인지발달을 위한 교육활동. 유치원의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달

연방 주 교육 표준에 따른 다양한 유형의 활동에서 미취학 아동의 인지 발달

현 단계에서 취학 전 교육의 질을 향상시키는 문제의 타당성은 미취학 아동의 교육 및 발달 문제에 대한 국가의 관심으로 확인됩니다. 예를 들어 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES DO)의 채택이 있습니다. 이 문서는 유치원 교육의 주요 원칙으로 간주됩니다.다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성. 또한 이 표준은 미취학 아동의 지적 자질 개발을 목표로 합니다. 이에 따르면 프로그램은 다양한 활동을 통해 미취학 아동의 인성 발달을 보장해야 하며 인지 발달을 교육 영역으로 해석해야 하며 그 본질은 다음과 같다.

- 호기심과 인지적 동기의 발달;

-인지 행동 형성, 의식 형성;

- 상상력과 창의적 활동의 발달;

자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어 형성(모양, 색깔, 크기, 재료, 소리, 리듬, 속도, 양, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등),사람들의 공동 집인 지구, 그 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해.

진화 과정으로서의 미취학 아동의 인지 발달은 호기심, 호기심, 인지적 관심 발달 단계, 인지 활동 발달 단계 등 여러 단계를 거치며, 이는 공동으로 특별히 조직된 활동에서 더 낮은 단계에서 더 높은 단계로 이동합니다. 중요한 성인과 어린이.

예, 에호기심의 단계 미취학 아동은 물체 자체의 흥미로움, 밝기, 특이성과 관련된 초기 방향에만 만족합니다.호기심 가치 있는 성격 상태, 세계에 대한 적극적인 비전을 나타내며 처음에 보고 인지한 것의 경계를 넘어 침투하려는 미취학 아동의 욕구를 특징으로 합니다. 이 단계에서는 놀라움, 학습의 기쁨, 즐거움, 활동에 대한 만족도가 나타납니다. 미취학 아동의 인지 발달의 새로운 특성은 다음과 같습니다.인지적 관심 , 증가된 안정성, 인식 가능한 대상에 대한 명확한 선택적 초점, 인지 동기가 주요 위치를 차지하는 귀중한 동기가 특징입니다. 인지적 관심은 미취학 아동이 필수적인 관계, 연결 및 현실을 마스터하는 패턴에 침투하는 데 기여합니다. 우리는 미취학 아동의 높은 수준의 인지 발달을 고려합니다.인지 활동 , 개발의 기초는인지 활동의 전체적인 행위입니다. 인지활동의 원천은인지적 욕구 , 그리고 이러한 욕구를 충족시키는 과정은 미지의 것을 식별하고 발견하고 동화하는 것을 목표로 하는 검색으로 수행됩니다.

미취학 아동의 인지 발달 방법에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

인지 , 아이를 둘러싼 세계에 대한 정보를 얻는 것을 목표로 합니다. (감각인지, 인지문제해결, 지적능력을 통해) 그리고 세계에 대한 전체적인 그림을 형성합니다.

활동적인 , 다양한 유형의 어린이 활동 조직을 반영 (롤플레잉 게임, 미취학 아동을 위한 프로젝트 및 연구 활동, 실험), 아동의 인지 활동 발달을 목표로 합니다.

감정적-감각적 , 주변 세계에 대한 지식에 대한 아이의 태도를 결정합니다.

인지 발달의 구성 요소가 구현됩니다.

인지 구성 요소 다음과 같은 방법이 구현되고 있습니다.

젊은 그룹을 위한 어린이의 감각 발달을 위한 운동 시스템이 제안되었습니다.

중간 그룹의 경우 달력 및 주제 계획의 각 주제에 대해인지 작업 시스템이 개발되고 있습니다.

나이가 많은 그룹의 경우 분석, 종합, 불필요한 것들을 제거하고 일반적인 특성에 따라 개체를 그룹화하기 위한 작업 및 연습 시스템이 제안됩니다. 이러한 작업은 호기심, 인지적 관심 및 인지 활동의 형성에 기여합니다.

활동 구성요소 통해 구현게임, 프로젝트, 연구 및 실험 활동 .

정서적, 감각적 구성 요소 인지 발달 방법은 음악, 소설, 시각 예술 및 자연을 통한 어린이의 정서적 반응 발달을 통해 구현됩니다. 인지 활동에서 각 어린이의 성공 상황을 조성하여 주변 활동 학습에 대한 긍정적인 태도를 설정합니다.

– 인지 문제 해결 조직;

– 유치원 교육 기관의 작업에 실험 사용;

– 디자인의 사용.

미취학 아동과 함께 일할 때 그들은 다음을 사용합니다.인지 작업, 이는 검색 지식, 방법(기술)의 존재와 학습에서 연결, 관계 및 증거의 적극적인 사용 자극을 전제로 하는 교육 과제로 이해됩니다. 인지 과제 시스템은 전체 학습 과정을 수반하며, 내용과 방법이 점차 복잡해지는 순차적 활동으로 구성됩니다.

인지 작업의 예는 다음과 같습니다.

무생물의 자연 : 나뭇가지가 왜 흔들리나요? 왜 땅에 웅덩이가 있습니까? 왜 밖에 물이 얼까요? 실내에서 눈이 녹는 이유는 무엇입니까? 눈이 끈적이는 이유는 무엇입니까? 왜 여름과 봄에는 비가 내리고, 겨울에는 눈이 내리는 걸까요? 왜 봄에는 흙이 정오에 녹고 저녁에는 얼까요? 등.

살아있는 자연 : 식물은 빛(수분, 열) 없이도 자랄 수 있나요? 봄에 식물이 빨리 자라는 이유는 무엇입니까? 가을에 식물이 시들고, 노랗게 변하고, 잎이 떨어지는 이유는 무엇입니까? 선인장에는 물을 거의 주지 않고 발삼에는 자주 물을 주는 이유는 무엇입니까? 물고기는 왜 헤엄칠까? 등. 아이들이 인지 과제를 수락한 후 교사의 지도하에 알려진 것과 알려지지 않은 것을 식별하는 작업이 분석됩니다. 분석 결과, 아이들은 자연 현상의 가능한 과정과 그 원인에 대해 가정을 합니다. 그들의 가정은 옳기도 하고 그르기도 하며 종종 모순되기도 합니다. 교사는 듣고 고려해야 한다모든 가정 , 불일치에주의하십시오. 아이들이 어떤 생각도 제시하지 않으면 교사가 직접 제시해야 합니다.

현재 미취학 아동의 인지발달 방법은 다음과 같습니다.실험, 이는 물체와 재료의 속성, 품질, 현상의 연결 및 종속성을 이해하는 것을 목표로 하는 검색 성격의 실제 활동으로 간주됩니다.

실험에서 미취학 아동은 다양한 형태의 영향력을 사용하여 주변 세계를 독립적이고 적극적으로 탐구하는 연구원 역할을 합니다. 실험 과정에서 아이는 인지와 활동 주체의 위치를 ​​습득합니다.

우리는 다음과 같은 실험을 예로 제시합니다.

1. “물에도 맛이 있나요?” 어린이들에게 식수를 맛보고 짠맛과 단맛을 느끼게 하십시오. (물은 첨가된 물질의 맛을 냅니다.)

2. “물은 증발하나요?” 접시에 물을 붓고 불에 데워주세요. 접시에 물이 없었어요. (접시에서 물이 증발하여 증기로 변합니다. 가열하면 액체가 증기로 변합니다.)

3. “잉크는 어디로 갔나요?” 우리는 물 한 컵에 잉크를 떨어뜨리고 그 안에 활성탄 정제를 넣습니다. 우리 눈앞의 물이 밝아집니다. (숯은 염료 분자를 흡수합니다.)

미취학 아동의 인지 발달을 위한 효과적인 방법은 다음과 같습니다.설계 활동 , 어린이의 인지적 관심의 발달, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 발달을 보장합니다.

현대 유치원 조직에서는 다음 유형의 프로젝트가 사용됩니다.

리서치 프로젝트 (세심하게 계획된 구조가 필요하고 연구 논리에 완전히 종속되며 확인된 문제를 해결하기 위한 가설을 제시하고 실험적이고 실험적인 문제를 포함하여 문제를 해결하는 방법을 개발하는 것을 포함합니다. 어린이는 실험하고, 실험을 수행하고, 얻은 결과에 대해 논의하고, 결론을 도출하고, 연구 결과를 작성합니다.

창의적인 프로젝트 (원칙적으로 이러한 유형의 프로젝트에는 참가자의 공동 활동에 대한 세부 구조가 없으며 최종 결과의 장르에 따라 개요 및 추가 개발이 이루어지며 비디오 스크립트로 형식화할 수 있습니다. 영화, 드라마, 휴일 프로그램, 앨범 결과 발표는 휴일, 비디오 영화, 드라마, 스포츠 게임, 엔터테인먼트 형식으로 이루어질 수 있습니다.

게임(롤플레잉) 프로젝트 (이러한 프로젝트의 구조도 대략적으로만 설명되어 있으며 작업이 완료될 때까지 열려 있습니다. 아이들은 프로젝트의 성격과 내용에 따라 결정된 특정 역할을 맡습니다. 이들은 사회적 또는 비즈니스 관계를 모방하는 문학적 인물일 수도 있고 가상의 영웅일 수도 있고 복잡합니다. 참가자가 만들어낸 상황에 따라 예를 들어 어린이

정보실천 중심 프로젝트 (처음에는 어떤 대상이나 현상에 대한 정보를 수집하는 것을 목표로 합니다. 프로젝트 참가자는 이러한 정보에 익숙해지고 이를 분석하고 사실을 요약할 것으로 예상됩니다. 또한 프로젝트의 결과는 필연적으로 해당 기업의 사회적 이익에 초점을 맞춥니다. 아이들은 사회적 관심을 중심으로 정보를 수집하고 토론하고 실행하며, 그 결과는 스탠드, 신문, 스테인드글라스 창문 등의 형태로 발표됩니다.

최근에는 유치원 교육에도 널리 활용되고 있습니다.연구 활동, 가장 완전하고 확장된 형태로 다음을 제안합니다.

– 아동은 해결해야 할 문제를 식별하고 제기합니다.

– 가능한 솔루션을 제공합니다.

– 데이터에 대해 이러한 가능한 솔루션을 테스트합니다.

– 검사 결과에 따라 결론을 도출합니다.

– 새로운 데이터에 결론을 적용합니다.

– 일반화를 시킵니다.

따라서 미취학 아동의 인지 발달 문제를 해결할 때 실험, 인지 과제 및 프로젝트 활동을 사용하여 교사는 인지 활동 발달의 단계적 전환, 즉 호기심에서 인지 활동으로의 질적 변화를 보장합니다. 인지 능력 발달에 영향을 미치는 중요한 점은 인지 활동에 대한 어린이의 관심과 인지 동기가 존재한다는 것입니다. 인지 발달의 주목되는 단계는 서로 분리되어 존재하지 않습니다. 실제로 이는 매우 복잡한 조합과 관계를 나타내며 아동의 인지 발달을 진화 과정으로 특성화합니다.

결론적으로 연방 주 교육 표준으로의 전환 덕분에 인지 활동의 조직이 명확하게 반영되고 낮 동안의 다른 형태의 작업(걷기, 일상적인 순간, 그룹-하위 그룹, 공동 활동)과 교차(통합)된다는 점에 주목하고 싶습니다. ). 따라서 유치원 교육 기관에서 어린이의인지 활동은 교사의 직접적인 참여없이 교사와 함께 수행되는 작업이며, 어린이는 자신의 노력을 사용하고 어떤 형태로든 표현하여 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다. 정신적 또는 육체적 행동의 결과.

발행일: 18/03/21

시립 교육 기관

"볼고그라드의 Traktorozavodsky 지역 유치원 번호 220"

"유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행의 틀 내에서 유아원 교육 기관에서 미취학 아동의 인지 발달"

편집자: 선생님

포멘코 라리사 알렉산드로브나

볼고그라드, 2015

취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행의 일환으로 취학 전 교육 기관에서 미취학 아동의 인지 발달

어린 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 탐험가입니다. 그는 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 곳에 코를 꽂아야합니다. 그리고 아기가 갖게 될 지식은 아기가 얼마나 다양하고 흥미로운 것들을 보았는지에 따라 달라집니다. 결국 어린 아이가 아파트 외에는 아무것도 모르고 아무것도 모른다면 그의 생각은 매우 좁다는 것을 인정해야합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 아동의 독립적 활동 참여, 상상력 및 호기심 발달이 포함됩니다.

인지 활동은 무엇을 제공하는가?

어린이 기관에서는 어린 탐험가가 호기심을 만족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어졌습니다. 아이의 인지 영역을 효과적으로 발달시키기 위한 최선의 선택은 인지를 목표로 하는 활동을 조직하고 수행하는 것입니다. 활동이 무엇이든 간에 아이의 조화로운 발달을 위한 중요한 요소입니다. 결국, 그 과정에서 아기는 주변 공간을 알게 되고, 다양한 사물과 상호작용하는 경험을 얻게 됩니다. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다.

결과적으로 정신적, 의지적 과정이 활성화되고 정신적 능력이 발달하며 정서적 성격 특성이 형성됩니다. 유아원 교육 기관에서 아동의 양육, 발달 및 훈련을 위한 전체 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 합니다. 따라서 교육자는 개발된 기준을 엄격하게 준수해야 합니다.

연방 주 교육 표준이란 무엇입니까?

연방 주 교육 표준(FSES)은 미취학 아동의 교육 품질 및 양육에 대해 다음과 같은 특정 작업 및 요구 사항을 부과합니다.

교육 프로그램의 범위 및 구조

프로그램의 주요 사항이 구현되는 적절한 조건

미취학 아동을 가르치는 교육자들이 달성할 수 있었던 결과. 취학전 교육은 보편적 중등교육의 초기 단계이다. 그렇기 때문에 너무 많은 요구 사항이 부과되고 모든 유치원 교육 기관이 준수하는 통일된 표준이 도입됩니다. 연방 주 교육 표준은 미취학 아동의 인지 발달을 목표로 하는 계획 개발 및 수업 노트 작성을 지원합니다.

어린이와 학생의 활동의 차이점은 인증이 부족하다는 것입니다. 어린이는 검사나 테스트를 받지 않습니다. 하지만 이 표준을 통해 우리는 각 어린이의 수준과 능력, 그리고 교사의 효율성을 평가할 수 있습니다.

인지 활동의 목표와 목표

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달은 다음과 같은 결정을 추구합니다. 작업 :

호기심을 장려하고 아이의 관심사를 개발하고 식별합니다.

주변 세계를 이해하고 의식 활동을 개발하기 위한 행동 형성.

창의적 능력과 상상력의 발달.

자신, 다른 어린이 및 사람, 환경 및 다양한 물체의 속성에 대한 지식 형성.

아이들은 색깔, 모양, 크기, 양과 같은 개념에 익숙해집니다.

아이들은 시간과 공간, 원인과 결과를 이해하기 시작합니다.

아이들은 조국에 대한 지식을 얻고 공통의 문화적 가치를 주입받습니다.

국경일, 관습, 전통에 대한 아이디어가 제공됩니다.

미취학 아동은 지구가 사람들을 위한 보편적인 집이라는 생각, 지구의 주민들이 얼마나 다양한지, 그리고 공통점이 무엇인지를 알게 됩니다. 아이들은 동식물의 다양성에 대해 배우고 현지 표본을 가지고 작업합니다.

인지 활동 개발에 관한 작업 형태

미취학 아동과 함께 일하는 주요 조건은 능력에 집중하고 세계와 주변 공간을 연구하는 활동을 개발하는 것입니다.

에게 기본 형태, 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달을 목표로 하는 프로그램에는 다음이 포함됩니다.

연구 및 다양한 활동에 대한 아동의 개인적 참여;

다양한 교훈적인 작업과 게임의 사용;

상상력, 호기심, 언어 발달, 어휘력 보충,

사고와 기억의 형성.

미취학 아동의 인지 발달은 활동 없이는 상상할 수 없습니다. 아이들이 수동적이 되는 것을 방지하기 위해 독특한 게임을 사용하여 아이들의 활동을 지원합니다.

놀이를 통한 인지

아이들은 놀이 없이는 자신의 삶을 상상할 수 없습니다. 정상적으로 발달하는 어린이는 끊임없이 물건을 조작합니다. 인지 활동에 대한 교육자의 작업은 이에 기초합니다. 아침에는 아이들이 그룹에옵니다. 첫 번째 단계는 충전입니다. "버섯 수집", "꽃 냄새 맡기", "광선 광선"과 같은 운동이 사용됩니다.

아침 식사 후 아이들은 거실 공간에서 자연 달력을 가지고 작업합니다. 환경 게임 중에는 활동과 호기심이 발달합니다.

산책하는 동안 교사는 다양한 야외 게임을 할 수 있고 자연과 그 변화를 관찰할 수 있습니다.

자연물을 기반으로 한 게임은 지식을 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다.

소설을 읽으면 지식이 확장되고 체계화되며 어휘력이 풍부해집니다.

유치원에서는 그룹이든 반이든 모든 것이 인지 활동의 발달이 자연스럽고 쉽게 이루어지도록 만들어집니다.

의심이 주요 주장이다

부모는 자녀가 어떤 사람이 되기를 바라나요? 이 질문은 때에 따라 다른 대답을 가졌습니다. 소비에트 시대에 어머니와 아버지는 미래에 공장에서 열심히 일할 수 있는 모든 면에서 순종적인 "수행자"를 키우려고 노력했다면 이제는 많은 사람들이 활동적인 위치, 창의적인 성격을 가진 사람을 키우고 싶어합니다.

아이가 미래에 자급자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야 합니다. 그리고 의심은 결국 그 자체의 결론으로 ​​이어진다.

선생님의 임무- 교사와 그의 가르침의 능력에 의문을 제기하지 마십시오.

기본- 아이에게 지식 자체와 지식을 얻는 방법을 의심하도록 가르치십시오. 결국, 아이에게 무언가를 간단히 말하고 가르칠 수도 있고, 그것이 어떻게 일어나는지 보여줄 수도 있습니다. 아이는 무언가에 대해 질문하고 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 이렇게 하면 얻은 지식이 훨씬 더 강해질 것입니다.

결국, 나무는 가라앉지 않지만 돌은 즉시 바닥으로 가라앉을 것이라고 간단히 말할 수 있으며, 물론 아이는 그것을 믿을 것입니다. 그러나 어린이가 실험을 수행하면 이를 직접 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 스스로 결론을 내릴 것입니다. 이것이 첫 번째 추론이 나타나는 방식입니다.

인지 활동의 발달은 의심의 여지 없이 불가능합니다. 현대적인 방식으로 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 이제 단순히 지식을 "은 접시에" 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이에게 무언가를 말하면 아이가 해야 할 일은 그것을 기억하는 것뿐입니다. 그러나 추론하고, 반성하고, 스스로 결론을 내리는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 창의성, 자기 실현, 그에 따른 독립성과 자급 자족의 길입니다. 오늘날의 부모들은 어린 시절에 아직 논쟁을 벌일 만큼 나이가 들지 않았다는 말을 얼마나 자주 듣습니까? 이제는 이러한 추세를 잊어야 할 때입니다. 아이들에게 자신의 의견을 표현하고, 의심하고, 답을 찾도록 가르치십시오.

연령별 유아원 교육 기관의 인지 발달

아이가 나이가 들면서 그의 능력과 필요는 변합니다. 따라서 연령대가 다른 어린이를위한 그룹의 개체와 전체 환경은 연구 기회에 따라 달라야합니다.

따라서 2~3세 어린이의 경우 모든 과목은 불필요한 세부 사항 없이 간단하고 이해하기 쉬워야 합니다.

3~4세 어린이들에게는 장난감과 사물이 더욱 다양해지고, 상상력 발달에 도움을 주는 상상력 장난감이 더 많은 공간을 차지하기 시작한다. 어린이가 블록을 가지고 놀면서 블록을 자동차로 상상하고 그 블록으로 차고를 짓고 도로가 되는 모습을 자주 볼 수 있습니다.

나이가 들수록 사물과 환경은 더욱 복잡해집니다. 상징적인 물건에는 특별한 역할이 부여됩니다. 구상적이고 상징적인 소재가 5년 만에 전면에 등장한다.

아이들은 어떻습니까?

2~3세 어린이의 인지 발달 특징은 현재 순간 및 환경과 관련이 있습니다. 어린이를 둘러싼 모든 사물은 밝고 단순하며 이해하기 쉬워야 합니다.

모양, 색상, 재질, 크기 등 강조된 특징이 있어야 합니다. 아이들은 특히 어른의 물건과 유사한 장난감을 가지고 놀기를 좋아합니다. 엄마나 아빠를 흉내내며 사물을 조작하는 법을 배웁니다.

중간 그룹

중간 그룹의 인지 발달에는 세상에 대한 생각의 지속적인 확장과 어휘력의 발달이 포함됩니다. 이야기 장난감과 생활용품이 필요합니다. 그룹은 음악실, 자연 코너, 책 공간, 바닥 게임 장소 등 필요한 구역 할당을 고려하여 장비를 갖추고 있습니다. 필요한 모든 재료는 모자이크 원리에 따라 배치됩니다. 이는 아이들이 사용하는 물건들이 서로 멀리 떨어진 여러 곳에 위치해 있다는 것을 의미한다. 이는 아이들이 서로 간섭하지 않도록 하기 위해 필요합니다.

시니어 그룹

노년층의 인지 발달에는 어린이의 독립적인 연구가 포함됩니다. 이를 위해 여러 구역이 갖추어져 있습니다. 예를 들어, 겨울에는 추운 계절에 관한 자료가 어린이가 접근할 수 있는 장소에 배치됩니다. 책, 카드, 테마 게임이 될 수 있습니다. 자료는 일년 내내 바뀌므로 아이들은 매번 생각할 수 있는 새로운 아이디어를 얻을 수 있습니다. 제공된 자료를 공부하는 과정에서 아이들은 주변 세계를 탐구합니다.

실험을 잊지 마세요

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 실험과 경험의 사용이 포함됩니다. 씻는 동안, 걷는 동안, 놀고 있는 동안, 운동하는 동안 등 어떤 규칙적인 순간에도 수행할 수 있습니다. 세탁할 때 비와 진창이 무엇인지 아이들에게 쉽게 설명할 수 있습니다. 그래서 그들은 그것을 모래 위에 뿌렸더니 진흙으로 판명되었습니다. 아이들은 가을이 왜 그렇게 자주 더러운지 결론을 내렸습니다. 물을 비교하는 것은 흥미롭습니다. 여기는 비가 내리고 있고 수도꼭지에서 물이 흐르고 있습니다. 하지만 웅덩이의 물은 마실 수 없지만 수돗물은 마실 수 있습니다. 구름이 많을 때는 비가 내릴 수 있지만, 해가 비치면 비가 내릴 수 있습니다.

아이들은 매우 감동적이고 유연합니다. 그들에게 생각할 거리를 주세요. 인지 발달에 관한 주제는 연방 주 교육 표준의 요구 사항과 연령을 고려하여 선택됩니다. 아이들이 사물의 속성을 연구한다면 미취학 아동은 이미 세상의 구조를 이해할 수 있습니다.

"연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려한 미취학 아동의 인지 발달"

취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 다음과 같은 5가지 교육 영역을 식별합니다.

사회적, 의사소통적 발달;

인지 발달;

언어 발달;

예술적 및 미적 발전;

신체 발달.

오늘 우리는 주 표준에 제시된 미취학 아동의 인지 발달 문제를 고려하고 있습니다.

연방 주 교육 표준은 "인지 발달", "인지 관심", "인지 행동"이라는 세 가지 용어를 사용합니다.

이 용어는 무엇을 의미합니까? 차이점이 있습니까?

인지적 관심- 이것은 새로운 것을 배우고, 사물의 특성, 속성, 현실 현상, 본질을 탐구하려는 욕구에 대해 불분명한 것이 무엇인지 알아내고, 그들 사이의 연결과 관계를 찾고자 하는 어린이의 욕구입니다.

그룹에 속한 자녀가 교육적 관심을 갖고 있는지 어떻게 알 수 있나요? (답변)

물론 이는 아이들이 묻는 질문의 양과 질에서 주로 드러납니다.

최근에 아이들이 어떤 질문을 했는지 기억하시나요? 나이에 따라 질문이 바뀌는 이유는 무엇입니까? (답변)

인지 행동- 이것은 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득하기 위해 노력하는 어린이의 활동입니다. 동시에 내부 결정이 발전하고 지식과 지평을 축적하고 확장하기 위해 다양한 행동 방법을 사용하려는 지속적인 요구가 형성됩니다.

당신은 자녀의 그러한 행동을 본 적이 있습니까? (답변)

예, 인지적 행동의 표현이기도 한 질문을 제외하고, 이는 모두 아이가 세상에 대해 필요한 정보를 얻는 데 도움이 되는 연구 및 실험적 행동입니다.

인지 발달환경과 아동 자신의 경험의 영향을 받아 연령으로 인해 인지적 정신 과정에서 발생하는 일련의 양적, 질적 변화입니다. 인지발달의 핵심은 정신능력의 발달이다. 그리고 능력은 성공적인 숙달과 활동 수행을 위한 조건으로 간주됩니다.

미취학 아동의 인지 발달에 대한 이러한 이해는 이를 인지 활동 발달의 한 단계에서 다른 단계로 점진적으로 전환하는 과정으로 보는 것을 의미합니다. 인지 발달 단계에는 호기심, 호기심, 인지적 관심의 발달, 인지 활동의 발달이 포함됩니다.

각 단계를 더 자세히 살펴보겠습니다.

첫 번째 단계에는 다음이 포함됩니다. 호기심. 이는 종종 어린이에게 갑자기 드러나는 순전히 외부 측면과 상황에 따라 조건이 지정된 모든 주제에 대한 선택적 태도가 특징입니다. 이 단계에서 미취학 아동은 주제 자체의 흥미와 관련된 초기 방향에만 만족합니다. 인지적 관심을 발견하는 요소로서의 오락은 대개 인지적 관심의 초기 원동력이 됩니다. 미취학 아동의 호기심 표현의 예로서 2-3 세 어린이가 사물의 본질에 많은 관심을 기울이지 않고 사물의 밝기에 집중한다는 사실을 인용 할 수 있습니다.

미취학 아동의 인지 발달의 두 번째 단계는 다음과 같이 정의됩니다. 호기심는 가치 있는 성격 상태, 세상에 대한 적극적인 비전을 나타내며, 처음에 보고 인지된 것의 한계를 뛰어넘고자 하는 어린이의 열망을 특징으로 합니다. 이 관심 단계에서는 일반적으로 놀라움, 학습의 기쁨, 기쁨, 활동에 대한 만족감이라는 강한 감정이 나타납니다. 호기심의 본질은 다양한 종류의 수수께끼를 만들고 해독하는 데 있습니다.

미취학 아동의 인지 발달의 새로운 특성 또는 단계는 다음과 같습니다. 인지적 관심, 증가된 안정성, 인식 가능한 대상에 대한 명확한 선택적 초점, 인지 동기가 주요 위치를 차지하는 귀중한 동기가 특징입니다. 인지적 관심은 미취학 아동이 필수적인 관계, 연결 및 현실을 마스터하는 패턴에 대한 침투를 촉진합니다. 인지적 관심의 표현은 예를 들어 실험, 주변 세계 탐색 중에 제기된 질문에 독립적으로 대답하려는 아동의 욕구로 간주되어야 합니다.

미취학 아동의 높은 수준의 인지 발달에는 다음이 포함됩니다. 인지 활동, 그 기초는 교육인지 작업인인지 활동의 전체적인 행위입니다.

교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 인지 연구(주변 세계의 대상을 연구하고 실험하는 것)에 특별한 주의를 기울이면서 특정 유형의 활동을 구현하기 위한 교육 영역의 특정 내용에 초점을 맞추고 있다는 점에 유의해야 합니다. 우리는 미취학 아동의 인지 발달을 보장하기 위해 권장하는 다음 유형의 활동을 강조합니다.

– 인지 문제 해결 조직;

– 유아원 교육 기관의 작업에 실험을 사용합니다.

– 디자인의 사용.

현재 미취학 아동의 인지발달 방법은 다음과 같습니다. 실험, 이는 물체와 재료의 속성, 품질, 현상의 연결 및 종속성을 이해하는 것을 목표로 하는 검색 성격의 실제 활동으로 간주됩니다.

실험에서 미취학 아동은 다양한 형태의 영향력을 사용하여 주변 세계를 독립적이고 적극적으로 탐구하는 연구원 역할을 합니다. 실험 과정에서 아이는 인지와 활동 주체의 위치를 ​​습득합니다.

미취학 아동과 함께 일할 때 검색 지식, 방법 (기술)의 존재 및 학습에서 연결, 관계 및 증거의 적극적인 사용 자극을 전제로하는 교육 작업으로 이해되는인지 작업이 사용됩니다. 인지 과제 시스템은 전체 학습 과정을 수반하며, 내용과 방법이 점차 복잡해지는 순차적 활동으로 구성됩니다.

아이들이 인지 과제를 수락한 후 교사의 지도하에 알려진 것과 알려지지 않은 것을 식별하는 작업이 분석됩니다. 분석 결과, 아이들은 자연 현상의 가능한 과정과 그 원인에 대해 가정을 합니다. 그들의 가정은 옳기도 하고 그르기도 하며 종종 모순되기도 합니다. 교사는 모든 가정을 듣고 고려하며 그 불일치에 주의를 기울여야 합니다. 아이들이 어떤 생각도 제시하지 않으면 교사가 직접 제시해야 합니다.

미취학 아동의 인지 발달을 위한 효과적인 방법은 다음과 같습니다. 프로젝트 활동, 어린이의 인지적 관심의 발달, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 발달을 보장합니다.

연방 주 표준은 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성을 유아원 교육의 원칙 중 하나로 간주한다는 점을 기억해야 합니다.

연방 주 교육 표준의 두 번째 섹션을 살펴보겠습니다. 이름이 무엇인지 기억하시나요? 예, 이는 교육 프로그램의 구조와 규모에 대한 요구 사항입니다. 여기서는 다른 교육 분야 중에서 인지 발달의 내용이 결정됩니다.

아이들의 관심, 호기심, 인지적 동기의 발달.

인지 행동의 형성, 의식의 형성.

상상력과 창의적 활동의 발달.

자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물에 대한 기본 아이디어 형성.

주변 세계에 있는 사물의 속성과 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 수량, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과)에 대한 아이디어 형성.

작은 조국과 조국에 대한 아이디어 형성, 우리 민족의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 휴일에 대한 아이디어 형성.

사람들의 공동 집인 지구, 자연의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대한 아이디어 형성.

교육 영역 "인지 개발"에는 다음이 포함됩니다.

초등 수학적 개념의 형성.

인지 및 연구 활동 개발.

주제 환경에 익숙해집니다.

사회 세계 소개.

자연계 소개.

이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인의 특성에 따라 다르다는 것은 분명합니다. 각 그룹의 프로그램은 이 콘텐츠를 구현할 수 있는 활동 유형을 나타냅니다.

물체 활동에서 아이들은 색상, 모양, 표면 특성, 무게, 공간에서의 위치, 온도 등과 같은 속성을 배웁니다. 이 활동은 아이들이 시행착오를 통해 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 시각적이고 효과적인 사고의 도움으로. 모래, 물, 반죽 등을 실험합니다. 첫눈에 숨겨진 속성이 드러납니다. 물은 흐르고, 젖어 있고, 물체는 가라앉거나 떠 있습니다…

어른들과의 의사 소통을 통해 아이들은 사물의 이름, 행동, 속성, 주변 모든 것에 대한 성인의 태도 등 필요한 정보를 엄청나게 배웁니다. 어른들의 지도 아래 또래들과 함께 놀면서 아이들은 이전에 습득한 지식과 기술을 적용할 수 있습니다. 가정 용품 도구를 사용한 자기 관리 및 행동은 어린이의 감각 경험을 풍부하게 하고, 시각적이고 효과적인 사고 발달을 위한 조건을 조성하며, 어린이 뇌의 전두엽 형성에 유익한 영향을 미치는 작은 근육을 발달시킵니다.

시, 동화, 노래는 정서적 즐거움을 제공할 뿐만 아니라, 아이들이 직접 인식하는 한계를 넘어 세상에 대한 생각을 풍부하게 해줍니다.

그림을 보는 것은 감각적 경험을 풍부하게 하고 시각적 비유적 사고를 발달시키는 데 도움이 됩니다.

운동 활동은 그 정도는 적지만 어린이의 인지 발달에도 영향을 미칩니다. 첫째, 긴장을 완화하고 또한 여기에서 아이들은 토끼 점프, 여우 달리기, 좌우로 뒤뚱거리는 곰 등 이해하는 법을 배우는 야외 게임에서 자신의 신체, 능력에 대한 많은 정보를 얻습니다.

취학 전 연령에서는 인지 발달이 일어나는 활동 유형 중 놀이가 가장 중요합니다.

게임의 주요 유형은 롤 플레잉, 연출, 연극입니다. 왜냐하면 이러한 게임에서는 어린이의 독립 욕구와 성인 생활에 대한 적극적인 참여가 충족되기 때문입니다. 미취학 아동을 위한 게임은 학생을 위한 교과서와 동일한 기능을 수행하며 주변에서 일어나는 일을 이해하는 데 도움이 됩니다. 규칙이 있는 교육용 게임을 포함한 모든 게임은 환경에 대한 지식에 대한 끊임없는 요구를 충족시킵니다.

의사소통 활동은 어릴 때의 의사소통에 비해 더욱 의미가 깊어집니다. 아이들은 자신의 의견을 표현하고, 일련의 질문을 던지고, 심각한 문제에 대해 토론하고, 무언가를 주장할 수 있습니다.

인지 및 연구 활동이 적절하게 구성되면 아이들에게 문제를 보고, 해결 방법을 찾고, 결과를 기록하고, 얻은 데이터를 분석하도록 가르칩니다.

아이들에게 소설과 민간전승물 읽기를 소개하는 것은 아이들의 문학적 짐을 보충할 뿐만 아니라, 책의 등장인물에 대해 연민과 공감을 느끼고, 자신을 책의 등장인물과 동일시할 수 있는 독자를 키우는 것을 가능하게 합니다.

셀프 서비스와 기본적인 가사 일은 눈에 띄게 더 복잡해지며 아이들은 사물의 더 많은 속성을 식별하고 새로운 지식을 얻을 수 있습니다.

물론 건축, 시각 활동, 음악 활동은 주로 어린이의 예술적, 미적 발달 문제를 해결하지만 동시에 작업하는 수단과 재료에 대해 많은 것을 배우고 작품에 대해 알게됩니다. 미술.

자동차 활동의 일환으로, 이 교육 분야의 모든 특수성에도 불구하고 우리는 아이들에게 다양한 스포츠, 유명 운동선수, 올림픽 게임을 소개하고 건강한 생활 방식에 대한 아이디어를 형성합니다.

따라서 우리는 특히 어린이의 각 활동이 인지 발달 내용의 구현을 허용하고 이를 다른 교육 영역과 통합할 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

연방 주 교육 표준의 세 번째 섹션은 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항을 정의합니다.

저는 유아원 교육 기관의 교과 공간 환경 발달에 대한 구체적인 요구 사항을 나열한 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 3장 3.3항에 주목하고 싶습니다. 인용문: “개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다. 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다.”

발달하는 주제 공간 환경을 조성할 때 중요한 조건 중 하나는 자료가 미취학 아동 연령에 부합하는 것입니다. 연령 준수는 중요하면서도 동시에 달성하기 어려운 조건 중 하나입니다. 이는 콘텐츠의 재료, 복잡성 및 접근성이 특정 연령의 아동 발달에 대한 오늘날의 패턴 및 특성과 일치해야 하고 각 아동의 특징인 발달 영역의 특징을 고려해야 한다는 사실 때문입니다. 오늘. 동시에 우리는 여러 가지 이유로 다음 연령층이 이전 그룹의 환경을 지키는 수호자라는 사실을 기억해야 합니다. 이전 개발 단계의 재료를 보존해야 합니다. 이와 관련하여 환경과 어린이 연령의 일치 여부에 대한 지표에 초점을 맞추는 것이 좋습니다.

더 어린 그룹의 아이들발달이 목표 활동에서 놀이 활동으로 전환되는 시점에 있는 어린이는 이러한 유형의 활동을 개발할 수 있는 기회를 환경으로부터 받아야 합니다. 사고, 기억, 주의력, 언어 등의 발달 패턴에 따라 여기에서는 객관적인 활동 환경과 관련 감각 교육 및 어린이 발달 조건이 강력하게 표현되어야 하며, 여기서 초기 놀이 활동은 자양분을 받습니다. 따라서 어린 집단의 발달 환경에는 모든 유형의 활동이 포함되어야 하지만, 그들의 초점은 객관적이고 놀이 활동과 연관되어 있습니다. 콘텐츠는 이 연령대 어린이의 모든 발달 목표를 충족해야 합니다. 그룹의 일반적인 모습은 장난스럽고 밝고 객관적입니다.

중간 그룹에서는객관적인 활동에서 보다 발전된 놀이 활동으로의 전환 단계를 결정하는 발달 환경의 내용이 우세해야 합니다. 이 수준은 성장해야 하며, 이는 안전한 창의적 놀이에서 어린이가 놀이 상황, 환경, 놀이 내용, 규칙 및 행동의 조합을 찾도록 강요하는 게임으로 원활하게 전환함으로써 보장될 수 있습니다. 따라서 게임 장비는 일년 내내 학문적 활동 내용에 점차적으로 자리를 내주고 있습니다.

시니어 그룹. 여기에는 선도적인 활동이 더욱 발전하고 있으며, 이는 창의적인 플롯 롤플레잉 게임의 최고 발전 기간이며, 여기에서는 게임에 특별한 요구 사항이 적용됩니다. 시니어 그룹에서 교사의 주요 임무 중 하나는 인지 발달을 위한 과목 개발 환경을 구성하는 것입니다. 환경자재는 정기적으로 보충됩니다.

학교 준비 그룹내용은 노인 그룹과 유사하지만 프로그램 목표, 개인 특성 및 어린이의 필요에 맞는 내용이 다릅니다. 여기에는 환경을 만드는 것과 동일한 접근 방식이 있습니다. 아마도 좀 더 많은 콘텐츠가 있을 것입니다. 준비 그룹의 어린이를 위한 발달 환경 설계에 대해 말하면서 어른들이 이 그룹을 시각 자료, 지리 및 역사 지도, 다이어그램 등을 사용하여 학교 교실로 만들고 싶어하는 것을 방지하고 싶습니다.

물론, 아이가 중요한 사람이라고 느끼고, 자신이 존경받는다는 것을 이해하고, 고려되고, 자신감을 갖고 필요한 지식을 얻기 위해 스스로 노력합니다. 이런 경우 아이는 실수하는 것을 두려워하지 않고 문제를 올바르게 해결하기 위해 질문을 합니다.

아이는 독립을 위해 노력하지만 어른의 도움 없이는 세상을 이해할 수 없습니다. 교사가 어떤 입장을 선택했는지가 중요합니다. 이 입장은 어떤 입장이어야 한다고 생각하시나요? (답변)

네, 물론 가장 좋은 위치는 파트너이지만, 지식이 풍부하고 유능하며 권위가 있어 닮고 싶은 파트너입니다. 이 경우 상호작용을 기반으로 한 교육활동 구축이 가능하다. (3.2.1.)

한 유명한 프랑스 교사는 아이들이 다른 아이들에게서만큼 교사에게서 배우는 것이 많지 않다고 말했습니다. 그리고 이것은 실제로 사실이며, 특히 동료와 우호적인 관계가 구축된 경우 동료를 모방하는 것이 더 쉽습니다.

인지 발달은 아이의 일부 "발견"을 전제로 하며 아이에게 중요한 몇 가지 문제를 독립적으로 해결합니다. 이는 어린이의 주도성과 자료 및 활동 유형을 선택할 수 있는 능력의 지원으로 가능해집니다.

물론, 주 표준과 FGT의 근본적인 차이점은 네 번째 섹션인 "주요 교육 프로그램 습득 결과에 대한 요구 사항"이라는 점을 기억하실 것입니다.

이러한 요구 사항이 공식화되는 용어를 기억하십니까?

응 목표. 이제 어린 아동과 미취학 아동의 인지 발달 효과를 평가할 수 있는 목표를 강조하는 것이 중요합니다.

그래서, 어린 나이에아이가 주변 물체에 관심을 갖고, 물체 및 장난감과 적극적으로 상호 작용하며 결과 달성에 대한 끈기를 보이는 것이 중요합니다.

미취학 아동더 많은 것을 이룰 수 있습니다.

첫째, 활동의 기본 문화적 방법을 숙달하고 놀이, 인지 및 연구 활동, 건설에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.

그들은 더욱 발전된 상상력을 가지고 있으며 이는 인지적 정신적 과정 중 하나입니다.

인지 발달의 중요한 지표는 호기심의 발현입니다. 이는 아이가 질문을 하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고 노력한다는 것을 의미합니다.

성공적인 인지 발달의 또 다른 지표는 실험 경향입니다.

미취학 아동이 성장하는 자연 및 사회 세계인 자신에 대한 지식의 존재 또한 아동의 미취학 아동의 질과 학교 준비 상태를 특징 짓는 목표 지침 중 하나입니다.

유치원이 끝날 무렵우리는 아이가 자연과학, 수학, 역사 분야의 기본 개념을 익히도록 도와야 합니다. 자신의 지식을 바탕으로 다양한 유형의 활동에서 독립적인 결정을 내릴 수 있도록 가르치는 것입니다.

미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성은 학교와의 연속성을 나타내는 지표로 간주됩니다.

주제에 대한 논의를 마무리하면서, 가장 일반적인 형태의 인지 활동의 교육 및 발달 결과는 개인의 지적, 도덕적 발달, 아동의 창의적 활동 경험 획득 및 가치 기반이라는 점을 강조하고 싶습니다. 세상에 대한 태도, 지식과인지에 대한 필요성의 형성.

따라서 교육 과정이 어린이의 인식 특성을 고려한 일반적으로 장난스러운 방법과 적절하게 조직된 과목 개발 환경을 사용하여 적절하게 구성되어 있다면 어린이는 이미 취학 전 연령에 스트레스 없이 제안된 자료를 동화할 수 있습니다. 과부하. 그리고 아이가 학교에 더 많이 준비할수록 이는 축적된 지식의 양을 의미하는 것이 아니라 특히 정신 활동에 대한 준비가 되어 있으면 학교 어린 시절의 시작이 더 성공적일 것입니다.

2014년 10월 31일 관리자

취학 연령인 것으로 알려져 있습니다. 가장 일반적인 능력의 형성 및 발달 연령, 이는 아이가 성장함에 따라 향상되고 차별화됩니다. 가장 중요한 능력 중 하나는 인지 능력.

감사합니다 꼭 쓸게요!

Bela Gennadievna, 다시 OP와 함께! 안녕하세요!) 어떤 경우에 OP에 작성하지 않고 예시 OP에 대한 링크를 만들 수 있는지 알려주세요. 그리고 이것을 올바르게 수행하는 방법은 무엇입니까?

• Natalya, Federal State Educational Standard에 표시된 모든 주요 직위를 기록해야 합니다. 나는 내 동료들이 프로그램의 모든 내용(링크 없이)과 심지어 지원 방법(문서)까지 여러 시트에 작성한다는 것을 알고 있습니다. 하지만 이것이 200페이지를 다시 작성해야 한다는 의미는 아닙니다. 프로그램은 다이어그램과 표를 포함하여 "물" 없이 명확해야 합니다.

  • 오, Bela Gennadievna, 알았어, "물"만 있었다면! 내 머릿속에는 "죽"이 있고 "버터-버터"가 있어도))) 당신은 한 가지를 이해하는 것 같고 다른 하나는 마개입니다. 나는 예제에 대한 링크만 포함된 3페이지짜리 프로그램을 정말로 원합니다.)))

    • 나탈리아, 유머 감각이 좋으면 성공할 거예요!

연방 주 교육 표준의 5개 영역에 대해 언어 치료사 사무실에서 교재 목록을 작성한 사람이 있습니까?

안녕하세요, 벨라 겐나디예브나. 올해는 자격증을 따러 갑니다. “지역사 사업 과정에서 생태문화 기반 조성”이라는 주제를 공식화할 수 있도록 도와주세요. 나는 이 분야에서 목표를 설정하는 것이 어렵다고 생각한다. 감사합니다.

쓰는 걸 깜빡했어요..."미취학 아동"

• 이리나, 주제가 좋아요. 작업은 다음과 같습니다.
  1. 학생들의 생태문화 기반 형성을 위한 교육적 조건 조성.
  2. 자신의 작은 조국(또는 자신이 속한 지역)의 자연 세계에 대한 주요 아이디어 형성.
  3. 주변 자연 세계에 대한 긍정적인 감정과 가치 기반 태도의 개발.

매우 감사합니다. 그리고 주제-방향, 이름을 변경할 필요가 없습니까?

• 이리나, 아무것도 바꿀 필요 없어. 어쩌면 "일"이라는 단어 대신에 "활동"이라는 단어를 쓸 수도 있습니다. 이는 귀하의 재량에 달려 있습니다.

벨라 Gennadievna님, 정말 감사합니다. 나는 더 많은 질문이 생길 것이라고 생각합니다.

• 이리나, 질문이 있으면 글을 써주세요.

안녕하세요! 2월 말에 열리는 교사회의를 야외게임과 모바일게임을 포함한 비즈니스 게임을 통해 파격적으로 진행하고 싶습니다. 나는 인터넷에서 다양한 비즈니스 게임을 보았지만 모두 동일했고 작업이 흥미롭지 않았고 유형도 같았습니다. 조언을 부탁드립니다. 우리는 항상 매우 진지한 교사 협의회를 가지고 있으며 모두가 그것에 지쳤습니다. 이제 저는 쉽고 이동성이 뛰어나며 생산적인 교육 위원회를 원합니다. 미리 감사드립니다!

Bella Gennadievna, 예, 예, 모든 것이 그렇습니다.하지만 주제 공간 개발 환경에 대해 글을 썼을 때 첫 번째 작업에서 두 ​​번째 작업을 받았습니다. 거기에는 내 그룹에 있는 센터뿐만 아니라 교육 및 학습 키트에 대한 내용도 적었습니다. 뭔가 문제가 있습니다. 감사합니다.

일반적으로 Bella Gennadievna, 작업이 서로 이동한다고 올바르게 말씀하셨습니다. 그러면 제가 사용하는 기술에 대해 또 무엇을 쓸 수 있습니까? 감사합니다.

• 이리나, 두 번째 작업에는 기술을 통합하는 것이 더 낫습니다. 교육적이었습니다. 세트를 첫 번째 문제에 두십시오. 두 번째 작업은 가장 방대하고 의미 있는 작업이 될 것입니다.
  그래도 작업을 분리하지 말라고 조언합니다. 그렇지 않으면 혼란스러울 것입니다. 상사가 업무 분할을 요구하지 않는 경우 자기 분석 (또는 보고서) 텍스트를 업무가 아닌 활동 결과 (개발한 내용, 적용한 기술, 업무 경험을 발표한 위치)로 나눕니다. , 아이들이 공연하는 곳 등). "교사 인증" 섹션의 "교사 인증 신청서 샘플"을 다시 보면 일반 텍스트에도 자기 분석이 있습니다.

벨라 Gennadievna님, 정말 감사합니다.

안녕하세요, 남자들의 인지 발달을 통해 작업 활동을 설명해야 합니다... 어디서부터 시작하고 무엇에 대해 써야할지 모르겠습니다.

• Julia, 다음과 같이 작성할 수 있습니다.
  1. 노동에 수반되는 일에 대해 조금 적어 보십시오. 교육(여기 웹사이트에서 "사회적 및 의사소통 발달"이라는 제목의 "미취학 아동을 위한 노동 교육" 기사를 보십시오).
  2. 다음과 같이 적습니다. “그리고 노동이 있지만. 교육은 arr의 틀 내에서 구현됩니다. 지역 "Sots-kommun. 발달”, 작업 과정에서 아이들은 문제를 해결하고 배울 수 있습니다. 개발: 어린이의 관심 개발, 다양한 유형의 작업, 주변 세계의 대상 및 해당 속성에 대한 기본 아이디어 형성.
  3. 예를 들어 자연에서의 작업 ( "여름 환경 교육 교사의 활동"기사)과 육체 노동을 제공하십시오.
  4. 개인적인 자질 형성에 대해 작성하십시오 ( "사회적 및 의사 소통 개발"제목의 "미취학 아동 노동 교육"기사).

정말 감사합니다!!!:)

안녕하세요! 주제명을 알려주세요. 주제는 《다양한 예술적 창의성을 통한 미취학 아동의 미세 운동 능력 개발》이었고 여기에는 스팽글을 사용한 아플리케와 물티슈, 붓, 작은 롤러를 사용한 구아슈 페인팅이 포함되었습니다. 일반, 즉흥적 수단 첫 번째 범주에서는 주제가 매우 단순하게 들리지만 어떻게 복잡하게 표현할 수 있는지 모르겠습니다.

• 라리사, 이렇게 할 수 있어요:
  1. 예술 및 미적 활동 과정에서 미취학 아동의 창의적 능력 개발.
  2. 생산 활동 과정에서 예술적 창의성에 대한 미취학 아동의 기본 아이디어 형성.
  3. 예술적 창의성을 통한 미취학 아동의 감각경험 형성.

Bella Gennadievna, 첫 번째 작업: 현대 기술을 통해 우랄의 동물 세계에 대한 미취학 아동의 기본 아이디어 형성에 대해 무엇을 써야 하는지 알려주세요. 주제: 그 과정에서 미취학 아동의 자연에 대한 배려하는 태도 형성 우랄의 동물 세계에 익숙해지는 것입니다.

• 마리나 씨는 시각 자료(사진, 그림)를 수집하고 프레젠테이션을 개발한 ICT 기술에 대해 글을 썼습니다. 컴퓨터 기술을 사용하는 게임. 주제에 관한 몇 가지 프로젝트를 개발하고 구현하십시오.
  마리나, 당신은 기술을 사용하여 주제를 다루고 싶었습니다. 그렇다면 당신에게는 그것들이 없다는 뜻인가요? 그렇지 않다면 첫 번째 작업을 줄여야 합니다. "우랄 동물군에 대한 학생들의 기본 아이디어 형성"입니다.

프로젝트를 개발했습니다. ICT 기술을 활용하겠습니다. 감사합니다.

Bella Gennadievna, 첫 번째 과제를 알아냈습니다. 감사합니다. 디자인 기술과 경험 기술에 ICT 기술을 추가했습니다. 두 번째 과제는 스토퍼입니다. 주변 자연 세계에 대한 긍정적인 감성과 가치 기반 태도의 개발을 알려주세요. 나.

• 감정적 가치관인 마리나는 자연에 관한 그림을 보고, 자연에 관한 시와 이야기를 읽고, 관찰하고 여행을 할 때 발달합니다. 그리고 이 모든 것은 "좋은 것과 나쁜 것"이라는 원칙에 기초한 분석을 통해 이루어집니다.

Bella Gennadievna, 정말 감사합니다! 세 번째 과제인 교육 분야별 학생들의 생태 문화 기반 형성을 위한 교육적 조건 조성에 대해 설명해야 할까요? 사실인가요, 거짓인가요?

• 마리나, "방법론적 팁" 섹션에 "방법론적 주제에 대한 조건을 제공하는 방법"이라는 기사가 있습니다. 모든 것이 거기에 기록되어 있습니다.

  • 안녕하세요, 벨라 겐나디예브나. 귀찮게 해서 미안해요. 모두 도와주시나요?

    • 예, 모든 질문과 요청에 답변하려고 노력합니다.

Bella Gennadievna 안녕하세요, 저는 인증을 받으러 갈 예정입니다. 미취학 아동의 인지 발달에 관한 미세 운동 능력 개발 주제를 올바르게 공식화하고 동일한 장기 계획을 작성하는 방법을 알려주세요. 미리 감사드립니다.

• Galina의 주제는 다음과 같이 공식화될 수 있습니다: "인지 활동 과정에서 미취학 아동의 미세 운동 능력 개발."
  계획에 대해. 국가 전체에 대한 단일 샘플 계획은 없습니다(구조를 의미함). 추천만 있습니다. 유치원마다 글쓰기가 다르므로 담임 선생님과 상담하는 것이 좋습니다(담임 선생님은 자신의 정원에 대해 통일된 예를 제공해야 합니다).

  • 안녕하세요 Bella Gennadievna, 정말 감사합니다

좋은 오후에요. 음악감독으로서의 경험이 짧고 특별한 유아교육은 없지만, “연방국가교육기준에 따른 음악활동을 통한 미취학 아동의 인지적 관심과 인지행동의 형성”이라는 주제로 논문을 쓰도록 지시받았습니다. 노트. Bella Gennadievna, 작품에 정확히 무엇을 써야 하는지, 작품에 첨부하기 위해 수업을 정확히 어떻게 진행해야 하는지(설명) 도와주세요.

• Oksana, 네, 당신의 임무는 쉽지 않습니다. 연설(또는 서면 작업)을 다음과 같이 시작하십시오. “인지 발달 과정에서 미취학 아동은 표준을 배우고 자신의 행동 규칙과 학습 방법을 개발합니다. 행위. 환경에 대한 어린이의 인식. 세상은 인지의 도움으로 발생합니다. 항상 결과를 목표로 하는 행동. 음악에서 활동의 결과는 노래와 춤을 배우는 것입니다. 움직임, 음악 연주. 악기, 다양한 유형의 음악에서 창의적인 "발견". 활동."
  그런 다음 기사(여기 웹사이트)에서 “음악의 교육적 상황. 미취학 아동의 발달”에서는 두 가지 유형의 교육 상황에 대해 설명하는 기사의 두 번째 부분을 차지합니다. 다음과 같이 시작하세요. “가장 효과적으로 인식하세요. 음악에서의 행동 활동은 주제 게임과 줄거리 게임 이미지를 통해 형성됩니다. 상황." 그리고 더 나아가 텍스트에서. 마지막에(“이런 식으로”라고 되어 있음) “교육적 상황을 통해” 대신 “인지 활동을 통해”라고 씁니다.
  인지적 관심에 관해 이 기사(위)의 문구를 적어보세요.
  그리고 그냥 교육 분야에 취업하세요. 상황에 따라 롤플레잉 게임, 문제를 삽입할 수 있습니다. 상황에 따라 움직임에 관한 창의적인 워크숍을 진행할 수 있습니다.

안녕하세요! 나는 논문을 쓰고 있어요. 저는 "미취학 아동의 인지 활동을 위한 조건으로 걷기"라는 주제를 가지고 있습니다. 어디서부터 시작해야 할지 알려주세요.

• Anna, 먼저 인지 활동에 대해 글을 써야 합니다(표현 방법, 개발 방법, 인지적 관심을 잊지 마세요). 그런 다음 걷기: 인지 발달에 관해 어린이와 함께 작업하는 형식과 방법을 그룹에서 거리로 옮깁니다(가능한 경우). 이것은 교육적이고 문제가 있는 상황입니다. 연구 활동; 관찰; 교육용 게임 등 환경 연구 또는 산책(물, 눈, 나뭇잎 등) 실험에 대한 실용적인 부분(있는 경우)을 수행합니다.

안녕하세요, Bella Gennadievna, 2월 3일, 우리는 "지역 역사"라는 주제에 대한 방향과 작업을 여러분과 함께 결정했습니다. 모든 것에는 '산물'이 있어야 합니다.” “자연에 대한 생각을 형성하는 수단으로서의 지역사는 약간 다른 방향을 택했습니다.” vosp 사이의 작은 고향의 세계에서. dosh. 나이” 그러나 나는 작업을 아주 정확하게 공식화할 수 없습니다. 1. 교재를 개발하고 테스트합니다…..목표는…목적… 2. 발전하는 주제공간 환경의 조직 개선을 설계합니다. 첫 번째 과제를 올바르게 공식화할 수 없습니다. 감사합니다.

• 물론 Iraida는 상사와 논쟁하지 않습니다 (나는 이것을 매우 진지하게 말합니다). 귀하의 상사만이 매우 중요한 것(이전에 연방 주 교육 표준의 모든 줄에 기록됨), 즉 자녀의 성격을 놓치고 있습니다. 따라서 자기 교육 주제와 세 가지 주요 과제의 목표는 아동의 성격 발달을 목표로해야합니다. 교육학은 결과가 제품만으로 측정되는 상점이 아닙니다.
  내가 당신에게 쓴 작업을 살펴 ​​보았습니다. 제가 제안한 첫 번째 과제인 “학생들의 생태문화 기반 형성을 위한 교육적 조건 조성”에는 교재 개발과 발달 환경 개선이 함축되어 있었습니다. 교육 및 교육 단지 환경은 조건이다. 이러한 조건은 자기 교육 및 자기 분석을 위한 계획에서 해독되어야 합니다. 그래도. 당신은 그것과 아무 관련이 없습니다.
  이제 주제에 대해. 그럼에도 불구하고 "지역 역사를 통해 작은 조국의 자연 세계에 대한 미취학 아동의 아이디어 형성"과 같이 작성되어야합니다. 첫 번째는 "형성"이고 그 다음은 "수단"입니다. 지역 역사 없이도 다른 수단(관찰, 인지 연구 활동 등)의 도움을 받아 아이디어를 형성하는 것이 가능하기 때문에 지역 역사는 수단일 뿐입니다.
  첫 번째 과제는 다음과 같이 공식화될 수 있습니다. 작은 조국의 자연 세계에 대한 학생들의 아이디어를 개발하는 것을 목표로 하는 교육 및 방법론 세트를 개발하고 테스트합니다(또는 학생들이 작은 조국의 자연 세계에 대한 아이디어를 형성할 수 있도록 허용).

매우 감사합니다. 나는 모든 것에 동의합니다.

벨라 Gennadievna, 안녕하세요. 그리고 다시 한 가지 문제를 올바르게 해결할 수 있을지 의문이 생겼습니다. 알려주세요. 감사합니다.

UMK에 포함된 모든 것을 공개해야 할까요? 그러나 그것은 많은 것입니다. 감사합니다.

• 이라이다, 네, 교재에 포함된 모든 것을 공개(작성)해야 합니다. 이는 모든 책과 매뉴얼, 교훈적인 자료 및 게임(귀하가 개발하거나 수정한 게임 포함), 주제에 대해 개발된 수업 및 활동 세트, 진단(직접 개발한 것은 아님)의 이름입니다. 모든 것 같습니다(하지만 뭔가 놓쳤을 수도 있습니다).

좋은 오후에요. 그러나 그것은 성명서에 많은 내용을 담고 있습니다. 아마도 가장 기본적인 것들이 필요할까요?

• 이라이다 씨, 자기 교육에 관한 서류를 작성하고 있다는 진술이 아니라고 생각했습니다. 물론 진술은 짧아야 합니다. 그런 다음 개발된 계획, 교훈적인 자료(정확히 게임, 프리젠테이션, 시각 자료), 교육 활동 자체에 대한 메모를 작성해야 합니다. 개발로 풍성해졌습니다. 수요일(정확히 무엇이 추가되었는지).

안녕하세요 Bella Gennadievna님, 교사들을 대상으로 인지 발달에 관한 지역 교육 프로그램을 진행하고 싶은데, 진행 주제, 목표, 계획(4강)을 어떻게 공식화하는지 알려주세요. 감사합니다.

안녕하세요 벨라 Gennadievna! 저는 유치원 교육 기관의 초보 방법론자입니다. 방법론 작업 주제를 올바르게 공식화하는 데 도움을 주세요. 저는 프로젝트 활동을 어린이들에게 러시아 민족의 기원을 소개하는 주제와 연결하고 싶습니다.

• 엘레나, 당신의 공식은 교육자의 공식과 달라야 합니다(그들은 어린이에게 초점을 맞추는 반면 당신은 교육자 또는 교육 과정 전체에 초점을 맞춥니다). 나는 다음을 제안합니다:
  1. 학생들에게 러시아 민속 예술의 기원을 알리는 것을 기반으로 유치원 교육 기관의 교육 활동 설계.
  2. 학생 (또는 미취학 아동) 발달의 민족 문화적 상황을 고려하여 유아원 교육 기관 (또는 유아원 교육 기관)에서 개발중인 과목 공간 환경을 구성합니다.
  3. 학생들에게 러시아 민속 예술의 기원을 알리기 위한 유아원 교육 기관의 교육 활동에 대한 방법론적 지원.
  4. 유아원 교육 조직에서 민족 문화적 구성 요소를 구현하기 위한 조건을 조성합니다.
  그리고 프로젝트는 교육 과정을 조직하는 형태 중 하나가 될 것입니다.

안녕하세요. 1학년 아이들의 자기교육 주제 선택을 도와주세요. 인지영역과 니모닉으로 연결

• Lyudmila, 귀하의 질문 중 하나를 남겼고 다른 질문도 삭제했습니다(동일한 질문). 사실은 스팸을 확인한 후 사이트에 질문이 자동으로 표시된다는 것입니다(모든 사이트에 해당됨). 따라서 글을 쓰는 사람에게는 즉시 표시되지 않습니다.
  이제 주제에 대해 설명합니다. 나는 다음을 제안합니다:
  1. 니모닉을 통한 미취학 아동의인지 활동 발달.
  2. 모델링 과정에서 미취학 아동의 인지적 관심 개발.
  3. 니모닉을 통한 초등학생의 감각경험 형성.
  4. 니모닉을 통해 미취학 아동의 모델링에 대한 기본 아이디어 형성.

답변 해주셔서 감사합니다. 니모닉을 통한 초등 미취학 아동의인지 활동 개발 및 교육 게임을 통한인지 활동에서 미세 운동 기술 개발을 사용할 수 있거나 무엇을 권장합니까? 그리고 2ml, 중간그룹 등에서도 같은 주제를 전개할 수 있을까요?

• Lyudmila, 문구에 "젊은"이라는 단어를 쓸 필요는 없습니다. 그렇다면 이 주제는 모든 연령대에 적용 가능합니다. 그러나 몇 년에 걸쳐서 다루어지면 그 주제는 상당히 좁습니다(그들은 논평을 할 수도 있습니다). 미세 운동 능력에 관한 질문과 관련하여: 귀하의 질문에 운동 능력, 인지 능력이라는 세 가지 구성 요소를 결합하셨습니다. 활동하고 그랬어요. 계략. 방법론적으로는 2가지 구성요소를 취하는 것이 옳습니다. Did의 도움으로 인지 활동을 개발할 수 있습니다. 게임과 훌륭한 운동 기술의 도움으로 이것을 하나의 공식으로 결합하지 않는 것이 좋습니다.
  목표: 다양한 유형의 모델링 과정에서 미취학 아동의 인지 활동 개발. (그래도 니모닉은 모델링 유형 중 하나이기 때문에 "모델링"이라는 단어를 피할 수 없습니다.) 목표: 1. 학생들의 인지 활동 개발을 위한 조건을 조성합니다. 2. 니모닉에 대한 기본 아이디어의 형성. 3. 그래픽 기술의 형성.

주제에 대해 진심으로 감사드립니다.

Bella Gennadievna, 유치원 교육 기관 교사의 전문 표준을 구현하기 위해 새 학년도에 유치원 교육 기관의 연간 계획에 포함될 수 있는 작업과 내용을 공식화하는 데 도움을 주십시오.

• 엘레나, 교수. 이 표준은 교사의 역량에 중점을 둡니다. 그러므로 연간과제는 이러한 방향으로 공식화되어야 한다. 아마도 다음과 같을 것입니다: "교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 의해 정의된 학생과의 교육 활동에 대한 개념 조항 및 요구 사항을 기반으로 교사 간의 주요 전문 역량 형성." 그리고 이 작업을 해독할 때(예: 방법론적 활동을 계획할 때) 교수의 여러 역량을 식별하세요. 당신이 작업하게 될 표준.

감사합니다. 우리는 계속 생각할 것입니다.

안녕하세요! 연방 주 교육 표준의 5개 영역 각각에 어떤 과목이 포함되어 있는지 자세히 설명하십시오.
예를 들어:
예술적 및 미적 발전: 음악, 아플리케, 드로잉, 디자인, 모델링.....
감사합니다.

• Yana, 이미 귀하의 질문에 답변하기 시작했지만 댓글에서 많은 공간을 차지합니다. 하루나 이틀 안에 짧은 글을 쓰겠습니다. 이는 "유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준" 섹션에 있습니다.

누군가 도와주세요! 전에 연방 주 교육 표준의 완성된 매트릭스를 보내주세요... 공부하는 데 필요합니다!

• 아나스타샤야, 이건 무슨 매트릭스야? 그거 안에 뭐가 있나요? 좀 더 자세히 적어주시면 제가 도움을 드릴 수 있을 것 같습니다.

안녕하세요. 저는 연간 계획과 연간 업무를 준비하고 있습니다.
1. 유아교육기관의 정보 및 발달공간에서 유아의 인지적 흥미(언어활동) 발달

2. 미취학 아동의 지적 인격 형성 수단으로서의 인지 및 연구 활동
이러한 작업을 위해서는 예측된 결과를 작성해야 합니다. 이를 어디에서 볼 수 있으며 어떤 문서에 의존해야 할까요?? 감사합니다!

• 연방 주 교육 표준인 Irina는 모델이 될 수 있지만(계획된 결과의 문구 참조) 작업 중인 교육학적 진단에 의존해야 합니다. 문구를 공식화하기가 어렵다면 FGT (통합 성격 특성에 관한)에 아주 좋은 문구와 문구가있었습니다.

감사합니다! 그리고 프로젝트 활동의 결과로 프로젝트를 작성하고 롤플레잉 게임을 하는 경우 이 옵션을 사용할 수 있습니다. 언어 발달을 목표로 사용하지 말고 작업으로 전환하도록 요청하십시오. 멍청해서 미안하지만 이 상황에서 벗어나려고 노력 중이에요.

• 빅토리아, 잘했어요! 매우 좋은! 당신은 선임 교사처럼 복잡한 것을 이해합니다! 당신의 방법론자(선임 교사)가 되어 보세요!!! 당신이 이 직책에 임명된다면(의심의 여지가 없습니다), 당신은 초콜릿 바를 갖게 됩니다. 왜냐하면 제가 당신의 미래를 처음으로 예측했기 때문입니다)))

안녕하세요. OOD의 기술 맵에 대해 도와주세요. 기술 맵 형식으로 제공하려면 인증 강의 요약이 필요합니다.

• Rosa, 여기 웹사이트의 "방법론적 팁" 섹션에 기술 지도가 무엇인지에 대한 기사가 있습니다. 이 기사는 다음과 같습니다.
  그리고 이 기사에는 그러한 카드의 좋은 실제 예에 대한 링크가 있습니다. 평소와 같이 OOD의 업무, 장비, 자료를 등록해야 합니다. 그런 다음 OOD 이동 자체를 TABLE에 삽입합니다. 열 이름은 다음과 같습니다.
  단계; 표적; 콘텐츠; 교사의 활동 어린이 활동; 계획된 결과.

어린 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 탐험가입니다. 그는 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 곳에 코를 꽂아야합니다. 그리고 아기가 갖게 될 지식은 아기가 얼마나 다양하고 흥미로운 것들을 보았는지에 따라 달라집니다. 결국 어린 아이가 아파트 외에는 아무것도 모르고 아무것도 모른다면 그의 생각은 매우 좁다는 것을 인정해야합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달은 아동이 독립적인 활동에 참여하고 상상력과 호기심이 발달하는 것을 전제로 합니다.

인지 활동은 무엇을 제공하는가?

어린이 기관에서는 어린 탐험가가 호기심을 만족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어졌습니다. 아이의 인지 영역을 효과적으로 발달시키기 위한 최선의 선택은 인지를 목표로 하는 활동을 조직하고 수행하는 것입니다. 활동이 무엇이든 간에 아이의 조화로운 발달을 위한 중요한 요소입니다. 실제로 그 과정에서 아이는 주변의 공간을 알게 되고 다양한 사물과 상호작용하는 경험을 얻게 된다. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다. 결과적으로 정신적, 의지적 과정이 활성화되고 정신적 능력이 발달하며 정서적 성격 특성이 형성됩니다. 유아원 교육 기관에서 아동의 양육, 발달 및 훈련을 위한 전체 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 합니다. 따라서 교육자는 개발된 기준을 엄격하게 준수해야 합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달은 다음 목표를 추구합니다.

• 호기심을 장려하고 아이의 관심사를 개발하고 식별합니다.
• 주변 세계를 이해하고 의식 활동을 개발하기 위한 행동 형성.
• 창의적 능력과 상상력의 발달.
• 자신, 다른 어린이 및 사람, 환경 및 다양한 물체의 속성에 대한 지식 형성.
• 아이들은 색깔, 모양, 크기, 양과 같은 개념에 익숙해집니다. 시간과 공간, 원인과 결과를 인식하기 시작하십시오.
• 아이들은 조국에 대한 지식을 얻고 공통의 문화적 가치를 주입받습니다. 국경일, 관습, 전통에 대한 아이디어가 제공됩니다.
• 미취학 아동은 지구가 사람들을 위한 보편적인 집이라는 생각, 지구의 주민들이 얼마나 다양한지, 그리고 공통점이 무엇인지를 알게 됩니다.
• 아이들은 동식물의 다양성에 대해 배우고 현지 표본을 가지고 작업합니다.

OO 인지 발달에는 다음이 포함됩니다.

• 초등수학적 개념의 형성
• 인지 및 연구 활동 개발
• 주제 환경에 익숙해지기
• 사회 세계 소개
• 자연 세계 소개

인지 활동 개발에 관한 작업 형태.

미취학 아동과 함께 일하는 주요 조건은 능력에 집중하고 세계와 주변 공간을 연구하는 활동을 개발하는 것입니다. 교사는 아동이 연구에 관심을 갖고, 지식에 있어 독립적이며 주도성을 발휘할 수 있도록 수업을 구성해야 합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 인지 발달을 목표로 하는 주요 형태는 다음과 같습니다.

• 연구 및 다양한 활동에 대한 아동의 개인적 참여;
• 다양한 교훈적인 작업과 게임의 사용;
• 상상력, 호기심 및 언어 발달, 어휘 보충, 사고 및 기억 형성과 같은 특성을 어린이에게 개발하는 데 도움이 되는 교육 기술의 사용.

미취학 아동의 인지 발달은 활동 없이는 상상할 수 없습니다. 아이들이 수동적이 되는 것을 방지하기 위해 독특한 게임을 사용하여 아이들의 활동을 지원합니다. 아이들은 놀이 없이는 자신의 삶을 상상할 수 없습니다. 정상적으로 발달하는 어린이는 끊임없이 물건을 조작합니다. 인지 활동에 대한 교육자의 작업은 이에 기초합니다. 아침에는 아이들이 그룹에옵니다. 첫 번째 단계는 충전입니다. "버섯 수집", "꽃 냄새 맡기", "광선 광선"과 같은 운동이 사용됩니다. 아침 식사 후 아이들은 자연 달력과 거실 공간에서 작업합니다. 환경 게임 중에는 활동과 호기심이 발달합니다. 산책하는 동안 교사는 다양한 야외 게임을 할 수 있고 자연과 그 변화를 관찰할 수 있습니다. 자연물을 기반으로 한 게임은 지식을 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다. 소설을 읽으면 지식이 확장되고 체계화되며 어휘력이 풍부해집니다. 유치원에서는 그룹이든 반이든 모든 것이 인지 활동의 발달이 자연스럽고 쉽게 이루어지도록 만들어집니다.

의심이 주요 주장입니다.

부모는 자녀가 어떤 사람이 되기를 바라나요? 이 질문은 때에 따라 다른 대답을 가졌습니다. 소비에트 시대에 어머니와 아버지는 미래에 공장에서 열심히 일할 수 있는 모든 면에서 순종적인 "수행자"를 키우려고 노력했다면 이제는 많은 사람들이 활동적인 위치, 창의적인 성격을 가진 사람을 키우고 싶어합니다. 아이가 미래에 자급자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야 합니다. 그리고 의심은 결국 그 자체의 결론으로 ​​이어진다. 교육자의 임무는 교사와 그의 가르침의 능력에 의문을 제기하는 것이 아닙니다. 가장 중요한 것은 아이에게 지식 자체와 그것을 얻는 방법을 의심하도록 가르치는 것입니다. 결국, 단순히 아이에게 무언가를 말하고 가르칠 수도 있고, 그것이 어떻게 일어나는지 보여줄 수도 있습니다. 아이는 무언가에 대해 질문하고 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 이렇게 하면 얻은 지식이 훨씬 더 강해질 것입니다. 결국, 나무는 가라앉지 않지만 돌은 즉시 바닥으로 가라앉을 것이라고 간단히 말할 수 있으며, 물론 아이는 그것을 믿을 것입니다. 그러나 어린이가 실험을 수행하면 이를 직접 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 스스로 결론을 내릴 것입니다. 이것이 첫 번째 추론이 나타나는 방식입니다. 인지 활동의 발달은 의심할 여지 없이 불가능합니다. 현대적인 방식으로 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 이제 단순히 지식을 "은 접시에" 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이에게 무언가를 말하면 아이가 해야 할 일은 그것을 기억하는 것뿐입니다. 그러나 추론하고, 반성하고, 스스로 결론을 내리는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 창의성, 자기 실현, 그에 따른 독립성과 자급 자족의 길입니다. 오늘날의 부모들은 어린 시절에 아직 논쟁을 벌일 만큼 나이가 들지 않았다는 말을 얼마나 자주 듣습니까? 이제는 이러한 추세를 잊어야 할 때입니다. 아이들에게 자신의 의견을 표현하고, 의심하고, 답을 찾도록 가르치십시오.

취학 전 연령은 가장 일반적인 능력이 형성되고 발달하는 시기로, 아이가 자라면서 향상되고 차별화되는 시기인 것으로 알려져 있습니다.

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시사:

GEF의 구현

미취학 아동의 인지 발달

연방 주 교육 표준 이전: 인지 발달

취학 전 연령은 가장 일반적인 능력이 형성되고 발달하는 시기로, 아이가 자라면서 향상되고 차별화되는 시기인 것으로 알려져 있습니다.가장 중요한 능력 중 하나는 인지 능력입니다.

안에 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 인지 발달 과제는 다음과 같이 결정됩니다.

어린이의 관심 개발, 호기심 및 인지적 동기;

인지 행동의 형성, 의식 형성;

상상력의 발달창의적 활동;

자신에 대한 기본 아이디어 형성, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계의 사물의 속성과 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 양, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등);

작은 조국과 조국에 대한 기본 아이디어 형성, 우리 국민의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 공휴일, 사람들의 공동 집인 지구, 자연의 특성, 세계 국가 및 민족의 다양성에 대한 아이디어.

인지 발달을 촉진하는 주요 상호작용 형태는 다음과 같습니다.

다양한 활동에 아동을 참여시킵니다.

교훈적인 게임 사용

창의적 상상력, 사고력, 기억력을 풍부하게 하는 것을 목표로 하는 교수법 적용언어 발달 .

인지 발달에는 다음이 포함됩니다.미취학 아동의인지 활동. 그리고 인지활동을 지원하기 위해서는 아이들의 인지적 관심에 의존하는 것이 필요합니다.

인지적 관심- 사물, 현상, 주변 세계의 사건에 대한 지식, 정신 과정 및 인간 활동 활성화, 인지 능력에 선택적 초점.
주요 기준은 참신함, 특이함, 놀라움, 이전 아이디어와의 불일치입니다.인지적 관심은 다음과 같은 상호 연관된 프로세스로 구성됩니다.

지적 - 논리적 행동 및 조작(분석, 종합, 일반화, 비교), 증거

정서적 - 성공 경험, 학습의 기쁨, 성취에 대한 자부심, 활동에 대한 만족

규제 - 의지적 열망, 집중력, 지속성, 관심, 의사 결정

창의성 - 상상력, 새로운 모델 창조, 이미지.
인지적 관심을 형성하고 발전시키려면 다음을 수행해야 합니다.

개발하다 창의적인 기술 아이들아, 이에 대한 조건을 만들어라

모든 어린이가 자신의 능력에 대한 믿음을 강화하고 격려하며 불신과 부정적인 평가로 관심을 약화시키지 마십시오.

아이들의 자존감을 키워주세요.

인지 발달

교육 분야 "인지 발달"에서 발전하는 주제 공간 환경 구성

유치원 교사를 위한 상담“교육 분야에서 발전하는 과목 공간 환경의 조직 “인지 발달”

안녕하세요, 동료 여러분! 회의가 시작될 때 긍정적이고 생산적이며 성공적인 업무를 활성화하기 위해 "빠른 설정"에 여러분을 초대하고 싶습니다.

오늘 저는 참가자의 의식적, 무의식적 태도를 식별하고 어떤 문제에 대한 태도를 보여줄 수 있는 "미완성 문장 방법"을 제공합니다. 우리 회의 주제에 대해 심리학자, 교사, 철학자 등 유명한 사람들의 진술을 완성하는 것이 좋습니다.

인지 과정을 자극하는 방법:

예상치 못한 해결 방법(교사는 아동의 기존 경험과 모순되는 특정 문제에 대해 새롭고 비정형적인 해결책을 제공합니다)

아이들이 추가 정보를 얻기 위해 질문을 하도록 강요하는 무한한 결말로 과제를 제시하는 방법.

유사한 작업을 새로운 콘텐츠로 구성하고 일상 생활에서 유사점을 찾는 데 있어 창의적 독립성의 발현을 자극하는 방법입니다.

교사가 목표를 달성하기 위해 잘못된 길을 선택하고 아이들이 이를 발견하고 문제 해결을 위한 자신만의 방법과 수단을 제공하기 시작하는 "의도적인 실수"(Sh. A. Amonashvili) 방법.

교사는 미취학 아동의 인지 활동을 사로잡고 관심을 갖고 개발하기 위해 모든 교육학적 도구를 숙지해야 합니다(이는 2015년 1월 시행되는 전문 교사 표준에도 명시되어 있습니다).

미취학 아동의 인지 활동을 형성하려면 교사가 교육 과정을 구성하는 창의적인 접근 방식을 보여야 합니다.

교사의 창의적인 성격의 징후는 다음과 같습니다.

1. 자기계발에 대한 욕구.

2. 대안을 알아차리고 공식화하고, 언뜻 보기에 명백한 것에 의문을 제기하고, 피상적인 공식화를 피하는 능력.

3. 문제를 파고드는 동시에 현실에서 벗어나 미래를 내다보는 능력.

4. 권위에 대한 지향을 포기하는 능력.

5. 익숙한 대상을 완전히 새로운 관점, 새로운 맥락에서 제시하는 능력.

6. 연관시키는 능력(생각의 빠르고 자유로운 전환, 마음속에 이미지를 불러일으키고 그로부터 새로운 조합을 만드는 능력).

7. 기억의 준비성(충분히 많은 양의 체계화된 지식의 숙달, 지식의 질서와 역동성) 및 일반화 능력.

8. 창의성, 즉 수행 중인 활동을 창의적인 과정으로 전환하는 능력입니다.

우리 손, 교사의 손에는 미취학 아동을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 인지 및 창의적 활동을 자극하는 개발 중인 과목 공간 환경인 유아원 교육에서 선의와 긍정적인 분위기를 조성할 수 있는 가능성이 있습니다. 교육. 그럼 좀 더 자세히 살펴볼까요...

감각 발달. FEMP.

인지, 연구 및 생산적(건설적) 활동의 개발.

아이들의 시야를 넓혀주는 총체적인 세계상 형성(중·중반은 '일상생활의 문화', 전 연령층은 '자연과 아이', 2학년은 '우리가 사는 세상') 수석 및 준비 그룹).

연방정부 교육표준에 따르면, 미취학 아동의 인지발달 목표는 아동의 인지적 관심과 인지능력의 발달이었습니다., 감각적, 지적-인지적, 지적-창의적 영역으로 나눌 수 있습니다.

- 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어 형성:

형태, 색깔, 크기, 재료, 소리, 리듬, 속도, 양, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등,

작은 조국과 조국, 우리 국민의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 공휴일에 대한 아이디어,

사람들의 공동 집인 지구에 대하여, 그 성격의 특성, 세계 국가와 민족의 다양성에 대해 설명합니다.

나이가 들수록 인지 및 연구 활동 개발 작업은 더욱 복잡해집니다.

미취학 아동의 경우 이는 다음과 같습니다.감각 발달. FEMP. 인지, 연구 및 생산적(건설적) 활동의 개발. 세계에 대한 전체적인 그림을 형성하여 어린이의 시야를 넓힙니다(이것이 바로 "생명의 문화", "자연과 어린이"입니다).

유치원 교육 완료 단계에서:

아동은 다음과 같은 기술과 능력을 개발해야 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

현상과 사물 사이의 간단한 연결을 설정하고, 사물에 대한 영향의 결과로 사물의 변화를 예측하고, 행동의 효과를 예측하고, 원인과 결과를 찾습니다(“인지 연구 및 생산적(구성적) 활동 개발”)

지각 과정에서 사물의 여러 특성을 식별합니다. 모양, 크기, 구조, 공간에서의 위치, 색상별로 물체를 비교합니다. 특징적인 세부 사항, 색상과 음영의 아름다운 조합, 다양한 소리를 강조합니다. 일반적인 특성에 따라 사물을 분류하는 능력(“감각 발달”)

마스터된 숫자의 한도 내에서 세고 숫자 시리즈에서 이전 숫자와 다음 숫자의 비율을 결정합니다. 덧셈과 뺄셈이 포함된 산술 문제를 해결합니다. 사물을 동등한 부분과 불평등한 부분으로 나누고, 부분과 전체 사이의 관계를 이해합니다. 염기가 바뀌면서 계산됩니다. 주변 물체의 모양을 식별하고, 공간에서의 위치와 그 안의 신체 위치를 결정합니다(“FEMP”).

고향과 주의 상징에 대한 지식, 자신의 민족에 대한 어린이의 인식(“우리가 살고 있는 세상”).

살아있는 유기체와 환경의 관계 및 상호 작용에 대한 기초적인 이해(“자연과 어린이”)

교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 과목 공간 환경 구성다양한 연령대의 유아원 교육에서는 그 내용이 다양한 유형의 활동에서 미취학 아동의 성격, 동기 및 능력 개발을 목표로 해야 한다는 점을 기억해야 합니다.

인지 발달 영역교육 활동 자체의 내용과 어린이의 연령 범주에 따라 결정되어야합니다.

내용 및 내용에 대한 요구 사항연령대별로. 예를 들어, 미취학 아동 발달 방향에 대한 그룹에서는 다음과 같은 게임 활동 센터가 대표될 수 있습니다.

디자인센터.

실험센터와 자연 코너.

논리와 성찰 센터.

감각놀이센터

세계인민우호센터.

그리고 등등

따라서 연방 교육 교육 표준에 따라 미취학 아동의인지 및 창의적 활동을 자극하는 RPPS 구축의 결정적인 역할은 교사에게 있습니다.

학생의 인지 활동, 인지적 관심 및 인지 능력의 발달 수준은 주로 그와 그가 인지 과정을 구성하기 위해 교육학 실습에서 사용하는 방법에 달려 있습니다.

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유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달.

인지 활동의 발달

어린 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 탐험가입니다. 그는 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 곳에 코를 꽂아야합니다. 그리고 아기가 갖게 될 지식은 아기가 얼마나 다양하고 흥미로운 것들을 보았는지에 따라 달라집니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달에는 아동의 독립적 활동 참여, 상상력 및 호기심 발달이 포함됩니다. 인지 활동은 무엇을 제공합니까?어린이 기관에서는 어린 탐험가가 호기심을 충족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어졌습니다. 아이의 인지 영역을 효과적으로 발달시키기 위한 최선의 선택은 인지를 목표로 하는 활동을 조직하고 수행하는 것입니다.

활동이 무엇이든 간에 아이의 조화로운 발달을 위한 중요한 요소입니다. 결국, 그 과정에서 아기는 주변 공간을 알게 되고, 다양한 사물과 상호작용하는 경험을 얻게 됩니다. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다.

결과적으로 정신적, 의지적 과정이 활성화되고 정신적 능력이 발달하며 정서적 성격 특성이 형성됩니다. 유아원 교육 기관에서 아동의 양육, 발달 및 훈련을 위한 전체 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 합니다. 따라서 교육자는 개발된 기준을 엄격하게 준수해야 합니다.

연방 주 교육 표준이란 무엇입니까? 연방 주 교육 표준(FSES)은 미취학 아동의 교육 품질 및 양육에 대해 다음과 같은 특정 작업 및 요구 사항을 부과합니다.

교육 프로그램의 규모와 구조; 프로그램의 주요 사항이 구현되는 적절한 조건; 미취학 아동을 가르치는 교사가 달성할 수 있었던 결과. 취학전 교육은 보편적 중등교육의 초기 단계이다. 그렇기 때문에 너무 많은 요구 사항이 부과되고 모든 유치원 교육 기관이 준수하는 통일된 표준이 도입됩니다. 연방 주 교육 표준은 미취학 아동의 인지 발달을 목표로 하는 계획 개발 및 수업 노트 작성을 지원합니다.

어린이와 학생의 활동의 차이점은 인증이 부족하다는 것입니다. 어린이는 검사나 테스트를 받지 않습니다. 하지만 이 표준을 통해 우리는 각 어린이의 수준과 능력, 그리고 교사의 효율성을 평가할 수 있습니다. 인지 활동의 목표 및 목적 유아원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달은 다음과 같은 목표를 추구합니다. 호기심을 장려하고 아동의 관심 분야를 개발 및 식별합니다. 주변 세계를 이해하고 의식 활동을 개발하기 위한 행동 형성. 창의적 능력과 상상력의 발달. 자신, 다른 어린이 및 사람, 환경 및 다양한 물체의 속성에 대한 지식 형성. 아이들은 색깔, 모양, 크기, 양과 같은 개념에 익숙해집니다. 아이들은 시간과 공간, 원인과 결과를 이해하기 시작합니다. 아이들은 조국에 대한 지식을 얻고 공통의 문화적 가치를 주입받습니다. 국경일, 관습, 전통에 대한 아이디어가 제공됩니다. 미취학 아동은 지구가 사람들을 위한 보편적인 집이라는 생각, 지구의 주민들이 얼마나 다양한지, 그리고 공통점이 무엇인지를 알게 됩니다. 아이들은 동식물의 다양성에 대해 배우고 현지 표본을 가지고 작업합니다. 인지 활동 개발에 관한 작업 형태 미취학 아동과 함께 일하는 주요 조건은 능력에 집중하고 세계와 주변 공간을 연구하는 활동을 개발하는 것입니다.

교사는 아동이 연구에 관심을 갖고, 지식에 있어 독립적이며 주도성을 발휘할 수 있도록 수업을 구성해야 합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달을 목표로 하는 주요 형태는 다음과 같습니다. 연구 및 다양한 활동에 어린이가 개인적으로 참여합니다. 다양한 교훈적인 작업과 게임의 사용; 상상력, 호기심 및 언어 발달, 어휘 보충, 사고 및 기억 형성과 같은 특성을 어린이에게 개발하는 데 도움이 되는 교육 기술의 사용. 미취학 아동의 인지 발달은 활동 없이는 상상할 수 없습니다. 아이들이 수동적이 되는 것을 방지하기 위해 독특한 게임을 사용하여 아이들의 활동을 지원합니다. 놀이를 통한 학습 아이들은 놀이 없는 삶을 상상할 수 없습니다. 정상적으로 발달하는 어린이는 끊임없이 물건을 조작합니다. 인지 활동에 대한 교육자의 작업은 이에 기초합니다. 아침에는 아이들이 그룹에옵니다. 첫 번째 단계는 충전입니다. "버섯 수집", "꽃 냄새 맡기", "광선 광선"과 같은 운동이 사용됩니다. 아침 식사 후 아이들은 거실 공간에서 자연 달력을 가지고 작업합니다. 환경 게임 중에는 활동과 호기심이 발달합니다.

산책하는 동안 교사는 다양한 야외 게임을 할 수 있고 자연과 그 변화를 관찰할 수 있습니다. 자연물을 기반으로 한 게임은 지식을 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다. 소설을 읽으면 지식이 확장되고 체계화되며 어휘력이 풍부해집니다. 유치원에서는 그룹이든 반이든 모든 것이 인지 활동의 발달이 자연스럽고 쉽게 이루어지도록 만들어집니다. 의심이 주된 주장입니다.. 부모는 자녀가 어떻게 보이기를 원합니까? 이 질문은 때에 따라 다른 대답을 가졌습니다. 소비에트 시대에 어머니와 아버지는 미래에 공장에서 열심히 일할 수 있는 모든 면에서 순종적인 "수행자"를 키우려고 노력했다면 이제는 많은 사람들이 활동적인 위치, 창의적인 성격을 가진 사람을 키우고 싶어합니다. 아이가 미래에 자급자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야 합니다. 그리고 의심은 결국 그 자체의 결론으로 ​​이어진다. 교육자의 임무는 교사와 그의 가르침의 능력에 의문을 제기하는 것이 아닙니다. 가장 중요한 것은 아이에게 지식 자체와 그것을 얻는 방법을 의심하도록 가르치는 것입니다. 결국, 아이에게 무언가를 간단히 말하고 가르칠 수도 있고, 그것이 어떻게 일어나는지 보여줄 수도 있습니다. 아이는 무언가에 대해 질문하고 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 이렇게 하면 얻은 지식이 훨씬 더 강해질 것입니다.

결국, 나무는 가라앉지 않지만 돌은 즉시 바닥으로 가라앉을 것이라고 간단히 말할 수 있으며, 물론 아이는 그것을 믿을 것입니다. 그러나 어린이가 실험을 수행하면 이를 직접 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 스스로 결론을 내릴 것입니다. 이것이 첫 번째 추론이 나타나는 방식입니다. 인지 활동의 발달은 의심할 여지 없이 불가능합니다. 현대적인 방식으로 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 이제 단순히 지식을 "은 접시에" 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이에게 무언가를 말하면 아이가 해야 할 일은 그것을 기억하는 것뿐입니다. 그러나 추론하고, 반성하고, 스스로 결론을 내리는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 창의성, 자기 실현, 그에 따른 독립성과 자급 자족의 길입니다. 오늘날의 부모들은 어린 시절에 아직 논쟁을 벌일 만큼 나이가 들지 않았다는 말을 얼마나 자주 듣습니까? 이제는 이러한 추세를 잊어야 할 때입니다. 아이들에게 자신의 의견을 표현하고, 의심하고, 답을 찾도록 가르치십시오. 유아원 교육 기관의 연령별 인지 발달 어린이가 나이가 들면서 그의 능력과 요구 사항이 변합니다. 따라서 연령대가 다른 어린이를위한 그룹의 개체와 전체 환경은 연구 기회에 따라 달라야합니다.

따라서 2~3세 어린이의 경우 모든 과목은 불필요한 세부 사항 없이 간단하고 이해하기 쉬워야 합니다. 3~4세 어린이들에게는 장난감과 사물이 더욱 다양해지고, 상상력 발달에 도움을 주는 상상력 장난감이 더 많은 공간을 차지하기 시작한다. 어린이가 블록을 가지고 놀면서 블록을 자동차로 상상하고 그 블록으로 차고를 짓고 도로가 되는 모습을 자주 볼 수 있습니다. 나이가 들수록 사물과 환경은 더욱 복잡해집니다. 상징적인 물건에는 특별한 역할이 부여됩니다. 구상적이고 상징적인 소재가 5년 만에 전면에 등장한다. 아이들은 어떻습니까? 2~3세 어린이의 인지 발달 특징은 현재 순간 및 환경과 관련이 있습니다. 어린이를 둘러싼 모든 사물은 밝고 단순하며 이해하기 쉬워야 합니다. 모양, 색상, 재질, 크기 등 강조된 특징이 있어야 합니다. 아이들은 특히 어른의 물건과 유사한 장난감을 가지고 놀기를 좋아합니다. 엄마나 아빠를 흉내내며 사물을 조작하는 법을 배웁니다. 중간 그룹 중간 그룹의 인지 발달은 세상에 대한 생각의 지속적인 확장과 어휘력의 발달을 포함합니다. 이야기 장난감과 생활용품이 필요합니다. 그룹은 음악실, 자연 코너, 책 공간, 바닥 게임 장소 등 필요한 구역 할당을 고려하여 장비를 갖추고 있습니다. 필요한 모든 재료는 모자이크 원리에 따라 배치됩니다. 이는 아이들이 사용하는 물건들이 서로 멀리 떨어진 여러 곳에 위치해 있다는 것을 의미한다. 이는 아이들이 서로 간섭하지 않도록 하기 위해 필요합니다. 중간 그룹의 인지 발달에는 어린이의 독립적인 연구도 포함됩니다. 이를 위해 여러 구역이 갖추어져 있습니다. 예를 들어, 겨울에는 추운 계절에 관한 자료가 어린이가 접근할 수 있는 장소에 배치됩니다. 책, 카드, 테마 게임이 될 수 있습니다. 자료는 일년 내내 바뀌므로 아이들은 매번 생각할 수 있는 새로운 아이디어를 얻을 수 있습니다. 제공된 자료를 공부하는 과정에서 아이들은 주변 세계를 탐구합니다. 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달 실험에는 실험과 경험의 사용이 포함됩니다. 씻는 동안, 걷는 동안, 놀고 있는 동안, 운동하는 동안 등 어떤 규칙적인 순간에도 수행할 수 있습니다. 세탁할 때 비와 진창이 무엇인지 아이들에게 쉽게 설명할 수 있습니다. 그래서 그들은 그것을 모래 위에 뿌렸더니 진흙으로 판명되었습니다. 아이들은 가을에 이곳이 왜 그렇게 자주 더러워지는지 결론을 내렸습니다. 물을 비교하는 것은 흥미롭습니다. 여기는 비가 내리고 있고 수도꼭지에서 물이 흐르고 있습니다. 하지만 웅덩이의 물은 마실 수 없지만 수돗물은 마실 수 있습니다. 구름이 많을 때는 비가 내릴 수 있지만, 해가 비치면 비가 내릴 수 있습니다. 아이들은 매우 감동적이고 유연합니다. 그들에게 생각할 거리를 주세요. 인지 발달에 관한 주제는 연방 주 교육 표준의 요구 사항과 연령을 고려하여 선택됩니다. 아이들이 사물의 속성을 연구한다면 미취학 아동은 이미 세상의 구조를 이해할 수 있습니다.