Төрийн бус сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв "Соликамскбупром" 22-р цэцэрлэг

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын тухай хураангуй

"Ахлах бүлгийн хоолны газрын жижүүр."

Технологи Н.М. Крылова "Цэцэрлэг-Баяр баясгалангийн байшин".

Эмхэтгэсэн: Сурган хүмүүжүүлэгч

эхний мэргэшлийн ангилал

Вера Валентиновна Илиных.

Соликамск, 2014 он

Даалгаварууд:

• Хүүхдэд өгсөн үүрэг даалгаврын хариуцлагыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.
• Өөрийгөө болон найз нөхдөө хангалттай үнэлэх чадварыг бэхжүүл.
• Хоолны өрөөнд үйлчлэхдээ сурагчдын хувийн хэв маягийг хөгжүүлэх, бүтээлч байдлыг харуулах.
• Математикийн ойлголтыг тодруулах: тэнцүү, тоолох, объектын байршил.
• Найрсаг харилцааг бий болгох, гайхшруулах хүсэл, найз нөхдөө баярлуулах.

Ганцаарчилсан ажил:Ромын баруун, зүүн гараа бэхлээрэй. Баруун талд, зүүн талд хэн зогсож байна.

Тоног төхөөрөмж, материал: Цомог "Бид хоолны өрөөнд үүрэг гүйцэтгэж байна." Хүснэгтийг тохируулах алгоритм. Гурван хормогч, салфетка, хүүхдийн тоогоор аяга таваг, салфетка, талхны хайрцаг, баримал, цэцэг бүхий ваар, тавиур.

Хүүхдийг идэвхжүүлэх арга, техник: Хормогчтой ээжийн минь бэлэг. Албан үүргээ гүйцэтгэж яваа хүүхдүүдэд эцэг эхийн тусламж. “Бид хоолны өрөөнд үүрэг гүйцэтгэж байна” цомогт үйлчлэгч нарын дугуйлан зурсан нь. Асуулт, насанд хүрсэн хүн, найз нөхдөөс зөвшөөрөл авах замаар сэтгэлийн дэмжлэг үзүүлэх.

Байгууллага: Нийтлэг ширээн дээр таваг бэлтгэдэг. Устай сав, ширээ арчих салфетка. Ваар, баримал, ширээний бүтээлэг, гоёмсог чимэглэсэн салфетка зэргийг жижүүрийн хүртээмжтэй газар байрлуулдаг. Үүргийн цомгийг үүргийн тавиур дээр байрлуулсан.

Явц:

Урам зориг:

Урьд шөнө нь бид ээжийгээ (Виктория Викторовна) группт зочлохыг урьсан. Хүүхдүүд түүнийг хүрээлж, мэндэлцгээв.

Ээж: энд яаж амьдарч байгаагаа надад харуулах уу? Энэ юу вэ? Энэ юу вэ?

Хүүхдүүд бүлгийн дундуур алхаж, тавиур дээр "Ертөнцүүд" гэж нэрлэв.

Ээж: Энэ ямар цомог вэ?

Хүүхдүүд: Энд бид үүрэг гүйцэтгэх тойрог зурдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Энэ цомгийн тухай яриа ноцтой юм. Тоглоомоо тавь, ярилцъя.

Хүүхдүүд сандал авчирч, ээж тэдний хажууд суув.

Зочид жижүүрийн хуваарь бүхий цомгийг зурагтай хэлж, үзүүлэв.

Сурган хүмүүжүүлэгч: (ээж рүүгээ эргэж) Хүүхдүүд өглөөний цайгаа ширээ засаж сурсан! Бид ахмадууд болохоор ээлжлэн бие биедээ анхаарал тавьдаг.

Хүүхдүүд: Бид өглөө эрт ирээд ширээ засдаг. Биднийг жижүүр гэж нэрлэдэг.

Ээж: Албан үүргээ гүйцэтгэж байгаа хүмүүсийг хэрхэн сонгох вэ?

Хүүхдүүд: Найз нөхөддөө анхаарал халамж тавихыг хэн ч хүлээн зөвшөөрч байна. Ширээ засах сайхан ваар, салфетка авчирдаг. Ээж нь үүнийг сайхан болгоход тусалдаг.

Ээж: Та хоёр бие биедээ ямар их санаа тавьдагийг сонсоход таатай байлаа. Найзуудаа гайхшруулахыг хүсч байна уу? Би ч бас чамд гэнэтийн бэлэг бэлдсэн. Үйлчлэгч нар ухаалаг байх ёстой. Би чамайг шинэ хормогчоор (хормогч) баярлуулах болно. Би аль хэдийн оёчихсон. Маргааш хэн үүрэг гүйцэтгэх вэ? Та бүгдэд зөвхөн улаан тойрог байхыг хүсч байна.

Хүүхдүүд алгаа ташив.

Сурган хүмүүжүүлэгч : Баярлалаа, Виктория Викторовна! Та хормогчоороо биднийг маш их баярлуулсан! Баяртай!

Офицерууд аа, над дээр ирээрэй. Денис, Ксюша, Настя, та маргааш найзуудаа ямар ер бусын байдлаар гайхшруулж болохыг бодоорой. Хамгийн сайн сайхныг хүсье!

Өглөө. "Хоёр инээдтэй галуу эмээтэйгээ амьдардаг байсан" ерөнхий тоглоом.

Өнөөдөр хэн түрүүлж ирэв?! Та яагаад түрүүлж ирсэн юм бэ?

Денис: Би үүрэг гүйцэтгэж байна! Өө, сайн хийсэн! Өөр хэн үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? би! би!

Сурган хүмүүжүүлэгч : Юу төлөвлөж байгаа юм бэ?

Албан үүргээ гүйцэтгэж байгаа: Залуусдаа анхаарал тавь.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Үүнийг хэрхэн анхаарах вэ?

Үүргийн офицерууд : Ингэснээр хүүхдүүд тав тухтай, аятайхан өглөөний цай ууна.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Та ер бусын зүйлээр залуусыг гайхшруулах талаар бодож байсан уу?

Үүргийн офицерууд : Тийм ээ! Бид бодсон. Ширээн дээр сайхан харагдахын тулд салфеткагаа гэртээ нугалав. Ээж надад тусалсан.

Сурган хүмүүжүүлэгч: За тэгээд очиж гайхшруулаарай.

Үйлчлэгч нар гараа угаахаар явлаа.

Сурган хүмүүжүүлэгч : Манай найзууд хаана байна!? Тэгээд тэд энд байна! Бос.

Тэгээд чи хэний найз вэ?

Ксюша.

Тэгээд чи хэний найз вэ? Настя.

Сурган хүмүүжүүлэгч : Та Настяг ер бусын зүйл хийхийг хармаар байна уу?

Найз : Тэгээд ер бусын Денис юу хийхийг хармаар байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Тийм ээ, та найзаасаа ямар нэгэн зүйл сурч болно.

Найз: Жижүүр юу хийж байгааг хараарай. Тэр аяга тавгаа хэрхэн зөөдөг, яаж тавьдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Тэгээд тэд өөрсдөө бүх зүйлийг яаж хийхийг мэддэг тул яагаад үзэх вэ.

Хүүхдүүд: Тийм ээ, гэхдээ тэдний ажлыг биширэхэд тэд сэтгэл хангалуун байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Тийм ээ, зочдод бас биднийг хэрхэн жижүүрлэхээ гайхах гэж ирсэн. Дараа нь бид тэдний бүлэгт очиж, тэдний залуус найз нөхдөө хэрхэн халамжлахыг мэдэх болно.

Залуус ойролцоо зогсоод Настя, Ксюша, Денис нар хэрхэн анхаарал халамж тавьж байгааг харж байна.

Үйлчлэгч нар хормогч зүүж, ширээгээ арчиж байна - туслах багш хянаж, тусалдаг.

Үндсэн хэсэг . Настя, Денис, Ксюша нар хүснэгтийг тохируулах дарааллын диаграмм шаардлагатай эсэхийг тодорхойлж байна.

Жижүүрүүд үйл ажиллагааны үеэр тавиур ашигладаг.

Ширээгээ дарааллаар нь тавь: 1. Даавуун салфетка, 2. Салфетка, 3. Талхны хайрцаг 4. Аяга 5. Таваг 6. Халбага. Тэд хэдэн аяга, салфетка, таваг, ирсэн хүүхдүүд гэх мэтийг тоолж, салфетка ямар өнгөтэй байх ёстойг залуусаас асуудаг. Баруун талд нь халбага, аяга тавьдаг. Тэд зөв зүйл хийж байгаа эсэхийг шалгахын тулд найзууд руугаа хардаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Рома, чиний сууж байгаа ширээн дээр хэдэн таваг байна вэ? (Ширээн дээр долоон таваг байна). Дима, салфетка хэдэн булантай вэ? (Салфетка дөрвөн булантай) Лиза, ширээний голд юу байгаа вэ? (Ширээний голд салфетка эзэмшигч, талхны хайрцаг байдаг). Даниел, тэнд ямар зүйлс адилхан байна вэ? (Тэнцүү хэсэг нь таваг, аяга - долоон таваг, долоон аяга гэх мэт)

Үйлчлэгчид ваартай цэцэг, баримал, гоёмсог нугалж буй салфетка зэргээр ширээг чимдэг.

Үйл ажиллагааны шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэгч:Энд Денис хормогчоо тайллаа. Сонсооцгооё.

Денис: Би бүх залууст санаа тавьж, ширээ зассан. Никита, Савели, Соня, Ильяс нар сэтгэл хангалуун байх болно. Таваг нь цэвэрхэн, би хуруугаа таваг руу хийгээгүй. Би бүх зүйлийг дарааллаар нь хийсэн.

Сурган хүмүүжүүлэгч : Та залуусыг юугаар баярлуулахыг хүссэн бэ? Та амжилтанд хүрсэн үү?

Денис : Тийм ээ, би амжилтанд хүрсэн, би ээжтэйгээ салфеткагаа сайхан эвхэв. Би үүнийг найзуудынхаа ширээн дээр тавьсан.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Өнөөдөр таны зорилго юу вэ?

Денис: Би өөртөө улаан тойрог өгөх болно. Надад ямар ч алдаа байгаагүй.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Та санал нийлж байна уу, найз аа? Сонсооцгооё!

Денис залуусыг гайхшруулж, ер бусын зүйл хийж чадсан эсэхийг найз маань надад хэлэв. Хэрэв анзаарсан бол алдааг заана. Денис улаан тойрог зурж чадах эсэх талаар санал бодлоо илэрхийлж байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Ганц ч алдаа гаргалгүйгээр баталгаажуулсан! Өө, ямар мундаг залуу вэ! Үргэлжлүүлэн өөрийгөө үнэлээрэй.

Ксюша, Настя нарын ижил төстэй дүн шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэгч : Ксюша, чиний найз хэн бэ? Егорка.

Егор, Ксюшагийн хажууд зогс. Өнөөдөр Ксюша танд юу таалагдсан бэ? Магадгүй тэр гайхсан юм болов уу? Егор Ксюшагийн хэлсэнтэй санал нийлж байгаа эсэхээ илэрхийлэв.

Сурган хүмүүжүүлэгч : Ухаантай охидоо. Үйлчлэгч нар биднийг баярлуулсан. Зочид таныг үзэх дуртай байсан.

Үүргийн зохион байгуулалт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн хүмүүжлийн гол ач холбогдол нь тэдний ёс суртахууны удирдамж, шаргуу хөдөлмөр, хөдөлмөрийн ашиг тусыг ухамсарлах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сайн дурын шинж чанар, сэтгэн бодох чадвар, яриа, ой санамж, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхэд бүр ажилдаа оролцож, энгийн үүргээ биелүүлэх ёстой. Албан үүргээ гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд хүмүүсийг хүндэтгэх, хүрээлэн буй орчинд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх; байгальд халамжтай хандах хандлага бий болсон. Үүрэг нь хүүхдүүдээс илүү бие даасан байдал, ажлын дарааллын талаархи мэдлэг, түүний бүрэн хэмжээний талаархи санаа, эцсийн үр дүнд тавигдах шаардлагыг шаарддаг. Даалгавар гэдэг нь багшийн нэг буюу хэд хэдэн хүүхдэд тэдний нас, хувь хүний ​​онцлог, туршлага, боловсролын даалгаврыг харгалзан хааяа өгдөг даалгавар юм. Заавар нь богино эсвэл урт хугацааны, ганцаарчилсан эсвэл ерөнхий, энгийн (нэг энгийн тодорхой үйлдлийг агуулсан) эсвэл илүү төвөгтэй, дараалсан үйлдлүүдийн бүхэл бүтэн гинжийг багтаасан байж болно. Үүргийн үүрэг нь хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр бөгөөд хүүхдээс багт үйлчлэхэд чиглэсэн ажил хийхийг шаарддаг. Хүүхдүүдийг янз бүрийн үүрэг хариуцлагад ээлжлэн хамруулдаг бөгөөд энэ нь тэдний ажилд оролцох системтэй байдлыг баталгаажуулдаг. Жижүүр томилох, солих ажил өдөр бүр болдог. Үүрэг нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой. Тэд хүүхдэд шаардлагатай тодорхой даалгавруудыг заавал биелүүлэх нөхцөлд тавьдаг; Энэ нь хүүхдүүдэд багийн өмнө хариуцлага хүлээх, халамжлах, хүн бүрийн хувьд ажил хийх шаардлагатайг ойлгох боломжийг олгодог.

Үүргийг үе шаттайгаар нэвтрүүлж байна. Бага бүлэгт даалгавар гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд ширээ засахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшиж, ажил хийхдээ бие дааж чаддаг болсон. Энэ нь дунд бүлгийнхэн оны эхэнд цайны газрын жижүүрийг нэвтрүүлэх боломжийг олгож байгаа юм. Ширээн дээр өдөр бүр нэг хүн жижүүр байна. Багш нь хүүхдэд ажилдаа тууштай байхыг зааж, түүнийг хянаж, түүний хувийн шинж чанарыг харгалзан аврах ажилд ирдэг. Албан үүргээ гүйцэтгэж яваа хүмүүсийн хөдөлмөрийг үнэлж, ажил үүргээ биелүүлэхдээ хичээнгүй, нягт нямбай, нөхдөдөө анхаарал халамж тавьж, насанд хүрэгчдэд үзүүлж буй тусламжийг онцолж байна. Ахмад бүлгүүдэд байгалийн буланд байх үүргийг нэвтрүүлдэг. Жижүүрүүд өдөр бүр өөрчлөгдөж, хүүхэд бүр бүх төрлийн жижүүрт системтэй оролцдог. Дүрмээр бол хүүхдүүд хамтдаа үүрэг гүйцэтгэдэг. Жижүүрийг сонгохдоо хүүхдүүдийн дунд өсөн нэмэгдэж буй нөхөрлөлийг харгалзан үзэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлийг нь хангаж өгдөг. Хэрэв үйлчлэгчийн аль нэгнийх нь ур чадвар илүү ахисан бол нөхөртөө анхааралтай хандаж, түүнд тусламж үзүүлэхийг зөвлөж байна, гэхдээ бие даасан байдлыг нь алдагдуулахгүй байх, түүний удаан, чадваргүй байдалд сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэхгүй байхыг зөвлөж байна. Багш нь хүүхдүүдэд үйлдлээ зохицуулах, найзынхаа үйлдлийг харгалзан юу хийх шаардлагатайг тодорхойлох, ажлын аль хэсгийг хэн хийх талаар тохиролцох, өөрийгөө хянах, цаг хугацаа, хүчин чармайлт хэмнэх ажлын аргуудыг заадаг.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Караганда улсын их сургууль

тэд. Э.А. Букетова

Тэнхим: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

"Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан"

Сэдэв: "Цэцэрлэгийн үүрэг хариуцлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хариуцлага төлөвшүүлэх хэрэгсэл"

Дууссан:

Art.gr.PMDViO

Краснянская О.Ю.

Караганда - 2008 он

• Танилцуулга
• 1-р бүлэг Үүрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр юм
• 1.1 Хоолны өрөөнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үүрэг
• 1.2 Байгалийн булангийн жижүүр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд
• 1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хичээлд бэлтгэх үүрэг
• 2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хариуцлагыг төлөвшүүлэх багш нарын туршлага
• 2.1 Үүрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ажлын нэг төрөл юм
• 2.2 Дасгал хийх арга K.A. Климова
• 2.3 Үүрэг хариуцлагыг бий болгох арга хэлбэр болох З.Н. Борисова
• Дүгнэлт
• Лавлагаа

Танилцуулга

Хариуцлага бол сайн дурын чанарын онолын хамгийн төвөгтэй үзэгдлүүдийн нэг юм. Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, үзэл суртлын талуудтай нягт холбоотой байдаг тул үүнийг "хамгийн дээд зэргийн чанар" гэж нэрлэдэг. Энэ чанар нь хувь хүний ​​зан төлөвт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, үүргээ биелүүлэх, нийгэм болон өөртөө хийсэн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг.

Хариуцлагын тухай ойлголт нь субьект байгаа эсэхийг таамаглаж, тухайн объектыг зааж өгөхийг шаарддаг. Субьект нь ертөнцтэй харьцаж буй тодорхой хүн юм. Объект гэдэг нь субьект нь хариуцах, "түүнд итгэмжлэгдсэн эсвэл гүйцэтгэхээр хүлээн зөвшөөрсөн" зүйл юм. Энэ нь захиалга, хүсэлт, нийтлэг шалтгааны хувь тавилан гэх мэт байж болно. Субъект ба объектын хоорондын харилцаа нь үзэл баримтлалын цаг хугацааны хэтийн төлөвийг бий болгодог: авсан үйлдлийн хариуцлагыг эргэн харах тал юм; хийх ёстой зүйлээ хариуцах нь ирээдүйтэй тал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ямар нэг байдлаар ажиллахаар шийдэхдээ өөрийн явцуу хувийн сонирхол, нийгмийн өргөн хүрээний ашиг сонирхлын аль нэгийг сонгох, "хүсэх" ба "хүсэх" гэсэн хоёрын хооронд сонголт хийдэг.

Хэд хэдэн хувийн чанар, ур чадвар нь хариуцлагын бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Тэдгээрийн дотор шударга байдал, шударга ёс, шударга байдал, өөрийн үйлдлийн үр дагаврыг хариуцах хүсэл эрмэлзэл байдаг. Хэрэв хүн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанаргүй бол эдгээр чанаруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжгүй: өрөвдөх чадвар, бусад хүмүүст мэдрэмтгий байх. Аливаа үүргээ биелүүлэхийн тулд тэсвэр тэвчээр, хичээл зүтгэл, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр зэрэг бусад хүчтэй хүсэл эрмэлзэлийн шинж чанаруудын илрэлийг шаарддаг. Тиймээс хариуцлага нь зөвхөн зан чанарт төдийгүй мэдрэмж, ойлголт, ухамсар, ертөнцийг үзэх үзэл, хувь хүний ​​зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ чанарын илрэлийг авч үзье. Хариуцлагын үзүүлэлтүүдийн дунд: хүүхэд бусдад чухал үүрэг гүйцэтгэх хэрэгцээ, ач холбогдлын талаархи ойлголт; өгөгдсөн даалгаврыг амжилттай биелүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны төвлөрөл (хүүхэд цагтаа эхэлдэг, бэрхшээлийг даван туулахыг хичээдэг, даалгавраа биелүүлдэг гэх мэт); даалгаврын сэтгэл хөдлөлийн туршлага, түүний мөн чанар, үр дүн (үүрэг гүйцэтгэж байгаадаа сэтгэл хангалуун байх, амжилтанд санаа зовдог, амжилттай дуусгасан тухай мэдлэгээсээ сэтгэл ханамжийг мэдрэх, бусдын үнэлгээг мэдрэх гэх мэт); үүргээ гүйцэтгэхэд хариуцлагатай байх шаардлагатайг ухамсарлах.

Олон тооны судлаачид сайн дурын шинж чанарууд, түүний дотор хариуцлагыг тухайн субьектийн тогтвортой шинж чанар, тогтвортой зан чанар гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд энэ чанар төлөвших шатандаа байна. Энэ үйл явц нь хүүхдийн үйл ажиллагаа хэрхэн хөгжиж, илүү төвөгтэй болох (тоглох - сурах - ажил), одоогийн байдлаар ямар үйл ажиллагаа явуулж байгаа, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд түүний эзлэх байр суурь хэрхэн өөрчлөгдөж байгаагаас хамаарна. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хариуцлагын талаар бид зуршил, сэтгэл хөдлөлийн импульсийн түвшинд эсвэл ухамсартай-дурын хурцадмал байдлын түвшинд илэрдэг харьцангуй тогтвортой чанар гэж хэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хариуцлагын илрэлийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тусад нь авч үзэхийг зөвлөж байна.

Энэхүү курсын ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үүрэг хариуцлагыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон судлах явдал юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг жижүүрт сургах явдал юм.

Энэхүү зорилгод нийцүүлэн дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үүрэг хариуцлагын хэлбэрийг авч үзэх;

Бусад багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх;

Дүгнэлт гаргах.

1-р бүлэг Үүрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр юм

Одоогийн байдлаар хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь: 1) даалгавар, 2) үүрэг, 3) хүүхдийн хамтарсан буюу хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Багш бүх насны бүлгүүдэд даалгаврыг ашигладаг: үүнийг нэг эсвэл хэд хэдэн хүүхдэд өгч болно.

Үүргийн үүрэг бол хүүхдийн багийн ажлын зохион байгуулалттай хэлбэр бөгөөд ээлж дараалан гүйцэтгэдэг. Үүрэг нь хөдөлмөрийн тодорхой хуваарилалтыг зөвшөөрдөг. Хүүхэд үүргээ биелүүлэхийн тулд түүнд өгсөн үүрэг даалгаврын үндсэн мэдрэмжийг бий болгох ёстой тул хүүхдүүд аажмаар үүрэг даалгаварт оролцдог. Хүүхдүүдийг тус тусад нь үүрэг даалгавар болгон хуваарилдаг.

Практикт дараахь төрлийн үүрэг хариуцлага нотлогдсон: хоолны үүрэг, сувилахуйн үүрэг. байгалийн булан, талбай дээрх ургамал, амьтан; хичээлд бэлтгэх үүрэгтэй.

Үүргийн шинэ төрлүүдийг сайтар бодож, үндэслэлтэй нэвтрүүлэх ёстой бөгөөд ингэснээр үүргийн тусламжтайгаар бүлгийн багт шаардлагатай бодит ажлыг гүйцэтгэх ёстой бөгөөд энэ нь зарим хүүхдүүдийн бусдыг хянахад хүргэдэг зохиомол биш юм.

Үүрэг нь хүүхдийг гэрийн ажил, байгальд ажиллах гэсэн хоёр төрлийн ажилд системтэйгээр сургах боломжийг олгодог; тэдний ажлын ур чадвар, түүнчлэн дур зоргоороо анхаарал, зан авир, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, хариуцлагатай байдлыг хөгжүүлэх.

Үүрэг гүйцэтгэх бэлтгэл нь бага бүлгээс аль хэдийн даалгавар хэлбэрээр эхэлдэг: жишээлбэл, үдийн хоолонд халбага тавих, шавар хийх шахмал авчрах, хайрцаг эсвэл харандаагаар шил хийх. Эдгээр даалгаврууд нь жижүүрийн үүрэг хариуцлагатай төстэй боловч багш үүнийг биелүүлэхэд зөвхөн бэлэн хүүхдүүдийг оролцуулдаг; Одоохондоо энэ ажилд ямар нэгэн үүрэг хүлээгээгүй байна.

Хүүхдийг үүрэгт ажилд бэлтгэхдээ багш ажилдаа цэвэр, нямбай байхыг заадаг. Эдгээр зорилгын үүднээс тэрээр ажлын зөв арга барилыг харуулж, жижүүрийн үүрэгт хүүхдүүдэд сонирхолтой байхыг хичээдэг, тэдний ажлын ач холбогдлыг бусдад онцолж, хүүхдүүдийг урамшуулдаг.

Үүрэг нь хоолны өрөө, байгалийн буланд байх үүргийг танилцуулдаг дунд бүлгээс эхэлдэг.

Эхлээд хүүхдүүд нэг төрлийн үүрэг хариуцлагад хамрагддаг бөгөөд энэ нь тэдний хувьд хамгийн хүртээмжтэй, сонирхолтой байдаг. Дунд бүлгийн хувьд энэ нь хоолны өрөөнд үүрэг гүйцэтгэдэг.

1.1 Хоолны өрөөнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үүрэг

Энэ төрлийн жижүүрийг он гарсаар зохион байгуулж байгаа. Эхний ээлжинд жижүүрийн үүрэг хариуцлагад өглөөний цай, өдрийн хоолны ширээ засах; Дараа нь хүүхдүүд үдээс хойш цай, оройн хоолонд зориулж ширээ бэлдэж, ширээн дээр хоол идсэний дараа аяга тавгаа тавиад, эцэст нь асрагчтай хамт хоёр, гуравдугаар хоолыг тарааж өгдөг (хүүхдүүд эрүүл ахуйн шалтгаанаар эхний хоол өгдөггүй. тэдний аюулгүй байдлыг хамгаалах).

Дунд бүлэгт нэг удаад 4-5 хүүхэд хоолны өрөөнд жижүүр; Хүүхэд бүр нэг ширээ тавьдаг - тэр үүнийг хийж чадна. Үйлчлэгч нар өдөр бүр ээлжлэн солигддог. Аажмаар хүүхдүүд үүргийн дарааллыг санаж, өөрсдөө дэг журмыг сахиж сурдаг. Эдгээр зорилгын үүднээс жижүүрийн картыг хүүхдүүдэд танил болсон зүйлсийн дүрс, тухайлбал, тоглоом, ургамал, амьтан гэх мэт дүрсээр танилцуулж, жижүүр хүүхэд картаа тодорхой газар өлгөдөг.

Эмх замбараагүй байдлын үүргийг бүхэл бүтэн бүлэгт тайлбарлаж, үзүүлэх замаар зохион байгуулалттайгаар нэвтрүүлдэг. Багш нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татахыг хичээж, тэдэнд ноцтой асуудал хүлээлгэж байгааг харуулж, жижүүр сайн ажиллана гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийлдэг.

Хоолны өрөөнд үүргээ танилцуулахдаа багш бүхэл бүтэн бүлэгтэй яриа өрнүүлж, хүүхдүүдэд тэдний үүрэг хариуцлага, ажлын дарааллыг илтгэдэг; өглөөний цай, үдийн хоолонд ямар аяга таваг тавихыг тодруулах; ажлын нарийвчлалын тухай ярьдаг; жижүүрийн тоог тогтоож, эхний өдөр томилно; картуудыг харуулах; жижүүрүүдийг ажиллуулж хүүхдүүдэд хуваарилдаг.

Дараа нь томилогдсон үйлчлэгч нар зарим ширээг өглөөний цайнд, заримыг нь өдрийн хоолонд зориулж; үлдсэн хүүхдүүд ажлынхаа зөв байдлыг хянадаг. Ийм үзүүлэнгийн үзүүлбэр нь маш үнэ цэнэтэй бөгөөд энэ нь ширээ засах үйл явцыг: хаана, ямар аяга таваг авах, хэрхэн авч явах, хэдэн таваг, аяга нэг дор авч болох, хэрхэн авах зэргийг тодруулах боломжийг олгодог. тэднийг, халбага сэрээ хаана тавих вэ. Хоол идсэний дараа аяга таваг угаах журмыг мөн тайлбарлах хэрэгтэй; Хүүхэд бүр өөрийнхөө араас юу цэвэрлэж, жижүүрт юу орохыг зааж өгнө.

Хүүхдүүдийн ажлын ачаар хоол ундны бэлтгэл хурдацтай явагддаг гэдгийг онцолж, жижүүрийн ажилд урам зориг өгөх нь маш чухал юм. Хэрэв жижүүрүүд үүргээ буруу, хайхрамжгүй биелүүлсэн бол тэдэнд дахин нэг удаа бие даасан үйлдлүүдийг үзүүлэх, сануулах, тайлбар хийх, дутагдлыг арилгахыг санал болгох шаардлагатай.

Багш нь жижүүрийн ажлыг сайтар хянаж, удирдан чиглүүлж, тусалж, хянахыг шаарддаг.

Ахлах бүлгийн хувьд хоолны өрөөнд үүрэг гүйцэтгэх ажил бага зэрэг өргөжиж, жижүүрийн үүрэг хариуцлага улам төвөгтэй болж байна: тэд ширээний бүтээлэг тавьж, тайлах ёстой; ширээ тавиад ширээн дээрээс нь салгах; хоёр, гуравдугаар курс тараах; хүүхдийн сойзоор ширээний ойролцоо шалыг шүүрдэх; Зуны улиралд асрагчдаа цайны аяга угаахад туслаарай.

Ахмад бүлэгт та жижүүрийн тоог цөөрүүлж болно: дөрвийн оронд хоёрыг томилж, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдийн хүч чадал нэмэгдэж, зохих ажлын ур чадвартай болсон тул ажлын хэмжээг нэмэгдүүлнэ. Үүргийн дараалал, энэ тушаалыг тодорхойлсон жижүүрийн жагсаалт нь дундаж бүлгийнхээс ялгаатай байж болно - цагаан толгойн үсгээр.

Оны эхэнд ахлах бүлгийнхэн бас жижүүрийн тухай яриа өрнүүлдэг. 6-7 насны хүүхдүүд бүгд ээлжлэн бүхэл бүтэн бүлгийн ажлыг хийж, нөхдөдөө анхаарал халамж тавьж, боломжтой бол насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хийж сурдаг гэдгийг ойлгох ёстой. Тиймээс хүүхдүүдийн анхаарал бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, бүлэгт үйлчлэх, томилогдсон ажилд хариуцлагатай хандахад чиглэгддэг.

Хүүхдүүдэд системтэй хяналт тавьж, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлахад нь сургахын тулд "Хоолны өрөөнд бид хэрхэн жижүүрлэж байна" сэдвээр хүүхдийн үлгэр, яриа гэх мэт дасгалуудыг хийх нь зүйтэй.

Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд энэ төрлийн үүргийн агуулга, ач холбогдлыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Ахимаг насны хүүхдүүд багшийн сануулга, жагсаалгүйгээр цайны газрын үүргээ бие даан гүйцэтгэж хэвшсэн байх ёстой. Тэд үүргийн дарааллыг хурдан санаж, хичээнгүйлэн, үнэн зөв ажилладаг. Жижүүрүүд өглөө хамгийн түрүүнд гараа угааж, өглөөний цайгаа ширээ засахаар очдог: үдийн хоолны өмнө энэ ажлыг хийхээр бусдаас эрт явган явахыг зөвшөөрч болно. Багш үйлчлэгч нарын тавьсан ширээ рүү харав.

Албан үүргээ гүйцэтгэж байгаа хүмүүс тоглоом, ном, сонирхолтой үйл ажиллагаануудыг бусад хүүхдүүдээс эрт орхиж үүргээ гүйцэтгэх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүсэл зоригийг бэхжүүлдэг нь дамжиггүй.

Албан үүргээ илүү сайн гүйцэтгэхийн тулд хүүхдийн буфет дээр ширээний бүх тохиргоог байрлуулах шаардлагатай бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг амархан авч, анхны байранд нь буцааж тавих боломжтой болно. Хөнгөн хормогч нь хувцас, костюмаа будахгүйн тулд жижүүрийн хүмүүст тохиромжтой. Ширээн дээрх үйрмэгийг шүүрдэхийн тулд буфетны дэргэдэх хэрэгслийн буланд хадгалсан сойз, тоосны сав хэрэгтэй; шал шүүрдэх зориулалттай - хүүхдийн шалны сойз.

Жижүүрийн хувцасны хэт их чимэглэлийг ашиглахыг зөвлөдөггүй - малгай, ороолт, гарны ороолт зэргийг танилцуулах. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, зөвхөн эхний ээлжинд жижүүр хийх сонирхлыг бий болгох бөгөөд энэ нь практикт олон баримтаар нотлогддог. Маш хурдан эдгээр нэмэлт зүйлс нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татахаа больж, бүр уйтгартай болгодог, учир нь өмсөхөд нэмэлт цаг шаардагддаг.

Үүргийн ашиг тустай байх, түүнд сонирхолтой байхын тулд үүнийг сайтар зохион байгуулж, жижүүрийн үүргийн нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх, тэдний ажилд анхааралтай хяналт тавих, хичээнгүй хүүхдүүдийг урамшуулах, хайхрамжгүй хүмүүст онцгой анхаарал хандуулах нь чухал юм.

Цагны амжилт нь хүүхдүүдийн бүлэглэлээс хамаарна: илүү идэвхтэй, идэвхгүй цагийг хослуулах шаардлагатай; Хүчтэй ажлын ур чадвартай хүүхдүүдийг эдгээр ур чадвар багатай хүүхдүүдтэй хослуулах хэрэгтэй.

1.2 Байгалийн булангийн жижүүр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Хоёрдахь төрлийн үүрэг - байгалийн буланд - мөн дунд бүлгээс нэвтрүүлсэн. Энэ төрлийн үүрэг нь зөвхөн боловсролын хувьд төдийгүй хүмүүжлийн хувьд үнэ цэнэтэй юм. Ургамал, амьтдыг халамжлах явцад хүүхдүүд тэдний амьдрал, хөгжлийг ажиглаж, арчилгаа (ургамлыг услах, суллах), хооллох арга барилд суралцдаг; Багш нь хүүхдүүдэд ургамал, амьтны нөхцөл байдал, тэдгээрийг зөв арчлах хоорондын харилцааг тогтооход тусалдаг.

Бага бүлэгт багш өөрөө ургамлыг усалж, байгалийн буланд амьтдыг тэжээж, зөвхөн үүнийг хийхийг хүссэн хүмүүсийг татдаг. Багш ч мөн адил оны эхэнд дунд бүлэгт хийдэг.

Дараа нь хоёр үйлчлэгчийг хуваарилж, тэдний хооронд хөдөлмөрийн хуваагдлыг хийх боломжтой: нэг нь ургамал, нөгөө нь амьтдыг халамжилдаг. Эхлээд өөрийгөө чөлөөлсөн хүн хоёрдугаарт тусалдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцан туслалцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.

Байгалийн булан тойрох үүргээ зохион байгуулалттайгаар нэвтрүүлдэг. Багш нь бүлгийнхээ хүүхдүүдтэй байгалийн буланд юу байдаг талаар богино яриа өрнүүлдэг; хүүхдүүд түүнтэй хамт амьтдыг хэрхэн тэжээж, ургамлыг усалж байсныг санаж байна; булангийн оршин суугчдыг зөв, өдөр бүр хооллож, ургамлыг усалж, угааж, хуурай мөчир, навчийг нь таслах гэх мэтийг харуулж байна; анхны жижүүрийг энд томилдог; Багш тэдэнд хэрхэн ажиллахыг зааж өгдөг.

Эдгээр үүргийнхээ үеэр хүүхдүүдэд байгалийн буланд байгаа объектуудыг ажиглаж, өөрчлөлтийг (шинэ навч, нахиа, цэцэг, навчны шаргал, амьтны байдал) анзаарч сургах нь маш чухал юм.

Багш нь хүүхдүүдийг ургамал, амьтдыг анхааралтай арчлах, тэдэнд болгоомжтой хандах, байгалийн буланг сонирхохыг сургадаг.

Ахмад бүлгийн хувьд, хэрэв байгалийн булан нь илүү баялаг бол үйлчлэгч нарын үүрэг хариуцлага өргөсдөг: жишээлбэл, хөхтөн амьтдыг халамжлахад нэмэлт үйлчлэгч шаардлагатай байж болно.

Жижүүрийн үүрэг хариуцлагад шувууг алхаж байх үед - цонхны гадна эсвэл талбай дээр тэжээх зэрэг орно. Зуны улиралд хүнсний ногооны талбай, цэцгийн цэцэрлэг байгуулахтай холбогдуулан жижүүрүүдэд өглөөний цэцгийн мандал, орыг услах, цэцгийн баглаа хийх, ваартай цэцгийн ус солих зэрэг үүрэг даалгавар өгөх хэрэгтэй. Тиймээс жижүүрийн ажлын хэмжээ улам бүр нэмэгдэж, улмаар тэдний тоог нэмэгдүүлэх боломжтой.

Жилийн эхээр ахлах бүлэгт байгалийн буланд жижүүр хийх, жижүүрийн үүрэг хариуцлага, тэдэнд тавигдах шаардлагын талаар тайлбарлах яриа өрнүүлдэг. Шинэ ургамал, амьтдыг танилцуулахдаа багш хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд татан оролцуулж, тэднийг хэрхэн арчлах талаар хэлж өгдөг.

Хуучин хүүхдүүд байгалийн буланд илүү бие даан ажилладаг; Багш тэднийг амьтдыг анхааралтай халамжлахыг шаардаж, байгалийн энэ булангийн оршин суугчдын нөхцөл байдал, тэр ч байтугай амьдрал нь үйлчлэгч нарын ажилдаа хайхрамжгүй хандсанаас хамаардаг гэдгийг сануулдаг.

Та жижүүрүүдэд байгалийн булангийн зарим оршин суугчдыг бие даан ажиглаж, дараа нь эдгээр ажиглалтын талаар мэдээлэх боломжтой. Үе үе та жижүүрүүдэд ажлынхаа талаар мэдээлэх дасгал хийж болно - бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй ярилцах хэлбэрээр.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүд амьтдын хооллох цаг, тэдний хооллолтыг мэддэг, тэдэнд зориулж хоол хүнс бэлтгэдэг; Тэд мөн эсийг цэвэрлэх үүрэгтэй.

Зарим төрлийн ажил, тухайлбал, аквариум цэнэглэх, террариум байрлуулах, бие даасан шавьжны тор зэргийг хүүхдүүдийн оролцоотойгоор багш гүйцэтгэдэг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хичээлд бэлтгэх үүрэг

Хичээлд бэлтгэх үүрэг нь зөвхөн ахлах бүлэгт явагддаг бөгөөд энэ нь эхний хоёр төрлийнхтэй ижил зохион байгуулалттай байдаг. Үйлчлэгч нар хичээлийн ширээ, сандал, материал, гарын авлагыг бэлддэг (бүхэл бүтэн бүлэгт нийтлэг байдаг, ширээ тус бүрт зориулсан).

Дүрслэх урлагийн хичээлд бэлтгэх нь маш их анхаарал, цаг хугацаа шаарддаг; Хүүхдүүд эдгээр үүргийг гүйцэтгэхэд аажмаар суралцдаг. Туршлагатай багш нар хүүхдүүдийг цаас хайчлах, зурахад харандаа бэлтгэх, цавуу асгах гэх мэт ажилд татан оролцуулдаг. Хичээл дууссаны дараа үйлчлэгч нар бүх туслах, материалыг хаяж, бүлгийн өрөөг цэгцлэв.

Тиймээс бүх төрлийн үүргийг зохион байгуулалттайгаар нэвтрүүлсэн; Тэдний агуулга, жижүүрийн үүргийг эхлээд хүүхдүүдэд тайлбарлаж, зөв ​​ажиллах арга барилыг зааж өгдөг. Аажмаар жижүүрийн үүрэг хариуцлага өргөжиж, гүйцэтгэлийн чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Хүүхдүүдэд үүрэг хариуцлагын талаар аажмаар ойлголттой болж, энэ ажил нь чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай, үүнийг хичээнгүйлэн хийх ёстой гэдгийг ойлгодог.

Ахмад бүлэгт хүүхдүүдийн ажлын ур чадвар илүү хүчтэй болж, тэд илүү хурдацтай ажиллаж, бүх зүйлийг тодорхой хугацаанд хийж чаддаг, үүргээ бие даан гүйцэтгэдэг.

Үүргийн төрөл бүр нь шаардлагатай тоног төхөөрөмжийг шаарддаг бөгөөд хүүхдүүдийг бие даан, болгоомжтой ашиглахыг заадаг бөгөөд дараа нь буцааж байранд нь тавьдаг.

Жижүүрүүд байгаа нь бусад хүүхдүүдийг ажлаас нь чөлөөлдөг гэж бодох нь буруу. Тиймээс хоолоо идэж дуусаад хүүхэд бүр аягаа ширээний голд тавиад, салфеткаа тодорхой газар тавиад, сандлаа түлхдэг. Үйлчлэгчид цуглуулсан аяга тавгаа ширээн дээр авчирч, ширээн дээрх үйрмэгийг шүүрдэж, ширээний бүтээлэг солино.

Хичээл дууссаны дараа ижил зүйл тохиолддог: хүүхэд бүр харандаагаа цуглуулж, зураг, баримлаа буцааж байранд нь тавьж, сойзоо зайлж, цаасны хаягдал авах гэх мэтийг сургах хэрэгтэй.

Жижүүр болон бусад хүүхдүүдийн хооронд харилцан хүндэтгэлтэй байх нь чухал юм. Үйлчлэгч нар багаа анхаарч, үүргээ аль болох сайн гүйцэтгэхийг хичээдэг; нөгөө талаас, бусад хүүхдүүд жижүүрт нэмэлт үүрэг даалгавар өгөхгүйн тулд анхааралтай хооллож, сурч, өөрсдийгөө цэвэрлэж байхыг хичээх хэрэгтэй; шаардлагатай бол жижүүрийн хүсэлтээр эсвэл багшийн заавраар хүүхдүүд жижүүрт дуртайяа тусалдаг.

Багш нь жижүүрийн дунд хөдөлмөрийн тодорхой хуваарилалтыг нэвтрүүлдэг - тус бүр нь тодорхой ширээгээр үйлчлэх, тодорхой объектуудад анхаарал тавих, тодорхой материал, хангамжийг байрлуулах гэх мэт. Энэ бүхэн үйлчлэгч нарын ажлыг илүү хариуцлагатай, бусдад харагдахуйц болгодог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн жижүүрүүд хамтран ажиллаж, бие биедээ туслахыг заах ёстой; Хамтдаа хийж гүйцэтгэсэн ажлаа шалгаж, нөхдийнхөө ажлын дутагдлыг зас.

Жижүүрийг сонгох нь өөр байж болно - хүссэнээр, жагсаалтын дагуу, хүснэгтийн дагуу; Илүү болгоомжтой, хичээнгүй хүүхдүүдийг анхаарал болгоомжгүй хүүхдүүдтэй, илүү идэвхтэй хүүхдүүдийг хөдөлгөөн багатай хүүхдүүдтэй хослуулах шаардлагатай. Жилийн туршид хүүхдүүд энэ бүлэгт байгуулагдсан бүх төрлийн үүргийг давах ёстой. Хүүхэд бүрийн үүргийн үргэлжлэх хугацаа нь нэг өдөр бөгөөд энэ нь үүрэг бүрийн төрөлд илүү олон удаа оролцож, шаардлагатай ажлын ур чадварыг илүү баттай эзэмших боломжийг олгодог. Зарим цэцэрлэгт 3-4 хоног, заримдаа бүр долоо хоногоор зохион байгуулагддаг ээлж нь удаан хугацааны дараа эхний ээлжинд дахин ажиллах боломжийг бүрдүүлдэг; Үүний үр дүнд олж авсан ур чадвар нь бүдгэрч магадгүй юм.

Өдрийн туршид хүүхэд бүр нэг төрлийн үүрэг хариуцлагад оролцдог, эс тэгвээс түүнд тоглоом, зугаалах цаг гарахгүй бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс огт хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

Бүх төрлийн үүрэг хариуцлага нь эрүүл ахуйн шаардлага хангасан нөхцөлд, хүүхдийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүй байх ёстой. Тиймээс хүүхдүүд, жишээлбэл, анхны халуун хоол, цай, кофе зэргийг өгөх үүрэг хүлээдэггүй; Тэд ширээний хэрэгсэл угаах ажилд оролцдоггүй.

Багш нь ургамал услахдаа жижүүрийн байрлалыг сайтар хянаж байх ёстой; хүүхэд их хэмжээний аяга таваг, хүнд сав гэх мэтийг авч явахгүй байхыг баталгаажуулах.

Хүүхдийн жижүүрийн сонирхлыг хадгалах нь маш чухал юм: энэ зорилгоор тэдний үүргээ аажмаар хүндрүүлж, сэтгэл хөдлөлийн мөчүүдийг танилцуулж, жижүүрийн үеэр зураг зурахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Үгүй бол ахмад бүлгийн хүүхдүүд өөрсдийн үүрэг хариуцлагад албан ёсны хандлагыг бий болгодог. Энэ нь ялангуяа байгалийн булан нь ядуу, хөлдсөн, нэг хэвийн шинж чанартай, түүний доторх бүх ажил хэдхэн ургамал услах, нэг загас тэжээхээс бүрддэг тохиолдолд ажиглагддаг.

Хүүхдэд шаргуу хөдөлмөрийг төлөвшүүлэх, тэдэнд ур чадвар эзэмшүүлэхийн тулд тэдний амьдралд үүрэг даалгаврыг баттай тогтоож, түүнийг зохион байгуулалттай, системтэй, тодорхой, сайтар бодож боловсруулсан дарааллаар гүйцэтгэх нь чухал юм. хэрэг. Багш, хүүхдүүд хоёулаа үүргээ нухацтай авч үзэх ёстой; Жижүүрийн ажлыг удирдан чиглүүлж, хянаж, нэгэн зэрэг бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд ашиглах ёстой.

Энд сурган хүмүүжүүлэгч идэвхтэй, тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг; үүрэг бол хүүхдийн хөдөлмөрийг зохион байгуулах, хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн чиг баримжаа бий болгох, хүмүүжлийн нөлөөллийн хэрэгсэл болох чухал хэлбэрүүдийн нэг юм. Багш нь бүх төрлийн үүрэг даалгаврыг эзэмшсэн байх, хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл үзүүлэх, хэрхэн ажиллах, нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхдийг эерэг үр дүнд хүргэх, хүүхдэд хувь хүний ​​​​хувьд хандах хэрэгцээг мартахгүйгээр зөв тайлбарлаж, харуулж чаддаг байх ёстой.

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хариуцлагыг төлөвшүүлэх багш нарын туршлага

Дотоод сэтгэл зүйд үүрэг хариуцлага, түүний төлөвшлийг хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд чиглүүлдэг тодорхой үйл ажиллагаанд голчлон авч үздэг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа хөгжиж, нарийн төвөгтэй болохын хэрээр хүүхэд ёс суртахууны болон нийгмийн аль алиных нь хувьд төлөвшдөг гэж үздэг байв. Хариуцлагыг үндсэндээ хувь хүний ​​шинж чанар гэж үздэг байсан бөгөөд бүх туршилтууд нь төлөвшүүлэх шинж чанартай байв.

Хариуцлагыг төлөвшүүлэх арга, арга техник нь цэвэр хэрэглүүр шинж чанартай байдаг.

Тэднийг нийгмийн утгаар дүүргэж чадвал хариуцлага бий болно. К.Муздыбаев хариуцлагыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд өөрт нь өгсөн даалгаврыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх, түүний үйл ажиллагааны ач холбогдол, хэрэгцээг зөвхөн өөртөө төдийгүй бусад хүмүүст ухамсарлах шаардлагатай гэж онцлон тэмдэглэв.

Л.И.Божович "хувийн чанар бол баттай тогтсон зуршлын үр дүн" гэж онцолсон. Хүн өөрийнхөө хийж байсан зүйлээ “тодорхой цагт, тодорхой нөхцөл байдалд” хийх хэрэгцээгээ мэдэрдэг. Тиймээс хариуцлагыг хөгжүүлэхэд дэглэм маш чухал юм. Хүүхэд үүнийг бие даан эмхэтгэх нь чухал юм. Хэрэв тэр тодорхой цагт хичээл эхлэхэд дасвал энэ зуршил нь түүнд насанд хүрэгчдийн хараа хяналтгүйгээр суралцахад тусална.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөдөлмөрийн боловсролын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг бол хөдөлмөрийн боловсролын чиглэлээр олон судалгааг энэ асуудалд зориулж байгаа нь тохиолдлын зүйл биш юм.

Үүргийн асуудлыг Н.В.Королева, Г.Ю.

2.1 Үүрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ажлын нэг төрөл юм

Энэхүү нийтлэлд энэ төрлийн ажлын хүмүүжлийн ач холбогдол, жижүүрийн үүргийн хүрээ, хүүхдүүдийн эзэмшиж байгаа үед эдгээр үүргийг аажмаар өргөжүүлэхтэй холбоотой үндсэн асуултуудыг зөв тавьж, шийдвэрлэсэн. Энэхүү бүтээл нь хөдөлмөрийн хүмүүжлийн арга зүйн асуудлыг зөв шийдэж өгсөн: хүүхдүүдийн ажил үүргээ биелүүлэх сонирхлыг төлөвшүүлэх, хамтын харилцааг хөгжүүлэх, ажилдаа зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь хүний ​​хандлагын үүрэг.

Уг нийтлэлд ажлын даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх тухай сургалтыг хичээлийн төлөвлөгөөнд шилжүүлэх санаа байхгүй. Зохиогчид бүхэл бүтэн бүлэг болон жижүүрийн бүлгийн хүүхдүүдэд чиглэсэн ерөнхий тайлбарыг үзүүлэх, тайлбарлах, ашиглах замаар хүүхдүүдэд ширээ засахыг заах шаардлагатай байгааг зөв заажээ.

Гэсэн хэдий ч Н.В.Королева, Г.Ю.Голлендер нарын бүтээлд олон асуудал хангалттай тусгагдаагүй байна. Тиймээс, хариуцлага, бие даасан байдал, багаа халамжлах мэдрэмж, шаргуу хөдөлмөр гэх мэт хувийн үнэт чанаруудыг хөгжүүлэх нь зөвхөн хамгийн ерөнхий ойлголтоор авч үздэг. Албан үүргээ гүйцэтгэж буй янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийн хамтын харилцааны асуудлыг мөн л тодорхойлж байна.

Бусад жижүүрийн судалгаанууд эдгээр асуудлыг цааш нь авч үзсэн.

2.2 К.А.Климовагийн дасгалын арга

Дасгалын аргыг хариуцлагыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга болох К.А. А.С.Макаренко "Эцэг эхчүүдэд зориулсан лекц"-д: "Бид хүүхдэд сайн зуршлыг аль болох баттай хөгжүүлэхийг хичээх ёстой бөгөөд үүний тулд хамгийн чухал зүйл бол зөв зүйлийг хийх дасгал юм." К.А.Климовагийн туршилтанд 6-7 насны 77 цэцэрлэгийн сурагч оролцов. Хүүхдүүдэд тоглоом тараах, цуглуулах зэрэг боломжтой даалгавар өгсөн. Нийгмийн чиг баримжаатай үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулсан. Тэдэнд өгсөн үүрэг даалгаврыг заавал, сайн биелүүлэхийн ач холбогдол, хэрэгцээг хүүхдүүдэд тайлбарлав. Хүүхдүүд үйл ажиллагаагаа төлөвлөхийг зааж сургасан. Туршилтын хүн зааврын гүйцэтгэлийг хянаж байв. Оны эцэс гэхэд хариуцлагатай хүүхдүүдийн тоо бараг гурав дахин нэмэгджээ. Ийм боловсролын тогтолцооны үр нөлөө нь бага насанд нь хүүхдийн хариуцлагыг нэмэгдүүлж байх шиг байна.

2.3 Үүргийг бүрдүүлэх арга

З.Н-ийн хариуцлага. Борисова

Тиймээс, илүү нарийвчилсан судалгаанд З.Н. Борисова хүүхдүүдийн хамтын харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог чанар болох хариуцлагын боловсролд анхаарлаа хандуулдаг. Энэхүү судалгаа нь I.K., A.S.Makarenko, M.I.Калинин нарын хамтын харилцааг ажлын явцад хөгжүүлж, Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид B.G., A.V.V.N Хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог хариуцлагын мэдрэмжийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой хэмжээгээр хөгжүүлж болно.

З.Н.Борисова хариуцлагыг төлөвшүүлэх арга зүйн гол арга бол хүүхдүүдэд үүрэг гүйцэтгэхийг заахыг тодорхойлсон. Арга зүйн хэрэгслийн дунд эхний байрыг багшийн хүүхдүүдтэй хийсэн ярианд оруулсан. Ярилцлагын үеэр хүүхдүүд үүрэг хариуцлагын хүрээ, тэдгээрийн хуваарилалт, үйл ажиллагааны зохицуулалтын талаар суралцдаг.

Бүлэг дэх хатуу дэг журам, шаардлагын тогтвортой байдал, тодорхой тодорхойлогдсон, байнга өргөжиж буй үүрэг хариуцлагын хүрээ, хүүхдийн хөдөлмөрийн соёл, ажил үүргээ гүйцэтгэж байх үеийн залуусын хоорондын харилцаанд нухацтай анхаарал хандуулах зэрэг нь сайн үр дүнг өгсөн. Тэд үүргээ биелүүлэх хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлж, жижүүр хийж сурсан, үүрэг хариуцлагатай холбоотой тодорхой ур чадварыг эзэмшсэн.

3. Судалгааны эхэнд хүүхдүүд жижүүрийн талаар сөрөг хандлагатай байсныг Н.Борисова тэмдэглэв. Энэ нь сурагчид шаардлагатай ур чадвар, ур чадвар хараахан төлөвшөөгүй, даалгавраа гүйцэтгэж сураагүй, жижүүрийн үеэр анхаарал сарниулах, хэрхэн хамтран ажиллахаа мэдэхгүй, ажлаа шалгах, түүнчлэн орон зайн баримжаа муутай байсан. Улмаар жижүүрийн үүргийг гүйцэтгэхэд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх боломжтой болсон бөгөөд тэд эдгээр үүргээ сайн мэдэж, ажлаа дуусгах боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч судалгааны төгсгөлд хүүхдүүдэд хамтран ажиллах ур чадварыг төлөвшүүлэх, үүрэг хариуцлагын хуваарилалтыг тохиролцох, тэдний ажлыг шалгах ажил шийдэгдээгүй хэвээр байна; Сансарт жолоодох чадварыг хөгжүүлэх асуудал (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд) мөн шийдэгдээгүй хэвээр байна.

З.Н.Борисовагийн судалгаагаар албан үүргээ гүйцэтгэхдээ хүүхдүүдийг бүлэглэх асуудлыг авч үзээгүй болно. Энэ асуултыг өөр хэд хэдэн бүтээлд тавьсан (Я. З. Неверович, М. В. Минина, Е. А. Гридасова, Л. А. Дюженко).

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хүүхдүүдийн хамгийн оновчтой хослол (илүү чадварлаг нь чадвар муутай эсвэл залуу найзтайгаа хосолсон, шинээр ирсэн хүн хоёр "туршлагатай" үйлчлэгчтэй нэгддэг) нь тэднийг хэлэлцээр хийж, үүрэг хариуцлагаа хуваарилж, бие биедээ тусалж сурахад хувь нэмэр оруулдаг. болон дэмжлэг, энэ нь хөдөлмөрийн боловсрол, зөв ​​хамтын харилцааг төлөвшүүлэхэд хамгийн чухал юм. Энэ арга нь үүрэг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүдийн хооронд зөв харилцаа тогтоох асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар болгодог. К.П.Смирнова, А.В.Артемина нарын бүтээлүүд хүүхдүүдийн өмнө ажиллаж байгаа багш хэрхэн эрх мэдэл олж авдгийг тодорхой харуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд нөлөөлөх урд талын арга биш; Энд байгаа нөлөөлөл нь илүү олон талт, олон янз байдаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн бие даасан хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчидтэй хамтран ажилладаг жижиг бүлэг хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг.

З.Н.Борисовагийн бүтээлд хөдөлмөрийн боловсролын үйл явц дахь багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг багш, хүүхдийн хамтын ажиллагааны үүднээс бус харин сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үүднээс авч үздэг. Энэ хандлага нь хөдөлмөрийн хүмүүжлийн асуудлыг ойлгоход өрөөсгөл байдлыг бий болгож, хүүхдийн санаачилгыг боож, хүүхдүүдийн харилцан туслалцаа, бие биенээ дэмжих илрэлд саад учруулж байна. Тэд үүрэг хариуцлагын бие даасан хуваарилалтын үндсэн дээр биш зөвхөн багшийн заавраар хамтран ажиллаж сурдаг.

Багш, хүүхдийн харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх энэхүү өвөрмөц арга барилын хувьд З.Н.Борисова судалгааныхаа зарим сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд, ялангуяа хүүхдүүдэд боловсрол олгоход тулгарч байсан бэрхшээлийн шалтгааныг хайх хэрэгтэй. хамтран ажиллах чадвар. Эдгээр бэрхшээлийг зарим хүүхдүүдийн туршлагыг бусдад шилжүүлэх замаар эрэлхийлсэн Я.З.Неверович, түүнчлэн хөдөлмөрийн боловсролын гол холбоосыг хамтын ажиллагаанаас харсан А.В.Артемина, Л.А.Дюженко нар тэмдэглээгүй. хүүхдүүд ба багш.

Судалгаанд дэвшүүлсэн олон заалт (жишээлбэл, ахимаг насны хүүхдүүдэд үүрэг хариуцлагатай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх арга зам, хүүхдийн ажилд багшийн хяналт тавих тухай) практик дээр батлагдсан боловч зарим зөвлөмжүүд үндэслэлгүй байна. Тиймээс өдөр бүр 13 хүүхдэд жижүүрийн янз бүрийн үүрэг даалгавар өгөхийг санал болгож буй З.Н.Борисовагийн судалгаагаар жижүүрийн хүүхдийн тооны тухай асуудлыг практикт өөрөөр шийддэг. Практикт ихэвчлэн 6-аас илүүгүй хүүхэд үүрэг гүйцэтгэдэг (хоолны өрөөнд 2 хүн, ангид 2, зэрлэг ан амьтдын буланд 2 хүн). Тоглоомын үүрэг хариуцлага нь өөрийгөө зөвтгөдөггүй, учир нь бусад хүүхдүүд жижүүрт найдаж, хайхрамжгүй ханддаг бөгөөд тоглоом цэвэрлэх дүрмийг мартдаг. Угаалгын өрөөний үүрэг нь практикт ашиглагддаггүй, учир нь энэ төрлийн үүрэг нь бараг ямар ч бодит хөдөлмөрийн үйл явцыг агуулдаггүй бөгөөд ихэнхдээ цэвэр байдлыг хянах шинж чанартай байдаг. Тиймээс эдгээр ажлыг гүйцэтгэх, бүлгийн өрөөний цэвэр байдалд хяналт тавих үүрэг хариуцагчдыг томилсон.

Үүргээ хэзээ эхлэх вэ гэдэг асуудлыг авч үзэх шаардлагатай гэж үзэж байна. Практикт энэ асуудлаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Зарим багш нар бага бүлгийн хүүхдүүдийг тогтмол ээлжээр хичээллүүлдэг боловч хэд хэдэн байгууллагад 4 настай хүүхдүүдийг багтаа үйлчлэх үүрэг даалгавар өгдөггүй, энэ нь ном зохиолд зөвхөн дунд ангийн хүүхдүүдийн ээлжийн заавар байдаг гэдгийг иш татдаг. болон сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Сургуулийн өмнөх боловсролын шилдэг туршлагын дүн шинжилгээн дээр үндэслэн хүүхдийн багийн ажил 4-р жилийн хоёрдугаар хагасаас аль хэдийн бага бүлгээс эхлэх ёстой гэдгийг батлах үндэслэл бий. Энэ ажил нь ердийн үүргийн шинж чанартай байж болохгүй; Энэ нь хүүхдэд зориулсан зааврын хэлбэрээр явагдах боломжтой (үдийн хоолны өмнө ширээн дээр халбага тавих, хичээл эхлэхээс өмнө сандал ширээ рүү шилжүүлэх, хичээлийн дараа зураг цуглуулах гэх мэт).

Амьдралын дөрөв дэх жилийн бүлэгт, жилийн эхний хагаст хүүхдүүд хааяа гуанзны ажилд оролцдог, хоёрдугаар хагаст энэ ажил аль хэдийн тогтмол байдаг. Хүүхдүүд ширээгээ зөв тавьж, аяга таваг, халбага сэрээ нугалж, ширээний голд таваг овоолж, ширээ рүү сандал зөөж сурдаг. Хүүхдүүд аяга таваг болгоомжтой харьцаж сурах нь чухал: 2-3 таваг, хэд хэдэн халбага авч явах.

Хичээлд бэлтгэхдээ багшийн заавраар жижүүрүүд шаардлагатай туслах материал, материалыг тарааж, хичээл дууссаны дараа болгоомжтой арилгана. Бүх хүүхдүүд хичээлийн үеэр ширээгээ эмх цэгцтэй байлгаж, араас нь цэвэрлэж сурах хэрэгтэй (сойз угаах, харандаа, цаас цуглуулах гэх мэт). Хүүхдүүд багштайгаа хамт тасалгааны ургамлыг усалж, аквариум дахь загасыг арчилдаг.

Хамгийн гол нь хүүхдүүд багшийн өгсөн заавар бүрийг хичээнгүй, нямбай биелүүлж, даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхээ мэддэг, томчуудаас болон бие биенээсээ эелдэгээр тусламж хүсч сурах явдал юм.

Тав дахь жилийн бүлгийн хувьд он гарснаас хойш нэлээд жигдэрсэн. Хоолны өрөөний үйлчлэгч нар ширээ зассан; таваг, аяга, сэрээ, халбага зэргийг зөв зохион байгуулж сурах; салфетка бэлтгэх; хоёр ба гуравдугаар курсын хуваарилалтад оролцдог; өглөөний цай, үдийн хоолны дараа ширээний бүтээлэгээс үйрмэгийг шүүрдэх; нугалж, ширээн дээр зөв байрлуулж сур.

Энэ насны хүүхдүүд тогтмол жижүүр хийдэг: багшийн нэрийн өмнөөс тэд хичээлийн ширээ бэлддэг; материал, туслах хэрэгслийг сайтар байрлуулах; тэдгээрийг байранд нь буцааж тавих; сойз угаах; өөдөсийг угааж, хатаана.

Хүүхдүүд мөн зэрлэг ан амьтдын буланд тогтмол үүрэг гүйцэтгэдэг: доторх ургамлыг услах; амьтдыг халамжлах; тэднийг тэжээх; тэдэнд ус бэлтгэх; аквариум дахь усыг өөрчлөх.

Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн үүрэг нь илүү бие даасан байдаг. Тэд аль хэдийн томоохон ажлын туршлага хуримтлуулсан, тэд хэрхэн хэлэлцээр хийж, үйл ажиллагаагаа зохицуулахаа мэддэг; энэ нь жижүүрийн үүргийг хүндрүүлэх боломжтой болгодог. Албан үүргээ гүйцэтгэж буй хүүхдүүд зарим үүрэг хариуцлагыг хооронд нь хуваарилж, үүргийн гүйцэтгэлийн тууштай байдал, чанарыг хянах боломжтой. Ахимаг насны хүүхдүүдэд урт хугацааны бие даасан даалгавар өгч болно, жишээлбэл, 2-3 долоо хоног амьтан, ургамал арчлах, эсвэл номын буланд эмх цэгцтэй байлгах. Ийм даалгавар нь багийн өмнө хариуцлага хүлээх, ашиг сонирхлын тогтвортой байдал, үр ашигтай байдлыг бий болгодог.

Ахмад насны хүүхдүүдийн хичээлд бэлтгэх үүрэг нь маш чухал юм. Хүүхдүүд хичээлийн материалыг бэлтгэдэг (багшийн удирдлаган дор цаас хайчилж, цавуу, будаг, шавар бэлтгэх), материал, туслах хэрэгслийг ширээн дээр болгоомжтой, сайхан байрлуулж, системтэй, хэмнэлттэй ажиллах (шаардлагатай материалын хэмжээг тоолох) ширээн дээр сууж буй хүүхдүүдийн тоогоор, амархан хөдөлж, эрч хүчтэй хурдаар).

Хүүхдүүд цайны газрын үүргээ илүү бие даан гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд үдээс хойш цайны дараа аяга таваг угаах, хоол идсэний дараа ширээний дэргэд шал шүүрдэхийг аажмаар дагаж мөрдөж сурдаг.

Байгалийн буланд жижүүр хийдэг хүмүүс (эхлээд багшийн удирдлаган дор) цаг агаарын хуанли тогтмол хөтөлдөг; тэд зөвхөн байгалийн буланд байгаа амьтдад төдийгүй сайт дээр амьдардаг амьтдад (тахиа, туулай) анхаарал халамж тавьдаг; Тэд газар дээр өвөлждөг шувуудыг тэжээж, хяналт тавьдаг.

Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд угаалгын өрөөнд дэг журам сахиулах, цэвэр алчуур өлгөхөд тусалдаг эмх цэгцтэй хүмүүсийг (5-7 хоногийн турш 2-3 хүн) сонгодог; шөнийг өнгөрөөж буй хэсэг бүлэг хүүхдүүдэд шүдний нунтаг, сойз байгаа эсэхийг шалгадаг; үдийн хоолны дараа амаа зайлахын тулд ус хийнэ; байранд орохдоо гутлаа сольж байгаа эсэхийг шалгаарай.

З.Н.Борисовагийн хариуцлагын боловсролын онол нь хувь хүний ​​​​баг болон багаар дамжуулан хүмүүжилд суурилдаг.

Дүгнэлт

Үүрэг нь даалгавартай харьцуулахад хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах илүү төвөгтэй хэлбэр юм. Тэд хүүхдээс илүү бие даасан байхыг шаарддаг. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд хүүхдийг оролцуулснаар багш аливаа даалгаврын үйл явцыг хэд хэдэн дараалсан даалгавар болгон хувааж болно, жишээлбэл: "салфетка авчрах"; "Одоо халбагаа тавь"; "Талхны савыг ширээн дээр тавь" гэх мэт. Үйлчлэгчид өгсөн даалгавраа бүрэн гүйцэд хийж сурдаг, багш тэдэнд "Ширээ тавих" эсвэл "Ургамлыг тариалах", "Ширээнүүдийг бэлтгэх" гэсэн ерөнхий хэлбэрээр даалгавар өгдөг. ангиуд гэх мэт. Энэ нь хүүхдүүдээс ажлын дараалал, түүний бүрэн хэмжээний талаархи санаа, үр дүнд тавигдах шаардлагын талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Түүгээр ч зогсохгүй жижүүр хүүхдийг даалгавраа биелүүлэх үүрэг хүлээсэн нөхцөлд байрлуулна. Тэр үүнээс татгалзаж, өөрт нь илүү сонирхолтой байгаа бусад ажлыг хийх эсвэл үе тэнгийнхнийхээ эхлүүлж буй тоглоом руу шилжиж чадахгүй.

Хөдөлмөрийн үр дүн нь өчүүхэн мэт санагдаж байсан ч үүрэг хариуцлага нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: жижүүрүүд үргэлж нийгмийн ач холбогдолтой, хамт олонд шаардлагатай ажлыг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүртээмжтэй тодорхой асуудалд хүүхдүүдэд бусдын төлөө ажиллах хүслийг төлөвшүүлэх, найз нөхөддөө, байгалийн буланд байрлах амьтан, ургамалд халамжтай хандах хандлагыг бий болгоход тусалдаг. насанд хүрсэн хүнд туслах, хаана тусламж хэрэгтэй байгааг анзаарах.

"Цэцэрлэгт хүмүүжлийн хөтөлбөр"-ийн дагуу 2-р бага бүлэгт (жилийн эцэст) эсвэл цэцэрлэгийн дунд бүлэгт үүрэг хүлээнэ. Хөтөлбөрийн ийм зааврыг зөрчилтэй гэж үзэж болохгүй. Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн даалгаварт оролцох туршлага нь ажиглалтаас харахад өөрөөр хөгжиж болно: хэрэв бүлэг байнгын бүрэлдэхүүнтэй байсан бол амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд анхны даалгаврыг өгсөн бол. ; Хэрэв жилийн эхэн үеэс эхлэн хоёрдугаар бага бүлгийн багш хүүхдүүдийг олон төрлийн ажилд идэвхтэй оролцуулж, тэдний бие даасан байдал, идэвхжил, ажилд оролцох хүслийг хөгжүүлэхэд хүрсэн бол. Ийм нөхцөлд багш жилийн эцсээр хоолны өрөөнд жижүүр хийх боломжтой байдаг (учир нь хамгийн олон янзын байнгын даалгавар нь ихэвчлэн ширээ засахтай холбоотой байдаг).

Хэрэв янз бүрийн шалтгааны улмаас (хүүхдийн бүрэлдэхүүний өөрчлөлт, шинээр элссэн хүүхдүүдийн томоохон хэсэг, нэгдүгээр бага бүлэгт даалгавар зохион байгуулах системгүй ажил гэх мэт) ийм нөхцөл байдал хоёрдугаар бага бүлэгт хангагдаагүй бол мэдээжийн хэрэг, үүрэг. Хүүхдүүд дунд бүлэгт шилжих үед дараа нь зохион байгуулах ёстой.

Үүрэг нь хүүхдүүдэд маш их баяр баясгаланг авчирч, тэдний бүх талын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Үүрэг гүйцэтгэх явцад байгаль дэлхийгээ хайрлах, түүнд болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг. Хүүхдүүд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд сонирхол, ухамсартай, хариуцлагатай хандлагыг бий болгодог.

Багаар хүүхдүүд хамтран ажиллаж, бие биедээ тусалж сурдаг.

Ажил үүргээ гүйцэтгэх явцад ургамал, амьтдыг халамжлах практик ур чадвар бий болж, оюуны чадварыг хөгжүүлдэг: ажлыг төлөвлөх, материал, багаж хэрэгслийг сонгох, үйл ажиллагааны дарааллыг тоймлох, тэдгээрийг цаг хугацааны явцад болон хөдөлмөрийн оролцогчдын хооронд хуваарилах, үр дүнг үнэлэх гэх мэт.

Албан үүргээ гүйцэтгэж байхдаа хүүхдийн гоо зүйн хэрэгцээг хангадаг. Боломжтой, сонирхолтой ажил хийх нь тэдэнд баяр баясгаланг авчирдаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд ажиллах хүсэл эрмэлзэл, тогтвортой ажиллах сонирхлыг бий болгох үндэс суурь болдог.

Албан үүргээ гүйцэтгэхдээ мэдлэгтэй хослуулан практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх чухал шаардлага бол хүүхдэд зорилго, үр дүн, түүнд хүрэх арга замыг илчлэх үүрэгтэй үүргээ ухамсарлах явдал юм.

Бие даасан даалгаврыг цэцэрлэгийн бүх насны бүлгүүдэд ашигладаг боловч хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа дөнгөж эхэлж байгаа залуу бүлгүүдэд онцгой ач холбогдолтой байдаг. Хувь хүний ​​​​хэлбэрээр хүүхэд хөдөлмөрийн бүх үйл явцыг өөрөө гүйцэтгэдэг. Энэ нь багшид хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг сургах, туслалцаа үзүүлэх, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд хяналт тавих, үйл ажиллагааг үнэлэх, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, даалгасан ажилдаа хариуцлага, тууштай, үнэн зөв, хөдөлмөрийн дадал зуршлыг бий болгодог.

Үүргийн үүрэг бол цэцэрлэгийн хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. Үүрэг гэдэг нь хүүхдүүд тогтмол бөгөөд тодорхой хэмжээний үүрэг даалгаврыг ээлжлэн гүйцэтгэдэг. Ажил үүргээ гүйцэтгэх явцад тэдний ажлын ур чадвар сайжирч, хөдөлмөрийн нийгмийн сэдэл бүрддэг.

үүрэг цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хариуцлага

Лавлагаа

1. Цэцэрлэгийн хөдөлмөрийн хүмүүжил. Сургуулийн өмнөх боловсролын факультетийн оюутнуудад зориулсан лекц. МГЗПИ-ийн дэд профессор О.А. М .: 1960 он х.32-41

2. Муздыбаев К. Хариуцлагын сэтгэл зүй. - Л., 1983

3. Божович Л.И. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал. - М., 1997. х.324

4. Королева В., Голлейдер Г.Ю. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд шаргуу хөдөлмөрийг төлөвшүүлэх. Үүнд: "Цэцэрлэг". Эд. A. P. Усова. РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Москвагийн хэвлэлийн газар, 1951 он.

5. Цэцэрлэгийн хөдөлмөрийн хүмүүжил. Нечаева В.Г. М .: 1961 он х.153-158

6. Климова К.А. 6-7 насны хүүхдийн хариуцлагыг төлөвшүүлэх тухай. - Номонд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын харилцааг бүрдүүлэх нь М., 1968. P. 328-353

7. Макаренко А.С. Эцэг эхчүүдэд зориулсан лекцүүд. - М.: Учпэдгиз, 1940. х.46

8. Борисова З.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хариуцлагыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болох цэцэрлэгийн үүрэг: Зохиогчийн хураангуй. Ph.D. - Л., 1953.х.64-71

9. Цэцэрлэгийн хөдөлмөрийн хүмүүжил. Москва мужийн цэцэрлэгүүдийн туршлагаас. М.: 1963 он

10. Минкина М.В. Холимог насны цэцэрлэгийн бүлэгт ажиллах арга зүй. Минск. 1977

11. Цэцэрлэгийн ёс суртахууны боловсрол. В.Г.Нечаева, Т.А. М.: 1978 он

12. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.

13. Божович Л.И. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал. - М., 1997

14. Горбачева В.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн дүрмийг боловсруулахад // РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Известия. - 1945. - Дугаар 1. - Х.125-164.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох үүрэг, тэдний боловсролын үнэ цэнэ. Янз бүрийн насны бүлгүүдийн үүргийн агуулга ("Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн дүн шинжилгээнд үндэслэн). Үүрэг зохион байгуулах нөхцөл, арга.

тест, 2009 оны 11/27-нд нэмэгдсэн


Хүүхдэд гар хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэх. Нэхмэлийн материалд тавигдах үндсэн шаардлага. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсролыг дээшлүүлэх. Багшийг хичээлд бэлтгэх арга зүй. Цэцэрлэгт цэцгийн үйл ажиллагааны даалгавар.

тайлан, 01/10/2010 нэмэгдсэн


Цэцэрлэгт алхах зорилго, зорилт, төрөл. Талбайн ариун цэврийн нөхцөл, цэвэр агаарт байх хугацаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг зугаалах зэрэгт тавигдах үндсэн шаардлага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хатууруулах талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж.

танилцуулга, 11/13/2013 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсролын тогтолцоонд амьгүй байгаль, түүний байр суурь. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын физик үзэгдлийг нэвтрүүлэх туршлагыг судлах. Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг физик, одон орон судлалын ойлголттой танилцуулах аргуудын дүн шинжилгээ.

курсын ажил, 2016/05/28 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоом ашиглах онцлог. Цэцэрлэгийн хүүхдийн гоо зүйн боловсрол.

тест, 2015 оны 10/13-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эх оронч хүмүүжилд ардын аман зохиолыг ашиглах онолын талууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. "Солнышко" цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эх оронч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явцын дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2013 оны 06-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны дүрмийн бүтцийг эзэмших онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд тоглоомын үүрэг. Цэцэрлэгт янз бүрийн насны хүүхдүүдийн дасан зохицох үеийн онцлог, түүнчлэн тэдгээрийг заах арга. Дидактик тоглоом "Туслаач, эмч!"

тест, 2009 оны 12/15-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжилд ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүдийн нөлөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн арга замууд. Цэцэрлэгийн ардын аман зохиолын төрөл зүйлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомуудын цуглуулга.

курсын ажил, 2014/08/16 нэмэгдсэн


Цэцэрлэгт хязгаарлагдмал тооны математик судлах асуудал. Материаллаг геометрийн дүрс нь хязгаарлагдмал хэмжигдэхүүн юм. Геометрийн бүтээгчтэй ажиллах. Цэцэрлэгт хавтгай материалын хэлбэрийн геометрийг судлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан даалгаврын жишээ.

тайлан, 10/06/2011 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах аргын онцлог. Цэцэрлэгийн математикийн хичээлд хөгжүүлэх заах янз бүрийн арга, техникийг ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга техник. Хүүхдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох.

ҮҮРЭГИЙН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ

Хөдөлмөрийн хүмүүжлийн нэг хэлбэр нь хоолны газрын үүрэг юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд багш заах арга техникийг ашиглах нь хангалтгүй бөгөөд энэ төрлийн ажлыг зохион байгуулах талаар сайтар бодох ёстой.

Энэ зорилгоор бүлгүүд жижүүрийн буланг зохион байгуулж, ажилд шаардлагатай бүх зүйл байдаг: хормогч, малгай, шүүр, хогийн сав, тавиур. Салфеткийн тавиур, талхны савыг хүүхэд авч хэрэглэсний дараа тавихад тохиромжтой газар байрлуулна.

Ахмад наснаас эхлэн жижүүрийн буланд жижүүрийн хуваарийг байрлуулсан байдаг - зураг, тэмдэг тэмдэглэгээ.

Үүргийн үр ашиг, нийгмийн ашиг тус нь хүүхдийн нүдэн дээр үүнийг чухал бөгөөд ноцтой асуудал болгодог. Тиймээс буланд байгаа бүх тоног төхөөрөмж (шүүр, сойз гэх мэт) тоглоом биш харин ажиллаж байна. Бага ангийн багш нар жижүүрийг орлохгүй.

Цэцэрлэгт үүргүүдийг зохион байгуулдаг хоёр дахь хамгийн залуубүлгүүд - оны хоёрдугаар хагаст. Хүүхдүүдийг хооллох үйл явцыг бэлтгэхэд оролцох, энгийн ажлуудыг гүйцэтгэхийг урьж байна: ширээн дээр сандал зөв байрлуулж, дундуур нь талхтай таваг байрлуулж, ширээн дээр зогсож буй тавагны баруун талд халбага тавина. Хүүхдүүд зүүн гартаа халбага барьж, баруун гараараа тавиад байвал энэ ажлыг гүйцэтгэхэд илүү тохиромжтой.

Тэд өмнөхөөсөө эхлээд аажмаар үүнд бэлтгэгдсэн байдаг анхны хамгийн залуубүлгүүд. Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдүүд хоол идсэний дараа аяга, халбага, амны алчуурыг угаалтуур руу аваачиж болно. Хүүхэд ялангуяа салфетканыхаа үйрмэгийг сэгсрэх дуртай. Үүнийг хэрхэн хийхийг хүүхдүүдэд үзүүл: салфеткагийн булангуудыг цуглуулж, салфеткаыг угаалтуур руу аваачиж, дээр нь сэгсэрнэ.

Хүүхдэд зааварчилгаа өгөх Амьдралын 4 дэх жил, багш тэдэнд ширээ засахтай холбоотой хөдөлмөрийн хэд хэдэн үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд эхлээд салфетка, талхны савыг ширээн дээр тавьж, дараа нь халбага тавихыг заадаг. Хүүхэд эдгээр үйлдлүүдийг эзэмшсэний дараа түүнд ялтсуудыг зохион байгуулахыг заадаг.

Үүргийн ур чадварыг төлөвшүүлэх эхний үе шатанд хүүхэдтэй ширээ засах, дараа нь багшийн бага зэрэг туслалцаатайгаар, "Хүүхэлдэйнд ширээ засъя", "Мишкагийн төрсөн өдөр" гэх мэт дидактик тоглоомуудыг ашигладаг. .

Хүүхдүүд сууж буй ширээн дээр жижүүр хийдэг. Жижүүр хүн бүрийн хөдөлмөрийг үнэлдэг байх ёстой. Хүүхдүүдийн насыг харгалзан үнэлгээнд тоглох арга барилыг ашиглах нь дээр. Жишээлбэл, бөжин: "Өнөөдөр Саша, Оля, Вова нар үүрэг гүйцэтгэж байсан нь надад таалагдахгүй байна - тэд бие биенээсээ халбага авч, ширээгээ муухай засав. Би тэдний ширээнд суухгүй, харин Таня, Света хоёрын тавьсан ширээнд сууна."

IN дунд бүлэгОн гарснаас хойш хүүхдүүд хоолны газрын жижүүрт гарч, байнгын үүрэгт ажилдаа орж эхэлжээ.

Багш нь дунд бүлгийн хүүхдүүдэд өглөө бүр үүргийн талаар сануулдаг.

Яаралгүй ажиллахын тулд жижүүрүүд хамгийн түрүүнд тоглоомоо дуусгах эсвэл алхаж байгаад бүлэгтээ буцаж ирэх ёстой. Энэ үед бага багш аль хэдийн ширээгээ арчиж, ширээ болгон дээр овоо аяга таваг тавив.

Ширээ засч, бага багш эхний хоолоо асгаж эхлэхэд жижүүрийн таваг бусдын өмнө аль хэдийн дүүрсэн байна. Мөн хоёр, гуравдугаар курсээ бусдаас эрт авдаг. Тиймээс жижүүрүүд ихэвчлэн өдрийн хоолоо хамгийн түрүүнд дуусгадаг бөгөөд үүний дараа тэд үүргээ гүйцэтгэж болно.

Эхний саруудад жижүүрүүдэд ажлын зөв арга барилд сургах шаардлагатай: аяга бариулаас нь авч, талхны савыг хоёр гараараа авч явах ёстойг сануул. Дунд бүлэгт хүүхэд ганцаараа ширээгээ бүрэн засдаг, учир нь Түүний үйлдлүүдийг үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлтэй уялдуулах нь түүнд хэцүү хэвээр байна.

Үүний зэрэгцээ, үйлчлэгчдийг ширээний тоогоор хуваарилсан ч хүүхдүүдийн хооронд хамтын ажиллагааны анхны хэлбэрүүд аль хэдийн бий болсон: бие биедээ бүү саад бол, зам тавьж, шаардлагатай бол үйлчлэгчийн ширээн дээр ээлжээ хүлээнэ үү. , найздаа туслаарай.

Дунд бүлэгт хоолны өрөөнд жижүүр хүүхэд сэрээ, хутга, халбага зэргийг бие даан зохион байгуулах ёстой; талхны сав, салфетка бүхий ваар тавьж, хоёр дахь хоолыг тарааж, аяга таваг цуглуул. Энэ үйл ажиллагаа нь "Нина Васильевнад салфетка вааранд хийж, ширээн дээр тараахад тусал" гэх мэт бие даасан зааварчилгааг гүйцэтгэхээс хамаагүй хэцүү юм.

Жилийн эхэнд ээлжийн үеэр энэ нь ихэвчлэн тохиолддог: хүүхдүүд аяга эвдэж, үлдсэн шөлийг тавган дээрээс асгаж, эсвэл хэн нэгэнд хоёр дахь таваг өгөхөө мартдаг. Бусад нь ийм алдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх ёсгүй. Энэ нь жижүүрийг төөрөлдүүлж, бухимдуулж, чадвардаа итгэхээ болино. Аяга яаж авахаа дахин харуулах нь дээр; таваг хазайлгахгүйгээр авч явах; үйрмэгийг эхлээд сойзоор цуглуулж, дараа нь тоосны саванд шүүрдэх. Жижүүрийн ажилтнуудад аль нь ширээний хооронд алхах нь илүү тохиромжтой болохыг сануулах шаардлагатай - энэ тушаал нь ажлын явцад мөргөлдөхөөс сэргийлж, хүүхдүүдийн сэтгэлийг зовоодог аяга таваг эвдэрсэн тохиолдлыг бууруулах болно.

Багш нь жижүүрт тусалж, үйлдлийг хэрхэн, ямар дарааллаар гүйцэтгэхийг харуулахаас гадна ажлын хурдыг зохицуулдаг: тэр нөхдийнхөө эргэн тойронд хоцрохгүй байх, хүн бүр өөрийн хэсгийг дуусгахыг хүлээхийг анхаардаг; Хүүхэд эхний хоолыг идсэний дараа хоёр дахь таваг нь үйлчилж болно гэдгийг сануулж, хэрэглэсэн аяга таваг нугалахад үйлчлэх ширээн дээр газар бэлддэг.

Үйлчлэгчийг хүүхэд бүр өөрөө хийх ёстой, жишээлбэл, сандал дээр түлхэх, таваг овоолох, хэрэглэсэн салфетка тавих зэрэг үүргийг хэт ачаалж болохгүй.

Зарим цэцэрлэгүүд бүх хүүхдүүд хоол идсэний дараа аяга тавгаа өөрөө цэвэрлэж, ширээн дээр аваачиж өгдөг журам баталсан. Үйлчлэгчид зөвхөн ширээ засах зарим зүйлийг (талхны сав, салфетка) цуглуулж, ширээн дээрх үйрмэгийг шүүрддэг. Энэ практик нь үндэслэлтэй юм: бүх хүүхдүүд, түүний дотор жижүүрүүд, яарахгүйгээр өөрийн хэмнэлээр хооллодог, хүүхэд бүр өөрийгөө халамжлах аргад суралцдаг бөгөөд энэ нь хожим сургуульд нь тустай байх болно.

Хүүхдийг жижүүрт сургах арга, техник өмнөх бүлгийнхтэй харьцуулахад бага зэрэг өөрчлөгдсөн. Энэ үе шатанд удирдагч хүүхдийн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийг харуулж, тайлбарлаж, хянаж байдаг. Үүрэг бол хүн бүрийн өмнө хүлээсэн үүрэг гэдгийг хүүхдүүдэд ухамсарлуулах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдэд зөвхөн жилийн эхэнд тодорхой арга техникийг үзүүлэх хэрэгтэй. Тэдэнд жижүүрийн үйл ажиллагааны оновчтой дараалал, нийгмийн ач холбогдлыг үргэлжлүүлэн сануулах хэрэгтэй.

Багш нь хүүхдийн ажилд бодитой үнэлгээ өгөх болно: тэр ичимхий нэгийг урамшуулж, дараагийн удаа илүү сайн хичээх болно гэж найдаж байгаагаа илэрхийлдэг; Ажлыг хүчин чармайлтгүйгээр хийсэн хүүхдэд "Чи жижүүргүй байсан, оролдоогүй, анхаарал сарнисан гэх мэт" гэж хэлж болно.

Багш нь хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг ёс суртахууны хүмүүжил, эерэг харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх, шударга үнэлэх чадварыг бий болгоход зайлшгүй ашиглах ёстой. Хүүхдүүдийн анхаарлыг нөхдөдөө байнга хандуулах шаардлагатай байдаг ("Оля бол шударга, эелдэг охин, Таня өөрөө өөрийгөө эмх цэгцэнд оруулахад хэцүү байгааг анзаарч, түүнд тусалж эхлэв").

Хичээлийн жилийн төгсгөлд хүүхдүүд ихэвчлэн цайны газрын даалгаврыг бие даан гүйцэтгэдэг бөгөөд багш нь хяналт тавих, ганцаарчилсан сануулга өгөх зэргээр хязгаарлагддаг.

IN ахлах бүлэгХүүхдийн үүрэг нь илүү бие даасан шинж чанартай байх ёстой, учир нь Өмнөх бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн тодорхой ур чадвар эзэмшсэн байсан. Хуучин хүүхдүүд өөрсдөө үүргийнхээ дарааллыг сайтар мэдэж, сануулгагүйгээр эхлүүлэх ёстой. Жижүүрүүд эхлээд гараа угааж, хормогч малгай өмсдөг. Жижүүрийн хувьд хормогч нь зөвхөн бохирдлоос хамгаалах төдийгүй хариуцлагатай ажил гүйцэтгэх бэлгэ тэмдэг юм. Манай цэцэрлэгт жижүүрийн шилдэг дүрэмт хувцасны уралдааныг бүлгүүдийн хооронд зохион байгуулсан. (Сонсогчдын анхаарлыг үзэсгэлэнд хандуулах)

Хоолны өрөөний үйлчлэгч нар ширээ засаж, бага багшид гуравдугаар хоол тарааж, бохир аяга таваг арилгахад тусалдаг. Хүүхдүүд хоёр багаараа жижүүр хийдэг. Жижүүрийн ажлын төрлийг өдөр бүр өөрчлөх хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийн ажлыг үнэлэх нь маш чухал юм. Үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ багш бодитой байж, хүн бүрийн хувийн боломж, онцлогийг харгалзан үзэж, үр дүнг нь үнэлж дүгнэхээс гадна хүүхдүүдийн ажилд хандах хандлага, харилцан тохиролцох, хамтран ажиллах, тус бүрдээ туслах чадварыг үнэлэх шаардлагатай. бусад. Ажилд алдаа дутагдал байсан бол заавал дурдах ёстой.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн тодорхой нөхцөл байдал, хувь хүний ​​шинж чанарт үндэслэн багш хүн бүрийн өмнө эсвэл хувийн байдлаар санал бодлоо илэрхийлж болно. Эсвэл зөвхөн жижүүртэй. Бүхэл бүтэн бүлгийн дэргэд аймхай, өөртөө итгэлгүй хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ өгөх нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, найз нөхдийнхөө хандлагыг өөрчилдөг.

Бэлтгэл бүлэгтЖижүүрийн ажлын агуулгыг өргөжүүлсэнтэй холбоотойгоор хүүхдийн үүрэг сонирхлыг хадгалдаг. Жишээлбэл, хоолны газрын үйлчлэгч нар салфетка, амны алчуурыг сайхан байрлуулж, бага багшдаа гал тогооны өрөөнөөс салат, талх, жимс авчрахад тусалдаг.

Хоолны газрын жижүүрийн үеэр хүүхэд бие даан шийдвэр гаргаж сурахын тулд нөхцөл байдлыг ашиглах, бий болгох нь чухал юм. Жишээлбэл, цэсийг олж, ширээ засаж, өглөөний цайнд сэрээ эсвэл халбага, жижиг эсвэл гүн таваг хэрэгтэй эсэхээ өөрөө шийдэх, ширээн дээр давс тавих, ширээн дээр сандал, салфетка зэргийг хүүхдийн тоогоор тохируулах. , баярын ширээг чимэглэх болон бусад олон зүйлийг бүтээлчээр харуулах.

Хүүхдүүд шаардлагатай ур чадварыг эзэмшсэнээр тэдэнд тавигдах шаардлага улам төвөгтэй болдог. Багш нь тэдэнд үүрэг хариуцлагыг бие даан хуваарилах, үйлдлээ зохицуулах, үр дүнг хамтдаа хариуцахыг заадаг.

Режимийн мөчүүд. Үүрэг.

Үүрэг гэдэг нь хүүхдээс бие даасан байх, ажлын дарааллыг мэдэх, түүний бүрэн хэмжээний талаархи ойлголт, үр дүнд тавигдах шаардлагыг шаарддаг хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах хэлбэр юм.

Жижүүр хүүхдийг даалгавраа биелүүлэх үүрэг хүлээсэн нөхцөлд байрлуулна.

Жижүүр нь нийгмийн ач холбогдолтой, хамт олонд зайлшгүй шаардлагатай ажлыг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд хүмүүжүүлэх үүргийн ач холбогдол:

• үүрэг хариуцлага, бусдын төлөө ажиллах хүсэл эрмэлзэл, нөхдөдөө анхаарал халамж тавих;
• шаргуу хөдөлмөр, хичээл зүтгэл, идэвхтэй байдал, бие даасан байдлыг хөгжүүлдэг;
• хурдан, үр дүнтэй, хүсэл эрмэлзэлтэй ажиллахыг заадаг;
• насанд хүрэгчдийн ажилд хүндэтгэлтэй ханддаг.

Янз бүрийн насны бүлэгт хоолны газрын жижүүрийг зохион байгуулах арга зүй.

Амьдралын 3 дахь жилийн хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн биеийн наснаас хамаарах чадвараас шалтгаалан маш хязгаарлагдмал хэвээр байна. Энэ үе шатанд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, эрүүл ахуйн ур чадвар, өөрийгөө арчлах чадварыг бий болгох зорилтууд шийдэгддэг.

Үүрэг нь хүүхдийн чадварыг харгалзан насанд хүрэгчдийн санал болгодог даалгаврын шинж чанартай байдаг. Хүүхэд ширээн дээр халбага тавьж, салфетка, талхны сав зэргийг байрлуулж болно.

Хоёр дахь бага бүлэгт, жилийн эхний хагаст хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор ширээ засах боломжтой бие даасан ажлын даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Жижүүрийн хүүхдэд зөвхөн нэг болзол тавьдаг: бага багшид нөхдийнхөө хамт сууж буй ширээ засахад нь туслах. Хүүхэд халбага тарааж, талхны сав, салфетка эзэмшигчийг тавьдаг.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хоёрдугаар бага бүлэгт цайны газрын жижүүрийг нэвтрүүлж болно. Энэ насанд ажилдаа тууштай байх, ажилдаа сатаарахгүй байх, тайван орчин бүрдүүлэхийг эрмэлзэх зэрэг ажлууд шийдэгддэг. Хэрэв хүүхэд эдгээр шаардлагыг хурдан биелүүлж сурвал даалгавар нь илүү төвөгтэй болж, нарийвчлалд тавигдах шаардлага нэмэгддэг.

Энэ насны хоолны газрын үйлчлэгчийн үүрэг хариуцлага: үйлчлэгч өөрөө сууж буй ширээг тохируулах. Талхны сав, салфетка, халбага, аяга тавь - бага багш бүх зүйлийг ширээн дээр авчирдаг.

Дунд бүлэгт, хэрэв жижүүрийг анх удаа зохион байгуулж байгаа бол багш хүүхдүүдийн ур чадварыг хэр эзэмшсэнийг мэдэхийн тулд оны эхэнд (9-10-р сар) хоёрдугаар бага бүлгийнхтэй ижил арга хэрэглэдэг. мөн тэднийг бүлгийн амьдралын нөхцөлд дасгах.

Хүүхдийн ширээ засах арга техникийг бага насны бүлэгт боловсруулсан бол энэ насны гол ажил бол бүлгийн бусад хүмүүст хоолны өрөөний үйлчлэгчийн үүргийг гүйцэтгэхийн ач холбогдлыг хүүхдүүдэд ойлгуулах явдал юм. Дунд бүлэгт үйлчлэгч бүрт нэг ширээ байна.

Энэ насны жижүүрийн үүрэг бол хоолны өмнө бага багшийн авчирсан тавагуудыг цэгцлэх, үйлчлэгчийн ширээнээс аяга зөөх, бариулаас аяга авах!), салфетканы тавиурыг салфеткагаар дүүргэх явдал юм.

Хоол идсэний дараа тэд хоол идсэний дараа цэвэрлэдэг: талхны сав, салфетка эзэмшигч. Ширээн дээрх үйрмэгийг шүүрдэж байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үүрэг даалгавар нь ажлын агуулга, хүүхдүүдийг нэгтгэх хэлбэр, бие даасан байдал, ажилдаа өөрийгөө зохион байгуулах шаардлагын үүднээс аажмаар илүү төвөгтэй болж байна.

Хоолны өрөөний үйлчлэгч нарын ажилд бие даасан ширээ засах, хоол идсэний дараа цэвэрлэх (хэрэв нөхцөл байдал зөвшөөрвөл) багтдаг.

Энэ насны хүүхдүүдэд бидний тавьсан үүрэг даалгавар, өгсөн ажлын хариуцлага, багийн сайн сайхны төлөө ажиллах хүсэл эрмэлзэл. Үйлчлэгчийн үүргийг системтэйгээр гүйцэтгэх зуршлыг бий болгох. Ажлын хурд, бие даасан байдалд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна.

Энэ насанд хоёр үйлчлэгчийг бүхэл бүтэн бүлэгт үйлчлэхээр томилдог. Ийм зохион байгуулалттай бол тэднийг шинэ нөхцөлд байрлуулж, илүү төвөгтэй шаардлага тавьдаг: найзынхаа ажилтай ажлаа зохицуулах, үр дүнд нь хамтран хариуцлага хүлээх, ажлыг хооронд нь шударгаар хуваарилах.

Хоол идсэний дараа - хоол идсэний дараа аяга таваг (хоолны үлдэгдэлгүйгээр) ширээн дээр овоолон байрлуулж, талхны сав, салфетка савыг холдуулна. Ширээн дээрх үйрмэгийг шүүрдэж байна.

Булангууд

Янз бүрийн насны бүлгүүдэд жижүүрийн ажлыг зохион байгуулахын тулд хоёр дахь залуу бүлэгт ийм булан байхгүй байж магадгүй юм энэ насанд - даалгавар.

Дунд насны үед үүргийн булан гарч ирдэг (үүрэг нь зөвхөн хоолны өрөөнд хийгддэг). Энэ насанд ширээ болгонд нэг хүн жижүүр байдаг тул ширээний тоогоор буланд халаас байх ёстой.

Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүд ГЦД болон байгалийн буланд жижүүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ширээ засах сургалт

Хүснэгтийг зөв, сайхан засахаас их зүйл шалтгаална: хоолны дуршил, сэтгэлийн байдал сайжирч, сайн зан төлөв ажиглагддаг. Ширээний гоо зүй нь ширээний бүтээлэг, салфетка, хутганы зэргээс шалтгаална.

Олон тооны үйлчлэх зүйлийг хурдан бөгөөд зөв зохион байгуулахад туслах тодорхой дараалал байдаг.

Хүүхэд бүрт ширээн дээр байр хуваарилдаг - ширээний хэсэг, тэнд таваг, аяга, таваг, хутганы хэрэгсэл байдаг.

Хүүхдүүдэд ширээ засах дүрмийг сурахад илүү хялбар, сонирхолтой болгохын тулд ширээ засах загвар, янз бүрийн заах хэрэгслийг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад жижүүрийн ажлыг зохион байгуулах явцад үүрэг хариуцлагын хуваарилалт.

Боловсролын болон хөгжлийн зорилгоор хоолны дэглэмийг үр дүнтэй ашиглах нь насанд хүрэгчдийн үүрэг хариуцлагын оновчтой хуваарилалтаас ихээхэн хамаардаг.

- Системчилсэн, тууштай байх зарчим;
- боловсролын нэгдсэн арга барилын зарчим;
- боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдлын зарчим;
- нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх зарчим;
- харагдахуйц байх зарчим.