Үг хэллэгийг танин мэдэхүйн үйл явцад (ойлголт, дүрслэл, төсөөлөл гэх мэт) оруулах нь харааны үйл ажиллагаа хөгжихгүй байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Яриа (багш ба хүүхэд) нь оюутны сэтгэхүйг зохион байгуулж, идэвхжүүлж, хүлээн авсан материалын хэсгүүдийн хооронд семантик холбоо тогтоож, шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллыг тодорхойлоход тусалдаг. Үүнээс гадна яриа нь үйл ажиллагаанд нэмэлт хөшүүрэг болдог. Үүний зэрэгцээ энэ нь хэвшмэл, хэвшмэл, суурин ур чадварыг бий болгох хандлагыг даван туулах арга хэрэгсэл болдог.

Яриа нь график ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хариуд нь сайн зохион байгуулалттай зургийн хичээл нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэх хүчтэй хэрэгсэл юм.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг: нэгдүгээрт, сургуулийн сурагчдын үгсийн санг ихэвчлэн зургийн хичээлд ашигладаг нэр томъёогоор баяжуулж, дараа нь аажмаар тэдний идэвхтэй үгсийн санд ордог; хоёрдугаарт, яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх, хөгжүүлэх; гуравдугаарт, ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа сайжирсан бөгөөд энэ нь оюутнуудын зорилготой үйл ажиллагааг засах, хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх асар их боломжийг агуулдаг.

Зургийн хичээл дээр сурагчид дүрслэх үйл явцтай холбоотой ойлголтыг бий болгодог ("хэв маяг", "шугам", "судал", "контур", "тэгш хэм" гэх мэт), дүрслэх үйл явцтай холбоотой үгсийн идэвхтэй хуримтлал байдаг. объект эсвэл түүний хэсгүүдийн шинж чанар ("том", "урт", "тэгш өнцөгт", "цэнхэр" гэх мэт), үйлдлүүд ("зурах", "хуваах", "холбох", "өнгө" гэх мэт), орон зайн харилцаа ("дунд", "дээд талд", "зүүн", "ойрхон" гэх мэт).

Сургуулийн сурагчид объектын нэр, тэмдэг, үйлдэл, орон зайн харилцаа холбоог илэрхийлдэг тодорхой үгсээс гадна "хэлбэр", "хэмжээ", "өнгө", "байршил" гэх мэт ойлголтуудыг сурдаг.

Зургийн объектуудын иж бүрэн шалгалт, үндсэн геометрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах нь оюутнуудад эдгээр дүрсүүдийн аман тэмдэглэгээг хурдан, илүү сайн эзэмшихэд тусалдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын зургийн хичээлийн үеэр тэдний үгсийн санг баяжуулах ажлыг хийх нь тэдний үгсийн сан дэндүү муу байгааг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тусгай сургуулийн бага ангийн сурагчдад олон ойлголт бүрэн дутагдаж байна. Хүүхдүүд сайн мэддэг хэдий ч зарим объектын нэрийг мэддэггүй. Оюутнууд объектын шинж чанарыг дүрслэх үгсийн сан бүр ч бага байдаг. Тэд үйлдлийг илэрхийлэхийн тулд маш хязгаарлагдмал хүрээтэй үгсийг ашигладаг.

Яриа эзэмших нь хүрээлэн буй орчныг утга учиртай хүлээн авах, ойлгоход маш чухал юм. Зургийн объектыг үзэх үйл явц нь сэтгэлгээ, ярианы нэгдмэл байдлаар явагддаг. Хэл яриаг ойлголтын үйлдэлд оруулах нь түүнийг илүү идэвхтэй болгоход хувь нэмэр оруулдаг нь туршилтаар нотлогдсон. Хариуд нь оюутнуудын яриа нь илүү төгс ойлголтыг бий болгож, санаа бодлын чанарыг эрс сайжруулж, тэдгээрийг шингээхээс сэргийлж, зөв, үнэн зөв график дүрслэлийг өгдөг.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны олон судлаачид яриа нь зурах үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Зураг дээр ажиллаж байхдаа зөв сэтгэх чадвар нь сурагчдын идэвхийг нэмэгдүүлж, анхаарлыг нь нэмэгдүүлж, гарын хөдөлгөөнийг илүү сайн хянаж, зурах үйлдлийг илүү төвлөрүүлдэг.

"Хэл яриаг оруулах нь зургийн үйл явцын урсгалыг ихээхэн өөрчилж чадна: хүүхэд өөрийн зурсан зурган дээрээ дүн шинжилгээ хийж, юу сайн хийсэн, юу дээр ажиллах шаардлагатай байгааг ойлгож эхэлдэг.

Энэ үг нь дүрслэх үйл явцыг ойлгоход тусалдаг - зураг зурах явцад хүүхэд дүрсэлсэн объектын шинж чанарыг ойлгож, илрүүлдэг" гэж Е.И.Игнатьев бичжээ.

Үүний зэрэгцээ, ажиглалтаас харахад тусгай сургуулийн сурагчдын зургийн хичээлийн үеэр ярианы идэвхжил маш бага байна. Багш нь сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг тэр бүр ашигладаггүй. Ихэнхдээ тэр байгальд дүн шинжилгээ хийх эсвэл өөрийгөө түүвэрлэхийг эрэлхийлдэг. Хичээл дээр дүрсэлсэн объектын бүтэц, гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг амаар тайлбарлах гэх мэт арга зүйн аргуудыг хангалттай ашигладаггүй. Зургийн найрлагыг байрлуулах асуудлыг бараг хэлэлцдэггүй. Оюутны хийсэн ажлын тайланг зөв зохион байгуулаагүй.

Объектыг судлахдаа сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагаа онцгой ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэж, тэдэнд нэмэлт урамшуулал хэрэгтэй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Объектыг шалгах эхний үе шатанд "Наашаа хараарай!" Өөр юу хэлж болох вэ? Цаашид!" гэх мэт.Гэхдээ тэдгээрийг ашиглах боломж нь хэтэрхий богино хугацаа юм. Зурахад шаардлагатай объектын шинж тэмдгийг үгээр илэрхийлэхийн тулд оюутны ойлголтыг илүү нарийн зохион байгуулах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ түүний өмнө тодорхой зорилтуудыг тавих ёстой. И.М.Соловьев сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг аливаа зүйлийг судалж байхдаа сэтгэн бодох чадварыг сургах ёстой гэж онцлон тэмдэглэв. Түүний бодлоор энэ ажлыг харааны хэрэглүүрийн үзүүлэн бүрээр хийх ёстой бөгөөд энэ нь объектыг судлахтай холбоотой бүх хичээлд нэвтрэн орох ёстой.

Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг объектын хэлбэр, дизайн, харьцаа, элементүүдийн харьцангуй зохион байгуулалт, өнгө гэх мэт шинж чанаруудад чиглүүлэх ёстой.

Тэмдгийн аман тэмдэглэгээ нь эргээд оюутнуудаас холбогдох нэр томъёог шинэчлэхийг шаарддаг. Энэ талаар В.Г.Петрова бичжээ: "Хэрэв зөв цагт тэд хүүхдийн мэдэлд байхгүй бөгөөд түүнд мэдээлсэн бол ийм нөхцөл байдалд эдгээр нэр томъёог бусад олон нөхцлөөс илүү сайн санаж байна, учир нь оюутан зүгээр л сурдаггүй. Шинэ үг сонсдог боловч хэрэгтэй үед нь таньж, хэрэглэх хэрэгцээгээ мэдэрдэг."

Г.М.Дулневийн хэлснээр, холбогдох практик үйлдлийг гүйцэтгэх үед амаар тэмдэглэгээ, заавар, зөвлөмж өгөх нь "арга зүйн хувьд ашигтай" юм. Энэ тохиолдолд бид гарын авлагын хөдөлмөрийн хичээлийн тухай ярьж байна. Гэсэн хэдий ч зураг зурах нь энэ төрлийн үйл ажиллагаатай маш төстэй тул яриагаар дамжуулан сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зарчмууд нь үнэндээ тэнцүү юм.

Залруулах сургуулийн сурагчид ердийн сургуулийн сурагчдаас хамаагүй илүү ойлголт, дүр төрхийг бий болгох явцад багшийн нарийвчилсан тайлбарыг шаарддаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд зааврыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр, жишээлбэл: "Объектыг анхааралтай ажиглаж, зур." Ийм шинж тэмдэг нь хүүхдийн анхаарлыг хүлээн авч буй объектын онцлог шинж чанарт төвлөрүүлдэггүй бөгөөд дүрслэхдээ анхаарах ёстой онцлог шинж чанаруудын ач холбогдлыг онцолдоггүй. Оюутнуудыг бие даан ажиллахын өмнө шууд багшийн зурсан самбар дээрх зураг ч тухайн объектын бүтцийн талаар бүрэн ойлголт өгч чадахгүй. Тиймээс хүүхдийн зураг зурахад зайлшгүй гарах алдаа гардаг.

Тусгай сургуулийн сурагчдын амьдралаас сэдэвлэн судлах явцад амаар тайлбарлах үүргийг судлах явцад олж авсан зарим тоо баримтыг толилуулъя.

Зургийн объектоор барилгын тоосгоор хийсэн цамхаг сонгосон. Даалгавруудыг нийтийн болон тусгай сургуулийн хоёрдугаар ангийн сурагчдад (тус бүрээс хоёр бүлэг) санал болгов.

Эхний бүлгийн оюутнуудын хувьд сэдэвтэй танилцсаны дараа туршилт хийгч зураг зурах дарааллыг самбар дээр үзүүлэв. Гэхдээ ямар нэгэн тайлбар, зааварчилгаа өгөөгүй. Хоёрдахь бүлэгт зургийн дараалсан явцыг харуулах нь нарийвчилсан тайлбартай хамт байв. Хүүхдүүдэд зураг зурах талаар нарийвчилсан зөвлөмж өгсөн. Туршилт хийсэн хүн цамхагийн суурь нь гурван шоо дөрвөлжин, голд нь улаан шоо, түүний баруун зүүн талд ногоон шоо байгааг тэмдэглэжээ. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд зургийн талаархи тайлбарыг өгөв: "Эхлээд та улаан шоо зурж, дээр нь шар, шар дээр цэнхэр өнгийн шоо зурах хэрэгтэй. Үүний дараа та нарийхан шар өнгийн блок, дараа нь ногоон гурвалжин дээвэр зурах хэрэгтэй. Гурвалжин дээвэр нь том бөгөөд ирмэгүүд нь хананаас цааш цухуйсан байдаг."

Хоёрдугаар бүлгийн сурагчдын зурсан зургууд нэгдүгээр бүлгийн сурагчдын зурсан зургаас хамаагүй дээр болсон.

Тусгай сургуулийн нэгдүгээр бүлгийн сурагчдын дөнгөж 33 хувь нь даалгавраа амжилттай биелүүлсэн байна. Үлдсэн хэсэг нь зарим алдаа гаргасан. Хоёрдугаар бүлгийн оюутнуудын 80% нь даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн. Улсын сургуулийн нэг, хоёрдугаар бүлгийн оюутнууд 87, 100 хувь нь даалгавраа биелүүлсэн байна.

Олж авсан мэдээллээс үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн ихэнх хүүхдүүд объектын бүтцийг бие даан ойлгож, зурах дарааллыг сурч чадахгүй байна. Тэд бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан холболтыг бий болгож, эд анги, объектын бие даасан шинж чанарыг онцолсон нарийвчилсан зааварчилгаа хэрэгтэй. Хэрэв ийм ажил хийгдээгүй бол оюутнууд зурах дарааллыг ялгалгүй ойлгодог. Байгалийн өвөрмөц байдлыг харгалзахгүйгээр тэд олон тооны график алдаа гаргадаг.

Бага сургуулийн сурагчдад зураг зурах үйл явцад үг хэллэгийг тусад нь ашиглах бүтээмж бага байгааг онцгой анхаарах хэрэгтэй. Энэ үг нь тодорхой объект (зураг) эсвэл түүний элементүүдтэй холбоотой байх ёстой. Үүнээс гадна тодорхой үйлдлээр (шоу, дохио зангаа) дэмжих шаардлагатай.

Хүүхдэд объект, түүний нарийн ширийн зүйлийг үгээр тэмдэглэх, тэдний ажлын талаар ярих, тэдний үйл ажиллагааны талаар тайлбар өгөх чадварыг эзэмшүүлэх нь чухал юм. Энэ бүхэн нь яриаг хөгжүүлэх, зурах дарааллыг илүү ухамсартай болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн яриа нь сурагчдын харааны үйл ажиллагааг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг дурдахад энэ нь хүүхдүүдэд тохиолддог бэрхшээлийг даван туулахад нэг төрлийн тормоз болж хувирах тохиолдлуудыг дурдахгүй байхын аргагүй юм.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд багшийн яриа зөв, хүртээмжтэй, үнэн зөв, илэрхийлэлтэй, дунд зэрэг байх ёстой гэж олон удаа онцолсон байдаг. Сүүлийн шаардлага, ялангуяа доод ангиудад ихэвчлэн зөрчигддөг. Нарийвчилсан тайлбар өгөхийн тулд багш өөрийн мэдэлгүй дэлгэрэнгүй тайлбарладаг. Ийм "ярианы урсгал" нь сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг эмх замбараагүй болгож, анхаарлыг нь сарниулж, ажилдаа аль хэдийн сул төвлөрлийг бууруулдаг. Урт амаар тайлбарлах нь оюутнуудад хамгаалалтын дарангуйлал үүсгэдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэд багшийг сонсохоо больж, гадны үйл ажиллагаанд оролцож эхэлдэг.

Зургийн объектод дүн шинжилгээ хийх явцад хүүхдүүд идэвхгүй байхаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд тэднийг энэ үйл явцад идэвхтэй оролцуулах шаардлагатай. Зөв сонгогдсон, тавьсан асуултууд нь оюутнуудыг тухайн сэдвийн шинж чанарыг системтэйгээр тодорхойлж, удахгүй хийх ажлаа төлөвлөхөд түлхэц өгдөг.

Харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн сурагчдын ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэхийн тулд янз бүрийн арга техникийг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Үүнд: зурганд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгохын тулд хүүхдийг цээжээр шүлэг, оньсого хэлэхийг урамшуулах; зургийн объектын дүн шинжилгээ (үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, бүтцийн тодорхойлолт); оюутнуудыг сэдэвчилсэн зурагт оруулсан объектын шинж чанарыг нэрлэж, амаар дүрслэхийг урамшуулах; зураг зурах (төлөвлөх) ажлын дарааллыг тогтоох; найрлагын асуудлыг шийдвэрлэх; даалгаврын явцад зургийг байгальтай (дээж) болон зургийн элементүүдийг бие биетэйгээ харьцуулах; хичээл бүрийн төгсгөлд харааны үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх; анги, сургуулийн үзэсгэлэнд зориулж зураг зурах, сонгох гэх мэт.

Багш, оюутнуудын удирдан чиглүүлэх яриаг оновчтой хослуулах нь зургийн хичээлийг сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүчирхэг эх сурвалж болгон ашиглах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд харааны үйл ажиллагаа

Дээд зэрэглэлийн урлагийн студийн дарга

MADOU "TsRR - d/s No. 000" Магнитогорск

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүүхдийн хувьд энэ нь суралцах, бүтээлч сэтгэлгээний баяр баясгалан юм. Дүрслэх чадварын зайлшгүй нөхцөл бол хүрээлэн буй ертөнцийн харааны ойлголт юм. Аливаа объектыг баримал эсвэл зурахын тулд та түүнтэй танилцаж, хэмжээ, өнгө, хэлбэрийг нь санаж байх хэрэгтэй. Дүрслэх урлагт хамрагдах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ёс суртахуун, сайн дурын чанарыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлж, эхлүүлсэн зүйлээ дуусгаж, бэрхшээлийг даван туулж, нөхдөө дэмжиж сурдаг. Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдээс идэвхтэй хөдөлгөөн, цэвэр агаарт тогтмол алхах шаардлагатай байдаг тул бие бялдрын хөгжил илүү хурдан явагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь харилцан уялдаатай яриаг олж авах, үгсийн санг баяжуулах, мэдрэхүйн хөгжлийг дэмждэг. Танин мэдэхүй, ажиглалт, харьцуулалтын нөөцийг өргөжүүлэх нь хүүхдийн оюуны ерөнхий хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Үг хэллэгийг танин мэдэхүйн үйл явцад (ойлголт, дүрслэл, төсөөлөл гэх мэт) оруулах нь харааны үйл ажиллагаа хөгжихгүй байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйг зохион байгуулж, идэвхжүүлж, хүлээн авсан материалын хэсгүүдийн хооронд семантик холбоо тогтоох, шаардлагатай үйлдлүүдийн дарааллыг тодорхойлоход тусалдаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хэвшмэл, хэвшмэл, суурин ур чадварыг бий болгох хандлагыг даван туулах арга хэрэгсэл болдог. Яриа нь график ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Түүний бодлоор зураг зурах нь "ямар нэг зүйлийн талаархи график яриа, график түүх юм."

Эрдэмтэд (Фомина нар) тархины хөгжил ба нарийн моторт ур чадварын хоорондын хамаарлыг тогтоосон тул үүн дээр үндэслэн хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тэмдэглэж болно. хувийн шинж чанар нь бүхэлдээ. Гарын хөдөлгөөн нь яриатай нягт холбоотой байсаар ирсэн бөгөөд түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Гэхдээ энэ бүхэн өнөөдөр ажиглагдаж буй дүр зурагтай эрс ялгаатай байна. Нэгдүгээр ангид орж буй хүүхдүүдийн үгсийн сан эрс хязгаарлагдмал, гар моторт ур чадвар сул хөгжсөн, сэтгэл хөдлөл хангалтгүй, үг үсгийн алдаатай байдаг. Тус улсын хэд хэдэн бүс нутагт хийсэн олон тооны судалгаагаар хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгааг харуулсан дүр зураг гайхалтай харагдаж байна: бага боловсролд хүүхдүүдийн бэлтгэлийн түвшин 25% ба түүнээс дээш түвшинд хүрч, энэ байдал улам дордсоор байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нэлээд урт байдаг. Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа тодорхой тогтолцоог дагаж мөрдөх шаардлагатай. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн зарим төрлийн үйл ажиллагаанд илүү үр дүнтэй байдаг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг. Зурах, загварчлах, хавсрах, дизайны хичээлүүд нь хүүхдийн гар, ялангуяа гар, хурууны булчинг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сургуульд цаашид бичиж сурахад маш чухал юм.

Хариуд нь зохион байгуулалттай харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг дүрмээр бол дүрслэх урлагийн хичээлд ашигладаг нэр томъёогоор баяжуулж, дараа нь тэдний идэвхтэй үгсийн сангийн нэг хэсэг болох;

· яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх, хөгжүүлэх;

· ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа сайжирна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэдний эмзэг үеийг харгалзан үзэж, энэ үе шатанд хүүхдүүдэд яг хэрэгтэй зүйлийг өгөхийг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үе шатыг алдсанаар бид холбооны улсын шаардлагад нийцсэн цогц шинж чанартай хүүхэдтэй төгсөхгүй. Тиймээс бид боловсролын салбарыг нэгтгэх ажилдаа суурилдаг бөгөөд урлагийн бүтээлч байдал нь хүүхдийн ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой гэдэгт бид итгэдэг.

Анхан шатны хүмүүсийн харилцааны анхны хэлбэр нь дохио зангаа байсан бөгөөд гарны үүрэг энд онцгой чухал байв. Анхдагч хүмүүсийн харилцаж байсан үндсэн хэлийг дохио зангаагаар хөгжүүлэх боломжтой болсон нь гар юм. Гар, ярианы үйл ажиллагаа зэрэгцэн хөгжиж байв. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь ойролцоогоор ижил байдаг. Нэгдүгээрт, хурууны нарийн хөдөлгөөн хөгжиж, дараа нь үг хэллэг гарч ирдэг. Ярианы хариу урвалын дараагийн сайжруулалт нь хурууны хөдөлгөөний сургалтын түвшингээс шууд хамаарна.

Тиймээс "гарыг ярианы эрхтэн гэж үзэх үндэслэл бий - энэ нь артикуляторын аппараттай адил юм. Энэ үүднээс авч үзвэл гарны проекц нь тархины ярианы өөр нэг хэсэг юм."

Тиймээс зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх, төрөл бүрийн гар ажиллагаа зэрэг нь хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэх, суларсан үйл ажиллагааг засахад ашиглаж болох хүүхдийг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга юм. Эдгээр бүх үйл ажиллагаа нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ийм ангиудад тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх, дотогшоо, ичимхий хүүхдүүдийн яриаг идэвхжүүлэх боломжтой байдаг.

Дүрслэх урлагийн үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдүүдэд зураг зурах, загварчлах, хавсралт хийхийг заадаг. Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн илүүд үздэг сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр төдийгүй засч залруулах, хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үзэж болно.

Хүүхдийн хөгжилд үг нь дүрсний өмнө байдаг бөгөөд 2-3 настайдаа хүүхэд бусад хүмүүстэй ярианы тусламжтайгаар аль хэдийн харилцаж чаддаг бөгөөд энэ үед зураг зурах нь динамик график дасгалын график зурахаас өмнөх шатанд хэвээр байгаа бөгөөд тодорхойгүй байна. семантик утга. Гэхдээ зураг нь "ижил төстэй", танигдахуйц болсон үед хүүхэд үүнийг нэрлэхийг хичээж, зураг нь нэрийг олж авдаг. Энэ зураг нь түүний хувьд дамжсан, бэлгэдлийн утгыг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэлгээний чухал алхамыг харуулж байна. Тэрээр харилцааны шинэ хэлийг олж, эзэмшиж эхэлдэг - бусад хүмүүсийн хүлээн зөвшөөрч, харилцаж болох дүр төрхөөр дамжуулан. Уран зураг зурах нь хүүхдийн хөгжилд олон талт нөлөө үзүүлдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа болжээ. Түүний нөлөөн дор тэдний нэрлэсэн яриа нь дүрслэл, өнгөлөг шинж чанартай баялаг тодорхойлолт болгон хувиргадаг.

Зураг зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлийг өргөн цар хүрээтэй болгодог. Зургийн сэдэв нь янз бүр байж болно. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхсон бүх зүйлийг зурдаг: бие даасан объект, хүрээлэн буй орчны амьдралын дүр зураг, уран зохиолын дүрүүд, гоёл чимэглэлийн хэв маяг гэх мэт.

· Гоёл чимэглэлийн зураг - гоёл чимэглэл, хээ, ардын урлагийн элементүүдийг дүрслэх,

· Сэдэв – бие даасан зургуудаас бүрдэх;

· Зохиол – үйл ажиллагаа, үйл явдлын багцыг тусгасан.

Бид ажилдаа янз бүрийн харааны чадвартай өнгөт харандаа, усан будаг, гуаш будгийг голчлон ашигладаг.

Шугаман дүрсийг харандаагаар бүтээдэг. Харандаагаар зурахдаа хөдөлгөөний хэмнэл хөгжиж, хуруу, харааны зохицуулалтыг сургадаг. Хэвтээ, босоо шулуун шугам, битүү дүрс, хонхор зураасыг хослуулсан зураг зурах явцад хүүхдийн гарыг дасгал хийх нь ашигтай байдаг. Үүний зэрэгцээ, нэг хэсэг нь нөгөөгөөсөө аажмаар гарч ирдэг, янз бүрийн нарийн ширийн зүйлс нэмэгддэг. Дараа нь шугаман дүрсийг өнгөөр ​​будна. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдүүдэд цаасан дээрээс гараа өргөхгүйгээр шүүрдэх, өөртөө итгэлтэй хөдөлгөөн хийх нь тусалдаг. Энэ бол зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш гар хөдөлгөөн хийх дасгал юм. Зураг зурах энэхүү дараалал нь хүүхдийн сэтгэхүйн аналитик үйл ажиллагааг хөнгөвчилж, ярианы төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлдэг. Нэг хэсгийг зурсны дараа тэрээр дараа нь аль хэсэг дээр ажиллахаа санаж эсвэл байгальд хардаг. Нэмж дурдахад, шугаман тойм нь хэсгүүдийн хил хязгаарыг тодорхой харуулах замаар зургийг будахад тусалдаг.

Будаг (гуаш ба усан будгаар) будахдаа хэлбэр дүрсийг бий болгох нь өнгөлөг толбо үүсдэг. Үүнтэй холбогдуулан будаг нь өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Эргэн тойрон дахь ертөнцийн өнгөний баялагийг будгаар илэрхийлэхэд хялбар байдаг. Будгаар будах явцад хүүхдүүд бүтээлч туршилт хийх боломжтой байдаг - хуруугаараа, хөвөн арчдасаар будаж, янз бүрийн шивэх техникийг ашигладаг. Энэ нь дүрсэлсэн объектын онцлог, тэдгээрийн бүтцийг илүү бүрэн дүүрэн илэрхийлэх боломжийг олгодог. Харандаагаар хийхдээ эдгээр сэдвүүд нь хөдөлмөр их шаарддаг, сайн хөгжсөн техникийн ур чадвар шаарддаг бөгөөд заримдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд асуудалтай тулгардаг.

Хүүхдэд зурахыг заахдаа бид зөвхөн тэдэнд зурах тодорхой техникийг хөгжүүлэх үүрэг даалгавартай тулгардаг. Хичээл нь засч залруулах нөлөөтэй байхын тулд хэлбэржүүлэх хөдөлгөөн, зургийн хөдөлгөөнийг хэд хэдэн үзүүлэлтээр зохицуулахад анхаарах шаардлагатай: жигд байдал, тасралтгүй байдал, хөдөлгөөний чиглэлийг өнцгөөр өөрчлөх чадвар, шилжилт. нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих. Ийнхүү гарын авлагын ур чадварыг бий болгосноор бид хүүхдийн гарыг бичиж сурахад бэлтгэж, түүний харааны чадварыг өргөжүүлдэг. Хүүхэд ямар ч санаагаа төвөгшөөлгүй илэрхийлэх чадвартай болж, санаа бодлынх нь хүрээ өргөжиж, үгийн санд шинэ ойлголт орж ирнэ.

Аппликейшн дээр шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд янз бүрийн объект, эд анги, дүрсийг хайчилж, наасан энгийн бөгөөд төвөгтэй хэлбэрүүдтэй танилцдаг. Хэрэглээний хичээлүүд нь математикийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсүүдийн нэр, шинж чанаруудтай танилцаж, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлал (зүүн, баруун, булан, төв гэх мэт) болон тоо хэмжээ (илүү, бага) тухай ойлголттой болдог. Эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгох эсвэл объектыг хэсэг хэсгээр нь дүрслэх явцад амархан олж авдаг.

Зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өнгө, хэмнэл, тэгш хэмийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр уран сайхны амтыг бий болгодог. Тэд өөрсдөө өнгө зохиох эсвэл дүрсийг бөглөх шаардлагагүй. Хүүхдүүдийг янз бүрийн өнгө, сүүдэртэй цаасаар хангаснаар тэд сайхан хослолыг сонгох чадварыг хөгжүүлдэг.

Хэрэглээний зургийг гүйцэтгэх нь гарын булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалтыг дэмждэг. Хүүхэд хайч хэрэглэж сурдаг, хуудас эргүүлэх замаар хэлбэр дүрсийг зөв хайчилж, бие биенээсээ ижил зайтай хуудсан дээрх дүрсийг хэвтүүлнэ.

Тоглоом, үзүүлбэрт ашиглаж болох цаасан гар урлал хийх боломж хүүхдүүдийг татдаг - энэ бол оригами юм. Оригами хичээлийг ихэвчлэн зохицуулалттай үйл ажиллагаанаас чөлөөт цагаараа явуулдаг байв.

Энэ урлагийн сэтгэл татам хүч нь хүүхдийн төсөөлөл, ой санамж, орон зайн сэтгэлгээг сэрээх, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх, хавтгай, дүлий цаасыг хэдхэн минутын дотор сэргээж, цэцэг, амьтан, шувуу болгон хувиргах чадвар юм. , хэлбэр дүрсүүдийн үнэн төстэй байдал, дүрсний нарийн төвөгтэй байдал нь гайхалтай. Оригамигийн сэдвүүд нь энгийнээс эхлээд нарийн төвөгтэй хүртэл маш олон янз байдаг. Гэхдээ хүүхдүүд оригами хийх үед нэмэлт урам зориг өгдөг онцгой зүйл бол гар урлалыг дараа нь тоглож болно (бусад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанаас ялгаатай): завь хөвж, онгоц хөөрч, мэлхий үсрэх болно.

Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанууд - аппликейшн ба оригами нь хүүхдүүдэд онцгой хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хэрэглээний зургуудыг ихэвчлэн эцэг эхчүүдэд бэлэг болгон өгдөг бөгөөд түүхийг дагалддаг: эхэнд юу хийсэн, дараа нь юу хийсэн, ажлыг дуусгахын тулд ямар үйлдэл хийсэн. Хүүхэд амжилтаа давтахыг хүсдэг. Хүүхдэд янз бүрийн материалаас аппликейшн хийх янз бүрийн аргуудыг системтэйгээр заах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бие даасан үйл ажиллагаанд бүтээлчээр илэрхийлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг: тэрээр хавсралтын агуулгыг (гоёл чимэглэлийн загвар, объект, хуйвалдаан), материалыг (нэг ба түүнээс дээш хэлбэрээр) сонгох боломжтой. хослол) болон төлөвлөгөөг илүү илэрхий биелүүлэхэд тохиромжтой өөр өөр арга техникийг ашиглах. Мөн үйлдлүүдийг системтэй давтах нь гарын авлагын ур чадварыг автоматжуулж, гарын булчинг хөгжүүлдэг. Тиймээс applique нь хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хэл яриаг бий болгох чухал хэрэгсэл юм.

Уран баримал хийх, хуванцар эсвэл шавараар засах явцад алга, хуруунд байрлах биологийн идэвхит цэгүүдэд байгалийн массаж хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ерөнхий сайн сайхан байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Гарын ерөнхий ур чадвар, түүний дотор нарийн моторт ур чадвар үүсдэг - гар хөдөлгөөн нь алсын хараа, кинестетик мэдрэмжийн хяналтан дор сайжирдаг тул олж авсан ур чадвар нь бие бялдар, сэтгэцийн үйл явцын хөгжил, хүүхдийн бүхэл бүтэн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг. бүхэлд нь. Нэмж дурдахад, сэтгэцийн ихэнх асуудлууд шийдэгддэг - гар ажиллаж, тархи нь мэдрэмжийг бүртгэж, тэдгээрийг харааны, сонсголын болон хүрэлцэхүйн мэдрэмжтэй холбож, цогц, нэгдсэн дүрс, санаа болгон хувиргадаг. Уран баримал хийхдээ бид байгалийн материалыг ашигласан - жижиг ургамлын үр, нарс зүү, нимгэн мөчир. Ийм материалыг ашиглах нь хүүхдүүдэд дүрсэлсэн объектын бүтцийг илүү сайн дамжуулах, мөн гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгосон.

Тиймээс, засч залруулах ажилд ашигладаг бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа нь гарны нарийн моторт ур чадвар, ярианы хөгжлийн түвшинд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэсэн дүгнэлт юм. Эдгээр төрлийн харааны үйл ажиллагаа бүр нь онцгой, өвөрмөц онцлогтой бөгөөд бид эдгээр функцуудыг хүссэн талыг хөгжүүлэхэд ашигласан.

-- [ Хуудас 1 ] --

МОСКВА УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

М.В.ЛОМОНОСОВЫН нэрэмжит

СЭТГЭЛ ЗҮЙН тэнхим

Гар бичмэл хэлбэрээр

Запуниди Анна АЛЕКСАНДРОВНА

ХӨГЖИЛД САЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮҮРЭГ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ЯРИАНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

i) Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг олгох диссертаци

Шинжлэх ухааны захирал:

Сэтгэл судлалын доктор, профессор Л.Ф. Обухова Москва - Агуулгын танилцуулга

1-р бүлэг.Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх................................. 1.1. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд

1.2. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл

2-р бүлэг.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы функцууд

2.1. Хэл ярианы зохицуулалтын үүрэг

2.2. Ярианы чухал үүрэг

2.3. Ярианы хэллэгийг ангилах асуудал

3-р бүлэг.Девиант хөгжлийн нөхцөлд харааны үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн онцлогт дүн шинжилгээ хийх (туршилтын судалгаа)

3.1. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөлөө

3.2.Зургийн дизайн нь зураг, ярианы хөгжлийн шинжилгээний нэгж болох................... 4-р бүлэг.Төлөвлөгөө болон хөгжлийн түвшин хоорондын холбооСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа, яриа (үндсэн судалгаа, тодорхойлох цуврал)

4.1.Зорилго ба даалгавар судалгаа

4.2. Субъектуудын түүврийн шинж чанар

4.3. Арга зүйн хэрэгсэл

4.4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог, түүнийг бий болгох нөхцөл

4.4.1. Хүүхдийн зурсан зургийн дүн шинжилгээ

4.4.2. Харааны үйл ажиллагаа үүсэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх

4.4.3. Хэл ярианы функцууд

4.4.4. Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг

5-р бүлэг.Хэл ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөөллийн дүн шинжилгээ (үндсэн судалгаа, хэлбэржүүлэх цуврал)

5.1. Үүсгэх цувралын тодорхойлолт

5.2. Үүсгэх цувралын оролцогчид

5.3. Үндсэн үр дүнбүрдүүлэх цуврал

5.4. Харааны үйл ажиллагаа, ярианы функцийг хөгжүүлэхэд бүрдүүлэх цувралын нөлөөллийн дүн шинжилгээ (хяналтын цуврал)

5.5. Бүрэлдэхүүн ба хяналтын цувралын үр дүнгийн хэлэлцүүлэг

Дүгнэлт

Ном зүй

ХАВСРАЛТ 1. Арга зүйн хэрэглүүр.

ХАВСРАЛТ 2. Туршилтын судалгааны үр дүнг боловсруулах.

ХАВСРАЛТ 3. Үндсэн судалгааны тодорхойлогч цувралын өгөгдлийг боловсруулах.

ХАВСРАЛТ 4. Үндсэн судалгааны форматын цувралын өгөгдлийг боловсруулах.

ХАВСРАЛТ 5. Үндсэн судалгааны хяналтын цувралын өгөгдлийг боловсруулах.

Оршил Энэхүү судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөөллийг судлахад зориулагдсан болно.

Хамааралтай байдалсудалгааны сэдвүүд. Одоогийн байдлаар эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд сургуулийн бэлтгэл гэж нэрлэгддэг хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд анхаарлаа хандуулж байна. Үүний зэрэгцээ тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг тойрч гардаг. Энэ бол дүрд тоглох тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа (зураг зурах, дизайн) юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагаа маш чухал байдаг (Л.С. Выготский, 1984;

О.М. Дьяченко, 1996; Э.А. Экжанова, 2003; Э.И. Игнатьев, 1959; Т.Г. Казакова, 2006; Т.С. Комарова, 2005; V.S. Мухина, 1981; Ю.А. Полуянов, 2000; К.Ринг, 2001; М.Брукс, 2005; М.Кокс, 2005). Зурах ба ярианы хоорондох холболтын талаархи таамаглал нь С.Бюлер, Л.С. Выготский. Л.С. Выготский зураг зурах үйл явцыг аман дагалдахгүйгээр зурах боломжгүй гэж бичжээ. Орчин үеийн олон судлаачид зураг зурах, хүүхдийн ярианы хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог онцолж байна (С.О.Абиджанова, Т.В.Лаврентьева, 1996; Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева, 2003; Л.А.Венгер, 1996; О.М.Дьяченко, Е.Л.19.; Тоомела, 2002). Гэсэн хэдий ч харааны үйл ажиллагааны хүүхдийн ярианы хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн механизм, түүний үйл ажиллагааг сайн ойлгоогүй хэвээр байна.

Хэл ярианы тодорхой гажигтай хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь хэл ярианы согогийг нөхөх шинэ арга хэрэгсэл, аргыг шаарддаг. Хэл ярианы хөгжлийн эмгэг нь зөвхөн дуу авиа, үг хэллэг, дүрмийн шинж чанартай байдаггүй. Төлөвлөлт, зохицуулалт, хяналт, нэр дэвшүүлэх, ерөнхий чиг үүргийг гүйцэтгэдэг хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна (Т.В. Ахутина, Нөхөн олговрын ажлыг хүүхдийн насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагааны хүрээнд хийх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд, Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь дүрд тоглох, бүтээх, зурах болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы функцийг хөгжүүлэхэд зургийн гүйцэтгэх үүргийг тусгайлан судлаагүй байна.

Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн бэлэн дээжийг хуулбарлахаас хамаардаг. Дууссан дээжийг хуулбарлах нь өөрийн санаан дээр ажиллах эсвэл дизайныг төлөвлөхөд хамаарахгүй.

Хүүхдийн зураг нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай болдог. Орчин үеийн судалгаанд харааны үйл ажиллагааг ашиглан засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь шинэ график элемент эсвэл дүрсийг заах болж хувирдаг (О.А.Вепрева, 2001; А.Г. Гизатуллина, 2002; В.А. Корнеева, 2003;

Ю.В. Левицкая, 2005; О.Г. Мурзакова, 2001; А.Н. Орлова, 2000; Н.В. Рыжова, 2006; Р.П. Жолли, 2010). Эдгээр ажлын үндэс нь харааны үйл ажиллагааны гүйцэтгэх талыг бүрдүүлэх явдал юм. Зургийн агуулга, боловсруулалтыг баталгаажуулдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны ойролцоо үндэслэлийг тооцдоггүй. Гэсэн хэдий ч боловсруулсан хэлбэрээр зурах нь хүүхдээс удахгүй болох үйл ажиллагааны хөтөлбөр, түүнийг хэрэгжүүлэх дараалал, аргыг бие даан тодорхойлохыг шаарддаг бөгөөд үйл ажиллагааны зорилгыг бие даан тодорхойлохыг шаарддаг. Энэ бүхнийг яриагаар дамжуулан хийж, тусгай судалгаа шаарддаг харааны загварт тусгасан байдаг.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны үүргийг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны сэдэв- Хэвийн хөгжиж буй хүүхэд, хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой (GSD) хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны үүрэг.

Харааны үйл ажиллагааны хувьд шинжилгээний нэгжийг ялгах шаардлагатай бөгөөд харааны үйл ажиллагаа ба ярианы хоорондын хамаарлын шинжилгээний нэгж нь харааны ойлголт байж болно гэж үздэг. Энэхүү санаа нь ярианы үндсэн функцийг хөгжүүлэх, харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд нэгэн зэрэг хувь нэмрээ оруулж болох төв, системийг бүрдүүлэгч холбоос юм.

Судалгааны тусгай таамаглалууд:

1. График дизайны янз бүрийн түвшний хүүхдүүдэд хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, ярианы үндсэн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд илэрхийлэгдэх зургийн үйл явц дахь ярианы дагалдах чадвар нь ялгаатай байх болно.

2. Төрөл бүрийн түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүд санаагаа барьж байгуулах, хэрэгжүүлэхэд ойрын хөгжлийн бүсийн өөр өөр өргөнтэй байдаг.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн санааг бий болгох зохион байгуулалттай, хяналттай үйл явцтай зэрэгцэн үүсч, үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх өндөр түвшинд шилжих боломжийг олгоно.

4. Төлөвлөгөө боловсруулах, боловсруулах нь зургийн харааны үйл ажиллагаа, ярианы дагалдах чадварыг хөгжлийн өндөр түвшинд хүргэдэг.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны асуудлын талаар уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх.

2. Оношлогооны багаж хэрэгслийг боловсруулж турших.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг, хэл ярианы бодит хөгжлийн түвшинг нормотип ба гажсан хөгжлийн (NDD) нөхцөлд тодорхойлох.

4. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зураг зурах үйл явцын ярианы дагалдах боломж, төлөвлөгөө боловсруулах хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох.

5. Төлөвлөгөө, график үйл ажиллагааны түвшин, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжлийн шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох.

6. Санааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэлбэржүүлэх туршилтын хөтөлбөрийг боловсруулж, турших.

яриа, зургийн хөгжилд төлөвшүүлэх нөлөө.

Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь:

соёл-түүхийн онол (Л.С. Выготский); сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны хандлага (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein); сэтгэцийн үйлдлийг системтэй, үе шаттайгаар бий болгох онол, арга (P.Ya. Galperin); тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагааны тухай ойлголт (Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова); харааны үйл ажиллагааны тухай ойлголт (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N. Gardner);

ярианы функцийг хөгжүүлэх үзэл баримтлал (L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.R. Luria, R.E. Levina, D.B. Elkonin); ярианы ерөнхий сул хөгжлийн тухай ойлголтууд (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова).

Судалгааны аргууд:

1. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны үйл явцыг ажиглах, тэдний зураг, ярианы дагалдах ажилд дүн шинжилгээ хийх.

2. Дараах аргуудыг ашиглан туршилтыг тодорхойлох: Ж.Рэвэнгийн “Өнгөт прогрессив матриц” тест; "Зураг зурах ажлыг дуусгах" (О.М. Дьяченко өөрчилсөн); "Чөлөөт ангилал" (Ж. Пиаже);

“Захиалгат харааны холбоод” (Т.В. Ахутина, Т.М. Пылаева); "Тийм ба үгүй" (Н.И. Гуткина); зөрчилдөөн зурах; "Ангилал" тестийн зургуудыг нэрлэх (B.V. Zeigarnik); "Чөлөөт харааны холбоо"

(Т.В. Ахутина, Т.М. Пылаева); өөрийнхөө болон хэн нэгний зурсан зураг дээр үндэслэсэн түүх.

3. Боловсруулсан зохиогчийн хөтөлбөрт суурилсан хэлбэржүүлэх туршилт.

4. Өгөгдлийн шинжилгээний статистик аргууд: тайлбарлах статистик, хөндлөн хүснэгт, дисперсийн нэг талын шинжилгээ Крускал-Уоллас, У-Манн-Уитни тест, хамааралтай дээжийн Wilcoxon Z тест.

Статистикийн мэдээллийг боловсруулах ажлыг SPSS 11.5 дээр хийсэн.

Субъектуудын түүврийн шинж чанар. Туршилтын түүвэрт “Хэл ярианы ерөнхий хомсдол” (ГСХ) оноштой 5;2-7,1 насны (дунджаар 5;10) 30 хүүхэд, “Бага анги” улсын боловсролын байгууллагын сургуулийн өмнөх насны ангид суралцаж байна. 1883-р сургууль-цэцэрлэг” Москва хотын .

Судалгааны үндсэн хэсэгт 5;4-6;2 насны (дунджаар 5;9 нас) 60 хүүхэд хамрагдсан. Үүний 26 нь хүү, 34 нь охин байна.

Судалгааг 2007-2012 онд хийсэн. "Манай байшин" эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх, төрөлжүүлсэн боловсролын улсын боловсролын төвийн сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимийн үндсэн дээр, Москва хотын 1084-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

Судалгаанд 5;2-7,1 насны нийт 90 гаруй хүүхэд хамрагдсан.

Судалгааны зохион байгуулалт:

Эхний үе шатанд (2004-2006) ярианы хөгжил хангалтгүй (OSD) нөхцөлд хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны туршилтын судалгаа хийсэн. Энэхүү судалгаанд үндэслэн үндсэн судалгааны ерөнхий таамаглалыг гаргаж, оношлогооны хэрэгслийг сонгосон.

Хоёр дахь үе шатанд (2006-2010) үндсэн судалгаа хийгдсэн бөгөөд үүнд баталгаажуулах цуврал, төлөвшүүлэх цуврал, хяналтын цувралууд багтсан болно.

Шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлсудалгаа. Соёл-түүхийн сэтгэл судлал дахь шинжилгээний нэгжийг хайх арга зүйн зарчимд үндэслэн (Л.С. Выготский) анх удаа харааны дизайныг харааны үйл ажиллагаа ба ярианы хоорондын уялдаа холбоог шинжлэх нэгж гэж үздэг.

Янз бүрийн түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүд ярианы дагалдах дүр төрхөөр тодорхойлогддог нь батлагдсан. Хэл ярианы зохицуулалт, нэр дэвшүүлэх, ерөнхий чиг үүргийн түвшин нь зорилгын түвшингээс хамаардаг болохыг тогтоожээ.

Орчин үеийн гадаадын судалгааны дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны явцад ярианы дагалдах чадварыг судлах арга зүйг боловсруулж, туршиж үзсэн.

Зургийн янз бүрийн түвшний дизайнтай хүүхдүүдэд проксимал хөгжлийн бүсийг судлах зорилгоор тунгаар туслах системийг боловсруулсан.

Төлөвлөгөөний бүтээн байгуулалт, хэрэгжилтэд тулгарч буй хүндрэлийг даван туулахад чиглэсэн хэлбэржүүлэх ангиудын хөтөлбөрийг боловсруулж, туршсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаатай системчилсэн холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хэл ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны үүрэг роль - харааны сэтгэлгээ, төсөөлөл, ерөнхий ойлголтын түвшинг харуулав.

Онолын ач холбогдолсудалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны дизайны хөгжлийн талаархи ойлголт өргөжсөн. Харааны дизайны хөгжлийн үндсэн үе шатуудыг тодруулж, янз бүрийн түвшний дизайнтай хүүхдүүдэд ойрын хөгжлийн бүсийг тогтоосон. Харааны ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын тусламжтайгаар ярианы функцийг засах боломжтой болох нь илэрсэн.

Хүлээн авсан үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд харааны үйл ажиллагааны үүргийн талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Батлан ​​хамгаалах заалтууд:

1. Визуал дизайн үүсэх нь дөрвөн үе шатыг дамждаг.

дизайны дутагдал; зураг бүтээх явцад өөрчлөгдөж буй дизайны тогтворгүй хэлбэр; урт хугацааны туршид зураг зурахад ашигладаг загварын загвар хэлбэр; санааны бүрэн, цогц хэлбэр. Нэгдмэл загвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжсөн хэлбэр юм.

2. Зурах, ярианы хөгжил хоёрын хооронд уялдаа холбоотой байдаг - хүүхдүүдэд зурах шинэ арга, арга барилыг заах нь зургийн ярианы дагалдах хэлбэрийг өөрчлөхөд хүргэдэг (ярианы үйл ажиллагаа нэмэгдэх, ярианы төлөвлөлтийн функцын дүр төрх).

3. Хүүхдэд харааны үзэл баримтлалыг бий болгох замаар харааны үйл ажиллагааг хөгжлийн өндөр үе шатанд шилжүүлэх нь ярианы оюуны функцийг хөгжүүлэх (нэр дэвшүүлэх, нэгтгэх, зохицуулах, төлөвлөх) зэрэг болно.

Зургийн дизайныг зураг, ярианы нэгж болгон дараахь байдлаар тодорхойлно.

- зураг бүтээхэд ярианы үүргийг өөрчлөх, өөрөөр хэлбэл. харааны дизайныг хөгжүүлэх;

- хүүхдийн график үйл ажиллагааны түвшинг өөрчлөх.

Ажилд санал болгож буй бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зураг) нь хэвийн хөгжиж буй хүүхэд, тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй практик оношлогоо, залруулах ажилд ашиглаж болно. Боловсруулсан сургалтын даалгаврын системийг сургуульд сурахад бэлтгэхэд ашиглаж болно. Түүнчлэн, энэхүү систем нь ерөнхий хөгжлийн болон залруулах чиг баримжаа бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой.

онолын анхны заалтуудын арга зүйн үндэслэл;

судалгаа; субъектуудын хангалттай түүвэр, статистикийн шинжилгээний зохих аргыг ашиглах.

Үр дүнгийн баталгаажуулалт. Судалгааны үр дүнМ.В.-ийн нэрэмжит Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультетийн Хөгжил ба хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимд хэлэлцсэн. Ломоносов. Диссертацийн судалгааны материалыг EECERA “Выготскийн санааг судлах нь: хил давах” 17 дахь олон улсын бага хуралд танилцуулж, хэлэлцсэн (Прага, Чех, 2007); "Орчин үеийн нийгэм дэх хүүхэд" бага хурлын IV их хурал (Москвагийн Улсын сэтгэл зүй, боловсролын их сургууль, Москва, 2007);

оюутан, аспирант, залуу эрдэмтдийн олон улсын бага хурал “Ломоносов. Сэтгэл судлалын секц" (МУБИС, Москва, 2008-2009); Олон улсын соёл, үйл ажиллагааны судалгааны нийгэмлэгийн II конгресс (ISCAR, Сан Диего, АНУ, 2008); Оросын сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн V их хурал (Москва, 2012).

Диссертацийн ажлын үндсэн үр дүнг нийтлэгдсэн найман бүтээл, түүний дотор Дээд аттестатчиллын комиссоос диссертацийн судалгааны үндсэн үр дүнг хэвлүүлэхээр санал болгосон сэтгүүлд хоёр өгүүлэл, олон улсын хоёр хурлын материал зэрэг багтсан болно.

Ажлын бүтэц.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, таван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ. Диссертацийн үндсэн текст нь хуудаснуудыг агуулна. Уг бүтээлд 22 хүснэгт, 9 зураг орсон. Ном зүй нь 156 гарчигтай бөгөөд үүний 49 нь гадаад хэл дээр байна.

Бүлэг 1. Ахмад настнуудын харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх Зураг зурах нь тоглоом, бүтээн байгуулалт, ярианы хамт ихэвчлэн тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагаа, бэлгэдлийн дүрслэл, утга санааны үүднээс авч үздэг (К.Бюлер, 1930; Л.С. Выготский, 1984; В.С. Мухина, 1981). ;Ж.Пиаже, 1994; Н.Г.Салмина, 1988; Э.Е.Сапогова, 1993; Ж.Сэлли, 1901).

Л.С. Выготский соёл-түүхийн сэтгэл судлалын санааг боловсруулж, хүүхдийн зургийг нэг талаас дохио зангаа, аман яриа, нөгөө талаас бичгийн ярианы хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг график яриа гэж үздэг. Хүүхдийн зураг, Л.С.

Выготский бол нийгмийн шинж тэмдгийн нэг хэлбэр бөгөөд зурах чадварыг соёлын хөгжлийн нэг хэрэгсэл гэж үзэж болно. Тиймээс хүүхдийн зургийн мөн чанарын тухай асуултыг илүү ерөнхий асуудал болгон бууруулж болно - хүүхдийн ухамсрын бэлгэдлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх.

Харааны үйл ажиллагаа нь оношлогоонд ашиглагддаг Ю.А. Полуянов, 2000; Н.Семаго, 2003; Г.М. Ферс, 2003; М.Кокс, 1992;

Х.Гарднер, 1980; Г.В. Томас, A.M.J. Торго, 1990; H.-C. Ян, А.М. Ноел, 2006) болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах үед залруулах эмчилгээний зорилгоор (Л.А. Венгер, Ф.Ф. Рау), харааны бэрхшээлтэй (Л.И. Плаксина);

оюуны хомсдол (О.П.Гаврилушкина, И.А.Грошенков, Е.А. Экжанова, Е.А. Стребелева гэх мэт); сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ болон урлагийн эмчилгээний эмгэг (А.И. Захаров, Л.Д. Лебедева, Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская, 2001; Я.Л. Обухов, 1997; Р.А.02. ; гэх мэт).

1.1. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд Олон тооны зохиолчдын бүтээлүүдэд харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатуудыг тодорхойлж, тодорхойлсон байдаг (К. Бюлер, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Г. Кершенштейнер, Ж. Лукет, К. Риччи, Ж.Селли, Г.Волкелт болон бусад).

Зургийн хөгжлийн үе шатуудын дүн шинжилгээ нь дүрслэлийн өмнөх ба зургийн гэсэн хоёр том үе шатыг ялгах боломжийг олгодог. Харааны өмнөх үе шат нь хүүхдийн ерөнхий чиг баримжаа олгох судалгааны үйл ажиллагааны илрэл (Е.А. Экжанова, 2003; В.С. Мухина, 1981), моторт үйл ажиллагааны илэрхийлэл (Р. Заззо, И. Лук), үйл ажиллагааг дуурайлган хийдэг. насанд хүрсэн хүн (K. Buhler, 1930; E.I. Ignatiev, 1959), тархины гештальт дамжуулалт (R. Kellog, 1970).

Энэ үе шатанд хүүхэд үйл ажиллагааны үр дүнг сонирхдоггүй хэвээр байгаа бөгөөд тэр үйл явцын талаар санаа зовдог. Түүнд объектын дүрс байхгүй боловч объектуудын хооронд нөхцөлт орлуулалтын харилцаа тогтоох чадварыг эзэмшсэнээр тэмдгийн функцийг эзэмшиж эхэлдэг.

Харааны үйл ажиллагаанд орлуулах хөгжил нь хүүхдийн хөгжлийн бүх үе шатыг дамждаг. Бага наснаасаа хүүхэд объектив-практик, манипуляцийн үйл ажиллагаанд объектын бие даасан шинж чанарыг эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагаанд орлуулах объектыг ашиглаж эхэлдэг. Аажмаар хүүхэд объект-хэрэгслээ тоглоомоор солихоос үгээр солих руу шилждэг. Тоглоомын үйлдлүүд багасч, дотооддоо шингэсэн. Тодорхой объектоос салгах, түүнийг үгээр солих явдал байдаг. Энэ мөчид хүүхэд эхлээд үгээр, дараа нь цаасан дээр орлуулах чадвартай зураглалын үе шатанд шилждэг.

Нэг үе шатаас нөгөөд шилжих нь үйл ажиллагааны үр дүнд сонирхол үүсэх, төлөвлөгөө (зураг зурах төлөвлөгөө, зорилго) бий болохтой холбоотой юм.

Санаа ба түүний хэрэгжилтийн хоорондын харилцааны өөрчлөлт нь зургийн дараа нэрлэхээс эхлээд зураг зурахаас өмнө нэрлэх хүртэл шилжих замыг дагана (S. Buhler, L.S. Vygotsky). Эндээс бид төлөвлөлтийн хөгжил, нэр дэвшүүлэх хоорондын хамаарлыг харж болно. Нөгөөтэйгүүр, төлөвлөгөө ба түүний хэрэгжилтийн хоорондын харилцаа улам бүр илүү бодит байдлын замаар хөгждөг, өөрөөр хэлбэл. дүрсийг дүрсэлсэн объект руу ойртуулах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг нь дүрмээр бол хатуу агуулгатай байдаггүй - тэдгээр нь хэлбэрийн хувьд бодитой байдаг боловч агуулгын хувьд тэдгээр нь хуйвалдаан дээр суурилдаг.

Объектыг дүрслэхдээ хүүхдүүд түүний тухай үлгэр зурдаг. Сургуулийн өмнөх насны - дотоод ярианы хөгжлийн нас - хүүхдүүд ихэвчлэн ярианы хамт зураг зурж, зураг нь илэрхийлж чадаагүй зүйлийг үлгэрээр баяжуулдаг. Энд яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагааг өгүүлж, илэрхийлж, нөхөж өгдөг.

4-5 насандаа хоёр төрлийн зураач ялгагдана (Н.П. Саккулина, 1999;

Х.Гарднер, 1982; 1984): бие даасан объектыг зурахыг илүүд үздэг, дүрслэх чадварыг голчлон хөгжүүлдэг хүмүүс ("визуалистууд"), хуйвалдааныг хөгжүүлэх хандлагатай байдаг (зураг дээрх хуйвалдааны дүрслэл нь яриагаар баяжуулж, тоглоомын дүр төрхийг олж авдаг. ) - "харилцагч". Түүх дээр суурилсан тоглоом руу шилжих нь хүүхдийн үлгэрт суурилсан дүр төрхийг бий болгоход шилжихтэй холбоотой болох нь тогтоогдсон (N.V. Grosul, 1991). Энэ тохиолдолд харааны үйл ажиллагааны төгс бус байдлыг тоглоомын үйлдэл, ярианы тусламжтайгаар нөхдөг. Түүнчлэн, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд: товч дүрсийг бүтээдэг "логич" нар байдаг; тэд зурах үйл явцыг ярианы хамт дагалддаггүй, зураг нь нарийн нарийвчлалтай биш, харин цаасан дээр сайн байрладаг; Нарийвчилсан амаар тайлбар өгдөг "образникууд" зураг нь маш нарийн байдаг, гэхдээ дүрэм ёсоор цаасан дээр тааруухан байрладаг (Е.А. Экжанова, 2003).

хараахан зураагүй сараачтай бол эхний алхам бол диаграммын алхам юм. Энэ үе шатанд хүүхдийн зурган дээр "цефалопод" хүний ​​дүрс ихэвчлэн гардаг. Энэ үе шатанд байгаа хүүхэд тухайн сэдвийн талаархи санаагаа ой санамжаас гаргаж авдаг. Хүүхдийн зурсан зураг нь дүрсэлсэн объектын тухай тооллого, график түүхтэй адил юм.

Хоёрдахь үе шат бол хэлбэр, шугамын мэдрэмж шинээр бий болох үе шат юм. Энд хэсгүүдийн албан ёсны харилцааг бодит байдалд хүргэх хэрэгцээ аль хэдийн бий болсон. Гэхдээ энэ үе шатанд албан ёсны болон бүдүүвч дүрслэлийн холимог байдаг.

Гурав дахь шат бол хүүхдийн зурсан зургуудаас бүдүүвч нь бүрмөсөн алга болох боломжтой дүрсний үе шат юм. Зураг нь дүрс буюу контур хэлбэртэй байна. Гэхдээ хүүхэд объектын хэтийн төлөв, уян хатан байдлыг хэрхэн дамжуулахаа хараахан мэдэхгүй байна.

Хуванцар дүрслэлийн үе шатанд гэрэл, сүүдрийн хуваарилалтыг ашиглан объектын салангид хэсгүүдийг гүдгэр байдлаар дүрсэлж, хэтийн төлөв гарч, хөдөлгөөн, объектын бүрэн хуванцар сэтгэгдэлийг дамжуулдаг.

Гарын хөдөлгөөний дасгал, цаасан дээр харандаагаар сараачлах нь өргөн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг юм (В.С. Мухина, 1981; 1972).

Аажмаар хөдөлгөөн нь ялгаатай болж, илүү нарийвчлалтай болж, хүүхдийн сараач нь олон янз болдог. Хүүхдийн сараачийг объектив болгох насанд хүрэгчдийн идэвхтэй санаачилгын ачаар 1.5-2 нас хүртлээ хүүхдүүд сараачдаа тодорхой утгыг илэрхийлж эхэлдэг. Зарим тохиолдолд хүүхдүүд зурж эхлэхээсээ өмнө нэрлэх нь ч бий.

Таны үйл ажиллагааны эхний төлөвлөлт гарч ирнэ.

Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд зурах харааны функцийг идэвхтэй эзэмшиж, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай өөрийн болон бусад хүмүүсийн сараачнаас ижил төстэй байдлыг хайж эхэлдэг. Энэ үе шатанд ярианы хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд зурсан зургаа шошголодог.

Энэ үг нь дүрслэлийн тэмдгийн график дүрсний асран хамгаалагч болдог. Гэхдээ түүний утга нь тогтворгүй хэвээр байгаа бөгөөд өөрчлөгдөж болно.

Хүлээн зөвшөөрөхөөс эхлэн хүүхэд тухайн объектын зорилготой дүр төрх рүү шилждэг. Энэхүү шилжилт нь нэр дэвшүүлэх үйл явцтай холбоотой бөгөөд үгийн сэдэвт хамаарлыг түүний дүр төрхийг баталгаажуулдаг. Энэ нь хүүхдийн үгний цаана маш бодит объектын дүр төрх байдагтай холбоотой юм.

Удалгүй хүүхэд тухайн дүрсийг тухайн объекттой адилтгахгүйгээр зүгээр л нэрлэх нь зургийг бусдад ойлгоход хангалтгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг зурах нь үндсэндээ харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зургийн техник, гүйцэтгэх чадварыг сайжруулах урт үйл явц эхэлдэг.

Э.А. Экжанова график үйл ажиллагааны дараах түвшинг тодорхойлсон.

Үүнд:

сараачлах;

графикийн багц (тусдаа, хамааралгүй объектууд; зурах, жагсаах);

сэдвийн зургууд (статик ганц объект);

Хуурамч хуйвалдааны зургууд (бүтээх явцад ийм зураг нь жинхэнэ зураглалтай төстэй боловч агуулгын хувьд графем эсвэл объектын зурагтай илүү ойр байдаг);

зурагт дүрсэлсэн (Е.А. Экжанова, 2003).

График үйл ажиллагааны хөгжлийн эдгээр түвшин нь зураг зурах ба ярианы хоорондын уялдаа холбоог судлах үндэс суурь болсон.

1.2. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл Зургийн системчилсэн хандлага нь зураг зурах нь тусгаарлагдсан үйл явц биш бөгөөд харааны үйл ажиллагаатай системтэй холбоотой HMF-ийн хүрээнд авч үзэх ёстой гэж үздэг (N. Gardner, 1984;

Р.П. Жолли, 2010; А.Тоомела, 2002; R. Van Sommers, 2009). Энэхүү хандлага нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх зарим нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Үндсэн нөхцөлүүд нь:

Ойлголт (Л.А.Венгер, 1976; А.В. Запорожец, 2008; И.А. Грошенков, 2002; Е.А. Экжанова, 2003; Е.И. Игнатьев, 1959; Т.Г. Казакова, 1983;

Т.С. Комарова, 2005; V.S. Мухина, 1981; 2006; 1972; 2006; A. D'Angiulli, S. Maggi, 2003; Р.П. Жолли, 2010; Ж.А. МакМахон, 2002; П.Уолкер, Ж.Г. Bremner, K. Merrick et al, 2006), визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээ (И.А. Грошенков, 2002; Е.А. Экжанова, 2003; Е.И. Игнатьев, 1959; Т.С. Комарова, 2005; В. С. Мухина, 1981;

Ю.А. Полуянов, 2000; Р.П. Жолли, 2010), T.S. Комарова, 2005; V.S. Мухина, 1981; 2006; 1972; Ж.Пиаже, 1994;

Т.Рибот, 1901; Ж.Сели, 1901), тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагаа (Т.Г. Казакова, 1983; 2006;

V.S. Мухина, 1981; 2006; 1972; Ж.Пиаже, 1994; Р.П. Жоллей, 2010), харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт (И.А.Грошенков, 2002; Е.А. Экжанова, 2003; Т.С. Комарова, 2005; В.С. Мухина, 1981; 1972), ерөнхий ойлголт (Л.С. Выготский, И.0.0. 2005; V.S.Mukhina, 1981; 1972), ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн тодорхой түвшин (L.S. Vygotsky, 2002;

Э.А. Экжанова, 2003; Э.И. Игнатьев, 1959; V.S. Мухина, 1981; 2006; 1972;

Н.Я. Семаго, 2003; Р.П. Жолли, 2010; C. Sacchett, 2002; А.Тоомела, 2002), дур зоргоороо (В.С. Мухина, 1981; А.Г. Сулейманян, 2004).

Тоглоомын болон бүтээмжтэй үйл ажиллагааны тодорхойлогч нөлөөн дор сургуулийн өмнөх насны зонхилох хөгжил. Харааны үйл ажиллагааны нөлөөн дор хүүхэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлж эхэлдэг - байгалийн болон хийсвэр материалыг ашиглан дүрсийг дур мэдэн бүтээх чадвар (Ю.А. Полуянов, 1998; 2000). (M.V. Osorina, 1999) -д тэмдэглэсэн байдаг. Хүүхдэд зурахыг заах нь ойлголт, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг нь батлагдсан (R.A. Silver, C. Lavin, 1977).

Зургийн хөгжилд ойлголт, сэтгэхүйн үүрэг ролийн талаархи асуулт нь судлаачдыг оновчтой болон мэдрэхүйн мэдлэгийг хооронд нь харьцуулахад хүргэсэн: хүүхэд тухайн зүйлийн талаар мэддэг зүйлээ зурдаг уу, эсвэл юу харж байна. Нэг талаас, хүүхдийн зурсан зураг нь бүдүүвч бөгөөд үзэл баримтлалтай ижил төстэй дүрслэл юм. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн зурсан зургууд нь нас ахих тусам бодит байдлыг илүү хангалттай тусгах болгон өөрчлөгддөг.

Судалгаанаас харахад хөгжлийн бүх үе шатанд хүүхдийн зураг зурах нь бодит байдлын талаарх мэдрэхүйн мэдлэг, юуны түрүүнд харааны дүрстэй холбоотой байдаг (Ж. Пиаже, 1994; Р. Арнхайм, 2004; А. Д'Ангиулли, С. Магги, 2003). R. P. Jolley, 2010; J.A. McMahon, 2002; P. Walker, J.G. Bremner, K. Merrick et al, 2006; гэх мэт). Ж.Пиаже хүүхдийн зураг дээрх хэсгүүдийн хослолд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ойлголтын онцлог шинж болох харааны дүрсийн синкретизмээр тайлбарлагддаг.

V.S. Мухина хүүхдийн зургийг тодорхойлох хүчин зүйл бол ойлголтын үйл ажиллагаа гэж үздэг: хараагаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын мэдэгдэж буй стандарттай (хэлбэр, өнгө гэх мэт) хамаарал; "атгах" хариу үйлдэл;

Зураачдад энэ объектын график дүрс болж харагдах объект, график байгууламжийн нарийвчилсан харааны үзлэг гэх мэт.

Ойлголт нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийг тодорхойлдог тэргүүлэх үүрэг гэж тооцогддог.

A.V-ийн бүтээлүүдэд. Запорожец, Л.А. Венгер ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд объектыг судлахад чиглэсэн тодорхой мэдрэхүйн үйлдлийг бий болгоход суурилдаг болохыг тогтоожээ (Л.А. Венгер, 1976; А.В. Запорожец, 2008). Ийм мэдрэхүйн үйл ажиллагааны явцад шалгаж буй объектын шинж чанарыг мэдрэхүйн стандарттай харьцуулдаг - хүүхдэд зориулсан стандарт, дээж болдог ердийн шинж чанарууд. Эдгээр мэдрэхүйн стандартууд нь нийгмийн гарал үүсэлтэй бөгөөд аяндаа эсвэл зорилтот сургалтын явцад олж авдаг.

Зурах чадвар нь объектив үйл ажиллагаанаас өмнө байдаг тул зургийн хөгжлийн эхний үе шатанд объектив үйл ажиллагааны хүрээнд үүссэн ойлголтын онцлог шинж чанаруудыг (даяаршил, ялгаваргүй байдал гэх мэт) илрүүлдэг. Зургийг эзэмших явцад хүүхдүүд мэдрэхүйн стандартыг эзэмшиж эхэлдэг.

Тодорхой объектын хүүхдийн дүр төрх нь түүнийг судлах аргаас хамаардаг болохыг тэмдэглэжээ (Е.И. Игнатьев, 1959). Мэдрэхүйн мэдрэмж сайжрах үед хүүхдийн зурсан зураг нь бүтцийн онцлогийг илэрхийлдэг бол зураг дээр харааны мэдрэмж сайжирч, объектын нарийн ширийн зүйлийг дамжуулдаг.

Хүүхдийн зурсан зургуудаас хүүхдийн мэдлэгийн түвшин, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг шүүж болно. Эдгээр нь харааны санааг нэгтгэх түвшин, тэдний ухамсар, хүүхдийн объектын чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг тусгадаг (A.N. Kornev, 2006).

Ойлголт ба дүрслэлийн сэтгэлгээний нэгжийг объектив дүр төрх гэж үздэг. Дүрс нь үгтэй адил тодорхой утгыг агуулдаг бөгөөд сэтгэх үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Утга зүйн агуулга нь зураг ба үгийн үзэл баримтлалын нийтлэг шинж чанар юм (S.L. Rubinstein, 1989). Тэд зургуудын бүдүүвч шинж чанар, бодит объектуудын зөвхөн чухал шинж чанарыг хадгалах чадварыг тэмдэглэж, хоёрдогч шинж чанарыг орхигдуулдаг. Мэдээллийг боловсруулах үйл явц дахь сэтгэлгээний дүрслэлийн болон аман-үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгдмэл байдлаар харуулсан болно.

Олон судлаачид дүрс ба ярианы хооронд хоёр талын холбоо байгааг тэмдэглэжээ (Л.С. Выготский, 1982; 2004; А.Н. Леонтьев, 1986; 2000;

С.Л. Рубинштейн, 1989). L.S-ийн хэлснээр. Выготский, үг бүр анхдагч мэдрэхүйн дүрстэй байдаг. С.Л. Рубинштейн үг ба объектын хоорондын холбоог үзэл баримтлалаар (үгний ерөнхий агуулга, түүний утга) эсвэл дүрсээр дамжуулдаг гэж үздэг (S.L. Rubinstein, 1989).

А.Н. Леонтьев объектив ертөнцийг хүнд илчилсэн "тав дахь хагас хэмжээст" гэсэн байр суурийг дэвшүүлэв (А.Н. Леонтьев, 1986). Энэхүү хагас хэмжээс нь зургийн утга учир юм.

Төсөөлөл. Төсөөлөл нь өвөрмөц шийдэлгүй, олон тооны зөв хариулт өгөх боломжийг олгодог нээлттэй төрлийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, 1994). Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх шалгуур болгон E.P. Торранс авч үзэхийг санал болгов: чөлөөтэй байх, i.e. хариултын тоо, бүтээмж; уян хатан байдал, өөрөөр хэлбэл. хариултын ангиллын тоо;

өвөрмөц байдал, өөрөөр хэлбэл. ер бусын шийдлүүдийн үнэлгээ (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, 1994).

Хүүхдэд танил зүйл ("Алгоритмын зургийн даалгавар") болон төсөөллийн объект ("Эвристик зурах даалгавар") нь хэд хэдэн ялгаатай байдаг нь тогтоогдсон (Ж. Матуга, 2003; 2004; Ж.А. МакМахон, 2002). Танил объектыг зурах нь хүүхдэд аль хэдийн танил болсон ерөнхий дүр төрхийг бий болгодог. Төсөөллийн объектыг зурах нь хүүхдүүдийг зурсан алгоритмаа өөрчлөхөд хүргэдэг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагааг илүү төлөвлөх, хянах, зохицуулахыг шаарддаг. J.M-ийн судалгаагаар. Матугагийн хүүхдүүд төсөөлж буй объектыг зурахдаа танил зүйл зурахаас илүү бие даасан яриа (RDS) ашигладаг байв. RDS-ийн ихэнх мэдэгдлийг төлөвлөлтийн зорилгоор ашигласан (J. Matuga, 2004). Хүүхдүүдийн төсөөлж буй зүйлийг зурах нь тодорхой объектыг зурахаас илүү бэлгэдлийн шинж чанартай байдаг (А.С.Дик, В.Ф.Овертон, С.Л.Ковач, 2005).

Н.И. Стрелянова харааны үйл ажиллагаанд уран сэтгэмжийн дүр төрх үүсэхийг судлах үр дүнд дүн шинжилгээ хийх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сэтгэмжийн дүр төрх нь үйл ажиллагааны өмнө байдаггүй, харин зөвхөн түүний явцад үүсдэг болохыг олж мэдэв (N.I. Strelyanova, 1964). Нас ахих тусам зураг зурахад зарцуулсан цаг хугацаа нэмэгдэж, зураг дээр үзүүлсэн зургийн тоо нэмэгддэг болохыг тогтоожээ.

Төсөөллийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийхдээ энэ үйл явцад үгийн гүйцэтгэх үүрэг, төсөөллийг хөгжүүлэхэд дүрслэлийн болон үгийн хэрэгслийн хоорондын хамаарлын тухай асуулт зайлшгүй гарч ирдэг. Л.С. Выготский бүтээлдээ хүүхдийн уран сэтгэмж, ярианы хоорондын уялдаа холбоог онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх маш хүчтэй алхам нь яриаг эзэмшихтэй шууд холбоотой гэж тэр үздэг (Л.С. Выготский). Хүүхдийн төсөөлөл, ярианы хөгжил хоёрын уялдаа холбоог харуулдаг гурван бүлэг хүчин зүйл байдаг. Нэгдүгээрт, хүүхдийн ярианы хөгжил нь түүний төсөөллийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Хоёрдугаарт, хэл ярианы хөгжилд хоцрогдсон хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжил бас хоцордог. Гуравдугаарт, ярианы дүр төрх төдийгүй түүний хөгжлийн чухал мөчүүд нь хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх гол мөчүүд юм. Яриа нь хүүхдийг шууд сэтгэгдлээс нь ангижруулж, түүний хараагүй зүйлийг төсөөлж, эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн үйл ажиллагааны явцад A.I. Кириллова, 1980):

1. бүтээлч бүтээгдэхүүний талаархи зарим санааг бий болгох;

2. энэ санааг хэрэгжүүлэх зарим төлөвлөгөөг бий болгох.

Санааг бий болгох үйл явц нь зургийн бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. Энэ үйл явцад үг идэвхтэй оролцдог. Санааг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө гаргах нь юуны түрүүнд ярианы төлөвлөлтийн функцтэй холбоотой байдаг.

2.5-3 насандаа төсөөллийн санааг бий болгохдоо дүрсийг ашиглах онцлог шинж нь "объектив" үйлдлээр энэ зургийг бүтээх явдал юм.

(О.М. Дьяченко, 1996). Өдөөлт нь гол байр суурийг эзэлдэг тодорхой нэг зорилгод баригдсан байдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн дүр төрх нь хүүхдийн туршлагаас ихээхэн ялгаатай байдаг тул маш анхных байж болно. Төсөөллийн үйл ажиллагааны төлөвлөлт бараг байдаггүй.

4-5 насандаа хүүхэд үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, дүрэм, хэв маягийг эзэмшихэд голчлон анхаардаг үе ирдэг бөгөөд үүний үр дүнд бүтээлч төсөөллийн түвшин буурдаг. Зургийг "объектив" үйлдлүүдийн тусламжтайгаар бүтээсэн боловч дараа нь янз бүрийн нарийн ширийн зүйлсээр баяжуулсан болно. Дууссан санааг бий болгох эсвэл нэгтгэх үе шатанд үгийг энэ үйл явцад оруулж болно. Төсөөллийн үйл явц нь төлөвлөлтийг багтаадаг бөгөөд үүнийг алхам алхмаар гэж нэрлэж болно, учир нь энэ нь тогтворгүй бөгөөд цогц шинж чанартай байдаггүй: төлөвлөлт нь өмнөх үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн үе шаттайгаар явагддаг. Алхам алхмаар төлөвлөх боломж нь хүүхдүүдийг аман бүтээлч сэтгэлгээг чиглүүлэх (жишээлбэл, үлгэр бичих) боломжийг олгодог.

6-7 насандаа хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны тодорхой хэв маягийг аль хэдийн эзэмшиж, түүнтэй ажиллах эрх чөлөөг олж авдаг. Зарчмын хувьд тэрээр сурсан стандартаас аль хэдийн хазайж, тэдгээрийг нэгтгэж, төсөөллийн бүтээгдэхүүнийг бий болгоход ашиглаж чаддаг. Энд нэгдмэл дүр төрх нь "оролт" -оор бүтээгдэж эхэлдэг: элемент нь хоёрдогч байрыг эзэлдэг бөгөөд төсөөллийн дүрсийн салангид хэсэг болдог. Санааг бий болгохдоо оруулах зарчимд тулгуурлан дүрс бүтээх уран зөгнөлийн бүтээгдэхүүнийг ашиглах боломж нь асуудлыг шийдвэрлэх олон талт байдлыг хангадаг.

Үг нь хатуу тодорхойлогдсон санаа эсвэл ерөнхий ойлголтын явцуу хүрээлэлд тулгуурлаагүй тохиолдолд анхны санааг бий болгох үйл явцад амжилттай оролцож болно. Энэ насанд цогц төлөвлөлт анх удаа гарч ирдэг (О.М.Дьяченко, Е.Л.Пороцкая, 1996); хүүхэд аливаа үйлдлээ эхлэхээс өмнө түүнийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөөг аль хэдийн гаргаж, түүнийгээ тууштай хэрэгжүүлж, ихэнхдээ замдаа тохируулж чаддаг.

Төсөөллийн механизмыг хөгжүүлэх гол чиглэл нь санаа, төлөвлөлтийг бий болгох арга хэрэгслийг эзэмших явдал юм. үгсийг эзэмшихэд (О.М. Дьяченко, 1987).

Тэмдгийн бэлгэдлийн үйл ажиллагаа. Нэг талаас, харааны үйл ажиллагааны хүрээнд (тоглох, загварчлахтай хамт) тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагаа үүсдэг. Нөгөөтэйгүүр, зурах урлагийг хөгжүүлэхэд тодорхой түвшний тэмдэг-бэлгэдлийн үйл ажиллагаа шаардагдана. Хүүхдийн зургийн анхны судлаачид хүүхдийн зургийг бэлгэдэл гэж үздэг байсан (К. Бюлер, Г. Кершенштайнер, Ж. Лукет, Ж. Селли гэх мэт).

Тэмдгийн бэлгэдлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар ухамсрын дотоод хавтгай үүсдэг (Т.П. Будякова, 2005; Л.С. Выготский, 1982; Н.Г. Салмина, 1988;

ТЭР. Сапогова, 1993). Тэмдгийн бэлгэдлийн үйл ажиллагаа нь орлуулах бодит байдал ба орлуулах үүргийг гүйцэтгэдэг хэрэгслийн хавтгай гэсэн хоёр хавтгайг агуулдаг.

Л.С. Выготский хүүхдийн зургийг "тэмдэг" системээр авч үзэхийг уриалав

ба "тэмдэг". Тэрээр нийгмийн шинж чанартай дохионы системийг эзэмших замаар хүүхдийн соёлын хөгжлийн замыг олж харсан. Хүүхдийн зураг нь нийгмийн шинж тэмдгийн нэг хэлбэр болж, зураг зурах нь сэтгэцийн дээд функцийг бүрдүүлдэг соёлын хөгжлийн хэрэгслийг эзэмших үйл явц юм. Үүний үр дүнд хүүхэд тэмдэглэгдсэн ба тэмдэглэсэн хоёрыг ялгах чадварыг олж авдаг бөгөөд ингэснээр орлуулах үйлдэл хийх чадвартай болдог. Орлуулах үйлдлүүд гарч ирэх нь ухамсрын шинж тэмдгийн функц үүссэнийг харуулж байна (В.С. Мухина, 1981; Е.Е. Сапогова, 1993).

Ж.Пиаже мөн хүүхдийн зургийг “тэмдэг” болон “тэмдэг” талаас нь авч үздэг байсан (Ж.Пиаже, 1994). Түүний хувьд зураг зурах нь тэмдэглэгээ ба тэмдэглэгээг ялгах чадвар хөгжиж буйн нотолгоо юм.

Хүүхдийн зурсан зурган дээрх тэмдгүүд нь алс холын, зөвхөн хүүхдэд мэддэг, тэмдэглэсэнтэй ижил төстэй байдал, бодит байдлыг нэмэгдүүлэх хүртэл хөгждөг. Зургийн тусламжтайгаар хүүхэд ирээдүйн үйл ажиллагааны схемийг урьдчилан таамаглаж сурдаг, i.e. шууд хүлээн авсан нөхцөл байдалд байхгүй зүйлийг зурган дээр дүрсэлж болно. Энэ нь зураг зурах нь төлөвлөлтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулж байна.

Ж.Пиажегийн хувьд зураг зурах нь хүүхдийн дүрслэл, бэлгэдлийн сэтгэлгээний хувийн илрэл, бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх арга зам юм. Учир нь Ж.Пиажегийн хэлснээр зураг нь дүрс-бэлэгдлийн сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн тул тэдгээрийн агуулгыг шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр бий болсон ойлголт биш харин хүүхдийн онцлог шинж чанартай сэтгэцийн дүр төрхтэй уялдуулан авч үзэх хэрэгтэй.

V.S. Мухина хүүхдийн зургийн мөн чанарыг Л.С.-ийн соёл-түүхийн онолын үүднээс тайлбарлав. Выготский. Зурах нь хүүхдийн сурах ёстой нийгмийн шинж тэмдгийн нэг хэлбэр юм (В.С. Мухина, 1981).

V.S. Мухина хүүхдийн зургийн мөн чанарыг дараах байдлаар хардаг: зурах чадвар нь дохионы үйл ажиллагааг эзэмших явдал бөгөөд энэ нь тэмдгийн функцийг тэмдэглэгээ, мессеж болгон шингээх явдал юм. Тэмдэглэгээний функцийг эзэмших нь тэмдэглэгээ ба тэмдэглэгээний хоорондох ялгаа, холболтыг бий болгох, орлуулах үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг бий болгохыг шаарддаг.

ухамсрын тэмдгийн функцийг бий болгох.

(ойролцоогоор) хүүхдийн үйл ажиллагаа (V.S. Mukhina, 1981). Энэхүү гадаад чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа нь дотоод болгох замаар дамжин дотоод болж, зурах үйл явцыг урьдчилан харж, чиглүүлж эхэлдэг.

Хүүхдэд хөгжиж буй тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагаа нь график бүтэц дэх бодит объектуудыг харах боломжийг олгодог. "График дүрс" ийм байдлаар гарч ирдэг - хүссэн объектыг хэрхэн дүрсэлсэн тухай санаа (В.С. Мухина, 1981).

Зургийг орлуулах үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх нь бичгийн яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог (Л.С. Выготский). Ярианы дагалдах хэрэгсэлтэй нэгдмэл байдлыг бий болгож буй зураг нь цаг хугацааны явцад зураг дээр тулгуурлахгүйгээр ярианы өгүүлэмж болж хувирдаг (С.Р. Панова, 2007).

ТЭР. Сапогова хүүхдийн зургийг байгалийн орлуулах үйл ажиллагаа гэж үзэхийн тулд хэд хэдэн судалгаа хийсэн (Е.Е. Сапогова, 1993).

чухал шинж чанаруудыг илүү тодорхой харуулсан зураг (тэдгээрийг зурах), 3) хэд хэдэн өвөрмөц шинж чанарыг тодорхойлсон тэдгээрийн тодорхой дүр төрх. 3-4 насны хүүхдүүд объектуудыг зөвхөн зурсан өвөрмөц дүр төрхөөр нь тодорхойлдог болохыг тогтоожээ. 4-5 насны хүүхдүүд тодорхой шинж тэмдгүүдээс илүү их анхаарал сарниулж, бүдүүвч, ердийн дүр төрхийг чиглүүлж чаддаг. Таваас дээш насны хүүхдүүд ердийн дүрс (орлуулагч) дахь объектын тэмдэглэгээг харах илүү тод чадварыг харуулсан. Таван наснаас дээш ямар ч субъект тусгай зураг зурах шаардлагагүй. Хүлээн авсан үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа объектын шинж тэмдэг болох дүр төрхөд хандах хандлага аажмаар бүрддэг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгосон.

Өөр нэг судалгаанд Э.Э. Сапогова ахимаг насны хүүхдүүд зургийг объектын тэмдэглэгээ болгон ашиглахад хялбар байдаг ч урвуу процедуртай тулгарах үед (заагчаас тэмдэглэгээг хийсвэрлэх) маш бага үр дүн үзүүлдэг болохыг харуулсан (Е.Е. Сапогова, 1993). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүн төрөлхтний соёлд туршигдсан, насанд хүрэгчидтэй харилцах, суралцах явцад олж авсан ердийн дүр төрх нь өөрөө бэлгэдэл бүтээх, амьд бодит байдлаас тодорхой ерөнхий шинж чанарыг гаргаж авахаас илүү хялбар байдаг гэж тэрээр тайлбарлав (Е.Е. хуудас 149).

ТЭР. Сапоговагийн хэлснээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харааны үйл ажиллагаанд орлуулалтыг хэрхэн хийдэг, зураг дээр яг юу тайлбарлаж, хүүхдэд бодит байдал дээр ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг ойлгох шаардлагатай байв. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд танил бус зургийг тайлбарлаж, дараа нь хуулбарлахыг хүссэн. Хэрэв хүүхэд амьдралаас тийм ч их зүйл биш, харин дүрсэлсэн объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг, санаагаа авдаг бол энэ объект түүнд бага танил байх тусам зургийн дүр төрх илүү тод харагдах болно гэсэн таамаглал дэвшүүлсэн.

Хүүхэд гурван түвшинд ажиллах боломжтой гэж үзсэн: 1) дүрсний хэсгүүдийг ямар ч ойлголт өгөхгүйгээр хуулбарлах, 2) дүрсний зөвхөн өөрт нь танил, ойлгомжтой хэсгийг ойлгох, тайлбарлах, дүрслэх, бүрэн бүтэн байдлыг бий болгох, 3) тэр бүхэл бүтэн талбайг бүхэлд нь ойлгож, диаграм хэлбэрээр дүрсэлж чаддаг. Хүүхдийн аман зохиол нь харааны бүтээлээс үргэлж илүү баялаг байсан нь тогтоогджээ.

Таван настай хүүхдүүд тусдаа анги эсвэл дүрд үндэслэн зургийг нэрлэжээ. Хуулбарлахдаа хүүхэд зурганд өгсөн гарчигнаас өөр зүйлийг дүрсэлсэнгүй. Таван настай хүүхдүүд мэддэг зүйлээ л харж, шошгодог болох нь харагдаж байна.

Зургаан настай хүүхдүүд таван настай хүүхдүүдээс ялгаатай байсан бөгөөд хуулбар нь хуулбарласан зургийн хэд хэдэн хэсгүүдийг тусгасан байв. Эдгээр хэлтэрхийнүүд нь бас нэг хэсэгт холбогдоогүй байв. Гэхдээ зургийн гарчиг нь ерөнхий шинж тэмдгийг олж авч эхлэв.

Долоон настай хүүхдүүд (сургуулийн нэгдүгээр ангийн сурагчид) зургийн нэрийг дүрүүд эсвэл тэдний үйлдлээр бус харин дүр төрхийг бүхэлд нь ойлгох замаар өгдөг. Нэрс нь улам бүр ерөнхий болж байна.

орлуулах үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: "5-5.6 насны хүүхдүүдийн голчлон ашигладаг хуулбар тэмдгээс эхлэн субъектууд илүү ерөнхий шинж тэмдгүүд рүү шилжиж, тэдгээрийг илүү ухамсартайгаар ашигладаг" (Е.Е. Сапогова, 1993, хуудас 151). Гэхдээ орлуулах үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал хэвээр байна: хүүхэд объектыг цогц, чухал шинж чанаруудын дагуу биш, харин ач холбогдолгүй, харин хүүхдэд хамгийн мэдэгдэхүйц, танил зүйлээр нь сольж чаддаг.

Хүүхдийн зурсан зургийг бэлгэдлийн дүрслэлийн сэдвээр хийсэн гадаадын судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн өөрийн болон бусдын зурсан зургийг ойлгох, дүрслэх нь тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагааны түвшинг илтгэж болох боловч тэдний бүтээлд агуулгын тайлбар, тайлбарыг өгдөггүй. хүүхдийн өгүүллэгүүд (E. Coates, 2002; J. Gross, H. Hayne, 1999; C. Liddell, 1997; A.D. Pillar, 1998). Хүүхдүүдийн бусад хүүхдийн зургийн талаархи ойлголт нь харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шаттай холбоотой байдаг (E. Coates, 2002; M. Cox, 1992; R.P. Jolley, 2010).

Схематжуулалт нь тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагааны тусдаа төрөл гэж ялгагдана (С.А. Лебедева, 1997; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Сапогова, 1993).

Схематжуулалтын хувьд шинж тэмдгийн бэлгэдлийн хэрэгсэл нь бодит байдлыг бүтэцжүүлэх, объектуудын хоорондын холбоог илрүүлэхэд чиглэгддэг. Схемүүд нь шинж тэмдгийн үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар суралцах хэрэгсэл болгон нэгэн зэрэг ажилладаг. Үйл ажиллагаа болгон схемийн бүтцэд дараахь үйлдлүүдийг ялгаж үздэг: урьдчилсан дүн шинжилгээ хийх, диаграмм бүтээх, диаграмм ашиглан бодит байдалтай ажиллах (С.А. Лебедева, 1997; Н.Г. Салмина, 1988). Схемжуулалт дээр суурилсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг системтэй бүрдүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн ерөнхий байдал, чиг баримжаа өөрчлөгдөх, дур зоргоороо зан гаргах зэргээс шалтгаалан бүх функцийг (ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, төсөөлөл, яриа) төрөлжүүлэн хөгжүүлэхэд хүргэдэг болохыг харуулж байна. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, аман болон харааны материалыг ерөнхийд нь үндэслэн танин мэдэхүйн үйл явцын аман бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх (S.A. Лебедева, 1997).

Яриа. Зурах ба ярианы хоорондын хамаарал нь тодорхой биш боловч түүний оршин тогтнох онолын болон эмпирик үндэслэлүүд байдаг. А.Тоомела зурах ба ярианы хоорондох хэд хэдэн холбоосыг тодорхойлсон (A. Toomela, 2002):

1. Зураг зурах нь ярианы хэлбэр гэж ойлгож болно (Р. Барнс, 2006).

Энэ үзэл бодлыг баримталдаг эрдэмтэд ярианы хөгжил, зургийн хөгжил хоёрын хооронд ижил төстэй байдлыг олж харжээ.

2. Яриагаар дамждаг мэдлэгийг мөн зурах замаар дамжуулдаг (К. Бюлер, 1930). Дэмжих жишээ болгон хүний ​​биеийг амаар дүрсэлсэнтэй төстэй хүний ​​зургийг үзүүлэв (Ц. Голомб, 1974; 2004). Объектуудыг нэрлэх нь тухайн объектыг зурах аргад нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Хүүхдэд утга учиргүй, танил бус зүйлсийг илүү бодитоор зурдаг нь анзаарагдсан. Танил объектуудыг бүдүүвч хэлбэрээр, ерөнхий байдлаар зурдаг (Ж.Матуга, 2003; 2004). Таних объектын нэр нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн объектын шинж чанарт бус харин түүний нэрээр дамжуулан идэвхжүүлсэн ерөнхий загварт чиглүүлдэг. Зурах нь юу зааж байгаагаас нь ялгах замаар илүү оюуны хувьд бодитой болдог. Янз бүрийн аман тайлбарууд нь зурах янз бүрийн стратегитай холбоотой байдаг.

3. Зургийн гүйцэтгэл нь хүүхдэд өгсөн аман зааварчилгааны төрлөөс хамаарна (Е.Е. Сапогова, 1993; Ж. Матуга, 2003; 2004).

харааны үйл ажиллагаа (C. Голомб, 1974; 2004). "Ам"-тай хүүхдүүд

Асуудал шийдвэрлэх арга нь "дүрслэлийн" асуудал шийдвэрлэх хэв маягтай хүүхдүүдээс түрүүлж байдаг: "амаар" хүүхдүүд дүрсийг илүү их амаар хянадаг бөгөөд энэ нь харааны үйл ажиллагааг төлөвлөхөд тусалдаг.

5. Зурах чадвар нь аман IQ тесттэй харилцан уялдаатай байдаг.

Зураг ба ярианы харилцааны онолын загваруудын нэг нь Л.С. Выготский. Тэрээр хүүхдийн зургийг хүүхдийн ярианы нэг төрөл, бичгийн ярианы хөгжлийн урьдчилсан шат гэж үздэг байв. Орчин үеийн гадаад судлал ч гэсэн зурах, бичих хоёрын залгамж чанар гэсэн байр суурийг баримталдаг (Ф. Боноти, Ф. Влачос, П. Металлиду, 2005; К. Ямагата, 2007; Х.-С. Янг, А.М. Ноэл, 2006).

Тэмдгийн генетикийн анхны хэлбэр нь дохио зангаа бөгөөд аман яриа, бэлгэдлийн тоглоом, хүүхдийн зургийн анхны хэлбэрүүд нь гарал үүсэлтэй байдаг. Хүүхдийн анхны сараачнууд Л.С. Выготский үүнийг зурах гэхээсээ илүү дохио зангаа гэж үздэг. График дүрс нь тэмдгийн функцийг олж авахын тулд энэ дүрс болон бодит объектын хооронд аман холболт шаардлагатай. Тиймээс зураг нь зөвхөн объектын үндсэн шинж чанарыг илэрхийлдэг аман ойлголтыг санагдуулам график болж хувирдаг (Л.С. Выготский, 1984; К. Бюлер, 1930). Хүүхдийн объект, тэдгээрийн үндсэн шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь ярианы нөлөөн дор үүсдэг.

Хүүхэд, L.S. Выготский үргэлж зурсан зургийг нэрлэж, тодорхойлохыг хичээдэг бөгөөд энэ нь зураг зурах ба хүүхдийн ярианы хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог хайх үндэслэл болсон юм.

Түүний судалгаанд Л.С. Выготский зурахаас бичгийн хэл рүү шилжих шилжилт нь зураг зурах замаар явагддаг гэдгийг харуулсан. A.R-ийн туршилтанд. Луриа бүдүүвч зураг зурах замаар зуучлан цээжлэх нь тусгайлан зохион байгуулалттай даалгаврын нөхцөлд ч гэсэн хүүхдүүд үргэлж хурдан байдаггүй бөгөөд хэллэгийг зургийн тусламжтайгаар "бичих" боломжтой гэдгийг үргэлж бие даан ойлгодоггүйг харуулж байна (A.R. Luria, 1979). Пиктограмм үүсгэх замаар хүүхдэд цээжлэх аргыг таах тусгайлан зохион байгуулалттай арга техник шаардлагатай бол зураг, ярианы хөгжлийн хооронд шууд залгамж холбоо байхгүй гэж бид дүгнэж болно.

Хүүхдийн зурсан зургийг үгээр илэрхийлэх үйл явц аажмаар дараагийнхаас нэгэн зэрэг болж хувирч, дараа нь өөрөө зурахаас өмнө болдогт С.Бюлер анхаарлаа хандуулав.

Л.С. Выготский ярианы тэмдэглэгээг төгсгөлөөс эхэнд шилжүүлэх баримтыг зорилго, дизайныг хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх ач холбогдолтой гэж үзсэн (Л.С. Выготский, 1984).

Энэхүү санаа нь ярианы төлөвлөлтийн функцийн идэвхтэй оролцоотойгоор үүсдэг бөгөөд тухайн субьектийн тодорхой зүйлийг дүрслэх санааг илэрхийлдэг. Олон эрдэмтэд уг үгийг зургийн процесст нэгтгэх нь зураг зурахаас өмнөх үеийнхээс хөгжлийн бодит зураглал руу шилжихтэй холбодог: зураг нь нэрээ авч, тодорхой зүйлийг илэрхийлж эхэлдэг.

V.S. Мухина: "Хүүхдийн зураг зурах нь зөвхөн үг хэллэг нь маш их амжилтанд хүрч, яриа нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралд гүн гүнзгий нэвтэрсэн үед л эхэлдэг" гэж бичжээ (В.С. Мухина, 1981, хуудас 24). Зургийн онцгой шинж чанар нь зурагнаас өөрөөс нь үүсдэггүй. Энэ нь түүнд нийгмийн шинж тэмдгүүдийн өөр хэлбэрээр дамждаг - аман яриа, дараа нь бичгээр ярьдаг.

V.S. Зурах нь өөрийн гэсэн харааны даалгавартай тодорхой үйл ажиллагаа гэдгийг Мухина онцолжээ.

Зурах ба ярианы хоорондын нягт уялдаа холбоо, ярианы хөгжилд зураг зурах нь хүүхдийн зүйл, үзэгдлийн талаархи санаа бодлын нөлөөнд өртөмтгий байдаг хэдий ч зураг зурах нь ярианы нэг төрөл гэж үзэж болохгүй. L.S-ийн хувьд. Выготскийн хувьд ийм байр суурь нь хүүхдийн ухамсрын соёл, түүхийн хөгжлийн талаархи диссертацийг бэхжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай (Е.Е. Сапогова, 1993).

Эндээс л түүний зургийн мөн чанарыг онцолж, мөн чанар нь эргэлзээгүй үйл ажиллагаа болох ярианд аль болох ойртуулах хүсэл төрж байна. Гэсэн хэдий ч энэ онолын хувьд хүүхдийн зургийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар алдагдсан (В.С. Мухина, 1981; Е.Е. Сапогова, 1993). График тэмдэг нь үг хэллэгээс чанарын хувьд ялгаатай: энэ ялгаа нь "ярианы хувьд давхцдаг, гэхдээ зурахдаа ялгаатай байдаг: зураг нь объект эсвэл нөхцөл байдлыг дүрсэлж, тэдэнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг" гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. (В.С. Мухина, 1981, 220-р тал).

Зурах явцад хүүхдийн график дүрс нь бодит объектыг орлуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. График тэмдэг ба бодит объектын холболт нь үгийн нэрэнд тохиолддог: объект, үгийн диаграм (В.С. Мухина, 1981). Энэ үг нь хүүхэд болон бусад хүмүүсийн хувьд зураг ба бодит объектын хоорондын холбоог бэхжүүлдэг. Нөгөөтэйгүүр, объектын нийтлэг нэр, график тэмдгийн тусламжтайгаар хослуулах нь хүүхдийн тухайн үгийн тэмдгийн функцийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бодит объект болон график тэмдгийг нэг үгээр нэгэн зэрэг нэрлэх нь тухайн үгийн утгыг ялгахад тусалдаг (Н.Н. Поддяков, 1995).

Хүсэл эрмэлзэл бий болсноор хүүхдийн дүрсэлсэн объектын репертуар огцом буурч байна (В.С. Мухина, 1981). Энэ нь хүүхдийн объектын талаарх ойлголт хязгаарлагдмал биш, харин хангалттай хэмжээний график дүрсийг хуримтлуулж амжаагүй байгаатай холбоотой байж болох юм. Тиймээс зургийн хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд өөрсдийн урын санд ороогүй зүйлийг зурахаас татгалзаж, насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр зурахаас татгалздаг.

хүүхэд, дүрмээр бол ярианы хамт дүрсийг бүтээхэд дагалддаг болохыг харуулах (Л.С. Выготский, 1984; Е.И. Игнатьев, 1959; Т.Г. Казакова, 1983; 2006;

Т.С. Комарова, 2005; V.S. Мухина, 1981; Э.Коутс, 2002; М.Кокс, 2005;

Х.Гарднер, 1982; 1984; Ж.Матуга, 2003; 2004; А.Тоомела, 2002; гэх мэт). Хүүхдүүд хуулбарласан объектуудыг нэрлэж, дүрсэлсэн баатруудын үйлдлийг тайлбарлаж, тэдний үйлдлийг дүрсэлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд объектын шинж чанарыг ойлгож, тодруулж, үйлдлээ төлөвлөх боломжийг олгодог. Энэ үг нь үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг зохицуулагч гэсэн утгыг улам бүр олж авч байна (Е.И.Игнатьев, 1959).

Зургийг бүтээх үйл явцын ярианы дагалдуулалт нь зургийн үйл явцыг чанарын үнэлгээний үзүүлэлтүүдийн нэг гэж үздэг бөгөөд оношлогооны чухал ач холбогдолтой (Е.А. Экжанова, 2003; А.Н. Орлова, 2000; О.Г. Мурзакова, 2001; Н.Я. Семаго, 2003). .

Зураг зурах явцад үг нь нэг талаас илүү тодорхой болж, утгаараа ялгарч, нөгөө талаас илүү ерөнхий шинж чанартай болдог (Е.А. Экжанова, 2003; В.С. Мухина, 1981). Үгсийг зурагтай хослуулах нь объектын чухал, чухал шинж чанарыг тодруулахад хүргэдэг, жишээлбэл. ярианы ерөнхий функцийг хөгжүүлэх. Зургийн ачаар яриа нь сэдвээс аажмаар салж, илүү ерөнхий шинж чанартай болдог (Л.Ф. Обухова, В.А. Борисова, 1996). Хүүхэд чимээгүйхэн зурахад зураг нь улам муу, нарийн ширийн зүйл багатай, stencil шинж чанартай болдог нь ажиглагдсан (Е.А. Экжанова, 2003; Ю.А. Полуянов, 2000). Мөн ярианы нөлөөн дор зургийн хөгжлийг ажигласнаар зураг нь хувьслын илүү өндөр түвшинд шилжиж байгааг анзаарч болно (Л.Н. Бачерикова, 1979; Л.Ф. Обухова, В.А. Борисова, 1996).

Яриа, зураг зурах нь тархины үйл ажиллагааны ижил түвшинд хамаардаг - эхний ба хоёр дахь дохионы систем (L.N. Bacherikova, 1979;

ММ. Кольцова, 1980). Дохионы системийн I түвшинд аялгуу, дуу хоолой (ярианы хувьд), өнгө, хэлбэр, дүрс (зургийн хувьд) боловсруулагдана. Дохионы системийн II түвшинд яриа болон зургийн аль алинд нь семантик агуулгыг боловсруулдаг. Хүүхдийн зураг нь хоёр дахь дохионы систем, ялангуяа харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний объектив үзүүлэлт юм (L.N. Bacherikova, 1979).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд хэл ярианы нөлөөллийн дүн шинжилгээг хийсэн (Е.Е. Сапогова. Судалгааны гол зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрс, түүний аман нэр ямар хэмжээгээр холбогдож байгааг олж мэдэх явдал байв. Энэхүү бүтээлд үндэслэсэн болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үгийн утга (тэмдэг) ба түүний объектив лавлагаа (түүний тодорхойлсон объект) ухамсарт хараахан салаагүй байна гэж таамаглаж байна.

Эхний цувралд хүүхдүүдэд оньсого уншиж, эхлээд туршилт хийсэн хүнд хэлэлгүйгээр хариултыг зурахыг хүссэн. Оньсого нь тэшүүр, цаныг "базан", "дэгээ" гэсэн үгсээр зүйрлэн дүрсэлсэн байдаг. Зөвхөн зурж дууссаны дараа хүүхдүүд үүссэн зургийг нэрлэх ёстой байв.

Графикаар орлуулах чадвар хангалтгүй байгаа хүүхдүүд үг хэллэгт өртөх болно гэж таамаглаж байсан. Үе тэнгийнхнээсээ илүү орлуулах чадвартай, үг, түүний илэрхийлсэн зүйлийг ялгаж чаддаг хүүхдүүд оньсогоонд шингэсэн ойлголтыг зурах боломжтой болно.

Дөрвөн настай хүүхдүүд зөвхөн “базан”, “дэгээ” зурдаг байсан нь тогтоогдсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үг, тэдгээрийн зааж буй объектыг хэрхэн ялгахаа мэддэггүй: үг нь агуулгаас давамгайлдаг.

Таван настай хүүхдүүдийг тэшүүр, цана зурдаг, банз, дэгээ зурдаг хүүхдүүдийн хооронд ойролцоогоор тэнцүү хуваасан. Орлуулах нь таван нас хүрэхэд мэдэгдэхүйц хөгжиж, зарим хүүхдүүд үг болон түүгээр тодорхойлсон объектыг ялгаж чаддаг.

Зургаан настай хүүхдүүд тэмдгийн хэлбэр, түүний агуулгыг ялгаж салгаж, тэдний хувьд үг нь дүрсэнд саад болохоо больдог. Мөн таваас зургаан насны хүүхдүүд хөдөлгөөнгүй объектыг зурах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, харин тэдгээрийг үйл явдлын шугаманд оруулах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж байгааг анзаарсан.

Хоёрдахь цувралд аман нэрийн даралтын дор график бүтцийг гажуудуулж болзошгүй гэсэн таамаглалыг туршиж үзсэн. Зургаан настай хүүхдүүдэд олон утгатай цуврал дүрсийг санал болгосон. Зураг бүр нь хоёр аман тэмдэглэгээг авсан: субьектуудын эхний дэд бүлэгт танилцуулгын өмнө зургийн нэг нэр өгсөн бол хоёр дахь дэд бүлэгт өөр нэр өгсөн.

Үзэсгэлэнгийн дараа хүүхдүүдээс танилцуулсан дүрсийг аль болох нарийвчлалтай зурахыг хүссэн. Анхны зургийг дараа нь хуулбарлахад энэ тэмдэглэгээ хүчтэй нөлөөлсөн нь илэрсэн: хүүхдүүд уг зургийг дагалдаж буй үг нэрээс зуун хувь хамааралтай болохыг харуулсан.

Эдгээр туршилтууд нь зураг зурах, тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагаа, орлуулах чадварыг хөгжүүлэхэд ярианы ач холбогдол хэр их болохыг харуулж байна. Орлуулах судалгааны үр дүнгээс гаргасан дүгнэлт нь: "хүүхэд нас ахих тусам хэл яриа болон график орлуулалтын хоорондын холбоо илүү хүчтэй байдаг" (Е.Е. Сапогова, 1993, х. 155).

L.F-ийн судалгаанд. Обухова, В.А. Борисова хүүхдийн зургийн хөгжлийн үе шатаас хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны явцад ярианы үүрэг, байр суурийг тодорхойлсон (L.F.Obukhova, V.A.Borisova, 1996). Каракулын үе шат нь синкретик яриагаар тодорхойлогддог (Л.С. Выготскийн хэлснээр), анхдагч дүрслэлийн үе шат нь яриа тогтоох, зургийн үе шат нь урьдчилсан буюу төлөвлөлтийн яриагаар тодорхойлогддог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй (сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол) хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь зургийн өөрөө (схематизм, статик байдал, пропорциональ байдал гэх мэт) болон зургийг бүтээх үйл явцын хэд хэдэн өвөрмөц шинж чанарыг илрүүлсэн. Ялангуяа яриа нь зохицуулалт, төлөвлөлтийн чиг үүргийг бүрэн гүйцэтгэдэггүй, хөгжөөгүй шинж чанартай болохыг харуулж байна (Е.А. Экжанова, 2003;

А.Н. Орлова, 2000).

Харааны үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх нь зураг зурах нь ярианы нэгэн адил генетикийн үндэс суурьтай болохыг харуулж байна. Хүүхдүүдийн зурах үйл явцын талаархи мэдэгдлийг ашиглах нь харааны үйл ажиллагааны үе шаттай холбоотой байдаг. Зургийг хөгжүүлэхэд ярианы үүрэг бол зургийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохицуулах, хянах, зургийг баяжуулах, бодит байдалтай уялдуулах, дүрслэн үзүүлсэн материалыг нэгтгэн дүгнэх явдал юм.

Гэсэн хэдий ч ярианы хөгжилд зургийн урвуу үүрэг илчлэгдээгүй байна. Яриа ба зургийн хоорондын уялдаа холбоог эргэлздэггүй боловч дүн шинжилгээ хийсэн судалгаанд яриа ба зургийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох шинжилгээний нэгжийг тодорхойлох оролдлого байдаггүй.

Үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог шинжлэх нэгжийг эрэлхийлэх нь соёл-түүхийн сэтгэл судлалын арга зүйн зарчим юм. Хэл ярианы хөгжилд харааны үйл ажиллагааны үүрэг рольд дүн шинжилгээ хийхийн тулд сургуулийн өмнөх насны ярианы үйл ажиллагаа, түүний хөгжлийн талаархи дүн шинжилгээнд шилжье.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаа Ярианы үйл ажиллагаа нь "үйл ажиллагааны зорилгод захирагдах, өөрийн гэсэн завсрын зорилготой ярианы үйл ажиллагааны багц" гэж ойлгогддог (А.А. Леонтьев, 1970). Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, ялангуяа тэргүүлэх үйл ажиллагаа үүсэх замаар тодорхойлогддог (S.N. Karpova, E.N. Truve, 1987). Сургуулийн өмнөх насны эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь дүрд тоглох тоглоом, барилгын ажил, зураг зурах явдал юм.

Яриа нь үйл ажиллагааны тусгай төрөл бөгөөд сэтгэцийн өндөр функцийг гүйцэтгэдэг үйл ажиллагааны хувьд хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжилд хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хэл ярианы үйл ажиллагаа гэдэг нь ярианы үйл ажиллагаа нь субьектийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хамаарах ярианы зан үйлийн хамаарал, эсвэл ярианы үйл ажиллагааг ихэвчлэн дараахь байдлаар оруулдаг болохыг харгалзан тухайн субъектийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд ярианы зан үйлийн үүрэг (ярианы үйлдэл) гэж ойлгогддог. бусад төрлийн сүнслэг болон практик үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (B I. Zaika, 1998). Хэрэв бид энэ тодорхойлолтыг хялбарчлах юм бол ярианы функцийг ярианы зорилго гэж ойлгодог (А.А. Леонтьев, 1970).

Ярианы функцүүдийн талаархи санааг янз бүрийн зохиогчдын тусдаа мэдэгдэл хэлбэрээр олж болно. Өнөөдрийг хүртэл ярианы функцүүдийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаггүй. Гэсэн хэдий ч санаа бодлыг системчлэх оролдлого хийж байна. Диаграм нь анхаарал хандуулах нь зүйтэй юм, L.S. Выготский сэтгэлгээ, харилцаанд ярианы оролцоог хуваалцдаг. Харилцааны хэрэгслийн хувьд яриа нь харилцах, үйлдлийг өдөөх үүргийг гүйцэтгэдэг. Цаашилбал, тэдгээрийн эхнийх нь нэрлэх (тохирох) функц ба мэдэгдлийн функцийг (объект, үзэгдлийн талаархи дүгнэлт) ялгагдана. Энэхүү ангилал нь голчлон сэтгэлзүйн чиг баримжаатай байдаг бөгөөд үүний үр дүнд зохицуулалтын үйл ажиллагааны илрэлийн зарим хэлбэрүүд хэсэгчлэн буурч, бусад функцэд хэсэгчлэн шингэдэг. Ярианы функцийг ангилахад хүндрэлтэй байгаа шалтгаануудын нэг нь ярианы функцүүдийн харилцан нэвтрэлт юм.

Яриа нь сэтгэлгээний хэрэгсэл болох янз бүрийн функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд янз бүрийн зохиогчид дараахь зүйлийг нэрлэжээ: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы зохицуулах функц, зохицуулалтын функцтэй нягт холбоотой - ярианы төлөвлөлтийн функц, хяналт, залруулга, чухал үүрэг. ерөнхий болон тэмдэглэгээний функц, нэрлэсэн функц, дүрслэх функц, G .IN. Бурменская, Ж.П. Раку, 2001; А.Р. Луриа, 1927; 1979; С.Л. Рубинштейн, 1989; Л.С. Цветкова, 1995; 2002 гэх мэт).

Яриа нь сэтгэхүйн хэрэгсэл болох үйл ажиллагааг зохицуулах, ерөнхийд нь нэгтгэх функцийг гүйцэтгэдэг болохыг тогтоожээ (Л.С. Выготский). Төлөвлөлт, нэр дэвшүүлэх гэх мэт ярианы функцууд нь эдгээр хоёр чиг үүргийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд багтдаг. Тэдний анхааралд хандъя.

хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зуучлах, арга хэрэгсэл (шинж тэмдэг) бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гол байр суурийг эзэлдэг бол мэдрэхүйн стандартууд нь "тэмдэг" асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болдог нь нотлогдсон (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец). Сургуулийн өмнөх насны (4-5 нас) харааны загвар нь ийм хэрэгсэл болж, сургуулийн өмнөх насны (6-7 нас) - ерөнхий болон төлөвлөлтийн чиг үүрэг бүхий үг юм. "Бэлгэ тэмдгийн" асуудлыг шийдэх нь дүр төрхийг ерөнхий санаа болгон ашиглахад суурилдаг (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, 1996).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа нь хүндрэлийн үед тохиолддог бөгөөд асуудлын шийдлийг олоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь даалгаврыг шууд гүйцэтгэхэд хэцүү эсвэл боломжгүй тохиолдолд багаж хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай нөхцөлд илэрдэг.

БА. Любовский ярианы зохицуулалтыг хөгжүүлэх таван хэлбэр буюу үе шатыг тодорхойлсон (V.I. Lubovsky, 1978): үйл ажиллагааны шууд сэдэл;

арматур; шууд нөхцөлт өдөөлтийг илтгэх тэмдэглэгээ (түүнийг үгээр солих хэлбэрээр); өөрийн үйлдлүүдийг нэгтгэн дүгнэх, хариу үйлдэл ба өдөөлт хоорондын холбоо, бэхжүүлэх, үгээр илэрхийлэх;

удахгүй болох үйлдлүүдийг төлөвлөх (дотоод эсвэл гадаад яриаг ашиглах). Эхний гурван үе шат нь гадаад зохицуулалттай, сүүлийн хоёр нь дотоод зохицуулалттай, эсвэл өөрийгөө зохицуулахтай холбоотой.

Зохицуулалтын функцийг хөгжүүлэх нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоогоор явагддаг. Нэгдүгээрт, хүүхэд насанд хүрсэн хүнд нийгмийн ярианд хандаж, түүнд туслахыг санал болгодог. Дараа нь тусламж авалгүйгээр тэрээр өөрөө ярианы тусламжтайгаар нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, үүнээс гарах арга замыг хайж эхэлдэг. Эцэст нь хэл ярианы тусламжтайгаар тэрээр шууд үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хийж чадахгүй зүйлээ төлөвлөж эхэлдэг. Ингэж ярианы оюуны, зан үйлийг зохицуулах функц үүсдэг (A.R. Luria, 1927; 1979). Насанд хүрсэн хүн харилцаа холбоогоор дамжуулан төлөвлөлт, зохицуулалтын функцийг хүүхдэд шилжүүлдэг - дараа нь эдгээр функцууд нь түүний гадаад эгоцентрик ярианд агуулагдаж, дараа нь дотоод хавтгайд шилждэг. Дотоод яриа үүсэх үед нарийн төвөгтэй сайн дурын үйл ажиллагаа нь өөрийгөө зохицуулах систем хэлбэрээр үүсдэг.

Хэл ярианы зохицуулалтын функцийг бүрдүүлэх нь дотоод ярианы хөгжил, зорилгод чиглэсэн зан үйл, програмчлагдсан оюуны үйл ажиллагааны боломжуудтай нягт холбоотой байдаг. Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн тохиолдолд хүүхдийн үйлдэл нь импульс шинж чанартай байдаг, насанд хүрэгчдийн яриа нь түүний үйл ажиллагааг засахад бараг тусалдаггүй, хүүхэд тодорхой оюуны үйл ажиллагааг тууштай хийхэд хэцүү, алдаагаа анзаардаггүй, эцсийн даалгавраа алддаг. хажуу тийшээ амархан шилждэг, чухал биш өдөөгч, хажуугийн өдөөлтийг удаашруулж чадахгүй.

Хэл ярианы зохицуулалтын функц нь даалгаврыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө боловсруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Яриа болон ярианы бус үйлдлүүдийг төлөвлөх нь янз бүрийн аргаар явагддаг (А.А. Леонтьев, 1970): эхний тохиолдолд энэ нь ярианы хэллэгийг програмчлах (хэл шинжлэлийн судалсан), хоёрдугаарт, ярианы үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах явдал юм. хэлбэр. Төлөвлөлт нь ажлын төгсгөлөөс эхлэл хүртэлх ээлжийн замаар хөгждөг. Нэгдүгээрт, яриа нь эцсийн үр дүнг тусгаж, тэмдэглэж, дараа нь үндсэн эргэлтийн цэгүүдийг үйл ажиллагааны эхлэл рүү шилжүүлнэ. Төлөвлөлт нь даалгавраа дуусгахаас өмнө эхэлж, ирээдүйн, хараахан дуусаагүй үйлдлүүдийг чиглүүлж эхлэх үед ярианы төлөвлөлтийн функц бий болсон гэж хэлж болно. Төлөвлөлтийн хөгжлийг хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны жишээг ашиглан ажиглаж болно. Хүүхэд эхлээд зурж, дараа нь цаасан дээр гарч ирсэн зүйлийг нэрлэнэ. Дараа нь сэдвийг нэрлэх үйл явц дунд, дараа нь зургийн эхэнд шилжиж, зургийн зорилгыг тодорхойлдог (S. Buhler, L.S. Vygotsky). Зургийг бүтээх үйл явцад дүн шинжилгээ хийснээр та ярианы төлөвлөлтийн функцын хөгжлийн түвшинг оношлох боломжтой.

Баримтлах үйл ажиллагаа нь төлөвлөлтийн функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны талбар (эсвэл боломжит үйл ажиллагааны талбар) нээгдэж буй дүр төрхийн үндсэн дээр хийгддэг. Аливаа үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд субъект нь боломжит үйлдлийн талбарт хүссэн үр дүнд хүрэх зөв замыг сонгох хэрэгсэлтэй байх ёстой.

үйл ажиллагааг урьдчилан төлөвлөж, түүнийг үг хэллэгтэй хавсаргасан тохиолдолд илүү бүрэн гүйцэд хийгддэг (U.R. Montealegre, 1987). Шийдвэрлэх явцад туршилт хийгчийн зүгээс үйл ажиллагаагаа илүү сайн төлөвлөхийг байнга урамшуулж байдаг хүүхдүүд болон үүнийг хийхийг хүсээгүй хүүхдүүдийн хооронд даалгаврын гүйцэтгэлд ялгаатай байдаг нь илэрсэн. Генетик загварчлалын аргыг ашиглан ярианы төлөвлөлтийн функцийг судлахдаа хүүхдийн яриа нь төлөвлөлт, зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэж эхлэх нөхцөлийг тодорхойлсон: 1) хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг зуучлах даалгаврыг хүлээн зөвшөөрсөн. ярианы зуучлалын объектив хэрэгцээг бий болгох шаардлагатай; 2) хүүхдийн яриаг бүрэн, нарийвчилсан төлөвлөлтөд шаардлагатай, хүртээмжтэй бэлгэдлийн хэрэгсэл, материаллаг хэрэгслээр хангах; 3) хүүхдэд аливаа үйлдлийг багаж хэрэгслээр гүйцэтгэх чадварыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх (U.R. Montealegre, 1987).

Гадаад судалгаанд (B. MacWhinney, H. Osser, 1977; E. Milano, 2006) өөрийн эрхгүй хэл ярианы саатал ("эргэлзэх үзэгдэл"). Ийм саатал нь ярианы үйл явц эхлэхээс өмнө (төлөвлөгөөний өмнөх үйл ажиллагаа), эсвэл ярианы явцад завсарлага хэлбэрээр (хоёр төлөвлөлтийн функц) тохиолдож болно.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны яриа, дүрслэлийн зохицуулалтыг салгах боломжгүй бөгөөд хоорондоо холбоотой байдаг (Л.А. Венгер, 1996). Яриа нь шинэ дүр төрхийг бий болгоход түлхэц өгдөг, i.e. Зургийн үзэл баримтлалыг бий болгоход ярианы төлөвлөлт чухал байдаг (Л.А. Венгер, 1996). Төлөвлөлт нь аман хэлбэрээр байдаг. Амаар зуучлалын хөгжил нь төлөвлөлтийн хөгжлөөс хамаарна.

Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа нь хүсэл зоригийн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Зориг бол дур зоргоороо урам зориг өгөх хэлбэр юм (В.А. Иванников, 2006). Сайн дурын зохицуулалт нь сайн дурын зохицуулалтын нэг хэсэг боловч хувийн түвшинд байдаг.

Э.О. Смирнова хүсэл, хүсэл зоригийг тодорхойлох эдгээр аргуудад дүн шинжилгээ хийж, хүсэл, хүсэл эрмэлзэл нь өөр өөр зүйлтэй болохыг олж мэдэв (Э.О. Смирнова, 1998):

1) Дур дураараа дургих нь соёлын дур зоргоороо өөрийгөө (гадаад болон дотоод үйл ажиллагаа) эзэмших чадварыг агуулгын хувьд агуулдаг бөгөөд үүнийг өөрийн үйл ажиллагаа, зохион байгуулалтын арга хэрэгслээр ухамсарлах түвшингээс хамаарч тодорхойлох ёстой.

2) Зориг бол хүнийг идэвхтэй үйлдэл хийхэд түлхэц өгөх сэдэл, түүний хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хүч чадал, тогтвортой байдал юм. Хүсэл зоригийн хөгжлийн үе шатууд нь сэдлийн агуулга, тэдгээрийн тогтвортой байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. Сайн дурын үйлдэл нь гадагш чиглэсэн, сайн дурын үйлдэл нь өөртөө, дотогшоо, гадаад, дотоод үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэлд чиглэгддэг.

Л.С. Выготский хүсэл зоригийг сэтгэцийн дээд функц гэж үздэг тул сайн дурын үйл явц нь эхлээд нийгмийн хэлбэрээр оршдог, бусад хүмүүсийн хооронд хуваагддаг бөгөөд сайн дурын үйлдлүүд нь зуучлагддаг. Албан бус зан үйлээс сайн дурын зан үйлд шилжих нь хүүхдийн хөгжлийн гол чиглэл бөгөөд энэ нь шинж тэмдгийн хэрэгслийг (өөрийн зан үйлийг зохион байгуулах нийгэмд хөгжсөн арга хэрэгсэл) шингээх замаар тодорхойлогддог.

Сайн дурын хөгжлийн гол чиглэл бол ярианы зуучлалын хөгжил юм. Үг хэлэх нь хүнийг одоогийн нөхцөл байдлын дарамтаас ангижруулж, зан үйлийг ухамсартай болгодог. Энэ нь дур зоргоороо хөгжихөд хэл ярианы ач холбогдлыг бүрдүүлдэг. Хэл ярианаас гадна зан үйлийн хэв маяг (жишээлбэл, дүрд тоглох) нь дур зоргоороо байх хэрэгсэл болдог. Түүвэртэй харьцуулах нь зан үйлийг дур зоргоороо болгодог.

Яриа нь эхлээд бусдад, дараа нь өөртөө чиглэсэн зохицуулалтын хэрэгсэл болдог. L.I-ийн бүтээлүүдэд. Божович, сайн дурын зан үйлийн мөн чанар нь хүн өөрийн зан төлөвийг Л.С. Славина, Т.В. Эндовицкая, 1976). Төлөвлөгөөний хэрэгжилт нь өндөр түвшний дур зоргуудыг урьдчилан таамаглаж байна.

ерөнхий төлөвлөлтөөр хийгдэнэ. Практик үйлдэл нь ярианы утгын тодорхой хэлбэрүүдээр зохицуулагддаг. Санаа нь хамаарах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохицуулалтыг ярианы утгын ерөнхий хэлбэрүүд - ерөнхий төлөвлөлтөөр гүйцэтгэдэг.

Ерөнхий төлөвлөлт нь ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх шугам ба ярианы зохицуулалтын функцийг хөгжүүлэх шугамын огтлолцол дээр хөгждөг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах функц болох ерөнхий төлөвлөлт нь насанд хүрэгчдийн ярианы заавраас үүсдэг. Л.И. Судалгаанд үндэслэн Цеханская асуудлыг шийдвэрлэх хөгжлийн дараах үе шатуудыг тодорхойлсон (Л.И. Цеханская, 1996).

Тодорхой дүр төрх дээр үндэслэсэн шийдвэр (ерөнхий зарчмыг тодорхойлох, аман төлөвлөлт байхгүй), - ерөнхий схемчилсэн (загвар) дүрс дээр үндэслэсэн шийдвэр (амаар заасан, зарчмыг тусгаарлах, шилжүүлэх арга хэрэгсэл, амаар төлөвлөх боломжийг олгодог. нэг зэрэг), - үзэл баримтлалын төрлийг амаар ерөнхийлсөн шийдвэр (өргөтгөсөн аман төлөвлөлт).

Сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд төсөөлөл чухал байдаг (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.И. Селиванов, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе гэх мэт). Хүүхдийн үйлдлийг зохицуулахад төсөөллийн үүрэг нь ялангуяа тоглоомонд тод илэрдэг бөгөөд энэ нь хангалтгүй объект, хангалтгүй нөхцөлд (орлуулах объект) үүрэг гүйцэтгэх, үйлдлүүдийг гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн амаар төлөвлөх эсвэл зөвхөн мотор төлөвлөлтийг ашиглан даалгавар гүйцэтгэдэг нь даалгаврыг шийдвэрлэх хосолсон стратеги ашигладаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс бага амжилтанд хүрсэн болохыг харуулсан. 5-6 настай хүүхдийн ярианы хэрэглээ нь даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнтэй хамааралтай болохыг тогтоосон (A. Winsler et al., 2006).

Хүүхэд үг хэллэгийг хэдий чинээ их ашиглах тусам даалгавраа сайн даван туулдаг.

Гадаадын судалгаанууд (P. Corkum et al., 2007) нь RDS нь даалгаварт хамааралгүй гадаад хувийн яриа, дараа нь даалгавартай холбоотой гадаад хувийн яриа, дараа нь - даалгавартай холбоотой хэсэгчлэн дотоод яриа, эцэст нь - дотооддоо өөрийгөө чиглүүлэх яриа хэлцэлд ордог болохыг харуулсан. . RDS ашиглах нь даалгаврын гүйцэтгэлд нөлөөлөх эсэх талаар зөрчилтэй үр дүн гарсан.

Л.Беренд нарын бүтээлд. (A. Winsler et al., 2005) хүүхдүүдэд RDS-ийн илрэл нь даалгаврын хүндрэлээс хамаардаг гэсэн таамаглалыг туршиж үзсэн. 2-5 насны хүүхдүүдэд RDS-ийн хамгийн их хэрэглээ нь хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд байгаа зорилтыг шийдвэрлэхэд хүрдэг. Гэсэн хэдий ч тэд оньсого угсрах даалгавар өгч, хүүхдийн даалгаврын жинхэнэ хүндрэлийг хянадаггүй байв. Нэмж дурдахад яриа нь нийгмийн болон RDS гэсэн хоёр ангилалд хуваагдсан. Гэсэн хэдий ч RDS нь дэд төрөлд хуваагдаагүй.

S. Fernyhough, E. Fradley нар RDS үүсэхийн тулд даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын шаардлагатай оновчтой түвшин нь проксимал хөгжлийн бүсийн асуудлыг шийдэж байгааг олж мэдсэн. Хэрэв даалгавар хэтэрхий хялбар бол RDS ашиглах шаардлагагүй, харин даалгавар нь хэтэрхий хүнд байвал RDS ашиглах нь үр дүнгүй болно (S. Fernyhough, E. Fradley, 2005).

Ярианы ач холбогдол бүхий функцийг хөгжүүлэх нь үгийн утга, үгийн ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Ерөнхий ойлголт гэдэг нь тодорхой объектыг тодорхой ангиллын объектод хуваарилах явдал юм. Ярианы ач холбогдол бүхий функцийг хөгжүүлэхийн өмнө заагч дохио (Л.С. Выготский) гарч ирэх ба аливаа зүйл нэртэй байдаг гэсэн санаа байдаг. Хүүхдийн эхний үг нь зөвхөн объектын шинж тэмдэг байдаг тул дохио зангаатай дүйцэхүйц гэж үздэг. Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн анхны үгсийн индексжүүлэлт (заагч, атрибутив) функцээс эхэлдэг (L.S. Vygotsky, 1982).

Чухал функцийн хөгжлийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: атрибутив – номинатив – ерөнхий чиг үүрэг (Е.И.Исенина, 1986; С.Л.Новоселова, 2003). Ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх нь зөвхөн аман хэлбэрээр явагддаггүй. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын мэдрэхүйн шинж чанарын талаар хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэгийг мэдрэхүйн стандарт хэлбэрээр нэгтгэдэг (Л.А. Венгер, 1976; А.В. Запорожец, 2008). Энэ бол мэдрэхүйн, мэдрэхүйн түвшний ерөнхий ойлголт юм. Ерөнхий ойлголтын хөгжлийн цаашдын түвшин нь хөгжилд хүргэдэг төлөөлөл (S.L. Novoselova, 2003). Дүрслэл нь тухайн объектыг өөрөө, түүнчлэн түүнтэй ажиллах арга замыг тусгадаг. Энэ объекттой ажиллах туршлага. Энэхүү үйл ажиллагааны туршлагыг үгээр тэмдэглэсэн байдаг. Иймээс сэтгэх нь үг хэллэг болох үед л санаа бий болдог. Хэл яриа, үзэл баримтлалын ерөнхий чиг үүргийн үүсэл нь үйл ажиллагааны туршлагыг хөгжүүлэх, нэгтгэхтэй холбоотой юм.

Амаар ерөнхий дүгнэлт нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд төрдөг.

Сэдвэд суурилсан практик үйл ажиллагаа нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, ярианы ерөнхий функцийг бий болгодог эх сурвалж юм.

бие биентэйгээ зэрэгцээ (L.N. Litovchenko, 2000). Сургуулийн өмнөх насны (3-4 нас) давамгайлсан шинж чанарыг амаар тодорхойлох арга нь дэлхийн арга, дүрслэлийн хувьд - ассоциатив холболт юм. Эдгээр аргууд нь синкретийн ерөнхий хэлбэрт тохирно. Сургуулийн өмнөх насны дунд (4-5 жил) давамгайлсан шинж чанарыг тодорхойлох холимог аман ба сарнисан дүрслэлийн аргууд нь цогц цуглуулгад хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны (5 жил) давамгайлсан шинж чанарыг тодорхойлох параметрийн аман ба ялгаатай дүрслэлийн аргууд нь сарнисан цогцолбортой төстэй ерөнхий ойлголтыг бий болгоход хүргэдэг.

Объектив үйл ажиллагааны туршлагыг олж авах, нэгтгэх нь объектив-бүтээмжтэй, зорилго-тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэх, харилцан үйлчлэхтэй холбоотой юм. Объект-бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхэд тухайн объектын тусламжтайгаар ажиллах боломжтой үед л онтогенезид үүсдэг. субьект-зуучлагч. Хүүхэд эхлээд объектын шинж чанарыг эзэмшдэг. Дараа нь тоглоомонд тэрээр зүйлийн орлуулагч ашиглаж эхэлдэг. Аажмаар хүүхэд объект-хэрэгслээ тоглоомоор солихоос үгээр солих руу шилждэг. Тодорхой объектоос салгах, түүнийг үгээр солих нэг төрөл байдаг. Энэ мөчид хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа үүсдэг - тэр эхлээд үгээр, дараа нь цаасан дээр орлуулах чадвартай болсон үед. Хүүхэд бодит туршлагыг үгийн тэмдэгтээр хангалттай хийсвэрлэх чадвартай байх ёстой.

Нэрлэсэн функц нь тухайн үгийн субьектийн шинж чанарыг илэрхийлдэг. Хэл ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдийн үгс нь насанд хүрэгчдийн үгтэй яг объектив байдлаар давхцдаг боловч утгаараа давхцдаггүй (Т.В. Ахутина, 1994; Л.С. Выготский, 1982). Нэрлэх үүрэгт үг нь ямар нэг утгын шинж тэмдэг биш, харин мэдрэхүйгээр өгөгдсөн зүйлийн шинж тэмдэг юм.

Үг нь аливаа зүйлийг илэрхийлдэг. Нэрлэсэн функцийн зарим судлаачдын үзэж байгаагаар объектыг нэрлэх нь ярианы хамгийн төвөгтэй үйл явцын нэг юм (Л.С. Цветкова, 1995; 2002).

Ярианы нэрлэсэн функц нь объектыг таних үйл явцтай нягт холбоотой байдаг. Таних эхний үе шатанд объектын бүхэл бүтэн, цогц тусгал байдаг гэж үздэг. Дараа нь объектын элементүүд, өвөрмөц шинж чанаруудыг тодорхойлох үе шат ирдэг. Үүний дараа сонгосон шинж чанаруудыг одоо байгаа дүрс-төлөөллүүдтэй харьцуулна (L.S. Tsvetkova, 2002).

Тэмдэглэгээний үг нь тухайн объектод юу чухал болохыг онцолж, ерөнхийлүүлж, улмаар тухайн объектыг системд нэвтрүүлдэг. Нэр дэвшүүлэх функцийн хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаа нь дүрслэлийн талбарт ядуурал байгааг илтгэж магадгүй юм.

Тархины орон нутгийн гэмтэл дэх ярианы нэрлэсэн функцийг зөрчих тухай судалгаа нь нэр дэвшүүлэх үйл явц ба дүрслэлийн бөмбөрцгийн төлөв байдал эсвэл харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хоорондын холбоо байгааг нотолж байна (L.S. Цветкова, 2002). Афази өвчтэй насанд хүрэгчдэд тодорхой үг нь дүрсийг өдөөдөггүй (эсвэл тэдгээрийг бодит болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй); хэрэв тухайн хүн тухайн үгийн дагуу зурахаас татгалзвал нэр нь зураг зурахаас өмнө биш харин дараа нь гардаг. Мөн зураг дээр объектын тодорхой шинж тэмдэг байхгүй бөгөөд зөвхөн ерөнхий шинж тэмдгүүд байгаа бол.

Ийм өвчтөнүүдэд объектын өвөрмөц шинж чанарыг тодорхойлох чадвар (түүний дүр төрх) суларч, ерөнхий дүр төрх нь бүрэн бүтэн хэвээр байна. Эдгээр субъектуудын хувьд тодорхой объектын үгийн нэрийг бодит болгох нь объектын чанар, харилцаа холбоог илэрхийлсэн үгсийг бодит болгохоос илүү хэцүү байсан (харааны дүрслэлд өвөрмөц бус ерөнхий шинж чанарууд). Ихэнх тохиолдолд өвчтөнүүд хайсан үгийг ерөнхий үгээр сольдог; хоёрдугаарт, холбогдох семантик бүлгийн үгнээс чиглэл рүү хайлт, дараа нь тухайн сэдвийн функцээс хайх, өгүүлбэрээр хариулт өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд хөгжлийн ангиудад зарим зургууд илүү ялгаатай нэрийг хүлээн авсан боловч зургийн график хэлбэр нь ижил хэвээр байсан нь тогтоогдсон (N.I. Strelyanova, 1964). График дүрсийг хөгжүүлэхээс өмнө нэр нь гарч ирсэн талаар бусад судлаачид ярьдаг (Л.С. Выготский, 1982; В.С. Мухина, 1972; 1981).

Хүүхэд тэмдэг ба утгын хоорондын уялдаа холбоог ойлгож эхлэхэд ярианы чухал үүрэг үүсдэг. Түүний хөгжил нь чухал бус шинж чанаруудаас хийсвэрлэх, чухал зүйлийг ерөнхийд нь нэгтгэх замаар явагддаг.

Зургийг бүтээх үйл явцад дүн шинжилгээ хийснээр ярианы чухал үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг оношлох боломжтой. Хүүхдийн зургийг объектын чухал шинж чанарыг илэрхийлдэг аман ойлголтын аналог гэж үздэг (L.S. Vygotsky, 1982). Зориудын дүрслэлд шилжих нь зургийн санааг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Зургийн дизайн нь зөвхөн төлөвлөлт төдийгүй ярианы ерөнхий чиг үүргийн идэвхтэй оролцоотойгоор бүрддэг. Зургийн өвөрмөц шинж чанар, зургийг нэртэй холбох нь ярианы нэрлэсэн функцийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Объект болон түүний дүрсийг ижил үгээр нэрлэх нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн объектын тодорхой шинж чанарт төвлөрүүлж, объектын чухал шинж чанаруудыг тусгаарлахад тусалдаг, жишээлбэл. ерөнхийлөлтөд хүргэдэг.

Ярианы ерөнхий функцийг хөгжүүлэх нь ерөнхий байдлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг (У.Ш. Магомедханова, 2005).

Амаар ба дүрслэлийн хавтгай дахь ерөнхий ойлголтын түвшний хоорондын уялдаа холбоог тодорхой болон хийсвэр өдөөлтөөс авах замаар шүүж болно (E.V. Opevalova, 1997;

1980). Ерөнхий өдөөгчөөр зураг зурахдаа хүүхдийн өөрийн яриа чухал болж, тэр эхлээд үзэл баримтлалыг тодорхойлж, дараа нь зураг зурах төлөвлөгөө боловсруулдаг. Төрөл бүрийн түвшний ерөнхий байдлын үгийн өдөөлт дээр үндэслэн хүүхдийн зургийн шинжилгээг E.V. Опевалова дүрс нь үгээр дамждаг бөгөөд энэ нь зөвхөн дүрслэх үйл явцад төдийгүй санааг бодит болгох, ерөнхий мэдлэг, төлөвлөгөө боловсруулахад оролцдог гэж дүгнэжээ (E.V. Opevalova, 1997). Үүний зэрэгцээ, ерөнхий хариултын агуулгын 4 томъёог онцлон тэмдэглэв: 1) функциональ шинж чанарыг заах замаар; 2) удамшлын төлөөлөгчдийг жагсаах замаар; 3) ерөнхий ойлголтыг илэрхийлсэн үгийг тодорхой үгээр солих замаар; 4) ассоциацийн аргаар орлуулах замаар.

Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ нь цогц сэтгэлгээнээс системчилсэн шинж чанараараа ялгаатай.

Үгийн субьектууд нь үгсийн хоорондох нарийн төвөгтэй холболтыг таамаглаж, үг ба объектын харааны холболтыг тогтоодог. Албан ёсны логик дэлгэрч байхад (Т.В. Ахутина, Үзэл баримтлалын төрлийн ерөнхий ойлголтыг бүтээх нь ярианы ерөнхий төлөвлөлтийг бий болгож байгааг харуулж байна (Л.И. Цеханская, 1996). Амаар төлөвлөх нь зуучлалын нэг хэлбэр юм. Ямар нэгэн шалтгаанаар боломжгүй үед харааны -дүрслэлийн зуучлал урган гарч ирдэг.

Хүүхэд дүрмээр бол ярианы хамт зураг зурахад дагалддаг болохыг харуулах.

Хүүхдийн ярианы зураг зурах үйл явц нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинтэй хамааралтай болох нь тогтоогдсон (Е.А. Экжанова, 2003;

А.Н. Орлова, 2000). Зургийг бүтээх үйл явцад ярианы дагалдах хэд хэдэн хэлбэрийг тодорхойлсон: яриаг төлөвлөх; дагалдах яриа; эцсийн үр дүнгийн ярианы бичлэг; зургийн үйл ажиллагаатай холбоогүй яриа. Хүүхдүүд зураг зурахдаа чимээгүй байх нөхцөл байдлыг тус тусад нь онцолж байна.

Зурж байхдаа өөрийн үйлдэл, хүсэл зорилгыг илэрхийлэх нь хүүхдэд дүрсэлж буй зүйлийн чанарыг ойлгож, тодруулах боломжийг олгодог; Үйлдлээ төлөвлөхдөө дарааллыг нь тогтоож сур. Зурах явцад зөв сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн объектын аналитик, ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэхэд маш их тустай бөгөөд зургийн чанарыг үргэлж сайжруулахад хүргэдэг (Е.И. Игнатьев, 1959;

Дээрхээс харахад зураг зурах, яриа нь бие биенээсээ тусгаарлагддаггүй, харин хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний харилцан нөлөөллийн механизм хараахан хангалттай судлагдаагүй байна. Энэхүү ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хэлбэр, функцийг хөгжүүлэхэд зургийн үүргийг тодорхойлох явдал юм.

Яриа нь бие даасан сэтгэцийн үйл явц төдийгүй бусад аливаа үйл ажиллагааг дэмжиж, түүнийг төлөвлөж, зохицуулж, хянаж байдаг.

2.3. Ярианы хэллэгийг ангилах асуудал Тодорхой үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн ярианд дүн шинжилгээ хийх нь хэллэгийг ангилахтай холбоотой тодорхой бэрхшээлийг үүсгэдэг (A.N. Orlova, 2000; P. Corcum et al, 2007; R.M. Diaz, L.E. Berk, 1992; A. Winsler. et al, 2005, A. Winsler et al, 2006; гэх мэт). Хүүхдүүдийн мэдүүлэг олон шалгуурын дагуу ялгаатай бөгөөд ангиллын ядуурал нь ихэвчлэн нэг үндэслэл болгохыг оролдох үед илэрдэг. Утга зохиолын эх сурвалжийг тоймлон үзэхэд мэдэгдлийн нэгдсэн ангиллыг илрүүлдэггүй. Бие даасан бүтээлүүд нь дүрмээр бол энэ ажилд "тохиромжтой" тодорхой үндэслэлд үндэслэн зохиогчийн боловсруулсан ангиллыг ашигладаг.

Юуны өмнө юуг мэдэгдэл гэж үзэхийг шийдье. Бүрэн өгүүлбэр, өгүүлбэрийн цаг хугацааны болон утгын завсарлагагүй хэсэг нь ихэвчлэн ярианы хэллэгийн нэгж болгон авдаг (A. Winsler et al, 2005). Цагийн зөрүү нь дор хаяж нэг секундын завсарлага шаарддаг. Семантик завсарлага нь сэдвийг мэдэгдэхүйц өөрчлөхөд хүргэдэг.

Оросын сэтгэл судлалд ярианы хөгжлийн дараах үе шатуудыг тодорхойлдог: гадаад яриа, хэлтэрхий гадаад яриа, шивнэх яриа, RDS, эцэст нь дотоод яриа (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.R. Luria).

Лаура Беркийн санал болгосон ярианы ангилал (R.M. Diaz, L.E. Berk, 1992). Л.Бөркийн гурван түвшний схем нь хоёр шалгуур дээр суурилдаг.

ярианы даалгавартай холбоо, ярианы төлөвшлийн зэрэг. Ангилал хийх эхний алхам бол үг бүрт тодорхой чиглэл өгөх явдал юм: 1) RDS (хэнд ч чиглээгүй), 2) нийгмийн яриа (өөр хүнд чиглэсэн), 3) кодлох боломжгүй. Дараа нь RDS-ийг өөр гурван ангилалд ангилдаг: 1) даалгавартай холбоогүй (Даалгаваргүй) - өөрт нь чиглэсэн, даалгавартай холбоогүй дуу авиа, мэдэгдлийг давтах, мэдрэмж, хүслийг илэрхийлэх; 2) даалгавартай холбоотой гадаад яриа (Task-Relevant External) - даалгаврын талаархи мэдэгдэл, өөртөө чиглэсэн асуултууд, төлөвлөлтийн мэдэгдэл, үнэлгээний яриа; 3) даалгавартай холбоотой дотоод яриа (Даалгавартай холбоотой дотоод) - шивнэх.

Энэхүү мэдэгдлийн ангиллыг олон бүтээлд ашигладаг хэдий ч энэ нь хэд хэдэн сул талуудтай байдаг. Юуны өмнө олон судлаачид дотоод, даалгавартай холбоотой яриаг олж авах нь хэцүү гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг (P. Corcum et al, 2007). Дотор яриа нь ярихаас илүүтэй өөрийгөө бодож байгаа дүр төрхтэй бөгөөд шивнэх нь дотоод ярианы үзүүлэлт гэж бараг хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Оросын сэтгэл судлалд шивнэх яриаг дотоод ярианы хөгжлийн тусдаа үе шат гэж үздэг боловч түүний аналог гэж үздэггүй (П.Я.Гальперин, А.Р.Лурия). Нэмж дурдахад, судалгаа хийх нь туршилтын оролцогчийн оролцоотой холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианд нөлөөлдөг боловч үүнийг хянах, тайлбарлахад хэцүү байдаг.

Л.Бөркийн ангилал нэлээд хатуу: хүүхэд бүрийн мэдэгдлийг тодорхой ангилалд багтаах ёстой. Үүнийг үргэлж хийх боломжгүй байдаг тул А.Уинслер Л.Бюркийн схемд 4-р ангиллыг - 0-р түвшний - ангилах боломжгүй мэдэгдлүүдийг нэмсэн.

Хэл яриаг нийгмийн болон RDS (A. Winsler) гэж хуваах хэд хэдэн шалтгаан бий. Нийгмийн яриа нь дараах шинж чанартай байдаг (A. Winsler et al, 2005):

Нүдэнд 2 секундын дотор эсвэл түүнээс хэтрэхгүй. мэдэгдлийн дараа;

2 секундын дотор түүнтэй харилцах харилцаанд ордог. мэдэгдлийн дараа;

Илтгэл нь өмнөх үгтэй ижил сэдэвтэй - өөр хүнд хандсан уриалгыг агуулсан үг хэллэг;

Энэ үг 2 секунд хүрэхгүй хугацаанд тохиолддог. өмнөх нийгэмд чиглэсэн мэдэгдлийн дараа.

нийгэмд чиглэсэн мэдэгдлийн тодорхойлолт. А.Уинслерийн хэлснээр, өөрөөр нотлогдоогүй бол мэдэгдлийг RDS гэж үзнэ.

Даалгаврын үеэр хүүхдийн ярианы гадаад ангилалд хийсэн дүн шинжилгээ (A.R. Copeland, 1979; R.M. Diaz, L.E. Berk, 1992; D. Furrow, 1984;

К.Рубин, Л.Дайк, 1984; А.Уинслер, Р.М. Диаз, Э.М. McCarthy, et al, 1999;

A. Winsler et al, 2007) зохиогчид ихэнхдээ дараахь мэдэгдлийн төрлүүдийг тодорхойлдог болохыг харуулсан: өөртөө зориулсан яриа, насанд хүрсэн хүн рүү чиглэсэн яриа, дуу авиа, үг хэллэг, төлөвлөх, зохицуулах мэдэгдэл, тайлбар (дагалдах болон тайлбарлах яриа), шивнэх.

Хүснэгт 2. Гүйцэтгэсэн чиг үүргийн төрлөөр RDS мэдэгдлийг тусгаарлах Гүйцэтгэсэн мэдэгдлүүд Асуудлын тодорхойлолт - тайлбар эсвэл бусад хүмүүсийн үйлдэл эсвэл объектын үйл ажиллагаа хамааралгүй нөхцөл байдлын эдгээр талыг тодруулах талаархи тайлбар, тайлбар. Төлөвлөсөн үйлдлүүдтэй холбоотой даалгаварт Зорилгоо тодорхойлох - нөхцөл байдлын тодорхойлолт, хүрэх ёстой өөрийн үйлдлүүдийн тодорхойлолт (өнгөрсөн, одоо хийсэн эсвэл асуудлын хоорондын зөрчилдөөнийг тодорхойлох) Төлөвлөөгүй төлөвлөгөөний хэрэгжилтийг хянах Зөрчилдөөнийг арилгах төлөвлөгөө Төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд хяналт тавих Асуудал, зорилго, шийдлийг сануулахад сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэх Үгээр тоглох, үглэх, дуулах Дууг дуурайх, дуу авиа, өгүүлбэрт хандах хандлагыг сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлэх. Оношлогооны хувьд чухал ач холбогдолтой болж байна.Тиймээс товчилсон өгүүлбэрийг ашиглах нь гадаад яриаг дотоод хавтгайд оруулах үйл явцын илрэл гэж тайлбарладаг (А. Винслер). Өгүүлбэрийн урт, өгүүлбэр дэх үгсийн дундаж тоо нь бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: өгүүлбэр богино байх тусмаа хэсэгчилсэн байх тусам дотоод яриа үүсэх үйл явц илүү их байдаг.

Ярианы дотоод байдлын зэрэглэлийн зарим ангилал нь даалгавартай холбоотой болон үүрэг даалгавартай холбоогүй хэллэгийг ялгахад үндэслэдэг. Даалгаварт хамааралгүй яриа гэдэг нь тухайн хүүхдийн хийж буй даалгаварт тухайн ярианы агуулга нь хамааралгүй яриа юм (R. R. Goudena, 1987).

RDS-ийн хөгжлийн үйл явц нь судлаачдын үзэж байгаагаар төлөвшлийн доод түвшингээс хамгийн дээд түвшинд хүртэл тогтмол хөдөлгөөн юм. Нөгөөтэйгүүр, эдгээр түвшин бүрэн тодорхойлогдоогүй байна. L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр, RDS болон хүүхдийн насны хоорондын хамаарал нь муруй хэлбэртэй байдаг тул тэдгээрийг хөгжлийн шулуун шугамаар дүрслэх боломжгүй юм. L. Kohlberg (L. Kohlberg et al., 1968) судалгаандаа RDS-ийн мэдэгдлүүд нь танин мэдэхүйн төлөвшлийн түвшинтэй холбоотой болохыг харуулсан: хүүхдийн танин мэдэхүйн төлөвшил өндөр байх тусам хүүхэд RDS-ийг эрт хөгжүүлж, түүнийг дотооддоо хурдан хөгжүүлдэг.

L. Kohlberg нар (1968) өөрийгөө өдөөх яриа (1-р түвшин), гаднаас чиглэсэн RDS (түвшин 2) болон дотоод чиглүүлсэн RDS (3-р түвшин), шивнэх (4-р түвшин) дамжуулан дараалсан хөгжилд суурилсан ярианы кодчиллын системийг ашигласан. дотоод яриа (5-р түвшин).

Олон тооны судалгаагаар RDS-ийн янз бүрийн хэлбэрүүд нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай байдаг (L. Kohlberg, R.M. Diaz). Хэл ярианы хөгжлийн профайлыг бий болгох ажлыг тодорхой асуудал (таавар) шийдэж буй хүүхдүүдэд ярианы дэмжлэг үзүүлэх жишээг ашиглан гүйцэтгэсэн. Зурах үйл явцын ярианы дагалдлыг авч үзэхэд зориулсан тусгай шинжилгээ хийгдээгүй.

М.Азмитиагийн ангилал (R.M. Diaz, L.E. Berk, 1992) нь дараах шалгуурт суурилдаг.

Даалгавартай холбогдох (асуудлын тайлбар, төлөвлөлт, үнэлгээ) - даалгавартай холбоогүй байх (дуулах, тоглоом гэх мэт);

сонсогдох - сонсогдохгүй яриа (шивнэх);

бүрэн товчилсон мэдэгдэл.

Хүүхдийн яриаг зөвхөн агуулгаар нь ангилж болохгүй.

Мөн чухал үзүүлэлт бол үйл ажиллагааны талаархи мэдэгдлийн цаг хугацаа юм (S. Bühler, L.S. Vygotsky). Энэ үзүүлэлт нь хүүхдийн нас, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарч өөр өөр байдаг (L.S. Vygotsky, L. Burke). Энэ ангилалд төлөвлөлт, дагалдах, тодорхойлох яриаг ялгах нь заншилтай байдаг. Хүүхдийн үйлдлээс өмнөх яриа нь зөвхөн төлөвлөлтийн мэдэгдлээс бүрдэх боломжгүй тул бидний бодлоор үүнийг бэлтгэл гэж нэрлэх нь илүү зөв байх болно.

Жишээ болгон бид Л.Кольбергийн хүүхдийн ярианд дүн шинжилгээ хийх схемийг дурдаж болно. Тэрээр 4 түвшний мэдэгдлийг тодорхойлсон:

1-р түвшин - нийгмийн өмнөх өөрийгөө өдөөх яриа (үг, дуу авиа, тоглоомын давталт);

2-р түвшин - гаднаас чиглэсэн RDS (өөрийн үйлдлүүдийн тайлбар, хүрээлэн буй объектуудад тайлбар өгөх);

3-р түвшин – дотоодод чиглэсэн RDS (өөртөө чиглэсэн асуулт, хариулт, зохицуулалтын мэдэгдэл);

4-р түвшин - дотоод ярианы гадаад илрэл (шивнэх).

Нэгэн судалгаагаар 5 настай хүүхдүүд хэд хэдэн даалгавар (оригами дүрсийг нугалах, дараалсан зураг цуглуулах) хийж, тэдний RDS хэмжилт хийсэн.

Хүүхдийн яриаг төлөвлөх (үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө тохиолддог) ба дагалдах (үйл ажиллагаатай зэрэгцэн гардаг) гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг (R.M.Duncan, M.W. Pratt, 1997).

Байгалийн нөхцөлд хүүхдийг ажиглахдаа кодлох мэдэгдлүүд нь судлаачдыг хүүхдийн үйлдлийг зорилгод чиглэсэн, зорилготой бус гэж хуваахад хүргэсэн (А.Уинслер, М.Р.Карлтон, М.Ж.Бэрри, Зорилго чиглэсэн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн зохион байгуулалттай, анхааралтай зан үйлээр тодорхойлогддог. үйл ажиллагааны тодорхой зорилготой байна.Энэ тохиолдолд зорилгоо хүүхэд өөрөө (зорилго тавих) эсвэл өөр хүн томъёолж болно.Гэхдээ зохиогчид хүүхдийн яриа нь зорилго тавих сэдвээс (хүүхэд эсвэл өөр хүн).

Ю.Л-ын бүтээлд. Левицкая дараахь даалгаврын үг хэллэгийн масштабыг ашигласан (Ю.Л. Левицкая, 2004).

1. даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө удахгүй хийх үйл ажиллагааг аман хэлбэрээр нарийвчлан төлөвлөх;

2. удахгүй болох үйл ажиллагааны талаар бие даан ярих боломжгүй, зөвхөн тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар;

3. яриа нь дагалдах шинж чанартай;

4. хүүхэд удахгүй болох үйлдлүүдийг ярианы хэлбэрээр албан ёсны болгодоггүй.

Шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг (зурах) хөгжүүлэх.

Курсын ажил

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба дидактик

Бидний ажлын зорилго нь шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх нь харааны үйл ажиллагааг (зураг зурах) хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлж байгааг нотлох явдал юм. Манай ажлын судалгааны объект бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явц юм.

ХУУДАС 27

Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын автономит боловсролын байгууллага КАЗАН (ПРИВОЛЖСКИЙ) ХОЛБООНЫ ИХ СУРГУУЛЬ

СУРГАЛТ ЗҮЙ, СЭТГЭЛ ЗҮЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн тэнхим

Курсын ажил

Шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг (зурах) хөгжүүлэх.

Оюутан бөглөсөн

2 курс 171032 бүлэг,

Гришина

Елена Николаевна

Нэр дэвшигч шалгасан

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны дэд профессор

Башинова

Светлана Николаевна

2011

Оршил………………………………………………………………………………………......... ....... .........................................3

1-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх……………………………6

дүгнэлт

Бүлэг 2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжил………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….21

дүгнэлт

Гуравдугаар бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

дүгнэлт

4-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд аман харилцааны үзүүлэх нөлөө ………………………………………………………………………………………………………………………….40

дүгнэлт

Бүлэг 5 Туршилтын туршилт…………………48

Дүгнэлт…………………………………………………..52

Уран зохиол………………………………………………………56

Хавсралт…………………………………………………………63

ОРШИЛ

Сэдвийн хамааралНэгдсэн ангиуд нь сургуулийн өмнөх насны дидактикийн үндсэн шаардлагуудын нэгд нийцдэг: боловсрол нь жижиг хэмжээтэй боловч багтаамжтай байх ёстой.

Харааны үйл ажиллагаанд харилцаа холбоо, яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдэд өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог: тэр зохиож, төсөөлж, сэтгэж, төрөлх хэлнийхээ хууль тогтоомж, онцлогийг сурдаг; Сонирхолтой, хөгжилтэй байдлаар хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг. Улмаар хүүхдүүд чөлөөтэй харилцаж, санаа бодлоо илэрхийлж сурдаг нь хүүхэдтэй ажиллах салшгүй нэг хэсэг юм.

Нэгдсэн ангиудын том давуу тал нь тоглоомын хэлбэрээр явагддаг бөгөөд олон төрлийн биеийн тамирын дасгалуудыг багтаадаг: динамик завсарлага, биеийн тамирын хичээлүүд. Интеграцчлал нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хэт ачааллыг арилгахад тусалдаг.
Интеграцчлал нь нэг талаас хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэцийн үйл явцын нийтлэг байдалд суурилдаг (гоо зүйн ойлголт, уран сэтгэмжийн санаа, уран сэтгэмж, төсөөлөл, бодит байдалд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага гэх мэт). түүнчлэн санах ой, анхаарал). Нөгөөтэйгүүр, гоо зүйн, уран сайхны чиглэлийн объект, агуулгатай уялдуулан нэгтгэх үндэс нь тодорхой илэрхийллийн хэрэгслээр янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд төсөөлж, дамжуулагдсан дүр төрх юм.
Зорилтот Бидний ажил бол шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх нь харааны үйл ажиллагааг (зураг зурах) хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлж байгааг нотлох явдал юм.

Судалгааны объектБидний ажил бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Судалгааны сэдэвСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх үйл явц юм.

Таамаглал. Харилцааны хэрэглээ, ярианы хөгжил нь харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлнэ гэж бид үзэж байна.

Судалгааны зорилгодараах байдалтай байна.

1) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

2) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн талаархи холбогдох ном зохиолыг судлах.

3) хүүхдийн ярианы хөгжил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд аман харилцааны нөлөөллийн талаархи уран зохиолын судалгаа.

4) туршилтын туршилт:

хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд ур чадвар, чадварыг оношлох;

харилцаа холбоо, ярианы хөгжил (харилцан яриа, яриа), тэдгээрийн хэрэгжилтийг харгалзан насанд хүрэгчид, хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хамтарсан үйл ажиллагааг сонгох;

давтан оношлогоо, түүний үр дүн.

Ажилдаа бид дараахь зүйлийг ашигладагаргууд Судалгаа: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, нийлэгжилт, ажиглалт, харилцан яриа, тодорхойлох туршилт, хэлбэржүүлэх туршилт, үр дүнг чанарын хувьд боловсруулах арга.

Практик ач холбогдолСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын цогц үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийн ажилд ашиглах боломжтой болгож, системчилсэн болно.

Ажлын бүтэц: оршил, таван бүлэг, дүгнэлт, эх сурвалжийн жагсаалт, дотоодын эх сурвалжаас бүрдсэн. Курсын ажлыг оношилгооны хүснэгтийн 2 хүснэгтээр үзүүлэв.

1-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Объектыг зөв дүрслэхийн тулд та түүний талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл объектын онцлог шинж чанар, бие биетэйгээ харьцах харьцаа, хэлбэр, өнгө зэргийг харах хэрэгтэй. Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудын талаархи харааны санааг тодруулж, гүнзгийрүүлдэг. Хүүхдийн зурсан зураг нь заримдаа тухайн зүйлийн талаар хүүхдийн буруу ойлголтыг илтгэдэг боловч зурагнаас хүүхдийн санаа зөв эсэхийг дүгнэх боломжгүй байдаг. Хүүхдийн санаа нь түүний харааны чадвараас илүү өргөн бөгөөд баялаг байдаг, учир нь санааг хөгжүүлэх нь харааны чадварыг хөгжүүлэхээс давж гардаг. Нэмж дурдахад, заримдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зургийн хэмжээ, өнгийг санаатайгаар зөрчиж, тухайн объектод сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг. Тиймээс хүүхэд нь түүний ач холбогдлыг харуулахын тулд армийн урд алхаж буй командлагчийн хэмжээг нэмэгдүүлдэг; дуртай эд зүйлсээ тод өнгөөр ​​буддаг гэх мэт.Хүүхэд нэг төрлийн хэд хэдэн зүйлийг дүрслэхдээ нэг объектыг зурж олж авсан ур чадвараа бие даан ашиглах чадвартай байхын тулд тэрээр ерөнхий ойлголттой байх ёстой. Сургалтын явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил үүсдэг. Алдарт багш Н.П.Сакулинагийн хийсэн судалгаагаар дүрслэх арга техникийг амжилттай эзэмшиж, илэрхий дүр төрхийг бий болгох нь зөвхөн бие даасан объектуудын талаар тодорхой санаа бодлыг шаарддаг төдийгүй объектын гадаад төрх байдал, түүний зорилгын хоорондын уялдаа холбоог тогтоохыг шаарддаг болохыг харуулж байна. эсвэл үзэгдэл. Тиймээс хүүхдүүд дүр төрхийг эхлүүлэхийн өмнө өөрсдийн бий болгосон үзэл баримтлалд тулгуурлан сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, дараа нь энэ ажлыг хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харааны ой санамж идэвхтэй үүсдэг. Мэдэгдэж байгаагаар хөгжсөн ой санамж нь бодит байдлыг амжилттай танин мэдэхэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл болдог, учир нь санах ойн үйл явцын ачаар таних боломжтой объект, үзэгдлийг цээжлэх, таних, хуулбарлах, өнгөрсөн туршлагыг нэгтгэх үйл явц үүсдэг.

Дүрслэх урлаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн сонирхолтой үйл ажиллагааны нэг юм.

Зорилтот харааны ойлголт, ажиглалтгүйгээр дүрслэх чадварыг эзэмших боломжгүй юм. Аливаа объектыг зурахын тулд эхлээд түүнтэй танилцаж, түүний хэлбэр, хэмжээ, өнгө, дизайн, хэсгүүдийн зохион байгуулалтыг санаж байх хэрэгтэй.

Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын орон зайн зохион байгуулалтын олон янз байдал, янз бүрийн хэмжээ, өнгөний олон янз байдлын талаархи санаан дээр үндэслэн мэдлэгийн санг аажмаар өргөжүүлэх нь маш чухал юм.

Объект, үзэгдлийн талаарх ойлголтыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн анхаарлыг хэлбэр, хэмжээ (хүүхэд ба насанд хүрэгчид), өнгө (янз бүрийн улиралд ургамал), объект, хэсгүүдийн орон зайн янз бүрийн зохицуулалт (шувуу сууж, нисдэг) ​​зэрэгт хандуулах нь чухал юм. , үр тариа, загас янз бүрийн чиглэлд сэлдэг гэх мэт); бүтцийн нарийн ширийн зүйлийг мөн өөрөөр зохион байгуулж болно.

Зурах замаар хүүхдүүд материал (будаг, харандаа, шохой гэх мэт), тэдгээрийн шинж чанар, илэрхийлэх чадварыг мэддэг болж, ажлын ур чадварыг эзэмшдэг.

Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгохгүйгээр харааны үйл ажиллагааг заах боломжгүй юм.

Хэлбэрийн объектуудын ижил төстэй байдал дээр үндэслэн зураг дээрх дүрслэх аргуудын нийтлэг байдал үүсдэг.

Шинжилгээ хийх чадвар нь илүү ерөнхий, бүдүүлэг ялгаварлан гадуурхахаас илүү нарийн ялгавартай болж хөгждөг. Үр дүнтэй арга хэрэгслээр олж авсан объект, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи мэдлэг нь ухамсарт нэгтгэгддэг.

Цэцэрлэгт янз бүрийн харааны чадвартай өнгөт харандаа, усан будаг, гуаш будгийг голчлон ашигладаг.

Шугаман дүрсийг харандаагаар бүтээдэг. Үүний зэрэгцээ, нэг хэсэг нь нөгөөгөөсөө аажмаар гарч ирдэг, янз бүрийн нарийн ширийн зүйлс нэмэгддэг. Дараа нь шугаман дүрсийг өнгөөр ​​будна. Зургийг бүтээх ийм дараалал нь хүүхдийн сэтгэхүйн аналитик үйл ажиллагааг хөнгөвчилдөг. Нэг хэсгийг зурсны дараа тэрээр дараа нь аль хэсэг дээр ажиллахаа санаж эсвэл байгальд хардаг. Нэмж дурдахад, шугаман тойм нь хэсгүүдийн хил хязгаарыг тодорхой харуулах замаар зургийг будахад тусалдаг.

Будаг (гуаш ба усан будгаар) будахдаа хэлбэр дүрсийг бий болгох нь өнгөлөг толбо үүсдэг. Үүнтэй холбогдуулан будаг нь өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Цэлмэг тэнгэр, нар жаргах ба мандах, хөх далай гэх мэт эргэн тойрон дахь амьдралын өнгөний баялаг байдлыг будгаар илэрхийлэхэд хялбар байдаг. Эдгээр сэдвүүдийг харандаагаар гүйцэтгэхэд маш их хөдөлмөр шаарддаг бөгөөд техникийн сайн хөгжсөн ур чадвар шаарддаг.

Харааны үйл ажиллагаа нь ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Энэхүү холболт нь хүүхдийн ажлын агуулгаар дамждаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдалд тодорхой хандлагыг бий болгож, хүүхдүүдэд ажиглалт, тэсвэр тэвчээр, идэвхжил, бие даасан байдал, санаачлага, сонсох, даалгавраа биелүүлэх чадварыг бий болгодог. дуусгаж эхэлсэн.

Тэдний эргэн тойрон дахь амьдрал нь хүүхдүүдэд баялаг сэтгэгдэл төрүүлдэг бөгөөд дараа нь тэдний зурсан зургуудад тусгагдсан байдаг. Дүрслэх явцад хүүхэд энэ үзэгдлийг мэдрэхдээ мэдэрсэн мэдрэмжээ дахин мэдэрдэг тул дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг нэгтгэдэг. Тиймээс ажлын агуулга нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Байгаль нь ёс суртахуун, гоо зүйн туршлагыг бий болгох баялаг материалаар хангадаг: өнгөний тод хослол, олон янзын хэлбэр, олон үзэгдлийн сүр жавхлант гоо үзэсгэлэн (аянга, далайн эрэг, цасан шуурга гэх мэт).

Дүрслэх урлагийн хичээлийн үеэр хүүхдийн яриа хөгждөг: хэлбэр дүрс, өнгө, тэдгээрийн сүүдэр, орон зайн тэмдэглэгээг сурч, нэрлэх нь үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг; Объектыг ажиглах, объект, барилга байгууламжийг судлах, түүнчлэн зураачдын уран зургийн чимэглэл, хуулбарыг судлах явцад хэлсэн үг нь үгсийн санг өргөжүүлэх, харилцан уялдаатай яриаг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Тиймээс харааны үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн боловсрол, харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ёс суртахууны боловсролд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол нь энэ үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд ёс суртахууны болон сайн дурын шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг: эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах, анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилготойгоор судлах, найздаа туслах хэрэгцээ, чадвар. бэрхшээлийг даван туулах гэх мэт.

Хүүхдэд эелдэг байдал, шударга ёсыг төлөвшүүлэх, тэдэнд бий болсон эрхэм сайхан мэдрэмжийг гүнзгийрүүлэхийн тулд дүрслэх үйл ажиллагааг ашиглах ёстой.

Эхлээд хүүхдүүд харандаа эсвэл сойзны хөдөлгөөн, цаасан дээр үлдээсэн тэмдгийг сонирхож эхэлдэг; Бүтээлч байдлын шинэ сэдэл нь үр дүнд хүрэх, тодорхой дүр төрхийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл аажмаар гарч ирдэг.

Хүүхдэд гоо зүйн боловсрол олгох, тэдний харааны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дүрслэх урлагийн бүтээлтэй танилцах нь маш чухал юм. Зураг, уран баримал, архитектур, хэрэглээний урлагийн бүтээлүүд дэх дүрсийн тод, тод байдал нь гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлж, амьдралын үзэгдлийг илүү гүн гүнзгий, бүрэн дүүрэн мэдрэх, зурган дээрх сэтгэгдлийн дүрслэлийн илэрхийлэлийг олоход тусалдаг. Хүүхдүүдийн урлагийн амтыг аажмаар хөгжүүлдэг.

Зураг дээр ажиллаж байхдаа хүүхдүүд бие биенээсээ зөвлөгөө, тусламж хүсдэг. Зураг зурснаар хүүхэд ажиглалтын явцад гарч байсан сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг дахин мэдэрдэг. Тэрээр зурах явцад маш их таашаал авдаг. Хүүхэд өдөр бүр зурж, эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ зурах хүсэлтэй байдаг.

Багшийн хувийн үлгэр жишээ, тусламж, үзүүлэх, тайлбарлах нь хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Зургийн хичээл нь хүүхдийн гар, ялангуяа гар, хурууны булчинг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сургуульд цаашид бичиж сурахад маш чухал юм.

Дүрслэх урлагийн явцад хүүхдүүдийн олж авсан хөдөлмөрийн чадвар нь хүүхдийн гар, нүдийг хөгжүүлж, янз бүрийн ажилд ашиглаж болно.

Дунд бүлгийн харааны үйл ажиллагааны даалгавар.

Хүүхдэд үйл ажиллагааны агуулга, үйл явдалд багтсан объектын дагуу хуудсыг бүхэлд нь зохион байгуулахад нь туслах. Хэмжээгээр нь объектуудын хамаарлыг дамжуулахад хүүхдийн анхаарлыг татах (өндөр мод, модны доорх бут, бутны доорх цэцэг).

Хүрээлэн буй объект, байгалийн объектуудын өнгө, сүүдэрийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх, баяжуулах. Шинэ өнгө, сүүдэр (бор, улбар шар, цайвар ногоон) танилцуулах; Эдгээр өнгийг хэрхэн олж авах талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хүссэн өнгө, сүүдрийг олж авахын тулд будгийг холих чадварыг хөгжүүлэх. Зурахдаа олон төрлийн өнгийг ашиглах хүслийг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хүрээлэн буй ертөнцийн олон талт байдалд татах. Харандаа, сойз, эсгий үзэг, өнгөт шохой зэргийг зөв барих чадварыг бэхжүүлэх; зураг үүсгэх үед тэдгээрийг ашиглах.

Сойз эсвэл харандаагаар зураг зурах, зураас, зураасыг зөвхөн нэг чиглэлд (дээдээс доош эсвэл зүүнээс баруун тийш) зурах чадварыг бүрдүүлэх; цус харвалт, цус харвалтуудыг бүхэл бүтэн хэлбэрийн дагуу хэмнэлээр, контураас хэтрэхгүй байх; сойзоор бүхэлд нь өргөн шугам, сойзны үсний үзүүрээр нарийн зураас болон цэгүүдийг зурна. Өөр өнгийн будаг хэрэглэхээс өмнө сойзыг сайтар зайлах чадварыг бэхжүүлэх. Жилийн эцэс гэхэд харандаа дээрх даралтыг өөрчилснөөр цайвар, бараан өнгийн өнгийг олж авах чадварыг бий болгодог.

Нарийн төвөгтэй объектуудын (хүүхэлдэй, бөжин гэх мэт) хэсгүүдийн байршлыг зөв дамжуулах, тэдгээрийг хэмжээгээр нь уялдуулах чадварыг бий болгох.

Чимэглэлийн зураг:

Дымково, Филимоновын хэв маяг дээр суурилсан гоёл чимэглэлийн найрлага бий болгох чадварыг бий болгох. Дымково, Филимоновын бүтээгдэхүүнийг ашиглан гоо сайхны талаархи гоо зүйн ойлголтыг бий болгохын тулд эдгээр зургийн хэв маягийн хэв маягийг бий болгох дээж болгон ашигладаг (хүүхдийн хийсэн тоглоом, цаасаар хайчилж авсан тоглоомын дүрсийг зураг зурахад ашиглаж болно).

Городецын бүтээгдэхүүнтэй хүүхдүүдийг танилцуулах. Городецын уран зургийн элементүүдийг (нахиа, цэцэг, сарнай, навч) тодруулах чадварыг хөгжүүлэх; уран зурагт ашигласан өнгийг харж, нэрлэ.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Дүрслэх урлагийн сонирхлыг хөгжүүлэх, зурах саналд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх. Гоо зүйн ойлголт, дүрслэлийн санаа, төсөөлөл, гоо зүйн мэдрэмж, уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Объектуудыг, түүний дотор гарны тусламжтайгаар шалгах, шалгах чадварыг бий болгох.

Хүүхдийн урлагийн талаархи санаа бодлыг баяжуулах (хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийн зураглал, уран зургийн хуулбар, ардын гоёл чимэглэлийн урлаг, жижиг баримал гэх мэт) нь бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно.

Зурахдаа илэрхийлэх хэрэгслийг тодорхойлох, ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Зурах ажилд хамтын бүтээл хийх чадварыг бий болгох.

Зурахдаа зөв байрлалыг хадгалах чадварыг бэхжүүлэх: бөхийлгөж болохгүй, ширээн дээрээс доош бөхийлгөж болохгүй; ачаалалгүйгээр чөлөөтэй суу. Бусад хүүхдүүдийн ажлыг үнэлэхдээ найрсаг хандах чадварыг хөгжүүлэх.

Дүрслэх урлагийн танилцуулга.

Хүүхдэд урлагийн талаархи ойлголтыг танилцуулж, сонирхлыг нь хөгжүүлэх. Ардын болон гоёл чимэглэлийн урлагийн объектуудыг үзэх, хөгжмийн ардын аман зохиолыг сонсохдоо гоо зүйн мэдрэмжийг илэрхийлэх, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг дэмжих.

Зураач, зураач, хөгжмийн зохиолчийн мэргэжлээр хүүхдүүдийг танилцуулах.

Урлагийн бүтээлийн агуулгыг ойлгох чадварыг бий болгох.

Сургалтын үйл явц нь хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн сэтгэгдэл, уран зохиол, урлагийн бүтээлийг бүтээлчээр тусгахад чиглэгдэх ёстой.

Аажмаар хүүхэд объектуудыг дүрслэн харуулах, илэрхийлэх шинж чанарыг нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд холбоодоор дамжуулан аливаа объекттой хамгийн энгийн хэлбэр, шугамын ижил төстэй байдлыг олж сурдаг. Хүүхдүүдийн аль нэг нь цус харвалт нь танил объекттой төстэй болохыг анзаарсан тохиолдолд ийм холбоо нь өөрийн эрхгүй үүсч болно. Эдгээр нь зургийн янз бүрийн чанараас үүдэлтэй байж болно - өнгө, хэлбэр, найрлагын бүтэц.

Ихэвчлэн хүүхдийн холбоо тогтворгүй байдаг; нэг зураг дээр тэрээр өөр өөр объектуудыг харж болно. Түүний ухамсарт зураг зурахдаа дүрслэх, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөллийн ерөнхий ажлаас бүрдсэн ул мөр байхгүй хэвээр байна. Энгийн зурсан дүрс нь түүнд ойртож буй олон объекттой төстэй байж болно.

Нийгэмлэгүүд зорилгодоо нийцүүлэн ажиллахад тусалдаг. Ийм шилжилтийн нэг арга бол санамсаргүй байдлаар олж авсан хэлбэрээ давтах явдал юм.

Зурсан зураасанд байгаа объектыг танисны дараа хүүхэд ухамсартайгаар дахин зурж, дахин дүрслэхийг хүсдэг. Заримдаа ийм анхны зургууд нь дизайны хувьд объекттой холбоотой хэлбэрээс бага төстэй байдаг, учир нь энэ холбоо нь санамсаргүй тохиолдлоор тохиолдсон тул хүүхэд гар ямар хөдөлгөөн хийсний үр дүнд үүссэнийг санахгүй байсан бөгөөд дахин ямар нэгэн хөдөлгөөн хийдэг гэж бодож байв. ижил объектыг дүрсэлж байна. Гэсэн хэдий ч хоёр дахь зураг нь төлөвлөгөөний үр дүнд гарч ирсэн тул харааны чадварыг хөгжүүлэх шинэ, илүү өндөр үе шатыг хэлсээр байна.

Заримдаа зургийг бүхэлд нь давтахгүй байж болох ч холбогдох хэлбэрт зарим нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулдаг: гар, хөл, хүний ​​нүд, машины дугуй гэх мэт.

Объектуудын ухамсартай дүр төрх бий болсноор чадварыг хөгжүүлэх харааны үе эхэлдэг. Үйл ажиллагаа нь бүтээлч болж хувирдаг. Энд хүүхдүүдийг системтэйгээр сургах даалгавруудыг тавьж болно.

Зурган дээрх объектуудын анхны зургууд нь маш энгийн бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн нарийн ширийн зүйлс төдийгүй зарим үндсэн шинж чанаруудыг агуулдаггүй. Энэ нь бага насны хүүхдэд аналитик-синтетик сэтгэлгээ дутмаг, улмаар харааны дүр төрхийг сэргээх тодорхой байдал, гар хөдөлгөөний зохицуулалт муу хөгжсөн, техникийн ур чадвар хараахан байхгүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна.

Боловсролын ажлыг зохих ёсоор гүйцэтгэснээр ахимаг насны хүүхэд объектын онцлог шинж чанарыг ажиглаж, түүний үндсэн шинж чанарыг дамжуулах чадварыг олж авдаг.

Ирээдүйд хүүхдүүд туршлага хуримтлуулж, харааны чадварыг эзэмшихийн хэрээр тэдэнд шинэ даалгавар өгч болно: ижил төрлийн объектын онцлог шинж чанарыг дүрсэлж сурах, гол шинж чанаруудыг дамжуулах, жишээлбэл, хүмүүсийг дүрслэх - ялгаа хувцас, нүүрний онцлог, модны дүрслэлд - залуу мод, хөгшин мод, их бие, мөчир, титэм зэрэг янз бүрийн хэлбэрүүд.

Хүүхдийн анхны бүтээлүүд нь хэсгүүдийн пропорциональ бус байдлаараа ялгагдана. Энэ нь хүүхдийн анхаарал, сэтгэлгээ нь бусадтай холбоогүй зөвхөн тухайн үед дүрсэлж буй хэсэг рүү чиглэгддэг тул пропорцын зөрүүтэй байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Тэрээр хэсэг бүрийг өөрийнх нь бүх чухал нарийн ширийн зүйлийг нэг дор багтаахаар зурдаг.

Пропорцийг зөв дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх нь аналитик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, зөвхөн нэг хэсгийг нөгөөтэй нь харж, харьцуулах, аль нь том болохыг тодорхойлох төдийгүй дүрслэх явцад тэдгээрийн пропорциональ хамаарлыг үргэлж санаж байх чадвартай холбоотой юм. .

Аажмаар, суралцах, ерөнхий хөгжлийн нөлөөн дор хүүхэд объект ба тэдгээрийн хэсгүүдийн хоорондын пропорциональ харилцааг харьцангуй зөв дамжуулах чадварыг олж авдаг.

Илүү төвөгтэй харааны даалгавар бол хөдөлгөөнийг дамжуулах явдал юм. Эхлээд хүүхдүүд аливаа объектын үйлдлийг графикаар биш, харин тоглоом, яриа, дохио зангаагаар илэрхийлдэг. Дүрслэх үйл явцыг хөнгөвчлөх хэсгүүдийн хэмнэлтэй зохицуулалтаас болж дүрслэгдсэн объектын статик байдал үүсдэг.

Гэхдээ хүүхдийн ойлголт хараахан хөгжөөгүй байгаа тул жинхэнэ динамик дүр төрхийг бий болгоход хэцүү байдаг.

Хөдөлгөөнт объектын гадаад төрхийн хэв гажилтыг олж харах, ойлгох, бүр цаасан дээр тэмдэглэх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Эдгээр өөрчлөлтийг харж, дүрслэх чадвар аажмаар хөгжиж, хөдөлгөөнийг дамжуулах аман ба тоглоомын аргуудыг харааны аргаар сольдог.

Зургийг хавтгай дээр харуулсан зураг зурахдаа тусгай техник ашиглан орон зайг дамжуулдаг. Хүүхэд эхэндээ тэдний конвенцийг ойлгоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь том орон зайн бодит сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Харааны чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хүүхэд объектуудын зохион байгуулалтын талаар боддоггүй. Тэрээр тэдгээрийг логик харилцан уялдаатай эсэхээс үл хамааран хуудасны бүхэл бүтэн зайд байрлуулж, зурахад хялбар байхын тулд хуудсыг эргүүлж, объектыг бусадтай харьцуулахад хажуу тийш эсвэл доош нь харуулж болно.

Бүх объектууд нь тэдгээрийн холболтыг контентоор урьдчилан тодорхойлсон үед тодорхой байршлыг олж авдаг. Жишээлбэл, ойролцоох модтой байшин. Объектуудыг нэгтгэхийн тулд газар нь нэг шугам хэлбэрээр харагдана. Энэ зохицуулалтыг "фриз" гэж нэрлэдэг.

Агуулга хөгжихийн хэрээр фризийн зохион байгуулалт нь илүү төвөгтэй болдог; Цаасан хуудасны дээд талд тэнгэрийг дүрсэлсэн зурвас гарч ирэх бөгөөд түүн дээр нар ихэвчлэн зурагддаг, дэлхийн шугам нь өвс, элс гэх мэтээр бүрхэгдсэн байдаг. Бүх объектууд нэг эгнээнд байрладаг. Тэдгээрийг тус тусад нь зурж, бусдыг нь халхлахгүйгээр; энэ үе шатанд хүүхэд объектыг байгаагаар нь, бүх хэсгүүдийн хамт дүрслэх нь чухал юм; Хүүхэд нэг өнцгөөс дүрсэлсэн зүйлд харааны хандлагын байр суурийг хараахан эзэмшээгүй байна.

4-5 насны хүүхдүүд зураг дээр олон объектыг нэгэн зэрэг дүрслэх дуртай байдаг бөгөөд тэдгээрийг газрын нэг шугамаас дээш байрлуулахын тулд заримдаа үлдсэн объектууд байрладаг хоёр дахь нь гарч ирдэг (давхар фриз). Нэмж дурдахад, тэд зөвхөн объектын фриз зохион байгуулалтыг ашиглахаас гадна тэдгээрийг бүхэл бүтэн хуудсан дээр илүү байгалийн байдлаар байрлуулж болно, жишээлбэл, ногоон цаасан дээр цэцэглэдэг нуга дүрслэгдсэн байдаг. Энд тэнгэр, газрын шугамын агуулга шаардлагагүй.

Хүүхдийн бүтээлүүдэд өвөрмөц "рентген" эсвэл "ил тод" зургууд байдаг. Бүх зүйлийг аль болох үнэн зөв, бүрэн дүүрэн дүрслэхийг хүсч байгаа хүүхэд тухайн объектын өгөгдсөн байрлалд харагдахгүй зүйлийг зурдаг: байшинд байгаа бүх объект, автобусны ханан дээрх хүмүүс гэх мэт.

Үүнтэй ижил шалтгаан нь зургийн өөр нэг онцлог шинжийг үүсгэдэг - объектыг дүрслэхдээ олон талт үзэл бодолтой байдаг. Зөвхөн объектын харагдахуйц хэсгүүдийг зураад зогсохгүй, мөн одоогоор харагдахгүй байгаа хэсгүүдийг зурсан; объект нээгдэж байгаа мэт санагдаж, үлдсэн хэсгүүд нь харагдахуйц хэсгүүдэд татагддаг: хажуу талаас нь татсан машин руу, урд талын гэрэлтэй хөдөлгүүрийн урд хэсгийг урд талаас нь зурсан; хөдөлж буй галт тэрэгний доор нэг биш, харин хоёр шугам. Доор нь дэртэй төмөр замын .

Зурган дээрх объектуудыг дүрслэх нь өнгөний харилцааг дамжуулах чадвартай холбоотой байдаг.

Өнгийг дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх нь тухайн зүйлийн өнгөтэй холбоотой эсэхээс үл хамааран өнгөийг өөрөө эзэмшихээс эхэлдэг. Дараа нь өнгөний мэдрэмжийг ерөнхийд нь хөгжүүлснээр хүүхэд үүнийг объектыг өнгөөр ​​будаж, тод гоёл чимэглэлийн хослолыг ашиглан, заримдаа бодиттой давхцаж сурдаг.

Бүтээлч байдлын хамгийн эртний үед дүрсийн хэлбэр нь маш анхдагч байх үед хүүхэд дүрсийг амьд, тодорхой, идэвхтэй гэж боддог. Энэ хугацаанд харааны хэрэгслийг хангалттай эзэмшээгүй тул тэрээр энэ үр нөлөөг дуу чимээ, дохио зангаа, хөдөлгөөнөөр илэрхийлдэг. "Тэд хөдөлгүүрийг асаалаа, машин жолоодож эхлэв! Энэ бол машины араас гүйж буй хүү юм "гэж хүүхэд хэлээд ширээн дээрх зургийг хөдөлгөж, хөдөлгөөнийг дүрсэлж эхлэв.

Судалгаагаар юуны түрүүнд хүүхдийн бүтээсэн бүх дүр төрх бодит байдалд тулгуурладаг гэдгийг онцолж байна. Гайхамшигтай дүр төрхийг бий болгосон ч гэсэн хүүхэд бодит байдалд илүү бат бөх байдаг. Жишээлбэл, Галт шувууг төсөөлж, дүрслэхийн тулд тэрээр бодит байдал дээр байдаг шувуудын талаар зөв ойлголттой байх ёстой бөгөөд дараа нь Галт шувууны үлгэрийн дүр төрх нь энгийн шувуудаас юугаараа ялгаатай болохыг төсөөлөх хэрэгтэй. жинхэнэ шинж чанаруудыг ид шидийн шинж чанаруудтай хослуулж, нэг дүр төрхийг бий болгодог.

Зургийн илэрхийлэл нь уур амьсгалыг бүрдүүлдэг нарийн ширийн зүйлс, нэмэлт объектуудыг дүрслэх замаар бий болдог. Хүүхдүүд дүрсэлсэн дүрүүдийн сэтгэл зүйн байдлыг хялбаршуулсан байдлаар, энгийн нарийн ширийн зүйлсээр илэрхийлж болно: нулимстай уйлах, амаа өргөсөн инээх, гараа өргөхөд айдас гэх мэт. Мэдрэмжийг илэрхийлэх илүү төвөгтэй арга, жишээ нь: нүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байдаггүй.

Гэхдээ жижиг (3-4 настай) хүүхэд ч гэсэн тодорхой объектыг зурахдаа түүнд зайлшгүй шаардлагатай нарийн ширийн зүйлийг ихэвчлэн дүрсэлдэг. Мөн тэд л дүр төрхийг маш тод илэрхийлдэг хүмүүс юм.

Гэхдээ хүүхдүүдэд зориулсан дүрсний эдгээр гол илэрхийлэлтэй шинж чанаруудын зэрэгцээ тэд ихэвчлэн өвс, агаарт онгоц зурж, цаасан дээрх хоосон орон зайг дүүргэхийг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд илэрхийлэх хамгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл бол өнгө ашиглах явдал юм.

Дүрслэх урлаг (уран зураг, график) дахь өнгө нь тухайн бүтээлийн уран сайхны зорилго, санааг илэрхийлэх чухал хэрэгсэл юм. Түүний хэрэглээ нь ажлын агуулгатай нягт холбоотой байдаг. Энэ нь бие даасан утгагүй. Зурган дээрх гол зүйлийг тодруулахын тулд өнгөний ялгааг ашигладаг; өнгө нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлдэг: гунигтай агуулга бүхий зураг дээрх бараан, дуугүй өнгө, баяр баясгалантай гэрэл гэгээтэй, ханасан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мэдээжийн хэрэг өнгийг ийм олон янзаар ашиглаж чадахгүй бөгөөд эхлээд объектын бодит өнгөтэй холбоогүйгээр бие даасан үнэ цэнэ гэж ойлгодог. Хүүхэд ямар ч өнгөт харандаа, будгаар бүх зүйлийг бүрхэж, дуртай байдаг. Олон өнгөтэй танилцсаны дараа 4-5 насны хүүхдүүд ихэвчлэн тэдгээрийг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг бөгөөд энэ нь дүрсийг илүү үзэсгэлэнтэй, гоёмсог болгоход тусалдаг, өөрөөр хэлбэл гоёл чимэглэлийн зориулалтаар ашигладаг. Энд бас жинхэнэ будгийг зөрчиж байна, учир нь хүүхэд эхэндээ тод ялгаатай өнгөний хослолд татагддаг. Энэхүү гоёл чимэглэлийн байдал нь заримдаа зургийн онцлогтой зөрчилддөг.

Энэ нь үлгэрийн сэдэвт зураг зурахад маш тод илэрдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүд Баба Ягаг бор, хар өнгөөр ​​зурж, үзэсгэлэнтэй Василиса, Иван Царевич зэрэг эерэг дүрүүдийг олон янзын тод өнгөөр ​​зурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодит байдлыг зөрчиж буй бусад хэрэгслээр дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Гэхдээ энэ зөрчил нь зургийн ач холбогдол, илэрхийлэлийг нэмэгдүүлэх хүслийн үр дүнд үүсдэг. Тиймээс заримдаа тэд зөв пропорциональ харьцааг өөрчилдөг (дээр дурдсанчлан), ямар нэг зүйлийг онцлон тэмдэглэхийг хүсдэг, жишээлбэл, зураг дээр эрвээхэй хүүхдүүд өөрсдөөсөө том хэмжээтэй байдаг. Үгүй бол эдгээр эрвээхэй дээр үзэсгэлэнтэй хээ зурах боломжгүй юм.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь найруулгын хэрэгсэл, ялангуяа хэмнэл, тэгш хэмийг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Тэд зөвхөн зураг өөрөө болон бүхэл бүтэн зурганд эв найрамдал, зохицол өгөхөөс гадна дүрсийг илүү хялбар болгодог бөгөөд энэ нь дүрслэх урлагийн ур чадварыг хараахан эзэмшээгүй байгаа хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүний хөдөлгөөнд хэмнэл гэдэг нь угаасаа байдаг учраас хүүхэд ажлаа сайхан хийхийн тулд хурдан ухамсартайгаар ашиглаж эхэлдэг.

Зохиолыг гүйцэтгэх өвөрмөц мөч бол нэг объектыг нөгөөгөөр нь хаах, тэдгээрийн хоорондын пропорциональ харилцааг зөрчих явдал юм. Эдгээр мөчүүд нь үнэнийг зөрчиж байгаа мэт хүүхдийн хүрээлэн буй орчны амьдралын талаархи бодит сэтгэгдлийг илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлийн тухай өгүүлдэг бөгөөд объект бүр орон зайд өөрийн байр сууриа эзэлдэг, түүний хэлбэрийн бүх нарийн ширийн зүйлийг харж болно. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь зургийн бүх найруулгын техниктэй холбоотой ердийн арга хэрэгслээр амьдралын санааг дамжуулах чадваргүйтэй холбоотой юм.

Хэмнэл ба тэгш хэмийг гоёл чимэглэлийн ажилд онцгой ашигладаг бөгөөд илэрхийлэл нь өнгөнөөс гадна барилгын хэмнэлээс ихээхэн хамаардаг.

Тиймээс хүүхдүүдийн хэрэглэдэг илэрхийлэл нь маш олон янз байдаг: өнгө, хэлбэр, найрлага. Эдгээр нь зургийн онцлог шинж чанар, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг. Илэрхийлэх зэрэг нь юуны түрүүнд хүүхдийн төсөөллийн алсын хараа, сэтгэгдлийн нөөц, харааны хөгжлийн түвшингээс хамаарна.

Хүүхдүүд бараг үргэлж ажилдаа өөрийн гэсэн хандлагыг тавьж, үүнийг харааны болон бусад хэрэгслээр дамжуулдаг. Энэ нь хүүхдийн зургийг анхны бөгөөд илэрхийлэлтэй гэж нэрлэх боломжийг олгодог.

Багшийн даалгавар бол харааны ойлголтыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүний тулд объектыг зөвхөн алсын хараагаар төдийгүй бусад анализаторын тусламжтайгаар иж бүрэн ажиглах, шалгах боломжийг олгох шаардлагатай.

Олон анализаторыг оруулах нь дүрслэлийг сайжруулахад тусалдаг. Ихэнх тохиолдолд мэдрэгчийг алсын харааг сайжруулахад ашигладаг. Хэрэв объектын хэмжээ зөвшөөрвөл хүүхдэд үүнийг мэдрэх боломжийг олгох хэрэгтэй. Хүрэлцэх мэдрэмж нь алсын хараа, эзэлхүүн, бүтэцтэй холбоотой хэцүү зүйлийг ойлгоход тусална.

Гартаа байгаа зүйлийг авах боломжгүй тохиолдолд та булчингаа асааж, хүүхдүүдийг холоос урьж, агаарт байгаа объектын контурыг гараараа зурах хэрэгтэй. Маягтын ийм ойлголт нь ирээдүйд дүрслэхдээ туслах болно, учир нь санах ой нь энэ хөдөлгөөнийг хадгалж, гарт үүнийг хуулбарлахад тусална.

Объект дахь хэсгүүдийн пропорциональ байдлын асуудал нь тухайн объектын бүтэц, дизайны талаархи ойлголттой холбоотой юм. Эд ангиудыг бүхэлд нь, тэдгээрийн хоорондын харилцааг (пропорциональ болон орон зай дахь байрлалаар) хэрхэн тусгаарлахыг заах нь чухал юм.

Ойлголтыг идэвхжүүлэхийн тулд шаардлагатай бол тоглоомын дүрийг үйлдлээр өгөх шаардлагатай. Тоглоом нь ойлголтод онцгой анхаарал хандуулж, ажлын үр дүнгийн сонирхлыг улам идэвхжүүлж, нэмэгдүүлдэг. Үүнээс гадна ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалтай үргэлж холбоотой байдаг. Ойлголтод сэтгэл хөдлөлийг оруулах нь танин мэдэхүйн үйл явцыг сайжруулдаг. Ажиглалт хийхэд багшийн үг, хүүхдүүдийн яриа маш чухал байдаг.

Хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, үндсэн зүйлийг тодруулахдаа харьцуулалтыг илүү олон удаа ашиглах хэрэгтэй: объектын агуулгыг илүү тодорхой болгож, хүүхдийн гоо зүйн дүгнэлтийг өргөжүүлдэг. Харьцуулалт нь санах ойд танил дүр төрхийг бий болгож, өмнөх туршлагатай ассоциатив холболтыг бий болгож, харагдахуйц зүйлийг ойлгоход тусалдаг. Энэ тохиолдолд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрийг тодруулах нь хүүхдүүдэд үүнийг зураг дээр илүү нарийвчлалтай дамжуулахад тусална.

Уран зохиолын дүрсийг ашиглах замаар ойлголт, түүний сэтгэл хөдлөлийг тодруулахад тусалдаг. Уран сайхны үг нь ажиглагдаж буй зүйлийн гол зүйлийг тодруулахад тусалдаг бөгөөд интрузив, хуурай биш, дидактик биш юм. Мөн энэ нь танд илүү ихийг санахад тусална.

Дүгнэлт: ажиглалтын арга нь дүрслэх урлагийг заах бүхэл бүтэн тогтолцооны үндэс суурь юм. Бүтээлч чадвараа хөгжүүлэх амжилт нь хүүхдүүд хүрээлэн буй орчноо ажиглах, бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, ерөнхий болон хувь хүнийг тодорхойлох чадварыг хэр зэрэг хөгжүүлж байгаагаас хамаарна.

Гэхдээ зөвхөн хичээлийн өмнөх ажиглалт нь харсан зүйлийг дүрслэх боломжийг бүрэн хангаж чадахгүй. Хүүхдэд дүрслэх тусгай арга барил, янз бүрийн харааны материалыг ашиглах арга замыг зааж өгөх шаардлагатай. Зөвхөн ангид системтэй суралцах явцад л хүүхдийн чадвар бүрэн бүрддэг.

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжил.

Харилцаа холбоог харилцаа холбоо тогтоох, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний хүчин чармайлтыг зохицуулах, нэгтгэх зорилготой хүмүүсийн харилцан үйлчлэл гэж үздэг (M.I. Lisina). Харилцаа холбоо нь хүний ​​амьдралын туршид тэргүүлэх хэрэгцээний нэг болох сүнслэг чухал хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг. Харилцааны хэрэгцээ нь өөрийгөө болон бусдыг хувь хүнийхээ тухай тусгай төрлийн мэдлэгийг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээс бүрддэг бөгөөд энэ нь хандлагаас салшгүй, өөрөөр хэлбэл. үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзлээс. Харилцааны бүтээгдэхүүн бол өөр хүний ​​болон өөрийнхөө дүр төрх бөгөөд үүний үндсэн дээр үйл ажиллагааны зохицуулалтыг хийдэг.

Харилцааны хэрэгслийн дотроос аман (ярианы) ба аман бус (илэрхийлэл-нүүр царай - инээмсэглэл, нүүрний хувирал ба зорилго - байрлал, дохио зангаа, объектив үйлдэл) гэсэн хоёр бүлгийг ялгадаг. Түүнээс гадна яриа бол хамгийн баялаг агуулгыг дамжуулах боломжийг олгодог тэргүүлэх хэрэгсэл юм. Үүний зэрэгцээ ярианы хэрэгслийг аман бус хэрэгслээр дэмждэг бөгөөд энэ нь ярилцагчийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг.

Харилцааны үйл явц нь гурван талаас бүрдэнэ: нийгэм-хүлээн авах - өөр хүний ​​тухай ойлголт, ойлголт; интерактив - хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл ба харилцааны - мэдээлэл дамжуулах.

7-оос доош насны хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах 4 хэлбэрийг ээлжлэн сольдог: нөхцөл байдлын-хувийн, нөхцөл байдлын-бизнесийн, нөхцөл байдлаас гадуур-танин мэдэхүйн, нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн. Харилцааны хэлбэр гэж бид хэд хэдэн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог хөгжлийн тодорхой үе шатанд харилцах үйл ажиллагааг хэлнэ. Үүнд: - харилцааны энэ хэлбэр үүссэн үе;

Хүүхдийн амьдралд эзлэх байр суурь;

Харилцааны явцад хүүхдүүдийн сэтгэл ханамжтай байгаа хэрэгцээний үндсэн агуулга;

Хүүхдийг насанд хүрэгчидтэй харилцахад түлхэц өгөх тэргүүлэх сэдэл;

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны гол хэрэгсэл.

Хүүхдийг хувь хүн гэж үзэх нь харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шийдвэрлэх нөхцөл юм. Сониуч зан төлөвийг хөгжүүлэх, түүнийг хангах арга замыг сайжруулах нь хүүхдийг улам бүр төвөгтэй асуулт тавихад түлхэц өгдөг. Гэхдээ тэр өөрөө ийм асуудлыг шийдэж чадахгүй. Үзэгдэл, нарийн төвөгтэй асуудлыг ойлгох зам бол насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явдал юм. Танин мэдэхүйн сэдэл нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Насанд хүрсэн хүн аливаа асуултанд хариулж, шаардлагатай мэдээллээр хангах чадвартай, мэдлэгтэй, "нэвтэрхий толь судлаач" болж шинэ үүрэг гүйцэтгэдэг. Тухайн нөхцөл байдалтай заавал холбоогүй асуудлуудыг хэлэлцдэг тул хамтын ажиллагаа нь онцгой нөхцөл байдлын онолын шинж чанартай болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээ хүндэтгэлийг шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн мэдрэмж, ахмад настнуудын үнэлгээнд мэдрэмтгий байдлыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн чухал, ноцтой асуудлуудыг ярилцсанаар хүндэтгэлийг олж авдаг. Яриа нь харилцааны гол хэрэгсэл болж, нөхцөл байдлын бус харилцаа холбоог хангаж, хамгийн чухал мэдээллийг дамжуулах, хүлээн авах боломжийг олгодог.

Харилцааны гол сэдэл нь хувь хүн болж хувирдаг. Насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийн шинж чанар, авъяас чадвар, амьдралын туршлагаараа харагддаг. Тэр бол зүгээр нэг хувь хүн биш, тодорхой түүхэн нийгмийн хүн, нийгмийн гишүүн юм. Тэрээр хүүхдийн нүдэн дээр өөрийн бие даасан оршихуйг хүлээн авдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд насанд хүрэгчдийн амьдралын талаархи дэлгэрэнгүй мэдээлэл нь тэдэнд хамааралгүй, харин тухайн хүний ​​дүр төрхийг бүрэн сэргээх боломжийг олгодог. Харилцаа нь "онолын" шинж чанартай бөгөөд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцдог. Хүүхэд объект гэхээсээ илүү нийгмийн орчин, "хүмүүсийн ертөнц" дээр төвлөрдөг. Зөвхөн нөхөрсөг анхаарал халамж биш, харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэл хэрэгтэй.Хүүхдүүд аливаа зүйлийг хэрхэн хийх, хэрхэн зөв хийх талаар мэдэх нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн үзэл бодлын нэгдмэл байдалд хүрэхийн тулд тэд алдаагаа засах, хэлэлцэж буй асуудалд хандах хандлага, хандлагаа өөрчлөхийг зөвшөөрч байна. Хүний байр суурь насанд хүрэгчдийн байр суурьтай давхцах нь хүүхдэд түүний зөв байдлын нотолгоо болдог.

Яг Сургуулийн өмнөх насны (бусад үеийнх шиг) насанд хүрсэн хүн хүүхдэд асар их эрх мэдэлтэй байдаг бөгөөд түүний сэтгэцийн хөгжилд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд багштайгаа харилцах харилцаагаа янз бүрээр өдөөдөг.

Хүүхдүүдийн багшид хандах хандлага нь багшийн тэдэнд хандах хандлагатай харилцан уялдаатай байдаг;

Хүүхдүүд багшийн зан чанарыг ерөнхийд нь эерэгээр үнэлдэг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гадаад чанарыг үнэлэхээс эхлээд багшийн үйл ажиллагааг үнэлж, дараа нь ёс суртахууны чанарыг үнэлдэг;

Нас ахих тусам хүүхдүүдийн багштай харилцах харилцааны талаархи ойлголт нэмэгддэг;

Хүүхдийн нүдэн дэх багшийн дүрийн хэвшмэл ойлголт нь "дүргийн гало", "алдаагдашгүй байдлын гало", "хэт удирдлагын гало" зэргээр тодорхойлогддог.

Тодорхойлолт Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас олон талаараа ялгаатай байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сэтгэлийн хөдлөлийг илүү хүчтэй болгож, хатуу чанга дуу авиа, хашгирах, онигоо, инээд дагалддаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой хатуу хэм хэмжээ, дүрэм байдаггүй. Ахлагчтай ярилцахдаа хүүхэд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдэгдэл, зан үйлийн арга барилыг ашигладаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд илүү тайван, гэнэтийн үгс хэлж, бие биенээ дуурайж, бүтээлч байдал, төсөөллийг харуулдаг. "Сайн уу, Елена Анатольевна! Наташа, сайн уу! Надад бохь байна! Хүсч байна уу?" - гэж Алёша хэлэв (4 жил 11 сар).

Нөхдүүдтэй харилцахдаа идэвхтэй мэдэгдэл нь харилцан ярианаас давамгайлдаг. Хүүхэд бусдын яриаг сонсохоос илүүтэйгээр өөрийгөө хэлэх нь илүү чухал юм. Гэвч үр дүнд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцах нь ихэвчлэн үр дүнд хүрдэггүй, учир нь хүн бүр бие биенээ сонсохгүй, тасалдуулахгүйгээр өөрийнхөө зүйлийн талаар ярьдаг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн санаачилга, санал хүсэлтийг ихэвчлэн дэмжиж, түүний асуултанд хариулж, даалгавраа биелүүлэх, анхааралтай сонсохыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь зорилго, үйл ажиллагааны хувьд илүү баялаг юм. Үе тэнгийнхэндээ чиглэсэн хүүхдийн үйлдэл илүү олон янз байдаг. Тэрээр насанд хүрсэн хүнээс түүний үйлдэл эсвэл мэдээллийг үнэлэхийг хүсдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс суралцаж, түүнд байнга асуулт асуудаг ("Сарвууг хэрхэн зурах вэ?", "Өөрсийг хаана тавих вэ?"). Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн хооронд үүссэн маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх арбитрын үүрэг гүйцэтгэдэг. Найз нөхөдтэйгээ харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамтрагчийнхаа үйлдлийг хянаж, удирдаж, тайлбар хийх, зааж сургах, өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэв маягийг харуулах, ногдуулах, бусад хүүхдүүдийг өөртэйгөө харьцуулдаг. Үе тэнгийнхнийхээ дунд хүүхэд өөрийн чадвар, ур чадвараа харуулдаг.

Хүүхдүүд хүнийг зурдаг.

Аня (5 жил 4 сар): Та "буруу байрлуулсан" гэж Максим (ханцуйгаа татав).

Володя Л. (5 настай): Татьяна Сергеевна, би зөв зүйл хийж байна уу?

Багш (босч ирээд Максимийн зургийг харав): Зөв.

Максим (Аня руу хандаж): Ингээд л боллоо! Ойлгосон уу?

Амьдралын 4 дэх жилд яриа нь харилцаанд улам бүр чухал байр суурь эзэлдэг.

4-6 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхцөл байдлын болон ажил хэрэгч харилцааны хэлбэрийг мэдэрдэг. 4 настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ хамгийн түрүүнд ирдэг. Энэхүү өөрчлөлт нь дүрд тоглох тоглоом болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, хамтын шинж чанартай болж байгаатай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бизнесийн хамтын ажиллагааг бий болгох, зорилгодоо хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа зохицуулахыг хичээдэг бөгөөд энэ нь харилцааны хэрэгцээний гол агуулга юм.

Хамтдаа ажиллах хүсэл нь маш хүчтэй тул хүүхдүүд буулт хийх, бие биедээ тоглоом өгөх, тоглоомын хамгийн сэтгэл татам дүр гэх мэт.

"За, чи ахлагч болно, би чиний туслах болно" гэж Рома М. (5 жил 10 сар) зөвшөөрөв.

Таня К. (5 настай) "Чи баавгайг ав, тэгвэл би туулайг авна" гэж хэлэв.

"Алёша, эхлээд намайг унаад өгье, дараа нь би чамайг унаад өгье" гэж Гоша санал болгов. A (6 жил 11 сар).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуулт, доог тохуу, үг хэллэгээр илэрдэг үйлдэл, арга барилын сонирхлыг бий болгодог.

Максим Р. (5 настай) барилгын багцаас байшин барьж байна. Seryozha O. (5 жил 1 сар) тохиромжтой.

Серёжа: Чи юу хийж байгаа юм бэ?

Максим: Би байшин барьж байна.

Серёжа: Энд юу болоод байна вэ (харуулж байна), энэ нь жаахан жижиг юм!

Максим: Намайг битгий зовоо, намайг тайван орхи! Би хүссэн зүйлээ бүтээдэг!

Хүүхдүүд нөхдөө үнэлэхдээ өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар, үл тэвчих хандлагатай байдаг. Амьдралын 5 дахь жилд хүүхдүүд нөхдийнхөө амжилтын талаар байнга асууж, өөрсдийн ололт амжилтыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг, бусад хүүхдүүдийн алдаа дутагдлыг анзаарч, алдаагаа нуухыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөртөө анхаарал татахыг хичээдэг. Хүүхэд найзынхаа сонирхол, хүслийг онцолж чаддаггүй, түүний зан авирын сэдлийг ойлгодоггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр үе тэнгийнхнийхээ хийдэг бүх зүйлийг маш их сонирхдог.

Дүгнэлт: Тиймээс харилцааны хэрэгцээний агуулга нь хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хүсэл юм. Харилцаа холбоо нь илэрхий сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог.

Хүүхдүүд олон төрлийн харилцааны хэрэгслийг ашигладаг бөгөөд тэд маш их ярьдаг ч яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна.

Харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог нь харилцан ярианы сэдвүүдэд илүү тод илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярьдаг зүйл нь үе тэнгийнхэндээ юуг үнэлдэг, түүний нүдээр өөрийгөө хэрхэн баталж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ юу хийж чаддаг, яаж чаддагаа илүү их харуулдаг. 5-7 насандаа хүүхдүүд өөрийнхөө тухай, юунд дуртай, юунд дургүй байдаг талаар их ярьдаг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ мэдлэг, “ирээдүйд хийх төлөвлөгөө” (“Би том болоод ямар байх вэ”) хуваалцдаг уу?

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоо хөгжиж байгаа хэдий ч хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөн нь бага насны аль ч үед ажиглагддаг. Тэдний ердийн шалтгааныг авч үзье.

Хүүхдүүдийн дунд хүүхэд өвөрмөц байх эрхээ батлах ёстой. Тэр өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулдаг. Гэхдээ харьцуулалт нь маш субъектив юм; зөвхөн түүний талд. Хүүхэд үе тэнгийнхнээ өөртэйгөө харьцуулах объект гэж үздэг тул үе тэнгийнхэн нь өөрөө болон түүний зан чанарыг анзаардаггүй. Үе тэнгийнхний сонирхлыг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хүүхэд саад болж эхлэхэд нөгөөг нь анзаардаг. Дараа нь үе тэнгийнхэн нь шинж чанарт тохирсон хатуу үнэлгээг шууд хүлээн авдаг. Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ сайшаал, магтаал хүлээж байдаг ч нөгөө хүнд ч бас ийм зүйл хэрэгтэй гэдгийг ойлгодоггүй тул найзыгаа магтаж, сайшаахад хэцүү байдаг. Үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусдын зан үйлийн шалтгааныг сайн мэддэггүй. Үе тэнгийнхэн нь өөрийн сонирхол, хэрэгцээтэй ижил хүн гэдгийг тэд ойлгодоггүй

Гуравдугаар бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил.

Арга зүйд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх дараахь арга хэрэгслийг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг.

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо;

Соёлын хэлний орчин, багшийн яриа;

Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд төрөлх яриа, хэлийг заах;

Уран зохиол;

Төрөл бүрийн урлагийн төрөл (дүрс, хөгжим, театр).

Хэл яриа нь хүүхдийн мөн чанараас үүсдэггүй, харин түүний нийгмийн орчинд оршин тогтнох явцад үүсдэг. Түүний үүсэл, хөгжил нь харилцааны хэрэгцээ, хүүхдийн амьдралын хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Харилцааны явцад үүссэн зөрчилдөөн нь хүүхдийн хэл ярианы чадварыг бий болгож, хөгжүүлэх, харилцааны шинэ хэрэгсэл, ярианы хэлбэрийг эзэмшихэд хүргэдэг. Энэ нь хүүхдийн насны онцлог, чадварыг харгалзан бүтээсэн насанд хүрсэн хүнтэй хүүхдийн хамтын ажиллагааны ачаар тохиолддог.

Янз бүрийн насны, гэхдээ харилцааны ижил түвшинд байгаа хүүхдүүдийн яриа нь нарийн төвөгтэй байдал, дүрмийн хэлбэр, өгүүлбэрийн хөгжлийн хувьд ойролцоогоор ижил байдаг. Энэ нь ярианы хөгжил ба харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоог харуулж байна. Хэл яриаг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд янз бүрийн ярианы материалыг санал болгох нь хангалтгүй бөгөөд түүнд харилцааны шинэ хэрэгсэл шаардагддаг харилцааны шинэ зорилтуудыг тавих шаардлагатай. Бусадтай харилцах нь хүүхдийн харилцааны хэрэгцээний агуулгыг баяжуулах шаардлагатай. Тиймээс багш, хүүхдүүдийн хооронд утга учиртай, үр бүтээлтэй харилцаа холбоог зохион байгуулах нь нэн чухал юм.

Хүүхдийн ярилцагч нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн аль аль нь байх ёстой, гэхдээ хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ дунд эргэлдэж, хүүхдүүдтэй харилцах, тоглох, бодол санаа, мэдрэмжээ солилцох, улмаар түүний оюун ухааныг хөгжүүлэх өргөн боломжийг олгох нь онцгой чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай юм. яриа.

Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын аман харилцаа нь насанд хүрсэн хүнээс өөртэй нь ижил сонирхолтой нөхөр, хайртай найз, сэтгэл, бодол, мэдрэмж, сэтгэлээ итгэлтэйгээр нээж өгдөг найзаа олж харснаар л утга учир дүүрэн байх болно. хүсэл.

Хүүхэд баяр баясгалан, уй гашуугаараа түүнд ирж, үзсэн, үзсэн, сонссон бүхнээ хэлж, юуг ч харуулах, өөрийн гараар хийсэн бүтээл бүрийг харуулах болно: ажил, зураг зурах, туршлагатай багш бүх зүйлд хайраар хандах болно. Хүүхдийн оюун санааны хүч, тэдэнтэй салшгүй холбоотой хэл яриаг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэл хөдөлгөм сонирхолтой бүх зүйлийг байгалийн ярианд ашиглах. Ийм ухаантай, бодолтой багш нь хэнд ч хоосон, утгагүй чалчаа гэсэн хандлагыг төлөвшүүлэхгүй. Амьдралаас урган гарсан яриа нь юуны түрүүнд амьдралын зорилгод үйлчилдэг, ийм үйлчилгээ нь бүх боловсролын үндэс, зорилго биш гэж үү?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы харилцаа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд явагддаг: тоглоом, ажил, гэр ахуйн, боловсролын үйл ажиллагаа, төрөл бүрийн талуудын нэг юм. Тиймээс яриаг хөгжүүлэх аливаа үйл ажиллагааг ашиглах чадвартай байх нь маш чухал юм. Юуны өмнө ярианы хөгжил нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь объектив үйл ажиллагаа юм. Тиймээс багш нарын анхаарлын төвд объекттой ажиллах явцад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулахад чиглэх ёстой.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд тоглоомд илэрдэг. Хүүхдүүдийн амьдралын эхний үед ажил нь ижил тоглоом болж хувирдаг. Тоглоом бол хөдөлмөрийн боловсролын эхний шат юм. Багаар тоглох, ажиллах нь хэлийг хөгжүүлэх маш таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоом хэлийг хөгжүүлж, хэл нь тоглоомыг зохион байгуулдаг. Ганцаараа тоглож байгаа хүүхэд ярьж, зөнгөөрөө хэлийг орчинтой харилцах хамгийн дэвшилтэт хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Хүүхдийн тоглоомын явцад олж авсан мэдлэг, чадвар нь тоо томшгүй олон. Тоглож байхдаа тэрээр суралцдаг бөгөөд хэлний үндсэн багшийн тусламжгүйгээр суралцах боломжгүй юм. Бид эхлээд хүүхдийн тоглоомыг хэл ярианых нь сонирхолд нийцүүлэн өөрчлөх ёстой.

Хүүхдийн хэл ярианы чиглэлээр сонирхогчийн үйл ажиллагаа нь тоглоом, тоглоом, ажил гэх мэт тод, эрч хүчтэйгээр илэрдэггүй.

Яриа хөгжүүлэхийн тулд бүх төрлийн тоглоомын үйл ажиллагааг ашигладаг.

Бүтээлч дүрд тоглоход,харилцааны шинж чанартай тул ярианы чиг үүрэг, хэлбэрийн ялгаа байдаг. Үүн дээр харилцан ярианы яриа сайжирч, харилцан уялдаатай монолог ярианы хэрэгцээ гарч ирдэг. Дүрд тоглох нь ярианы зохицуулалт, төлөвлөлтийн функцийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харилцааны шинэ хэрэгцээ, тоглоомын үйл ажиллагааг удирдах нь хэл, түүний үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг эрчимтэй эзэмшихэд хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд яриа нь уялдаатай болдог (Д.Б. Элконин).

Тоглоом дахь хүүхдүүдийн зан байдал, тэдний мэдэгдлийн дүн шинжилгээ нь чухал арга зүйн дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог: хүүхдийн яриа нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор сайжирдаг; "Дахин суралцах" тохиолдолд та эхлээд зөв тэмдэглэгээг ашиглах хүчтэй ур чадварыг хөгжүүлж, зөвхөн дараа нь хүүхдийн бие даасан тоглоомд энэ үгийг оруулах нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн тоглоомд багш оролцох, тоглоомын үзэл баримтлал, явцын талаар ярилцах, тэдний анхаарлыг үгэнд хандуулах, товч бөгөөд нарийн ярианы жишээ, өнгөрсөн болон ирээдүйн тоглоомын тухай яриа зэрэг нь хүүхдийн ярианд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Гадна тоглоом нь үгсийн санг баяжуулж, дууны соёлыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.Драмжуулах тоглоомуудярианы үйл ажиллагаа, уран сайхны үгийн амт, сонирхол, ярианы илэрхийлэл, уран сайхны ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Яриа хөгжүүлэх нь цэцэрлэгийн хөтөлбөрийн бусад хэсгүүдийн ангиудад бас явагддаг. Үүнийг ярианы үйл ажиллагааны мөн чанараар тайлбарладаг. Төрөлх хэл нь байгалийн түүх, математик, хөгжим, дүрслэх урлаг, биеийн тамирын хичээл заах хэрэгсэл болдог.

Багш нь хүүхдийн төрөлх хэлийг төгс эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд хүүхдүүдийн дагаж мөрдөж болохуйц үлгэр жишээг өөрийн хэлээр гаргаж, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх бүх арга барил, түүний ашигладаг амьд үгийн хэлбэрийг эзэмшсэн байх ёстой. Энэ нь зөвхөн харааны материалыг ойлгоход үйлчилдэг төдийгүй хүүхдүүдэд маш эрт сэрдэг гадны үзэл бодлын урсгалын дор хүүхдүүдэд нуугдаж буй өндөр мэдрэмжинд нөлөөлдөг.

Уран зохиол бол хүүхдийн ярианы бүх талыг хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалж, хэрэгсэл, хүмүүжлийн өвөрмөц хэрэгсэл юм. Энэ нь төрөлх хэлнийхээ гоо сайхныг мэдэрч, дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Амьд үг, үлгэр, үлгэр, шүлэг нь зөв цагт, зохих илэрхийлэлтэй уншсан ардын дуу нь цэцэрлэгт, гэр бүлийн нэгэн адил ноёрхож, хүүхдийг цаашдын, илүү гүнзгий уран сайхны ойлголтод бэлтгэх ёстой. Хүүхдүүдийн дотоод ертөнц, бодол санаа, мэдрэмжээ графикаар илэрхийлэх хандлагыг гэр бүл, цэцэрлэг, боломжтой бол сургуулиас нь ярианы хөгжилд хамгийн их ашиглах хэрэгтэй. Хүүхэд хэдэн цаг зурах боломжтой. Бүхэл бүтэн цаасан дээр хүмүүсийн дүр төрх, амьтдын дүр төрх, барилга байгууламж, янз бүрийн объектууд, ихэнхдээ зөвхөн түүнд ойлгомжтой сараалжтай байдаг. Тэр бол тодорхой хугацаанд түүний сэтгэлд үүссэн бүх санаа, тэдгээрийн хослол, уялдаа холбоог цаасан дээр тогтоодог.

Хэрэв насанд хүрсэн хүн бодол санаагаа бичвэл тэдэнд буцаж очихын тулд тэдгээрийг дахин уншиж, тэдний талаар бодож, үр дүнд хүрсэн аман хэлбэрийг дуусгах хэрэгтэй. Хүүхэд ийм ухамсартай ажиллах чадваргүй байдаг. Тэр зурж, шидсэн; түүний бодол санаа, төсөөлөл аль хэдийн өөр зүйлд наалдсан. Гэхдээ ээж болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүсийн ажил бол түүний энэ сонирхолтой, ашигтай ажлыг дэмий хоосон болгохгүй байх явдал юм; Хүүхдэд өөрийн бодлоо зөвхөн графикаар төдийгүй үгээр илэрхийлэхийг заахдаа үүнийг ашигла. Хэрэв зураг бүр эдгээр зорилгыг дээд зэргээр хангаж байгаа бол энэ тухай дараа нь хэлэлцэх юм бол хүүхдийн өөрийнх нь бүтээл болсон зураг хэр үнэ цэнэтэй вэ. Хүүхдийн зураг нь тэдний яриаг хөгжүүлэх үндсэн хэрэгслийн нэг байх ёстой. Тэднийг цуглуулах хэрэгтэй. Тэднийг сонирхож буй хандлагыг хүүхэд дэмжиж, үгээр тайлбарлах ёстой. Хүүхдүүд үүнд ихэвчлэн бүрэн бэлэн байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Түүний зурах эхлэл болсон бүх зураг, санаанууд хүүхдийн ой санамжинд дахин гарч ирдэг; Дахин давтахаас тэд илүү тод байдлыг олж авдаг бөгөөд тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар бага багаар яг тохирох үг рүү цутгаж эхэлдэг. Мөн энэ үг нь хамгийн өндөр үнэ цэнэтэй зүйл юм: энэ нь хүүхдэд хайртай, түүнд мэдрэгдэж, өөртөө шингээж авсан, түүнд хүчээр ногдуулаагүй, харин сэтгэлээс нь урссан агуулгад үндэслэсэн болно.

Дүрслэх урлаг, хөгжим, театрыг мөн хүүхдийн ярианы хөгжилд ашигладаг. Урлагийн бүтээлийн сэтгэл хөдлөлийн нөлөө нь хэл сурах үйл явцыг идэвхжүүлж, сэтгэгдлээ хуваалцах хүслийг бий болгодог. Арга зүйн судалгаа нь ярианы хөгжилд хөгжим, дүрслэх урлагийн нөлөө үзүүлэх боломжийг харуулж байна. Хүүхдийн ярианы дүрслэл, илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд бүтээлийг амаар тайлбарлах, хүүхдүүдэд амаар тайлбарлах нь чухал болохыг онцлон тэмдэглэв.

Толь бичгийг идэвхжүүлэх. Цэцэрлэгт толь бичгийг идэвхжүүлэх нь толь бичгийн ажлын хамгийн чухал ажил юм. Энэ ажлын явцад багш хүүхдүүдийг яриандаа хамгийн зөв, утга учиртай үгсийг ашиглахыг дэмждэг. Толь бичгийг идэвхжүүлэх тусгай арга техник нь хүүхдийг үг сонгоход анхаарлаа хандуулж, ярианы нарийвчлал, тодорхой байдлыг бүрдүүлэх ёстой.

Хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бусадтай харилцах явцад тохиолддог. Үгийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэхэд өдөр тутмын үйл ажиллагаа маш чухал. Хүүхдүүд өдөр тутмын чухал үгсийн санг сурдаг. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаа нь үгсийн санг хөгжүүлэх онцгой боломжийг бий болгодог. Төрөл бүрийн урлагийн төрлүүдтэй танилцах нь харааны болон сонсголын ойлголтыг хослуулан, хүүхдийн мэдрэмжинд онцгой сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлж, алсын харааг өргөжүүлж, хүүхдийн үгсийн санг баяжуулдаг.

Тиймээс дунд бүлгийн үгсийн сангийн ажлын хүндрэл нь юуны түрүүнд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхтэй холбоотой юм.

Үгийн утгын тал дээр ажиллах боломж нэмэгдэж байна. Ажиглалтын явцад объект, тоглоом, уран зураг, түүний анхаарлыг тухайн үгэнд төвлөрүүлж, хүүхдийн объектын нэр, шинж чанар, тэдэнтэй харьцах үйлдлийг сонирхдог. Хүүхдүүдэд хамгийн зөв үгийг сонгох даалгавар өгдөг. Түүний шийдвэрийг багшийн тайлбар, хэрхэн яаж хэлэх талаар тайлбар дагалддаг. Багш аажим аажмаар "Юу болж байна", "Хэн хүүхэлдэй, бөмбөгний талаар илүү их үг хэлж чадах вэ", "Үүнийг энхрийлэн нэрлэ" гэсэн үгийн тоглоомд дүрслэл, антоним, ижил утгатай цувралуудыг сонгох даалгавар өгч эхэлдэг. "Үүнийг өөрөөр хэл", "Би эхлүүлье, чи үргэлжлүүлнэ", "Үг нэмнэ үү."

Тайлбар толь бичгийн тоглоомууд, дасгалууд нь объект, тоглоомын талаархи уялдаа холбоотой үг хэллэг, синоним, антоним, өгүүлбэр, түүнчлэн хувийн туршлагаас сэдэвчилсэн мэдэгдэлд ашиглах даалгавруудыг агуулж болно.

Тоглоомыг үгийн сангийн ажлын арга болгон үзэх нь бүх насны бүлгүүдэд хэрэглэгддэг. Тоглоомыг шалгах нь өөр аргаас ялгагдах ёстой - дидактик тоглоом, үүнд оролцогчид болон удирдагчид хатуу дүрэм журам шаарддаг, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт.

Үгийн санг идэвхжүүлж, ярианы дүрслэлийн бүтэцтэй танилцахын тулд хүүхдүүдэд оньсого зохиох нь чухал юм. Оньсого бол объект, түүний онцлог шинж чанарыг дүрсэлсэн дүрслэлийн нэг төрөл юм. Нэгдүгээрт, хүүхдүүд "бэлэн" ардын, анхны оньсого тааж сурдаг. Тайлбар толь, ялангуяа дүрслэлийг идэвхжүүлэхэд жүжигчилсэн тоглоом, хүүхэлдэйн болон ширээний театрын үзүүлбэр, хүүхдүүдийн маргааш, хүүхдийн концертод оролцох зэрэг нь тусалдаг.

Нэр үгийн ганц болон олон тооны ургийн хэлбэрийг хэрэглэх, нэр, нэр үгийн хүйс, тоо, тохиолдлоор тохирох, үйл үгийн янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах, үйл үгийг хүн, тоогоор зөв залгах, ухамсартай болгох чадварыг төлөвшүүлэх. орон зайн утгатай угтвар үг ашиглах.

Тусгай сургалтгүй байсан ч үлгэр сонсох, ярих замаар хүүхэд үйл үгийн хувь хүн, тоо, цагийг өөрчлөх хэлбэрийг зөн совингоор сурдаг.

Үйл үгсийг ашиглах ур чадварыг тоглоомоор бэхжүүлдэг.

Өгүүлбэрийг зөв бүтээхийн тулд аман үгсийн санг эзэмших нь чухал юм. Хүүхдэд үйл үгээр хэллэг, өгүүлбэр зохиохыг заах явцад хүүхдийг уялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгоход хүргэдэг. Энэ зорилгоор "Өгүүлбэрийг гүйцээх" гэх мэт дасгалууд эсвэл өдөр тутмын тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдлыг ашигладаг.

Бүтээмжтэй дасгалууд нь хүүхэд асуултанд бүрэн өгүүлбэрээр хариулах ёстой дасгалууд юм.

Нарийн төвөгтэй өгүүлбэр бүтээх ур чадварыг эзэмшихийн тулд найрлага, захирангуй холбоосын утгыг ойлгох шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианд өгүүлбэр дэх үгсийг хооронд нь холбож, өгүүлбэрийг хооронд нь холбоход үйлчилдэг зохицуулалтын холбоосууд (а, гэхдээ, ба, тэр) болон дагалдах холбоосуудыг (тэр, тэгэхээр, учир нь, хэрэв) ашиглахыг эрчимжүүлэх шаардлагатай байна. , хэзээ, оноос хойш) саналуудын холболтын хувьд.

Та асуултанд бүхэл бүтэн өгүүлбэрээр хариулах эсвэл өгүүлбэрийг дуусгах шаардлагатай дасгалуудыг ашиглан ярианд холбоосыг оруулж болно.

Ярианы синтаксик талыг хөгжүүлэхийн тулд дидактик тоглоом, хуйвалдааны зураг, аман дасгал, харилцааны нөхцөл байдал, уран зохиолын текстийг ашигладаг.

Өгүүлбэрийг сонсож, асуултын хариултыг угтвар үгийг зөв ашиглан зохиох.

Ярианы синтаксийн талыг хөгжүүлэх нь монолог яриаг заах ангиудад бас явагддаг. Төрөл бүрийн үлгэрүүд нь хүүхдийг янз бүрийн синтаксийн бүтцийг ашиглахыг дэмждэг. Тайлбарт энгийн өгүүлбэрүүдийг ихэвчлэн ашигладаг, учир нь энэ нь баатар эсвэл объектыг тодорхойлоход шаардлагатай байдаг. Өгүүллийн түүх нь үйл явдлыг тодорхой цаг хугацааны дарааллаар илэрхийлэхийг шаарддаг тул аман үгийн сан, янз бүрийн өгүүлбэрийг ашиглах шаардлагатай байдаг.

Үндэслэл гэх мэт уялдаа холбоотой өгүүлбэрт бүр илүү синтаксийн хувьд ээдрээтэй ажлууд тавигддаг. Шалтгаан-үр дагаврын, цаг хугацааны болон бусад харилцааг бүтэц, захирамжтай өгүүлбэрээр илэрхийлдэг.

Уран зохиолын зохиолыг дахин ярихдаа хүүхдүүд шууд болон шууд бус яриаг ашигладаг. Текстийн бүтцийн өөрчлөлтөөр дахин ярих нь ялангуяа хэцүү байдагБусдын яриаг дамжуулах агуулга, арга нь баатрын байр суурь, үйл явдлын талаархи түүний үзэл бодол, түүнд оролцох оролцоо зэргээс шалтгаалан өөрчлөгддөг.

Дунд бүлэгт дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та жүжигчилсэн тоглоом, тоглоомтой дидактик тоглоомуудыг ашиглаж болно. Шаардлагатай тоглоом (зараа, зараа, эх баавгай, бамбарууш) байхгүй бол фланелграф эсвэл сүүдрийн театр ашиглахыг зөвлөж байна. Сурган хүмүүжүүлэгчид тэдэнд зориулж амьтны баримал хийж болно.

Дунд бүлэгт дагаврын аргаар аяга тавагны нэрийг бүрдүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд явагддаг.

Дуудлага, дуудлагын ойлгомжтой байдал, стресс, завсарлага, аялгуу (ярианы илэрхийлэл), дуу хоолойны хүч, ярианы хэмнэлийг зөв ашиглах чадварыг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцлыг баталгаажуулдаг утгын хувьд өргөтгөсөн мэдэгдэл (логикийн хосолсон хэд хэдэн өгүүлбэр) гэж ойлгогддог. С.Л.Рубинштейн уялдаа холбоо гэдэг нь "сонсогч эсвэл уншигчдад ойлгомжтой байх үүднээс илтгэгч, зохиолчийн санаа бодлыг илтгэх хэллэгийн зохистой байдал юм." Тиймээс уялдаа холбоотой ярианы гол шинж чанар нь ярилцагчдад ойлгомжтой байх явдал юм.

Харилцан уялдаатай ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг.

Хүүхдүүдтэй харилцах нь харилцан яриа үүсгэх арга юм

Ярианы яриа бол аман ярианы хамгийн энгийн хэлбэр юм. Илтгэгчид дохио зангаа, харц, нүүрний хувирал, аялгуу гэх мэт янз бүрийн илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашигладаг тул харилцан яриа, нөхцөл байдал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд үүнийг дэмждэг. Ярилцагч нь ихэвчлэн хэлэлцүүлгийн сэдвийг мэддэг. Энэ ярианы хэлбэр нь синтаксийн хувьд илүү хялбар байдаг: энэ нь дуусаагүй өгүүлбэр, анхаарлын тэмдэг, үг хэллэг, асуулт хариулт, хуулбар, богино мессежээс бүрдэнэ.

Яриа гэдэг нь тодорхой сэдвээр чиглүүлсэн харилцан яриа юм. Ярилцлагын зорилго нь зарим асуудлыг хэлэлцэж, тодруулах явдал юм. Ярилцлага хийхийн тулд холбогдох хүмүүсийг урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь илүү нарийвчилсан мессежийг агуулдаг.

Ярианы яриа нь уялдаатай, ойлгомжтой, логик уялдаатай байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь харилцааны хэрэгсэл болж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор ярианы хэлийг эзэмшдэг. Харилцан ярианы хөгжил нь сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, дүрмийн бүтэц, үгсийн санг баяжуулахаас хамаарна.

Ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд аман зааварчилгааг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ багш хүүхдүүдэд аман хүсэлтийн жишээ өгдөг бөгөөд заримдаа хүүхдээс үүнийг давтаж, энэ хэллэгийг санаж байгаа эсэхийг олж мэдэхийг хүсдэг. Эдгээр заавар нь эелдэг ярианы хэлбэрийг нэгтгэхэд тусалдаг.

Хүүхдийн тоглоом, тэдний ажил нь амаар харилцах сайхан боломжийг олгодог. "Гэр бүлд", "цэцэрлэгт", "дэлгүүрт", дараа нь "сургууль руу" дүрд тоглох тоглоомууд, мөн цэргийн сэдвээр ярианы ур чадварыг бэхжүүлж, мэргэжлийн үгсийн санг танилцуулдаг. Багш нь утас, радио, мэдээллийн ширээ, кассын машин гэх мэт шинж чанаруудтай тоглоомын агуулгыг гүнзгийрүүлэхэд туслах ёстой.

Харилцан яриа нь өөрийн эрхгүй, реактив зан үйлээр тодорхойлогддог. Хэлэлцүүлэг нь хэв маяг, клише, ярианы хэвшмэл ойлголт, харилцааны тогтвортой томъёо, дадал болсон, байнга хэрэглэгддэг, өдөр тутмын тодорхой нөхцөл байдал, ярианы сэдэвтэй холбоотой мэт харагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь маш чухал юм (Л. П. Якубинский). Ярианы клише нь харилцан яриаг хөнгөвчлөх болно.

Хамтарсан яриа нь нийгмийн хамгийн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг: энэ нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй холбоо тогтооход тусалдаг, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлж, зохицуулдаг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх шийдвэрлэх нөхцөл юм.

Системчилсэн ажил хийснээр хүүхдүүд эхлээд зураг эсвэл тоглоом дээр тулгуурлан, дараа нь харааны материалд найдахгүйгээр хувийн туршлагаасаа богино өгүүллэг зохиож болно.

Багш хүүхдийн ярианд маш их нөлөө үзүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан түүний яриа нь юуны түрүүнд хүүхдийн насыг харгалзан үзэх ёстой.

Багш хүн яриагаараа хүмүүжүүлэх ёстой. "Итгэл үнэмшлийн халуунд дулаацаагүй багшийн үг ямар ч хүчгүй болно" (К. Д. Ушинский).

Ялангуяа ярианы агуулга нь хэлбэрт тохирохгүй байвал та энхрий, жижигрүүлсэн дагаваруудыг хэтрүүлэн хэрэглэж болохгүй ("Юрочка, чи муухай аашилж байна, би чамд сэтгэл дундуур байна"). Хүүхэд ярианы агуулга, түүний өнгө аясыг ойлгох ёстой. Багш нь яриандаа алдаа, хайхрамжгүй байдлыг зөвшөөрөх ёсгүй. Энэ нь сэтгэл хөдлөл, уран сэтгэмж, соёлтой байх ёстой. Аман ардын урлагийн бүтээлүүдийг ашиглах нь зүйтэй: зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг, хүүхдийн хэллэг, оньсого.

Бусад хүмүүстэй ярилцах, тэдэнтэй өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, туршлагаа хуваалцах хэрэгцээ нь хүмүүст байдаг. Энэ нь хүүхдэд илүү их хэмжээгээр агуулагддаг. Энэ хэрэгцээг хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, тэдний бодол санааг чиглүүлэх, санаа бодлыг нь нэмэгдүүлэх ашиг сонирхолд өргөнөөр ашиглах ёстой.

Ярилцлагын үнэ цэнэ нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийг логик сэтгэлгээнд сургаж, сэтгэн бодоход нь тусалж, тодорхой сэтгэлгээний хэв маягаас энгийн хийсвэрлэлийн өндөр түвшинд өсгөдөгт оршино. Ярилцлагын үеэр хүүхэд санаж, дүн шинжилгээ хийж, харьцуулж, дүгнэлтээ илэрхийлж, дүгнэлт гаргах ёстой. Ярилцлагын явцад яриа нь сэтгэлгээний хамт хөгждөг. Харилцан уялдаатай ярианы харилцан яриа, монолог хэлбэрүүд, ялангуяа ярианы ярианы хэлбэрүүд үүсдэг: ярилцагчийг сонсож, ойлгох, тавьсан асуултанд тодорхой хариулт өгөх, өөрийн бодлоо үгээр тодорхой илэрхийлэх, бусад хүүхдүүдийн дэргэд үг хэлэх чадвар. Хүүхдэд яриа өрнүүлэх, харилцан ярианд оролцох чадварыг сургах нь зан үйлийн соёлын ур чадварыг хөгжүүлэхтэй байнга холбоотой байдаг: хүүхэд ярьж буй хүнийг анхааралтай сонсож, анхаарал сарниулахгүй, ярилцагчийн яриаг таслахгүй байх, дуудлага хүлээхгүйгээр асуултанд шууд хариулах гэсэн түүний шууд хүслийг хязгаарлах. Тиймээс харилцан ярианы явцад тайван байдал, эелдэг байдал, ерөнхийдөө аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлдэг.

Ярилцлагын үеэр хүүхэд бодлоо нэг биш, харин хэд хэдэн өгүүлбэрээр илэрхийлдэг. Зураг, ном, кино, хүүхдийн телевизийн нэвтрүүлэг, чимэглэл, цомог, компьютерийн хөтөлбөр зэрэг нь хүүхдийн санаа, ойлголтын хүрээг тэлж, хүүхдэд шинэ сонирхлыг бий болгодог. Та хүүхдүүдтэй тэдний мэдрэхүйн туршлагад байгаагүй, харин сэтгэл зүйн хувьд ойр, ойлгомжтой зүйлийн талаар ярилцаж болно. Орчин үеийн байдал нь шинэ сэдвийг санал болгож байна.

Мэдлэгийг тодруулах, системчлэхэд багшийн хийсэн ерөнхий дүгнэлт, түүний түүх чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Багшийн зөвшөөрөл, хүүхдүүдийн хариултыг баталгаажуулах, түүний зааварчилгаа нь хүүхдүүдийг дуу хоолойгоо илэрхийлэхэд түлхэц болдог. Хүүхдүүдийн харилцан яриа, санал бодлоо солилцох, тэдний маргаан зэрэгт гарч буй хүүхдүүдийн асуултууд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Хүүхдэд асуулт асуух, үзэл бодлоо зөвтгөх, нотлоход сургах шаардлагатай. Хүүхдийг ээдрээтэй асуудлуудыг маргаж, хэлэлцэхэд уриалдаг үр дүнтэй арга бол оньсого таавар, ярианы логик асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

Дунд бүлэгт хүүхдүүдэд ангид анх удаа уншсан богино үлгэр, үлгэрийг дахин ярих, баатруудын харилцан яриаг илэрхийлэх, сонсох, бусад хүүхдийн яриан дахь тексттэй нийцэхгүй байхыг зааж сургадаг.

Дахин ярих явцад багш тусгах ярианы техникийг өргөн ашигладаг. Хэрвээ хүүхэд чимээгүй байвал багш үлгэрийг эхлүүлнэ: "Эзэгтэй гарч ирээд галууг гэртээ дуудлаа: tag-tag-tag!" Хүүхэд түүний араас хэллэгийг давтана.

Энэ насны хүүхдүүд текстийг ихээхэн орхигдуулсан байдлаар дахин хэлдэг. Тиймээс багш шаардлагатай үг, хэллэгийг өдөөх, дахин ярихад болон бүх бүлгийн асуултуудыг ашигладаг (голчлон дахин ярьсны дараа: "Женя галууны талаар бүгдийг хэлээгүй. Гэхдээ галуунууд галуу хийх үед юу хийснийг сонсохыг бид сонирхож байна. эзэгтэйн дууг сонссон"), үг хэллэг, дүрмийн алдааг засах.

Тайлбарлах дидактик тоглоомууд чухал байр суурь эзэлдэг. Тэдний ярианы агуулга, шаардлага нь илүү төвөгтэй болдог.

Шүлэг цээжлэх – хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох нэг хэрэгсэл.

Шүлэг нь хүүхдэд хэмнэл, аялгууны хүч чадал, сэтгэл татам байдлаар нөлөөлдөг; Хүүхдүүд дуу авианы ертөнцөд татагддаг.

дүгнэлт

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, ажлаа төлөвлөх чухал ажил дээр ажиллаж байхдаа бид гол зүйлийг мартаж болохгүй: энэ ажил амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай нөхцөлд л бидний тодорхойлсон зорилгод хүрэх болно.

1. Сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай орчинд үндэслэн хүүхдийн санаа бодлын хүрээг өргөжүүлэхэд анхаарч, санааг үгтэй холбох.

2. Хүүхдийн харааны болон сонсголын ажиглалтын чадварыг хөгжүүлэх.

3. Хүүхдийн чихэнд зөвхөн төгс ярианы дээжийг санал болго.

4. Хүүхдүүдийн амьдарч буй орчныг сайтар бодож, тэдний нийгмийн харилцаа холбоог аажмаар өргөжүүлэхэд санаа тавих.

5. Хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх үндсэн хүчин зүйл болох хүүхдийн тоглоом, хөдөлмөрийг зохион байгуулах.

Хүмүүсийн нийгмийн харилцааны хамгийн төгс хэрэгсэл болох хэл бол манай нөхцөлд соёлын хөгжлийн хүчирхэг хүчин зүйл юм. Манай хүүхдүүд энэ зэвсгийг ашиглах ёстой. Тэдний яриа нь зөвхөн гаднах гөлгөр бүтэцээрээ үнэ цэнэтэй байхаас гадна итгэл үнэмшил, үйл хэрэг болгон орчуулсан агуулга нь тухайн үеийн агуу агуулгад бүрэн нийцэж байх ёстой.

4-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд аман харилцааны нөлөө.

Хэл яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны харааны үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн энэхүү чухал баримтыг эцэг эхчүүд төдийгүй хүүхэд асрах байгууллагын ажилтнууд ихэвчлэн анхаарч үздэггүй. Цэцэрлэгт урлагийн хичээл ороход багш хүүхдүүдийн яриаг зогсоож, “чааглаж ажилдаа сатааруулахгүй” байдгийг бид байнга ажиглаж байх ёстой. Үнэн хэрэгтээ зураг зурах, ярианы үйл ажиллагаа нь бие биенээ өдөөж байдаг тул хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлийг амаар дүрслэх нь бүр урамшуулах ёстой.

Хүүхдийн ярианы (болон сэтгэцийн) үйл ажиллагаа нь зөвхөн бэлэн зургуудыг үзэхэд л идэвхждэг. Хүүхдүүд түүн дээр үндэслэн бүхэл бүтэн түүхийг дуртайяа зохиодог бөгөөд хуйвалдааны хөгжил нь зургаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, Антоша Щ өөрөө бага зэрэг дурамжхан зурдаг ч сэтгүүлээс олсон зургаар үлгэр зохиодог. Модон дээрх шувууны үүрний зургийг хараад тэрээр ярьж эхлэв: "Нэг удаа хүү мөөг түүхээр ой руу явж, удаан алхаж, үүрэнд нь шувууд байхыг харав. Түүнд маш их таалагдсан. , тэр ийм үүрэнд амьдрахыг хүссэн бөгөөд тэрээр: "Шувууд, шувууд, би яаж ийм үүр хийх вэ?" гэж асуухад шувууд: "Холтос, сүрэл, дотор талыг нь хөвөн даавуугаар доторлосон" гэж хэлэв. Тиймээс үүр нь маш сайн болж, тэр тэнд амьдарч эхэлсэн бөгөөд шувууд түүнд хоол авчирсан. Эцэг эх нь хүлээж байв - "Тэд гэртээ хүлээж байсан, гэхдээ хүү тэнд байсангүй. Тэд ой руу явав. Тэгээд түүнийг олж, баярлаж, гэртээ авчрав."

Зурах нь хүүхдийн тархины үйл ажиллагаанд яагаад ийм өдөөгч нөлөө үзүүлдэг вэ?

Юуны өмнө, амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь гол төлөв дүрслэлийн сэтгэлгээ бөгөөд зураг зурах нь харааны үндэс суурь болж, холбоог "холбох" үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг гэдгийг мартаж болохгүй. Нэмж дурдахад зургийн тод байдал, дүрслэл, ихэвчлэн өнгөлөг байдал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд нөлөөлдөг: харандаа эсвэл бийр дор дүрс харагдах нь түүнд таашаал өгдөг бөгөөд аливаа эерэг сэтгэл хөдлөл нь аяыг нэмэгдүүлдэг. ассоциатив үйл явцын урсгалыг хөнгөвчлөх тархины бор гадаргын.

Хүүхдийн зурсан зурганд тэдний оюун санааны хөгжил, зан чанар, хүмүүст хандах хандлага, дүрсэлсэн үйл явдал гэх мэт олон шинж чанарыг тусгадаг болохыг сэтгэл судлаач, багш, эмч нар анхаарал хандуулсаар удаж байна. Олон оронд хүүхдийн зурсан зургийг ашигладаг. түүний сэтгэцийн хөгжил насны нормтой хэр зэрэг нийцэж байгаа, сэтгэцэд ямар нэгэн хазайлт байгаа эсэх талаар ойлголт авах.

Катя А (5 жил 2 сар), Настя Т. (5 жил 5 сар) нарын хамтарсан үйл ажиллагааны ажиглалтаас жишээ авъя.

Катя: Мэлхийг чимэглэцгээе?

Настя: Явцгаая (тэд ширээн дээр ирээд суув).

Катя: Хаана чимэглэх вэ?

Настя (хуруугаараа зааж): Энд! Энд! Харандаа ав... Үүнийг аваарай! Энд! (хуруугаараа заана).

Катя (харандаа аван): Энд улаан харандаа байна. Би авсан. (Цаасан дээр зураас зурав.) Өө-өө! Улаан уу? Энэ улаан биш!

Настя: Ав! Хэнд хамаатай юм! Үүнийг аваарай! Цэнхэр хаана? (Ширээний гадаргууг харан цэнхэр харандаа авав.)

Катя: Би яах вэ? (Цэнхэр харандаа авав.) Би хаана цэнхэр өнгөөр ​​будаж болох вэ? (Мэлхийг өнгөөр ​​ялгав. Настя.) Минийх ямар байгааг хараарай!

Настя: Чи хүүхэлдэйн кинонд гардаг шиг үлгэрийн мэлхий болж хувирав.

Катя: Тийм ээ. Бүгд бэлэн!

Настя: Явцгаая, хэн хамгийн өндөр үсрэхийг харцгаая! (Тэд явна.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы чадварыг эзэмшсэнээр насанд хүрэгчид өөрсдийн шаардлагыг ухамсартайгаар биелүүлэх боломжийг олгодог. Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнд нөлөөлдөг.

Катя V. (6 жил 2 сар) зурах үйл явцад яриа хэрхэн багтаж байгааг харуулъя. Катя (зурагт зурдаг): Тийм ээ, ТВ. Би антен зурна (антен зурна). ТУХАЙ! Хэрхэн долгион зурах вэ? Би охин зурна. (Зурагтаар охин зурж байна.) Би микрофон зурна, саатал гарсан. (Микрофон зурж, тэдгээрээс зураас зурна.) Одоо би нүд, бяцхан цэнхэр нум зурна. (Охины нүд, нум, зурагтаар тойрог зурна.) ТВ-ийн унтраалга. Мөн эдгээр нь өөр өөр дуу чимээ юм (хэвтээ шугам зурдаг). Та нэгийг хүсч байна уу? (Том хүнд хандав.) Тэгээд зурагтаар гарч байгаа охин дуулж байна.

Өөр нэг хэвшмэл ойлголт руу гулсах үзэгдэл бага насны хүүхдүүдийн зурсан зурган дээр маш тод илэрхийлэгддэг. Е.И.Игнатьев маш сайн жишээ өгдөг; Хүүхэд муур зурж эхэлсэн боловч хэд хэдэн цохиулсны дараа тэр үүнийг цамхаг гэж хэлээд дараа нь хэд хэдэн тэгш өнцөгт (цонх) нэмээд: "Сайхан байшин!"

Бидний ажигласнаар зураг зурах явцад дүрслэгдсэн объектын ижил төстэй өөрчлөлтүүд хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог. Энд 3 нас 4 сартай Катя Н. ээжийгээ зурж эхэлсэн боловч үсээ хэтэрхий том болгож, "Нум шиг харагдаж байна. Би зугаалахаар явсан хүн!" Гэсэн хэдий ч, цаашлаад тарган, тарган хөлөө гаталж, эцэст нь тэрээр сэтгэл хангалуун: "Ямар том гүүр вэ!"

Ярианы хариу урвалын нэгэн адил зургийн ийм үсрэлт нь зургийн зарим элемент нь өөр системтэй, өөр харааны дүр төрхтэй холбоотой болж, хүүхдийн бодол өөр чиглэлд явагддагтай холбон тайлбарладаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, түүнчлэн тоглоом, ажил хийх урьдчилсан нөхцөл нь хүүхдийн бие даасан байдал, идэвхжил, насанд хүрсэн хүнийг дуурайх, объектив үйлдлийг эзэмших, гар, нүдний хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх хэрэгцээ юм.

Тоглоом шиг зурах нь бодит байдлын өвөрмөц загварыг бий болгодог. Тоглоомын нэгэн адил нөхцөл байдлын уламжлалт байдлыг хүлээн зөвшөөрч, хуурамчаар үйлддэг боловч бодит байдал дээр хүүхэд үйл явдлын өрнөлийг задалж, дүрийн дүрд хувирч, дүрсэлсэн дүрүүдэд бодол санаа, туршлага хуримтлуулдаг. Тэр өөрөө цаасан дээр дүрслэгдсэн үйл явдалд оролцож, шаардлагатай бол зохицуулж, хөндлөнгөөс оролцдог. Хэрэв тоглоомонд хүүхдийн үйлдэл, үүрэг тодорхойлогдоогүй бол зурахдаа тэдгээрийг график дүрслэлээр тогтооно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объектуудын хоорондын харилцаа, нөхцөл байдлын хөгжлийг тусгаж, үйл явдлын динамик, цаг хугацааны цар хүрээг харуулахыг хичээдэг.

Кристина К. (7 настай) шат, хоёр охиныг бие биенийхээ хажууд зогсоод нуруу, нүүрээ үзэгчдэд харуулжээ. Тэр тайлбарлав: "Энэ бол Үнсгэлжин бөмбөг рүү явж, буцаж ирж байна." Тиймээс зургийн тусламжтайгаар хүүхэд юмс үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, тэдгээрийн утгыг ойлгохыг хичээдэг.

Зурахдаа хүүхэд бодит байдлын талаархи санаагаа тусгах төдийгүй хүрээлэн буй орчны талаарх ойлголтоо тусгадаг. Тэр өөрөө өөрийгөө олж чадаагүй нөхцөл байдлыг тоглодог, эсвэл сайн мэддэг үйл явдлуудыг чанарын хувьд шинэ түвшинд давтаж, шинэ арга замаар ойлгодог.

Зурах явцад бодит байдлыг загварчлах нь зөвхөн график дүрслэл төдийгүй энэ үйл ажиллагаанд янз бүрийн функцийг гүйцэтгэдэг ярианы үндсэн дээр явагддаг. Тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ярианы тусламжтайгаар зургийн агуулгыг тайлбарлаж, зургийн элементүүд болон үйл ажиллагааны хоорондын зөрүүг арилгадаг. Ийм тайлбар нь түүний хувьд маш чухал, учир нь зураг нь өөр хүнд зориулагдсан бөгөөд түүнд ойлгомжтой байх ёстой.

Жишээлбэл, Катя Т. (6 нас 8 сар) охиныг зурж, тайлбарлав: "Тэр сахал, тэр овгийнх. Тэнд байгаа бүх хүмүүс сахалтай байдаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ярианы тусламжтайгаар зураг дээр тодорхой хэмжээгээр тусгагдсан янз бүрийн нөхцөл байдлыг бий болгож, түүний хязгаараас хол давсан байдаг. Тиймээс зургийн үеэр хэлсэн үг нь зурагнаас илүү баялаг байдаг. Үгийн тусламжтайгаар хүүхэд болж буй үйл явдлыг тайлбарлаж, тэдний хөгжлийг төсөөлдөг.

Тиймээс Серёжа М. (7 настай) шувууг зурсны дараа: "Энэ бол шувуу. Тэр халуун орнууд руу нисдэг." Катя Т. (6 нас 8 сар) зурсан зургаа зааж тайлбарлав: "Охин. Тэр ингэж бүжиглэдэг. Удахгүй хуримаа хийнэ. Тэд бүгд тэнд гэрлэдэг. Тэгээд хүүхэд төрүүлнэ” гэж хэлсэн.

Зурах явцад яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд харааны материалын хязгаарлагдмал чадварыг даван туулах боломжийг олгодог. Хүүхэд цаасан дээр тусгахад хэцүү шинж чанаруудыг (жишээлбэл, ёс суртахууны чанарууд) өгдөг. Хэл ярианд тулгуурлан хүүхэд өөрийн гарын авлагын ур чадварын төгс бус байдлыг даван туулдаг: хувь хэмжээ, хэтийн төлөв, үйл явдлын динамик байдлыг харуулах чадваргүй байдаг. Тиймээс ономатопея ашиглан тэрээр онгоцны нислэгийг дамжуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ярианы тусламжтайгаар зурсан зургандаа хандах хандлагаа, жишээлбэл, түүний гоо зүйн үнэлгээг илэрхийлдэг ("Энэ ямар үзэсгэлэнтэй юм бэ!" гэж зургаан настай Маша О.

Хүүхэд зурж байхдаа зургийн талаархи санал бодлыг нь мэдэхийг хүссэн эсвэл тусламж хүсэх гэх мэт насанд хүрсэн хүн рүү ханддаг.

Яриа нь зурах үйл явцыг аажмаар хянаж, төлөвлөж, зохицуулж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд санаагаа өдөөж, хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхэд юу болохыг зурж, дараа нь ярианд дүрслэгдсэн зүйлийг нэрлэнэ. "Чи юу зурж байна?" Гэсэн асуултад: - "Би зурна, тэгвэл та олж мэдэх болно" гэж хариулдаг. Үзэл санааны дүр төрх нь яриа нь зурах үйл явцын төгсгөлөөс эхлэл хүртэл шилжиж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу зурахаа урьдчилан тодорхойлох боломжийг олгодогтой холбоотой юм. Гэхдээ зургийн сэдвийг тодорхойлох нь санааг бий болгож, хэрэгжүүлэхэд хангалтгүй юм. Төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхийн тулд түүний агуулгыг онцлон тэмдэглэж, материалыг сонгох, ажлын дарааллыг тоймлох, төлөвлөгөөг хэрхэн бүрэн хэрэгжүүлсэн эсэх үүднээс хүрсэн үр дүнг үнэлэх шаардлагатай.

Гэхдээ тусгай сургалтгүйгээр хүүхдийн санаа, тэр ч байтугай 5-7 настай ч гэсэн нарийвчилсан байдлаар тодорхойлогддоггүй бөгөөд дүр төрхийг бий болгох явцад хөгждөг.

Нэг жишээ хэлье. Styopa L. (6 нас 6 сар) "Өө, би одоо байшин зурах болно." Тэр бор харандаа аваад байшин, цонх, дээврийн өрөө зурдаг. "Зөвхөн надад хоолой байхгүй. Тэгээд би хүсэхгүй байна. Тэгэхээр одоо ногооныг нь авцгаая." Ногоон харандаа авдаг. "Энэ бол миний гэр юм." Байшинг буддаг. "Тэгээд надад ийм хаалга байх болно." Хаалга зурдаг. "Би бас мод зурмаар байна." Тэрээр мод зурж, тайлбарлахдаа: "Миний амардаг эмээ маань бас модтой. Одоо би дахин зам зурна." Зам зурдаг.

Төлөвлөгөөний хэрэгжилт нь энэ үйл явцыг төлөвлөх чадвараар тодорхойлогддогоос гадна хүрээлэн буй орчны талаархи бүрэн санаа, гар ур чадварын хөгжлийн түвшинтэй холбоотой юм.

Хүүхдүүдийн мэдэгдлийг жишээ болгон авч үзье.

Катя А. (6 жил 1 сар): Би мөөг авсан. Би ч бас өөрийгөө зурахыг хүссэн ч яаж хийхээ мэдэхгүй байна.

Игорь С. (5 жил 5 сар): Би баавгай зурахыг хичээх болно ... Энэ нь ажиллахгүй байна. Ам нь ерөөсөө болсонгүй. Би баавгай зурахыг хүссэн ч бүтсэнгүй.

Төлөвлөгөөний хэрэгжилт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг бие даан олох, дүр төрхийг бий болгох шинэ анхны шийдэл нь хүүхдийн зургийн бүтээлч байдлын илрэлийг тодорхойлдог.

Үүний зэрэгцээ яриа нь зургийн өвөрмөц байдалд сөргөөр нөлөөлдөг. Дүрсийг тодорхой үгээр нэрлэх нь хүүхдэд түүний тоймыг нүдээр шинжлэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд байшинг гурвалжин хэлбэртэй дөрвөлжин холболтоор дүрсэлсэн үед сайн мэддэг график хэв маягийг давтахыг дэмждэг.

Хүүхэд харааны үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр үйл ажиллагааны дотоод хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөө бий болдог бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдүүдэд байдаггүй. Тиймээс зурах явцад хүүхдийн сэтгэл зүйд гарч буй өөрчлөлт нь зураг зурахаас хамаагүй чухал гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Хүүхдийн бодит байдлын талаархи мэдлэг, санаа бодлыг тусгасан зураг зурах нь түүнийг эзэмшихэд нь туслахын зэрэгцээ танин мэдэхүйн хэрэгсэл юм. Дүрслэх урлагийн зорилтот сургалт нь техникийн ур чадварыг аажмаар хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог хүүхдийн зургийн агуулгыг тодорхойлно. 5 жилийн дараа насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхдүүд тогтсон хэв маягийг даван туулж эхэлдэг. Удаан хугацааны турш зурж байхдаа тэд газар, агаар, далайд болж буй бүх зүйлийг тусгасан асар олон тооны зургийг бүтээдэг. Зургийн агуулгад тэдний дуртай үлгэрийн зохиолууд, өөрсдийн туршлагаас авсан хэсгүүд, зураг, кинонд үзсэн дээжүүд багтсан болно. Нэг үгээр хэлэхэд тоглоом, зохиолын хөгжилд адил хандлага нь зураг зурахад ажиглагдаж байна: бодит ба гайхалтай хоёрын хачирхалтай сүлжих. Үргэлжлэл тоглоомууд гарч ирдэг, үргэлжилсэн түүхийг зохиож, дүрсэлсэн байдаг. Дуртай дүрүүдийг янз бүрийн нөхцөл байдалд дахин дахин дүрсэлдэг, хүүхэд амьдралаа "зохицуулж", өөрт тохиолдсон үйл явдлыг зурдаг.

Нэг жишээ хэлье.

Даша Н. (5 нас 3 сар) дуртай хүүхэлдэйн киноныхоо лусын дагина дүрийг бүтээжээ. Тэд ямар нэг зүйл хийх болгондоо: усанд сэлэх, усанд орох, усанд сэлэх, хувцасаа хатааж, индүүдэх, бөмбөгөнд бүжиглэх, бүр музей үзэх (Даша өөрөө орон нутгийн түүхийн музейд очсоны дараа).

Нэг үгээр хэлбэл, усны дусал шиг зураг нь хүүхдийн дотоод ертөнц, түүний сонирхол, хандлага, сонголт, хүслийг тусгадаг.

Долоон настай Вова Г.-ийн зурсан зургийг хараад насанд хүрсэн хүн: "Вова, чи яагаад хөлөг онгоц зурсан бэ?" Гэж асуув. - мөн хариултыг хүлээн авлаа: "Би усан онгоцонд дуртай. Аав маань бас далайд явдаг."

Үүний зэрэгцээ зургийн агуулгыг зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан шинж чанараас гадна хүйс, үндэс угсаагаар тодорхойлдог. Зурах ажилд ёс суртахуун, гоо зүйн үнэлгээ, сайхан ба муухай, сайн ба муугийн талаархи санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн хэм хэмжээг нэгтгэдэг. Хүүхдүүд сайн, эелдэг баатруудыг үзэсгэлэнтэй, анхааралтай зурж, муу, муу хүмүүсийг муухай, санаатайгаар хайхрамжгүй байдлаар дүрсэлдэг.

Харааны үйл ажиллагаанд хүүхэд нийгмийн туршлагын янз бүрийн элементүүдийг өөртөө шингээдэг (өөрийгөө, гэр бүл, нийгмийн үзэгдлийг зураг дээр тусгах).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн илэрхийлдэг гол хэрэгсэл бол шугам, өнгө юм. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг, чаддаг зүйлээ тусгаж, хамгийн үзэсгэлэнтэй зүйлийг зурах ажлыг амархан гүйцэтгэдэг. Мөн хамгийн муухай зүйлийг зурах саналаас татгалзаж, эсвэл хүүхдүүд урьдчилан нарийн, санаатайгаар хайхрамжгүй зурахаас гарах арга замыг олдог. 4-6 насандаа ийм асуудлыг шийдэх арга зам нь илүү олон янз байдаг. Уран сайхны дүр төрх.

Объектуудын бүтэц, хэмжээ нь хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг бөгөөд найруулгын техникийг ашиглах нь хуудасны орон зайг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

5-р бүлэг Туршилтын туршилт

Туршилтын явцад бага бүлгийн хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийн мэдлэг, ур чадварыг оношлох ажлыг хийжээ.

Оношилгоог хичээлийн жилийн эхэн болон төгсгөлд хийхээр төлөвлөж байна. Харааны үйл ажиллагааны түвшинг дараахь үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн үнэлнэ.

1) хүүхдийн дүрслэх урлагийн объектуудын талаархи сэтгэл хөдлөлийн ойлголт;

2) техникийн ур чадвар, харааны чадвар;

3) төсөөлөл, бүтээлч байдал.

Эдгээр үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог: бага, дунд, өндөр, учир нь тэр ньНасны хувьд техникийн ур чадвар, бүтээлч чадвар нь төлөвших шатандаа байдаг тул "хангалттай түвшин" гэсэн үзүүлэлт байдаггүй.

Түвшинг тодорхойлох механизм:

доод түвшний үзүүлэлт бүрийн хувьд - 1 оноо; дундаж - 2 оноо; өндөр түвшин - 3 оноо.

6-аас 8 оноо хүртэл - бага түвшин.

9-ээс 12 оноо хүртэл - дундаж түвшин.

13-аас 15 оноо хүртэл - өндөр түвшин.

Дүрслэх урлагийн бага бүлгийн хүүхдүүдийн мэдлэг, ур чадварын оношлогооны газрын зургийг Хавсралт С 1-ээс үзнэ үү.

Хүүхдүүдийн 42% нь дүрслэх урлагийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй байна

Хүүхдүүдийн 58% нь харааны хөгжлийн түвшин доогуур байна

Оношлогооны дараа багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцан яриа, харилцан яриа хөгжсөн. Хавсралт 3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25-ыг үзнэ үү.

Ийнхүү хэлбэржүүлэх туршилтын явцад дараах ажиглалтуудыг хийсэн. Хүүхдүүд зөвхөн багштай төдийгүй бие биетэйгээ идэвхтэй харилцаж байв. Тэд бие биенээсээ янз бүрийн асуулт асуув. "Юу байна да? Үзэсгэлэнтэй. Юу байна да? Энэ нь бас үзэсгэлэнтэй юм. Би чамд тусалъя. Шаардлагагүй, би өөрөө хийж чадна. Одоо би багшаас үүнийг хэрхэн зөв хийхийг асуух болно. Ингэж байж илүү гоё болно гэж бодож байна. Та ямар будаг сонгох вэ? Би улааныг нь авах ёстой гэж бодож байна, харин шарыг нь авах ёстой гэж бодож байна." Боловсролын бүх үйл явцын туршид хүүхдүүдийн яриа тасарсангүй. Энэ нь тэдний хувьд маш сэтгэл хөдөлгөм үйл явц бөгөөд зурж, нэгэн зэрэг зурсан зүйлийнхээ талаар санал бодлоо чангаар илэрхийлдэг. Хүүхдүүд сойз, будгаар туршихаас айдаггүй, хажууд сууж буй найз нөхөд, багш нар нь үргэлж урам зориг өгч, туслах болно гэдгийг мэддэг. Боловсролын бүх үйл явцын туршид хүүхдүүд идэвхтэй давтаж, шүлэг, оньсого цээжээр сурч, хурууны дасгалуудыг маш их урам зоригтойгоор хийж, дараа нь зургаар үгээ дэмжиж байв. Энэ нь сэтгэн бодох, санах ой, төсөөлөл, харааны ур чадвар, чадварыг ихээхэн хөгжүүлж, монолог, харилцан ярианы яриаг сайжруулдаг.

Формацийн туршилтын дараа давтан оношилгоо хийсэн. Харааны үйл ажиллагааны хөгжил 27% -иар сайжирсныг харуулсан Хавсралт 2 дахь оношлогооны карт.

Хүүхдүүдийн 69% - дундаж түвшин

Хүүхдүүдийн 31% - бага түвшин

Дүгнэлт. Тиймээс бидний туршилт амжилттай болсон. Хүүхдүүд дүрслэх урлагийн чиглэлээр ур чадвар, чадвар, мэдлэгээ хөгжүүлж байгааг харуулсан.

Дүгнэлт

“Хүүхдийн бүтээлч байдал, авъяас чадварын гарал үүсэл хурууны үзүүрт байдаг.

Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаалаг болно."

/В.А.Сухомлинский/

Бидний судалгаа нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх үйл явцыг судлахад зориулагдсан болно.

Асуудлын талаархи уран зохиолын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх нь сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлалын тэргүүлэх зорилт бол багш, хүүхдийн субъектив болон хувийн харилцааны нөхцөлд бүтээлч хувь хүний ​​​​хүмүүжлийг нэмэгдүүлэх явдал гэдгийг харуулж байна.

Хүүхдийн бүтээлч байх чадварыг хөгжүүлэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг урлаг, урлагийн үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэхүү танилцуулга нь харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах туршлагыг харуулж байна. "Харааны үйл ажиллагаа" эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, учир нь тэдний үр дүн нь хүүхэд тодорхой бүтээгдэхүүнийг бүтээх явдал юм: зураг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол асар их бөгөөд олон талт юм. Бодит байдлыг ойлгох тодорхой дүрслэлийн хэрэгсэл болж, хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Дүрслэх урлагийн хичээлд ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрлэх (нэрлэх) функцийг эзэмших явдал юм: хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний хийдэг бүх зүйл, хэрхэн хийдэг, нэрийг нь хүлээн авдаг. Үг нэр нь үгийн үзэл баримтлал болж хувирахын тулд олон тооны нөхцөлт холболт, түүний дотор мотор холболтыг эзэмших шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд амжилттай хувь нэмэр оруулдаг.

Мөн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад үгсийг үйлдэлтэй нягт холбох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд бүх үйлдлийг бие даан гүйцэтгэдэг тул энэ нь аяндаа тохиолддог. Эдгээр ангиудад хүүхдүүд янз бүрийн үйлдэл, үзэгдлийн үйл ажиллагааны дараалал, шалтгаан-үр дагаврын холбоог сайн эзэмшдэг. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны явцад яриа дагалддаг үйлдлүүд нь илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, зохицуулалттай, хэмнэлтэй болдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн ур чадварыг эзэмших үйл явц мөн хурдасдаг.

Хүүхдийг бий болгосон "бүтээгдэхүүн" -ийн сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хөнгөвчлөх нөхцөл байдалд оруулахын тулд урам зоригийг багш сонгох ёстой. Объектуудын шинж чанарыг бий болгоход тусалдаг дүрслэлийн харьцуулалт, яруу найргийн текст, оньсого ашиглах нь оновчтой бөгөөд хүүхдийн дүрслэлийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хэл яриаг илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулдаг.

Юуны өмнө насанд хүрэгчдийн яриаг үлгэр дуурайлал болгон авч үзэх хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл. Энэ нь хүртээмжтэй, ойлгомжтой, ойлгомжтой өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн байх ёстой бөгөөд сонссон зүйлийг ойлгохын тулд завсарлага агуулсан байх ёстой. Ижил үгсийг өөр өөр хослол, өгүүлбэрт ашиглахыг зөвлөж байна, энэ нь ярианы хөгжлийн асуудлыг төдийгүй харааны үйл ажиллагааг заах, засч залруулах, хүмүүжүүлэх ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Урлаг нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өргөжүүлж, түүнд танил, ойр дотно мэдрэмжийг тусгаж, шинэ мэдрэмжийг нээдэг.

Урлаг нь хүний ​​сэтгэл зүй, оюун ухаан, оюун ухаан, мэдрэмжинд нөлөөлдөг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо үзэсгэлэнтэй харилцах боломжийг хамгийн их ашиглах шаардлагатай байна.

Судалгааны үр дүнгээс харахад харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Дахин оношлох үр дүнгийн түвшин сайжирснаар үүнийг нотолж байна.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид дараах дүгнэлтийг хийж болно.

Бүтээлч байдал нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг: бүтээлч үйл явцад бий болсон санаачлага, бие даасан байдал, үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход тусалдаг.

Хүүхдийн яриа нь түүний үйл ажиллагаанд улам бүр нэмэгдэж, төлөвлөлтийн функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны хоёр мөчийг тодорхойлоход хүргэдэг: шийдвэр гаргах, түүний практик хэрэгжилтийг төлөвлөх. Яриа нь үйл ажиллагааны үр дүнгээс эхлээд эхлэл хүртэл холилдож, зөвхөн энэ үр дүнг засахаас гадна түүнийг урьдчилан таамаглах болно. Яриа дахь үйл ажиллагааг төлөвлөх нь түүний үр нөлөөг эрс нэмэгдүүлж, төлөвлөгөөг тогтвортой, үр дүнд нь илүү хурдан, үнэн зөв, илүү зөв болгодог. Төлөвлөлт дээр үндэслэн практик болон оюун санааны үйл ажиллагаа нь сайн дурын, зорилготой болдог.

Хүүхдүүд чөлөөтэй харилцаж, санаа бодлоо илэрхийлж сурдаг нь хүүхэдтэй ажиллах салшгүй нэг хэсэг юм. Хүүхдүүд нөхдөө үнэлэхдээ өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар, үл тэвчих хандлагатай байдаг. Амьдралын 5 дахь жилд хүүхдүүд нөхдийнхөө амжилтын талаар байнга асууж, өөрсдийн ололт амжилтыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг, бусад хүүхдүүдийн алдаа дутагдлыг анзаарч, алдаагаа нуухыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөртөө анхаарал татахыг хичээдэг. Хүүхэд найзынхаа сонирхол, хүслийг онцолж чаддаггүй, түүний зан авирын сэдлийг ойлгодоггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр үе тэнгийнхнийхээ хийдэг бүх зүйлийг маш их сонирхдог.

Тиймээс харилцаа холбоо, ярианы хөгжлийг нэгтгэх үйл явц нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэн бодох, сэтгэхүйн чадварыг хөгжүүлж, боловсролын шууд үйл ажиллагааны явцад нөхөрсөг, харилцан туслалцах чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Ном зүй:

1. Березина Т.А., Полякова М.Н. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн нөлөө // Сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй: өнгөрсөн үеийн дүн шинжилгээ, ирээдүйг харах: Герцений уншлага. - SPb: RGPU im. А.И. Герцен, 2000. - P.68-70.

2. Богоявленская, Д.Б. Бүтээлч чадварын сэтгэл зүй: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд [Текст] / Д.Б. Эпифани. - М.: Академи, 2002. - 320 х.

3. Вайнерман, С.М. Дүрслэх урлагийн ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил [Текст] / S.M. Вайнерман. - М., 2001.

4. Вепрева О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгох үйл явц дахь ярианы болон харааны бүтээлч байдлын хоорондын хамаарал // Энэ зууны эхэн үеийн Холбооны сэдэв: Орос-Америкийн шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал. - М.: Москвагийн нээлттэй нийгмийн их сургууль, 1998. - P.142-144.

5. Вепрева О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй дүрслэх урлагийн хичээлд үг ашиглах утга, боломжууд // Вавиловын гурав дахь уншлага: 21-р зууны өмнөх нийгэм: туулсан замын үр дүн, өнөөгийн асуудал, ирээдүйн контур. - Йошкар-Ола: MIO, 1999. - P. 262.

6. Вепрева О.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрслэх урлагийн хичээлд үг ашиглах асуудлын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх // Мари Эл Бүгд Найрамдах Улсын нийгэм, соёлын хөгжил: түүх ба орчин үе: Өгүүллийн цуглуулга. - Йошкар-Ола: Орон нутгийн байгууллага, 1999. - 5-7 хуудас.

7. Вепрева О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны болон ярианы бүтээлч байдал дахь дүрсийн өвөрмөц байдал, хамаарал // Ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд: Орон нутгийн боловсролын байгууллагын ажилтнуудын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлын материал. - Йошкар-Ола: MIO, 2000. - P. 132-134.

8. Вепрева О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, харааны үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн боломжууд // Ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд: Орон нутгийн боловсролын байгууллагын ажилтнуудын эрдэм шинжилгээ, практик бага хурлын материал. - Йошкар-Ола: MIO, 2000. - P. 143-147.

10. Волынкин В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн боловсрол, хөгжил: Сурах бичиг / V.I. Волынкин. М.: Финикс, 2007. 448 х. ISBN 978-5-222-11688-3

11. Гиппенрайтер, Ю.Б. Ерөнхий сэтгэл судлалын танилцуулга. Лекцийн курс [Текст] / Ю.Б. Гиппенрайтер. - М.: ЧеРо, 2002. 336 х.

12. Грибовская, А.А. Ардын урлаг ба хүүхдийн бүтээлч байдал [Текст] / A.A. Грибовская. - М.: Боловсрол, 2004 он

13. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны тоглоом, удирдамж // "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын туршлага: Семинарын материал / Хариуцагч. ed. Т.С. Комарова. - Череповец, 1989. - P.57-65.

14. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг заах тоглоомын арга техник: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном. - М.: Боловсрол, 1995. - 61 х.

15. Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрслэх урлагт хөгжүүлэх: Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 344 х.

16. Grigorieva G., Ilyicheva E. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх тоглоомын арга техник // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1991. - No 7. - P.2-9.

17. Григорьева Г., Ильичева Е. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд тоглоомын техникийн өвөрмөц байдал, байр суурь // Олон нийтийн боловсролын бүтцийн өөрчлөлтийн хүрээнд сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн харилцан үйлчлэл: Илтгэлийн хураангуй. - Нижний Новгород: NGPI, 1991. - P.74-75.

18. Гросул Н.В. Хүүхдийн дүрслэх урлаг дахь уран сайхны үзэл баримтлал ба ноорог // Сургуулийн урлаг. - 1992. - No 3. - С.42-49.

19. Данилова Л.М. №754 "Солнышко" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр урлагийн боловсролын үйл явцад хүчирхийлэлгүй сурган хүмүүжүүлэх ухааны санааг практикт хэрэгжүүлэх нь // Сургуулийн өмнөх боловсролын онолыг хөгжүүлэх. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал: Шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал. - М.: MPGU, 1998. - P.119-121.

20. Денисова Т.Л. 5-6 насны хүүхдүүдийн ажиглалт ба харааны үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлын тухай // Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдийн орчин үеийн боловсрол: Герцений уншлага. - SPb: RGPU im. А.И. Герцен, 1997. - P.89-90.

21. Дмитриева Е.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Волга-Вятка мужийн залуу эрдэмтдийн VIII эрдэм шинжилгээний бага хурлын илтгэлийн хураангуй. - Горький, 1988. - P.94-95.

22. Дороднова Т.Н. Хүүхдийн байгаль, урлаг, дүрслэх үйл ажиллагаа: "Солонго" хөтөлбөрийн хүрээнд 3-6 насны хүүхэдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж.- М.: Боловсрол, 1999. - 159 х.

Доронова, Т.Н. 3-аас 5 насны хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх [Текст] / T.N. Доронова. - Санкт-Петербург: Childhood-PRESS, 2002

23. Дружинин, В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл судлал [Текст] / V.N. Дружинин. - Санкт-Петербург: Петр, 2002.- 368 х.

24. Дубровская, А.В. Бүтээлч байдлын урилга [Текст] / A.V. Дубровская. - Санкт-Петербург: Childhood-Press, 2002.

25. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Хөгжил. Соёл: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, агуулгын талаархи арга зүйн зөвлөмж / Хариуцагч. ed. Т.Ю. Кулагина. - Ульяновск, 1998. - 55 х.

26. Евдокимова Е.С. Дүрслэх үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон // Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны эрэл хайгуул. - Волгоград: Перемена, 1995. - P.208-209.

27. Иванникова С.В. Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл // Гуравдугаар мянганы босгон дээр сургуулийн өмнөх болон бага боловсрол: Герцений уншлага. - SPb: RGPU im. А.И. Герцен, 1999. - P.112-113.

28. Иванова О.Л. Хүүхэд насны харааны үйл ажиллагаа ба түүний үүрэг // Хүүхэд насны боловсрол: Оросын боловсролын тогтолцооны ажилчдын бага хурлын илтгэлийн хураангуй. - Екатеринбург: Уралын GPU, 1997. - P.33.

29. Ivkina T.V. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн зураг, бүтээлч байдлын талаархи ойлголтын харилцан нөлөөлөл // Хүүхдийн боловсрол, гоо зүйн боловсролыг хүмүүнжүүлэх: Өгүүллийн цуглуулга. - Рязань: RGPU им. С.А. Есенина, 1996. - P.82-84.

30. Ivkina T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг заах явцад хүүхдийн зургийн сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол // Бүтээлч эрэл хайгуул дахь урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Бүх Оросын уулзалт семинарын материал. - Самара, 1996. - P.131-132.

31. Ivkina T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх өдөөгч хүчин зүйл болох хүүхдийн зураг // Өсөх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх стратеги: Өөрийгөө эерэг үзэл баримтлалтай болгох асуудал. - Рязань: RGPU им. С.А. Есенина, 1997. - P.35-36.

32. Ivkina T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд зориулсан хүүхдийн зургийн сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол // Дотоодын боловсролын оюун санаа, ёс суртахууны болон төрийн эрх зүйн үндэс: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. - М.: “Боловсролын манаач” нийгэмлэг, 1998. - С.100-101.

33. Ivkina T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүтээлч хөгжүүлэхэд хүүхдийн зургийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний нөлөөлөл //

32. Ivkina T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд зориулсан хүүхдийн зургийн үзэсгэлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол // Орчин үеийн боловсролын систем дэх хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал: Бүс хоорондын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын илтгэлийн хураангуй / Ed. Л.С. Кондратьева. Рязань: Боловсролын хөгжлийн бүс нутгийн хүрээлэн, 1999. - P.52-55.

33. Исаева И.Е. Хүүхдийн байгалийн гоо зүйн ойлголтыг уран сайхны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга болгон төлөвшүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уламжлал ба орчин үеийн шинжлэх ухаан. Олон улсын ойн эрдэм практикийн бага хурлын материал / Хариуцагч. ed. V.T. Кудрявцев, Л.А. Парамонова. - М.: Аванти, 2000. - P.161-163.

34. Казакова Р.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд авьяас чадварын асуудал // Лениний уншлага. М.: Прометей, 1991. 1-р хэсэг. - Х.42.

35. Казакова Т.Г. Хүүхдийн бүтээлч байдал нь тод, гайхалтай дүр төрхийн ертөнц // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1993. - No 4. - Х.58 -63.

36. Казакова Т.Г. Харааны үйл ажиллагааны нэгдсэн үндэс // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уламжлал ба орчин үеийн шинжлэх ухаан. Олон улсын ойн эрдэм практикийн бага хурлын материал / Хариуцагч. ed. V.T. Кудрявцев, Л.А. Парамонова. - М.: Аванти, 2000. - P.146-148.

37. Капустина Р.И. Дүрслэх урлагийн цэцэрлэгийн ажлыг сайжруулах // Сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал: Шинжлэх ухааны хийсвэр цуглуулга. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэн, 1992. - 15 х.

38. Карачунская, О.П. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын музейн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, харааны үйл ажиллагаа [Текст] / O.P. Карачунская. - М.: Бүтээлч төв, 2005 он.

38. Кожохина, С.К. Урлагийн ертөнц рүү аялах нь [Текст] / С.К. Кожохина. - Санкт-Петербург, 2003 он.

39. Ковалицкая Л.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дүрслэх урлагийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүй: Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага / Л.М.

40. Королева С.Г. 5-7 насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын сэтгэл зүйчдэд зориулсан гарын авлага / С.Г. Королев. М.: Учител, 2009. 114 х. ISBN 978-5-7057-2078-

42. Комарова, Т.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гоо зүйн боловсролын хөтөлбөр [Текст] / T.S. Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепина. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005 он.

Курочкина, Н.А. Натюрморттой танилцах нь [Текст] / Н.А. Курочкина. - Санкт-Петербург, 2000 он.

Курочкина, Н.А. Хүүхдүүд номын графикийн тухай [Текст] / N.A. Курочкина. - SPb.: Childhood-PRESS, 2000.

43. Керимшеева О.А. Дүрслэх урлаг, хүүхдийн зураг: Багшийн дээд, коллежийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Новосибирск: NGPU, 1999. 135

44. Лебедева, О.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг зохион бүтээхэд уламжлалт бус аргыг ашиглах нь [Текст] / О.А. Лебедева. - М.: Сонгодог хэв маяг, 2004 он.

45. Маклаков, А.Г. Ерөнхий сэтгэл судлал [Текст] / A.G. Маклаков. - Санкт-Петербург: Петр, 2001. - 592 х.

47. Межиева, М.В. 5-9 насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь [Текст] / M.V. Межиева. - Ярославль, 2002.

48. Сэтгэл судлал: Хүмүүнлэгийн их сургуулиудад зориулсан сурах бичиг [Текст] / Ред. ed. В.Н. Дружинина - Санкт-Петербург, Петр, 2001. 656 х.

49. Симановский, А.Е. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх [Текст] / A.E. Симановский. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 2002 он.

50. Тюфанова, И.В. Залуу уран бүтээлчдийн семинар [Текст] / I.V. Тюфанова. - Санкт-Петербург: Childhood-Press, 2002.

51. Опевалова Е.В. Зургийг ашиглан хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг судлах арга: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага / Е.В. Опевалова. Комсомольск-на-Амур: Комсомол хэвлэлийн газар.-н/А муж. ped. Их сургууль, 2003. 148 х. ISBN 5-85094-080-4.

52. Боловсролын практик сэтгэл судлал / I.V.Dubrovin [et al.], ed. И.В.Дубровина. Санкт-Петербург: Петр, 2004. 592 х. ISBN 5-94723-870-

53. Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс: Сурах бичиг / Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Финикс, 2000. 672 х. ISBN 5-222-00483-Х.

54. Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: Сурах бичиг/Г.А. Урунтаева. М.: Академи, 1996. 336 х. ISBN 5-7695-0149-9.