Su kokiomis problemomis susiduria gabių vaikų tėvai? Gabių vaikų problema

Kas yra gabumas? Daugeliui vaikų, mokytojų ir daugelio tėvų gabumas vis dar yra paslaptis. Rūpinimasis gabiais vaikais šiandien – tai rūpinimasis mokslo, kultūros ir socialinio gyvenimo raida rytoj. V. Sternas pateikė tokį gabumo apibrėžimą: „Protinis gabumas – tai bendras gebėjimas sąmoningai nukreipti savo mąstymą į naujus reikalavimus, tai bendras protinis gebėjimas prisitaikyti prie naujų užduočių ir gyvenimo sąlygų“.

Gabių vaikų bruožai

Gabiems vaikams būdingas pažangus pažintinis vystymasis.

1. Išsiskiriantys savo suvokimo platumu, jie puikiai suvokia viską, kas vyksta juos supančiame pasaulyje, ir yra nepaprastai smalsūs, kaip veikia tas ar kitas objektas. Jie gali stebėti kelis procesus vienu metu ir yra linkę aktyviai tyrinėti viską aplinkui.

2. Geba suvokti ryšius tarp reiškinių ir objektų bei daryti atitinkamas išvadas; jie mėgsta savo vaizduotėje kurti alternatyvias sistemas.

3. Puiki atmintis kartu su ankstyva kalbos raida ir gebėjimu klasifikuoti bei skirstyti į kategorijas padeda tokiam vaikui sukaupti didelį kiekį informacijos ir ją intensyviai naudoti.

4. Gabūs vaikai turi didelį žodyną, leidžiantį sklandžiai ir aiškiai išreikšti save. Tačiau norėdami pasilinksminti, jie dažnai sugalvoja savo žodžius.

5. Kartu su gebėjimu suvokti semantines dviprasmybes, ilgą laiką išlaikyti aukštą suvokimo slenkstį ir mėgautis sudėtingomis problemomis, kurios net neturi praktinio sprendimo, gabūs vaikai netoleruoja, kad jiems primetamas paruoštas atsakymas.

6. Jie išsiskiria ilgu susikaupimo periodu ir dideliu užsispyrimu sprendžiant konkrečią problemą.

Psichosocialinis jautrumas.

1. Gabūs vaikai pasižymi padidintu teisingumo jausmu; pažangus dorovinis vystymasis remiasi pažangia suvokimo ir pažinimo raida.

2. Jie kelia didelius reikalavimus sau ir kitiems.

3. Gabiems vaikams labai būdinga ryški vaizduotė, žaidimo elementų įtraukimas į užduočių atlikimą, kūrybiškumas, išradingumas ir turtinga vaizduotė (įsivaizduojami draugai, broliai ar seserys).

4. Jie turi puikų humoro jausmą ir mėgsta juokingus nenuoseklumus, žodžių žaismą ir juokelius.

5. Jiems trūksta emocinės pusiausvyros, ankstyvame amžiuje gabūs vaikai yra nekantrūs, veržlūs.

6. Kartais jiems būdingos perdėtos baimės ir padidėjęs jautrumas.

7. Egocentrizmas šiame amžiuje, kaip ir paprastų vaikų.

8. Gabūs vaikai dažnai formuoja neigiamą savęs suvokimą, jiems sunku bendrauti su bendraamžiais.

Fizinės savybės.

1. Gabūs vaikai turi aukštą energijos lygį ir miega mažiau nei įprastai.

2. Jų motorinė koordinacija ir rankų valdymas dažnai atsilieka nuo pažintinių gebėjimų.

Gabių vaikų problemos.

Leta Hollingworth labai prisidėjo prie gabių vaikų prisitaikymo iššūkių supratimo.

1. Nepatinka mokyklai. Toks požiūris dažnai kyla dėl to, kad ugdymo programa gabiems vaikams yra nuobodi ir neįdomi. Gali kilti elgesio problemų, nes mokymo programa neatitinka jų gebėjimų.

2. Žaidimų interesai. Gabūs vaikai mėgsta sudėtingus žaidimus ir nesidomi tais, kuriais domisi jų bendraamžiai. Dėl to gabus vaikas atsiduria izoliuotas ir pasitraukia į save.

3. Atitiktis. Gabūs vaikai, atmesdami standartinius reikalavimus, nėra linkę į konformizmą, ypač jei šie standartai prieštarauja jų interesams.

4. Pasinerkite į filosofines problemas. Įprasta, kad gabūs vaikai galvoja apie tokius dalykus kaip mirtis, pomirtinis gyvenimas, religiniai įsitikinimai ir filosofinės problemos.

5. Fizinio, intelektualinio ir socialinio išsivystymo neatitikimas. Gabūs vaikai dažnai mieliau bendrauja su vyresniais vaikais. Dėl to jiems kartais sunku tapti lyderiais.

6. Tobulumo siekimas. Gabiems vaikams būdingas vidinis tobulumo poreikis. Iš čia kyla nepasitenkinimo jausmas, asmeninis nepakankamumas ir žema savigarba.

7. Reikia suaugusiųjų dėmesio. Dėl žinių troškimo gabūs vaikai dažnai monopolizuoja mokytojų, tėvų ir kitų suaugusiųjų dėmesį. Tai sukelia trintį santykiuose su kitais vaikais. Gabūs vaikai dažnai netoleruoja vaikų, kurie yra prastesni už juos intelektualiniu išsivystymu. Jie gali atstumti kitus pastabomis, kurios perteikia panieką ar nekantrumą.

Gabių vaikų problema

Planuoti

Įvadas

.Kas yra gabumas

.Gabumo prigimtis

.Gabių vaikų problema

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Kas yra „gabumas“ ir kaip jis pasireiškia vaikams? Kas verčia tėvus įžvelgti savo vaiko talentą, o vėliau ieškoti patvirtinimo savo atradimui pas specialistus? Šios problemos šiandien yra labai aktualios. Juos tiria tokie psichologai, sociologai ir mokytojai iš viso pasaulio kaip K. Tekex – JAV Klivlando universiteto profesorius, Francis Galton – anglų antropologas ir psichologas, Sokolyansky I.A. Petrovskis A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Mūsų darbo tikslas buvo atpažinti gabius ir talentingus mokslo ar meno srityse vaikus, ištirti tokias problemas kaip aplinkinių požiūris į gabius, šių vaikų adaptacija visuomenėje bei nustatyti gabumus labiausiai įtakojančius veiksnius.

Visi gabūs vaikai, protinio ir meninio mąstymo tipų atstovai – be juos skiriančių bruožų, turi vieną vienodai juos jungiantį bruožą – kiekvienas iš jų lieka vaiku, o kaip vaikas turi tik savo individualumą ir požiūrį. jo atžvilgiu turėtų būti grindžiamas šios tezės pagrindu.

Labai paplitęs toks vertinimas apie gabų vaiką: „jam dar tik penkeri, bet savo raida niekuo nesiskiria nuo aštuonmečio“.

Tai reiškia, kad vaikas turi gauti kūrybinį darbą ir jo įgyvendinimo sąlygas, būtinas jo padidėjusiam intelektinės veiklos poreikiui patenkinti. Šiuo atžvilgiu jis neturėtų būti diskriminuojamas, o jei, pavyzdžiui, jis neturi ką veikti pirmoje klasėje, tada nereikia jo ten laikyti. Tačiau nereikėtų dirbtinai stumti jo psichinės raidos, stengtis „peršokti“ per klases, anksčiau nei amžių, nes asmenybės vystymąsi labai apsunkina prieštaravimai tarp jos netolygiai besivystančių pusių.

1. Kas yra gabumas

Gabus vaikas – tai vaikas, turintis aukštą gebėjimų išsivystymo lygį, leidžiantį pasiekti ypatingos sėkmės tam tikrose veiklos srityse.

Sociologiniais duomenimis, gabūs vaikai sudaro 20-30% visos populiacijos. Tik 5% jų laikomi „klestinčiais“, o likusiems gresia didelė socialinė izoliacija ir atstūmimas nuo savo bendraamžių. Gabumas gali organiškai įsilieti į vaiko gyvenimą arba sukelti daug sudėtingų socialinių ir psichologinių prieštaravimų. Deja, pastarasis variantas yra labiau paplitęs.

Apraiškos – šios raidos eigos simptomai yra labai įvairūs. Pagrindinis jo bruožas yra tas, kad gabus vaikas savo elgesiu, mokymusi, vidine psichologine būsena artėja prie netinkamai prisitaikančio vaiko. Gabūs vaikai sunkiai suvokiami kitiems, o normalus jų vystymosi procesas vertinamas kaip nenormalus nesugebėjimas gyventi visuomenėje.

Labai gabaus vaiko asmenybės savybės.

Dėmesingumas, santūrumas, nuolatinis pasiruošimas sunkiam darbui.

Nenumaldomas poreikis dirbti be nuovargio, terminų ar poilsio.

Mąstymo ypatybės: mąstymo procesų greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, protinio darbo produktyvumas.

Platus pažintinių interesų spektras, kuris veikia kaip nuolatinis vaiko psichinės veiklos stimulas.

Visi šie bruožai kartu sudaro protinio gabumo struktūrą, kuri pasireiškia didžiojoje daugumoje vaikų ir skiriasi tik kiekvieno iš šių gebėjimų raiškos laipsniu, imant atskirai.

Jei kalbėtume apie konkrečius talentų skirtumus, jie daugiausia randami interesų kryptimi. Vienas po tam tikro paieškų laikotarpio pasineria į matematiką, kitas – į biologiją, trečias – į meninę ir literatūrinę kūrybą, ketvirtas – į istoriją ir archeologiją. Ir tolesnis kiekvieno iš šių vaikų gebėjimų ugdymas vyksta konkrečioje veikloje, kuri negali būti vykdoma be šių gebėjimų.

2. Gabumo prigimtis

Žmogaus asmenybės formavimasis yra nuoseklus santykių su aplinkiniu pasauliu, gamta, darbu, kitais žmonėmis ir su savimi sistemos kaita ir komplikacija. Tai vyksta visą jo gyvenimą. Šiuo atžvilgiu ypač svarbūs vaikai ir paauglystė.

Žmogaus, kaip individo, vystymasis vyksta visapusiškai ir holistiškai, jo fizinių ir dvasinių jėgų vienybėje. Psichologija ir pedagogika teigia, kad žmogaus asmenybė formuojasi ir vystosi veikloje ir bendraujant. Vadovaujantys asmenybės bruožai išsivysto dėl išorinės įtakos asmenybei ir jos vidiniam pasauliui.

Žmogaus raida – tai kiekybinės ir kokybinės kaitos, seno nykimo ir naujo atsiradimo procesas, kurio šaltinis ir varomosios jėgos slypi prieštaringoje tiek prigimtinių, tiek socialinių asmenybės aspektų sąveikoje.

Natūrali žmogaus pusė vystosi ir keičiasi visą gyvenimą. Šie pokyčiai ir pokyčiai yra susiję su amžiumi. Individo socialinės raidos šaltinis yra individo ir visuomenės sąveika.

Asmenybės formavimąsi ir jos gebėjimus įtakoja trys veiksniai: auklėjimas, socialinė aplinka ir paveldimi polinkiai.

Švietimas laikomas pagrindiniu veiksniu, nes tai yra specialiai organizuota sistema, kuri įtakoja augantį žmogų perduoti sukauptą socialinę patirtį ir ugdyti gebėjimus.

Socialinė aplinka turi pirminę reikšmę individo raidai: gamybos išsivystymo lygis ir socialinių santykių pobūdis lemia žmonių veiklos pobūdį ir pasaulėžiūrą.

Socialiniai santykiai nėra kažkas išorinio į juos įtraukto žmogaus, jie yra asmenybės, kaip socialinės individo kokybės, dalis, pusė, aspektas. Jei žmogaus esmė, skirtingai nuo visų kitų gyvų būtybių, yra visų socialinių santykių visuma, tai kiekvieno konkretaus individo, kaip asmens, esmė yra konkrečių socialinių santykių, į kuriuos jis įtrauktas, visuma. Šie ryšiai yra už jo ribų, tai yra socialinėje egzistencijoje, todėl yra galimi, objektyvūs, ir kartu yra viduje, jame kaip individuose.

Polinkiai yra specialios anatominės ir fiziologinės prielaidos gebėjimams atlikti įvairias veiklas. Mokslas apie paveldimumo dėsnius – genetika – mano, kad žmonės turi šimtus skirtingų polinkių – nuo ​​absoliutaus aukščio, išskirtinės regėjimo atminties, žaibiškos reakcijos iki reto matematinio ir meninio talento.

Tačiau patys polinkiai dar neužtikrina gebėjimų ir aukštų veiklos rezultatų. Tik auklėjimo ir lavinimo, socialinio gyvenimo ir veiklos, žinių ir įgūdžių įgijimo procese žmoguje formuojasi gebėjimai, pagrįsti polinkiais. Polinkiai gali būti realizuojami tik organizmui sąveikaujant su supančia socialine ir gamtine aplinka.

Kūrybiškumas suponuoja, kad individas turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, kurių dėka sukuriamas naujumu, originalumu, unikalumu išsiskiriantis produktas. Šių asmenybės bruožų tyrimas atskleidė svarbų vaizduotės, intuicijos, nesąmoningų psichinės veiklos komponentų, taip pat individo savirealizacijos poreikį, atskleidžiant ir plečiant kūrybines galimybes. Kūrybiškumas kaip procesas iš pradžių buvo vertinamas remiantis menininkų ir mokslininkų savarankiškomis ataskaitomis, kur buvo skirtas ypatingas vaidmuo. įžvalga , įkvėpimas ir panašios būsenos, pakeičiančios išankstinį minties darbą.

Bacho šeimoje muzikinis talentas pirmą kartą buvo atrastas 1550 m., po penkių kartų ypač stipriai pasireiškė didžiajame kompozitoriuje Johanne Sebastian Bach ir išseko po tam tikros Reginos Susanna, gyvenusios 1880 m. Bacho šeimoje buvo daugiau nei penkiasdešimt muzikantų, dvidešimt iš jų – išskirtiniai.

Beveik 2/3 gabių vaikų yra pirmagimiai, kurių tėčiui vyresni nei trisdešimt šešeri metai, o mamai virš trisdešimties, o tarp visų gabių vaikų yra daugiau berniukų nei mergaičių.

Gabaus vaiko sėkmė labai priklauso nuo gerų tėvų (arba labai reiklaus ir į vaiko sėkmę orientuoto tėčio, arba mūsų sąlygomis tai dažniau - mamos), mokytojų ir atmosferos, kurioje jie atsiduria. Jei jam visa tai pasiseks, jam garantuota puiki karjera ateityje. Antroji vaiko sėkmės pusė, po paveldėjimo, priklauso nuo aplinkos. Kiekvieną dieną iki vienerių metų vaiko smegenų svoris padidėja vienu gramu. Tai yra visų mąstymo procesų visą likusį gyvenimą pagrindas.

Prasta išorinė aplinka slopina smegenų vystymąsi, o įvairi aplinka jį skatina. Kiekvienas vaikas gali tapti gabus, tam reikia ugdyti asmeninį mąstymą.

Jei paimsite berniukų ir mergaičių intelektą, jis paprastai yra vienodas. Tačiau mergaičių verbalinis intelektas yra labiau išvystytas, o berniukų erdvinis ir skaitinis intelektas. Tarp berniukų yra daugiau ir labai protingų, ir labai kvailų, o merginų yra arčiau vidurio. Tarkime, jei imtume ypač gabius matematikos sferai vaikus, tai trylikai berniukų tenka po vieną mergaitę.

Mūsų šalyje didžiulių talentų atpažinimo tinklų vaidmenį visada atliko matematikos ir fizikos konkursai bei olimpiados. Rusijoje yra keletas internatinių mokyklų ir specialiųjų mokyklų, kurios sudaro optimalias sąlygas moksleivių matematiniams gebėjimams lavinti. Kolmogorovo internatinė mokykla Maskvos valstybiniame universitete yra viena prestižiškiausių šalyje. Čia mokosi ypač gabūs matematikos ir gamtos mokslų krypčių vaikai. Jų negalima palikti už mokyklos ribų – tai trukdo jiems tobulėti. Vidurinė mokykla ir skirta vidutiniam vaikui. Kas trečias už prastus pažymius iš šios mokyklos pašalintas žmogus priskiriamas prie gabių. Šioje mokykloje jie niekada nebus vadinami akiniuotais vėplais. Čia jie yra tarp savų. Dvejus metus Kolmogorovo mokyklos studentai vykdo specialią programą, kurios sistema yra nukopijuota iš universitetų. Ketvirčio pabaigoje vyksta sesija kaip tikriems studentams. Reikalavimai labai aukšti. Kartais net išvaro mokyklinių konkursų nugalėtojus. Čia kaip natūrali atranka. Turėtų likti geriausi, tie, kurie, be talento, turi ir valios, charakterio.

Dauguma šių mokyklų turi fizikos ir matematikos profilį. Kas čia per reikalas? Dažniausiai jie sako taip: tokiame ankstyvame amžiuje atsiskleidžia tik matematiniai (o gal ir muzikiniai) gabumai. Užtenka prisiminti euristą Galois, kuris būdamas aštuoniolikos padėjo šiuolaikinės algebros pagrindus, arba Wolfgangas Mocartas, kuris grojo klavesinu būdamas trejų, improvizavo būdamas ketverių ir per kelias savaites parašė operą dvylikos metų amžiaus.

Tačiau istorija primena, kad ankstyvas talentų ugdymas kitose veiklos srityse nėra toks jau retas reiškinys. Palyginkime amžių, kai mirtis ištiko tokius rašytojus ir kritikus kaip Dobroliubovas, Lermontovas ir Pisarevas, su tuo, ką jie sugebėjo padaryti rusų literatūrai ir socialinei minčiai. Dobroliubovas mirė, kai jam buvo dvidešimt penkeri, Lermontovas nesulaukė dvidešimt septynerių, o Pisarevas – dvidešimt penkerių, iš kurių penkerius metus praleido Petro ir Povilo tvirtovėje.

3. Gabių vaikų problema

gabi talentinga prisitaikymo visuomenė

Gabumas, kaip nukrypimų rūšis, yra deviantinis elgesys, pagrįstas hipergebumu. Viena pirmųjų vietų tarp neigiamų veiksnių skiriama makroaplinkos įtakai. Atvejai, kai gabus vaikas pateko į „sunkių vaikų“ kategoriją, pirmiausia siejami su netinkamu klasės draugų, mokytojų ir tėvų požiūriu į jį. Įprastą gabių vaikų vystymąsi ir adaptaciją visuomenėje stabdo ir socialiniai-psichologiniai bei asmeniniai sunkumai. Socialinės ir psichologinės gabių vaikų problemos labai dažnai pasireiškia mokyklos psichologui gerai žinomomis netinkamo elgesio formomis, tokiomis kaip, pavyzdžiui, asociatyvus ir agresyvus. Vaiko protestas prieš vyraujantį bendraamžių ir suaugusiųjų požiūrį į jį, nepasitenkinimas santykiais, ilgalaikis jam svarbių poreikių – aktyvumo, savo galimybių demonstravimo, lyderystės ir kt. – slopinimas gali pasireikšti demonstratyvaus asocialumo ir gynybinės agresijos formomis. elgesį. Toks vaikas elgiasi iššaukiančiai, audringai ir nemandagiai reaguoja į aplinkinių veiksmus ir vertinimus, pasiduoda nenormatyviam, netgi aiškiai asocialiam elgesiui: gadina daiktus, necenzūriškai keikiasi, mušiasi ir pan.

Gana dažnai mokyklos praktikoje galima susidurti su priešinga socialine-psichologine gabaus vaiko reakcija į savo prigimtinių apraiškų ir poreikių slopinimo situaciją: atsitraukimas į save, į savo fantazijų ir svajonių pasaulį, apatija, vangumas, nesidomėjimas kontaktais. . Depresinis elgesys taip pat gali įgauti demonstracinių bruožų.

Viena iš rimtų tokių socialinių-psichologinių apraiškų priežasčių yra ilgalaikis vaiko netekimas (slopinimas, nepasitenkinimas) iš artimiausios socialinės aplinkos ir jo svarbių psichologinių poreikių.

Kita socialinių ir psichologinių problemų priežastis – vaiko bendravimo priemonių neišvystymas. Gabūs vaikai su tuo susiduria dažniau nei kiti. Jos ištakos dažnai glūdi ikimokyklinėje vaikų praeityje, toje ypatingoje švelnioje aplinkoje, kurią jiems sukūrė mylintys tėvai.

Galiausiai apie kai kurias asmenines problemas, kylančias gabiems vaikams. Gabumas nėra žodis iš vaiko sąmonės. Talentingas vaikas dažniau suvokia ne savo gabumą, o skirtumą nuo kitų. Tokio vaiko asmeninių problemų pobūdį daugiausia lemia jo besiformuojančios savigarbos ypatybės.

Asmeniniai gabių vaikų sunkumai dar labiau komplikuojasi, kai jiems išsivysto neadekvačiai žema savigarba ir jų gebėjimai, žemi siekiai, savikritika, nesugebėjimas realizuoti savo potencialių gebėjimų.

Atsižvelgdami į visa tai, kas išdėstyta aukščiau, išskirsime dažniausiai pasitaikančius gabių vaikų netinkamo prisitaikymo požymius. Tai:

· sunkumai ieškant bendraminčių draugų;

· problemos dalyvaujant žaidimuose ir bendraamžių pramogose;

· atitikties problemos, t.y. bando prisitaikyti prie kitų, atrodo kaip visi, atsisako savo individualumo;

· labai ankstyvas susidomėjimas visatos ir likimo problemomis;

· raidos dissinchromija kaip motyvacijos mokytis priežastis.

Užkertant kelią neigiamoms „gabumo“ reiškinio pasekmėms ir gabių vaikų netinkamam prisitaikymui visuomenėje, patartina naudoti eilę nuoseklių į sistemą įtrauktų socialinių ir pedagoginių veiksmų.

Gabūs vaikai lenkia kitus aplinkinių įvykių ir reiškinių skaičiumi ir suvokimo stiprumu: jie daugiau fiksuoja ir supranta. Jie tomis pačiomis sąlygomis mato, girdi ir jaučia daugiau nei kiti. Jie gali stebėti kelis įvykius vienu metu. Kitų intonacijos, gestai, pozos ir elgesio modeliai neiškrenta iš jų suvokimo lauko. Gabus vaikas dažnai lyginamas su kempinėle, sugeriančia įvairiausią informaciją ir pojūčius. Tačiau šis gebėjimas suvokti eina koja kojon su pažeidžiamumu, atsirandančiu dėl padidėjusio jautrumo. Įprastas jų egocentrizmas verčia juos priskirti viską, kas nutinka sau.

Tėvai turėtų priimti gabaus vaiko emocinius svyravimus su didele kantrybe ir ramybe. Šiems vaikams reikia padėti suprasti, kad ne visos atgrasančios pastabos ir komentarai tinka jiems tiesiogiai ir kad žmonės kartais sako ir elgiasi beprotiškai, bet neturėdami tikslo įskaudinti.

Dėl savo suvokimo platumo ir jautrumo gabūs vaikai giliai patiria socialinę neteisybę. Leta Hollingsworth apie tai kalba savo knygoje „Gadingi vaikai“: „Žmogus, kurio suvokimas nuolat viršija jo galimybes, visada patiria stresą“.

Prie aplinkos pripratusiems tėvams sunku adekvačiai suvokti nepasotinamą gabaus vaiko norą ištaisyti visuomenės neteisybę.

Leta Hallingworth labai prisidėjo prie supratimo apie prisitaikymo iššūkius, su kuriais susiduria intelektualiai gabūs vaikai.

.Nepatinka mokyklai. Toks požiūris dažnai kyla dėl to, kad ugdymo programa gabiam vaikui nuobodi ir neįdomi. Gali kilti gabių vaikų elgesio problemų, nes mokymo programa neatitinka jų gebėjimų.

.Žaidimų interesai. Gabūs vaikai mėgsta sudėtingus žaidimus ir nesidomi tais, kuriais patinka jų vidutinių gabumų bendraamžiai. Dėl to gabus vaikas atsiduria izoliuotas ir pasitraukia į save.

.Atitiktis. Taigi gabūs vaikai, atmetę standartinius reikalavimus, nėra linkę į konformizmą, ypač jei šie standartai prieštarauja jų interesams arba atrodo beprasmiški.

.Pasinėrimas į filosofines problemas. Įprasta, kad gabūs vaikai daug labiau nei vidutinis vaikas galvoja apie tokius dalykus kaip mirtis, pomirtinis gyvenimas, religiniai įsitikinimai ir filosofinės problemos.

.Fizinio, intelektualinio ir socialinio išsivystymo neatitikimas. Gabūs vaikai dažnai mieliau bendrauja ir žaidžia su vyresniais vaikais. Dėl šios priežasties jiems kartais sunku tapti lyderiais, nes fiziniu išsivystymu jie yra prastesni už pastaruosius.

Šį sąrašą pasiūlė kitas mokslininkas. Whitmore'as, tyręs gabių vaikų pažeidžiamumo priežastis, nurodė šiuos veiksnius.

.Tobulumo siekimas (perfekcionizmas). Gabiems vaikams būdingas vidinis tobulumo poreikis. Jie nenuilsi, kol nepasiekia aukščiausio lygio. Ši savybė pasireiškia labai anksti.

.Nepasitenkinimo jausmas. Toks požiūris į save siejamas su gabiems vaikams būdingu noru pasiekti tobulumo visame kame, ką jie daro. Jie labai kritiškai vertina savo pasiekimus ir dažnai yra nepatenkinti, todėl jaučiasi netinkami ir menka savigarba.

.Nerealūs tikslai. Gabūs vaikai dažnai kelia sau aukštus tikslus. Negalėdami jų pasiekti, jie pradeda nerimauti. Kita vertus, tobulumo troškimas yra jėga, vedanti į aukštus pasiekimus.

.Padidėjęs jautrumas. Kadangi gabūs vaikai imlesni jutiminiams dirgikliams, geriau supranta santykius ir ryšius, jie linkę kritiškai vertinti ne tik save, bet ir aplinkinius. Gabus vaikas yra labiau pažeidžiamas, jis žodžius ar neverbalinius signalus dažnai suvokia kaip kitų savęs atstūmimo apraišką. Dėl to toks vaikas dažnai laikomas hiperaktyviu ir blaškomu, nes jis nuolat reaguoja į įvairius dirgiklius ir dirgiklius.

.Reikia suaugusiųjų dėmesio. Dėl natūralaus smalsumo ir žinių troškimo gabūs vaikai dažnai monopolizuoja mokytojų, tėvų ir kitų suaugusiųjų dėmesį. Tai sukelia trintį santykiuose su kitais vaikais, kuriuos erzina tokio dėmesio troškimas.

.Netolerancija. Gabūs vaikai dažnai nepakankamai toleruoja vaikus, kurie yra prastesni už juos intelektualiniu išsivystymu. Jie gali atstumti kitus pastabomis, kurios perteikia panieką ar nekantrumą.

Išvada

Atpažinti gabius vaikus ir ugdyti jų gebėjimus – vienas iš civilizuotos visuomenės uždavinių. Šią užduotį yra gana sunku praktiškai įgyvendinti, nes gana sunku rasti gabų žmogų, o juo labiau jį ugdyti pagal jo individualias savybes. Galime išskirti du gabių vaikų ugdymo proceso tikslus.

Pirmasis – sukurti galimybę visapusiškai realizuoti gabaus vaiko gebėjimus ir polinkius. Norint pasiekti šį tikslą, būtina atlikti daugybę veiklų, skirtų pradinėms veiklos sąlygoms ištirti. Tai apima: gabumo kriterijų išskyrimą, vaikų atpažinimą pagal šiuos kriterijus, jų interesų ir pradinio išsivystymo lygio tyrimą. Tolesnis darbas su gabiais mokiniais apims teorinės bazės ir praktinių kolektyvinių, grupinių ir individualių pamokų planų kūrimą bei veiksmus, skirtus mokymo veiklai analizuoti ir sisteminti. Antrasis – subalansuoto, protingo visuomenės atstovo, kuris, vadovaudamasis savo interesais, gebės realizuoti savo potencialą, ugdymas. Šis tikslas apima individualių vaiko asmeninių savybių tyrimą ir ugdymą, taip pat tam tikrų fizinių ir psichologinių sąlygų jo vystymuisi sukūrimą. Tokie veiksmai gali sukurti palankią aplinką asmenybės formavimuisi su iš anksto suplanuotomis savybėmis. Nepaisant to, kad pirmoji pozicija dėl kai kurių nuostatų prieštarauja dabartinei, jų negalima atskirti ar išskirti vienos kitos sąskaita – jos yra vienodai svarbios gabaus žmogaus raidai.

Bibliografija

1.Vygotsky L.S. Apie psichologines sistemas. Kolekcija op. 6 tomuose, T. 1. M., 1982 m.

.Gončarenka N.V. Genijus mene ir moksle. M., 1991 m.

.Gilbukh Yu.Z. Protiškai gabus vaikas. Kijevas, 1993 m.

.Kulemzina A.V. Trys vaikų gabumų krizės // TSPU darbai. Pedagogikos serija, 2001 (spausdinta).

.Miller A. Drama apie gabų vaiką ir savojo Y. M. paieškos, 2001 m.

.Kholodnaya M.A. Intelekto psichologija: tyrimų paradoksai. M.-Tomskas, 1996 m.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Kartą, lankydamasis vienoje iš Sankt Peterburgo mokyklų, pastebėjau tokį vaizdą. Mažas berniukas, 2 klasės mokinys, stovėjo atokiai kampe, o aplink jį siautėjo išsivadavę bendraklasiai.

Paklausiau mokytojos: „Kas tai? Kodėl jis stovi toks vienas?" Jauna mokytoja atsakė: „Taip, jis mūsų talentingiausias! “ Ir aš pagalvojau – tai nestandartinio vaiko, kai nemoka teisingai pedagogiškai įgyvendinti savo nestandartinio vaiko, dalis.

Nuo neatmenamų laikų daugelis tėvų nerimauja dėl savo vaikų gabumo. Jie ir bijo, ir tikisi. Staiga jų šeimai pavyko užauginti naują Mocartą arba Landau. „Įdomu, ar mano Andriuša gali, ar nepajėgi? „Mano Sveta nemoka matematikos. Visi kaip aš!“, „Mano kaimynas yra talentingas berniukas. Labai gerai išmanau kompiuterius!

Norėdami suprasti, kuo galite pasikliauti ir ar jums reikia tai padaryti, pažvelkime į pagrindines sąvokas, kurios kankina daugelio tėvų sielas. Norėdami tai padaryti, sukursime grandinę: gebėjimas – gabumas – talentas.

Galimybės - Tai yra individualios psichologinės asmens savybės, kurios yra sėkmingo įgyvendinimo tam tikroje veikloje sąlygos ir atskleidžia būtinų švietimo dekretų įsisavinimo ir atsakymo žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais dinamikos skirtumus (A. V. Petrovskis).

Gabumas yra gebėjimų komponentas, lemiantis galutinį vystymosi rezultatą. Sąvoka „talentas“ kilusi iš graikų kalbos žodžio „talanton“ ir reiškia išskirtinius gebėjimus bet kurioje srityje. Matome, kad gebėjimai ir gabumai yra tam tikri žingsniai link talento ir charakterizuoja nestandartinį vaiką, ne taip, kaip visi. Talentingas (gabus ar gabus) vaikas dažnai būna uždaroje savo gabumo erdvėje. Jis turi kitokį požiūrį į pasaulį, kitokį savęs jausmą pasaulyje, o tai, žinoma, apsunkina gebėjimą integruotis į socialinių santykių sistemą. Nereikia sakyti, kad tokiems vaikams dėl jų „kūrybinės vienatvės“ reikia ypatingo pedagoginio dėmesio nei iš tėvų, nei iš mokytojų.

Nagrinėjant gabumo reiškinį ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus atžvilgiu, būtina atkreipti dėmesį į du dalykus:

Vaikas savo raidoje gali būti pranašesnis už savo bendraamžius. Tai pasireiškia individualiu tokių vaikų patirties įsisavinimu ir jos rezultatų įgyvendinimu tarp bendraamžių. Paprastai gabūs vaikai gerai mokosi. Jie smalsūs, aktyvūs suvokdami jiems pateiktas tiesas ir ieškant atsakymų į juos dominančius klausimus.

Bet kita vertus, gabus vaikas gali išsiskirti ne tik gebėjimu geriau ir kūrybiškiau įsisavinti gyvenimo eigoje gaunamus duomenis. Jis išsiskiria netradiciniu šių duomenų matymu, netradiciniu mąstymu panaudojant įgytas žinias apie pasaulį sprendžiant praktines problemas. Be to, gebėjimai gali būti nelabai pastebimi aplinkiniams, o nestandartinis mąstymas ir matymas gali būti priimti kaip savotiškas „maištas“, bandymas išsiskirti tarp bendraamžių.

Žinoma, su tokiais vaikais visada sunkiau nei su paprastais, paklusniais, „neiškrentančiais“ iš bendrų standartų. Vaikai vunderkindai dažnai net sukelia aplinkinių pyktį. Ypač jei neturi gabių vaikų, o ir patys ypatingų gabumų nespindi.

Tokių vaikų adaptacija vyksta netolygiai ir gana sunkiai. Šie sunkumai siejami tiek su socialinėmis sąlygomis, kuriose atsiduria gabus vaikas, tiek iš tikrųjų su jo nestandartine prigimtimi.

Pabrėžkime kai kurias gabių vaikų adaptacijos problemas:

Sunku bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais . Gabus vaikas skiriasi nuo jį supančių vaikų. Jo pasaulėžiūra turi unikalią paletę. Reakcijos į išorinius dirgiklius, kaip taisyklė, taip pat netelpa į standartus, prie kurių visuomenė yra įpratusi bendrauti su vaikais. Klasės draugus gali erzinti jo nuolatinis pasirengimas teisingai atsakyti į bet kurį mokytojo klausimą. O suaugusiems – jo žinios skirtingose ​​(arba vienoje) srityse. Suaugusieji tokių žinių buvimą dažnai vertina kaip puolimą prieš savo suaugusiųjų autoritetą.

Sunkumai valdant savo elgesio pokyčius. Gabūs vaikai nemėgsta monotoniško ir nuobodaus darbo. Jų šūkis yra kūrybinis „sprogimas“. Paprastai tokie vaikai praranda susidomėjimą veikla, kol ji nesibaigia. Jų net neįdomu rezultatas.

Sunkumai plėtojant kūrybinę veiklą. Gabūs vaikai daugiausia yra skirti giliai ir ilgalaikiam žinių įsisavinimui, akiračio plėtimui. Jiems gali kilti iššūkis mokytojo ar tėvų pasiūlyta kūrybinė užduotis. Atrodo paradoksali situacija. Tačiau kaip tik taip yra daugumos gabių vaikų atveju.

Emocinės sferos vystymosi sunkumai. Gabių vaikų protinis vystymasis yra greitesnis nei jų fizinis ir emocinis vystymasis. Šis tylus „vėpla“ yra „Jumble“ herojus. Gabūs vaikai renkasi vienatvę ir juos dominančią temą. Žinoma, jokiu būdu nenorime gabaus vaiko pristatyti kaip beemociško roboto. Tiesiog jo emocinės sferos išsivystymas gali būti normalus, tai yra atitikti jo amžių, o intelektualinė sfera savo raida gali lenkti įprastus amžiaus rodiklius.

Gebėjimas turi sudėtingą struktūrą, kurią lemia individo psichinių savybių visuma. Kiekviena veiklos rūšis reikalauja savo specialių savybių. Žinome, kad žmonės pagal veiklos rūšis turi matematinių, humanitarinių, meninių, muzikinių, pedagoginių, literatūrinių ir kitų gebėjimų. Kiekviena struktūra apima savo veiklos rūšis ir asmeninius gebėjimus, kurie sudaro sistemą, kurios turėjimas padaro žmogų ypatingu, iškrentančiu iš įprastinio. Tai yra, gebėjimų struktūra apima bendrąsias ir specialiąsias savybes, vadovaujančias ir pagalbines. Kiekvienu individualiu atveju jų dominavimas ir prioritetas skiriasi.

Būtent skirtingos gebėjimų formulės, pasiekusios aukščiausią lygį, lemia vaiko talentą. Talentas – tai gebėjimas realizuoti savo sugebėjimus aukščiausioje fazėje. Daugeliu atžvilgių šis suvokimas priklauso nuo sąlygų, kuriose atsiduria besivystanti asmenybė. Ir labai dažnai nutinka taip, kad talentas nublanksta be galimybės tobulėti ir sužibėti. Kiek talentų buvo prarasta žmonijos istorijoje. Kaip bebūtų keista, stabilumas ypač pražūtingas talentams. Kiek talentų buvo realizuota epochoje, išgyvenančiomis kataklizmus, arba, atvirkščiai, atgimimą. O stabilumas – kaip pelkė talentams, jam sunku patekti į viršūnę, parodyti save – trūksta gryno oro.

Talentą, kaip sudėtingiausią psichinę savybę, paprastai lemia ne vienas, net labai išvystytas gebėjimas. Tai yra gebėjimų sistema. Ji formuoja protinio gabumo struktūrą, kuri pasireiškia didžiojoje daugumoje gabių vaikų ir skiriasi tik kiekvieno iš šių gebėjimų raiškos laipsniu, imant atskirai. Specifiniai vaikų gabumų skirtumai pasireiškia jų interesų kryptimi. Vieni tampa puikiais matematikais, kiti – fizikais ar biologais. Tolimesnis jų gebėjimų komplekso vystymas vyksta konkrečioje veikloje.

Gabumas, kaip minėjome aukščiau, taip pat yra talento dalis ir, mūsų nuomone, yra šiek tiek aukštesnis už gebėjimus, nes nuo jo priklauso galutinis vystymosi rezultatas. Sąvoką „gabumas“ skirtingi autoriai interpretuoja skirtingai ir atspindi jų mokslinį požiūrį į šią problemą. Esame arti A.I. Savenkovas, kuris išskiria tris gabių vaikų grupes:

Pirmoji grupė- tai vaikai, turintys aukštą bendrųjų gabumų lygį. Jie turi aukštą protinį produktyvumą. Jie yra naujų ir originalių idėjų šaltinis. Pavyzdžiui, berniukas, kurį aprašėme aukščiau.

Antroji grupė- tai vaikai, kuriems sekasi bet kokia konkreti veikla. Tai gali būti vaikas, kuris mėgsta ir moka gerai piešti ar dainuoti. Tai gali būti moksleivis, kuris yra įsimylėjęs biologiją ir skiria jai visą savo laiką. Pastaruoju metu mokslininkai pastebėjo gabius vaikus kompiuterių technologijų srityje. Toks vaikas nesunkiai įvaldo reikalingus įgūdžius dirbant su kompiuterinėmis programomis, dažnai veikdamas kaip „konsultantas“ šioje srityje tėvams ar mokytojams.

Trečioji grupė- tai vaikai, kurie gerai mokosi mokykloje, tokie maži „akademikai“. Kas gi nepažįsta tokių moksleivių! Viskas jiems visada pavyksta. Jų visų dalykų pažymiai yra „puikūs“. Jei problemą reikia spręsti įvairiais būdais, tuomet neabejokite, kad toks vaikas ją išspręs visais įmanomais būdais.

Svarbiausia suaugusiam- nepraleiskite gabių, gabių, talentingų. Tai yra, kad išsiskirtų ne tik išoriniais rodikliais – ne taip, kaip visi kiti. Ir išmokti naudotis pedagoginėmis diagnostikos priemonėmis, kurios padeda atpažinti „paslėptus“ talentus. Tokiems vaikams tikrai reikia specialių sąlygų, kurios palaikytų jų talentų ir gebėjimų ugdymą. Ar įmanoma tai pasiekti įprastoje mokykloje, kur mokytojai daugiausia dirba su vaikais, kurie prastai arba visai neįvaldo mokomosios medžiagos? Manau, kad tai visiškai įmanoma, jei sumaniai panaudosite individualų darbą su talentingais vaikais, padėdami jiems prisitaikyti prie aplinkos, išvesdami iš „genijaus vienatvės“.

Mamos klausimas: Mano vaikas mokosi antroje klasėje. Sako, kad jų klasėje yra gabus mokinys, kurį mokytojas nuolat giria ir lygina su kitais mokiniais. Palyginimas ne jų naudai. Ar mokytojas elgiasi teisingai?

Atsakymas: Neteisingai. Mokytojo įgūdžiai slypi būtent tame, kad jis neturėtų lyginti mokinių tarpusavyje. Lyginami ne patys vaikai, o jų pasiekimai. O vaiko pasiekimai ugdymo procese ar darbe lyginami su vieninteliu tikslu nustatyti jo potencialą ir atitinkamai pasiekimus.

Taigi vaikas lyginamas tarsi „su savimi“. O jūsų aprašyti mokytojo veiksmai gabiam mokiniui gali tik pakenkti. Vaikai, nesuprasdami jo gabumo masto, atsisakys su juo pozityvios sąveikos. Atsižvelgiant į tai, kad gabus vaikas jau yra ypatingas savo elgesiu, pasaulio vertybių priėmimu ir požiūriu į jį, jam bus sunku priimti jam siūlomą vienatvę.

Gabaus vaiko asmenybė aiškiai įrodo jo originalumą, nes tiek vaiko veiklos lygį, tiek individualų originalumą pirmiausia lemia asmenybė, kuri tam tikru mastu „valdo“ jo veiklą. Asmeninių gabaus vaiko savybių suvokimas ypač svarbus vadinamojo „paslėpto“ gabumo atvejais, kuris iki tam tikro laiko nepasireiškia sėkminga veikla. Būtent savitos asmenybės savybės, kaip taisyklė, glaudžiai susijusios su gabumu, verčia mokytoją ar mokyklos psichologą manyti, kad toks vaikas turi padidintus gebėjimus.

Prieš pereinant prie tiesioginio vaiko, pasižyminčio padidėjusiomis galimybėmis, asmeninių savybių aprašymo, panagrinėkime kai kuriuos veiksnius, kurie vienaip ar kitaip tarsi „formuoja“ jo asmenybę ir daro įtaką jos formavimuisi.

Netolygus gabių vaikų amžiaus raida

Idėja apie gabų vaiką kaip silpną, silpną ir socialiai nepatogią būtybę praktiškai ne visada pateisinama. Galbūt, priešingai, tai yra vadinamasis harmoninė plėtra, tai patvirtina daugybė tyrimų. Tačiau kai kurie gabūs vaikai, ypač ypatingai gabūs kurioje nors srityje, turi neharmoningas raida (raidos dissinchronija), kuri tiesiogiai veikia asmenybę jos formavimosi metu ir yra daugelio neįprasto vaiko problemų šaltinis.

Aukščiau jau buvo nurodyta, kad nemažai tokių gabių vaikų patiria reikšmingą pažangą, tarkime, protinėje, meninėje ir estetinėje raidoje, kartais siekia 5–6 metus. Akivaizdu, kad visos kitos raidos sritys – emocinis, socialinis ir fizinis – nors ir gana normalios savo lygiu, ne visada atsilieka nuo tokio spartaus augimo, o tai lemia ryškų netolygų vystymąsi.

Kita nelygumo priežastis – speciali sistema pagrindiniai interesai, kuri gabiems vaikams iš esmės skiriasi nuo paprastų vaikų: pagrindinę vietą jame užima veikla, atitinkanti jų nepaprastus gebėjimus. Ir dažnai, tarkime, ypatingas pažintinis vystymasis tam tikra prasme vyksta kitų raidos sričių sąskaita. Taigi iki tam tikro laiko bendravimas su bendraamžiais asmeninių interesų srityje kai kuriems gabiems vaikams užima daug mažiau vietos nei paprastesniems vaikams. (Žinoma, nekalbame apie lyderio sugebėjimus apdovanotus moksleivius. Čia situacija, kaip taisyklė, yra visiškai priešinga).

Daugelis ypač gabių vaikų neskiria pakankamai laiko sportui ir kitai veiklai, nesusijusiai su jų pagrindiniu pomėgiu. Šiuo atveju fizinis atsilikimas pasireiškia tarsi padauginta versija, kai natūralus vyresnių klasiokų amžiaus neatitikimas yra uždėtas akivaizdžiu vaiko nenoru užsiimti, jo nuomone, nuobodžia veikla. Kartu tai lemia ryškų netolygią gabaus vaiko raidą, kurios pasekmės turi įtakos jo asmenybei ir yra viena iš daugelio jo problemų priežasčių.

Gabaus vaiko šeima

Gabaus vaiko šeima visais atvejais tiesiogiai susijusi su jo asmenybės raida ir gabumu. Net ir išoriškai iš pažiūros nepalankios raidos sąlygos (prastos gyvenimo sąlygos, nepakankamas materialinis aprūpinimas, nepilna šeima) pasirodo daugiau ar mažiau abejingos gebėjimų ugdymui, tačiau jų vystymuisi itin svarbios savybės, ypač padidėjęs tėvų dėmesys. , yra visiškai.(kartais net perdėtas) tūris. Kad ir kaip vertintume gamtos veiksnių vaidmenį ar kryptingo mokymo ir auklėjimo (mokyklos) įtaką vaiko asmenybės ir talento raidai, visais atvejais šeimos svarba išlieka labai reikšminga.

Gabių vaikų šeimų stebėjimo patirtis leidžia išskirti šiuos bruožus, turinčius esminės reikšmės gabumų ugdymui.

1. Gabių tėvų šeimose aiškiai matoma aukšta išsilavinimo vertė, o patys tėvai dažnai būna labai išsilavinę. Ši aplinkybė yra labai palankus veiksnys, iš esmės lemiantis padidėjusių vaiko gebėjimų vystymąsi.

2. Pagrindinis, kone privalomas bet kurio gabaus vaiko šeimos bruožas yra padidėjo, žymiai padidėjo, palyginti su paprastomis šeimomis, dėmesio vaikui kai visas šeimos gyvenimas sutelktas į jį. Nors toks dėmesys vaikui vėliau gali tapti jo psichinės autonomijos stabdžiu, tai neabejotinai yra vienas svarbiausių faktorių ugdant nepaprastus gebėjimus.

Labai dažnai ypač gabūs vaikai turi pagyvenusius tėvus, kuriems vaikas yra vienintelė gyvenimo prasmė. Dar dažniau ypač gabūs vaikai yra vieninteliai vaikai šeimoje arba bent jau iš tikrųjų vieninteliai (vyriausias vaikas jau užaugęs ir nereikalaujantis dėmesio), o tėvų dėmesys kreipiamas tik į tai. vaikas.

3. Daugeliu atvejų būtent tėvai pradeda mokyti gabų vaiką ir gana dažnai, nors ir ne visada, vienas iš jų tampa tikru vaiku ilgus metus. mentorius(mentorius) savo vaikui įvairiose veiklose: meninėje ir estetinėje, sportinėje ir, žinoma, vienokia ar kitokia mokslo žinių forma. Ši aplinkybė yra viena iš tam tikrų pažintinių ar kitokių vaiko interesų „įsišaknijimo“ priežasčių.

4. Tam tikras gabaus vaiko šeimos orientavimasis į vaiką, fanatiškas tėvų noras ugdyti vaiko gebėjimus tam tikrais atvejais turi ir neigiamų pusių. Taigi šiose šeimose yra tam tikra Laissez-faire požiūris socialinių ir ypač kasdienių įgūdžių atžvilgiu. Žinome atvejų, kai gabus 10 metų vaikas, besimokantis 9 klasėje ir būdamas fiziškai bei protiškai gana sveikas, vis dėlto neišmoko užsirišti batų raištelių ar pasišildyti maisto.

5. Nenuostabu, kad šių vaikų tėvai ypatingą dėmesį skiria savo vaiko ugdymui mokykloje, renkasi vaikui vadovėlius ar papildomą literatūrą ir konsultuojasi su mokytoju, kaip geriausia tai mokytis. Tiesa, kartais tai turi ir neigiamų pusių, kai kišasi į ugdymo procesą, o kai kuriais atvejais net išprovokuoja konfliktą su administracija ir mokytojais.

Gabaus vaiko santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais

Norint suprasti gabaus vaiko asmenybės ypatumus ir jo raidos pobūdį, didelę reikšmę turi jo santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais analizė. Šie santykiai, viena vertus, patys būdami paties vaiko neįprastumo pasekmė, kita vertus, didžiąja dalimi formuoja jo gyvenimo „istoriją“ ir taip formuoja jo asmenybę.

Su vadinamaisiais išskirtiniais talentais situacija yra daug sudėtingesnė. Daugeliu atvejų šį gabumą lydi neįprastas elgesys ir keistenybės, kurios sukelia painiavą ar pašaipą tarp klasės draugų. Kartais tokio vaiko gyvenimas grupėje susiklosto dramatiškiausiai (vaikas mušamas, jam sugalvojamos įžeidžiančios pravardės, žaidžiamos žeminančios išdaigos). Tam tikru mastu būtent dėl ​​šių santykių su bendraamžiais atsiranda tokio išsivystymo vaikai rizikuojant.

Tiesa, pastaruoju atveju daug kas priklauso nuo vaikų amžiaus ir nuo konkrečioje vaikų bendruomenėje priimtos vertybių sistemos. Specializuotose mokyklose daug didesnė tikimybė, kad ypač gabaus vaiko ar paauglio intelektiniai ar net ugdymosi gebėjimai bus įvertinti ir atitinkamai palankesni klostysis jo santykiai su bendraamžiais.

Mokytojai Gabūs vaikai taip pat suvokiami skirtingai. Vienintelė vaikų grupė, kuri visada jaučia akivaizdų savo meilę, yra vaikai, kurių mokymosi gebėjimai yra geresni. Visais kitais atvejais viskas priklauso nuo paties mokytojo asmenybės. Jei tai mokytojas, kurio mąstymas laisvesnis nuo stereotipų, kuris žino, kaip atmesti įprastą mokytojo neklystamumo poziciją, kuris nenaudoja ugdymo metodų „iš jėgos pozicijos“, tai šiuo atveju, tarkime, išaugęs mokytojo kritiškumas. intelektualus vaikas, jo aukštas protinis išsivystymas, kartais net viršijantis paties mokytojo lygį, sukelia jam pagarbą ir supratimą. Kitais atvejais santykiams su mokytoju būdingas konfliktas ir vienas kito atstūmimas.

Mokytojų ir socialinį gabumą demonstruojančių vaikų santykiai priklauso nuo vaikų lyderių orientacijos ir nuo jų įsitraukimo į mokyklos visuomenę pobūdžio (teigiamo ar neigiamo).

Ypač sunku bet kokio tipo gabumus turintiems vaikams, kurie turi aiškiai išreikštą kūrybinį potencialą. Dėl tam tikrų jų asmenybės bruožų (žr. toliau) mokytojai aiškiai jais piktinasi ir žiūri į juos kaip į atvirus individualistus. Štai kodėl gabaus vaiko, ypač turinčio kūrybinį potencialą, asmenybės savybių supratimas yra būtina sąlyga sėkmingam mokytojo darbui su gabiais vaikais.

Gabaus vaiko asmenybė

Sudėtingas aukščiau aptartų gabaus vaiko gyvenimo aplinkybių susipynimas ir, kita vertus, jo tikrosios „bendrinės“ savybės, nulemtos būtent padidėjusių vystymosi galimybių, formuoja jo asmenybę.

Nors visi gabūs vaikai yra skirtingi – temperamentu, pomėgiais, auklėjimu ir atitinkamai asmeninėmis apraiškomis, vis dėlto yra bendrų asmenybės bruožų, būdingų daugumai padidėjusių gebėjimų vaikų ir paauglių.

Vaikų, turinčių gabumo apraiškų, svarbiausia asmenybės savybė yra ypatinga vertybių sistema, tai yra asmeninių prioritetų sistema, kurioje svarbiausią vietą užima gabumų turinį atitinkanti veikla. Tokie vaikai turi šališką, emocingą, asmeninį požiūrį į veiklą, kuri sudaro jų interesų sferą. Pomėgiai ir polinkiai, sudarantys jų gebėjimų turinį, užima ne tik tokio vaiko laiką, bet ir sielą. Keičiantis tokių vaikų ir paauglių ugdymui, reikėtų atsižvelgti į šį esminį jų bruožą ir planuoti užsiėmimus taip, kad jiems užtektų laiko laisvai, nereglamentuojamai mėgstamai veiklai.

Daugelis gabių vaikų turi pagal amžių įspūdingumas ir su tuo susijęs padidėjimas emocinis jautrumas, kuri pasireiškia įvairiomis formomis. Paprastiems vaikams ne itin reikšmingi įvykiai šiems vaikams tampa pačių ryškiausių, kartais net gyvenimą pakeičiančių išgyvenimų šaltiniu.

Padidėjęs emocionalumas kai kuriais atvejais įgauna gana „garsų“ charakterį, pasireiškiantį polinkiu į smurtinius, ryškius afektus, kitais atvejais jis yra paslėpto, vidinio pobūdžio, pasireiškiantis per dideliu bendravimo drovumu, užmigimo sunkumais ir kt. kartais sergant kai kuriomis psichosomatinėmis ligomis . Pasitaiko tiesiog psichopatinio elgesio atvejų, kurie kelia daug problemų tiek tėvams, tiek mokytojams.

Nemaža dalis gabių vaikų pasižymi vadinamaisiais perfekcionizmas, tai yra noras pasiekti tobulumo atliekant veiklą. Kartais vaikas praleidžia valandas perdarydamas jau atliktą darbą (esė, piešinys, modelis), siekdamas tik jam žinomo tobulumo. Nors apskritai ši savybė yra labai teigiama, ateityje virstanti aukšto lygio profesinių pasiekimų garantija, vis dėlto mokytojas ir psichologas privalo įvesti protingas tokių reikalavimų sau ribas. Priešingu atveju ši savybė virsta savotiška „savikritika“, nesugebėjimu užbaigti darbo.

Gabūs vaikai turi ypatingą charakterį savigarba ty vaiko supratimas apie savo stipriąsias puses ir galimybes. Visiškai natūralu, kad šių vaikų ir paauglių savivertė yra labai aukšta, tačiau kartais, ypač emocionaliems vaikams, savivertė išsiskiria tam tikru nenuoseklumu ir nestabilumu – nuo ​​labai aukštos savivertės kai kuriais atvejais vaikas skuba. į kitą kraštutinumą kituose, manydamas, kad jis yra niekas, negali ir nemoka. Jei vaikams, kurių savivertė nuolat aukšta, kartais reikia šiek tiek „išsiblaivinti“, tai vaikams, kurių savivertė nestabili, priešingai, reikia psichologinės paramos.

Labai svarbus gabumo požymius rodančio vaiko asmenybės bruožas yra vadinamasis vidinis kontrolės lokusas ty atsakomybę už savo veiklos rezultatus (o vėliau ir už viską, kas atsitinka). Paprastai vaikas, turintis tokius padidintus gebėjimus, mano, kad jo sėkmių ir nesėkmių priežastis slypi jame. Ši gabaus vaiko savybė, viena vertus, padeda jam susidoroti su galimais nesėkmių laikotarpiais ir yra svarbiausias veiksnys laipsniškai vystant jo nepaprastus gebėjimus. Kita vertus, ta pati savybė sukelia ne visada pagrįstą kaltės jausmą, savęs plakimą ir kartais net depresines būsenas. Taigi, pavyzdžiui, žinome atvejų, kai toks vaikas prisiima visą atsakomybę, tarkime, už savo tėvų skyrybas, manydamas, kad nėra pakankamai geras, nepadarė ko nors reikalingo tėčiui ar mamai.

Mokytojui ypač svarbu išmanyti gabių vaikų asmenybės bruožus. su kūrybinėmis apraiškomis, nes būtent šią gabumo versiją jam sunkiausia įžvelgti. Pavyzdžiui, intelektualinis talentas klasikiniu, pažinimo-analizės variantu, ypač ugdomasis (mokymasis), kaip vienas iš jo porūšių, yra neabejotinai „perskaitomas“ dėstytojo ir lengvai atskiriamas nuo akademinės veiklos.

Kitas dalykas – kūrybinės bet kokio talento apraiškos. Labai dažnai mokytojai kūrybiškumą painioja su kūrybiškumu. nepriklausomybę mokinys atlikdamas užduotis (pats susirado medžiagą, pats išanalizavo ir parašė rašinį) arba gylis ir kruopštumas jo intelektualinė analizė. Pats savaime nestandartinis mąstymas, nusistovėjusios nuomonės, skonio ar veiklos metodo ribų peržengimas ne visada vertinamas kaip kūrybinis rezultatas, o veikiau kaip „kapas“, neatsakingumas, kartais net sąmoninga nepagarba mokytojui (užduočiai). jam buvo konkrečiai ir aiškiai paaiškinta, bet jis, matai, padarė savaip, nesirūpino mokytojo užduotimi). Lygiai taip pat ne iki galo adekvačiai įvertinamos kai kurios kūrybinių apraiškų mokinių asmeninės savybės.

Viena pagrindinių padidinto kūrybinio potencialo vaikų ir paauglių asmeninių savybių yra autonomija, sunku, o kartais ir neįmanoma, veikti grupėje, mąstyti ir elgtis kaip dauguma. Kūrybinį potencialą turintys vaikai, kad ir kokioje veiklos srityje pasireikštų jų talentas, yra menki, palyginti su kitais žmonėmis, orientuoti į bendrą nuomonę, nusistovėjusį principą, nustatytas taisykles. Nors ši asmeninė savybė jiems padeda jų veikloje ir netgi tam tikra prasme formuoja pačias kūrybines galimybes, vis dėlto būtent dėl ​​to jos tampa nepatogios kitiems. Tokio tipo gabūs vaikai elgiasi mažiau nuspėjamai, nei norėtų kiti, todėl kartais kyla konfliktų. Mokytojas visada turėtų atsižvelgti į šį kūrybingų vaikų konstitucinį bruožą, teisingai jį įvertinti ir suprasti.

Akivaizdžiai kūrybingas gabus paauglys, atlikdamas užduotį parašyti geografinį rašinį, rašo esė „Ar geografija yra mokslas?“, kurioje vaizdingai ir provokuojančiai forma, be didelio dėmesio įrodo šio dalyko aprašomąjį pobūdį ir atima geografiją. teisės į mokslo statusą. Jam nerūpi, kad geografiją dėsto vienas iš vyriausiųjų mokytojų. Visa tai negali sukelti tam tikro pedagoginio personalo atsargumo tokių vaikų atžvilgiu, jų vidinio ir dažnai atviro atstūmimo. Daugeliu atvejų tokios kūrybingo vaiko apraiškos neteisingai interpretuojamos kaip nepakankamas išsilavinimas ar net amoralumas (nenoras veikti komandoje).

Apskritai, matyt, galime kalbėti apie kai kuriuos netinkamas prisitaikymas vaikai, turintys kūrybingų gabumo apraiškų, jų nepakankamai įtraukiamos į socialines normas ir reikalavimus kolektyvui, kuriame mokosi. Kaip rodo darbo su tokiais vaikais patirtis, kūrybinių apraiškų turintys vaikai pastebimai dažniau nei visi kiti gabūs vaikai patenka į ugdymosi riziką.

Gabių vaikų problemos

Nemažai psichologinių tyrimų ir specialių stebėjimų rodo, kad gabūs vaikai paprastai yra daug turtingesni nei paprasti vaikai: jie nepatiria mokymosi problemų, geriau bendrauja su bendraamžiais, greičiau prisitaiko prie naujos aplinkos, yra įsišakniję interesai ir polinkiai. į asmenybę, susiformavusią jau vaikystėje, yra geras pagrindas sėkmingam profesiniam apsisprendimui ir atitinkamiems pasiekimams.

Tiesa, problemų gali kilti ir šiems vaikams, jei neatsižvelgiama į išaugusias jų galimybes ir mokytis tampa per lengva arba nėra sąlygų ugdyti jų kūrybinį potencialą.

Iš esmės kitokia situacija susiklosto išskirtinio gabumo vaikams. Taigi dėl jau aprašyto netolygaus vystymosi kai kurie vaikai, turintys smarkiai išaugusius, tarkime, intelektinius ir meninius-estetinius gebėjimus, dažnai patiria bendravimo problemos, nėra pakankamai suformuotų ir efektyvių socialinio elgesio įgūdžių. Tai gali pasireikšti per dideliu konfliktu ir (arba) savotišku gabaus vaiko atitolimu nuo bendraamžių grupės ir lemti tai, kad gabus vaikas pradeda ieškoti kitų bendravimo nišų: jaunesnio visuomenės ar, atvirkščiai, daug. vyresni vaikai, bendravimas tik su suaugusiais ir pan.Toliau. Dažnai šie vaikai turi problemų emocingas raidą, kai sunkiose situacijose jie rodo aiškiai infantilią reakciją: pavyzdžiui, kritinė pastaba iškart sukelia ašaras, o bet kokia nesėkmė veda į neviltį.

Daugelis ypač gabių vaikų turi pastebimų su jais susijusių problemų fizinis plėtra. Kai kurie iš šių vaikų akivaizdžiai vengia visko, kas reikalauja fizinių pastangų, ir yra aiškiai apkrauti kūno kultūros pamokomis.

Ypač sudėtinga pagalbos šiems vaikams problema yra stiprios valios įgūdžiai arba plačiau – savireguliacija. Ypač gabių vaikų raidos situacija dažnai susiklosto taip, kad jie užsiima tik tokia veikla, kuri jiems yra gana įdomi ir lengva, tai yra yra jų gabumo motyvas ir esmė. Daugelis gabių vaikų vengia bet kokios kitos veiklos, kuri nepatenka į jų polinkių sritį, pasinaudodami nuolaidžiaujančiu suaugusiųjų požiūriu į tai. Galiausiai susiklosto specifinė situacija, kai ypač gabūs vaikai, tam tikru požiūriu būdami „darboholikai“, tai yra, rodydami akivaizdų polinkį į mėgstamą darbą, vis tiek nemoka dirbti tais atvejais, kai iš jų reikia ryškių valios pastangų. Daug mažiau tai taikoma vaikams, turintiems išskirtinių psichomotorinių (sportinių) gabumų, o daug labiau – vaikams, kurių pažinimo gebėjimai yra išaugę.

Kita rimta kai kurių gabių vaikų problema – kūrybinės veiklos poreikis, o kartais net ir gebėjimas. Paradoksalu, tačiau nemaža dalis ypač gabių vaikų, pasižyminčių ryškiais intelektiniais ir ugdymosi gebėjimais, susiduria su itin dideliais sunkumais, kai jiems pasiūloma veikla, reikalaujanti nestandartinio požiūrio, peržengianti nusistovėjusios patirties ribas – tai yra kūrybinė veikla. Sprendžiant iš turimų empirinių ir literatūrinių duomenų, šiems vaikams kūrybiškumo problema iškyla greičiau kaip asmeninė problema, kaip ypatingo dėmesio žinių įgijimui pasekmė. Tai ypač dažnai nutinka vaikams, kurių protinis ir ypač bendro amžiaus vystymasis pagreitėja. Nuo ankstyvos vaikystės jie sulaukia kitų pritarimo dėl žinių įsisavinimo apimties, gylio ir stiprumo, kuris stebina visus, o tai vėliau tampa pagrindine jų psichinės veiklos motyvacija.

Neabejotina, kad turint tinkamą mokymo ir ugdymo sistemą, aiškiai apgalvotą motyvacinių paskatų sistemą, šią gabių vaikų problemą galima gana sėkmingai įveikti. (Tai, beje, patvirtina psichogenetika ir labai reikšmingas, daug ryškesnis aplinkos komponentas ugdant kūrybiškumą nei intelekto atžvilgiu.) Kartu vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo sistema turi būti kruopščiai pastatytas, griežtai individualizuotas, o jo įgyvendinimas turi įvykti gana palankaus amžiaus laikotarpiu.

Kita dažna daugelio gabių vaikų problema – sunkumai profesinis orientavimas. Dažnai atsitinka taip, kad net ir baigiantis paauglystei gabus jaunuolis sunkiai pasirenka pašaukimą, o plačios protinės galimybės šią problemą tik apsunkina.

Apskritai kai kuriems susidaro situacija išskirtinai netinkamas prisitaikymas gabus vaikas, kuris gali įgauti gana rimtą pobūdį, kartais visiškai pateisindamas šios gabių vaikų grupės įtraukimą į didelės rizikos grupę.

Visos darbo su gabiais vaikais formos (lavinimo žaidimai, ugdymas, konsultavimas, lavinimas ir kt.) turi visapusiškai atsižvelgti į gabaus vaiko asmenines savybes ir orientuotis į efektyvų pagalbą jam spręsti problemas.

Protiniai gebėjimai ir asmenybės ugdymas

Vaiko potencialas priklauso ne tik nuo psichinių duomenų, bet ir nuo jo asmenybės savybių. Taigi vargu ar galima suabejoti, kad kūrybiškas mokymasis ir ieškojimo intensyvumas priklauso ne tik nuo proto savybių (pavyzdžiui, nuo polinkio derinti ir nerekombinuoti iš atminties gautą informaciją), bet ir nuo tam tikrų charakterio savybių, t. ypač susijusius su valios sfera.

Matyt, pats proto originalumas turi įtakos asmenybės bruožų formavimuisi. Yra žinoma, kad daugelis sparčiai protiškai augančių vaikų studijuodami siekia savarankiškumo ir atkakliai siekia rezultatų. Tačiau sąveika tarp proto savybių ir asmenybės savybių ne visada vystosi palankia linkme. Pavyzdžiui, ankstyvieji intelekto pranašumai dažnai lemia įprotį mokytis be didelių pastangų, „sugriebimo“; taigi nepasirengimas įveikti sunkumus ir nepakankamas darbas.

Vaikų, nesulaukusių jų amžiaus, intelekto ugdymas labai priklausys nuo jų vertybinės orientacijos ir besiformuojančių požiūrių. Šiuo atžvilgiu nereikėtų pamiršti, kad amžiaus raidoje yra vadinamieji kritiniai laikotarpiai - gana trumpas perėjimo iš vieno etapo į kitą laikas (nuo ikimokyklinio amžiaus iki mokyklinio amžiaus, nuo pradinio mokyklinio amžiaus iki paauglystės). , kai vaiko padėtis tarp aplinkinių. Čia daug kas gali pasikeisti dar nesubrendusioje asmenybėje.

L. S. Vygotskis manė, kad kritinius (lūžio taškus, krizes) vaiko gyvenimo periodus lemia vidinė raidos proceso logika. Palaipsniui besikaupiantys asmenybės savybių pokyčiai lemia labai reikšmingus pokyčius tolesnei raidai; Kartu išryškėja ir sunkumai, kurie kyla augančiam žmogui.

Žinoma, kad tokiais kritiniais laikotarpiais sustiprėja reakcijų į „žalingus dirgiklius“ stiprumas, o vystymąsi dažnai lydi daugiau ar mažiau aštrūs konfliktai tarp vaiko ir aplinkinių. Čia vyksta ankstesnių elgesio motyvų „psichologinis diskreditavimas“ ir perėjimas prie naujų (A.P. Leontjevas).

Vienas iš reikšmingų pavojų, kurie šiais laikotarpiais laukia nepaprasto vaiko, yra asmenybės orientacijos pokyčiai, lemiantys abejingumą ir susidomėjimo kūrybinėmis pastangomis protiniame darbe praradimą. Svarbu, kad neįprastai protingas vaikas šiuo metu nepatirtų tų traumų, kurios gali stabdyti ar iškreipti tolesnį vystymąsi, kad jis saugiai pereitų kiekvieną lūžio tašką ir, brandesnis, pakiltų į naują amžiaus lygį.

Reikia turėti omenyje, kad spartus protinio vystymosi vystymasis dažnai nevienodai veikia skirtingus intelekto ir asmenybės bruožų aspektus. Kai kuriuose santykiuose brandos padidėjimas gali būti derinamas su vaikiškumo išsaugojimu kituose.

Pagal savo amžių lenkiančio vaiko protines galimybes individas ir amžius, intelektualas ir asmeninis sąveikauja ir veikia vieningai.

Asmenybės bruožų išskirtinumas.

Didelę reikšmę turi besivystančios vyresnio amžiaus vaiko protingo asmenybės ypatybės ir kai kurie jas rodantys charakterio bruožų skirtumai. Taigi, kartu su savimi pasitikinčiais ir savo sėkme patenkintais vaikais yra ir intelektu jiems niekuo nenusileidžiančių, tačiau drovūs ir savimi nepasitikintys vaikai. Dažnai intelektualūs vunderkindai rodo apmąstymus, kurie yra netinkami jų amžiui.

Pateikiame ištrauką iš devynerių metų berniuko, kuris psichikos lygiu keletą metų lenkė savo bendraamžius, aprašymo.

Kartais Sašos veido išraiška būna nuostabi: ištaręs kokią nors ilgą tiradą, jis tarsi staiga susimąsto ir šelmiškai, šiek tiek susigėdęs nusišypso. Jis niekada ilgai nekalba rimtu žvilgsniu, o dažnai nusišypso visiškai savotiška, tarsi kalta šypsena. Ir daugelį jo veiksmų lydi ta pati veido išraiška. Jo šypsenos išraiškingumas neapibrėžiamas vienu žodžiu. Jame susijungia du posakiai – kaltė

ir ironija, o kartu sukuria suaugusiojo ir vaiko šypsenos įspūdį: vaiko šypsena yra drovi, kalta, o suaugusiojo – ironiška, nuolaidžiaujanti.

Sasha linksminasi, puošiasi taip, kad jo nebūtų galima atpažinti, o jo veide – atsiprašanti, kalta ironiška šypsena. Jis pateikia apgalvotą, rimtą atsakymą, bet vos jį baigęs ir kaltai, ironiškai nusišypso. Pasirodo, neįprastai puošėsi, nes to norėjo, jam tai natūralu, bet kartu jis pats supranta, kad tai yra vaikų žaidimas; atsako į suaugusiojo klausimą, negali protingiau ar rimčiau samprotauti, tačiau suvokia, kad tai vis tiek nėra tikras atsakymas, o tik vaiko atsakymas. Jo šypsena turėtų parodyti, kad jis tikrai save vertina. Tarsi nuolatinis įtarumas naikina vaiko spontaniškumą, jis nedrįsta būti savimi.

Čia atsiskleidžia pagrindinis Sašos prieštaravimas: psichikos raidos požiūriu jis yra paauglys, tačiau kai kuriais kitais atžvilgiais jis yra vaikas. Drovi vaikiškumo sąmonė lydi jo išorinį elgesį. Labai gali būti, kad ironiškoji jo šypsenos pusė atspindi kažkieno suaugusio atvirą šypseną stebuklingo vaiko atžvilgiu. Norėdamas patirti tokio išsišiepimo teisingumą, berniukas turėjo ne kartą įsitikinti savo proto, veiksmų ir pasisakymų reliatyvumu, suprasti, kad jis visada lieka vaiku, kuris gali būti tik juokingas. Sasha šypsena apie jo paties pareiškimus ir veiksmus yra jo intelekto gilumo išraiška.

Sunku pasakyti, ar aprašyta refleksija prasidės teigiama savybe, ar ji neslopins, ar nesusilpnins sėkmei reikalingo spaudimo, tačiau bet kokiu atveju tokia savybė reiškia, kad nėra pasitenkinančių apribojimų ir yra paskatų protiniam vystymuisi. .

Daug dalykų; priklausys nuo to, kokia bus augančio žmogaus asmenybė brandos pradžioje.

Ne kiekvienas vaikas, turintis aiškių gabumo požymių, yra būsimasis gabus suaugęs. Tačiau į nepaprastas intelekto apraiškas reikia žiūrėti ne tik iš jų reikšmės ateičiai požiūriu. Vaikystė – tai gyvenimo laikas, turintis aukščiausią savarankišką vertę.

Savigarba ir jos vaidmuo ugdant gabumus.

Patirtis rengiant konsultacijas gabių vaikų tėvams ir mokytojams rodo, kad, skirdami didesnį dėmesį vaiko gebėjimų ugdymui, suaugusieji dažnai nepastebi rimtų asmeninių šių mokinių problemų. Žinoma, negalima ignoruoti ir aukščiau minėtų konfliktų su mokytojais ir bendraamžiais mokykloje bei konfliktų su artimaisiais šeimoje, tačiau nereikia pamiršti, kad asmeninių sunkumų yra ir tarp „pavyzdinių“ vaikų, turinčių aukštą protinį potencialą, turinčių aukštą protinį potencialą. didelę įtaką jų vystymuisi.

Kaimo vietovėje gyvenančio talentingo trylikamečio berniuko, turinčio ryškių fizikos ir matematikos gabumų, mama ir tėtis ilgai klausinėja psichologo, ar nereikėtų siųsti savo labai ramų, „naminį“ vaiką. internatinė mokykla gabiems vaikams. Jie pabrėžia, kad neturi problemų nei mokydami, nei augindami sūnų. Nerimą kelia tik tai, kad kaimo mokytojai neturi reikiamo lygio žinių. Psichologės paklausta, kas yra berniuko draugai, mama ramiai atsako, kad sūnus nemėgsta bendrauti su vaikais, labiau mėgsta knygas, o ne žaidimus, o kaime, kuriame gyvena, draugų praktiškai neturi. Draugų nebuvimas ne tik nejaudino, bet net pradžiugino mamą: „Mūsų berniukas ypatingas, jam nereikia kvailų draugų, iš kurių nieko negali išmokti, išskyrus nešvankius žodžius ir visokius pasipiktinimus. Jam reikia tik šeimos ir knygų. Bijome, kad internate be tėvų jis jausis blogai.“ Anot mamos, tokiai nuomonei visiškai pritaria fizikos mokytoja, manydama, kad berniuko izoliacija prisideda prie intensyvių studijų.

Žinoma, staigus perėjimas iš gyvenimo šeimoje į gyvenimą internatinėje mokykloje yra kupinas daug problemų, susijusių su prisitaikymu prie naujų sąlygų. Tačiau ne mažiau rimtų problemų slėpė iš pažiūros be debesų berniuko gyvenimas šeimoje. Mama nenorėjo pastebėti, kad jos „ramus“ vaikas sunkiai išgyvena bendraklasių pašaipą, priešišką požiūrį, patiria didelių sunkumų užmezgant ryšius su kitais vaikais. Tėvai nė nenutuokė, kad sūnus, slapta nuo jų, keletą metų rašė daugybę laiškų įsivaizduojamiems draugams, bandydamas fantazija kompensuoti tikro bendravimo trūkumus.

O štai dar vieno „klestinčio“ (tėvų teigimu) keturiolikos metų vaiko, turinčio aukštus gabumus matematikos srityje, išpažintis.

„Man atrodo, kad aš neegzistuoju pati, esu tik mamos tęsinys. Ji reikalauja, kad visada būčiau pirmas. Jai reikia mano A, mano pergalių olimpinėse žaidynėse. Man daug kas pavyksta, bet tėvai ir mokytojai manęs neklausia, ar man patinka tai, ką darau. Jie mane vertina, bet visai negerbia. Jiems neįdomi mano nuomonė. Labai mėgstu matematiką, bet nekenčiu visokių konkursų ir jie verčia mane juose dalyvauti. Noriu siuvinėti, žiūrėti komedijas, šnekučiuotis su draugėmis, bet neturiu tam laiko. Bijau, kad vieną dieną neištversiu ir nekęsiu matematikos ir visų, kurie mane verčia tai „daryti“.

Gabaus vaiko asmeninių problemų pobūdį daugiausia lemia besiformuojančios jo savigarbos ypatybės. Manoma, kad gabių vaikų asmeniniai sunkumai dar labiau apsunkina tais atvejais, kai jie neadekvačiai žemai vertina savo galimybes įvairiose veiklos srityse, įskaitant bendravimą.

Intelektualiai gabių vaikų tyrimai parodė, kad daugelis jų labai kritiškai žiūri į save. Turėdami neadekvačiai žemą savigarbą, jie dažnai ne tik nesugeba realizuoti savo potencialių gebėjimų, bet ir tampa nesėkmingais mokiniais ( Žiūrėkite: Gabūs vaikai). Taip pat pažymima, kad gabūs vaikai yra labai pažeidžiami, jautrūs viskam, kas veikia jų aš, jau ankstyvame amžiuje jie yra labiau jautrūs bandymams įskaudinti savo išdidumą, yra linkę išsikelti sau tikslus, kurių negali pasiekti, sunkiai sekasi. patiria nesėkmes.

Stebėjome nepaprastų meninių gabumų turinčią ketverių metų mergaitę, kuri 30 minučių bandė savo piešinyje perteikti flamingo spalvą. Visus variantus, įskaitant ir tuos, kuriuos patvirtino mokytoja, ji atmetė kaip nesėkmingus. Galiausiai mergina apsipylė ašaromis ir suplėšė savo piešinius.

Literatūroje, skirtoje vaikų gabumo problemoms, nurodoma, kad individo savęs priėmimas yra svarbiausias vaiko gebėjimų pasireiškimo ir ugdymo aspektas. Savęs suvokimas yra procesas, kurio metu žmogus pažįsta save ir susieja su savimi. Šios veiklos produktas – „aš sampratos“ formavimas, kuriame išskiriami du aspektai – žinios apie save ir požiūris į save. Būdama savimonės produktas, „Aš-sąvoka yra svarbiausias veiksnys, lemiantis vaiko elgesį, nulemia jo veiklos kryptį, bendravimo su kitais žmonėmis ypatybes.

Daugelio psichologų teigimu, savigarba, laikoma savo svarbos patirtimi, turi labai didelę įtaką asmens elgesiui. Daroma prielaida, kad didelis atotrūkis tarp idealaus ir tikrojo savęs neigiamai veikia savigarbą.

Savęs suvokimą įtakoja daug įvairių veiksnių, daugiausia bendravimo ir tarpasmeninių santykių su kitais žmonėmis srityje. Daugelis psichologų pažymi pagrindinį tėvų vaidmenį šiame procese, ypač ankstyvaisiais vaiko gyvenimo metais. Atsižvelgiant į tai, teikiant pagalbą ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems aukštą intelektą, dažnai reikia dirbti su tėvais. Taip pat nurodoma, kad ikimokyklinukų požiūris į save gali būti nesunkiai koreguojamas ir veiksmingai įtakojamas, nes jis dar tik formuojasi.

Daugybėje tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje išleistų gairių tėvams ir pedagogams rekomenduojama išlaikyti balansą tarp teigiamų ir neigiamų vertybinių sprendimų bei skatinti gabaus vaiko bendravimą su bendraamžiais, kurie taip pat apdovanoti aukštais gebėjimais. Tikimasi, kad tai leis išsiugdyti reikiamą bendravimo lankstumą, toleranciją ir domėjimąsi kitų žmonių nuomone, komandinio darbo įgūdžius, taip pat išvengti iškreipto suvokimo apie savo išskirtinumą.

Viena vertus, tėvai raginami nežiūrėti į savo vaikus kaip į potencialius vaikų vunderkindus, įspėjami nuo nerealių lūkesčių, nuo išpučiamų reikalavimų, nuo bandymų sąmoningai ar nesąmoningai projektuoti vaikui savo ambicijas ir neišsipildžiusias viltis. Kita vertus, jiems patariama atsikratyti baimės dėl išskirtinio intelekto, neslopinti ir neniveliuoti savo vaikų gebėjimų, įtraukiant juos į įprastą stereotipą, stengiantis apsaugoti neįprastą vaiką nuo konfliktų su jį supančiu pasauliu. .

Tėvai skatinami pozityviai ir dėmesingai suvokti savo gabių vaikų ekscentriškus veiksmus ir idėjas, palaikyti jų savarankiškumo ir savarankiškumo troškimą. Iškilus konfliktams tarp vaiko ir mokytojų bei bendraamžių, rekomenduojama jam suteikti reikiamą pagalbą. Daugeliu atvejų šiuos konfliktus norima išspręsti perkeliant vaiką į specialią gabiems vaikams skirtą mokyklą, kurioje jis nesijaus ypatingoje padėtyje ir galės lengviau adaptuotis.

Daugelis autorių pataria nuo mažens gabų vaiką mokyti „normaliai“ reaguoti į nesėkmes, skatinti ne tik dalyvauti veikloje, kuri jam nesiseka, bet net ir džiaugtis. Manoma, kad tokiu būdu galima sumažinti skausmingą šių vaikų reakciją į nesėkmę. Suaugusieji turėtų išmokyti išskirtinius vaikus valdyti savo didelius lūkesčius dėl savo sugebėjimų. Psichologai siūlo keletą pagrindinių klausimo metodų, kuriuos turėtų naudoti tėvai ir mokytojai, kad paskatintų tokių kritinių situacijų supratimą ir emocinį apdorojimą.

Atkreipdami dėmesį į reikšmingą lyčių skirtumų vaidmenį gebėjimų pasireiškime ir ugdyme, mokslininkai rekomenduoja tėvams ypatingą dėmesį skirti gabioms merginoms, kurių daugelis turi nepasitikėjimą savimi ir neadekvačiai žemą savigarbą bei siekius.

Daugelyje išvardintų rekomendacijų yra aiškus arba paslėptas požymis, kad reikia vaiko savigarbą suderinti su jo aukštomis protinėmis galimybėmis, kitaip tariant, ją didinti. Stabilus pozityvus savęs suvokimas laikomas svarbiausia sąlyga norint realizuoti potencialius tokio vaiko gebėjimus. Tėvai ir mokytojai skatinami teikti vaikams reikiamą pagalbą ir emocinę paramą, skatinant jų veiklą, būdami dėmesingi ir draugiški jų nuomonei ir problemoms.

Jokiu būdu neginčijant visų šių rekomendacijų vertės, manome, kad būtina atkreipti dėmesį į keletą reikšmingų dalykų, kurie dažnai nepatenka į tyrėjų dėmesio sritį.

Taigi lieka neaišku, kiek rekomendacijos, kurios efektyviai naudojamos dirbant su vaikais, kurių aukšti intelektiniai gebėjimai yra akivaizdūs, gali būti pritaikyti vaikams, turintiems „paslėptą“ gabumą. Jeigu darytume prielaidą, kad žema vaikų savivertė susiformavo daugiausia dėl neadekvačių tėvų veiksmų, kiek galima pasikliauti tėvų gebėjimu ne tik suvokti savo klaidas, bet ir greitai bei efektyviai jas įveikti?

Yra daug įrodymų, kad daugelis pateiktų patarimų gali turėti ne tik teigiamų, bet ir neigiamų pasekmių. Daugelis jų atsispindi garsiojo daktaro Spoko koncepcijoje. Šiuo metu šis požiūris yra šiek tiek nusivylęs. Visų pirma nurodoma, kad vaikai, užauginti „bet Spoką“, pasižymintys kūrybišku išsilaisvinimu ir teigiamu savęs suvokimu, patiria bendravimo sunkumų, netoleruoja kitų žmonių nuomonės, yra sunkiai valdomi.

Abejonių kelia ir pagrindinis teiginys, kad visapusiškam gebėjimų realizavimui ir atskleidimui būtina stabili teigiama „aš samprata“. Tam, pavyzdžiui, prieštarauja daugybė pavyzdžių iš žinomų žmonių gyvenimo. Amžininkų laiškuose, atsiminimuose ir atsiminimuose taip pat pastebimi aštrūs perėjimai nuo jausmo „aš genijus“ prie skausmingo nepasitikėjimo savimi ir savo galimybių ribotumo suvokimo. Didelio jautrumo kitų nuomonei ir vertinimams pasekmė buvo bandymai abejingai, o kartais ir priešiškai aplinkai įrodyti savo idėjų pagrįstumą. Ši kova (ir su kitais, ir su savimi), pačių didžiųjų žmonių liudijimu, turėjo ne tik neigiamą, bet ir svarbią skatinančią vertę jų kūrybiškumo ugdymui. Tokie reiškiniai atspindi dvigubą psichologinių kliūčių gebėjimų ugdymui vaidmenį. Viena vertus, kliūties buvimas neabejotinai trukdo pasireikšti ir vystytis gebėjimams, tačiau, kita vertus, kliūtys skatina bandymus jas įveikti, aktyvuoja kompensacinius psichikos mechanizmus ir, jei pastarieji nėra nukreipti klaidinga ar fiktyvi kompensacija, gali turėti didelės įtakos gebėjimų vystymuisi.

Neabejotina, kad pagrindinis dalykas, auginant vaiką, turintį gabumo požymių, yra „pasiimti kiekvienam savo raktą“. Vienais atvejais svarbus švelnus režimas ir skatinantis požiūris, kitais – nuolatiniai reikalavimai. Svarbu atsiminti, kad gabumas yra „gabalas“, o kiekvieno tokio vaiko atžvilgiu pedagogams svarbu rasti individualų požiūrį.

Asmeninės gabių mokinių problemos.

Visuotinai pripažįstama, kad savigarbos ypatybės ir jos pokyčių pobūdis vaidina svarbų vaidmenį protiniame vaiko gabumo vystyme. Daugelio autorių tyrimai rodo, kad gabūs vaikai dažnai turi žemesnę savigarbą ir socialinį pasitikėjimą nei jų „paprasti“ bendraamžiai. Taip pat dramatiški gabių vaikų savigarbos pokyčiai, reaguojant į menkiausias nesėkmes. Taigi susidaro paradoksali situacija. Vietoj teigiamo savęs suvokimo, kuris, atrodytų, gabus vaikas turėtų vystytis veikiamas savo išskirtinių sėkmių ir kitų nuomonės, tenka susidurti su nerimą keliančiais beveik nevilties ir savęs pažeminimo simptomais. (Žr.: Gabūs vaikai).

Tarp veiksnių, turinčių įtakos aprašytiems gabių vaikų savigarbos ypatumams, yra šie:

§ išpūsti savo veiklos vertinimo standartai ir nepasitenkinimo jausmas, kylantis tais atvejais, kai gauti rezultatai yra žemesni;

§ itin aukšti asmeniniai standartai, kurie formuojasi veikiant aplinkiniams (daugiausia tėvų), kritiškas požiūris į save ir skausmingas savo netinkamumo šiems reikalavimams jausmas, baimė nepatenkinti kitų lūkesčių;

§ padidėjęs jautrumas, nesugebėjimas tinkamai susidoroti su menkiausiu gedimu;

§ atsakas į nesėkmes mokykloje (žinoma, kad aukštas kūrybinis ir intelektualinis talentas gali būti derinamas su žemais rezultatais mokykloje);

§ gabaus vaiko patekimo į vaikų grupę objektyvūs ir subjektyvūs sunkumai („juodosios avelės“ efektas), „socialinio“ ir „emocinio disbalanso“ reiškiniai (kai aukštas intelektinių ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis neatitinka komunikacinių ir emocinių procesų vystymuisi);

§ neatitikimas tarp aukšto intelekto išsivystymo ir motorinių įgūdžių išsivystymo ("motorinio disbalanso" reiškinys).

Kaip rodo patirtis dirbant su gabiais vaikais, išvardinti veiksniai ne tik sukuria nepalankų emocinį foną NPH, bet dažnai veikia kaip specifiniai psichologiniai barjerai tiek gebėjimų pasireiškimui, tiek jų teigiamam vystymuisi. Siekiant efektyvios psichologinės pagalbos, svarbu ne tik dokumentuoti neadekvačiai žemą savigarbą (tam galima naudoti tradicinius testavimo metodus, pavyzdžiui, įvairias Dembo-Rubnstein testo modifikacijas), bet ir nustatyti konkrečias priežastis. Šias priežastis ir jų įtakos vaiko psichikai ypatybes patartina nustatyti grupiniame darbe, taikant psichokorekcines ir testines procedūras.