Alekhina Anastasia Anatolyevna,

učiteljica osnovne šole

MBOU "Srednja šola št. 135"

Kirovsky okrožje Kazan RT

Članek na temo: Vloga razrednika v šoli.

“Ne tehnika, ne metoda,

in sistem je ključen

koncept v pedagogiki prihodnosti.«
L. I. Novikova

Vsi prihajamo iz otroštva. Ko se spominja otroštva, vsak odrasel pogosto reproducira dogodke, povezane z njegovim življenjem v šolskih letih. Dober spomin ostaja na tistega učitelja, s katerim so bili veseli trenutki komunikacije, ki je pomagal pri reševanju težav, pri izbiri življenjske poti in je bil zanimiva oseba. Najpogosteje je to razrednik. V učiteljskem zboru šole je res najbližji otroku. Problemi zdravja, vedenja, učenja, odnosov s sošolci, predmetnimi učitelji, organizacija prostega časa za šolarje in še veliko več so področja, ki skrbijo razrednika. Menim, da je razrednik ena ključnih osebnosti v procesu razvoja in samorazvoja otroka, oblikovanja njegovega pogleda na svet. Tisti, ki danes delamo v šolah, dobro razumemo, da najprej največje stroške – psihične in fizične – nosi razrednik. Vsi svoje predmete dobro poznamo in ni nam težko učiti pouka, vendar je treba čutiti čustvene sestavine življenja v razredu.

Dejavnosti razrednika so usmerjene predvsem v delo z učenci celotnega razreda. Oblikuje motivacijo za učenje vsakega posameznega otroka, preučuje njegovo starost in individualne značilnosti za razvoj in spodbujanje kognitivnih interesov: z različnimi oblikami in metodami individualnega dela ustvarja ugodne pogoje za razvoj državljanstva, ideološke kulture, ustvarjalnega dela. spretnosti, ustvarjalne individualnosti ter otrokovega uspešnega vstopa v družbo, oblikovanja demokratične kulture v sistemu razredne samouprave.

Dejavnosti razrednika se običajno začnejo s preučevanjem razreda in vsakega učenca posebej. Pogoji za uspeh razrednika so po mojem mnenju:
– kakovostno nova raven strokovne pripravljenosti, ki predpostavlja prisotnost raziskovalne usposobljenosti, strokovne mobilnosti, konkurenčnosti in komunikacijskih veščin (z vidika poslovnega komuniciranja);
– motivacija njegovih dejavnosti, usmerjenih k rezultatom in ne k procesu;
– možnost izkazovanja neodvisnosti in ustvarjalnosti;
– potreba po izgradnji (oblikovanju) in izvajanju sistema dela razrednika;
– ocena njegovih dejavnosti na podlagi rezultata.
Uspeh vzgojnih dejavnosti razrednika je v veliki meri odvisen od njegovega globokega prodiranja v notranji svet otrok, od razumevanja njihovih izkušenj in motivov vedenja. Preučiti, kako šolar živi, ​​kakšni so njegovi interesi in nagnjenja, zlasti njegova volja in značajske lastnosti, pomeni najti pravo pot do njegovega srca in uporabiti najprimernejše metode pedagoškega vpliva.
N.K. Krupskaya je v svojem članku "O izobraževalnem delu" zapisala, da učitelji pogosto pozabijo na osnovna načela pedagogike: da bi vzgajali otroka, morate zelo dobro poznati otroke na splošno in tiste otroke, ki jih vzgajate posebej. Brez takšnega poznavanja otrok je nemogoče zares organizirati ne samo vzgojno, ampak tudi učno delo, brez poznavanja otrok je lahko zdrsniti po poti šablone, uravnilovke do otrok. Ob poznavanju značilnosti učencev, njihovih interesov in nagnjenj ter stopnje izobrazbe je lažje sestaviti smotrn in učinkovit načrt vzgojnega dela.
Včasih razredniki zmotno menijo, da je potreben individualni pristop do težavnih učencev in kršiteljev pravil vedenja. Nedvomno potrebujejo posebno pozornost. Ne smemo pa pozabiti tudi na ostale. Za zunanjim počutjem se včasih skrivajo negativne lastnosti. Pri vseh učencih je treba spodbujati popoln razvoj pozitivnih lastnosti.
A.S. Makarenko, ki je dosleden zagovornik individualnega izobraževanja, v timu in prek tima, je hkrati opozoril na potrebo po upoštevanju individualnih značilnosti študentov. V članku »Namen vzgoje« je zapisal: »Ne glede na to, kako celovita se nam zdi oseba kot široka abstrakcija, smo ljudje še vedno zelo raznolik material za vzgojo ...«.
Ena najpomembnejših nalog razrednika je sistematično delo z razrednikom. Učitelj humanizira odnose med otroki v kolektivu, spodbuja oblikovanje moralnih pomenov in duhovnih vodil, organizira družbeno dragocene odnose in izkušnje učencev v razredni skupnosti, ustvarjalne, osebno in družbeno pomembne dejavnosti ter sistem samoupravljanja; ustvarja razmere varnosti, čustvenega ugodja, ugodne psihološke in pedagoške pogoje za razvoj otrokove osebnosti in prispeva k oblikovanju sposobnosti samoizobraževanja učencev. Njegovo delo je usmerjeno v oblikovanje in manifestacijo edinstvene individualnosti, "obraza" razredne skupnosti. Obenem razrednik skrbi za položaj in mesto razreda v šolski skupnosti ter spodbuja medstarostno komunikacijo.

Za uspešno reševanje vprašanj poučevanja, vzgoje in razvoja otrokove osebnosti je potrebna aktivna interakcija vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, diferenciacija, povezovanje in usklajevanje pedagoškega dela v enotnem izobraževalnem prostoru in socialno-kulturnem okolju.

Razredni sistem je način organiziranja življenjske dejavnosti in vzgoje članov razredne skupnosti, ki je celosten in urejen sklop med seboj povezanih sestavin in spodbuja razvoj posameznika in kolektiva. Izobraževalni sistem razreda je precej zapleten socialno-pedagoški pojav, sestavljen iz velikega števila elementov.

Edinstvenost razrednega izobraževalnega sistema v veliki meri določajo individualne in skupinske značilnosti učencev razreda, v katerem je ustvarjen. Pomembno je analizirati, kaj so otroci postali v procesu razvoja in vzgoje. Katere življenjske in moralne vrednote so osvojili, ali so prijazni, pozorni do ljudi, kako delavni, prijateljski, proaktivni, samostojni, usmiljeni, pošteni in odzivni so.

Z mojega vidika so dobre manire celostni kazalnik rezultata vzgojno-izobraževalnega dela, ki odraža dobro oblikovan odnos študenta do svoje domovine, mesta, družbe, študija, narave in samega sebe. Lepo vedenje predpostavlja kulturo obnašanja, bonton in kulturo komuniciranja.

Pri organizaciji dela z učenci naj razrednik ne deluje kot izvajalec, temveč kot dirigent orkestra, imenovanega "razred".
Učenci večino svojega šolskega življenja preživijo v izobraževalni ustanovi. Bogat učni načrt, dodatni pouk učnih predmetov, udeležba na olimpijadah, tekmovanjih itd. - vsi ti intelektualni napori zahtevajo zunanjo izobraževalno razelektritev. To dosežemo z zanimivim, vznemirljivim obšolskim delom, ki spodbuja celovit osebni razvoj. Obšolske dejavnosti dijakov naj temeljijo na naslednjih načelih.

p
načelo odprtosti.

Učenci skupaj z razrednikom načrtujejo življenje v razredu, se prilagajajo predlogom odraslih, pri čemer upoštevajo njihove interese, potrebe in želje. Če hoče razrednik v načrt vključiti nekaj dejavnosti, v katerih otroci ne bi želeli sodelovati, mora biti prepričljiv in v svojem arzenalu uporabiti prepričljive argumente, ki ustrezajo načelu privlačnosti.

Načelo privlačnosti bodočega podjetja
Razrednik lahko učence prepriča in zainteresira tako, da jim pokaže privlačnost naloge, ki jo opravljajo, ki jo bodo dosegli kot končni rezultat. Otrok v kateri koli starosti ne zanimajo abstraktni in nejasni cilji. Očarani so nad konkretnim rezultatom opravljene naloge.

p
princip delovanja.
Otroci potrebujejo aktivne, koristne in smiselne obšolske dejavnosti. Obšolske dejavnosti je treba graditi z uporabo znanja, veščin in zmožnosti izobraževalnih dejavnosti. Skratka, vse, kar se naučimo pri pouku, lahko praktično »otipamo« tudi izven njega. To lahko storimo s predmetnimi večeri, ekskurzijami, skupnimi projekti itd.

Načelo svobode izbire.
Ko otrokom ponudite sodelovanje v obšolski dejavnosti, je treba zagotoviti možnost izbire naloge ali dejavnosti ob upoštevanju učenčevih zmožnosti, njegovih interesov in osebnih lastnosti. Če razrednik pri svojih dejavnostih uporablja to načelo, potem želja po udeležbi na določenem dogodku med učenci ne izgine, ampak nasprotno, raste.

Načelo povratne informacije.
Velik pomen pri delu razrednika ima načelo povratne informacije. Po izvedbi katerega koli izvenšolskega dogodka - razredne ure, počitnic ali ekskurzije - je razrednik dolžan pogovoriti z učenci in preučiti njihovo mnenje, njihovo razpoloženje in stopnjo njihove udeležbe na dogodku. Če otroci vidijo, da razrednik rezultata ne dojema formalno in je brezbrižen, potem razvijejo tudi neformalen odnos do dodeljene naloge.

p
načelo soustvarjanja.
To načelo združuje dve besedi: sodelovanje in ustvarjalnost. Sodelovanje - pri pripravi obštudijskih dejavnosti - je pravica dijakov, da si za delo, ki ga opravljajo, izbirajo partnerje. Včasih lahko opazite situacijo, ko razrednik vsiljuje in celo sili otroke v medsebojno sodelovanje, vendar je rezultat ničelni. Pogosto se zgodi, da delo opravi isti študent, v seštevku pa se pojavi več imen. Veliko bolj učinkovito je, če imajo otroci sami možnost izbire partnerjev za sodelovanje v obšolskih dejavnostih. Spodbuda za ustvarjalnost učencev je lahko možnost, da učenci sami prilagodijo scenarij obšolske dejavnosti, pri čemer izkažejo samostojnost in

pobude pri dodeljenem delu.

Načelo uspeha.
Tako odrasli kot otroci morajo čutiti svojo pomembnost in uspeh. Stopnja uspešnosti določa človekovo počutje, njegov odnos do sveta, željo po sodelovanju pri delu, ki ga opravlja, spodbuja ustvarjalnost in sodelovanje. Razrednik mora skrbeti za sodelovanje vsakega učenca v razredu pri obšolskih dejavnostih in v življenju šole. Če študent vidi, da je njegov prispevek k skupnemu cilju cenjen, bo v naslednjih dejavnostih sodeloval še bolj aktivno in z veseljem. Orodje za ocenjevanje uspeha učencev je lahko beseda razrednika, njegova intonacija, kretnje, mimika. Zelo pomembno je, če razrednik ocenjuje uspešnost razvoja in izpopolnjevanja vsakega posameznika ob razvoju razrednega kolektiva.

Zelo pomembna oblika komunikacije med razrednikom in družino so razredni roditeljski sestanki. Zelo dobro je občasno organizirati roditeljske sestanke z otroki. Na takem srečanju ni mogoče govoriti o uspešnosti in obnašanju določenih učencev, treba je ustvariti zaupljivo, ne obtožujoče vzdušje. Starši bi se vsekakor morali naučiti kaj dobrega o svojih otrocih.

Za odrasle je koristno slišati mnenja otrok, videti njihovo rast, za otroke pa je pomembno, da so slišani (doma lahko to zavračajo). Srečanje je skupna zadeva. Posledično obstajajo teme za skupen pogovor in razpravo. Spomnimo se japonskega pregovora: "Slab gospodar goji plevel, dober gospodar goji riž." Pameten obdeluje zemljo, daljnoviden vzgaja delavca.« Zdi se mi, da na roditeljskih sestankih, ki jih izvajamo skupaj z učenci, izobražujemo bodoče starše. Učenci vidijo različne možnosti vedenja odraslih in imajo možnost izbrati svoj stil vedenja. Dobro je, če temo srečanja predlagajo starši in otroci.
Učitelji morajo tudi vzdrževati tesen stik z javnimi organizacijami in se čim pogosteje obračati nanje po pomoč in podporo. Razrednik pomaga organizirati izlete v gledališča, muzeje, ekskurzije v podjetja, kjer se bodo učenci seznanili z različnimi poklici in videli okolje, v katerem delajo ljudje določenega poklica. Z vključevanjem javnosti v vzgojo otrok razrednik bistveno razširi obseg svojega vzgojnega vpliva. V zapleteni in odgovorni zadevi – vzgoji otrok – najde veliko zaveznikov in pomočnikov.
Seveda pa ni lahko postati dober razrednik. Toda vsak učitelj lahko to postane, če trdo dela na sebi in ima vesten, ljubeč odnos do dodeljenega dela ter visoke moralne kvalitete. Šolarji se pogosto spominjajo delovnih zadev, vznemirljivih izletov in pohodov, šolskih večerov in veselih novoletnih dreves, svetlih poročil in vročih razprav o vznemirljivih vprašanjih. Tudi intimni pogovori z razrednikom in njegova prijateljska opora v težkih trenutkih niso pozabljeni. Mnogi učenci po končani šoli ne prekinejo vezi s svojim ljubljenim razrednikom. Pišejo mu pisma, ga prosijo za nasvet, delijo svoje veselje, svoje dosežke in uspehe v službi in zasebnem življenju.
Menim, da je vodenje razreda nekakšen zakrament, ko iz skupine učencev, vsak s svojim značajem, navadami in hobiji, učitelj ne ustvari samo razreda, ampak ustvari tim, kolektiv, ki se uči, živi, ​​dela in počiva kot ena sama celota. Ekipa je en sam organizem, kjer je vsak učenec svetla osebnost. Delajmo tako, da se naši otroci počutijo potrebne v družbi in srečni.

Svoje delo želim zaključiti s citatom K. D. Ušinski. « Umetnost vzgoje ima to posebnost, da se skoraj vsakomur zdi znana in razumljiva, sicer pa lahka – in bolj kot se zdi razumljiva in lažja, manj jo človek pozna, teoretično ali praktično. Skoraj vsi priznavajo, da je za vzgojo potrebna potrpežljivost ..., le redki pa so prišli do zaključka, da so poleg potrpežljivosti, prirojene sposobnosti in spretnosti potrebna tudi posebna znanja.».

Bibliografija:

Stefanovskaya T.A. Učiteljica razrednega pouka. – M., 2006

Krupskaya N.K. Izbrana pedagoška dela. Ped. soč., zvezek 3. – M., 1995

Kapralova R.M. Delo razrednika s starši. – M., 1990

Kassil L.N. Drug proti drugemu // Videti prihodnost. – M., 1985.

Stepanov E.N. Razrednik: sodoben model izobraževalnih dejavnosti: Izobraževalna metoda. dodatek. -M .: Pedagoško iskanje, 2007

Razredniku. Izobraževalni priročnik / Ed. M.I. Rožkova. – M., 2010

Makarenko A.S. Metodologija organizacije izobraževalnega procesa. Op. Zvezek V. – M., 1978

Selivanova N.P. Sodobni šolski razred: oblikovanje tima. Javno šolstvo. 2007. št. 4.

Salyakhova L.I. Priročnik za razrednika - M. 2007

Stepanov E. Oblika, struktura in vsebina izobraževalnega delovnega načrta. Izobraževanje šolarjev. – 2003. – št. 7.

Voronov, V. Različne oblike izobraževalnega dela. V. Voronov. Vzgoja šolarjev, številka 7, 2010 str. 21-26.

Grigoriev, D.V.; Kuleshova, I.V.; Stepanov, P.V. Osebna rast otroka: diagnostična tehnika. D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov. Razrednik, št. 6, 2003 str. 65-86.

Vloga razrednika pri vzgoji uspešne dijakove osebnosti

“Tisti, ki ga bo sreča zapustila, bo tisti
Kdo je bil kot otrok slabo vzgojen?
Zeleni poganjek je enostavno poravnati,
En ogenj zravna suho vejo.”
Saadi

Vprašanja izobraževanja, usposabljanja in osebnega razvoja ostajajo eden glavnih problemov sodobne družbe. Sodobna družba potrebuje sposobne in nadarjene posameznike, ki bodo kos vsakodnevnim težavam in rešili najtežje probleme, ki bodo svoje talente in znanje znali pokazati in uporabiti v dobro, torej bodo uspešni v vsem. Prav uspešni ljudje so osnova sodobne družbe in države. . Vzgoja odraščajočega človeka kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe in družba to nalogo nalaga šoli. Šola je ena glavnih institucij, ki neposredno sodeluje pri vzgoji in razvoju otrokove osebnosti. In seveda večina dela pade na ramena razrednika.

Razrednik je ključna oseba v izobraževalni dejavnosti izobraževalne ustanove, je organizator vzgojno-izobraževalnega procesa. Vzgoja otrok je rekordno težka naloga, najbolj zmedena od vseh ustvarjalnih dejavnosti. To je ustvarjanje živih likov, ustvarjanje nenavadno kompleksnih mikrosvetov. Vzgojo otrok je treba obravnavati kot najpomembnejši od vseh zemeljskih poklicev.

Glavni namen razrednika je ustvariti pogoje za sprostitev potenciala otrokovih talentov, za njihov maksimalen razvoj, za ohranjanje edinstvenosti osebnosti vsakega učenca, za normalno duševno, duhovno in telesno napredovanje.
U Cheba – kognitivna dejavnost. Proces izobraževanja je neločljivo povezan s procesom učenja in razvoja ter je ključen pri oblikovanju človeka. Sodobna družba narekuje iskanje novih pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa, pri čemer je poudarek na ustvarjanju šolskega prostora, ki omogoča razvoj in uresničevanje otrokovih sposobnosti.

Z Socializacija je socialna dejavnost. Maturant stopi na povsem novo, popolnoma neznano pot odraslega življenja. Vključevanje študentov v različne družbene skupnosti (razrede, klube, društva, organizacije) ustvarja pogoje za prave družbene preizkušnje, ki oblikujejo pripravljenost za vstop v različne družbene strukture in različne vrste družbenih odnosov. Učinkovitost vzgoje je odvisna od celovitosti vzgojnih vplivov različnih družbenih akterjev.

p Pozitivnost je produktivna dejavnost. Oblikovanje pri šolarjih pozitivnega odnosa do sebe, zaupanja v svoje sposobnosti v zvezi s samouresničevanjem v odraslem življenju in prihodnjem poklicu. Ustvarite situacije uspeha, poiščite priložnosti, da otroka spodbudite k aktivni samostojni dejavnosti. Namenska dejavnost učitelja, namenjena oblikovanju pri otrocih sistema pozitivnih osebnostnih lastnosti, pogledov in prepričanj.

E dinastija je kolektivna dejavnost. Predstavlja enotnost usposabljanja in izobraževanja. Z oblikovanjem znanja se človek razvija; Z razvojem stremi k širjenju aktivnosti in komunikacije, kar pa zahteva nova znanja in veščine. V skupnih dejavnostih pride do razvoja in razkrivajo otrokove notranje sposobnosti. Zato je pomembno združiti vsa prizadevanja družine in šole za vzgojo posameznika, ki bo ustrezal sodobnim zahtevam družbe.

X arisma – izjemen talent; karizmatični vodja - oseba, obdarjena z avtoriteto; karizma temelji na izjemnih osebnostnih lastnostih - modrosti, junaštvu, »svetosti«. V sodobnem, nenehno spreminjajočem se svetu je neustvarjalna oseba zelo težko najti svoje mesto, svojo »nišo«. Vsak učenec bi moral imeti možnost pokazati svoje naravne sposobnosti, ustvarjalnost, biti sposoben najti nestandardne rešitve življenjskih situacij, biti dovzeten za novosti in izvirnost.

Pri svojem delu me vodijo »Deset zapovedi vzgoje« V.A. Karakovsky:

1. Glavni cilj vzgoje je srečen človek.

2. Ne ljubite sebe v otroku, ampak otroka v sebi.

3. Vzgoja brez spoštovanja je zatiranje.

4. Merilo lepega vedenja je inteligenca – antiteza nesramnosti in nevednosti.

5. Povej, kar veš, naredi, kar lahko; Ob tem pa ne pozabite, da ni nikoli škodljivo vedeti, biti sposoben narediti karkoli.

6. Razvijte svojo izvirnost.

7. Ne bodi dolgočasen, ne jamraj in ne paniči.

8. Cenite zaupanje svojih učencev, skrbite za otroške skrivnosti, nikoli ne izdajte svojih otrok.

9. Ne iščite čarobne paličice: izobraževanje naj bo sistematično.

10. Otroci bi morali biti boljši od nas in bi morali živeti bolje.

Program »Lestvica uspeha« omogoča, da so dejavnosti učencev, staršev in mene kot razrednika smiselne in namenske, zagotavlja sorazvoj v timu, pomeni skupno udeležbo v življenju razrednega tima, sodelovanje pri reševanju. pogoste težave pri vzgoji in izobraževanju učencev. Ta program je uresničitev lastnih upov in sanj, ki se gibljejo po vzpenjajoči se lestvici osebnega razvoja in uspeha otroka. Program je zasnovan za 7 let - sedem korakov:

Prva stopnja - 5. razred"Ozvezdje mladih talentov" (oblikovanje estetskih in vrednostnih usmeritev posameznika; razvoj ustvarjalnosti; vzgoja z lepoto in skozi lepoto, oblikovanje otroške ekipe).

Druga stopnja - 6. razred»Jaz in moji prijatelji smo skupaj odlična družina« (tvorimo odlično ekipo, vzpostavljamo prijateljska partnerstva, razvijamo ustvarjalni potencial).

Tretja stopnja-7.razred"Na lestvici uspeha" (državljansko-domoljubna vzgoja kot dejavnik oblikovanja nacionalne samozavesti, oblikovanje dobrega odnosa do zgodovine domovine, svoje družine, drug drugega).

Četrta stopnja-8.razred"Ni nezanimivih ljudi" (vzgojiti dober odnos do življenja, sposobnost iskanja veselja v njem in željo delati dobro; oblikovanje moralnega odnosa do človeka, dela, narave; razvoj kognitivnih interesov učencev, njihova ustvarjalna dejavnost).

Peti korak-9.razred"Sreča. kaj iščemo" (oblikovati ideje o poklicih, pomagati pri prepoznavanju sposobnosti za določeno vrsto dejavnosti, oblikovanje poklicne samoodločbe).

Stopnja šesti razred 10 2Svet odnosov je čast in dostojanstvo« (razvoj kognitivnih interesov učencev, njihove ustvarjalne dejavnosti, negovanje lastnosti poslovne osebe, ki zna organizirati sebe, druge, vsak posel; naučiti ga živeti v timu, graditi odnose. prijateljstva in medsebojne podpore z vrstniki) ni v nasprotju z izobraževalnim programom šole in je v skladu z glavnimi usmeritvami, cilji in cilji šolskega programa. Cilj programa je ustvarjanje pogojev za vsestranski razvoj posameznika na podlagi usvajanja občečloveških vrednot; vzgoja uspešne osebe, ki živi v sožitju s seboj, z okoliško realnostjo in zavzema aktivno vlogo v družbi. Program deluje v več smereh, ki so nespremenjene, vendar se ne podvajajo iz leta v leto, temveč se spreminjajo glede na starostne značilnosti udeležencev programa. Prednostna področja dela so:
Na podlagi teh določil bom analiziral izobraževalni program, ki ga izvajam.

1. Individualni pristop k izobraževanju. S tem razredom delam že šest let, tako da se je že oblikoval prijazen kolektiv, poznam značilnosti značaja in razvoja vsakega otroka, njegove interese. Na podlagi tega so bile in se za delo izbirajo dejavnosti raznolike narave, ki bodo vsem zanimive in razumljive, da bodo pustile pečat v duši, dale misliti o pestrosti sveta okoli sebe, nauči jih ljubiti, sočutiti, spoštovati, biti kritičen do človeških slabosti, pomagati narediti pravo izbiro v življenju: postati aktiven udeleženec in ne leni kontemplator. Otroci v razredu so organizirani in odgovorni. V našem majhnem delovnem kolektivu smo razvili dobre odnose, fantje razumejo, zaupajo in spoštujejo drug drugega in mene. Veseli me, da znata videti pomanjkljivosti, si jih priznati in popraviti ter drug drugemu nežno svetovati. Iz lastnih izkušenj sem se prepričal, da se občutek »smo ena celota«, »smo kolektiv« poraja samo v zadevah, ki jih organiziramo skupaj. Navdušuje me končni rezultat, otroke poskušam naučiti biti ustvarjalci, ne le izvajalci, pri čemer si razdelim odgovorne za to ali ono zadevo, upoštevajoč njihove moči in zmožnosti. Svetujem vam, kako najbolje opraviti zadano nalogo, kaj morate vedeti za to, kje najti potrebno gradivo, kako to najbolje narediti in po potrebi pomagati. S tem ima vsak možnost pridobiti izkušnje v družabnem življenju in komunikaciji z ljudmi. O vsakem izvedenem dogodku se razpravlja, ugotavljajo se resnični uspehi, pomanjkljivosti pa se ne zamolčijo - to omogoča pripravo naslednjega dogodka na višji ravni.

2. Ustvarjalna zveza s starši, predmetnimi učitelji, upravo, organizatorjem. Ena najpomembnejših socialnih institucij vzgoje je družina. Pogosto govorijo o enotnosti družine in šole pri vzgoji otrok. Toda v praksi je včasih težko doseči to enotnost. Težava je v tem, da so starši odrasli, ki imajo svoje poglede, ustaljene stereotipe, na primer: "Vse že vem" - zanikajo možnost pridobivanja novih izkušenj. Delo s starši je popolnoma ločeno in samostojno delo. Moje sodelovanje kot razrednika in staršev vključuje celovito in sistematično preučevanje družine, poznavanje značilnosti in pogojev otrokove družinske vzgoje. Pri svojem delu uporabljam tako skupinske (roditeljski sestanki) kot individualne (pogovori o vzgoji, posveti, družinski obiski) oblike dela z družinami, ankete, delavnice, izdelava zapiskov, seminarji za starše o izmenjavi izkušenj pri vzgoji itd. komunikaciji s starši pripisujem velik pomen. Oblike komuniciranja s starši – dialog, sodelovanje, strpnost. S starši gradim odnose na prijateljskih temeljih in medsebojnem spoštovanju. Konec koncev, da otroka osvojim in ga usmerim v pravo smer, moram najprej razumeti in spoštovati njegove starše! Vse to prispeva k ustvarjanju ugodne klime v družini, psihološkega in čustvenega udobja otroka v šoli in zunaj nje. Starši so pogosti gostje in pomočniki v moji učilnici. Povsem dobro razumem, da je delo enega razrednika »one man show«. To delo verjetno ne bo uspešno brez podpore uprave in drugih učiteljev, ki delajo z razredom. Naše izobraževalne akcije morajo biti enotne in se morajo dopolnjevati. In tako se poskušam zavedati vseh težav, ki se pojavljajo med učitelji in mojimi otroki. To je še en pogoj za osebni razvoj otroka. Pri svojem praktičnem delu moram usklajevati medsebojno delovanje predmetnih učiteljev in učencev tako, da izobraževalni program šolarji obvladajo v obsegu, ki ustreza njihovim zmožnostim. V sodobnih razmerah je razrednik pozvan, da si nenehno prizadeva za izboljšanje učne uspešnosti in razvoj kognitivne dejavnosti učencev. Pri otrocih je treba spodbujati zanimanje in ljubezen do znanja, izboljšati kakovost izobraževanja in učencem privzgojiti veščine samoizobraževanja.
3. Sistematično delo. V mojem razredniškem delovanju je oblika vzgojno-izobraževalnega dela primarna celica, iz katere se oblikujejo vsakdanjiki in prazniki našega razrednega življenja. Seveda je nemogoče najti uniformo, ki bi bila univerzalna in primerna za vse priložnosti, pri katerem koli razredu. Učno uro štejem za eno glavnih oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela. Razredna ura je neposredna oblika moje komunikacije z učenci. Izvajam različne vrste razrednih ur: razredni sestanek, vzgojno uro, debato, anketiranje, ekskurzije, pogovore, kvize itd. Dogodke načrtujem skupaj z dijaki, včasih pa organiziram izredni sestanek ali spremenim obliko razredne ure za kakšno. razlog. Razredna ura je oblika vzgojno-izobraževalnega dela, pri kateri učenci sodelujejo v posebej organiziranih dejavnostih, ki prispevajo k oblikovanju njihovega sistema odnosov do sveta okoli njih. Funkcije učilnice so različne: izobraževalna, usmerjevalna, usmerjevalna, formativna. Veliko pozornost namenjam državljanski vzgoji in oblikovanju državljanske zavesti, saj je mladostništvo po mnenju psihologov najpomembnejše za oblikovanje državljanske zavesti. V odraščanju se pojavita samospoznavanje in samospoštovanje, dobro zdravje nam pomaga uresničevati načrte, uspešno reševati pomembne življenjske naloge in premagovati težave. Nekoč sem prebral pesem - Hvali me
Brez hvale duša umre,
Življenje se ne dvigne v srečnem zenitu.
Vsi molijo brez besed, komaj dihajo:
"Hvali me, hvali me!"
Brez pohvale ne moreš mimo mejnika,
Ne dosegajte velikih odkritij.
Duša vedno znova sprašuje:
"Hvali me, hvali me!"

Takim ljudem, ki še niso povsem odrasli!

Mestna izobraževalna ustanova

"Srednja šola Malakeevskaya

Okrožje Veidelevsky, regija Belgorod"

Organizacija skupnih dejavnosti razrednika in staršev za vzgojo moralne osebnosti otroka

Posploševanje pedagoških izkušenj

razrednik

Yarosheva Nina Kuzminichna

učitelj razrednega pouka,

učitelj razredne nastave I. kat

Pogoji za nastanek in razvoj izkušenj………………………..3-5

Strategija interakcije s starši (iz delovnih izkušenj) …………6-14

Delo razrednika s starši: ………………………15-18

ZAKLJUČEK………………………………………………………………..19

APLIKACIJE…………………………………………………………20-34

SEZNAM REFERENC………………...….35

Pogoji za nastanek in razvoj izkušenj

Učinkovitost vzgoje otroka je v veliki meri odvisna od tega, kako tesno sodelujeta šola in družina. Vodilno vlogo pri organiziranju sodelovanja med šolo in družino imajo razredniki. Od njihovega dela je odvisno, v kolikšni meri družine razumejo politiko šole v zvezi z vzgojo in izobraževanjem otrok ter sodelujejo pri njenem izvajanju. Hkrati je treba družino obravnavati kot glavno stranko in zaveznico pri vzgoji otrok, skupna prizadevanja staršev in učiteljev pa bodo ustvarila ugodne pogoje za razvoj otroka.

V zvezi s tem sem vzel temo " Organizacija skupnih dejavnosti razrednika in staršev za vzgojo moralne osebnosti otroka.

Sodelovalna interakcija med družino in razrednikom mora temeljiti na načelih medsebojnega zaupanja in spoštovanja, podpore in pomoči, potrpežljivosti in strpnosti drug do drugega.

Pomembno mesto v sistemu dela razrednika s starši učencev je namenjeno psihološkemu in pedagoškemu izobraževanju. Kopičenje psihološkega in pedagoškega znanja staršev mora biti tesno povezano z razvojem njihovega pedagoškega mišljenja, praktičnih veščin na področju izobraževanja. Informacija mora biti opozorilne narave, temeljiti na praktični smotrnosti ter izkazovati izkušnje in konkretna dejstva. To določa izbor vsebin, pa tudi oblik organizacije pedagoškega izobraževanja.

Problem interakcije med šolo in družino je zrasel iz tradicionalne pedagoške ideje, ki je v literaturi označena kot »komunikacija s starši«, »delo s starši«.

Toda s časom in z razpletom zgodovine se svet spreminja, z njim pa tudi odnosi med vsemi družbenimi institucijami. Nova vzgojna paradigma je starše razglasila za subjekte vzgojnega procesa. To pomeni, da so tudi starši odgovorni za kakovost izobraževanja svojih otrok. V tej mikroštudiji skušamo ta problem doumeti skozi analizo lastnih večletnih delovnih izkušenj.

Trajanje dela na poskusu

Delo je potekalo v več fazah. Na vsaki stopnji so bile rešene naslednje raziskovalne naloge:

Na prvi stopnji na podlagi študija literature določite naloge, funkcije in glavne oblike dela razrednika s starši.

Na drugi stopnji smo analizirali lastne izkušnje v interakciji s starši in oblikovali načine za izboljšanje tega dela.

Na tretji stopnji je podana pedagoška analiza ene od oblik dela s starši.

Raziskovalne metode:

Analiza vzgojno-izobraževalnega delovnega načrta razrednika

Pogovor s starši

vprašalnik

Praktični pomen študije je v zmožnosti oblikovanja načinov za izboljšanje dela na interakciji s starši, za spodbujanje uporabe netradicionalnih oblik, zgrajenih na dialoški podlagi za izgradnjo partnerstev.

Ustreznost izkušenj

Naši starši so čudoviti ljudje,

Pomen izobraževanja je zanje izjemno jasen:

Navsezadnje samo ustvarjalnost in delo

Dali nam bodo identiteto v prihodnosti.

Mali človek gre v šolo. Kakšna bo njegova pot, težka in trnova ali lahka in vesela? Ga bodo na tej poti podprli, iztegnili dlani, ogreli s toplino ali ga prisilili v preživetje, izmikanje in trpljenje? To je v veliki meri odvisno od tega, kako široko ima razrednik informacije o značilnostih osnovnošolske starosti.

Pri šestih (sedmih) letih se življenje današnjega otroka močno spremeni. Prihod v šolo spremeni vse v njegovem življenju: odnose z ljudmi in vrstniki, vrste dejavnosti, komunikacijo. V šoli delam že desetletja, a vsakič, ko napolnim razred, se soočim s sto težavami. In mislim, da je najtežje delati s starši. Starši nas pogosto gledajo skozi oči svojih otrok. Zagotoviti moramo, da nas poslušajo, da nam verjamejo.

Poučevanje postane vodilna dejavnost mlajših šolarjev, spremeni se njihov način življenja, pojavijo se nove obveznosti, ki zahtevajo dosledno izpolnjevanje, sorodniki in prijatelji otroka dojemajo drugače. Pomembno je, da razrednik staršem razloži, kakšno pomoč lahko nudijo otroku, pomembno je, da jih usmeri v pravo smer.

Izkušnja Opis Tehnologija

Za sodobne učne pogoje je značilna humanizacija izobraževalnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti in želja po razvoju njegovih najboljših lastnosti.

V. A. Sukhomlinsky je trdil: "Brez poznavanja otroka - njegovega duševnega razvoja, razmišljanja, interesov, hobijev, sposobnosti, nagnjenj, nagnjenj - ni vzgoje" 1. Starši vam lahko povedo o otroku bolje kot kdo drug.

Razlagalni slovar ruskega jezika daje ta koncept besedi "starši".

Starša sta oče in mati (v odnosu do svojih otrok) 2.

Starši in učitelji so dve najmočnejši sili v procesu razvoja osebnosti vsakega človeka, katerih vloge ni mogoče pretiravati. Obe strani imata svoje prednosti, svoje prednosti, svoje specifike.

Glavne naloge razrednika so torej:

Oblikovanje razrednega tima kot negovalnega okolja, ki zagotavlja razvoj vsakega otroka;

Organizacija vseh vrst skupinskih, kolektivnih in individualnih dejavnosti razrednega tima;

Zagotavljanje ugodne psihološke klime v razredu.

Glavne naloge razrednika vključujejo:

a) analitični:

Preučevanje individualnih značilnosti študentov;

Študija in analiza razvoja razrednega tima;

Analiza in ocena družinske vzgoje vsakega otroka;

Analiza in ocena stopnje izobrazbe posameznega otroka;

b) organizacijski in pedagoški:

Organizacija in spodbujanje različnih dejavnosti študentov;

Vzpostavljanje povezav z družinami študentov;

Organizacija interakcije med razredno ekipo in strokovnjaki za podporo in izvenšolske organizacije;

c) komunikativen:

Urejanje medosebnih odnosov med študenti;

Vzpostavljanje optimalnih odnosov učitelj-učenec;

Ustvarjanje na splošno ugodne psihološke klime v ekipi.

Strategija interakcije s starši

(iz delovnih izkušenj)

Obvezen element mojega učiteljskega načrta je delo s starši.

Temeljite spremembe v šolstvu in ustanovitev prenovljene šole zahtevajo novo razumevanje problematike sodelovanja. Skupne aktivnosti s starši, katerih reševanje ima svojo strategijo.

Strategija je pretežno vojaški izraz, v prenesenem pomenu pa je povezana z umetnostjo organizacije in vodenja. V tem smislu je strategija organizacija interakcije med razrednikom in starši, sposobnost prepoznavanja najpomembnejših vprašanj, ki jih je treba (in jih je mogoče) rešiti v sodobnih dejavnostih.

Naj vam dam vzorčni seznam vprašanj:

Motivacija za učenje, interesi otroka, njegovi življenjski načrti.

Prepoznavanje razlogov za zaostajanje pri učenju, otrokovo pasivnost v kognitivnih in razvojnih dejavnostih razrednega tima.

Skupna skrb za zdravje otrok.

Razvoj kognitivnega odnosa do sveta in kognitivnih interesov.

Razvoj veščin samoregulacije in obvladovanja stresa.

Preprečevanje in premagovanje konfliktov z vrstniki in odraslimi.

Noben seznam ne more biti enkrat za vselej dokončen. O njem se razpravlja, kritizira in nato prilagodi.

Pri določanju nabora vprašanj analiziram, na katere probleme so se starši najpogosteje obračali, ali so ti problemi široki ali pa jih je treba reševati v ožjem krogu le s starši določenih učencev. Nato se vrnem k lanskemu načrtu in ponovno analiziram:

Kaj je bilo načrtovano narediti;

Vam je uspelo narediti vse? Kaj je bilo narejeno najbolj uspešno?

Kakšne so bile pomanjkljivosti in kakšni so bili razlogi za to?

Katere oblike interakcij so se izkazale za najuspešnejše in kakšen je njihov pedagoški učinek?

Kaj je prva stvar, ki jo morate narediti v novem šolskem letu?

Poleg tega ima diagnostika veliko vlogo na različnih stopnjah dela, brez katere je nemogoče načrtovati celotno izobraževalno delo v otroškem timu in vzpostaviti odnose z timom staršev.

Vsaka informacija, ki jo razrednik prejme od otrok in staršev, je neprecenljiva storitev tako družini kot otroku.

Po izvedbi diagnostičnih študij je pomembno razumeti:

Ohraniti je treba strogo zaupnost;

Diagnostiko izvajamo tako pri starših kot pri otrocih;

Informacije, pridobljene med diagnostiko, niso vedno objektivne.

Navedel bom primere nekaterih diagnostičnih študij.

Predhodna diagnoza- omogoča predvidevanje sestave matične ekipe (Priloga 1)

Na začetni stopnji je tehnika nedokončanih stavkov zelo učinkovita (Priloga 2). Ta tehnika pomaga določiti odnos staršev do šole in učitelja, kar razredniku omogoča, da se izogne ​​težavnim situacijam.

B
Tematska diagnoza je zelo pomembna. Izvajam ga kot pripravo na roditeljske sestanke na določeno temo. Na primer, pred srečanjem organiziram projektivno metodiko za učence (priloga 3.), za starše pa vprašalnik o istem problemu (priloga 4). Kakšen naj bo prijatelj?

Še en primer. Pri pripravi na roditeljski sestanek na temo »Metode družinske vzgoje« izvajam anketo s starši in otroki (Priloga 5).

Katere lastnosti osebe so za vas najpomembnejše?

In samo srečanje vodim v obliki situacijske igre.

Druga vrsta diagnoze je končna diagnostika ki poteka ob koncu šolskega leta. To je potrebno, da starši opazijo delo razrednika, še bolj pa za izvajanje popravnega dela. Korektivno delo se kaže v zagotavljanju psihološke in pedagoške pomoči in podpore staršem pri reševanju problemskih situacij (Priloga 6).

Po analitični obdelavi prejetih gradiv oblikujem cilj interakcije s starši - ustvarjanje najugodnejših pogojev za izobraževanje in razvoj otrok, zagotavljanje medsebojnega razumevanja in enotnosti teženj učitelja in družine v razvoju. otrokove osebnosti.

Ta cilj je dolgoročen, zato ga opredelim v nalogah in v skladu z nalogami določim vsebino interakcije s starši, ki vključuje različne vrste in oblike skupnih dejavnosti skozi vsa leta otrokovega bivanja v šoli.

Izobraževalni -

izobraževalni

Ekonomsko -

porod

prosti čas

organizacijski

šport

Ker delam v podeželski osnovni šoli, je taka naloga prilagoditev otroka na šolo, kar pomeni prilagoditev na nov socialni status. Na tej stopnji sta zelo pomembna vzbujanje pozitivne učne motivacije pri otrocih in krepitev samospoštovanja. To opredeljuje nalogo skupnih prizadevanj med učiteljem in družino, ki jo je mogoče rešiti na različne načine.

Pri načrtovanju skupnih aktivnosti se zanašam na naslednja načela:

Starši bi morali biti seznanjeni s posebnostmi izobraževalnega procesa;

Opozoriti na možne težave, ki se pojavljajo pri otrocih v različnih obdobjih;

Da bi otroku lahko pomagali, je treba obvladati nekaj znanja in veščin.

To je najpomembnejše področje, vendar je, kot kažejo izkušnje, prav to »problemsko področje«. Spodaj bodo obravnavani načini za izboljšanje tega dela.

In da bi izboljšali zahteve staršev po informacijah, je mogoče izvesti raziskava(Priloga 7)

Glavna oblika sodelovanja so roditeljski sestanki. Obravnavajo najpomembnejše odločitve v zvezi z delovanjem razredne skupnosti in vzgojo otrok.

Tematska srečanja so se izkazala za učinkovitejša. Dobra priprava tematskega srečanja je ustvarjalno sodelovanje, vendar je veliko odvisno od učitelja samega (glej prilogo 8 k Priročniku za učitelje).

Ko gradite sodelovanje s starši, ne morete delovati na slepo, ampak morate poznati značilnosti sodobne družine in njen odnos do šole. Obstaja veliko metod družinskega študija, ki vam omogočajo, da ustvarite socialno-demografski portret družine (Priloga 9).

Menim, da so najbolj zanimive in učinkovite oblike skupne dejavnosti:

- »Okrogla miza«, na katero so vabljeni ljudje, da se zanimivo pogovarjajo o svojem šolskem življenju;

Skupne odprte ure, v katerih so prisotni starši udeleženci akcije;

Pedagoške delavnice, ko so staršem ponujene različne situacije, morajo najti izhod, dati nasvete ali priporočila, pojasniti svoje stališče;

Pogovori so aktivna oblika izboljševanja pedagoške kulture staršev v procesu razpravljanja o aktualnih problemih;

Kolektivno in ustvarjalno delo, ki prispeva k ustvarjanju vzdušja medsebojnega razumevanja in sodelovanja ter enotnosti tima.

Zanimiva in dokaj nova oblika dela s starši so starševski večeri. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovih prijateljev, je praznik spominov na lastno otroštvo in otroštvo vašega otroka. Večeri ob materinskem dnevu in družinski skeč »Dan, ki diši po mimozi« so na naši šoli postali že tradicionalni: »In mamine oči nas vedno gledajo z navdušenjem.«

Starševski večeri pomagajo bolj toplo in prisrčno doživeti žalost in razočaranja, gledati na boleče težave pri vzgoji otroka mirno in brez histerije.

Starševski večer je priložnost za iskanje somišljenikov in pomočnikov pri vzgoji otrok in oblikovanju otroške ekipe.

Odlično bi bilo, če bi bil rezultat starševskega večera izdaja časopisa s strani staršev, v katerem bi otroke nagovorili s predlogom ali prošnjo, izzvali svoje otroke na kakšno tekmovanje ali razpisali zanimivo tekmovanje.

Z organizacijo roditeljskih večerov je mogoče rešiti še večji moralni problem starševskih skupin. Ta problem je v akademskem rivalstvu otrok. Pogosto takšno rivalstvo spodbuja družina, kar vodi do konfliktnih situacij med otroki in njihovimi starši. Starševski večeri združujejo družine, jim omogočajo, da vidijo odrasle in otroke v drugačni luči ter pomagajo premagovati nezaupanje in sovražnost v odnosih med otroki in odraslimi.

Seveda je pomembno upoštevati zaposlenost staršev, zato mora biti vključevanje staršev za družino izvedljivo.

Za uspešno delo pri organizaciji interakcije s starši in celotno izobraževalno institucijo kot celoto je potrebna samodiagnoza, ki jo razumemo kot poskus pogleda sebe od zunaj (ali sem v zvezi s tem naredil vse, kar je v moji moči). Uporabite lahko vzorec vprašalnika. To je tisto, kar nam omogoča, da gradimo nadaljnje delo za izboljšanje učinkovitosti sodelovanja, in tudi prispeva k razvoju merila uspeha.

To so:

Oblikovanje notranjih organov šole (Upravni svet šole, matični odbor);

Dvig ravni usposobljenosti in zadovoljstva z naravo odnosov in kakovostjo izobraževanja;

Vse večja aktivnost in naravnanost k sodelovanju.

In kot posledica - oblikovanje enotnega prostora za odrasle in otroke.

Vse to je eden najpomembnejših pogojev, da si razrednik pridobi avtoriteto med otroki in starši.

Načini za izboljšanje učinkovitostiinterakcija s starši:

Osredotočanje na prednost takih oblik interakcije, ki so zgrajene na novih dialoških temeljih.

Neenotnost staršev, inertnost in konzervativnost njihovih pogledov (glavna težava) je treba premagati s povečanjem pedagoške izobrazbe staršev, vključno z njihovim vključevanjem v življenjske dejavnosti otrok v šoli.

Skupne aktivnosti s starši se izvajajo na podlagi osebno usmerjenega pristopa.

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev vključuje organizacijo naslednjih oblik dela z družinami:

konference;

Individualna in tematska svetovanja;

Roditeljski sestanki;

Treningi.

Starše lahko vključite v izobraževalni proces z naslednjimi oblikami dejavnosti:

Dnevi ustvarjalnosti za otroke in njihove starše;

Odprte ure in obšolske dejavnosti;

Pomoč pri organizaciji in izvajanju obšolskih dejavnosti ter krepitvi materialno-tehnične baze šole in razreda;

Patrulja starševske skupnosti;

Glavna pomoč.

Sodelovanje staršev pri upravljanju izobraževalnega procesa je mogoče organizirati z naslednjimi oblikami dejavnosti:

Sodelovanje razrednih staršev pri delu sveta šole;

Sodelovanje staršev pri delu matičnega odbora in komisije za javni nadzor;

Sodelovanje pri delu javnega sveta za promocijo družine in šole.

Menim, da je ključ do uspešnega dela v osnovni šoli tesen stik s starši bodočih dijakov veliko pred začetkom šolskega leta. Prve roditeljske sestanke izvajam v vrtcih, kjer skupaj z vzgojiteljicami pripravljam otroke in starše na šolo. Na srečanjih starše opozorim na telesni razvoj otrok, dam praktične nasvete in razložim, da je priprava otroka na šolo pri mnogih starših napačno razumljena. In posledično učitelj sprva otrok ne uči toliko, kot jih prekvalificira.

Razrednik mora posvečati veliko pozornost izobraževanju staršev učencev v razredu. Spretno organizirano in premišljeno pedagoško izobraževanje staršev prispeva k razvoju pedagoškega mišljenja in vzgojnih sposobnosti staršev, spreminjanju dojemanja lastnega otroka v njihovih očeh.

Ena od oblik sodelovanja staršev je delovanje šolskih in razrednih starševskih odborov. Starševski odbor vključuje najbolj proaktivne, zainteresirane in izkušene starše. Odbor staršev opravlja svoje delo na podlagi Pravilnika o matičnem odboru šole in Listine vzgojno-izobraževalnega zavoda. Volitve matičnega odbora se izvedejo s splošnim glasovanjem razrednih staršev. Področje delovanja matičnega odbora so vprašanja organizacije roditeljskih sestankov, navezovanja stikov s starši oziroma osebami, ki jih nadomeščajo, ter organiziranja učnih in obšolskih dejavnosti v razredu. Sestanki roditeljskega odbora potekajo po potrebi. Razredniški starševski odbor vključuje starše v organizacijo in izvajanje obšolskih dejavnosti v razredu.

Starši se lahko vključijo v izvedbo enkratnih razrednih ur. Te učne ure so lahko povezane s poklici samih staršev, svetom njihovih interesov in hobijev ter podjetji, v katerih delajo. Na dan spomina so fantje govorili o svojih sorodnikih, ki so sodelovali v drugi svetovni vojni.

Starši lahko uspešno sodelujejo pri delu žirije obšolskih dejavnosti pri pouku in se udeležujejo tekmovanj. Tradicionalni v našem razredu so rojstnodnevni dnevi, tekmovanja za fante in očete ter »Mamini pomočniki«. Prireditve, kot so »Obisk pravljice«, bralna tekmovanja in predmetni tedni, niso mogoči brez pomoči staršev. Starši mojih učencev so neumorni pomočniki, spretni organizatorji ekskurzij in pohodov.

Finančna pomoč staršev v razredu ni samo zbiranje sredstev za potrebe razreda, ampak tudi popravilo skupaj z učenci učilnega pohištva in same učilnice. Tu ne sodelujejo le mame, ampak na pomoč priskočijo očetje.

Na priporočilo starševskega odbora šole nekateri starši sodelujejo pri mentorstvu socialno ogroženih družin in mladostnikov. In imel sem tri takšne družine. Včasih je mnenje staršev razreda, ki z otroki ne komunicirajo vsak dan, učinkovitejše od mnenja razrednika. Starši opravljajo patronažno delo le po svoji volji, saj zahtevajo ogromen moralni napor in živčno napetost. Toda praviloma, če starši izvajajo patronažne dejavnosti v dobri veri in z dušo, to prinaša zelo dobre rezultate.

Zanimiva in produktivna oblika dela s starši je psihološko in pedagoško izobraževanje staršev. Namenjeno je opremiti jih z osnovami pedagoške in psihološke kulture, jih seznaniti z aktualnimi vprašanji izobraževanja in problemi pedagoške znanosti, vzpostaviti stike med starši in javnostjo ter učitelji, interakcijo učiteljev, staršev in javnih organizacij. pri vzgojnem delu. Najučinkovitejši pouk je tisti, ki poteka v vzporednih razredih. Tako je mogoče povabiti najbolj zainteresirano občinstvo, ki ga druži skupen problem in enake starostne značilnosti. Strokovnjaki, ki vodijo sestanek, se bolje znajdejo pri vprašanjih staršev in se nanje lahko vnaprej pripravijo. Uporabljam različne oblike pouka: konference, ure vprašanj in odgovorov na aktualne teme, predavanja, delavnice.

Ena od oblik sodelovanja s starši je izobraževanje. Treningi so priložnost, da starši in otroci preživijo več ur skupne komunikacije. Treningi kot oblika korekcije odnosov med otroki in starši so v pristojnosti šolskega psihologa. Razrednik se pogovori z učenci in njihovimi starši ter jih povabi k udeležbi na izobraževanju. Sodelovanje otrok in staršev pri skupnem treningu je možno le na prostovoljni osnovi. Treningi za otroke in njihove starše jim omogočajo, da na nov način gradijo odnose, spodbujajo razumevanje interesov in potreb otrok ter zahtev staršev in spreminjajo pomen avtoritete obeh staršev in vsakega od njih posebej.

Tematska in individualna svetovanja se izvajajo na željo staršev samih, če se pri vzgoji otroka soočijo s težavo, ki je ne morejo rešiti sami, ali je težava povzročila konfliktno situacijo ali se starši poskušajo izogniti. reševanje težke situacije.

Na tematska in individualna svetovanja se skrbno pripravljam. Pri pripravi na posvet se pogovorim z otrokom, njegovim bližnjim okoljem in učitelji. Vsako posvetovanje ne vključuje le razprave o problemu, temveč tudi praktična priporočila za njegovo rešitev. Včasih je primerno k iskanju rešitve za težko situacijo vključiti kompetentne ljudi in strokovnjake.

Razrednik mora pri vključevanju staršev v vzgojno-izobraževalno delo v razredu največ pozornosti posvetiti spodbujanju čim bolj aktivnih staršev v življenju razreda. V moji praksi se ta tradicija ohranja ves čas, ko učenci poučujejo. Uporabljam najrazličnejše oblike spodbujanja staršev - na primer naslednje zapise v dnevniku: "Hvala za vzgojo sina (hčerke)", "Izražam svojo hvaležnost za pomoč razredniku pri izvedbi dogodka", potrdila , zahvalna pisma, medalje in humoristična naročila, izdelava spominkov študentov sama , izdelava diplom.

Družba pred učitelje postavlja velike zahteve. Ni le učitelj otrok, ampak tudi moder svetovalec očetom in materam. Učitelj je v očeh staršev oseba, ki ima v lasti arzenal pedagoških orodij, je kultivirana, prijazna, pozna otrokove značaje in najbolj zapletene psihološke »komplekse«. In če deluje pogumno in spretno, navezuje neposreden stik s starši, ne izgubi takta, je strpen tudi ob ignoranci in samozadovoljstvu ter vedno najde skupni jezik z družino – bo takšen učitelj zagotovo uspešen v skupnih dejavnostih z družina za izobraževanje posameznega otroka.

Delo na tej temi mi je omogočilo, da sem prišel do naslednje glavne ugotovitve: združevanje prizadevanj razrednika in staršev je predpogoj za uspešno reševanje vzgojnih problemov.

In tako je interakcija razrednika s starši večdimenzionalen pedagoški problem, za rešitev katerega je potrebno združiti prizadevanja tako učitelja kot staršev.

ZAKLJUČEK

To delo nam omogoča, da pridemo do naslednje glavne ugotovitve - združevanje prizadevanj razrednika in staršev je predpogoj za uspešno reševanje vzgojnih problemov.

Odnos med razrednikom in družinami učencev je treba izvajati s preučevanjem družine, njenih vzgojnih zmožnosti in vzdušja družinske vzgoje.

Na podlagi skupnih medsebojnih moralnih stališč se oblikujejo skupne pedagoške zahteve do študentov, ki se izvajajo v različnih oblikah skupnih dejavnosti.

Kazalec uspeha v tem primeru bo sposobnost razrednika, da starše svojih učencev postane zaveznik pedagoških namenov.

Vendar bi se morali v prihodnje osredotočiti na druge pomembne vidike sodelovanja s starši, na primer na izgradnjo interakcije z določenimi skupinami družin (starši ogroženih otrok, starši nadarjenih otrok, starši invalidnih otrok).

In tako je interakcija razrednika s starši večdimenzionalen pedagoški problem, za rešitev katerega je potrebno združiti prizadevanja tako učitelja kot staršev.

APLIKACIJE

Priloga 1.

Vprašalnik za prepoznavanje vprašanj moralne vzgoje v družini.

Za starše.

Katere pozitivne lastnosti želite privzgojiti svojemu otroku?

Za kaj hvalite, za kaj kaznujete?

Kako spodbujate? Kako kaznujete?

Katere lastnosti otrokovega značaja vam niso všeč in katere so vam všeč?

Kaj zanima vašega otroka, kaj je njegova najljubša dejavnost?

Za otroke.

Katere lastnosti vašega značaja so všeč vašim staršem?

Za kaj vas hvalijo, za kaj grajajo in kaznujejo?

Kako vas spodbujajo in za kaj? Kako ste kaznovani in za kaj?

Katere lastnosti vašega značaja niso všeč vašim staršem?

Kaj najraje počneš, katera je tvoja najljubša dejavnost?

Dodatek 2.

Koliko časa (približno) porabite za komunikacijo z otrokom:

- čez dan...

- v enem tednu...

- v pogovorih, pogovorih...

- v sodelovanju...

- v kinu, klubu, gledališču, knjižnici...

– na sprehodih (v gozd, do reke ipd.)...

Ali obstajajo druge vrste komunikacije? Prosimo, navedite jih.

Se vam zdi ta komunikacijski čas zadosten za vzgojo vašega otroka?

1. Ali ste prepričani, da pravilno razumete razvojne značilnosti svojega otroka?

   Ali naletite na kakšne težave pri vzgoji otroka in kakšne so? Kako jih rešujete?

Dodatek 3.

Koliko učencev je v razredu (skupaj):

- vključno s fanti ...

- vključno z dekleti ...

Koliko študentov ima očeta in mamo, ki delata v proizvodnji?

Koliko družin zagotavlja v času izven pouka:

– popoln nadzor in nadzor nad otrokom...

– delno (epizodno, ne dnevno)...

– ne zagotavlja nadzora...

Koliko staršev v razredu aktivno vzgaja svoje otroke (skupaj)...

- med njimi so očetje ...

- med njimi mamice...

Koliko staršev je vključenih v razredni aktiv...

- od katerih očetov ...

- katere matere...

Dodatek 4

Vprašalnik "Starši o svojem otroku" 1

Prosim odgovorite na vprašanja.

S kom je prijatelj vašega otroka?

Kako pogosto so pri vas doma otrokovi prijatelji?

Kako pogosto vaš otrok rad preživlja prosti čas?

Dodajte naslednji stavek:

1. Komuniciranje s sošolci….

1 Bogoslovskaja. Šola in družina: konstruktiven dialog. Minsk. 1998.

Dodatek 5

Razporeditev na dve ekipi

Katere oblike vedenja bi smatrali za deviantne? (deviantno).

1. kršitev pravil obnašanja v šoli (motnje pri pouku, izostajanje, zavrnitev opravljanja nalog);

   beg od doma;

   nevljudnost, grd jezik;

   pitje alkohola, pijanost;

2. zgodnji začetek spolne aktivnosti;

   huliganstvo;

   poniževanje drugih;

   tatvina, beračenje;

   nepokornost, kritiziranje odraslih;

   nošenje "provokativnih" oblačil in frizur;

   negativen odnos do učenja;

   pretepi, povzročanje telesnih poškodb;

   uporaba drog, strupenih snovi

Kateri so po vašem mnenju glavni vzroki za deviantno vedenje?

1. želja po močnem vtisu;

   otrokova bolezen;

   povečana razdražljivost otrok, nezmožnost samokontrole;

   disfunkcionalne družinske razmere;

   želja po samostojnosti in neodvisnosti;

   pomanjkanje znanja staršev o tem, kako se soočiti s težkimi pedagoškimi situacijami;

   izobraževalni zaostanek;

   zanemarjanje vrstnikov;

   nerazumevanje težavnih otrok s strani odraslih;

   otrokovo pomanjkanje samozavesti;

   negativna ocena otrokovih sposobnosti s strani odraslih;

   stresne življenjske situacije

Dodatek 6

Ocena staršev o spremembah v naravi interakcije z otrokom. 1

"_____" ___________________200__ ______________________________

("1" - se ne pojavi, "2" - se pojavi zelo slabo, "3" - se pojavi včasih, "4" - se pojavi glede na situacijo in razpoloženje, "5" - se pojavi pogosto, "6" - se pojavi vedno ne glede na to odvisno od situacije)

1 Bayborodova L.V., Paladyev S.L., Stepanov E.N. Preučevanje učinkovitosti izobraževalnega sistema šole. Pskov, 1994. (priredil I. A. Khomenko, 1997.)

Dodatek 7

Študija zahtev staršev po informacijah (vzorec vprašalnika)

Dragi starši!

Prosim odgovorite na nekaj vprašanj.

Z vašo pomočjo bi radi naredili našo šolo boljšo!

Katere informacije o izobraževanju vašega otroka najbolj potrebujete? V kakšni obliki se vam lahko predstavi?

Dodatek 8.

Memo za učitelje

RODITELJSKI SESTANEK

Sedem obveznih pravil:

Spoštujte Pomoč Razložite Zaupajte Naučite se Vprašajte

Hvala vam!

STRUKTURA OBNAŠANJA

Splošne informacije

(Dosežki in možnosti za razvoj šole, spremembe učnega načrta, prihajajoči dogodki, načrtovani izdatki: zakaj in zakaj.)

Posebej gre zahvala staršem, ki so pomagali šoli.

analiza razvoja otrok v določenem obdobju.

• Osebne spremembe:

Značilnosti skupinske interakcije (težave med otroki);

Diagnostični podatki na šolski in izvenšolski in izvenšolski lestvici (kako se »naši« otroci razlikujejo od drugih).

POMEMBNO! Govorite o težavah, ne o osebnostih.

Izobraževalna dejavnost - stopnja motivacije, dosežki, težave.

POMEMBNO! Upoštevajte uspehe in rezerve (sto stvari je treba prilagoditi, s čim in KAKO pomagati). Brez razprave o določenem otroku! Če pohvalite, potem VSAK - za nekaj

razprava o konkretnem problemu.

(Izobraževanje, izobraževanje staršev.)

Vrstni red dela bo sestavljen glede na to, o čem se vam zdi potrebno pogovoriti s starši.

Psihološki in pedagoški problem:

Izpostavljen je obstoječi (nastajajoči) problem;

Ugotavljamo vzroke za njen nastanek, če je to mogoče (več možnosti, bolje; na problem pogledamo z različnih zornih kotov);

Poskušamo ga rešiti teoretično (izkušnje drugih ljudi so neprecenljive!), razpravljamo o morebitnih možnostih in ocenjujemo njihovo učinkovitost, izvedljivost izvedbe, sprejemljivost, napovedujemo možne rezultate (do česa lahko to privede);

Določimo udeležence pri reševanju (reševanju) tega problema in porazdelitev odgovornosti med njimi.

POMEMBNO! Učitelj ne diktira pravilne rešitve (ne poučuje), temveč spodbuja KOLEKTIV staršev, da jo išče. Med razpravo lahko izrečete veliko opažanj o stališčih staršev, njihovih načinih vplivanja na otroka, odnosu do šole, dejanskih potrebah po znanju, informacijah itd.

Metodološki problem:

Poudarjena je narava težav (starši, otroci) pri obvladovanju tečaja usposabljanja;

Analizirani so vzroki za težave (praviloma je več razlogov);

Skupni pogovor: zbiranje informacij (sklicevanje na izkušnje staršev tistih otrok, ki nimajo tovrstnih težav);

Metodološki nasveti za popravljanje izobraževalnih dejavnosti (priporočila za organizacijo domačih nalog, zahteve za vzdrževanje zvezkov itd.)

(Bolje je vzeti eno, a specifično težavo in jo temeljito obdelati).

Prosimo, ne uporabljajte brezobraznih besednih zvez: »delajte s svojim otrokom«! Pomagajte staršem razumeti, KAJ TOČNO lahko počnejo z njim.

POMEMBNO! Uporabite jasne primere - kako to storiti, kako to narediti prav.

Kakšna so potrebna sredstva - dodatna literatura, filmi, TV oddaje, predstave, ekskurzije - vse, kar bo otroku pomagalo pri premagovanju težav.

Individualna posvetovanja s starši.

POMEMBNO! Ne spreminjajte individualnega posveta v demonstracijo (govorim z eno osebo - vsi stojijo in poslušajo).

Kako se temu izogniti?

Staršem ponudite zanimivo literaturo, ki si jo lahko ogledajo, ko ste zaposleni.

Dodatek 9.

Tabela št. 1 Metodologija preučevanja družine

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC:

Azarov Yu.P. Pedagogika ljubezni in svobode. – M.: Topikal, 1994.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. - Pedagogika. Učbenik za univerze. Sankt Peterburg, 2000.

Buyanov M.I. Otrok iz disfunkcionalne družine. – M., 1988.

Gavrilova T.P. Družina učitelja in učenca. – M.: Znanje, 1988. - št. 9.

Grekhnev V.S. Kultura pedagoškega komuniciranja. – M.: Izobraževanje, 1990.

Guryanova T. Česa se bojiš? /Prvi september, št. 110, 1997.

Dementieva I.F. Sodobna ruska družina: težave in upi // Pedagogika, št. 6, 1996.

Lapteva I. Interakcija staršev in učiteljev v sodobni šoli // Pedagogika, št. 4, 1996.

Malinkova L.I. Teorija in metodika vzgojno-izobraževalnega dela. – M., 2002.

Mudrik A.V. Socialna pedagogika. – M., 2002.

Vzgoja staršev in šola: Vzgojna metoda. dodatek / ur. L.G. Petryaevskaya. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 1999. – 120 str.

Plotnieks I. Psihologija v družini. – M., 1991.

Psihološka služba v šoli: Okrogla miza // Vprašanja psihologije. 1983. št. 3, 4.

Senko V.G. Učitelji in starši. – M., 1988.

Slivakovskaya A.S. Kako biti starši. – M., 1986.

Sukhomlinsky V. A. Potreba človeka po človeku. - M. - Sovjetska Rusija, 1981

otrok vidi...

1. Izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja občinske proračunske izobraževalne ustanove

   Izobraževalni program

   Razvoj priporočil za organizacije sklep aktivnosti kul menedžerji in starši Usposabljanje »Monitoring dobre manireštudenti." Izvajanje kul roditeljski sestanki. Pogovor ...

2. Letni načrt dela. Pojasnilo > Načrt dela razrednika z razredom za posamezno študijsko leto ali mrežasti načrt vzgojno-izobraževalnega dela razrednika (po mesecih). Operativno načrtovanje

   Pojasnilo

   Funkcije aktivnosti kul glavo so: 2.1. Organizacija aktivnosti kul ekipa. 2.2. Organizacija akademsko delo kul ekipa. 2.3. Organizacija obšolsko življenje razreda. 2.4. Študij osebnosti ...

3. Metodološka priporočila za načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v razredu in njegovo upoštevanje pri razrednikih v zavodih srednjega splošnega izobraževanja Zelva

   Smernice

   ... sklep dejavnost kul glavo, otroci in odrasli, med katerimi so cilji, vsebine in oblike organizacije...ugodne razmere Za oblikovanje visoko moralnih osebnosti. Osebnostno usmerjen vzgoja v mlajših...

diplomsko delo

POGLAVJE 1. Delo razrednika s starši: naloge, funkcije in osnovne oblike.

Za sodobne učne pogoje je značilna humanizacija izobraževalnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti in želja po razvoju njegovih najboljših lastnosti.

V. A. Sukhomlinsky je trdil: "Brez poznavanja otroka - njegovega duševnega razvoja, razmišljanja, interesov, hobijev, sposobnosti, nagnjenj, nagnjenj - ni vzgoje" 1. Starši vam lahko povedo o otroku bolje kot kdo drug.

Razlagalni slovar ruskega jezika daje ta koncept besedi "starši".

Starša sta oče in mati (v odnosu do svojih otrok) 2.

Starši in učitelji so dve najmočnejši sili v procesu razvoja osebnosti vsakega človeka, katerih vloge ni mogoče pretiravati. Obe strani imata svoje prednosti, svoje prednosti, svoje specifike.

Glavne naloge razrednika so torej:

Oblikovanje razrednega tima kot negovalnega okolja, ki zagotavlja razvoj vsakega otroka;

Organizacija vseh vrst skupinskih, kolektivnih in individualnih dejavnosti razrednega tima;

Zagotavljanje ugodne psihološke klime v razredu.

Glavne naloge razrednika vključujejo:

a) analitični:

Preučevanje individualnih značilnosti študentov;

Študija in analiza razvoja razrednega tima;

Analiza in ocena družinske vzgoje vsakega otroka;

Analiza in ocena stopnje izobrazbe posameznega otroka;

b) organizacijski in pedagoški:

Organizacija in spodbujanje različnih dejavnosti študentov;

Vzpostavljanje povezav z družinami študentov;

Organizacija interakcije med razredno ekipo in strokovnjaki za podporo in izvenšolske organizacije;

c) komunikativen:

Urejanje medosebnih odnosov med študenti;

Vzpostavljanje optimalnih odnosov učitelj-učenec;

Ustvarjanje na splošno ugodne psihološke klime v ekipi. 1

Razrednik v skladu s svojimi funkcijami izbere oblike dela z učenci: individualno (pogovor, posvet, izmenjava mnenj, izpolnitev skupne naloge, individualna pomoč, skupno iskanje rešitve problema itd.), skupinsko ( akcijski sveti, ustvarjalne skupine, organi samoupravljanja ipd.) ali kolektivne (kolektivne ustvarjalne dejavnosti, tekmovanja, nastopi, koncerti, pohodi, mitingi, tekmovanja ipd.).

Pri izbiri oblik dela s študenti je priporočljivo voditi naslednje:

upošteva vzgojne naloge, opredeljene za naslednje delovno obdobje;

določiti vsebino in glavne vrste dejavnosti na podlagi izobraževalnih ciljev;

upoštevajo načela organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa, zmožnosti, interese in potrebe otrok, zunanje pogoje, zmožnosti učiteljev in staršev;

iskanje oblik dela na podlagi kolektivnega postavljanja ciljev;

zagotavlja celovitost vsebine, oblik in metod izobraževalne dejavnosti.

Tradicionalne oblike dela s starši:

roditeljski sestanki

razredne in šolske konference

individualne konzultacije učiteljev

obiski na domu

Univerzalna oblika interakcije med učiteljem in starši je roditeljski sestanek.

Roditeljski sestanek naj izobražuje starše, ne pa navaja napake in neuspehe otrok pri učenju.

Tema srečanja mora upoštevati starostne značilnosti otrok.

Srečanje naj bo tako teoretične kot praktične narave: analiza situacij, treningi, razprave itd.

Srečanje ne sme biti predmet razprav in presojanja osebnosti študentov.

Kul roditeljski sestanki. Roditeljski sestanki v razredu so enkrat na četrtletje, po potrebi pa lahko tudi pogosteje. Roditeljski sestanek naj postane šola za izobraževanje staršev, naj širi njihova pedagoška obzorja in spodbuja njihovo željo, da postanejo dobri starši. Na roditeljskih sestankih se analizirajo učni uspehi učencev, njihove zmožnosti in stopnja napredovanja razreda v vzgojno-izobraževalnih dejavnostih. Roditeljski sestanek je priložnost za prikaz otrokovega napredka. Pogovor na sestanku naj ne teče o ocenah, temveč o kakovosti znanja in stopnji intelektualnega napora, ki ustreza spoznavnim in moralnim vzgibom. Za roditeljski sestanek je treba pripraviti razstave ustvarjalnih del učencev, njihovih dosežkov, ne le pri izobraževalnih dejavnostih.

Obstaja veliko možnosti za organizacijo roditeljskih sestankov. Njihov značaj in usmeritev nakazuje življenje samo, sistem organizacije dela v otroškem timu. Tematika in metodologija srečanja morata upoštevati starostne značilnosti učencev, stopnjo izobrazbe in interes staršev, cilje in cilje izobraževanja, s katerimi se sooča šola.

Roditeljski sestanki na ravni šole so običajno največ dvakrat letno. Tema tovrstnih srečanj je poročilo o delu šole za določeno obdobje. Na njih govorijo ravnatelj in njegovi namestniki, o delu pa poroča matični odbor šole.

Na primer, izobraževalna ustanova je opravila certificiranje in želi skupino staršev seznaniti z doseženimi rezultati.

Roditeljski sestanki po vsej šoli se lahko uporabijo za prikaz pozitivnih starševskih izkušenj v družini. Tako je ob koncu šolskega leta možno nagraditi družine s pozitivnimi izkušnjami pri vzgoji otrok.

Roditeljski sestanki (razdelčni, šolski) imajo velik pomen v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela šole. Na roditeljskih konferencah naj bi obravnavali pereče probleme družbe, katere aktivni člani bodo postali otroci. Problemi konfliktov med očeti in otroki in poti iz njih. Droge, spolna vzgoja v družini - to so teme roditeljskih sestankov.

Roditeljski sestanki morajo biti pripravljeni zelo skrbno, z obvezno udeležbo psihologov in socialnih pedagogov, ki delajo na šoli. Njihova naloga je izvesti sociološko in psihološko raziskavo problematike konference in jo analizirati ter udeležence konference seznaniti z rezultati raziskave. Starši sami so aktivni udeleženci konferenc. Pripravijo analizo problema z vidika lastnih izkušenj.

Posebnost konference je, da sprejema določene odločitve oziroma začrta aktivnosti na navedeni problematiki.

Individualna svetovanja so ena najpomembnejših oblik interakcije med razrednikom in družino. To je še posebej potrebno, ko učitelj zaposluje razred. Za premagovanje tesnobe in strahu staršev pred pogovorom o svojem otroku je potrebno opraviti individualne posvete in razgovore s starši. Pri pripravi na posvet je treba določiti številna vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali načrtovati izobraževalno delo z razredom. Individualni posvet mora biti informativne narave in prispevati k ustvarjanju dobrega stika med starši in učiteljem. Učitelj mora dati staršem možnost, da mu povedo vse, kar bi želeli učitelja seznaniti v neformalnem okolju, in ugotoviti, kaj je potrebno za njihovo strokovno delo z otrokom:

značilnosti otrokovega zdravja;

njegovi hobiji, interesi;

družinske komunikacijske preference;

vedenjske reakcije;

značajske lastnosti;

učna motivacija;

moralne vrednote družine.

Pri individualnem posvetu lahko uporabite vprašalnik »Moj otrok«, ki ga izpolni učitelj skupaj s starši (Priloga 4)

Ena od oblik interakcije med razrednikom in družino je obisk učenca na domu. Učitelj mora opozoriti na predviden obisk z navedbo dneva in namena obiska. Obiski so možni le po pridobitvi dovoljenja staršev. Obisk učitelja v družini mora na družino pustiti dober vtis. Če želite to narediti, se morate najprej pogovarjati o abstraktnih temah, vprašati o tradicijah, običajih, skupnem preživljanju časa v družini in šele nato razpravljati o razlogu za pridružitev družini.

Od prvega dne dela z otroškim timom in timom staršev mora učitelj zagotoviti, da tako otroci kot starši razumejo pomen zahtev, ki jih šola postavlja družini. Pomemben pogoj za interakcijo med družino in šolo je razumnost zahtev, ki jih učitelj postavlja staršem in otroku.

V interakciji med družino in šolo bo velik učinek, če učitelj da možnost, da prevzame pobudo in podpira starše pri vseh zadevah v razredu in v šoli.

Glavni obliki interakcije med šolo in družino sta individualno in skupinsko delo.

Skupinske interakcije vključujejo takšne oblike interakcije, kot so roditeljski sestanki, konference, večeri vprašanj in odgovorov ter starševski odbori. Individualne oblike dela s starši vključujejo: individualne posvete, pogovore, obiske na domu. Vse to so tradicionalne oblike dela s starši učencev.

Skupinske oblike dela so primerne za organizacijo psihološkega izobraževanja staršev, za srečanja z vodstvom izobraževalne ustanove o najbolj perečih problemih šolskega življenja ali na primer o vprašanjih šolske reforme.

Da bi bile skupinske oblike komunikacije med starši in učitelji učinkovite, morajo starši imeti možnost sodelovati pri vsebinskem načrtovanju pouka matične fakultete in drugih različnih oblik interakcije s šolo.

V ta namen starši ob koncu šolskega leta na zaključnem roditeljskem sestanku prejmejo okvirni tematski načrt skupinskega dela z družinami v šoli za novo šolsko leto, v katerem so navedene ne le teme prihodnjih srečanj, ampak tudi oblike njihovega ravnanja. To vam omogoča, da vnaprej določite stopnjo zanimanja staršev za določeno temo ali skupno dejavnost in čim bolj učinkovito organizirate prihodnja srečanja. Starši ugotavljajo tiste oblike interakcije, ki so jim najbolj zanimive in v katerih bi lahko sodelovali in se izražali. Nato namestnik ravnatelja šole za vzgojno delo analizira odgovore staršev in na podlagi njih načrtuje sodelovanje staršev v življenju šole za novo šolsko leto.

Dobro vzpostavljena in organizirana interakcija med družino in šolo omogoča staršem, da spoznajo potrebo po pridobivanju novega znanja za razvoj zdrave in polnopravne osebnosti, ustvarja pa tudi potrebo po neposredni komunikaciji s tistimi ljudmi, ki jim pomagajo postati pravi starši. 1

Skupinske oblike dela z družinami in njihova pestrost v šoli staršem pomagajo izbrati tisto vrsto komunikacije z učitelji in drugimi šolskimi strokovnjaki, ki je zanje najbolj sprejemljiva.

Učiteljski kolektiv šole danes išče vse možnosti in sredstva za pomoč družini, zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči ter poučevanje vzgoje otroka. Oblike dela s starši so lahko različne, a najpogostejša oblika skupinskega dela s starši že vrsto let ostaja roditeljski sestanek.

Starši imajo pravico od osebe, ki se poklicno ukvarja z izobraževanjem, pričakovati, da ne le našteje kakršnih koli izobraževalnih ali osebnih težav, ki jih ima njihov otrok, ampak da se pogovori o konkretnih načinih, kako jih učencu pomagati premagati. V zvezi s tem vidimo glavno nalogo roditeljskega sestanka v izobraževanju staršev, povečanju njihove usposobljenosti in aktivnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti ter ustvarjanju ozračja prijaznosti, medsebojnega razumevanja in zaupanja v kolektivu otrok in staršev.

Trenutni roditeljski sestanki so sestanki s tradicionalnim dnevnim redom: akademski rezultati, rezultati tekočih dogodkov in počitnic, pohodi.

Tematski roditeljski sestanki so sestanki, namenjeni aktualni temi, za razpravo o kateri se zanima velika večina staršev. Tematski roditeljski sestanki so praviloma izobraževalne narave in so namenjeni širjenju znanja staršev na področju vzgoje otrok.

Zaključni roditeljski sestanki so sestanki, katerih naloga je povzeti rezultate razvoja otroške ekipe v določenem času. Na takem srečanju imajo starši možnost oceniti dosežke učencev v razredu, svojega otroka in primerjati pretekle rezultate s tistimi, ki že obstajajo.

Zaključni roditeljski sestanki se lahko izvajajo v različnih oblikah, odvisno od teme in namena samega sestanka. To so lahko prazniki, kresovi, pohodi, slavnostna srečanja.

Ne glede na vsebino roditeljskega sestanka je potrebna skrbna priprava. Ne smemo pozabiti, da bo roditeljski sestanek učinkovit, če je načrtovan in napisan edinstven scenarij. Ta scenarij lahko razvijejo učitelji ali s pomočjo starševskega odbora s pomočjo učencev.

Za vsak roditeljski sestanek je primerno pripraviti diagnostično gradivo za starše ali statistično gradivo, ki se nanaša na proučevanje posameznih vidikov življenja učencev v razredu ali šoli. Da bo srečanje staršem koristno in da se bodo na njem želeli udeležiti, mora vsak dobiti nekaj, kar je zanj posebej pomembno. Zato smo v vsebino roditeljskih sestankov na naši šoli uvedli naslednje tradicionalne naslove:

"Iz zgodovine vzgoje otrok v družini";

"Tradicije izobraževanja narodov sveta";

"Abeceda vzgoje otrok v družini";

"Knjižna polica za starše";

"Pogovarjajte se s svojim otrokom";

"Škatla modrosti";

"Družinska ustvarjalna delavnica"

Takšni naslovi vam omogočajo, da naredite roditeljski sestanek nenavaden; Ocene roditeljskih sestankov se spreminjajo, kar pripomore k spreminjanju odnosov na bolje v sistemu učitelj – učenec – starši.

Dobra tradicija roditeljskih sestankov v šoli je individualno vabilo očetom in materam na udeležbo na roditeljskem sestanku. Vabila so lahko oblikovana na različne načine: tiskana različica, z rokami učencev samih, s pomočjo odbora staršev. Glavna stvar pri takih vabilih na roditeljske sestanke je, da jih starši prejmejo vnaprej in ne uro pred sestankom. Vabilo vedno v celoti navaja ime in priimek obeh staršev, dan in uro sestanka, njegovo temo, kontaktno telefonsko številko, na katero se starši iz nekega razloga ne morejo udeležiti sestanka, pa tudi program sestanka. . Takšen pristop k organiziranju sistema dela s starši pomaga graditi spoštovanje strokovnega dela učitelja, poudarja pomen srečanj med starši in učitelji, spodbuja njihovo zanimanje za šolo in kulturo starševskega odnosa med seboj in z učitelji. šola.

Za starše in stare starše so velikega pomena zahvalna pisma, ki jih na naši šoli staršem izročimo na zadnjem roditeljskem sestanku ob koncu šolskega leta. To je velika spodbuda za otroka, pa tudi priznanje zaslug samih staršev pri vzgoji svojih otrok.

Pomembna oblika skupinskega dela s starši je konferenca. Konferenco je primerno izvesti kot izmenjavo izkušenj pri vzgoji otrok ali kot izmenjavo mnenj o določenem problemu. Predmet razprave na roditeljski konferenci na naši šoli so pogosto pereči problemi izobraževalne ustanove: prenova šole, moralni in estetski vidiki organizacije šolskih počitnic itd.

Individualni posvet se izvaja na pobudo staršev ali na pobudo učitelja. Razlog za povabilo staršev na posvet je rezultat učiteljičinih opazovanj otroka, otrokove težave v komunikaciji z razredom in učitelji, konfliktna situacija itd.

Pri individualnem posvetu mora učitelj pozorno prisluhniti staršem in jih z vsem svojim vedenjem spodbujati, da čim več voljno govorijo o svojem otroku.

Več informacij kot ima razrednik, socialni pedagog ali namestnik ravnatelja za vzgojno delo o posameznem otroku, večja je možnost, da se ustvarijo normalni pogoji za njegov razvoj.

Obiski na domu so zadnja možnost. Ni veliko staršev, ki so pripravljeni na motnje doma. Če pa se skupno šolsko življenje šele začenja, se je treba naučiti biti skupaj v dobrem in slabem.

Starševski odbor ima veliko vlogo pri sodelovanju med starši in šolo. Od tega, kako harmonično in odgovorno starševski odbor pristopa k svojim dejavnostim, je odvisno vzdušje v šolski skupnosti, odnos staršev med seboj, komunikacija med odraslimi in otroki. 1

1 Timčenko I.N. Pedagogika sodelovanja. - Novosibirsk. 1989.

Netradicionalne oblike dela s starši:

tematska posvetovanja

branje staršev

starševski večeri

V vsaki učilnici so učenci in družine, ki se soočajo z enakimi težavami, imajo enake osebne in akademske težave.

Včasih so ti problemi tako zaupne narave, da jih je mogoče rešiti le med tistimi ljudmi, ki jih ta problem združuje in je razumevanje problema in drug drugega usmerjeno v skupno rešitev.

Za izvedbo tematskega posveta morajo biti starši prepričani, da jih ta problem zadeva in zahteva takojšnjo rešitev. Starše vabimo k udeležbi na tematskih posvetih s posebnimi vabili. Tematski posvet mora vključevati strokovnjake za reševanje problemov, ki lahko pomagajo najti najboljšo rešitev. To je socialni pedagog, psiholog, seksolog, predstavnik organov kazenskega pregona itd. Med tematskim posvetom starši prejmejo priporočila o problemu, ki jih zadeva.

Primeri tem za posvetovanje s starši

Otrok se noče učiti. Kako mu lahko pomagam?

Slab spomin otroka. Kako ga razviti?

Edini otrok v družini. Načini premagovanja težav pri izobraževanju.

Kaznovanje otrok. Kakšne naj bodo?

Anksioznost pri otrocih. Do česa bi to lahko pripeljalo?

6 Sramežljiv otrok. Težave sramežljivosti in načini, kako jih premagati.

7 Nesramnost in nerazumevanje v družini.

Nadarjen otrok v družini.

So otrokovi prijatelji doma prijatelji ali sovražniki?

Tri generacije pod eno streho. Težave s komunikacijo.

Starševska branja so zelo zanimiva oblika dela s starši, ki bo staršem omogočila ne le poslušanje predavanj učiteljev, temveč tudi preučevanje literature o problematiki in sodelovanje v njeni razpravi. Starševska branja lahko organiziramo na naslednji način: starši na prvem srečanju v začetku šolskega leta opredelijo pedagoško-psihološka vprašanja, ki jih najbolj zadevajo. Učitelj zbira informacije in jih analizira. S pomočjo šolskega knjižničarja in drugih strokovnjakov se identificirajo knjige, iz katerih lahko dobimo odgovor na zastavljeno vprašanje. Starši berejo knjige in nato uporabljajo priporočeno branje v branju za starše. Značilnost starševskih branj je, da morajo starši pri analizi knjige izraziti svoje razumevanje problematike in spremembe v pristopih k njenemu reševanju po branju knjige.

Starševski večeri so oblika dela, ki odlično povezuje starševski tim. Starševski večeri potekajo v razredu 2-3 krat letno brez prisotnosti otrok. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovega prijatelja, je praznik spominov na otroštvo in otroštvo lastnega otroka, je iskanje odgovorov na vprašanja, ki jih staršem postavljata življenje in lastni otrok. .

Tematika starševskih večerov je lahko zelo raznolika. Glavna stvar je, da se morajo naučiti poslušati in slišati drug drugega, sebe, svoj notranji glas.

Primeri tem za starševske večere

Leto, ko se je otrok rodil – kakšno je bilo to prvo leto?

Otrokove prve knjige.

Prihodnost mojega otroka. Kako ga vidim?

Prijatelji mojega otroka.

Počitnice za našo družino.

Kaj je treba in kaj ne smemo storiti v naši družini.

Rojstni dan naše družine. Kako ga praznujemo?

Pesmi, ki smo jih peli in jih pojejo naši otroci.

Oblika večerov vam omogoča, da ne samo izrazite svoje mnenje o predlaganih temah, ampak tudi slišite nekaj koristnega zase v mislih drugih staršev in vzamete nekaj novega in zanimivega v svoj izobraževalni arzenal.

Treningi za starše. Usposabljanje za starše je aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti odnos do lastnega otroka, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega. Oba starša se morata udeležiti izobraževanja za starše. S tem se poveča učinkovitost treninga, rezultati pa so takojšnji. Usposabljanje poteka v skupini 12-15 ljudi. Izobraževanja za starše bodo uspešna, če se jih vsi starši aktivno udeležujejo in jih redno obiskujejo. Da bi bilo usposabljanje učinkovito, mora vsebovati 5-8 lekcij. Izobraževanje staršev običajno izvaja šolski psiholog, ki staršem omogoči, da se začasno počutijo kot otroci in čustveno podoživijo vtise iz otroštva.

Starši z velikim zanimanjem opravljajo naloge usposabljanja, kot so "otroške grimase", "najljubša igrača", "moja pravljična podoba", "otroške igre", "spomini iz otroštva", "film o moji družini".

Starševski ringi so ena od oblik pogovora med starši in oblikovanje starševskega tima. Starševski obroč je pripravljen v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih. Vprašanja si starši izberejo sami. Dve družini odgovarjata na eno vprašanje. Lahko imajo različna stališča, različna mnenja. Ostalo občinstvo se ne spušča v polemiko, ampak le z aplavzom podpira mnenje družin. Učenci razreda delujejo kot strokovnjaki v starševskih krogih in ugotavljajo, katera družina je bila pri odgovoru na vprašanje najbližja pravilni interpretaciji odgovora na vprašanje.

Tako tradicionalne kot netradicionalne metode in oblike interakcije med razrednikom in starši učencev postavljajo en skupen cilj - srečo odraščajočega posameznika, ki vstopa v sodobno kulturno življenje.

Med netradicionalne oblike dela s starši sodijo roditeljski sestanki, treningi, srečanja, roditeljski večeri.

Pri delu s težavnimi otroki so roditeljski sestanki zelo pomembni. Srečanja s starši drugih otrok, avtoriteta staršev drugih ljudi v očeh problematičnega otroka včasih naredijo veliko več kot povabilo raznih strokovnjakov.

Zanimiva in dokaj nova oblika dela s starši so starševski večeri. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovih prijateljev, je praznik spominov na lastno otroštvo in otroštvo vašega otroka. Večeri ob materinskem dnevu in družinski skeč »Dan, ki diši po mimozi« so na naši šoli postali že tradicionalni: »In mamine oči nas vedno gledajo z navdušenjem.«

Starševski večeri pomagajo bolj toplo in prisrčno doživeti žalost in razočaranja, gledati na boleče težave pri vzgoji otroka mirno in brez histerije.

Starševski večer je priložnost za iskanje somišljenikov in pomočnikov pri vzgoji otrok in oblikovanju otroške ekipe.

Odlično bi bilo, če bi bil rezultat starševskega večera izdaja časopisa s strani staršev, v katerem bi otroke nagovorili s predlogom ali prošnjo, izzvali svoje otroke na kakšno tekmovanje ali razpisali zanimivo tekmovanje.

Z organizacijo roditeljskih večerov je mogoče rešiti še večji moralni problem starševskih skupin. Ta problem je v akademskem rivalstvu otrok. Pogosto takšno rivalstvo spodbuja družina, kar vodi do konfliktnih situacij med otroki in njihovimi starši. Starševski večeri združujejo družine, jim omogočajo, da vidijo odrasle in otroke v drugačni luči ter pomagajo premagovati nezaupanje in sovražnost v odnosih med otroki in odraslimi.

V zadnjem času so izobraževanja za starše postala dokaj učinkovita oblika ustvarjanja kulture starševstva.

Izobraževanje za starše je aktivna oblika dela s tistimi starši, ki se zavedajo problematičnih situacij v družini, želijo spremeniti odnos do lastnega otroka, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega ter razumejo potrebo po pridobivanju novih znanj in veščin pri vzgoji. lastnega otroka.

Če je mogoče, naj se usposabljanja za starše udeležita oba starša. To poveča učinkovitost usposabljanja in rezultati ne bodo dolgo čakali.

To usposabljanje se imenuje usposabljanje za starševsko učinkovitost.

Na podlagi rezultatov udeležbe na usposabljanju šolski psiholog opravi razgovor z razrednikom in mu poda priporočila za organizacijo interakcije z vsakim otrokom in vsako družino.

V skupinske vadbe je treba vključiti ne samo težke otroke, ampak tudi nadarjene, pa tudi otroke, ki težko preživljajo družinske drame in so pogosto bolni. Vsak trening je treba analizirati.

Poleg izobraževanj z učenci in njihovimi starši je dobra oblika izobraževanja staršev starševski ring.

Starševski prstani so ena od oblik pogovora o šarmiranju staršev in oblikovanju starševskega tima. Držanje starševskih prstanov v šoli je preprosto potrebno. Mnogi starši že v osnovni šoli izkazujejo kategorične sodbe o številnih vprašanjih vzgoje otrok, pri čemer absolutno ne upoštevajo zmožnosti in sposobnosti svojega otroka, stopnje njegovega resničnega izobraževalnega potenciala. Nekateri starši verjamejo, da so njihove vzgojne metode resnične in učiteljev ne povzročajo dvomov ali popravkov. Starševski obroč poteka z namenom, da lahko številni starši potrdijo pravilnost svojih vzgojnih metod ali opravijo revizijo svojega pedagoškega arzenala, razmislijo o tem, kaj delajo pravilno pri vzgoji svojega otroka in kaj ne.

Starševski prstan je pripravljen v obliki odgovorov na najbolj pereča vprašanja pedagoške in psihološke znanosti. Vprašanja si starši izberejo sami. Teme lahko izbirajo že na začetku šolskega leta. Starši prejmejo seznam problematičnih vprašanj za udeležbo v ringu na prvem roditeljskem sestanku. Med ringom dve ali več družin razpravlja o istem vprašanju. Lahko imajo različna stališča, različna mnenja. Ostalo občinstvo se ne spušča v polemiko, ampak le z aplavzom podpira mnenje družin. Strokovnjaki za starševske ringe so lahko mladi učitelji, ki delajo na šolah, pa tudi dijaki, ki bodo šele pridobivali starševske izkušnje. Zadnjo besedo med ringom imajo strokovnjaki, ki jih je treba povabiti k sodelovanju na sestanku, ali razrednik, ki lahko poda prepričljive argumente iz življenja razredne ekipe v obrambo določenega stališča.

Koristnost takih srečanj je tudi v tem, da vam omogočajo, da odstranite vse vrste zakulisnih pogovorov med starši o organizaciji izobraževalnega prostora njihovih otrok, vsebini izobraževalnega in izobraževalnega procesa.

Teme starševskih obročkov v šoli so lahko zelo raznolike. Na primer, lahko predlagate naslednje:

Ali so slabe navade dedne ali družbeni vpliv?

Kaj storite, če čutite težave z disciplino pri svojem otroku?

Ali je mogoče kaznovati otroka z lastnim domom?

Kaj storiti, če oče ni zainteresiran za vzgojo svojega otroka?

Prednosti in slabosti šolskih uniform.

Ali vaš otrok potrebuje počitnice?

Težave šolskega pouka. Kaj so oni?

Šolarji so zelo veseli, da njihovi starši prihajajo k pouku in obšolskim dejavnostim, se udeležujejo skupnih počitnic in pohodov ter so ponosni na sodelovanje staršev v življenju razreda in šole.

Če povzamemo povedano, je treba opozoriti, da je le v procesu interakcije med učitelji in starši mogoče uspešno rešiti problem razvoja otrokove osebnosti, vendar se je treba pri uporabi katere koli izobraževalne tehnologije spomniti prve medicinske zapovedi: "Najprej, ne poškoduj."

Učitelj, ki dela s skupino učencev, mora dobro razumeti zgodovinske tipe družin, ki se razlikujejo po svojih vrednotnih usmeritvah. Glede na to gradite svoje delo s starši. Če je učitelju uspelo vzpostaviti zaupljiv odnos s starši, jim vzbuditi željo pomagati otroku, ga podpirati v težkih trenutkih, lahko z gotovostjo rečemo, da bo dosegel svoje pedagoške cilje.

Patriarhalno otrokocentrično

(tradicionalno) (moderno)

Patriarhalno. To je najbolj arhaična oblika družinskih odnosov. Zanaša se na odvisnost žene od moža, otrok od staršev. Vloge znotraj družine so strogo razdeljene. Vladata absolutna starševska oblast in avtoritaren vzgojni sistem.

V takih družinah otroci najpogosteje odraščajo s prevlado nizke samozavesti: niso prepričani vase in v svoje sposobnosti. Če starši ignorirajo otrokove interese in želje, mu odvzamejo volilno pravico, ne razvije interesa za izražanje lastnega mnenja, njegova samopodoba je uničena.

Osredotočen na otroka. Za to vrsto je značilno povzdigovanje zasebnega življenja osebe, čutne plati. V takšni družini se želeni otrok spremeni v predmet starševske ljubezni in naklonjenosti. To ima svoje negativne strani. Starši s pretiranim občutkom dolžnosti izpolnjujejo vse zahteve svojih otrok, jih varujejo pred vsemi težavami, skrbmi, napori, težavami, prevzemajo breme težav nase. Otroci trpijo zaradi pomanjkanja samostojnosti, pobude in odgovornosti. Njihova morala: "Zmoremo vse!" Ti otroci radi ukazujejo, ukazujejo, ko komunicirajo s prijatelji, so nesramni, kažejo histerične note in nevljudnost. To vedenje starši spodbujajo, težko jih je prepričati v nasprotno. To je delo učitelja.

Stil starševstva v družini vpliva tudi na to, kako delati z določenimi starši.

1. Permisivni slog.

Od zgodnjega otroštva starši svojim otrokom zagotavljajo popolno svobodo delovanja. Odrasli so zelo zaposleni sami s seboj in s svojimi zadevami. Neustrezno uporabljajo metode nagrajevanja in kaznovanja. Starši gradijo svoje odnose z otroki tako, da v otroku nehote gojijo iskanje najbolj koristnih oblik interakcije z drugimi, kar spodbuja manifestacijo takšnih lastnosti pri otrocih, kot so hlapčevstvo, laskanje in uničevanje. Med pogovori se starši pritožujejo, da njihovi otroci niso ljubljeni in se ne smejo izraziti. Starši menijo, da ima njihov otrok prav in se ne trudijo razumeti situacije ter otroku popolnoma zaupati.

V tem primeru je treba starše vključiti v komunikacijo z otrokovimi vrstniki, jih povabiti na srečanja z učitelji, na pouk in prireditve, ki potekajo skupaj z otroki in njihovimi starši.

2. Tekmovalni slog.

V tem primeru starši v svojem otroku iščejo nekaj izjemnega in nenavadnega, otrokovo aktivnost pa spodbujajo. Starši svojega otroka nenehno primerjajo z drugimi. Če jim rezultat ne ustreza, lahko svojega otroka strogo kaznujejo. V svoji ljubezni do otroka se starši pogosto ne ozirajo na otrokove človeške lastnosti, ne dopuščajo tistih, ki zlorabljajo njihove otroke, in se ne bojijo vstopiti z njimi v konfliktno situacijo.

Naloga učitelja je, da starši vidijo prednosti in slabosti svojega otroka, se nanje ustrezno odzovejo in jih pravočasno popravijo. Tukaj bodo pomagali individualni pogovori.

3. Razumen slog.

Otroku je dana popolna svoboda delovanja, starši mu dajo možnost pridobivanja lastnih izkušenj s poskusi in napakami. V takih družinah otroci odraščajo aktivni in radovedni. Starši podrobno razumejo vse konfliktne situacije, pomagajo razumeti problem, ga pogledajo s položaja druge osebe.

Učitelj lahko to vedenje le spodbuja. Starši bodo z velikim veseljem sodelovali pri šolskem delu, pomagali učitelju pri vsem, zavedajoč se, da je njihov otrok spoštovan in obravnavan kot posameznik.

4. Previdnostni slog.

Najpogosteje se ta slog nahaja v družinah, kjer je otrok bolan. Starši takega otroka ne pustijo samega, brez skrbi in pozornosti. Otrok je zaščiten pred kakršno koli kaznijo, tu je zadoščena vsaki otrokovi muhi. Težave se pojavijo pri vzgojni dejavnosti, saj starši se bojijo utruditi svojega otroka.

Učitelj mora vedeti, da so starši, ki uporabljajo ta način vzgoje, pripravljeni sodelovati z učiteljem, ki z njimi sočustvuje in podpira njihovo stališče. Tu mora učitelj pokazati zvitost in takt.

Zelo skrbno, a resno mora sodelovati z družino in pri starših oblikovati kulturo ustreznega dojemanja lastnega otroka. Takšni starši potrebujejo individualna posvetovanja s psihologom, skupaj z otrokom se morajo udeležiti skupnega treninga starševske učinkovitosti. Zelo koristna je izmenjava mnenj o vzgojnih problemih, pri katerih sodelujejo starši drugih učencev v razredu.

5. Kontrolni slog.

V takih družinah je otrokova svoboda strogo nadzorovana. Starši otroku narekujejo vsak korak in precej aktivno uporabljajo različne metode kaznovanja. V takih družinah so otroci prikrajšani za ljubezen in toplino. So mračni in sumljivi. Pogosto imajo hipertrofirano samoljubje. Neustrezno se odzivajo na kritike in pripombe, naslovljene nanje. Na primer, se nasmehnejo.

V tem primeru je potrebno opraviti pogovore s starši in jih vključiti v sestanek, na katerem se pogovorijo o vzgojni problematiki.

6. Sočuten slog

V takih družinah je otrok prepuščen samemu sebi. Pogoj za nastanek tega stila je pomanjkanje materialnega bogastva in slabe življenjske razmere. Otroci bodo zgodaj vstopili v odraslo življenje. Starši v takšnih družinah so vedno hvaležni učitelju za razumno pomoč in podporo pri vzgoji otroka. Učitelj se lahko nanje zanese pri svojih dejavnostih, takšni starši vedno z velikim veseljem postanejo člani odbora staršev in podpirajo šolo in učitelje pri vseh njihovih prizadevanjih.

7. Harmoničen tip.

Samoime pojasnjuje vse. Otroci takšne vzgoje kažejo svojo preudarnost in motivirajo svoja dejanja. Otroci in starši delajo kot tim. Moramo jim omogočiti ustvarjanje in ne omejevati njihove pobude. V otrocih in starših boste našli pomočnike in partnerje.

Poznavanje stilov družinske vzgoje bo razredniku pomagalo organizirati sodelovanje s starši in otroki na zanimiv in vznemirljiv način ter se bo izognilo napakam.

Netradicionalne oblike sodelovanja.

Ti vključujejo naslednje oblike:

· Starševski večeri

· Branje staršev

· Odprt dan

· Individualna svetovanja

· Predavalnica za starše

· Skupinska svetovanja

· Tematska posvetovanja

· Vzdržujte komunikacijske zvezke

· Obšolske dejavnosti s sodelovanjem staršev

· Usposabljanja

· Roditeljski sestanki z udeležbo otrok

· Tematski dogodki, ki jih vodijo starši.

Ena najpomembnejših oblik sodelovanja med razrednikom in družino je individualno posvetovanje. Ko se pripravljate nanj, morate pripraviti vrsto vprašanj, na katera želite prejeti odgovore. Individualni posvet naj bo raziskovalne narave in naj prispeva k ustvarjanju dobrega stika med starši in učiteljem. Skupinski posvet poteka po istem principu, le da so nanj vabljeni starši, ki jih družijo skupne težave.

Vsak posvet naj se zaključi s priporočili staršem, kako naj vzgajajo otroka. Lahko so ustni in pisni.

Če ima ekipa težave, ki zadevajo več družin, se lahko izvede tematski posvet. Zahteva resno pripravo s strani učiteljev in strokovnjakov. Teme za tovrstna posvetovanja so skrbno izbrane. Takšno posvetovanje bo koristno le, če se starši zavedajo problema, zaradi katerega so bili povabljeni.

Pogovor je zelo pomemben v arzenalu razrednika. Najbolje se uporablja za preprečevanje konfliktnih situacij, za izboljšanje odnosov med starši in otroki, med posameznimi učitelji in družinami. V pogovoru naj učitelj več posluša in sliši, ne pa dajati priporočil za izobraževanje in poučevanje.

Branje za starše je zelo koristna oblika sodelovanja. To je edinstvena oblika dela, ki staršem daje možnost ne samo poslušati, ampak tudi sami preučiti literaturo o problemu. Starševska branja so organizirana na naslednji način: na prvem srečanju starši identificirajo vprašanja, ki jih skrbijo, učitelj obdela informacije in jih analizira. Izbrane so knjige, ki vsebujejo to gradivo. Starši berejo knjige in nato sodelujejo pri branjih za starše. Posebnost je, da lahko starši z analizo problema izrazijo svoje razumevanje tega vprašanja in se prepirajo z drugimi starši. Ta obrazec vam pomaga ponovno razmisliti o svojih pogledih na vzgojo in vas seznaniti s tradicijo vzgoje v drugih družinah.

Starševska branja so odlična priložnost, da se starši seznanijo z zanimivo otroško literaturo, novimi imeni, ki so otrokom dobro znana, staršem pa neznana.

Zanimiva oblika dela so starševski večeri. Najbolje ga je izvesti, ko je vodja šele začel oblikovati starševsko skupino razreda. To je oblika dela, ki odlično povezuje starševski tim. To je praznovanje komunikacije s starši otrokovega prijatelja, spominov na otroštvo, lastno otroštvo in otroštvo vašega otroka. Tematika starševskih večerov je lahko zelo raznolika. Na primer:

· Leto rojstva mojega otroka, kakšno je bilo.

· Prihodnost mojega otroka, kot jo vidim.

· Vprašanja otrok, ki zmedejo odraslega itd.

Starševski večeri pomagajo pri premagovanju težav in razočaranj bolj toplo in prisrčno, starši se bolje razumejo in najdejo somišljenike.

Usposabljanje za starše je aktivna oblika dela s starši, ki se zavedajo težav, ki jih izpostavi učitelj, in se jih želijo znebiti. Najučinkovitejše usposabljanje bo tisto, v katerem sodelujejo starši in otroci, imenujemo ga usposabljanje starševske učinkovitosti. Na podlagi aktualne problematike učitelj s pomočjo šolske psihologinje razvije in izvede serijo vaj s starši in otroki.

Obšolske dejavnosti, ki jih izvajamo skupaj s starši, so vedno zelo uspešne, otrokom je zelo všeč, ko starši nekaj delajo z njimi, ko čutijo njihovo podporo. Starši lahko sodelujejo pri organizaciji dogodkov in opravljajo zadano delo (oblikovanje časopisov, ročna dela itd.). Tako starši kot otroci zelo radi skupaj sodelujejo v tekmovalnih programih, intelektualnih igrah in športnih tekmovanjih. Starši lahko prevzamejo pobudo in sami organizirajo rekreacijske dejavnosti.

Dejavnosti, ki jih vodijo starši, so otroci ponosni na svojo mamo ali očeta kot učitelja. Glede na poklic lahko starši opravljajo naslednje dejavnosti:

Zdravnik - svetovanje o higieni, zdravem načinu življenja.

Policist - prometna pravila.

Ali pa lahko kateri koli specialist preprosto predstavi svoj poklic, da bodo otroci lažje krmarili po svoji prihodnji izbiri poklica.

Roditeljski sestanki z udeležbo otrok zagotavljajo 100% udeležbo na sestankih. Kateri starš ne želi gledati svojega otroka v nastopu? Otroci v obliki dramatizacije, sodišča, ringa izpostavijo problem, ki ga je treba med srečanjem rešiti. Ni treba posebej poudarjati, da takšna srečanja vzbujajo veliko zanimanje tako pri starših kot pri otrocih.

Dan odprtih vrat je ena najučinkovitejših oblik dela, ki pa zahteva tudi veliko priprav. Starši prihajajo v šolo k pouku. Učitelj mora razmisliti o tem, kaj želi pokazati: ali so to pozitivni vidiki ali, nasprotno, negativni, in glede na to graditi delo pri pouku. Pazljivo morate razmisliti ne le o pouku, ampak tudi o odmorih.

V takih dneh starši otroka vidijo z druge strani, ga spoznajo kot učenca, vidijo, kako dela pri pouku, kakšne težave ima, kako vodi odmor, obnašanje v jedilnici.

Delo s starši se lahko izvaja ne samo v času pouka, ampak tudi med počitnicami. Počitnice otrok lahko organiziramo tudi skupaj s starši.

Oblike dela s starši otrok z deviantnim vedenjem. Spremembe, ki se danes dogajajo v naši družbi, so prinesle vrsto problemov, med katerimi je tudi problem vzgoje težavnega otroka. Njegov pomen je v dejstvu, da vsako leto narašča otroška kriminaliteta in zasvojenost z drogami ter obstaja težnja k povečanju števila otrok z deviantnim vedenjem (ki odstopa od norme). Vzroki za odstopanja v otrokovem vedenju nastajajo kot posledica politične, socialno-ekonomske in okoljske nestabilnosti družbe, vse večjega vpliva psevdokulture, sprememb vsebine vrednotnih usmeritev otrok in mladostnikov, neugodnih odnosov v družini in gospodinjstvu, pomanjkanja nadzor nad obnašanjem, pretirano zaposlovanje staršev in epidemija ločitev.

Med starši je razširjeno napačno prepričanje, da je šola glavni vzgojitelj otrok, za slab uspeh učencev je pogosto kriv učitelj. Za otrokovo nemoralnost je pogosto kriva ulica. Družina se umika iz vzgojnega procesa.

Napake v družinski vzgoji se pogosto dopolnjujejo z napakami v vplivu šole na otrokovo osebnost. Pozornost na osebnost študentov, njihove življenjske izkušnje, interese, osebne vrednote in čustveno sfero slabi.

Kako pomagati takemu otroku? Kaj bi morali svetovati njegovim staršem? Kako pravilno organizirati vzgojno delo z njim?

Pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela s težavnim otrokom bi se danes morali učitelji osredotočiti na zatiranje želje učencev po negativnem vedenju in spreminjanje okoljskih razmer, ki povzročajo deviantno vedenje. Vzgojno-preventivno delo razrednika lahko gradimo na nenehni podpori in spodbujanju otrokovega pozitivnega vedenja ter zmanjševanju preventivnih in kaznovalnih ukrepov kot odgovor na različne oblike deviantnega vedenja. Terapija zdravljenja se uporablja kot odziv na patološke oblike deviantnega vedenja.

Pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela s težavnimi otroki ima pomembno vlogo individualno delo s starši. Uspešno delo z družinami učencev nujno vključuje osebni stik med starši in učitelji ter individualno delo z družinami. Na roditeljskem sestanku se o vsem ne more in ne sme na veliko pogovarjati, se pa o marsičem da pogovoriti na štiri oči. Med učiteljem in starši je treba vzpostaviti dober, zaupljiv odnos. 1

Dobro je, če vsak starš v učitelju čuti osebo, ki je tako kot on zainteresirana, da otrok odrašča prijazen, pameten, razgledan, da se razkrijejo vse njegove možnosti.

Individualni pogovori med učitelji in starši težavnih otrok ter posvetovanja pomagajo vzpostaviti neposreden stik z vsakim članom učenčeve družine in doseči večje medsebojno razumevanje pri iskanju načinov skupnega vplivanja na otroka.

Individualni pogovori vam omogočajo, da odpravite negativne in okrepite pozitivne dejavnike družinske vzgoje.

Da bi pogovori razrednika dosegli svoje cilje in da bi njegovo besedo dojeli kot vodilo pri vzgoji otrok, je treba staršem ne le pravočasno dati potrebne nasvete in predlagati, kako jih izvesti, ne le najti pravo obliko komunikacije med pogovorom, ampak tudi vnaprej premisliti o njegovem vodenju, zagotoviti čas in prostor za pogovor.

Ko staršem pripovedujete o situaciji, zaradi katere so bili poklicani v šolo, prosite starše, da svetujejo, kaj bi po njihovem mnenju moral narediti učitelj, kako najbolje postopati, in nato svetujte staršem. Ob takem pogovoru se seveda pojavi vprašanje o ponovnem srečanju, da bi ugotovili, kako skupni ukrepi pomagajo, in ponovno začrtali poti za nadaljnje delo.

Torej postopoma, ves čas skupaj s starši, je treba odstraniti negativne vidike otrokovega vedenja ali učenja.

Učitelj je dolžan staršem pomagati odkriti zmožnosti njihovega težavnega otroka, njegove pozitivne lastnosti in ga prepričati, da se je treba zanesti nanje. Hkrati se učitelj trudi, da ne bi zlorabil številnih navodil, ampak govori preprosto, dostopno, prepričljivo, vedno z občutkom skrbi za otroka. Pripombe, ki prizadenejo ponos, nenehne pritožbe nad otrokom, osredotočanje na njegove pomanjkljivosti - to lahko le odtuji starše in posledično odloži doseganje želenega cilja.

Poleg pogovorov s starši v šoli so zelo pomembni pogovori doma. Slednje lahko poteka v prisotnosti otroka ali brez njega. Najpogosteje pride učitelj k otrokovi družini, da bi izvedel kakršna koli vprašanja, ki se pojavijo ob prvem srečanju z družino ali pri preučevanju otroka v šoli. Včasih pa je obisk povezan s potrebo po vzgojnem vplivu na starše.

Pri individualnem delu s starši je učitelju lahko v veliko pomoč dnevnik, v katerega so zapisani povzetek pogovora, opažanja in zaključki. Gradivo v tem dnevniku se uporablja pri vsakodnevnem delu s težavnimi otroki.

Učitelj skupaj s starši (ali z njihovim sodelovanjem) sestavi načrt dela.

Načrt za delo s težavnimi otroki:

1. Individualno delo (dogodki, termini, teme)

2. Vključevanje v kolektivne dejavnosti

Zaposlitev v prostem času;

Razdelitev po razredih (enkratna, začasna, trajna)

Sodelovanje na razrednih in šolskih prireditvah

3. Vključevanje strokovnjakov za odpravo deviantnega vedenja.

Če omenjeno delo s težavnimi otroki in njihovimi starši ne prinese pozitivnih rezultatov, se to vprašanje predloži šolskemu svetu za preprečevanje kriminala. Seja tega sveta mora potekati ob prisotnosti staršev.

Ob registraciji se izpolnijo naslednji dokumenti:

1. Kartica - značilnosti študenta.

2. Osebna kartoteka za težavne najstnike

Vendar se zgodi, da šolski svet za preprečevanje kriminala ne izvaja potrebnega vpliva na starše težavnega otroka z deviantnim vedenjem.

Starši otrokom ne posvečajo potrebne pozornosti, še naprej so brezbrižni do begov od doma, tatvin, beračenja itd. itd., ne more ustvariti normalnih pogojev za otrokovo življenje in nego. Takim staršem je odvzeta roditeljska pravica.

Na podlagi navedenega lahko oblikujemo odgovornosti razrednika za delo s starši.

1. Študija pogojev vzgoje v družini;

2. Individualno in skupinsko delo s starši;

3. Izvajanje tematskih roditeljskih sestankov (enkrat na četrtletje);

4. Vključevanje staršev v obnovo šolskih prostorov;

5. Vključevanje staršev v organiziranje zanimivih, bogatih obšolskih dejavnosti;

6. Vpliv na komunikacijo med starši in otroki;

7. Varstvo interesov in pravic otroka v javnih organizacijah in državnih pravosodnih organih.

Po pregledu in preučitvi teh obveznosti razrednik načrtuje svoje delo ob upoštevanju določenih pravil komunikacije z družinami učencev.

Interakcija med razrednikom in starši

Razrednik mora biti v komunikaciji z vsako družino iskren in spoštljiv;

Komunikacija z učenčevimi starši ne sme služiti v škodo, ampak v korist otroka;

Preučevanje študentskih družin mora biti taktno in objektivno;

VLOGA POČITNIC V VZGOJI OTROK

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSSH št. 87

Republika Kazahstan, regija Karaganda, mesto Karaganda

Domači prazniki preteklosti in sedanjosti ne morejo izhajati iz časa, ki jih je rodil, in ne morejo biti višji in čistejši od družbe, v kateri se odvijajo. V razmerah ideološke diktature in cenzure so bili ustvarjeni in organizirani prazniki, ki so pomagali odvrniti pozornost od perečih težav in vrveža in so zato delovali kot nekakšen doping, ki je varoval duševno zdravje ljudi.

Pravi praznik- simbol, podoba, ki uteleša ideološko, svetovnonazorsko moralo, raztopljeno v vedenjskih stereotipih. Pomembna ideja praznika je na eni strani vsota dogodkov, dejstev, imen, mitov, ki jih interpretira zgodovina. Po drugi strani pa je to kultura ljudi, morala, običaji, tradicije nacionalne in lokalne narave. Stereotipi so tisti, ki zagotavljajo resničnost smiselne ideje. Če družba pozabi na svoje tradicije, propade.

Na primer, tradicija množičnih demonstracij bo ostala v naši zgodovini kot dokaz največjih sanj in največje tragedije. Toda na splošno so ljudje šli na demonstracije prostovoljno. In če so nosili atribute z indikatorji uspešnosti svoje ekipe, so bili na to ponosni. In slavnostna srečanja in shodi so bili demokratičen pojav. Ni šlo za zavračanje višjih vrednot, temveč za približevanje le-tem.

Razvrednotenje praznikov se je najverjetneje začelo v dvajsetih letih prejšnjega stoletja z razkritjem krščanskih idealov, v devetdesetih pa političnih idealov. Negativni odnos do verskih praznikov je nekoč odbil na naravne praznike, negativen odnos do komunističnih praznikov pa je negativno vplival na vse praznike v državi.

Najpomembnejši humanistični začetek počitnic je odobravanje in spodbujanje otrok. Skoraj vsi prazniki so povezani s čestitanjem drug drugemu. Otroci ne izražajo pozornosti le do tistih, ki so v bližini in imajo pravico pričakovati to (vrstniki, učitelji, sorodniki), ampak do ljudi na splošno. Prav ob praznikih podzavestna simpatija temelji na povsem prazničnem nagnjenju - prepoznavanju notranje vrednosti vsakega človeka v družbi in državi. Na počitnicah lahko izrazite spoštovanje do vseh ljudi okoli sebe, ne da bi se bali, da boste v komu izpadli smešni. Na primer, ob mednarodnem dnevu žena so voščila in čestitke, darovanje daril in cvetja uveljavljena etična norma, univerzalno načelo. Ob praznikih se otroci učijo čestitati prijateljem, znancem in sorodnikom po pošti ter se učijo dajati darila in spominke. To so tradicionalna dejanja humanizma, izkušnje humanističnih odnosov.

Vsebina praznikov je utelešena v glasbi, pesmih in pesmih. Pregovori in reki vsebujejo na eni strani svetopisemske zapovedi, na drugi pa različne moralne prepovedi, nasvete, navodila, torej pravila obnašanja ob delavnikih in praznikih. In to je tudi humanistična praksa. Lahko se prepiramo, kaj so prazniki: podoba življenja, mitologija ali folklora? In to, in drugo, in tretje. Prazniki so v naravi, dojemanju in obliki komunikacije med ljudmi izrazito humanističen pojav. Je sredstvo spoznavanja, zabave in ohranjanja duhovnega in čustvenega ravnovesja, osvobajanja od monotonosti vsakdanjega življenja.

Dogodek- To je pomembno dejstvo družbenega in osebnega življenja osebe. Praznik kot objektiven dogodek temelji na vrednotah komunikacije (odnosi), vrednotah doživetij (kolektivno) in vrednotah ustvarjalnosti (pri različnih vrstah dejavnosti).

Državni prazniki dajejo vsakemu odraslemu in otroku (najstniku, mladostniku) priložnost za samouresničitev, samoizražanje, mu omogočajo, da izkusi občutek lastne vrednosti, si prisluži odobravanje in priznanje drugih.

Pomen in razgibanost počitnic določajo dokaj preproste, otrokom blizu, splošne značilnosti, kot so:

Absolutno prostovoljno sodelovanje in strinjanje z vsemi sprejetimi obveznimi in pogojnimi pravili za prostočasne dejavnosti določenega dopusta;

Prosta izbira otrok različnih predmetov, vlog, položajev, ki se razlikujejo od materializiranih rezultatov učenja in socialnega dela (kar ne pomeni praktičnega pomena in praktične primernosti počitnic otrok);

Potreba, da ima vsak otrok prostor za ustvarjalne izhode svoje individualnosti na vsakem praznovanju;

Razumna cikličnost počitnic, ki izhaja iz sorazmernosti vsakdanje prakse, poučevanja, obšolskih dejavnosti in svetlih prazničnih dogodkov, predvsem ob upoštevanju naravnega koledarja in strukture šolskega leta;

Komunikativnost otroških počitnic, ki odraža vse vidike demokratičnosti otrokovih svoboščin;

Odsotnost kakršne koli prisile ali kršitev;

Prisotnost ljudskega izročila v praznikih, ki vključuje celotno paleto običajev, obredov, obredov, simbolov in atributov temeljne narave, zabavnih in umetniških dejanj, ki jih je razvil družabni čas, zvrsti ljubiteljske umetnosti, tekmovanj, folkloristike, DIY ustvarjalnosti kot socialni znaki harmonije življenja, ki otroka razbremenijo utilitarističnega odnosa do življenja in ga vodijo k obetom posodabljanja lastnega življenja in življenja okoli nas.

Prazniki ublažijo konflikte in ustvarijo občutek skupnosti. Zagotovo so vsi odrasli že večkrat opazili, kako otroci sinhrono doživljajo vse (skoraj vse), kar se dogaja na prazniku: ploskajo, skandirajo, kot da so ena oseba. Verjetno je zelo pomembno, da se počutiš pomemben del skupnosti, enakovreden član določene ekipe in seveda izvirna osebnost. Kolektivna udeležba, kolektivna percepcija, kolektivna izkušnja – brez njih si pravih počitnic ni mogoče zamisliti.

Kolektivnost in združljivost praznika ni čredstvo, ker je tradicija, ker je praznik kolektivna igra. Komunikativna narava praznika je tako očitna, da se sam sistem ruskih praznikov lahko spremeni v močan socialno-kulturni dejavnik in močno sredstvo pedagoškega vpliva.

Praznik- takrat so počitnice, ko otrokom privzgojijo in razvijajo željo in sposobnost po neformalnem komuniciranju in solidarnosti. Že zaradi tega sta zanj kontraindicirana pretirana organiziranost in prestrog režim, ko so vse otrokove dejavnosti razporejene iz minute v minuto, pedagoško urejene, ko je vse navajeno vnaprej in ni svobode. Svoboda in svoboda komunikacije rojevata praznično združljivost otrok.

Torej, eskadrilje delovnih dni morajo voditi prazniki. Še posebej za otroke, ki tako potrebujejo praznično delo srca in duše, duhovno samoizražanje in duhovno obogatitev. V družbi potrebujemo kult praznovanja.

Prazniki nastajajo skozi stoletja in tisočletja v zapleteni mreži odnosov. Teh vezi ni mogoče pretrgati, ker je s tem porušena sama harmonija življenja, njegovih vsakdanjih in prazničnih običajev, ki so del kulture in svobode ljudi.

Ljudje so v svojih praznikih utelešali sintezo velikega in vzvišenega, svojo duhovno neodvisnost in neodvisnost.

To se morajo spomniti vsi, ki vzgajajo otroke.