Učiteljski zbori za socialno-čustveni razvoj. Pedagoški svet »Čustveni razvoj predšolskih otrok

08.11.2022Naslov: lepota

Oblika obnašanja- "Pedagoški Hyde Park"

Danes naš "Pedagoški Hyde Park" vključuje več postaj, kjer se bo razpravljalo o vprašanju "Čustveni razvoj predšolskih otrok". In prvi postanek "Metodološka pisarna".

Metodist: Trenutno se je družbeni ugled inteligence in znanstvenega znanja močno povečal. S tem je povezana želja odraslih, da bi otrokom dali znanje, jih naučili šteti, pisati in brati.

Toda malokdo razmišlja o čustvenem razvoju in vsako leto prihajajo v vrtec različni otroci z motnjami v razvoju, med katerimi posebno mesto zasedajo motnje na čustveno-voljnem področju. Otroci so manj presenečeni in občudovani ter manj verjetno bodo sočustvovali.

Čustvena sfera je pomemben sestavni del razvoja predšolskih otrok, saj nobena komunikacija ali interakcija ne bo učinkovita, če njeni udeleženci ne bodo sposobni, prvič, "brati" čustvenega stanja drugega in drugič, upravljati svojih čustev. Razumevanje svojih čustev in občutkov je prav tako pomembna točka pri razvoju osebnosti odraščajoče osebe.

Povabite učitelje, da ustvarijo skupino "čustva"

Sreča, žalost, razdraženost, osamljenost, presenečenje, skepticizem, bes, zamišljenost, sram, utrujenost, sarkazem, odobravanje, zabava, žalost, zadovoljstvo, nezadovoljstvo, veselje, zamera, brezbrižnost, strah, jeza, ugodje, občudovanje, občudovanje, sočutje, ljubezen, ponos, jeza, žalost.

Ena ekipa pove ime čustva, druga ga doda.

Metodist: Ali čustva vplivajo na izobraževalni proces? Za odgovor na to vprašanje vam ponujam kratko besedilo »Čustvena komponenta izobraževanja«.

Delo z besedilom vključuje uporabo

Besedilo: Čustvena komponenta vzgoje

Življenje brez čustev je prav tako nemogoče kot življenje brez občutkov.

Uspešnost predšolske vzgoje ni odvisna samo in ne toliko od njegove zavesti (znanja, sposobnosti, spretnosti), temveč od želje po pridobivanju informacij in njihovi uporabi v praktičnih dejavnostih in življenjskih situacijah.

Otrok mora skozi občutke razumeti pomen svojih dejanj, svojega vedenja. Mehanizem, ki poganja kognitivne procese – čustva – je sredstvo za aktiviranje njegovega prostovoljnega vedenja in vključevanje v dejavnosti. Dejansko lahko otrok v stanju povečanega zanimanja in čustvenega vzpona dolgo časa opazuje predmet, razmišlja o njegovih lastnostih, povezavah z drugimi predmeti, fantazira, podrobno opisuje sadove svoje domišljije, navdušeno ročno ustvarja, riše. , igrati itd. To je najprej . Drugič, čustva prispevajo k spreminjanju poteka kognitivnih procesov v otrokovi dejavnosti, spreminjajo njihovo smer in selektivnost.

Predšolski otrok si brez večjega stresa zapomni dogodek z vsemi odtenki in podrobnostmi, če je ta živo obarvan (strah, veselje, žalost itd.). Želja po ponovni izkušnji določenega stanja lahko služi kot motiv za njegovo dejavnost, spodbuda za manifestacijo dejavnosti.

Končno, tretjič, čustva uravnavajo kognitivne procese, naravo dejanj in jim kot spremljevalci dajejo poseben ton ter delujejo kot »nekakšna valuta možganov«.

Pod vplivom čustev se pozornost, mišljenje in govor manifestirajo na kvalitativno drugačen način, konkurenca motivov (kako ravnati, katero dejavnost izbrati) se okrepi, mehanizem "čustvene korekcije vedenja" se izboljša.

Znano je, da sta glavno sredstvo vzgoje predšolskega otroka v vrtcu igralne dejavnosti in komunikacija z vzgojiteljem. Kot ugotavljajo nekateri raziskovalci, "razvoj osebnosti kot celote poteka v procesu dejavnosti, skozi razumevanje te dejavnosti in sebe v njej, v dialoškem čustvenem stiku z drugo osebo."

Glavna naloga čustvene komponente je zagotoviti, da otroci izkustveno usvajajo vsebino, podpirati zanimanje, navdušenje nad dejavnostmi in razvoj pozitivnega odnosa do učenja.

Vendar se razvoju otrokove čustvene sfere ne posveča vedno dovolj pozornosti, za razliko od njegovega kognitivnega razvoja, čeprav čustva vplivajo na vse komponente kognicije: občutke, zaznavanje, domišljijo, spomin in mišljenje. Ker so bili otroci omejeni na televizijo in računalnik, so začeli manj komunicirati z odraslimi, komunikacija pa močno obogati čutno sfero. Sodobni otroci so postali manj odzivni na čustva drugih. Zato je delo, namenjeno razvoju čustvene sfere, zelo pomembno in pomembno.

Po branju prisluhnite odgovorom: kaj ste vedeli, kaj ni sovpadalo, kaj ste izvedeli novega, kaj vas je presenetilo.

Metodistka: Več kot enkrat je bilo povedano o pomembni vlogi komunikacije s starši pri razvoju otrokove osebnosti. Navezanost na starše je bistvena sestavina čustvenega razvoja. Če otrok pogosto joka, je muhast ali razdražen, je to znak težav na nekaterih pomembnih področjih odnosov z odraslimi. Da bi ugotovili, kako premožne so družine naših dijakov, smo izvedli anketo med starši.

Anketni vprašalnik za starše “Čustveno počutje otroka v družini”

1. Kaj pomeni »čustveno dobro počutje v družini«?

Starši imajo radi otroke; starši vedo, kaj njihove otroke zanima in kaj jih skrbi; starši spoštujejo mnenja in izkušnje svojih otrok; starši in otroci doživljajo močno potrebo po medsebojni komunikaciji; moralno vzdušje v družini; prisotnost družinskih tradicij (rojstni dnevi, obiski kina, gledališča in drugo); družinski člani imajo hobije (šport, ribolov, ročna dela, kuhanje, zbirateljstvo in drugo); imeti obveznosti doma;

2. Kakšen je odnos vašega otroka z odraslimi?

Varno; včasih pride do konfliktov; zameri odraslim, ker nekaj kaznujejo ali ne dovolijo; neugodno.

3. Kako z otrokom rešujete konfliktne situacije?

Vztrajam pri svojem stališču; Iščem kompromis; "Sledim otrokovemu vodstvu"; Za pomoč se obrnem na druge družinske člane.

4. Kako se vaš otrok obnaša v odnosih z drugimi otroki?

Uravnotežen; bolnik; skladen; prijazen; razgret; nagnjen k ukazovanju; vaša različica ________________________________________________________________

5. Kako po vašem mnenju odnosi med otroki in starši vplivajo na otrokovo komunikacijo z vrstniki in odraslimi v vrtcu?

Nimajo neposrednega učinka; dobro počutje družinskih odnosov je psihološka zaščita, čustveni ozadje otroka, ki mu olajša življenje v vrtcu; otroku bistvo družinskih odnosov še ni dovolj jasno.

Hvala za sodelovanje v anketi!

Predstavite rezultate ankete med starši.

Metodistka: V predšolski dobi se oblikuje otrokova čustvena sfera. Motnje v komunikaciji kot znak predšolske slabe prilagojenosti svetu okoli sebe lahko v prihodnosti povzročijo resne čustvene težave. Zato se bomo za nadaljnji pogovor odpravili v pisarno psihologa - tema za razpravo je "Preprečevanje in odpravljanje psiho-čustvenega stresa pri predšolskih otrocih."

Psiholog: Znano je, da se duša in telo na vsak dogodek odzivata skupaj. Duševna napetost povzroči mišični tonus, mišična napetost pa povzroči čustveni izbruh. Sprostitev mišic povzroči zmanjšanje čustvenega stresa in vodi do umiritve in ponovne vzpostavitve hitrega dihanja.

Učitelji v obliki Opomnikov prejmejo: Vaje za sproščanje, Vaje za razbremenitev mišične napetosti, sklop dihalnih vaj. Nekatera se izvajajo z učitelji v obliki usposabljanja.

Metodist: Z razvojem idej o čustvih je treba v enotnosti izvajati tudi obvladovanje besedišča čustvenega besedišča. Šele z neposrednim zaznavanjem čustvenega življenja, »branjem« čustvenega stanja z obraza, kretenj, drže, se otroci naučijo prevajati čustva v besede, se naučijo »brati« in verbalno označevati različna razpoloženja, govoriti o svojih občutkih in občutkih drugih. . Vabimo vas v logopedsko sobo, da se pogovorimo o "posebnostih obvladovanja čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih."

Govorni terapevt:Čustva in občutki so tesno povezani z razvojem govora. Čustvena obarvanost govora določa učinkovitost komunikacije, saj stanje čustvene napetosti vpliva na govorni izrek.

Metodist: Umetniška dela vzbujajo pozitivna čustva pri otrocih in odraslih: glasba in likovna umetnost. Poslušajte informacije na temo: "Čustva in umetnost", vabimo vas v umetniški studio.

Učitelj likovne umetnosti: Slavni igralec, režiser, gledališki pedagog S. V. Obraztsov je dejal: »Umetniško delo vzbuja čustva. Če ne vzbuja čustev, potem bodisi ni umetnost bodisi ni naslovljena na osebo, ki jo trenutno dojema.”

Učiteljem je bila predstavljena elektronska predstavitev projekta "Radost ustvarjalnosti" - netradicionalne tehnike risanja, testoplastika. Z ukvarjanjem s to dejavnostjo otroci razvijajo pozitivna čustva, ki so zelo potrebna za uspešno napredovanje otrok v izobraževalnem procesu.

Metodist: Naše popotovanje po “Pedagoškem Hyde Parku” se je končalo. In danes smo ponovno prepričani, da je "čustveno blagostanje" najbolj zmogljiv koncept za določanje uspešnosti otrokovega razvoja.

V starejši vrtčevski skupini so bili na začetku šolskega leta vključeni v ciklogram »Čustvene minute« v dopoldanskem vzgojnem bloku. Kako to delo izvaja učitelj, si lahko ogledate na odprtih ogledih.

Metodist: To nam bo pomagalo analizirati svoja čustva in občutke glede današnjega srečanja. POPS formula.

p- pozicija “Verjamemo, da...”

O- pojasnilo “Ker ...”

p- primer "To lahko dokažemo s primerom ..."

Z- posledica “Na podlagi tega sklepamo, da...”

Ena najpomembnejših sestavin pravilne konstrukcije komunikacijskega procesa jesočutjekot sposobnost vživljanja v občutke sogovornika.

Obstaja več osnovnih pogojev za empatično komunikacijo.

Sposobnost slišati svojega partnerja, opaziti, kaj je rekel in kako.

Imeti pozitiven odnos do sogovornika.

Razvoj pozornosti, spomina in domišljije.

Lepo se je pogovarjati z občutljivim sogovornikom, ki deli naša čustva in izkušnje.

Razvoj empatičnih sposobnosti določajo:

pogoji, v katerih je oseba vzgojena;

število smiselnih komunikacijskih povezav osebe v družini;

kulturne tradicije okolja, v katerem je človek odraščal.

Kako se razvija empatija, ko oseba raste? V obdobju do 6. meseca prevladuje čustvena komunikacija z materjo. Otrok se odziva na čustvene manifestacije svojih staršev, jih posnema, posnema njihovo mimiko, govorne zvoke, ne da bi se zavedal njihovega pomena.

Do 3. leta starosti se otrok loči od okolja. Oblikuje podobo "jaz" in opazuje situacijsko govorno imitacijo. Otrok začne ocenjevati svoja dejanja na enak način, kot so ga odrasli do njega: ko se pogovarja sam s seboj, se graja ali hvali. Otrok tako rekoč uporablja socialne vloge drugih, prenaša svoj "jaz" na like svoje domišljije.

V starosti 5-7 let se otrokove predstave o življenju odraslih obogatijo v igrah vlog. Otroci skupaj z vrstniki reflektirajo situacije iz življenja svojih staršev in jih poskušajo razumeti.

Z razvojem mišljenja in govora se decentracija lastnega "jaza" vedno bolj izvaja "nase", tiho. Otrok igra vloge v svoji domišljiji, obdari like s spremljajočimi izkušnjami. Material za predstave se vzame:

iz vaših življenjskih izkušenj;

iz gledanih filmov;

iz pravljic, zgodb.

Za obdobje od 10. do 17. leta je značilno, da se postopoma, ko se približujemo adolescenci, kopiči velik repertoar odnosov vlog, širši, čim bogatejše so socialne in čustvene izkušnje posameznika, širši je.

Empatične lastnosti se razvijajo intenzivneje, bogateje in bolj raznoliko, več predstav ima najstnik o drugih ljudeh in poznavanje drugih je povezano s poznavanjem samega sebe.

Velika pomoč pri učenjuempatično razumevanje

Odraz občutkov najboljuporaben v konfliktnih situacijah.Če smo sposobni osebi pokazati, da razumemo njene občutke, bo »obtožujoča intenzivnost« njenega govora gotovo popustila.

Refleksija občutkov pomaga tudi govorcu – začne bolje in bolj celovito razumeti lastno čustveno stanje, kar je začetek premagovanja krize.

Pravila za odsev čustev.

1. Pri odražanju občutkov poudarek ni na vsebini sporočila, temveč na čustvenem stanju sogovornika. Tega razlikovanja ni vedno lahko razumeti, vendar je temeljnega pomena. Primerjajmo dva stavka: "Počutim se užaljenega" in "Mislim, da sem užaljen."

Če odražamo občutke sogovornika, mu moramo pokazati, da razumemo njegovo stanje: "Občutek imam, da si zaradi nečesa razburjen." Priporočljivo je, da se izogibate kategoričnim formulacijam, kot je: "Prepričan sem, da ste razburjeni."

Upoštevati je treba tudi intenzivnost sogovornikovih občutkov: "Malo si razburjen!" (popolnoma, zelo itd.).

Občutke sogovornika lahko razumete na različne načine:

z izrazom obraza, gestami, intonacijo sogovornika;

po njegovih besedah odraža občutke.

Včasih je bolj dragoceno razumeti in molčati, kot pa s svojim »razumevanjem« prodreti v dušo sogovornika.

Velika pomoč pri učenjuempatično razumevanjeima sposobnost »branja« obrazne mimike, gest, drž, pogledov, rokovanja in hoje sogovornika.

Stanje.Mama, ki je svojega sina Seryozho (7 let) pobrala iz šole, je videla, da se trese zaradi težav, ki so se zgodile. Mama je rekla: "Zaprla bom okno, drugače se boš tresel od mrzlega vetra." Takoj ko je bilo okno zaprto, je tresenje prenehalo.

Kaj se je zgodilo?

rešitev.Ta situacija kaže primer izražanja empatije s strani matere. Poleg tega se je v tem primeru jasno pokazal tak psihološki mehanizem, kot je ustvarjanje "sidra", kot je pogojni refleks. Materine besede so njegovo tresenje (zaradi težav, ki jih je doživel) povezale z mrzlim zrakom skozi okno in tvorile tako imenovano »sidro«. In takoj ko je bilo okno zaprto, takoj ko je bil "vzrok" odpravljen, je tresenje takoj izginilo, čeprav objektivno to ni povzročilo bistvenih sprememb temperature zraka itd. "Sidro", ki je pravi vzrok tresenja zamenjal z drugim, je uspelo "prevarati" sinovo telo. Po tem je mati lahko mirno komunicirala s sinom in ugotovila vzroke težav.

Stanje.otrocitakojujeti našo slabo voljo.Ker so zaskrbljeni za svoje starše, se pogosto krivijo za slabo voljo odraslih.

Kateri je najboljši način za reševanje te situacije?

rešitev.Iskrene besede o občutkih, ki jih doživljamo, bodo otroku pomagale, da ne bo preveč zaskrbljen in da bo samozavesten: »Ker imajo lahko starši črne misli, je normalno, da jih občasno imam tudi jaz.« Toda otrok ne potrebuje podrobnosti, sicer obstaja tveganje za razvoj tesnobe, strahu in nagnjenosti k depresiji.

Tudi ko so malodušni, znajo starši svojim otrokom prenesti optimizem – ne toliko glede lastne, temveč glede njihove prihodnosti. "Vem, da si lahko srečen in uspešen v življenju" - takšne spodbudne besede, združene z manifestacijami podpore, ljubezni in pripravljenosti poslušati v vsakdanjem življenju, dajejo otroku zaupanje vase in v svojo prihodnost.

Stanje.Dima je edini otrok v družini. Z veseljem posluša svojo mamo, ki mu pogosto pripoveduje o svoji materini ljubezni in o tem, kako dober je. V takih trenutkih se pojavi misel: "Ona je mati in mi želi najboljše." Toda ko Dima pogleda svojo mamo, jasno vidi hladne, oddaljene oči in njen glas se mu zdi strog in deček čuti nekakšno tesnobo.

Kako tako protislovno vedenje matere vpliva na otrokovo osebnost?

rešitev.Dima ima intrapersonalni konflikt, ki je posledica protislovja med pozitivno vsebino, ki jo sliši z materinih ust, in dejstvom, da vidi nezadovoljen izraz na materinem obrazu.

Otrok čuti tudi protislovja in neskladja med povedanim in prikazanim, ko opazuje dejanja in dejanja matere. Nekonsistentnost njenega vedenja se lahko izrazi tudi v tem, da je včasih mirna in ljubeča, vse razume in vse odpusti, drugič pa živčna, odmaknjena, noče ničesar razumeti in odpustiti.

Dima je prestrašen zaradi materinega vedenja. Ker ne razume razlogov, se krivi: "Naredil sem nekaj narobe in mama me je nehala ljubiti."

Dvoumen odnos matere do otroka močno zavira njegov osebni razvoj. To vpliva na oblikovanje notranje podobe "jaz", pa tudi na odnos do sebe. Otrok se ne zna oceniti: "Sem dober ali slab?", "Pameten ali neumen?", "Močan ali šibek?"

Če se počutite pretirano zaskrbljeni, se poskusite nekoliko umakniti od svojih občutkov in pokazati empatijo do nekoga. Postavite se v kožo drugega, pomislite, o čem razmišlja, kaj ga skrbi. Ta sprememba perspektive pomaga spremeniti strategijo odnosa.

Starši bi morali svojim otrokom posredovati pozitiven odnos, tudi če sami niso vedno prisotni.

telovadba(za razlikovanje govorne intonacije). Pripravite zvočni posnetek s posnetki istih stavkov z različnimi intonacijami, ki izražajo negotovost, zmedenost, agresivnost, ogorčenje itd.

telovadba(razumeti čustveno vsebino tiskanega besedila). Pripravite list papirja, razdeljen na dva dela.

Na levi morate napisati nekaj besedila, ki odraža komunikacijski proces, na desni - imena občutkov, izraženih v njem.

telovadba(za razumevanje čustvene plati ustnega govora). Opazujte ljudi, ki komunicirajo od zunaj, in poskusite določiti čustveno obarvanost izjav udeležencev v dialogu.

Stanje.Ko ocenjujete otrokova dejanja, mu lahko rečete: "Ker te poznam, sem bil prepričan, da boš vse naredil dobro" ali: "Ker poznam tebe in tvoje sposobnosti, mislim, da bi lahko to naredil bolje."

^Katero od teh izjav bi imeli raje? Kakšna je razlika v njihovem psihološkem pomenu?

rešitev.Prva vrsta apela zagotavlja psihološko podporo, druga pa izraža razočaranje. Za normalen razvoj otrok pogosto potrebuje psihološko podporo. Če ga želite zagotoviti, potrebujete:

zanašajte se na prednosti otrokovega značaja in psihe;

pomagajte mu razdeliti velike naloge na majhne, ki jim bo kos;

ustvariti situacije zagotovljenega uspeha;

pokazati vero v otroka;

pokazati zadovoljstvo z otrokom;

pokazati optimizem. Svojega otroka lahko psihološko podpirate:

besede,na primer: »lepo«, »urejeno«, »nadaljuj« itd.;

izjavekot: "Všeč mi je, kako delaš";

dotikina ramo, roko, rahel objem itd.;

skupne akcije;

obrazna mimika, nasmeh, kimanjein tako naprej.

Ko komunicirate z otrokom, upoštevajte nekaj pravil z uporabo empatičnega poslušanja.

Pokažite polno zanimanje za njegove težave. To zanimanje poudarite z obrazno mimiko, kretnjami, vzkliki ipd. Ne uporabljajte vnaprejšnjih ocen, ki jih otroku dajejo neznanci.

Z nasmehom poudarite svojo naklonjenost do njega.

Ne pustite se motiti, ko poslušate svojega otroka. Osredotočite vso svojo pozornost nanj.

Naj vaš otrok govori. Ne hitite, dajte mu čas, da prosto spregovori.

Ne poudarjajte z vsem svojim videzom, da je otrok težko poslušati.

Ne dajajte nasvetov ali ocen brez njegove zahteve.

Poiščite pravi pomen otrokovih besed. Ne pozabite, da govorjeno besedo dopolnjujejo odtenki, ki se kažejo v spremembah tona in barve glasu, obrazne mimike, gest, gibov, nagibov glave in telesa.

Pokažite otroku, da je bil slišan in da razume pomen povedanega.

Elena Doynikova
Pedagoški svet "Oblikovanje socialnih in komunikacijskih kompetenc pri predšolskih otrocih"

"Oblikovanje socialne in komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih"

Pripravljeno in izvedeno

višji učitelj občinske predšolske izobraževalne ustanove "Vrtec št. 29" v mestu Yaroslavl

Doynikova Elena Mikhailovna.

Namen pedagoškega sveta – motivirati učitelje za študij in uporabo tehnologije za razvoj sodelovalnih veščin za razvoj socialne in komunikacijske kompetence predšolskih otrok.

Načrt učiteljskega zbora

1. Otvoritveni govor višjega učitelja. "Pomembnost socialnega in komunikacijskega razvoja pri sodobnih predšolskih otrocih"

2. »Metode in tehnike za razvoj komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za vzgojno izobraževanje.« Učiteljev govor.

3. “Igra kot sredstvo za oblikovanje družbenega vedenja in samoizražanja.” Igre situacije za učitelje. Praktični del. Izvaja učitelj-psiholog.

5. Sklep učiteljskega zbora

Potek učiteljskega zbora.

1. Uvodni govor "Pomembnost socialnega in komunikacijskega razvoja pri sodobnih predšolskih otrocih"

Kaj je komunikacijska kompetenca?

Po definiciji Petrovskaya L.A., socialne psihologinje, je komunikacijska kompetenca niz spretnosti in sposobnosti, potrebnih za učinkovito komunikacijo.

Razvoj komunikacijske kompetence predšolskih otrok je neločljivo povezan z zahtevami državnega standarda.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževalno izobraževanje: "Socialno-komunikacijski razvoj" je namenjen * obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami;

* razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;

* oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;

* razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupne aktivnosti z vrstniki,

* oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;

*oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi«

Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj" vključuje 3 sklope:

Socializacija, razvoj komunikacije, moralna vzgoja,

Otrok v družini in družbi,

Samopostrežba, neodvisnost, delovna vzgoja

Na stopnji zaključka predšolske vzgoje mora otrok v skladu z zahtevami glede rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove:

imeti pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, drugih ljudi in samega sebe;

Imeti samospoštovanje;

Aktivno komunicirajte z vrstniki in odraslimi, sodelujte v skupnih igrah;

Biti sposoben izbrati svoj poklic in udeležence v skupnih dejavnostih;

Znati se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izražati svoja čustva, vključno z občutkom samozavesti;

Poskusite rešiti konflikte.

Hkrati učitelji in starši v zadnjem času vse bolj z zaskrbljenostjo opažajo, da ima veliko predšolskih otrok resne težave pri komunikaciji z vrstniki. To se praviloma izraža v nezmožnosti najti pristop do komunikacijskega partnerja, vzdrževati in razvijati vzpostavljen stik, usklajevati svoja dejanja v procesu katere koli dejavnosti, se ustrezno odzvati in izraziti naklonjenost določenemu otroku. Težave so opažene pri sposobnosti vživljanja v žalost in veselja ob uspehu druge osebe.

Otroci se ne znajo pogajati, pogosto se prepirajo, konflikti, ne poskušajo slišati drug drugega, so agresivni. Nastajajoče konfliktne situacije ne ovirajo le normalne komunikacije otrok, posegajo v izobraževalni proces kot celoto in vplivajo na varnost otrok in njihovo zdravje.

Vprašanje za učitelje:

Kaj po vašem mnenju otrokom preprečuje komunikacijo?

(učitelji dobijo 5 minut časa za razpravo o temi v majhnih skupinah)

Pomen te teme je posledica naslednjih dejavnikov.

Otroci doživljajo:

Nezadostne izkušnje komuniciranja z odraslimi v zgodnji mladosti

Komunikacijo so nadomestile informacijske in komunikacijske tehnologije

Agresija s televizijskih zaslonov in računalniških iger

Nezadostno razvit prijateljski odnos do vrstnikov, spoštljiv odnos do starejših

Težave v razvoju govora

Zaprtost in sramežljivost otroka

Pomanjkanje veščin dialoga, komunikacije, sposobnosti postavljanja vprašanj in odgovorov nanje s popolnimi odgovori;

Prve korake v razvoju komunikacijskih veščin in komunikacijske kompetence naredimo s pomočjo odraslega.

2. »Metode in tehnike za razvoj komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za vzgojno izobraževanje.«

Komunikacijske sposobnosti se razvijajo v vsakdanjem življenju, pri pouku, v rutinskih trenutkih in pri različnih vrstah otrokovih dejavnosti.

Vrste otroških dejavnosti, v katerih se oblikuje komunikacijska kompetenca predšolskih otrok:

Porod

Produktivno

Oblikovanje

Eksperimentalno, raziskovalno

Branje in razprava o umetnosti. litrov

Igranje

Prosti čas

Metode in tehnike dela v kolektivnih dejavnostih:

Projektna metoda

Iskanje in raziskovanje

TRIZ tehnologija

Pogovor, etični pogovor

Pregled ilustracij in reprodukcij. Razlog za komunikacijo so lahko nove knjige, enciklopedije, revije, ki jih prinesejo odrasli - starši, učitelji, otroci sami. Enciklopedija združuje ekipo somišljenikov. Pojavi se kolektivna razprava o najrazličnejših temah.

Vse vrste pripovedovanja (obnavljanje, opisna zgodba, zgodba po shemi, po sliki, z vidika junaka)

Literarna ustvarjalnost

3. Igra – kot sredstvo za oblikovanje družbenega vedenja in samoizražanja

Igra je, kot vemo, vodilna dejavnost predšolskega otroka, zakaj ne bi te okoliščine izkoristili, da otroku z nevsiljivo igro vcepimo vsa znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje, vključno s komunikacijskimi veščinami, sposobnostjo pravilnega izražanja. njegove misli, občutki itd. d.

V igri se otroci naučijo pomagati drug drugemu in se naučijo dostojanstveno izgubljati. Igra razvija samopodobo in krepi socialne vedenjske veščine.

Metode in tehnike dela pri dnevnih aktivnostih:

Igre igranja vlog na podlagi zgodb. Tako so za majhne otroke (2 - 3 leta) primerne navadne igre vlog na katero koli temo: "Igra nakupovanja", "Igra zdravnika", "Igra hčera in mater" itd. Pomembno je, da V igri je sodelovala odrasla oseba - očka, mama, babica, dedek, učitelj - saj je odrasel tisti, ki mora s svojim zgledom otroku pokazati, kako pravilno pozdraviti otroka, začeti pogovor, nadaljevati pogovor, pridobiti. kaj hoče ali obratno, nekaj zavrne.

Režiserske igre

Igre s pravili

Igre – dramatizacija

Besedne igre

Komunikacijske igre

Igra in problemske situacije

z reševanjem katerih bodo osvojili določene socialne, komunikacijske veščine in zaplete za dramatizacijske igre različnih vsebin, kot so: »Odnesla je igračo«, »Porinila«

"Dolgo se guga na gugalnici, medtem ko drugi komaj čakajo, da pridejo na vrsto", "Po nesreči uničil prijateljevo zgradbo,"

"Skupini se je pridružil nov fant"...

Otroke starejše predšolske starosti lahko povabite k igri »Situacija«, ko odrasli udeleženec v igri povabi otroka, naj simulira določeno situacijo. Na primer, dobili ste 10 jabolk in ste prišli z njimi na vrt - kaj boste storili z njimi? Pojejte ga sami, delite s prijatelji ali dajte učitelju. V tem primeru je pomembno, da otrok glasno razloži svoja dejanja in motivacijo za dejanje.

Ali pa ste zmagali na tekmovanju, vaš prijatelj (dekle) pa ne in je zelo razburjen. Kaj boš naredil?

Igre in vaje za razvijanje komunikacijskih veščin.

S to obliko dela z otroki kot »Jutro veselih srečanj« ponujamo igro »Pozdravimo se«. Obstajajo različni načini pozdravljanja. Udeleženci v igri si lahko izmislijo svoj način pozdravljanja z uporabo neverbalnih komunikacijskih sredstev in pozdravijo soseda (dotaknejo se hrbta, rame, nosu.). Ta igra razvija domišljijo in ustvarja sproščeno vzdušje.

Vaja "Nežno ime", otroci se ljubeče kličejo po imenu.

Igra "Vljudnostne besede" pomaga razvijati spoštovanje v komunikaciji in navado uporabe vljudnih besed. Igra se z žogo v krogu. Otroci mečejo žogo drug drugemu in izgovarjajo vljudne besede. Poimenujte samo pozdravne besede (Pozdravljeni, dober dan, zdravo, veseli smo, da smo vas videli, veseli nas); hvaležnost (hvala, hvala, prosim, oprostite); slovo (nasvidenje, se vidimo, lahko noč).

Igra "Hod z zavezanimi očmi" pomaga doživeti pozitivna čustva drug do drugega, spodbuja zaupanje in oblikuje odgovornost do druge osebe. Otroci so po želji razdeljeni v pare - spremljevalec z zavezanimi očmi in vodja. Vodja prime sledilca za roko in mu razloži, kam se sedaj premika, kaj ga čaka in kako se izogniti padcu. Nato lahko otroci zamenjajo mesta. Ob koncu vaje se pogovorite o občutkih otrok med igro, v kateri vlogi so bili najraje.

Igra "Klobochek" bo pomagala "izoliranim" otrokom, da se pridružijo ekipi. V rokah imam žogo. Pomagal nam bo živeti skupaj. Med seboj si bomo metali žogo in postavljali vprašanja, ki nas zanimajo, medtem pa ovijemo nit okoli prsta.

kako ti je ime

Ali želite komunicirati z mano?

Česa se bojiš?

Te niti nas povezujejo. Kako izgleda figura?

Igra "Centipede", ki otroke uči interakcije z vrstniki, pomaga združiti otroško ekipo. Otroci drug za drugim počepnejo, položijo roke na sosedova ramena in se začnejo premikati naprej. Najprej počasi, nato hitreje. Lahko zapletete gibe "stonoge" (počep, skok itd., Glavna stvar je, da ostanete nedotaknjeni).

"Zamenjaj mesta tistim, ki. ". Voditelj glasno reče: »Zamenjajte mesta, tisti, ki znajo voziti avto (znajo plavati, se imajo za pametne, zjutraj delajo vaje, radi berejo znanstveno fantastiko, so gledali film »Poslovniška romanca« več kot trikrat, piše poezijo, zna igrati kitaro, se resno ukvarja s športom in še marsikaj). Prednost te možnosti v primerjavi z zgornjim je, da je v tej igri prvič nemogoče predvideti, koliko ljudi bo v dani situaciji želelo zamenjati mesto (navsezadnje je nemogoče vnaprej predvideti, koliko ljudje (in ki) se imajo za pametne ljudi, zaradi česar je igra bolj intenzivna in zanimiva, in drugič, udeleženci igre ali tisti, ki jo gledajo, se lahko drug o drugem naučijo veliko zanimivega.

Igre na prostem za razvoj komunikacijskih veščin, kot so "nit in igla", "zmajev rep", bodo otrokom pomagale čutiti drug drugega in razviti empatijo.

Vaja »Risanje kot celota« bo otroke naučila dogovarjanja, spoštovanja dela drugih ljudi in raziskovanja prostora. Otroci rišejo po en list papirja in vsak dobi po en flomaster, a da bi bile njihove risbe večbarvne, si morajo flomastre med seboj (na vljuden način) izmenjati. Odrasla oseba spremlja proces in, če pride do konfliktnih situacij, ponudi možnosti za njihovo rešitev.

Igra "Deset sekund".

Cilj: pomagati otrokom, da se bolje spoznajo z zmanjševanjem razdalje v komunikaciji; prispevati k ustvarjanju pozitivne čustvene enotnosti skupine.

Gostitelj: - Zdaj se boste začeli hitro spontano premikati po sobi. Bodite previdni, saj se boste morali od časa do časa odzvati na različne naloge voditelja in jih opraviti v najkrajšem možnem času - v 10 sekundah.

Pomembno je, da vsako nalogo opravite z največjo natančnostjo. Recimo, prosim vas, da se razdelite v skupine po barvi las. To pomeni, da ko preštejem do deset, boste morali najti ljudi s popolnoma enako barvo las kot vaši. Ne bojte se ostati sami. Ti si preprosto drugačen! In zato smo drugačni! Upam, da je naloga jasna? Začnemo.

Razdelite se v skupine:

s prisotnostjo ure na roki;

po slogu čevljev;

po dolžini las;

po tem, koliko bratov in sester je v vaši družini;

po barvi hlač in kril;

po barvi oči;

glede na razpoloženje, ki ga trenutno doživljate.

Igra "Pogovor skozi steklo"

Namen igre: naučiti se uporabljati mimiko in kretnje pri komunikaciji.

Otroci so razdeljeni v pare. Učitelj da nalogo: predstavljajte si, da je eden od vas šel v trgovino, drugi pa je ostal na ulici, vendar je pozabil povedati prijatelju, kaj morate kupiti v trgovini. Poskusite uporabiti kretnje za pogajanja o nakupu. Ne moreš uporabljati svojega glasu, ker je steklo v trgovini zelo debelo in skozenj ne slišiš ničesar.

Opomba. Igra naj se začne z enim parom, ki dela, ostali pa gledajo. Nato se pogovorite, ali so se igralci pravilno razumeli in kaj jim je pomagalo ugibati

Igra "Sladka težava"

Cilj: naučiti otroke reševati majhne težave s pogajanji, sprejemati skupne odločitve in zavračati hitro rešitev problema v svojo korist.

Napredek igre. V tej igri bo vsak igralec potreboval en piškot, vsak par igralcev pa en prtiček.

Igra, ki se jo moramo igrati, je povezana s sladkarijami. Za pridobitev piškotkov morate najprej izbrati partnerja in z njim rešiti eno težavo. Sedite drug nasproti drugega in se glejte v oči. Med vami na prtičku bodo piškoti, prosim, ne dotikajte se jih še. Pri tej igri je ena težava. Piškotke lahko prejme le nekdo, katerega partner prostovoljno zavrne piškotke in jih da vam. To je pravilo, ki ga ni mogoče prekršiti. Zdaj se lahko začnete pogovarjati, vendar nimate pravice jemati piškotkov brez soglasja vašega partnerja. Če je prejeto soglasje, se piškotki lahko sprejmejo.

Nato učitelj počaka, da se vsi pari odločijo in opazuje, kako ravnajo. Nekateri lahko piškote pojedo takoj, ko jih prejmejo od partnerja, drugi pa piškote prelomijo na pol in eno polovico dajo partnerju.« Nekateri ljudje dolgo ne morejo rešiti problema, komu bodo piškoti vendarle prišli.

Zdaj bom vsakemu paru dal še en piškot. Pogovorite se, kaj boste tokrat naredili s piškoti.

Teme za razpravo:

Kdo je dal piškote svojemu prijatelju? Povej mi, kako si se počutil?

Kdo je hotel obdržati piškote? Kaj si naredil za to?

Kaj pričakujete, ko z nekom ravnate vljudno?

Ali so bili v tej igri vsi obravnavani pošteno?

Kdo si je za dogovor vzel najmanj časa?

Kako ste se ob tem počutili?

Kako drugače lahko prideš do skupnega mnenja s partnerjem?

Katere razloge ste navedli, da je vaš partner privolil v dajanje piškotkov?

1. Bodite prepričani, da vzpostavite osebni stik z otroki.

2. Poskusite poslušati svoje otroke do konca, tudi če imate malo časa. Poskusite ne prekiniti otroka. Analizirajte svoje vedenje.

3. Pazi na svoj govor. Ne pozabite, da je odraz vaše osebnosti. Analizirajte svoj govor.

4. Ne pozabite, da je predšolski otrok neverbalno bitje, zato vse informacije bolje absorbira ne z besedami, temveč z odnosi.

5. Ko organizirate komunikacijo z otroki, poskušajte razumeti njihovo razpoloženje. Razviti pedagoško opazovanje.

6. Med interakcijo z njimi se pogosteje nasmejte otrokom, kar prispeva k ugodni psihološki mikroklimi. Pazite se.

7. Naučite se videti od zunaj.

8. Pri komunikaciji z otroki uporabljajte pedagoške tehnike, kot sta sugestija in prepričevanje. Da bi vas prepričali, potrebujete:

bodite sami prepričani o tem, o čemer govorite;

predstaviti argumente jasno in otrokom razumljivo;

pokazati zadržanost in potrpežljivost.

9. Bodite še posebej pozorni na svoje vedenje, manire in kretnje. Ne pozabite, da je za predšolske otroke značilno visoko posnemanje.

10. Izberite pravo taktiko vedenja pri komuniciranju z otroki pri reševanju konfliktne situacije. Ne pozabite: nimate poklicne pravice, da vas otroci žalijo.

Izogibajte se naslednjim tehnikam za reševanje otroških prepirov in prepirov:

zahteve (»ne vmešavaj se«, »nehaj se prepirati«);

kazni (odvzem igrač, izolacija iz ekipe);

ocene, ki imajo značaj ironije ("no, vedel sem, da je Petrov spet naredil");

ogorčenje ("samo poglej, kaj si naredil!");

vnaprejšnja negativna ocena ("od tebe ne boš nikoli dobil nič dobrega!");

vprašanja otrokom: "Kdo je uničil stavbo?", "Kdo je udaril?".

Poskusite rešiti konflikt v prijateljskem tonu, brez povzdigovanja glasu.

Uporabite naslednje tehnike:

vnaprejšnje vrednotenje ("Prepričan sem, da tega ne boš več naredil");

usmerjenost k samim otrokom ("Mislim, da boste sami poskušali razumeti, kdo od vas je kriv");

ugotoviti motiv otrokovega nepoštenega odnosa do vrstnika (»Zakaj si to naredil?«, »Povej mi, kako se je zgodilo«);

razlaga ("Zdaj ti bom povedal, kaj se je zgodilo").

11. Znati analizirati komunikacijski proces. Poskusite najti razloge za napake v interakciji z otroki.

Sklep učiteljskega zbora

Preučite tehnologijo sodelovanja in jo uporabite pri delu z otroki.

Trajanje: trajno.

V izobraževalnih dejavnostih prestavite poudarek s frontalnih oblik organiziranja otrok na podskupinske.

Trajanje: trajno.

Ustvarite banko metodološkega razvoja za učitelje, ki učinkovito uporabljajo tehnologijo sodelovanja pri delu z otroki.

Rok: maj 2017.

Odgovorni: višji učitelj, učitelji.

Rok: december 2016

Pedagoški svet "Vrtec in družina: vidiki interakcije"

Cilj: povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev na področju organiziranja interakcije s starši učencev.

Naloge:
1. razjasniti in sistematizirati znanje učiteljev o vprašanju interakcije s starši.

2. povečati strokovno usposobljenost učiteljev pri organiziranju novih oblik interakcije s starši v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje;

3. intenzivirati pedagoško razmišljanje vzgojiteljev kot osnovo za uporabo netradicionalnih oblik dela s starši v predšolskih vzgojnih ustanovah, spodbujati razvoj njihove ustvarjalnosti in poklicne dejavnosti;
4. podpirati zanimanje učiteljev za nadaljnji študij te teme.

Dnevni red:

Govor starejšega učitelja: "Interakcija med vrtcem in družino v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje"
"Domača naloga. Dražba projektov.
Povzemanje.

"Predšolsko otroštvo" je edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in se razvija osebnost.

Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od odraslih okoli sebe – staršev, učiteljev. Zato neustrezna nega, vedenjske, socialne in čustvene težave, ki se pojavijo v tej starosti, vodijo v resne posledice v prihodnosti.

Spremembe državne politike na področju izobraževanja so privedle do priznanja pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok in potrebe po interakciji z njo. Tako zakon Ruske federacije »O izobraževanju« z dne 26. decembra 2012 navaja, da »državna politika na področju predšolske vzgoje temelji na naslednjih načelih: humanistična narava izobraževanja, prednost univerzalnih človeških vrednot, človeško življenje in zdravje, osebne pravice in svoboščine, svoboden osebni razvoj, vzgoja medsebojnega spoštovanja, delavnosti, državljanstva, domoljubja, odgovornosti, pravne kulture, spoštovanja narave in okolja, smotrne rabe naravnih virov, ljubezni do domovine in družine.« V tem zakonu je za razliko od dokumentov iz prejšnjih let spoštovanje družine priznano kot eno od načel vzgoje, to je, da se družina spremeni iz sredstva pedagoškega vpliva v svoj cilj.

Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" uvaja zvezni državni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu Zvezni državni izobraževalni standard). Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo.

Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo oblikujejo tudi zahteve za interakcijo predšolske organizacije s starši.

Nastavitve zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo:

želja po interakciji
želja po sodelovanju in soustvarjanju, skupnih projektih
želja po odprtosti
želja po dialogu, želja biti slišan s strani učiteljev
utrujenost zaradi deklarativne komunikacije, želja po prehodu od besed k dejanjem
želja po razumevanju povezave »otrok-mama«, »otrok-oče«.

V središču standarda so zahteve glede pogojev, vključno s psihološkimi in pedagoškimi. Med katerimi -sodelovanje z družino.

Standard potrjuje osebno razvojno in humanistično naravo interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), učitelji in drugi zaposleni v organizaciji) in otroki.

Med osnovnimi načeli:

3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;

4) podpiranje pobude otrok pri različnih dejavnostih;

5) sodelovanje Organizacije z družino;

6) seznanjanje otrok s sociokulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države ...«

Poudarjeno je, da je eno od načel predšolske vzgoje sodelovanje predšolske organizacije z družino, Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo pa je osnova za pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševno zdravje, pri razvoju posameznih sposobnosti in potrebnem popravljanju njihovih kršitev.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo je predšolska organizacija dolžna:

obvestiti starše (zakonite zastopnike) in javnost o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije, pa tudi o programu, ne le družini, temveč tudi vsem zainteresiranim stranem, ki sodelujejo v izobraževanju. aktivnosti;
zagotoviti odprtost predšolske vzgoje;
ustvariti pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izobraževalnih dejavnostih;
podpira starše (zakonite zastopnike) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja;
zagotoviti neposredno vključevanje družin v izobraževalne dejavnosti, tudi z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino, ki temeljijo na prepoznavanju potreb in podpiranju vzgojnih pobud družine;
ustvariti pogoje za odrasle, da iščejo in uporabljajo gradiva, ki podpirajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju, pa tudi za razpravo o vprašanjih, povezanih z izvajanjem programa, s starši (zakonitimi zastopniki) otrok.

Nov koncept organizacije družine in vrtca temelji na ideji, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene strukture pa so poklicane, da jim pomagajo, jih podpirajo, usmerjajo in dopolnjujejo pri vzgoji otrok.

Torej je ena glavnih nalog vrtca "interakcija z družino za zagotovitev polnega razvoja otroka."

Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolskih vzgojnih ustanovah kot v družini.

Svet postaja vedno bolj informacijsko kompleksen. Danes ni več dovolj pridobiti izobrazbo in delati po svoji specialnosti. Če želite ohraniti raven usposobljenosti, se morate ves čas nekaj učiti, vse življenje se samoizobraževati. Nadaljevanje izobraževanja postaja nujno. Sodobna družina vedno bolj potrebuje različna znanja: medicinska, pedagoška, psihološka, pravna: Dejavnosti pedagoškega osebja vrtca ne morejo ostati stran od spreminjajočih se razmer v družbi. Pri delu z družinami je treba upoštevati sodobne pristope k tej problematiki. Glavni trend je naučiti starše samostojnega reševanja življenjskih težav. To pomeni spremembe v sistemu "vzgojitelj-starš" in zahteva prizadevanja pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove. Tudi učitelji preteklosti - K. D. Ushinsky, E. N. Vodovozova, L. N. Tolstoj in drugi - so govorili o potrebi po pridobitvi pedagoškega znanja staršev, o pomenu in smiselnosti družinske vzgoje, o potrebi po združevanju znanja in izkušenj. Vzgojitelji vrtcev so pozvani, da sodobnim staršem pri tem pomagajo, kljub dejstvu, da je informacije o vzgoji otroka zdaj mogoče pridobiti na različne načine. Sem spadajo periodika, internet in številna poljudna literatura za starše. A le učitelj dnevno komunicira z otroki in starši, vidi težave, težave, pa tudi pozitivne izkušnje vsake družine. Staršem nudi pomoč v različnih oblikah.

Metodologija interakcije.

Pogosto slišimo od vzgojiteljev različnih starosti in delovnih izkušenj, da je lažje delati z otroki kot s starši. Vendar je znano, da je uspeh pri oblikovanju otrokove osebnosti in vzgoji mogoče doseči, če se upošteva načelo enotnosti delovanja učiteljev in staršev. Sodelovanje med vrtcem in družino predpostavlja medsebojno razumevanje in interakcijo med vzgojitelji in starši.
Toda kaj je interakcija in kaj pomeni ta beseda? Ali družina sodeluje s predšolsko vzgojno ustanovo ali vrtec z družino? Ali je mogoče med besedami "interakcija", "sodelovanje", "skupnost" postaviti enačaj? Da bi razkrili te pojme, bo vsaka skupina 5 minut razpravljala o 1 konceptu (skupina 1 - interakcija, 2 - sodelovanje, 3 - skupnost) in po pretečenem času se bodo predstavniki skupine pogovorili z nami. (Govori učiteljev).

»Interakcija« je skupno delovanje učiteljev in staršev pri vzgoji otroka, kot dobro organizirana medsebojna komunikacija, izmenjava izkušenj in skupno iskanje rešitev za morebitne težave.

»Sodelovanje« je komunikacija »enakopravnih«, kjer starši delujejo kot enakovredni partnerji in ne kot »učenci«. Izraz »sodelovanje« je jedro interakcije.

"Commonwealth" je združenje nekoga, ki temelji na prijateljstvu, enotnosti pogledov in interesov.

Vprašanje za učitelje: »Ali je medsebojno prijateljstvo možno brez komunikacije in torej brez interakcije? »(Seveda ne) Ker druženje predpostavlja odprtost srca drug do drugega, torej prisotnost empatije, potem je druženje najvišja točka interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Zato razumemo, da bi si morala vrtec in družina z novimi oblikami interakcije in sodelovanja prizadevati ustvariti enoten prostor za otrokov razvoj.

Vemo za obstoj vloge učitelja, starša, odraslega. Poleg tega ima lahko vsaka vloga svojo resničnost, zato bo imel vsak od udeležencev v procesu poučevanja in vzgoje otrok, na primer učitelj, starš, prav, vendar na svoj način.

Starši smo predvsem odrasli ljudje, ki se čutijo kompetentne pri vzgoji svojega otroka (spomnite se, kako se mama razvnema, če neznanci kaj komentirajo (tudi poštene) njenega otroka. Pogosto lahko slišite precej agresiven odziv na takšne komentarje). Če ima starš težave, posebnega otroka, lahko takšno stališče na nezavedni ravni postane obrambno in takrat se stališče vzgojiteljice »te bomo naučili« izkaže za neučinkovito in naleti na naravni odpor starša.

Tudi učitelji so odrasli, tudi oni potrebujejo razumevanje in spoštovanje svojega dela. Očitno je, da brez uspešne komunikacije in interakcije z otrokovo družino dobri rezultati skorajda niso dosegljivi.

Spomnimo se, kakšne oblike interakcij obstajajo.

"Poslovna igra"

Cilj: razvijanje sposobnosti za diferenciran pristop k organizaciji dela s starši; optimalni načini reševanja konfliktov; iskanje novih načinov obnašanja v stikih s starši; pridobivanje izkušenj pri skupnem delu učiteljskega zbora.

Oblika:dve delovni skupini, višja strokovna uč.

Napredek igre.

1. del. Teoretično.

Vprašanja za prvo skupino:

Kako razumete, kaj je delo s starši?
Naštejte oblike dela s starši.
Domači obisk. Kdaj je primerno obiskati družino?
Delo s težavnimi družinami. Katera družina se vam zdi težka? Imate takšne družine? Kakšno delo je treba opraviti s težavnimi družinami?

Vprašanja za drugo skupino:

Katere so glavne naloge vrtca pri delu s starši?
Spraševanje. Kaj je to? Poimenujte pozitivne in negativne vidike ankete.
Ali menite, da so takšne oblike dela s starši, kot so dan odprtih vrat, odprta lekcija, časopisne objave, učinkovite? Kaj to daje učiteljem in staršem?
Kdaj se razpravlja o slabem vedenju otroka?

V njegovi prisotnosti
Brez njega
V prisotnosti vseh družinskih članov

2. del.

Če se obrnemo na vaše pedagoške nareke, bomo videli, da kar 75 % vzgojiteljev meni, da je za to, da bi družina razumela vsakdanje življenje vrtca in vanj aktivno sodelovala, potrebno »vključevanje staršev« v dejavnosti vrtca. vrtec čim pogosteje, tj. tako da aktivno sodelujejo pri delu predšolske vzgojne ustanove. In iz vprašalnikov staršev vidimo, da jim primanjkuje specialnega pedagoškega znanja (pedominimuma).

Zato bomo delo s starši razdelili na dva sklopa: pedagoško izobraževanje staršev in vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov.

Naloga učiteljev je ugotoviti, katere oblike dela je treba uporabiti pri reševanju glavnih problemov v prvem in drugem bloku. Zapiši jih.

Bloki	Naloge	Obrazci
Pedagoško izobraževanje staršev	Povečanje pedagoške pismenosti staršev	Predavanja, seminarji, delavnice, odprte ure, delo ustvarjalnih interesnih skupin, roditeljski sestanki, svetovanja, vizualna propaganda
Vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov	Ustvarjanje pogojev za vključevanje staršev v načrtovanje, organiziranje in spremljanje dejavnosti predšolske vzgoje	Tekmovanja, krožki, časopisi, tekmovanja, kvizi, skupne prireditve

3. del Igralna vaja "Sodobna družina - kakšna je?"

Cilj: opraviti prerez predstav učiteljskega osebja o sodobni družini, analizirati idealne odnose do družine učencev in realne razmere.

Napredek.

Vsaka skupina dobi komplet revij, papir za podlago, lepilo in škarje. Naloga učiteljev je prikazati sodobno družino v obliki kolaža s poljubnimi ilustracijami.
Strokovna skupina naj prikaže družino, ki je po njenem mnenju idealna.
Po 20-25 minutah sodelovanja vsaka skupina učiteljev spregovori o svoji zamisli o družini.
(Vodja pedagoškega sveta povzame opravljeno delo in poudari dragoceno in edinstveno vizijo v vsaki mikroskupini)

4. del Reševanje pedagoških situacij.

Cilj: igralno modeliranje vedenja učitelja v situacijah reševanja nasprotij med učiteljem in starši.

Ko se je pripravljal na sprehod, je eden od učencev nenadoma iz žepa plašča izvlekel listek, naslovljen na učiteljico skupine, v katerem je mamo prosil, naj otroka po spancu ne kali. Razlog ni bil naveden.Ali bi ugodili zahtevi staršev? Kakšna bodo vaša dejanja v prihodnje?
Učiteljica se je odločila, da se bo z mamo petletnega otroka pogovorila o fantovi bojevitosti.Kako boste začeli pogovor?
Učiteljica je na čistilno akcijo povabila vse starše in jih objavila na stojnici skupine. Prišli sta dve osebi. Učiteljica je nesrečna. Čiščenje je bilo treba preložiti.Kako lahko pojasnite, kaj se je zgodilo? Kaj storiti naprej?
V popoldanskih urah je do vrtca pripeljal avto s peskom za otroške peskovnike. Pesek so nasuli na asfalt pri vhodu. "Zvečer prosite starše, naj premaknejo pesek," je vodja predlagal učiteljem.Kako boš prosil starše za pomoč? In če zavrnejo, kaj boste storili?

5. del Igralna vaja "Določite logično zaporedje."

Učna naloga: določite optimalno zaporedje dejanj učitelja pri pripravi in izvedbi srečanja s skupino staršev.

Napredek vaje.

Vsaka skupina prejme kartice, na katerih so oblikovani fragmenti vodenja ali priprave srečanja s starši. Po posvetovanju v določenem časovnem obdobju igralci predstavijo zaporedje dejanj pri organizaciji in izvedbi srečanja ter komentirajo svojo izbiro.

Za prvo skupino.

Tematika se določi in oblike srečanj s starši izberejo na podlagi njihovih vlog in prošenj ter ob upoštevanju podatkov o družinah učencev.
Določeni so učitelji, odgovorni za pripravo in izvedbo posameznega srečanja. To so lahko skupinski učitelji, logoped, glasba. delavec, zdravstveni delavec itd.
O dnevih srečanj, ki jim ustrezajo, se dogovorijo s starši.
Struktura in vsebina vsakega rednega srečanja je premišljena: izdelan je načrt ali podroben scenarij z metodami za aktiviranje staršev.
Starši so o temi sestanka vnaprej obveščeni in so se ga pripravljeni udeležiti.
Mnenje staršev o koristih srečanja se razjasni z ustno anketo, z vprašalniki itd.

Za drugo skupino.

1. Staršem posredujte pozitivno podobo otroka.

Cilj: vzpostaviti zaupljive odnose s starši

2. Posredovanje staršem znanja, ki ga sami niso mogli pridobiti v družini.

Cilj: seznanjanje z družinskimi težavami pri vzgoji otroka, oblikovanje in utrjevanje odnosa do sodelovanja.

3. Seznanitev z družinskimi težavami pri vzgoji otroka.

Cilj: dati staršem možnost, da pokažejo svojo pripravljenost za sodelovanje.

4. Skupno raziskovanje in oblikovanje otrokove osebnosti.

Cilj: krepitev zaupanja med starši in učitelji

Zmagovalci prejmejo medaljo "Clever Man".

Pomembno je razumeti, da vsak starš, tudi najbolj nesposoben, s pedagoškega vidika želi najboljše za svojega otroka. Tudi učitelji sledijo istemu cilju. Starši morda preprosto ne vedo, da jim primanjkuje posebnih znanj, staršem morda manjka pedagoške vzdržljivosti in časa. Situacija komunikacije med učiteljem in staršem je za slednjega v mnogih pogledih izobraževalna (sredstvo poučevanja je v tem primeru, kako strokovnjak govori, kaj poroča, kakšni izrazi obraza, kretnje, intonacija spremljajo sporočilo itd.)

Pedagoška situacija:

"Starš ni zadovoljen, jezen na učitelja, ker je bil njegov otrok kaznovan in mu je bila odvzeta možnost, da se igra z drugimi otroki." Kako se boste obnašali v komunikaciji s svojim staršem? (odgovori učiteljev)

Ko imate opravka z jeznimi odraslimi, morate:

Pokažite sogovorniku svoje spoštovanje do njega, pri čemer naglas opozorite na obstoj razdraženosti, jeze ("Vidim, da ste jezni") in mu dajte priložnost, da govori;

Vztrajno določajte meje, jih postavljajte (»Vidim, da si jezen, ampak te bom poslušal, vendar nisem pripravljen in ne bom poslušal zmerjanja in žalitev«);

Na podlagi situacije sprejmite potrebno odločitev, ki je odvisna od vas, vključno s ponudbo komunikacijskemu partnerju dejanj, ki bi mu pomagala pri soočanju s svojim stanjem (ponudba, da se usede, pije vodo itd.);

Izogibajte se prenagljenim zaključkom, kot so "Vedno si tak", "Ves čas si tak" itd.;

Naslednji dan se srečajte s staršem, ki je bil jezen, saj večina od nas potrebuje zagotovilo, da je odnos obnovljen ali nedotaknjen.

Profesionalno vedenje učitelja je odraz njegove moralne osebnosti in poklicne usposobljenosti. Neučinkovito vedenje kaže tudi na težave učitelja, utrujenost, izčrpanost in poklicno deformacijo posameznika.

Kompetentna komunikacija je ključ do učiteljevega dobrega duševnega počutja in poklicne dolgoživosti.

Možne težave pri organizaciji interakcije z družino.

Pravzaprav obstaja veliko težav pri organiziranju komunikacije: to vključuje nerazumevanje staršev o pomenu režima vrtca in njegovo nenehno kršenje, pomanjkanje enotnosti zahtev v družini in vrtcu. Težko je komunicirati z mladimi starši, pa tudi s starši iz disfunkcionalnih družin ali tistih z osebnimi težavami. Do učiteljev se pogosto obnašajo prizanesljivo in zaničevalno, z njimi je težko vzpostaviti stik, vzpostaviti sodelovanje in postati partner v skupni stvari vzgoje otroka. Toda mnogi od njih bi radi komunicirali z učitelji "enakopravno", kot s kolegi, da bi dosegli zaupljivo, "iskreno" komunikacijo. Kaj sestavlja uspešno komunikacijo?

To je želja po navezovanju stikov, vzpostavljanju odnosov, pomoči drug drugemu, videti drugega kot enakopravnega partnerja, ga slišati, priznati drugemu pravico do drugačnega položaja in razumeti ta položaj. Komunikacija bo uspešna, če je smiselna, temelji na skupnih in pomembnih temah za obe strani, če vsaka od njiju obogati svojo informacijsko prtljago v procesu komunikacije.

Kdo ima vodilno vlogo pri organizaciji komunikacije? Seveda učitelju. Da bi ga zgradili, je pomembno imeti komunikacijske sposobnosti, krmariti po težavah izobraževanja in potrebah družine ter se zavedati najnovejših dosežkov znanosti. Učitelj mora pri starših vzbuditi občutek kompetentnosti in zainteresiranosti za uspešen razvoj otroka, pokazati staršem, da jih vidi kot partnerje in somišljenike.

Strokovna usposobljenost učitelja

Vse to nas pripelje do pojma "strokovna usposobljenost učitelja«na področju komunikacije s starši učencev.

Kakšen učitelj se lahko imenuje kompetenten na področju komunikacije s starši? (izjave učiteljev)

Osebne lastnosti in odnos (osebna komponenta)

Pripravljenost na nenehno strokovno izpopolnjevanje na področju komunikacije s starši učencev
Zavedanje lastnih napak in težav pri organizaciji komunikacije s starši
Vzpostavitev zaupljivega in neobsojajočega odnosa s starši
Samokontrola, taktnost, opazovanje, spoštovanje ...

Narišimo portret učitelja z visoko stopnjo strokovne usposobljenosti na področju komunikacije s starši učencev.

Portret učiteljice

Ima močno potrebo po samoizboljšanju na področju komunikacije s starši
Priznava vodilno vlogo staršev pri vzgoji otrok in vlogo učitelja kot njihovega »pomočnika«
Prizadeva si za aktivno in smiselno komunikacijo s starši, da jim pomaga pri vzgoji otrok
Ima visoko stopnjo dialoga v komunikaciji s starši.
Pri komunikaciji s starši kaže pozornost, zadržanost, taktnost in druge poklicno pomembne lastnosti.
Pozna družino, posebnosti družinske vzgoje, metode preučevanja družine in vzgojne potrebe staršev.
Upošteva socialne potrebe staršev (interese, izobraževalne potrebe) pri organizaciji komunikacije z njimi.
Zna načrtovati prihajajočo komunikacijo: izbrati potrebne informacije, tradicionalne in netradicionalne oblike organiziranja komunikacije ter metode aktivacije staršev.
Ima razvite komunikacijske sposobnosti.

Učitelj, ki je kompetenten na področju komunikacije s starši, razume, zakaj je komunikacija potrebna in kakšna bi morala biti, ve, kaj je potrebno, da je komunikacija zanimiva in smiselna, in kar je najpomembneje, aktivno deluje.

Mnogi učitelji imajo težave pri komunikaciji s starši učencev. Nekateri menijo, da so za vse krivi starši, ki jim ni mar za otroke in njihov razvoj, ki ne želijo, da bi njihov otrok dobro odraščal. S tem se je težko strinjati. Starši nimajo vedno dovolj časa za komunikacijo, obstajajo tudi kategorije težavnih staršev, a pomembno je nekaj drugega.

Učitelji morajo videti razloge za težave – ne le pri starših, ampak tudi pri sebi.

Sklep je jasen: učitelji morajo nenehno delati na svoji strokovni usposobljenosti v komunikaciji s starši. Oglejmo si vzorčno kodo komunikacije.

Vzorčna koda komunikacije:

Prizadevajte si, da ste vedno dobre volje in prijetni za pogovor.
Poskusite začutiti čustveno stanje staršev.
Najti priložnost, da staršem vsakič poveš nekaj pozitivnega o otroku, je najboljši način za pridobitev staršev.
Dajte staršem možnost, da govorijo, ne da bi jih prekinjali.
Bodite čustveno uravnoteženi v komunikaciji s starši, dajte zgled dobrega vedenja in takta.
V težki situaciji poskusite biti zgled skladnosti - to ne more škoditi vašemu dostojanstvu, lahko pa ga okrepite.

“Ocenjevanje stopnje komunikacije med učitelji in starši.”

Cilj: razvoj neobsojajočega dojemanja komunikacijskega partnerja.

Metodologija.

In zdaj se vam postavlja nekaj preprostih vprašanj. Odgovoriti morate hitro, zagotovo "ne", "da", "včasih".

Imeli boste navaden pogovor z enim od staršev. Vas njeno pričakovanje vznemirja?
Ali vas naloga, da svojim staršem podate poročilo ali informacije, povzroča zmedo in nezadovoljstvo?
Ali neprijeten pogovor o težavnem otroku z njegovimi starši odlašate do zadnjega trenutka?
Ali menite, da se s starši ne bi smeli osebno pogovarjati o posebnostih vzgoje v družini, temveč opraviti vprašalnik ali pisno anketo?
Prosimo vas, da pripravite splošni roditeljski sestanek za starše vrtca. Se boste potrudili, da bi se izognili tej nalogi?
Radi svoje izkušnje komuniciranja s starši delite s sodelavci in vodstvom?
Ste prepričani, da je komunikacija s starši veliko težja kot komunikacija z otroki?
Vas moti, če vas eden od staršev vaših učencev nenehno sprašuje?
Ali menite, da obstaja problem »vzgojiteljev in staršev« in da govorijo »različne jezike«?
Vam je nerodno spomniti starše na obljubo, ki so jo pozabili izpolniti?
Ali vas jezi, ko vas eden od staršev prosi, da pomagate rešiti to ali ono zapleteno vzgojno vprašanje?
Ali bi ob izražanju očitno zmotnega stališča o vprašanju izobraževanja raje molčali in se ne spuščali v prepir?
Se bojite sodelovati pri analizi konfliktnih situacij med učitelji in starši?
Imate svoje, čisto individualne kriterije za ocenjevanje družinske vzgoje in ne dopuščate drugačnih mnenj o tem?
Se vam zdi, da je treba izobraževati tudi starše, ne le otrok?
Vam je lažje pripraviti pisne informacije za starše kot opraviti ustni posvet?
Ocena odgovora: "da" - 2 točki, "včasih" - 1 točka, "ne" - O točk.
Prejete točke se seštejejo in ugotovijo, v katero kategorijo predmet spada.

"Psihološka vaja"

Vadba je namenjena osvajanju tehnik sproščanja in koncentracije, ki pomagajo povečati energijski potencial. Vodi glasbeni vodja.

Stojte, združite lopatice, se nasmehnite in pomežiknite z levim očesom, nato pa z desnim očesom ponovite: "Zelo sem ponosen nase, dober sem za veliko."
Položite levo dlan na čelo, nato ponovite desno: "Rešujem vse težave, ljubezen in sreča sta vedno z mano."
Z drgnjenjem dlani ob dlan ponavljajte: "Privlačim srečo, vsak dan postajam bogatejši."
Stojte na prstih, sklenite roke nad glavo v obroču in ponavljajte: "Greje me sončni žarek, zaslužim si najboljše."
Roke na straneh, stisnite pesti, vrtite z rokami: "Na moji poti ni nobene ovire, vse se bo izkazalo, kot bi moralo."
Roke na pasu, nagnjene levo in desno, ponovite: "Vedno poskrbite za mir in nasmeh in vsi mi bodo pomagali in jaz bom pomagal."
Roke na pasu, nagnite naprej in nazaj, ponovite: "Vsaka situacija je pod mojim nadzorom, svet je lep - in jaz sem lep."
Poskakujte na desni nogi, nato na levi nogi, ponovite: "Sem vesel in energičen in stvari gredo odlično."
Sklenite roke, globoko vdihnite: "Vesolje se mi smehlja in vse mi uspe."

Učinkoviti načini, oblike, metode vključevanja staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove.

Običajno roditeljski sestanki nujno vključujejo branje poročila, temu se je treba izogibati, bolje je voditi dialog z metodami aktivacije staršev. Uporaba netradicionalnih oblik: "Ustni dnevnik", "Pedagoška dnevna soba", "Okrogla miza"; po vrsti televizijskih oddaj in zabavnih programov igre, katerih namen je pritegniti njihovo pozornost v vrtec: "Pedagoško polje čudežev", "Pedagoški primer", "KVN", "Talk Show"; akcije “Pobarvajmo verande”, “Mi smo oblikovalci”. Ena od oblik informacijsko analitičnega dela je poštni predal. To je škatla oziroma zvezek, v katerega lahko starši zapisujejo svoje ideje in predloge ter naslovijo vprašanja na učitelje, ravnatelja ali starejšega učitelja. Osredotočiti se je treba na uporabo spletnega mesta predšolske vzgojne ustanove. Starši lahko postavljajo vprašanja na spletni strani. Zastavljena vprašanja so obravnavana na roditeljskih sestankih ali pisno podana s strani strokovnjakov ali na spletni strani predšolske vzgojne ustanove. Ta oblika dela staršem omogoča, da svoje misli delijo z učiteljem in je učinkovita takrat, ko se zaradi pomanjkanja časa učitelj ne more osebno srečati s starši.

2. »Domača naloga. Dražba projektov.

Vsakega učitelja povabim, da predstavi svoj projekt o interakciji s starši. Vsak od vas ima tri žetone; lahko jih daste vse za en projekt ali en žeton za 3 projekte ali 2 za enega in 1 za drugega. Na koncu naše dražbe bomo ugotovili, kateri projekt je prejel največ glasov.

Učitelj prejme medaljo »Mojster svoje obrti«.

3. Povzemanje.

Danes smo razpravljali o eni najpomembnejših nalog, s katerimi se soočajo predšolske vzgojne ustanove. Kakšne zaključke potegnete iz gradiva tega učiteljskega zbora, zapišite na liste papirja - to bo odločitev učiteljskega zbora.

Elena Sarkisova
Sporočilo na učiteljskem zboru: »Razvoj čustev in samozavedanja otrok v procesu njihove socializacije«

O razvoj čustev in samozavedanja otrok v procesu njihove socializacije

Eden najpomembnejših načinov socializacija je čustvena posredna tvorba čustva v zvezi z normami, vrednotami in pravili, sprejetimi v družbi. Takšna čustva in se lahko pokliče socialni.

K temu prispeva posebej organizirano usposabljanje v starejši predšolski dobi razvoj socialnih izkušenj, pomoč proces socializacije otroka. Socialne izkušnje, ki odraža otrokov odnos do socialni Okolje in mesto v njem je skupaj s samim doživljanjem eden od mehanizmov za oblikovanje identitete. otroci predšolska starost. Še posebej pomembno za razvoj čustvenega izkušnje so čustvena izkušnja, ki določa njihovo vsebino.

Proces socializacije predšolskega otroka je kompleksen, vloga v njem je veliko socialnih čustev.

IN proces socializacije otroka je treba naučiti norm in pravil obnašanja, čustveno odzivanje na različne situacije, načine izražanja in doživljanje različnih občutkov. Otrok se postopoma nauči razumeti okoliško naravno in družabni svet, kako si organizirati življenje, katerih moralnih in etičnih smernic se držati, kako se učinkovito vključiti v medsebojno komunikacijo in skupne aktivnosti.

Otrok na začetku socialni, saj je maksimalno odvisen od ljudi okoli sebe. Spoznavanje socialni svet se zgodi z rojstvom otroka. Kako zavestno in uspešno se bo naučil potrebnega poznavanje družbenega življenja, tako bo otrok primeren v interakciji z drugimi.

Vzgojno delo je treba usmerjati tako, da se otrok počuti samozavestnega, zaščitenega, srečnega, prepričanega, da je ljubljen in da so njegove razumne potrebe zadovoljene. Celovitost v razumevanju konceptov socialni realnost se doseže s široko uporabo literature, glasbe, vizualnega materiala, pa tudi z lastno ustvarjalno uporabo okoliške resničnosti. Pomembno je ustvarjanje moralnih in etičnih situacij kot najpomembnejšega pogoja za nastanek čustveno-ustvarjalno doživljanje realnosti. Veliko mesto zavzema skupna dejavnost odraslega in otroka za utrjevanje pojmov v različnih oblikah.

Poleg tega so ustvarjeni pogoji za brezplačno in samostojne dejavnosti otrok. Pouk poteka v obliki vznemirljivih in izobraževalnih iger, saj igralna metoda poučevanja pomaga ustvariti zainteresirano, sproščeno vzdušje in vzpostaviti komunikacijsko situacijo, ki je psihološko naravna za starost.

Vsebina izobraževanja naj bi otroka popeljala onkraj njegove neposredne osebne izkušnje v sfero človeške izkušnje in mu s tem omogočila novo obliko življenja v družbi – interakcijo s posplošenim, univerzalnim znanjem. Otrok je povabljen, da miselno postane udeleženec dogodkov, oceni dejanja junakov, predlaga in upraviči svoje vedenje.

Proces socializacije Začne se v otroštvu in se nadaljuje vse življenje. Za kvaliteto razvoj procesa socializacije izstopajo naslednje smeri:

Delo z otroki;

Interakcija s starši;

Delo z učitelji.

Hkrati je treba pri delu z otroki posebno pozornost nameniti naslednjemu: Vidiki:

Prilagajanje mladi otroci;

Sodelovalne igre, namenjene razumevanju čustva(občutki) v starejši predšolski dobi;

Identifikacija strukture in popravek medosebnih odnosov v pripravljalnih skupinah.

Socialno izkušnje otrok pridobiva s komunikacijo. Komunikacija vključuje medsebojno razumevanje ljudi. V vsaki skupini vrtca se odvija kompleksna slika odnosov v otroštvu. Predšolski otroci so prijatelji, se prepirajo, mirijo, užalijo in si pomagajo. Vse te odnose otroci močno doživljajo. Z otroki različnih starostnih skupin naj uporabiti:

Prilagodljive igre, ki pomagajo oblikovati zaupljive odnose na fizični ravni in ravni predmetne igre otroci z odraslimi, vzbuditi zanimanje za dejanja odraslega, naučiti se krmariti po igralnici, izmenjevati igralna dejanja in predmete z vrstniki;

Igre, namenjene družbeni razvoj, oblikovanje čustveno stik z odraslimi in vrstniki ter povzročanje pozitivnih čustva do igralnega partnerja.

V otroštvu je velik vpliv na na proces socializacije vplivajo socializacijski agenti, torej osebe, s katerimi ima otrok neposredno interakcijo. Oni lahko biti:

Družina (starši ali osebe, ki nenehno skrbijo in komunicirajo z otrokom, brati ali sestre);

Vrtec (predvsem vzgojitelji);

Družba (vrstniki, prijatelji).

Pomemben dejavnik izobraževanja in razvoj otroka, pri njihovem pridobivanju socialni izkušnja je družina. Otrok v družini se nauči komuniciranja, najprej pridobi socialna izkušnja, študije socialna usmerjenost. Družina mora biti neposredno povezana s predšolsko vzgojno ustanovo. Očitno je, da družina in vrtec, ki izpolnjujeta svoje posebne funkcije, ne moreta nadomestiti drug drugega in morata sodelovati v imenu polnopravnega razvoj otroka. Predšolska vzgojna ustanova z vzpostavljanjem odnosov z družino ustvarja pogoje za polno življenje proces socializacije predšolskega otroka. Če bo otrokova družina neposredno vključena v vzgojo in razvoj vašega otroka s pomočjo vrtca, potem bo otrok družbeno in osebnostno razvit.

Pomembno je, da vzgojno postopek v predšolski izobraževalni ustanovi zajema vse vrste socializacija otroka in dal začetne pogoje za popolno in uspešno socializacija posameznika v prihodnosti. Treba je organizirati pogoje za vstop otroka v sistem socialni odnosi kot sestavni del tega sistema, torej otrok mora postati del družbe.

Za uspešno in izpolnjujočo izvedbo socializacija Za predšolskega otroka v predšolski vzgojni ustanovi je treba upoštevati naslednje: pogoji:

Upoštevati je treba starost, individualne in osebne značilnosti otroci predšolska starost;

Za uspešno izgradnjo enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora in zagotovitev razvoj otroka. Starše je treba seznaniti z dolgoročnim načrtom seznanjanja otrok z družbeno realnostjo. Če želite to narediti, je treba vsak mesec v kotičkih za starše objaviti dolgoročni načrt o temi, ki se preučuje, in priporočila za delo z otroci: pogovori, ekskurzije, skupne prireditve.

Naša naloga je vzgojiti aktivno ustvarjalno osebnost, sposobno samouresničitev ki zna vzpostaviti harmonične odnose z drugimi ljudmi in s seboj.

Publikacije na temo:

Pedagoški pogoji za socializacijo predšolskih otrok v procesu vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah Družbena in osebna vzgoja je eden najbolj perečih in kompleksnih problemov, ki ga morajo danes reševati vsi vpleteni.

Kognitivni razvoj majhnih otrok skozi spoznavanje sveta, ki ga je ustvaril človek (iz delovnih izkušenj) Sporočilo iz delovnih izkušenj Kognitivni razvoj majhnih otrok skozi seznanjanje s svetom, ki ga je ustvaril človek Tatyana Davydenko.

Sporočilo za učiteljski zbor “Komunikacija med odraslimi in otroki med igro in delovnimi aktivnostmi” Komunikacija predšolskih otrok se najprej pojavi v družini - z očetom, materjo, brati, sestrami. Pri otroku, sprejetem v vrtec.

Sporočilo iz osebnih izkušenj "Razvoj govora otrok v prvi mlajši skupini s tehnologijo TRIZ-rtv" Za uspešno obvladovanje šolskega kurikuluma mora diplomant vrtca razviti sposobnost koherentnega izražanja svojih misli.

Sporočilo na učiteljskem sestanku "Uporaba temne senzorne sobe med korekcijskim delom z otroki z duševno zaostalostjo""Uporaba senzorne sobe pri korekcijskem delu z otroki z duševno zaostalostjo." V okviru izvajanja projekta “Drop of Light” je potekal vas.

Knjižnica slik: