています。 実際の実験では、実践に基づいて集団活動を組織するための条件が分析されます。 描画組織の共同相互作用形式がテストされました。
集団活動は、未就学児の芸術的教育において、創造的可能性の開発を活性化し、チームワークスキルを形成および改善し、美的コミュニケーションの必要性と視覚活動への関心を高める手段として非常に重要です。 ゲーム技術としての集団活動は、子供たちの体系化と統合の教育プロセスへの積極的な関与に貢献します。 集団活動の結果は、未就学児の社会的に活動的な立場の教育において非常に重要です。
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