Kolektyvinės meninės kūrybos darželis. Kolektyvinis ikimokyklinukų kūrybiškumas

Kotkova Galina Nikolaevna,
GBDOU darželio Nr.57 auklėtoja
Sankt Peterburgo Kirovskio rajonas

„Ko negali vienas, padarysime kartu“
V. Majakovskis

Aktualumas .

Analizuojant vaikų veiksmus darželyje ir miesto gatvėse matyti, kad jie stengiasi patenkinti pirmiausia savo poreikius, norus, interesus, nepaisydami aplinkinių siekių, o kartais net nežinodami. apie juos. Būtent darželyje vaikas turi išmokti gyventi tarp žmonių. O kolektyvinis darbas suvienys vaikus.

Ugdyti vaikų gebėjimą kūrybiškai dirbti komandoje – vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių. Kolektyvinis kūrybinis darbas yra unikalus ir kartu natūralus socialinis ir pedagoginis reiškinys, kuriuo galima remtis visos komandos veiklos pagrindu. Todėl tai gyvybiškai svarbus, socialiai būtinas reikalas. Ji yra kolektyvinė, nes ją planuoja, rengia, vykdo ir kartu aptaria mokiniai ir pedagogai, kaip jaunesni ir vyresni bendražygiai bendroje gyvenimo praktikoje. Jis kūrybiškas, nes planuojamas, ruošiamas ir kiekvieną kartą aptariamas vis nauja versija, ieškant geriausių tam tikrų gyvybiškai svarbių problemų sprendimo būdų ir priemonių.

Yra žinoma, kad vaikų kūrybiškumas yra unikalus reiškinys. Daugelis mokytojų ir psichologų, tiek vietinių, tiek užsienio, pabrėžia didelę meninės kūrybos svarbą visapusiškai, ypač estetiniam individo vystymuisi. Šiuolaikinis požiūris į estetinį vaiko ugdymą suponuoja estetinio požiūrio į pasaulį formavimo ir meninio tobulėjimo vienybę, pasitelkiant įvairių rūšių vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno priemones estetinėje veikloje.

Bendroje ir savarankiškoje veikloje vaikai dažniausiai atvaizdą atlieka individualiai, kiekvienas su savo piešiniu, modeliavimu, aplikacijomis. Tačiau vaikai patiria ypatingą pasitenkinimą kurdami bendrus paveikslėlius, kompozicijas, kuriose derinami visų grupės vaikų atvaizdai. Tokie paveikslai vadinami kolektyviniais darbais. Vaikams jie turi reikšmingesnį rezultatą, sukelia susižavėjimą, kaip ir V. Majakovskio eilėraštyje: „Ko vienas negali, tą padarysime kartu“.

Kolektyvinė organizavimo forma leidžia kiekvienam vaikui ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, užmegzti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį. Kuriami kolektyviniai darbai su vaikais (pradedant nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus) piešimo, lipdymo, aplikacijos, vienos rūšies arba dviejų ar trijų tipų vienos pamokos metu (modeliavimas ir aplikacija, aplikacija ir piešimas, aplikacija ir meninis darbas).

Jei jaunesnėse grupėse kolektyvinio darbo kūrimas, visų pirma, suteikia vaikui galimybę pamatyti, kaip jo asmeninis kūrybiškumas papildo kitų vaikų kūrybiškumą, virsdamas solidžiu, spalvingu įvaizdžiu, tai vyresnėse grupėse, atliekant kolektyvinį darbą, t. vaikai mokosi tarpusavyje susitarti dėl bendro darbo ir jo turinio. Darykite vieną dalyką kartu, pasiduokite ir padėkite vieni kitiems, planuokite darbus, džiaukitės bendražygių sėkme.

Bet koks kolektyvinis darbas turi turėti tikslą. Mokytojas veda vaikus kartu padaryti paveikslą, kurį vienam būtų sunku padaryti. Dirbdami grupėse vaikai mokosi bendrauti su suaugusiaisiais ir vieni su kitais. Jei pradiniame tokio darbo etape vaikai daugiausia bendrauja su mokytoju, tada šiek tiek vėliau jie pradeda bendrauti vienas su kitu. Palaipsniui, suaugusiojo vadovaujami, vaikai planuoja, derasi, klausia, siūlo ir užjaučia. Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus derėtis, nusileisti vienas kitam, vertinti draugo pagalbą...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvistinės orientacijos formavimo kelyje reikia žengti keletą nuoseklių žingsnių: nuo vaiko orientacijos į bendraamžius formavimo (pirmuoju etapu) iki savo svarbos jiems jausmo sukūrimo (t. antrasis) ir vaiko savo svarbos jausmo įtvirtinimas, kad būtų pasiektas bendras rezultatas, kiekvienam padedant (trečia).

Spręsdamas kolektyvinio kūrybiškumo ugdymo problemą, mokytojas turėtų remtis šiais principais:

kūrybiškas kiekvieno mokinio realizavimas kaip kolektyvinės bendros kūrybos ugdymo sąlyga;

atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes, nustatant jų vaidmenį kolektyvinėje sąveikoje;

vadybinis nurodymas inscenizuojant kolektyvinės veiklos procesą;

vaiko komfortas bendraamžių grupėje.

Mokytojo vadovavimas įvairiuose kolektyvinės kūrybinės veiklos plano įgyvendinimo etapuose turi savo ypatybes. Pirmajame etape, planuodamas kolektyvinius veiksmus, mokytojas siekia sukurti motyvacinį rezonansą – kiekviename vaikučio norą įsitraukti į kolektyvinę veiklą. Svarbu suvienyti vaikus bendram tikslui, būsimo veiklos rezultato patrauklumui, sukelti emocinį pakilimą, gerą dalykinį jaudulį. Vaikų aprūpinimas įvairia vaizdine medžiaga yra patrauklus bendram reikalui. Taigi, pavyzdžiui, aplikacijai patartina naudoti ne tik paruoštą spalvotą popierių, bet ir iškarpas iš laikraščių ir žurnalų, paruoštus vaikų piešinius; modeliavimui naudokite ir tešlą, ir plastiliną su moliu, piešimui vašką ir spalvotus pieštukus, akvarelę ir guašą, įvairias statybines medžiagas.

Kitas kolektyvinės sąveikos etapas – būsimos veiklos vaidmenų paskirstymas tarp vaikų. Kad dalyvavimas bendrame reikale padėtų kiekvienam vaikui atskleisti geriausias jo savybes, svarbu, kad mokytojas nustatytų kiekvieno dalyvio individualius gebėjimus ir polinkius. Kartu jo užduotis yra ne tik tyrinėti vaiką, bet ir „pateikti“ jo individualaus išskirtinumo apraiškas ir padėti visiems vaikams pamatyti geriausias jo savybes. Individualių vaikų savybių nustatymas leidžia mokytojui nubrėžti kolektyvinio kūrybiškumo ugdymo perspektyvas.

Kitas vaikų bendradarbiavimo organizavimo variantas – bendrą veiklos tikslą įgyvendina keli pogrupiai, o galutinis rezultatas priklauso nuo kiekvieno pogrupio darbo kokybės. Tokio tipo veikla kiekvienam dalyviui sukelia pasitenkinimo jausmą, vaikui atsiranda naudingumo ir asmeninio indėlio į bendrą reikalą jausmas, kuris suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Vaikai, savo pageidavimu suskirstyti į pogrupius, savarankiškai nusprendžia, kokį siužetą jų grupė atspindės bendrame regėjimo lauke.

Paskutiniai kolektyvinės sąveikos etapai siejami su gauto rezultato pasiekimu, suvokimu ir reikšmingumo įvertinimu. Kartu mokytojas sutelkia vaikų dėmesį į kiekvieno asmeninį indėlį į bendrą reikalą, pabrėždamas, kad be bendrų pastangų kolektyvinio plano įgyvendinimas būtų neįmanomas. Gerai, kai kolektyvinės veiklos sėkmę vertina ne tik patys vaikai, bet ir žmonės, kurių nuomonę jie vertina – tėvai, kiti pedagogai, kitų grupių vaikai.

Pagrindinės vaikų bendros veiklos formos :

„bendrai – individualus“, „bendrai – nuoseklus“ ir „bendrai – sąveikaujantis“.

a) „Bendras – individualus“ – pasižymi tuo, kad veiklos dalyviai iš pradžių dirba individualiai, atsižvelgdami į bendrą planą, ir tik paskutiniame etape kiekvieno darbas tampa bendros kompozicijos dalimi.

Užduotis duodama visiems iš karto, iš pradžių dirbama individualiai, o vėliau derinama pagal tai, ką padarė kiti. Atlikdamas savo darbo dalį vaikas žino, kad kuo geriau jis pats atliks tai, kas jam pavesta, tuo geresnis bus kolektyvo darbas.

Tai, viena vertus, sudaro sąlygas mobilizuoti vaiko kūrybinį potencialą, kita vertus, reikalauja jų pasireiškimo kaip būtinos sąlygos. Prie šios veiklos organizavimo formos privalumų galima priskirti ir tai, kad į kolektyvinę kūrybinę veiklą galima įtraukti gana didelį būrį vaikų, neturinčių bendro darbo patirties.

b) „Bendrai - nuosekliai“ - apima darbą konvejerio principu, kai vieno dalyvio veiksmų rezultatas yra glaudžiai susijęs su ankstesnių ir vėlesnių dalyvių rezultatais.

c) „Bendrai – sąveikaujant“ – darbus atlieka visi dalyviai vienu metu, visuose etapuose vykdomas jų veiksmų koordinavimas.

Siekiant sistemingai vesti kolektyvinio kūrybiškumo užsiėmimus kiekviename darželyje, sudaromas ilgalaikis planas, parenkamos temos ir medžiaga, apgalvotos organizavimo formos. Grupinį darbą galima atlikti vienoje ar keliose klasėse. Svarbu, kad kiekviena pamoka atrodytų kaip baigtas tam tikras etapas. Kolektyvinė vaikų vaizdinė veikla gali būti organiškai susieta su visais vaikų gyvenimo aspektais, o ypač su kita menine ir kūrybine veikla (įvairių rūšių žaidimais, muzikine, menine, komunikacine).

Planuodamas užsiėmimus, mokytojas kiekvienai temai pasirenka vieną ar kitą kolektyvinio darbo organizavimo formą, atsižvelgdamas į vaikų įrangą ir amžiaus ypatybes. Klasėje mokytojas naudoja įvairias dailės rūšis: vaizduojamąjį ir dekoratyvinį, muziką, šokį, literatūrą. Integracija leidžia įvairiomis išraiškos priemonėmis parodyti vaikams meninį vaizdą, pamatyti jį savaip, suprasti menininko kūrybines dirbtuves, išmokti ieškoti kelių kūryboje, kurti savo įvaizdį. Atlikdamas kolektyvinį vizualiųjų menų darbą, mokytojas aktyviai naudoja žaidimo metodus ir technikas. Kiekvienas iš jų yra pagrįstas specialiai sukurtu žaidimo siužetu.

Planuoti kolektyvinės veiklos darbo etapus .

Parengiamasis etapas

Gilinti pačių vaikų žinias būsimų darbų tema, formuoti juose ryškius vaizdinius, sukeliančius norą juos įkūnyti savo vaizdinėje veikloje (nagrinėjant reprodukcijas, iliustracijas, ekskursijas, pokalbius).

Pagrindinė scena. Darbo vykdymo etapas.

Komandinio darbo planavimas ir vertinimas.

Tikslas: suteikti vaikams galimybę kompozicijose įkūnyti supančio pasaulio vaizdinius, sudaryti sąlygas kūrybinei sąveikai kolektyvinio darbo metu, lavinti įgūdžius kūrybiškai dirbti komandoje.

Galutinis etapas. Vaikų sąveika su atliktais darbais.

Vaikų padarytą kompoziciją geriausia palikti grupės kambaryje. Tai taps įvairių diskusijų, žaidimų objektu, paskatins kūrybinių idėjų ir pasiūlymų gimimą papildyti jau sukurtą kompoziciją.

Vaikų kolektyvinės veiklos ugdymo užduotys, parengtos pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“.

Antroji jaunimo grupė

Išmok kurti tiek individualias, tiek kolektyvines kompozicijas piešiniais, modeliavimu, aplikacijomis.

Vidurinė grupė

Toliau ugdyti gebėjimą kurti kolektyvinius piešimo, modeliavimo ir aplikacijos darbus.

Skatinkite vaikus įvertinti draugų sukurtus darbus. Mokykite būti draugiški vertinant kitų vaikų darbus. Išmokite atpažinti išraiškos priemones.

Vyresnioji grupė

Tobulinti vizualinius įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti meninius ir kūrybinius gebėjimus. Ugdykite vaikų dekoratyvinį kūrybiškumą (įskaitant kolektyvinį). Toliau tobulinti vaikų gebėjimą nagrinėti darbus (piešinius, modeliavimą, aplikacijas), džiaugtis pasiektais rezultatais.

Apytikslis teminis pamokų planavimas

Vidurinė grupė

Vyresnioji grupė

Parengiamoji grupė

Literatūra

1. Gribovskaya A. A. „Kolektyvinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas. Klasės pastabos“. Maskvos kūrybos centras Sfera, 2004.-192 p.
2. Dubrovskaya N.V. „Kvietimas į kūrybiškumą“. - „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2004 m. - 128s.
3. Doronova T.N. „Vaikų raida vizualiųjų menų srityje“. - „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2005 m. – 96-ieji.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Piešimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Maskva, prekybos centras „Sfera“, 2004-128p.
5. „Kolektyvinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas“ / Gribovskaya A.A. - "TC Sfera", 2005. - 192 p.
6. Komarova T.S., Savenkovas A.I. „Kolektyvinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas“ - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 128 p.
7. Komarova T.S. Vaikai kūrybos pasaulyje. M.: 1995 m.
8. „Moralinis ir estetinis vaiko ugdymas darželyje“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Pantelejevas G.N. - M.: Išsilavinimas, 1989. - 79 p.
9. Trunova M. Kolektyvinis darbas dailės užsiėmimuose // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. -№2. - 60 p.

Savarankiška kūrybinė veikla, jos ypatybės

Vaikų vizualiųjų menų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas gali vykti vaikų pageidavimu laisvu nuo užsiėmimų laiku. Šis laikas daugiausia skirtas žaidimams. Tačiau jei kuris nors iš vaikų nori piešti ar lipdyti, tam nereikėtų užkirsti kelio. Toks noras kartais rodo, kad vaikas turi gebėjimų, todėl būtina padėti juos atpažinti ir ugdyti. Savarankiškos veiklos procese įtvirtinami įvairūs vaikų įgūdžiai.
Žaidimo metu kylanti vaizdinė veikla yra pavaldžios prigimties. Jo tikslus ir turinį lemia žaidimo poreikiai. Pavyzdžiui, žaidžiant „mokyklą“, žaidimo dalyviams reikia gaminti sąsiuvinius, knygas, krepšius. Kai kurie vaikai konstruoja šiuos objektus iš popieriaus. Tokia veikla ugdo iniciatyvą, kūrybiškumą, praturtina žaidimo turinį.
Vaikai turi būti aprūpinti reikalingomis medžiagomis darbui ne pamokose. Grupių kambariuose piešimo ir modeliavimo reikmenys turėtų būti laikomi kampuose arba spintos lentynose, kuriomis vaikai gali laisvai naudotis. Jaunesnėse grupėse toks kampelis sukuriamas, kai vaikai įgyja pagrindinius medžiagos naudojimo įgūdžius. Tiesa, turime apsiriboti pieštukais, nes darbas su dažais ir moliu yra sudėtingas ir reikalauja nuolatinės mokytojo priežiūros. Vidurinėje grupėje į pieštukus pridedamas plastilinas. Vyresnių grupių vaikai gali būti aprūpinti visomis klasėje naudojamomis medžiagomis, tik su nedideliais apribojimais. Taigi vietoj molio duodamas plastilinas, o vietoj krakmolo – klijai – kazeinas ar kanceliarinės prekės. Natūralios ir kitos papildomos medžiagos laikomos stalčiuose su vaikams lengvai prieinamais skyreliais. Visas šias medžiagas vaikai naudoja laisvu nuo pamokų metu ir gavę mokytojo leidimą ima. Darbo metu mokytojas stebi vaikus, pataria, rūpinasi, kad pradėtas darbas būtų baigtas.

Būdai organizuoti kolektyvinę veiklą klasėje.

Kolektyvinė vizualinė veikla yra efektyvi daugelio edukacinių ir didaktinių problemų sprendimo priemonė. Kolektyvinė organizacijos forma leidžia ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, ugdyti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį, sukurti pagrindą socialiai vertingų motyvų pasireiškimui ir formavimuisi.

Kolektyvinė vaikų vaizdinė veikla, kaip ir kitos vaikų meninės kūrybos rūšys, turėtų būti glaudžiai susijusi su žaidimu. Žaidimų metodų ir technikų naudojimas tokiuose užsiėmimuose didina meninės veiklos efektyvumą.

Gali būti daug specifinių metodų, kaip derinti kolektyvinę ir individualią ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo formas vaizdinės, dekoratyvinės ar dizaino veiklos procese. Jie gimsta dėl bendro mokytojo ir vaikų kūrybiškumo. Kolektyvinėje vaizdinėje veikloje vaikai savarankiškai paskirsto pareigas, vykdo kolektyvinę kontrolę ir savikontrolę, siekia koordinuotų veiksmų, turi papildomos energijos, lengviau įveikia sunkumus ir sprendžia sudėtingas kūrybines problemas, gimsta kolektyvinė iniciatyva, konkurencija.

Vaikų kolektyvinio darbo organizavimo formų klasifikacija. A.I. Savenkovas, atlikęs tyrimą su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, pasiūlė klasifikaciją, leidžiančią sisteminti ir nuolat komplikuoti vaikų bendrą veiklą nuo individualaus iki sudėtingesnio sąnario-nuoseklaus ir, galiausiai, bendrai sąveikaujančio. . Vaikų bendravimas gali būti vykdomas poromis, mažoje grupėje (3-5 žmonės) ir didelėje, faktiškai įtraukiant visus grupės vaikus. Mokiniai gali kurti vaizdus vienu metu arba dirbdami su vaizdu konvejerio pagrindu.

Atsižvelgdamas į įvairaus amžiaus vaikų kolektyvinės veiklos įgūdžių išsivystymo lygį, mokytojas pasirenka kolektyvinio darbo organizavimo formą:

1. Jungtinis-individualus.

2. Jungtinis-nuoseklus.

3. Bendradarbiaujantis-bendraujantis.

Komandinis darbas gali būti skirtingas ne tik pagal formą darbo organizavimas, bet ir pagal tipą, kurį galima nustatyti pagal teminį kriterijų:

· Meninių panelių ir maketų gamyba;

· Dovanų plakatų gamyba;

· Atributikos gaminimas bendriems žaidimams;

· Pasakų ir istorijų iliustravimas;

· Parodų dekoravimas;

· Kostiumų ir teatro dekoracijų gamyba.

Kaip tiksliai reikėtų organizuoti kolektyvinę veiklą su vaikais? Visų pirma, reikia pabrėžti, kad vienos ar kitos kolektyvinės veiklos organizavimo formos pasirinkimas priklauso nuo vaikų amžiaus, vaizduojamo paveikslo temos, vaikų skaičiaus grupėje, ar kuriamas įvaizdis. atliekami grupinės edukacinės veiklos metu arba laisvalaikiu, savarankiškos meninės veiklos procese. Vaikams senstant didės turinio ir atskirų vaizdų sudėtingumas. Kolektyvinis darbas gali būti vykdomas tiek tiesiogiai organizuojamoje edukacinėje veikloje su mokytoju, tiek ryto ir vakaro valandomis.

Yra 3 darbo organizavimo etapai:

· Parengiamasis. Tikslai: gilinti žinias būsimų darbų tema, kurti ryškius meninius vaizdus.

· Svarbiausia – atlikti darbą. Tikslai: suteikti vaikams galimybę kompozicijoje įkūnyti supančios tikrovės vaizdus, ​​sudaryti sąlygas kūrybingai vaikų sąveikai.

· Finalas. Tai vaikų ir atliktų darbų bendravimo laikotarpis.

Bet koks kolektyvinis darbas turi turėti tikslą. Mokytojas veda vaikus kartu pasidaryti paveikslą ar darbuotis, kurį būtų sunku padaryti vienam. Dirbdami grupėse vaikai mokosi bendrauti su suaugusiaisiais ir vieni su kitais. Jei pradiniame tokio darbo etape vaikai daugiausia bendrauja su mokytoju, tada šiek tiek vėliau jie pradeda bendrauti vienas su kitu. Palaipsniui, suaugusiojo vadovaujami, vaikai planuoja, derasi, klausia, siūlo ir užjaučia. Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus derėtis, pasiduoti vienas kitam ir vertinti draugo pagalbą.

Kolektyvinis darbas gali būti atliekamas bet kokio amžiaus grupėje, bet kokio tipo vaizduojamojo meno užsiėmimuose.

Lengviausias būdas organizuoti grupinį darbą yra lipdymas ar aplikacijos, sunkiau yra piešti. Organizacijos formos priklauso nuo vaikų amžiaus ir bendravimo įgūdžių.

Jaunesnėse grupėse vaikai užduotį atlieka kiekvienas savo lape, o pamokos pabaigoje visas darbas sujungiamas į vieną ar dvi bendras kompozicijas. Nuo pat pradžių vaikai turėtų žinoti, kad gaus bendrą kompoziciją.

Iš vidurinės grupės galima atlikti užduotį ant vieno popieriaus lapo. Vaikai stovi priešais stalus su ilgais popieriaus lapais. Kiekvienas nustato savo vietą - deda delnus ant popieriaus, kad kaimyno alkūnės netrukdytų. Tada visi vaikai atlieka tą pačią užduotį, o tada pagal pageidavimą užbaigia piešinį su detalėmis. Gali būti toks variantas: kiekvienas vaikas užpildo paveikslėlį tos pačios spalvos lape, kaip ir bendras kompozicijos fonas, įvykdęs užduotį, ant bendro lapo, sujungiančio visą darbą, įklijuojami maži lapeliai. Ši parinktis taip pat gali būti naudojama jaunesnėms grupėms.

Vyresnėse grupėse, paruošus bendrą foną, lapą galima padalinti į dalis ir, atlikus užduotį, visas dalis sujungti ta pačia tvarka.

Jau jaunesnėje grupėje vaikai gali atlikti užduotį viename lape, sukurdami du vienodo sudėtingumo vaizdus, ​​tada grupę galima padidinti iki trijų – keturių ar daugiau vaikų.

Aplikacijoje lengviau atlikti kolektyvinį darbą. Kiekvienas vaikas savo vietoje išpjauna ir suklijuoja daiktą, o paskui klijuoja ant bendro lapo.

Su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais piešiniuose ar aplikacijose kuriami kolektyviniai tautodailės motyvai.

Darbas, kaip žinome, kilnina. O bendras darbas ir kolektyvinė kūryba – juo labiau. Geriausi tokių užsiėmimų, kuriuos sėkmingai veda jūsų kolegos, pavyzdžiai yra surinkti šios skilties puslapiuose. Čia galite rasti daugybę kolektyvinių amatų visoms atostogoms ir įsimintinoms mūsų kalendoriaus datoms; darbų, skirtų sezoninių pokyčių (skirtingų metų laikų) temoms. Kūrybinių technikų ir jų derinių pasirinkimas yra tiesiog nuostabus.

Dirbame ir kuriame šedevrus draugiškoje „bendraminčių komandoje“.

Rodomos publikacijos 1-10 iš 3425.
Visi skyriai | Komandinis darbas. Bendradarbiavimas, kolektyvinė kūryba

Maslenitsa – tai išdykęs ir linksmas atsisveikinimas su žiema ir pavasario sutikimas, atgaivinantis gamtą ir saulės šilumą. Žmonės visada suvokė pavasarį kaip naujo gyvenimo pradžią ir gerbė Saulę, kuri suteikia gyvybės ir jėgų viskam, kas gyva. Žmonės džiaugėsi saule, kuri, artėjant pavasariui...

Kolektyvinis kūrybiškumas vidurinės mokyklos vaikai grupės: "Paukštyne" Tikslas: mokyti vaikus atlikti kūrybiškas komandinis darbas technologijų srityje« koliažas» Užduotys: - Lavinkite įvairių tipų atmintį (vaizdinę, motorinę, klausomąją, lytėjimo, dėmesio. - Lavinkite regimąjį suvokimą,...

Komandinis darbas. Bendras darbas, kolektyvinė kūryba - Kolektyvinis darbas „Pavasario atėjimas“

Leidinys „Kolektyvinis darbas „Įžeidžiantis...“
„Meninis ir kūrybinis ugdymas“ Tikslas: Išmokyti vaikus aplikacijomis pavaizduoti objektus, susidedančius iš kelių dalių, sudaryti tam tikro turinio kompoziciją iš paruoštų figūrų. Praktikuokite galimybę sutepti vaizdo dalis klijais. Ugdykite estetinį suvokimą...

Vaizdų biblioteka "MAAM-pictures"

Šiais metais mūsų šalis švenčia savo jubiliejų. Sukako 75 metai nuo pergalės Didžiajame Tėvynės kare. Nusprendėme surinkti šiek tiek medžiagos apie DANGAUS KARALIAIS pramintus lakūnus To meto lėktuvai labai skyrėsi nuo šiuolaikinių, jais buvo visai nelengva skristi. A...

Maria Vorobyova Žiema yra nuostabus ir nuostabus metų laikas! Galite žaisti sniego gniūžtes, padaryti iš sniego ką nors neįprasto. Sužavėti neseniai iškritusio sniego, su mokiniais, pasižiūrėję į žiemiškas nuotraukas, stebėję sniegą gatvėje, nusprendėme įamžinti apsnigtą...

Kolektyvinis darbas prie tūrinės aplikacijos iš popieriaus gumuliukų „Siekiant gyvybės“ Tikslas: Vaikų emocinės sferos jautrumo ugdymas per sąlytį su menu ir dalyvaujant kūrybinėje veikloje. Tikslai: 1. Toliau mokykite vaikus minkšto popieriaus suglamžymo į rutulį dviem abiejų rankų pirštais technikos. 2. Stiprinti savo įgūdžius dirbant su klijais. 3. Mokytis...

Komandinis darbas. Bendras darbas, kolektyvinė kūryba - Kolektyvinis darbas “Karinė technika” mišraus amžiaus grupėje

Kolektyvinis darbas įvairaus amžiaus grupėje „Karinė technika“ Turime vieną šventę. Ši šventė yra vyrų diena, gynėjų, karių diena. Šią dieną vyks paradas! Pamatysime sraigtasparnius, ginklus, tankus, lėktuvus. Žygiuosime kareivišku tempu Po didele gražia vėliava. Skaitykime...

Tikslas: Supažindinti vaikus su netradicinėmis piešimo technikomis – delno atspaudu, putų spauda. Tikslai: lavinti kūrybinę vaizduotę, dėmesį ir smulkiąją motoriką. Sukelti vaikams emocinius ir estetinius jausmus. Ugdykite rūpestingą požiūrį į paukščius, meilę...

Ugdyti vaikų gebėjimą kūrybiškai dirbti komandoje – vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių. Pasaulio, kuriame gyvename, dinamiškumas kūrybą paverčia ne prabanga, prieinama ir reikalaujama iš nedaugelio išrinktųjų, o kasdienine kiekvieno žmogaus būtinybe. Aukštas kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis mūsų laikais vis dažniau vertinamas kaip būtina išlikimo sąlyga nuolat besikeičiančioje aplinkoje. Šiuolaikiniam žmogui ypač reikšmingas gebėjimas kūrybiškai dirbti komandoje.

Kūrybingos asmenybės formavimosi aktualumą lemia tam tikram laikotarpiui būdinga tam tikra socialinė visuomenės santvarka, vidinis individo poreikis, atsižvelgiant į jo saugumą gyvenime. Kolektyvinė kūrybinė veikla pripažinta viena efektyviausių ugdymo technologijų.

Kūrybinė kolektyvinė veikla laikoma konstruktyvia kūrybine veikla, kai vaikas, išmokytas kūrybiškai veikti vienoje veiklos srityje, ją išplečia į kitą veiklos sritį.
Kūrybinė kolektyvinė veikla reiškia vieną iš svarbiausių vystomojo ugdymo sričių – kūrybiškumo formavimą ir ugdymą įprastoje vaikų veikloje.

KOLEKTYVINĖ KŪRYBINĖ VEIKLA DOW VYRESNIOJOJE GRUPĖJE

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvistinės orientacijos formavimo kelyje reikia žengti keletą nuoseklių žingsnių: nuo vaiko orientacijos į bendraamžius formavimo (pirmuoju etapu) iki savo svarbos jiems jausmo sukūrimo (t. antrasis) ir vaiko savo svarbos jausmo įtvirtinimas, kad būtų pasiektas bendras rezultatas, kiekvienam padedant (trečia).

Atliekant kolektyvinį darbą, vykdomas dorinis ir estetinis vaikų ugdymas, lavinami šie įgūdžiai:

Dirbti kartu, nusileisti vienas kitam, padėti, patarti;

- susitarti dėl bendro darbo ir jo turinio;

Suplanuokite savo darbą, nustatykite jo sekąturinys, turinys, kompozicija, papildymai;

Džiaukitės savo ir savo bendražygių sėkme kuriant dirbti.

Vyresniosios grupės piešimo, lipdymo ir aplikacijos užsiėmimuose ikimokyklinukai mokosi bendros veiklos įgūdžių. Išmoksta susitarti dėl kolektyvinio darbo turinio, aptarinėti technikas ir kompozicinius sprendimus, teikti pagalbą tiems, kuriems jos reikia.
Prieš pamokos pradžią mokytojas turi aiškiai suplanuoti darbo etapus ir apgalvoti, kaip išdėstyti medžiagas ir įrangą. Skirstydami užduotis, atsižvelkite į kiekvieno vaiko individualias savybes, jo interesus, įgūdžių lygį.

Pokalbiai ir iliustracijų bei reprodukcijų nagrinėjimas parengiamajame etape praplės vaikų žinias šia tema, suformuos juose ryškius vaizdus ir norą juos įkūnyti piešinyje ar aplikacijoje. Aptariant būsimus darbus, svarbu akcentuoti bendrų pastangų būtinybę pasiekti geriausią rezultatą bei neįmanomumą įgyvendinti didelio masto planą be kitų vaikų pagalbos.
Pamokos metu pagrindinis mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas kūrybiškai vaikų sąveikai, ugdyti gebėjimus kartu spręsti menines ir technines problemas. Patikima atmosfera darbo procese (aptariant dizaino detales, renkantis, kur jas dėti), noras padėti draugui ir mokėjimas priimti šią pagalbą – visa tai suartina vaikus ir turi įtakos darbo kokybei.
Paskutiniame pamokos etape mokytojas turėtų ne tik aptarti vaikų veiklos rezultatus, bet ir pastebėti, kad nė vienas iš jų atskirai negalėjo sukurti tokios didelės, įdomios kompozicijos. Tai padės ikimokyklinukams pajusti bendros veiklos naudą ir sukurs teigiamą emocinę nuotaiką panašiems darbams atlikti ateityje.

Pavyzdys iš mokymo patirties. Piešimas remiantis „Planetų ir raketų“ idėja (kuriant kolektyvinę kompoziciją).

Tikslas: sukurti spalvingą kompoziciją, skirtą papuošti grupės interjerą Yu.A. skrydžio į kosmosą 50-mečiui. Gagarinas.

Preliminarus darbas: pokalbyje su mokytoja vaikai pasidalino tuo, ką žino apie kosmosą. Mokytoja vaikams prieinamai pasakojo apie kosmosą ir astronautus, istoriją palydėdama spalvingomis nuotraukomis ir dainų apie astronautus įrašais.

Grupėje mokytojai surengė vaikiškų knygų parodą „Žvaigždėtojo dangaus platybės“.

Vaikai kartu apžiūrėjo iliustracijas ir jas aptarė.

Mokėmės lauko žaidimo „Kelionė į žvaigždes“.

Žaidime „Raketos paleidimas“ mokėmės skaičiuoti atgal, lygindami vienas šalia kito esančius skaičius skaičių eilutėje 1-10.

Kolektyvinis darbas kuriant kompoziciją „Planetos ir raketos“ buvo organizuotas per dvi kitas dienas.

Darbo eiga.

Mokytojas parodo vaikams būsimos kompozicijos pagrindą – didelį juodą popieriaus lapą, skaito eilutes iš V.P. eilėraščio. Lepilov „Kosminė pasaka“:

Erdvė nudažyta juodai,

Nes nėra atmosferos

Nėra nei nakties, nei dienos.

Čia nėra žemės mėlynumo...

Dabar šiame dideliame juodame lape nieko nėra. Tačiau netrukus pasirodys žvaigždės, planetos, kometos ir erdvėlaiviai. Ir jūs ir aš visa tai darysime - sukursime savo „mažą erdvę“. Pagalvokite, kokius erdvės objektus norėtumėte piešti. Pasidalinkite vieni su kitais, kokias spalvas naudosite piešinyje.

Vaikai tarpusavyje susitaria, kas ką nupieš: žvaigždes, planetas ar kitus kosminius objektus.

Vaikai savo planus įkūnija piešiniuose ant atskirų popieriaus lapų.

Pabaigti brėžiniai išsaugomi iki kitos dienos.

Kitą dieną, kai planuojama piešimo ar aplikacijos pamoka, mokytoja parodo vaikų piešinius ir klausia, kaip jie galėtų ant didelio juodo lapo išdėlioti nupieštas raketas, žvaigždes, planetas ir kometas.

Vaikai atsako, kad paveikslėlius galima iškirpti ir įklijuoti.

Vaikinai, kurie moka gerai kirpti, padeda tiems, kuriems tai nelabai sekasi.

Iš iškirptų piešinių daroma kompozicija, kuri įklijuojama ant didelio juodo lapo.

Žvaigždžių „išsklaidymas“ gali būti nudažytas plono teptuko galiuku, naudojant baltą guašą.

Paruošta kompozicija pakabinama grupėje bendrai peržiūrai ir aptarimui (žr. 7 priedą).

Mokytojas ar apmokytas vaikas skaito eilutes iš L. Aleynikovos eilėraščio „Raketa ir fejerverkai“:

Pasiėmiau daugiau nuostabių spalvų,

Ir su linksmu teptuku, su daina

Nuostabiai nudažyta viskas, -

Sukūriau savo šventę!

Į dangų sprogo raketa

Iš jo skrenda šviesos pluoštas, -

Žvaigždės džiaugsmingai slenka,

Puikuojami nuostabūs fejerverkai.

Renginys baigiamas dainų apie astronautus įrašais.

Parengiamosios mokyklos grupės „Pieva su gėlėmis ir drugeliais“ vaikų edukacinių užsiėmimų santrauka (darbas komandoje origami technika)

Tikslas: gerinti vaikų kūrybinius gebėjimus per origami.

Užduotys:
-supažindinti vaikus su drugelio vystymosi fazėmis ir jo gyvenimo būdo ypatumais.
- stiprinti vaikų gebėjimą sukurti amatą (drugelį) iš pagrindinės „dvigubo trikampio“ formos, papildant vaizdą būtinomis detalėmis;
- įtvirtinti gebėjimą išlankstyti tulpės žiedą naudojant origami techniką, naudojant pagrindines formas „vokas“ ir „aitvaras“;
- lavinti smulkiąją motoriką;
-lavinti akį, gebėjimą išlaikyti simetriją kuriant raštą ant drugelio sparnų;
-ugdyti kolektyvinės kūrybinės veiklos įgūdžius;
-ugdyti susidomėjimą vabzdžių gyvenimu;
- ugdyti gebėjimą pastebėti gamtos grožį, norą ja grožėtis,
pasirūpink ja.

Medžiaga pamokai:
pavasarinė pieva, nupiešta ant vatmano popieriaus;
varpas;
iliustracijos su drugelio vystymosi fazėmis;
drugelis;
Operacinės kortelės;
muzika „Gėlių valsas“ P.I. Čaikovskis;
skirtingų spalvų popierius;
žirklės;
klijai;
drugelių nuotrauka.

Preliminarus darbas:
pokalbis tema: „Mūsų gatvėje pavasaris“
žiūri į pavasario gamtos nuotraukų iliustracijas.
skaitydamas G. Skrebitskio apsakymą „Miško proskynoje. Pavasaris“.
mintinai mokantis eilėraščius apie pavasarį.

Pamokos eiga:

Teisingai. Lapai pradėjo žydėti. Čia prasidėjo miško šventė.
Krūmuose švilpė ir spragsėjo Lakštingala, prie upės garsiai kurkė varlės, tarp šakų zujo gegužinės.
Vikšras taip pat pabudo, iškišo antenas ir kaip tik norėjo išlįsti iš kokono, pajuto, kad kažkas trukdo jam ant nugaros...
Pedagogas: Vaikai, kas jai trukdė nuo vikšro ant nugaros?
Vaikai: Sparnai!
Pedagogas: Dabar pažiūrėkime, ar tai tiesa?
Pedagogas: Kuo tapo mūsų vikšras?
Vaikai: Prie drugelio!
Tokiu nuostabiu drugeliu pavirto mūsų vikšras

Fizinis pratimas „Drugelis“
Ryte drugelis pabudo.
Ji išsitiesė ir nusišypsojo.
Kartą – nusiprausė rasa.
Du – ji grakščiai sukosi.
Trys – ji pasilenkė ir atsisėdo.
Ketvirtas jis išskrido.
O penktą ji atsisėdo.
(Vaikai judesius atlieka pagal tekstą)

Pedagogas: Užimkite savo vietas.
Padarykime jai gėlių pievą.

Dirbsime pogrupiuose: „drugeliai“ ir „tulpės“.

Prisimename drugelio ir tulpės gaminimo būdus, apsvarstysime operacijų korteles.

Pirštų gimnastika.
Vikšras, vikšras,
(vienos rankos delnas „šliaužia“ kaip vikšras išilgai kitos pusės)
Drugelio dukra
(delnas „šliaužia“ atgal į petį išilgai rankos išorės)
Šliaužia žolės ašmenimis
(tas pats, kita vertus, vertikaliai)
Valgo lapus:
Am!
Am!
Am!
Am!
(vienas delnas slysta aukštyn per kitą delną ir kiekvieną rytą „kanda“ kito delno pirštus
Pavalgiau ir norėjau miego
(viena ranka suspaudžia kumštį, kita ją dengia)
Pabudau (išskleiskite delnus)
Pavirto į drugelį
(sukryžiuokite rankas per riešus)
Skrido, skrido, skrido!
(banga sukryžiuotus delnus kaip sparnus)

Pedagogas: Pradėkime dirbti. Atminkite, kad kiekvieną ruošinio liniją turite išlyginti pirštu, kad visi amatai būtų tvarkingi.

Vaikų kūrybiškumas. (Skamba rami muzika. P.I. Čaikovskio „Gėlių valsas“).

Pedagogas: Taip gražios gėlės žydėjo pievoje. O dabar kartu su draugėmis drugelis visą dieną sklando nuo gėlės iki gėlės. Kartais ji, sėdėdama ant gėlės, atsargiai išskleidžia aksominius ryškius sparnus
apsidairo ir sako: „Čia taip gera! Kokia aš laiminga čia gyvendama!
Pedagogas: Vaikai, ar jums patiko ši veikla? kas tau patiko?
Vaikai: vaikų atsakymai.
Pedagogas: Ką naujo sužinojai šiandien?
Ar džiaugiatės padėję drugeliui?
Gerai padaryta! Rūpinkitės, gailėkite visų gyvų dalykų, vaikai! Pažiūrėkite atidžiau. klausykitės, gilinkitės į gamtos grožį, saugokite ir didinkite jį!
Vaikų darbų analizė.
O dovanų jums kaip suvenyrą mūsų pamokoje – drugelių nuotraukos!