கல்வி உளவியலாளர்களுக்கான கண்டறியும் வளாகம். கல்வி உளவியலாளர் செமகோ நோயறிதல் தொகுப்பு செமகோவுக்கான உளவியல் நோயறிதல் முறைகள்

அறிமுகம்

ரஷ்ய உளவியலில் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை என்ற தலைப்பு ரஷ்ய உளவியலின் நிறுவனர்களான எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எல்.ஐ. போஜோவிச், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனினா.
முதன்முறையாக, 40 களின் பிற்பகுதியில் பள்ளியைத் தொடங்க குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய கேள்வி எழுந்தது, 7 வயதிலிருந்தே குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடிவு செய்யப்பட்டது (முன்னர், கல்வி 8 வயதில் தொடங்கியது). அந்தக் காலத்திலிருந்தே, வழக்கமான கல்விக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதில் ஆர்வம் குறையவில்லை.
ஆர்வத்தின் இரண்டாவது எழுச்சி 1983 இல் எழுந்தது - ஆறு வயதிலிருந்தே படிக்க வேண்டும் என்ற பிரபலமான முடிவுக்குப் பிறகு. மீண்டும், குழந்தையின் முதிர்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது பற்றிய கேள்வியை சமூகம் எதிர்கொண்டது.
இன்று, கல்வி ஏற்கனவே பாலர் நிறுவனங்களுக்குள் ஊடுருவி, வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் வாய்வழி (மற்றும் வாய்வழி மட்டுமல்ல) எண்ணியல் திறன்களை வளர்க்கும் வடிவத்தில் உள்ளது. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் தொடர்ச்சியைப் பற்றிய "ஆயத்தத்துடன்" நெருக்கமாக தொடர்புடைய சமமான முக்கியமான சிக்கலைக் கற்பித்தல் அறிவியல் தீர்க்கிறது. குழந்தை மக்கள்தொகையின் உண்மையான குழந்தைமயமாக்கலின் நன்கு அறியப்பட்ட உண்மையால் சிக்கலில் ஆர்வம் தூண்டப்படுகிறது (இந்த நிகழ்வின் தீவிர ஆதரவாளர்கள் கூட முடுக்கம் பற்றி ஏற்கனவே மறந்துவிட்டனர்).
குழந்தை மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழந்தை மக்கள் பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கான தயார்நிலையின் சிக்கல் கடந்த தசாப்தத்தில் "குழந்தை பருவத்தில்" பணிபுரியும் அனைத்து ஆசிரியர்களாலும் கருதப்பட்டது. மிகவும் முழுமையான "மதிப்பாய்வு" கையேடுகளாக, N.I இன் புத்தகத்தை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். குட்கினா (1996) மற்றும் "ஒரு நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு ..." (1998).
பெரும்பாலான ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாடுகள் பின்வருவனவற்றில் உடன்படுகின்றன: பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் ஆயத்தமின்மை என்று அழைக்கப்படுவதற்கான முக்கிய காரணம் "குறைந்த அளவிலான செயல்பாட்டுத் தயார்நிலை ("பள்ளி முதிர்ச்சி" என்று அழைக்கப்படுவது), அதாவது. சில மூளை கட்டமைப்புகள் மற்றும் நரம்பியல் செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின் அளவு மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் பணிகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு" ( ஐ.வி. டுப்ரோவினா, 1995, 1998).
இத்தகைய முதிர்ச்சியின்மையின் வெளிப்பாடுகள் பின்வருமாறு தொகுக்கப்படலாம்.

தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்பாடுகளின் குழுக்களின் வளர்ச்சியின் குறைந்த நிலை: காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையிலிருந்து, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்களின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை வரை.
தன்னார்வ செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சி, தன்னார்வ கவனம் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றின் சிக்கல்களில் தொடங்கி, நடத்தையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறை சிக்கல்களுடன் முடிவடைவது உட்பட, ஊக்குவிப்பு-விருப்பக் கோளத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி.
குறைந்த அளவிலான சமூக முதிர்ச்சி, அதாவது, "மாணவரின் உள் நிலை" உருவாக்கம் இல்லாமை, தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் (தொடர்புகளில் சிரமங்கள்) போன்றவை.

அனைத்து ஆய்வுகளிலும், அணுகுமுறைகளில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், முதல் வகுப்பு மாணவர் கற்றலுக்குத் தேவையான மற்றும் போதுமான குணங்களைக் கொண்டிருந்தால் மட்டுமே பள்ளிக்கல்வி பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது கற்றல் செயல்பாட்டின் போது வளரும் மற்றும் மேம்படுத்துகிறது.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகள் பின்வரும் வரிசையில் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தின் அளவைப் பொறுத்து தரவரிசைப்படுத்தப்படலாம்: சமூக-தொடர்பு, ஊக்க-தேவை, ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு, அறிவுசார், பேச்சு.
நடைமுறையில் உள்ள பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் தற்போதுள்ள நோயறிதல் திட்டங்களில் அதிருப்தி அடைந்துள்ளனர் என்பது சிறப்பியல்பு ஆகும், அதனால்தான் தற்போது மேலும் மேலும் மாற்றங்கள் தோன்றுகின்றன. உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் ஏகபோகமாக இருக்கும் ஏற்கனவே நீண்ட தொடர் நிரல்களில் சமீபத்திய ஒன்று, "பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் எக்ஸ்பிரஸ் கண்டறிதல்" (ஆதியாகமம் பதிப்பகம், 1998).
அத்தகைய திட்டங்களின் முக்கிய அளவுருக்கள்: தேர்வின் கால அளவைக் குறைத்தல், குழந்தை வளர்ச்சியின் தேவையான கூறுகளின் முழுமையற்ற ஆராய்ச்சி, அதிக அனுபவம் இல்லாத நிபுணர்களுக்கான "தொழில்நுட்ப" அணுகல். சில திட்டங்கள் மற்றும் சோதனைகள் நிபுணர்கள் அல்லாதவர்களை மட்டும் இலக்காகக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் பெற்றோர்கள் கூட, உண்மையில் தொழில்முறை உளவியல் கருவிகளை தங்கள் கைகளில் வைக்கிறார்கள் (உதாரணமாக, உளவியல் சோதனைகளின் Cherednikova T.V. பஞ்சாங்கம். KSP, 1996 ஐப் பார்க்கவும்).
இந்த திட்டங்கள் அவற்றை மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்க அனுமதிக்கின்றன.
முதல், மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஒருங்கிணைந்த, தெளிவான, கருத்தியல் ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கண்டறியும் முறைகளைக் கொண்ட கண்டறியும் திட்டங்களை உள்ளடக்கியது. இவை முதன்மையாக ஐ.வி. டுப்ரோவினா (1995), இதன் முக்கிய கூறு N.I இன் நிரலாகும். குட்கினா (1996)), டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் அவரது சகாக்கள் (1988), மனநோய் கண்டறிதல் வளாகம் எல்.ஐ. பெரெஸ்லெனி, ஈ.எம். Mastyukova (1996), P. Kees' சோதனை (தலைவர்கள், Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanova வளாகம் (1998), இது, முதல் வகுப்பு குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்டிருந்தாலும், மழலையர் பள்ளி மற்றும் சிலவற்றில் உள்ள ஆயத்த குழுக்களில் சட்டப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். வெளிநாட்டு, நன்கு நிரூபிக்கப்பட்ட திட்டங்களில், முதலில், ஜி. விட்ஸ்லாக் (தலைவர்கள், 1992) மற்றும் கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை (ஜே. ஸ்வான்கார் மற்றும் பலர். 1978) கண்டறியும் திட்டம் ஆகியவற்றை நாம் கவனிக்கலாம்.
கண்டறியும் திட்டங்களின் இரண்டாவது குழுவில் (அவற்றை நீங்கள் அழைக்க முடியுமானால்) பல கையேடுகள் உள்ளன, அவை பலவிதமான சோதனைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் எளிய தொகுப்பாகும். இத்தகைய வளாகங்களில் (வழக்கமாக 10-15 முதல் 49 (!) சோதனைகள் மற்றும் முறைகள் அடங்கும்) கண்டறியும் திட்டங்கள் அடங்கும்: ஐஸ்மான் ஐ., ஜாரோவா ஜி.என். மற்றும் பலர் (1990 - 26 முறைகள் மற்றும் சோதனைகள்), பௌகோவா என்.என்., மலிட்ஸ்காயா டி.ஏ., (1995. - 10 முறைகள்), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 நுட்பங்கள்), கமென்ஸ்கயா வி.ஜி. மற்றும் பலர். (1996.- 9 முறைகள் மற்றும் சோதனைகள்) மற்றும் பல. இந்த நிரல்களில் பெரும்பாலானவை, ஒன்று அல்லது மற்றொரு கலவையில், "பேட்டர்ன்ஸ்" நுட்பம் (எல்.ஐ. செகான்ஸ்காயா, டி.வி. லாவ்ரென்டீவாவால் உருவாக்கப்பட்டது), கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை (அல்லது அதன் பாகங்கள்), என்.ஐ மூலம் கண்டறியும் திட்டங்களின் பகுதிகள் ஆகியவை அடங்கும். குட்கினா, ஏ.எல். வெங்கர், முதலியன.
சில ஆசிரியர்கள் Luscher வண்ண சோதனை மற்றும் A.R இன் "பிக்டோகிராம்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம் என்று கருதுகின்றனர். லூரியா (பிந்தையது, கொள்கையளவில், பாலர் குழந்தைகளுக்கு அதிக வயதுடையவர்களில் கவனம் செலுத்துவதால் பயன்படுத்த முடியாது), வெச்ஸ்லர் சோதனையின் தனிப்பட்ட நுணுக்கங்கள்.
ஆனால், எங்கள் கருத்துப்படி, கண்டறியும் திட்டத்தின் மதிப்பு, முதலில், பரிசோதனையின் சுருக்கம் மற்றும் நியாயமான வேகம்.

முறையியல் அடிப்படைகள்
முன்மொழியப்பட்ட திட்டம்
திரையிடல் மதிப்பீடு

வல்லுநர்கள் நினைக்கலாம்: "ஏன் மற்றொரு பள்ளி தயார்நிலை மதிப்பீட்டுத் திட்டம் மற்றும் முந்தையதை விட இது ஏன் சிறந்தது?" முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் முக்கிய வேறுபாடுகள் பின்வருமாறு.
1. எங்கள் கருத்துப்படி, பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கான பிரச்சினைக்கான தீர்வு பைனரி மதிப்பீட்டின் தளத்தில் மட்டுமே உள்ளது: "பள்ளிக்குத் தயார்" - "பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை." இந்த அணுகுமுறை, அளவு மதிப்பீட்டை ஒருபுறம் இருக்க, தரமானதைக் குறிக்கவில்லை தனிப்பட்டஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் அறிவாற்றல், பாதிப்பு-உணர்ச்சி அல்லது ஒழுங்குமுறை வளர்ச்சியின் அளவுருக்கள்.
நிச்சயமாக, ஒரு ஆழமான தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் மதிப்பீடு தனிப்பட்ட பகுதிகள் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் வயதுத் தரங்களுக்கு ஏற்ப பொதுவாக தயார்நிலை மற்றும் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்க முடியும், ஆனால் இதற்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட தேர்வு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நேர செலவுகள் தேவை.
இதையொட்டி, ஆயத்த தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாத சில குழந்தைகளுக்கு, ஆழ்ந்த உளவியல் பரிசோதனை மற்றும் கல்விச் சூழலில் விரிவான ஆதரவு அவசியம்.
2. இந்த இரண்டு-நிலை அணுகுமுறை ஆழமான நோயறிதலைத் தேவையற்றதாக ஆக்குகிறது அனைவரும்பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகள். மேலும், இது தொடர்பாக அனைத்து மட்டங்களிலும் தெளிவான மற்றும் திட்டவட்டமான வழிமுறைகள் உள்ளன (ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வி" சட்டத்தின் பிரிவு 1, கட்டுரை 52; கல்வி நிறுவனங்களுக்கான மாதிரி விதிமுறைகளின் பிரிவு 59, அரசாங்கத்தின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. ரஷியன் கூட்டமைப்பு மார்ச் 19, 2001 எண் 196, முதலியன), இதன்படி குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் கல்வியின் படிவத்தைத் தேர்வுசெய்ய உரிமை உண்டு, இது குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதைத் தடைசெய்கிறது. ஒரு போட்டி அடிப்படையில். எனவே, பெரும்பாலான தயார்நிலை மதிப்பீட்டு திட்டங்களைப் பயன்படுத்தி, நாம் மனித மற்றும் பொருள் வளங்களை மட்டுமே வீணடிப்போம், இதன் விளைவாக, தயாராக மதிப்பிடப்படாத குழந்தை கூட இன்னும் பள்ளிக்குச் செல்லும். உளவியலாளர் அவரை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும், ஆனால் இந்த முறை "உண்மையாக", தேர்வின் போது சரியான அளவில் இதைச் செய்வது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது என்பதால், "பள்ளி சேர்க்கை நேர்காணல்" என்று அழைக்கப்படும்.
3. அதே நேரத்தில், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கடிதத்தின்படி, "நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பில் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது" (செப்டம்பர் 25 தேதியிட்ட எண் 2021/11-13, 2000), இந்த ஆண்டு செப்டம்பர் 1 ஆம் தேதி, எனக்கு 6 வயது 6 மாதங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு முதல் வகுப்பில் சேர்க்கை மறுக்க பள்ளிக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. என மதிப்பெண் பயிற்சியைத் தொடங்கத் தயாராக இல்லைஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது (USSR இன் கல்வி அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் கடிதம் "பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுக்கான கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது பற்றி..." பிப்ரவரி 22, 1985 எண். 15 தேதியிட்டது) அல்லது வேறு எந்த வடிவங்கள்.
எனவே, பெற்றோர்கள், அவர்களின் உள்ளார்ந்த விடாமுயற்சியுடன், பள்ளிக்கு "தள்ள" முயற்சிக்கும் குழந்தைகளின் வகைக்கு, குழந்தையை வளர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை மேற்கோள் காட்டி, தங்கள் குழந்தையின் உண்மையான திறன்களை உணரவில்லை, அவரை அடையாளம் கண்டால் போதும். ஆயத்தமின்மை, முரண்பாடுபள்ளி முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு விதிக்கும் (மற்றும் திணிக்க உரிமை உண்டு) தரநிலைகள். குறிப்பாக எந்தவொரு பாடத்தையும் ஆழமாகப் படிக்கும் ஒரு சிறப்புப் பள்ளியைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், ஒரு லைசியம் அல்லது ஜிம்னாசியம். எப்படியிருந்தாலும், எதிர்காலத்தில் குழந்தை ஒரு ஆழமான பரிசோதனை மற்றும் அவரது திறன்களை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், இது தற்போது தேவையில்லை.
குறைந்தபட்சம் இரண்டு-நிலை மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை இது குறிக்கிறது. முதல் (ஸ்கிரீனிங் பகுதி) இந்த நிரலைக் கொண்டுள்ளது.
4. பெரும்பாலான திட்டங்கள், மற்றும் குறிப்பாக சோதனைகள், தயார்நிலையின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, ஆசிரியர்கள் முன்மொழியப்பட்ட வடிவத்தில் மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும். குறிப்பாக இது நன்கு அறியப்பட்ட மனநோய் கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் சோதனைகளைப் பற்றியது. இது சோதனைகளுக்கு "பயிற்சி" குழந்தைகளுக்கான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது.
முன்மொழியப்பட்ட திட்டம் தூண்டுதல் பொருளின் மாதிரியை மட்டுமே வழங்குகிறது. செயல்திறன் பகுப்பாய்வு முறையை மாற்றாமல், ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த தேர்விலும் பணியின் அனைத்து கூறுகளும் மாறுபடும். எனவே, பணி எண் 1 இல் நீங்கள் வடிவங்களின் தன்மையை மாற்றலாம். ஒரு மூலோபாயத்தைக் கடைப்பிடிப்பது மட்டுமே அவசியம்: இந்த பணியின் பணிகளில் உள்ள குறிகாட்டிகளை மதிப்பீடு செய்வதை வடிவங்கள் சாத்தியமாக்க வேண்டும் (ஆய்வின் விளக்கத்தைப் பார்க்கவும்). அதே வழியில், பணி எண் 2 இல் நீங்கள் வழங்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வடிவத்தை மாற்றலாம். பணி எண் 3 இல், பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட சொற்களை மாற்றுவது சாத்தியமாகும் (இது கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து செய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் நாங்கள் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு பற்றி பேசுகிறோம்), அசைகளின் எண்ணிக்கை (பாலர் கல்வி திட்டத்திற்குள் ), மற்றும் வெற்று சதுரங்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை. பணி எண் 4 இல், குறியாக்க எழுத்துக்கள், உருவங்களில் உள்ள எழுத்துக்களின் இருப்பிடம் (அதாவது, எந்த உருவத்தை காலியாக விட வேண்டும்) போன்றவற்றை மாற்ற அனுமதிக்கப்படுகிறது. இது குழந்தையின் மாறுதல் திறன்கள், அவரது டெம்போ பண்புகள் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டை பாதிக்காது.
எனவே, நிரல் மீண்டும் மீண்டும் வழங்குவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆறு மாதங்களுக்கு ஒரு முறையாவது ஆய்வு செய்தால் போதுமானது என்று கூடுதல் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.

நிரல் விளக்கம்

வழங்கப்பட்ட பணிகள் கல்விச் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு அனுமதிக்கின்றன: முன் அறிவுறுத்தல்களுக்கு இணங்க வேலை செய்யும் திறன், ஒரு மாதிரி மற்றும் உடற்பயிற்சி கட்டுப்பாட்டின் படி சுயாதீனமாக செயல்படும் திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான செயல்திறன் மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பணியைச் செய்வதில் சரியான நேரத்தில் நிறுத்தி அடுத்ததைச் செய்வதற்கு மாறவும். இந்த வழியில், ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டின் ஒழுங்குமுறை கூறுகளின் முதிர்ச்சி மதிப்பிடப்படுகிறது.
கல்வியைத் தொடங்குவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முதன்மை அங்கமாக ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை முன்னிலைப்படுத்துவது இந்த திட்டத்தின் அடிப்படையாகும், இது ஆசிரியர்களின் கொள்கை நிலைப்பாடு ( என்.யா. செமகோ, எம்.எம். செமகோ, 2001).
மறுபுறம், ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சி, எண் மற்றும் அளவின் தொடர்பு, "அதிக-குறைவான" யோசனைகளின் முதிர்ச்சி - அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உண்மையான முன்நிபந்தனைகள், உருவாக்கம் ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்வதை பணிகள் சாத்தியமாக்குகின்றன. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் குழந்தை தங்கியிருக்கும் போது இது ஏற்கனவே நிகழ்கிறது. பணிகள் எண். 2, 3 நிகழ்ச்சி, முதலாவதாக, ஆயத்த குழு திட்டத்தை குழந்தை ஒருங்கிணைப்பது அல்லது பள்ளிக்கான சிறப்பு தயாரிப்பு கூட, இது பெரும்பாலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் உள்ளது. வழக்கமான கல்வியைத் தொடங்க குழந்தையின் தயார்நிலை மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது.

பணிகள் எண். 2 மற்றும் 3, அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம், அத்துடன் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான தொழில்நுட்பம் ஆகியவை ஒடிண்ட்சோவோ நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை மையத்தின் முறையியலாளர்-குறைபாடு நிபுணரால் உருவாக்கப்பட்டது.ஓ.ஜி. காச்சியன்.

இந்த பணிகள் நிலையான பாலர் கல்வித் திட்டத்தின் தேவைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் இந்த வயது வரம்பில் உள்ள குழந்தைகளில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றில் தேவையான திறன்களை பிரதிபலிக்கின்றன.
கூடுதலாக, மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, குறிப்பாக சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், கிராஃபிக் செயல்பாட்டில் ஒரு எளிய மோட்டார் திட்டத்தை பராமரிக்கும் திறன் (பணி எண் 1) மதிப்பிடப்படுகிறது, மேலும் இந்த கிராபிக்ஸ் அம்சங்களை ஒப்பிடுவதும் சாத்தியமாகும். இலவச வரைபடத்தில் கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் தரம் (பணி எண் 5). மறைமுகமாக (முதன்மையாக பணி எண் 1, 2, 5 இல்) குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக இருக்கும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் நிலையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.
நிகழ்த்தப்பட்ட பணிகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதோடு கூடுதலாக, செயல்பாட்டின் பண்புகள் மற்றும் பணிச் செயல்பாட்டின் போது குழந்தையின் நடத்தையின் தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியமானது மற்றும் அவசியமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில், ஒருபுறம், குழந்தையின் செயல்பாட்டின் "விலை", அவரது உணர்ச்சி, "ஆற்றல் வளங்கள்" செலவுகள் இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, மறுபுறம், குழந்தையின் நடத்தை பண்புகளை முன்கூட்டியே மதிப்பிடுவது சாத்தியமாகும். குழு வேலை. இந்த அளவுருக்கள்தான் இந்த வயதில் குழந்தைக்கான கல்வி மற்றும் அடிப்படை மாற்றங்களைத் தொடங்குவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது அரிதாகவே கருதப்படுகின்றன மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.
குழந்தையின் செயல்திறன் முடிவுகளின் புறநிலை மதிப்பீடு மற்றும் ஒரு நிபுணரால் அவரது நடத்தை பண்புகளின் அகநிலை மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் கலவையானது, எங்கள் பார்வையில், குழந்தையின் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் ஒருதலைப்பட்சத்தை போதுமான அளவு தவிர்க்க அனுமதிக்கிறது.
முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் திறன்கள் 2002 வசந்த காலத்தில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சேரும் குழந்தைகளிலும், பொதுக் கல்வி மற்றும் மாஸ்கோ மற்றும் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் (ஒடின்ட்சோவோ மாவட்டம்) சிறப்புப் பள்ளிகளில் சேர்க்கைக்கான நேர்காணல்களிலும் சோதிக்கப்பட்டன.
செப்டம்பர் 2002 இல், மாஸ்கோ மற்றும் ஒடிண்ட்சோவோ மாவட்டத்தில் உள்ள அதே பள்ளிகளின் அடிப்படையில் மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, இது செல்லுபடியாகும் தன்மையை தீர்மானிக்க மற்றும் நிலை மதிப்பீடு மற்றும் சரிசெய்தல் காரணிகளின் அளவு குறிகாட்டிகளை தெளிவுபடுத்துகிறது.
2002 இல் மாஸ்கோவில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் மாஸ்கோவில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் ஆயத்தக் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகள் பற்றிய ஆரம்ப ஆய்வில் மதிப்பெண்கள் மற்றும் அவற்றின் பரவல் வரம்பு 5 வயது 2 மாதங்கள் வரையிலான 99 குழந்தைகளிடம் நடத்தப்பட்டது. 7 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள்).
பூர்வாங்க ஆய்வின் விளைவாக சரிசெய்யப்பட்ட வளாகத்தின் பணிகள், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் குழந்தைகளுக்கும், 5 வயது 8 மாத வயதுடைய மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் ஒடிண்ட்சோவோ மற்றும் ஒடிண்ட்சோவோ மாவட்டத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் நுழையும் குழந்தைகளுக்கு நேர்காணல்களின் போது வழங்கப்பட்டது. 7 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள் வரை
(359 பேர்). மறு மதிப்பீடு (செப்டம்பர் 2002 இல்) அதே ஆண்டு வசந்த காலத்தில் பரிசோதிக்கப்பட்டவர்களில் 227 குழந்தைகளிடம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இது நடத்தை பண்புகளுக்கான தயார்நிலை நிலைகள் மற்றும் சரிசெய்தல் காரணிகளின் வரம்புகளை சரிசெய்வதை சாத்தியமாக்கியது.
Odintsovo மாவட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் தேர்வு (முதன்மை மற்றும் மீண்டும் மீண்டும்) முடிவுகளின் ஆய்வு மற்றும் முதன்மை பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. துணை Odintsovo நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை மையத்தின் இயக்குனர், கல்வி உளவியலாளர் எம்.வி. போர்சோவா.
இந்த ஆய்வுக்கு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் துணை இயக்குநர்கள் மற்றும் வழிமுறை வல்லுநர்களுடன் பூர்வாங்க வழிமுறை சந்திப்புகள் மற்றும் தேர்வுத் திறன்களைத் திரையிடுவதில் பாலர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு பயிற்சி தேவை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

முதன்மைத் தேர்வை மேற்கொள்வதற்கான பொதுவான தேவைகள்

ஒரு நிபுணர் (ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர்) 12-15 பேருக்கு மேல் இல்லாத குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரிகிறார். குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் தங்கள் மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கையொப்பமிடப்பட்ட பணித்தாள், அழிப்பான் இல்லாத இரண்டு மென்மையான "எம்" பென்சில்கள் மற்றும் ஒரு வண்ண பென்சில் வழங்கப்படுகிறது. மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது பணிகள் விளக்கத்தின் போது போர்டில் ஓரளவு வரையப்பட்டுள்ளன. அறிவுறுத்தல்கள் குறுகிய வாக்கியங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் விரைவாகவும் இல்லை.

குழு தேர்வின் போது குழந்தைகளின் நடத்தைக்கான கண்காணிப்பு தாள்

அனைத்து பணிகளும் (பணி எண் 2 க்கு கூடுதல் பணியைத் தவிர) ஒரு எளிய பென்சிலுடன் முடிக்கப்படுகின்றன.

பணிகள் முடிவடைந்தவுடன், முன் தயாரிக்கப்பட்ட கண்காணிப்புத் தாளில், நிபுணர் குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் உதவிக்கான தேவைகள் (கூடுதல் வழிமுறைகள், மறுபடியும், முதலியன) மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் வேகத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார். கண்காணிப்பு தாளை நிரப்ப, நிபுணர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் கடைசி பெயர், முதல் பெயர் மற்றும் கண்டறியும் செயல்பாட்டின் போது அவர் அமர்ந்திருக்கும் இடம் (அட்டவணை எண், மேசை எண்) ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். அத்தியாயத்தில் "மற்றவை""அழுதல்", "சிரிக்கத் தொடங்குதல்" (கீழே காண்க) போன்ற பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில் இத்தகைய வெளிப்பாடுகளை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.
ஒவ்வொரு அடுத்த பணியும் பின்னர் சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது அனைத்துகுழுவின் குழந்தைகள் பணி எண். 4 தவிர, முந்தையதை முடித்தனர் (இந்த பணியை முடிப்பது இரண்டு நிமிடங்களுக்குள் மட்டுமே, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு இதைப் பற்றி கூறுவதில்லை) ஒரு குழந்தை ஒரு பணியை முடிக்க மிக நீண்ட நேரம் எடுத்தால், அவரை நிறுத்தும்படி கேட்கலாம். ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்புகளும் கண்காணிப்பு தாளில் குறிப்பிடப்படுவது நல்லது.
உள்ளுணர்வு அழுத்தங்கள் மற்றும் இடைநிறுத்தங்களுடன் அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன (அறிவுரைகளில் இத்தகைய சொற்பொருள் அழுத்தங்கள் தடிமனாக உயர்த்தப்பட்டுள்ளன). பணியின் முன்னேற்றத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக தேர்வாளர் பலகையில் உள்ள வரைபடத்தை அல்லது பணித் தாளைப் பார்க்க வேண்டிய நிகழ்வுகள் அறிவுறுத்தல்களில் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன.
நிபுணர் அறிவுறுத்தல்களையும் பணிகளையும் முன்கூட்டியே படிக்க வேண்டும், வேலைக்குத் தேவையான அனைத்து பொருட்களையும் தயார் செய்ய வேண்டும்: பணிப் படிவங்களை மீண்டும் உருவாக்கவும், அவற்றை கையொப்பமிடவும் (கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர், வயது - முழு ஆண்டுகள் மற்றும் மாதங்கள்) மற்றும் எழுதவும் பெயர்கள் மற்றும் அட்டவணை எண்கள் முன்கூட்டியே (முடிந்தால்), குழந்தைகள் வேலை செய்யும், கண்காணிப்பு தாளில்.
பொதுவாக, 10-12 பேர் கொண்ட குழந்தைகளின் குழுவிற்கு பணிகளில் செலவிடும் நேரம் 15-20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை.

பணிகள்

பூர்வாங்க வழிமுறைகள். இப்போது நாங்கள் உங்களுடன் படிப்போம். உங்களுக்கு முன்னால் உள்ள தாள்களைப் பாருங்கள். நாம் அனைவரும் இணைந்து செயல்படுவோம். என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை நான் விளக்கும் வரை, யாரும் பென்சிலை எடுத்து வேலை செய்யத் தொடங்க மாட்டார்கள். நாங்கள் ஒன்றாக எல்லாவற்றையும் தொடங்குவோம். எப்பொழுது சொல்கிறேன். கவனமாக கேளுங்கள்.
நிபுணர் பணி படிவத்தை எடுக்கிறார் ( பார்க்க p. 7-8) மற்றும் குழந்தைகளின் கவனத்தை முதல் பணியில் செலுத்துகிறது.

பணி எண். 1. "முறையைத் தொடரவும்"

இலக்கு. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தின் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்தல் (அறிவுறுத்தல் மற்றும் மோட்டார் நிரல் இரண்டையும் தக்கவைத்தல்), முன் அறிவுறுத்தல் பயன்முறையில் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறன்.
படிவத்தில் இரண்டு வடிவங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன, அவை காகிதத் தாளில் இருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் தாளின் இறுதி வரை குழந்தை தொடர வேண்டும்.
நிபுணர் எந்த சூழ்நிலையிலும் கூடாதுகுழந்தைகளின் கவனத்தை எந்த வகையிலும் வடிவங்களுக்கு ஈர்க்கும் போது வடிவங்களின் கூறுகளுக்கு பெயரிடுங்கள்: « பி, எல்", "பெரிய எம் மற்றும் ஸ்மால் எல்" போன்றதுமுதலியன பணியின் இத்தகைய மொத்த எளிமைப்படுத்தல், பணியின் ஒதுக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களின் நிறைவேற்றத்தை போதுமான அளவு மதிப்பிடுவதற்கு இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது.
வழிமுறைகள். இங்கு இரண்டு வடிவங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன.(நிபுணர் தனது விரலால் வடிவங்கள் அமைந்துள்ள இடத்தை படிவத்தில் காட்டுகிறார்.) ஒரு எளிய பென்சில் எடுத்து, வரியின் இறுதி வரை வடிவங்களைத் தொடரவும். முதலில் முதல் முறையைத் தொடரவும்(முதல் வடிவத்தைக் காட்டுகிறது) , மற்றும் முடிந்ததும், இரண்டாவது முறையைத் தொடரவும்(இரண்டாவது வடிவத்தைக் காட்டுகிறது). நீங்கள் வரையும்போது, ​​காகிதத் தாளில் இருந்து பென்சிலைத் தூக்க வேண்டாம். ஒரு பென்சில் எடுத்து வேலை செய்யத் தொடங்குங்கள்.அறிவுறுத்தல்களின் முக்கிய பகுதி இரண்டு முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம்: ஒரு எளிய பென்சில் எடுத்து, வரியின் இறுதி வரை வடிவங்களைத் தொடரவும்.
குழந்தைகள் பணியை எவ்வாறு செய்கிறார்கள் என்பதை நிபுணர் கவனித்து, பணியின் பண்புகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை ஆகியவற்றை கண்காணிப்பு தாளில் குறிப்பிடுகிறார். அதே நேரத்தில், மேஜையில் உட்காராமல், வரிசைகளுக்கு இடையில் நடப்பது வசதியானது, குழந்தைகள் பணியை எவ்வாறு முடிக்கிறார்கள், யார் "மெதுவாக இருக்கிறார்கள்", யார் அவசரத்தில் இருக்கிறார்கள், யார் கவனத்தை சிதறடிப்பவர் அல்லது தொந்தரவு செய்கிறார் . எந்தவொரு பணியையும் செய்யும்போது, ​​​​கவலையுடன் இருக்கும் குழந்தையை அவருக்கு மீண்டும் அறிவுறுத்தாமல் அமைதிப்படுத்துவது மட்டுமே சாத்தியமாகும். இந்த வழக்கில் நாம் கூறலாம்: “எல்லாம் நன்றாக இருக்கிறது, வேலையைத் தொடங்குங்கள், கவலைப்பட வேண்டாம். நீ வெற்றி பெறுவாய், உனக்காக காத்திருப்போம்"மற்றும் பல.
குழந்தைகளில் ஒருவர் ஏற்கனவே வேலையை முடித்துவிட்டதை நிபுணர் பார்க்கும்போது, ​​​​அது சொல்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது: "யார் முடித்திருந்தாலும், உங்கள் பென்சில்களை கீழே வைக்கவும், நீங்கள் முதல் பணியை முடித்துவிட்டீர்கள் என்பதை நான் பார்க்க முடியும்."

இலக்கு. 9 க்குள் எண்ணும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு, எண்களின் தொடர்பு (கிராஃபிம்கள்) மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை. இலக்க பிரதிநிதித்துவத்தில் மோட்டார் திறன்களின் மதிப்பீடு. உறுப்புகளின் "முரண்பாடு" ஏற்பாட்டின் சூழ்நிலையில் "அதிக-குறைவு" என்ற கருத்தை உருவாக்குவதைத் தீர்மானித்தல்.
வழிமுறைகள். எல்லோரும் பணி எண் 2 ஐக் கண்டுபிடித்தார்களா? தாளில் எத்தனை வட்டங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன என்பதை எண்ணி எண்ணை எழுதவும்(நிகழ்ச்சியைப் பின்தொடர்கிறது - படிவத்தில் வட்டங்களின் எண்ணிக்கையைக் குறிக்கும் தொடர்புடைய எண்ணை எழுத வேண்டும்) எத்தனை சதுரங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன(ஒரு நிகழ்ச்சியைப் பின்தொடர்கிறது - படிவத்தில் நீங்கள் தொடர்புடைய எண்ணை எழுத வேண்டும்) மற்றும் சதுரங்களின் எண்ணிக்கையை எழுதவும். அதிக வடிவங்கள் உள்ள இடத்தில் ஒரு புள்ளி அல்லது டிக் வைக்க வண்ண பென்சிலைப் பயன்படுத்தவும். ஒரு எளிய பென்சில் எடுத்து வேலை செய்யத் தொடங்குங்கள்.
முழு பணியும் இரண்டு முறை பாதுகாப்பாக மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம் (நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் முழு குழுவிற்கும்).
பணி எண் 2 முடிந்ததும், பணியை முடிப்பதில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் இன்னும் கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, மேலும் செயல்திறன் மற்றும் நடத்தையின் அம்சங்கள் கண்காணிப்பு தாளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. முதல் பணியைப் போலவே, தேவைப்பட்டால், நீங்கள் தூண்டுதல் உதவி என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்தலாம்: " நீங்கள் நன்றாக இருக்கிறீர்கள், எல்லாம் சரியாகிவிடும், அவசரப்பட வேண்டாம்.மற்றும் பல.
குழந்தைகளில் ஒருவர் ஏற்கனவே வேலையை முடித்துவிட்டதை நிபுணர் பார்க்கும்போது, ​​மீண்டும் மீண்டும் செய்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது: "உங்கள் வேலையை முடித்தவர், உங்கள் பென்சில்களை கீழே வைக்கவும், நீங்கள் இரண்டாவது பணியை முடித்துவிட்டீர்கள் என்பதை நான் பார்க்க முடியும்."

பணி எண். 3. "வார்த்தைகள்"

இலக்கு. செவிவழியாக வழங்கப்பட்ட பொருளின் ஒலி மற்றும் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு, கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி (குறிப்பாக, கிராஃபிம்களை எழுதுதல்), ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு.
இந்த பணியை முடிக்க, குழந்தைகளின் ஆரம்ப நோக்குநிலை அவசியம்.
நிபுணர் பலகையில் நான்கு சதுரங்களை வரைகிறார், இது கிடைமட்டமாக அருகருகே அமைந்துள்ளது. அவர் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகையில், அவர் எழுத்துக்களை பொருத்தமான சதுரங்களில் வைக்கிறார், சதுரங்களில் எழுத்துக்களை (அல்லது அடையாளங்களை) எவ்வாறு வைப்பது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார்.
வழிமுறைகள். தாளைப் பாருங்கள். இங்கே பணி எண் 3 உள்ளது.(பணி எண் 3 அமைந்துள்ள படிவத்தில் பின்வருவது காட்டப்பட்டுள்ளது.) இப்போது பலகையைப் பாருங்கள்.

இப்போது நான் ஒரு வார்த்தை சொல்லி ஒவ்வொரு ஒலியையும் அதன் சொந்த சதுரத்தில் வைப்பேன். உதாரணமாக, HOUSE என்ற சொல்.இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் HOME என்ற வார்த்தையை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார் மற்றும் சதுரங்களில் ஒலிகளை எவ்வாறு குறிப்பது என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்.
HOUSE என்ற வார்த்தைக்கு மூன்று ஒலிகள் உள்ளன: D, O, M(கடிதங்களை சதுரங்களாக எழுதுகிறது). நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், இங்கே ஒரு கூடுதல் சதுரம் உள்ளது. HOME என்ற வார்த்தைக்கு மூன்று ஒலிகள் மட்டுமே இருப்பதால், அதில் எதையும் குறிக்க மாட்டோம். ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளை விட அதிகமான சதுரங்கள் இருக்கலாம். கவனமாக இரு!
கடிதம் எழுதத் தெரியாவிட்டால், கடிதத்திற்குப் பதிலாக ஒரு சரிபார்ப்பு அடையாளத்தை வைக்கவும் - இது போன்றது(பலகையில் உள்ள சதுரங்களில் உள்ள எழுத்துக்கள் அழிக்கப்படும் - ஒன்று அல்லது இரண்டு, மற்றும் உண்ணி அவற்றின் இடத்தில் வைக்கப்படும்).
இப்போது ஒரு எளிய பென்சில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். நான் வார்த்தைகளைச் சொல்வேன், ஒவ்வொரு ஒலியையும் தாளில் உங்கள் சொந்த சதுரத்தில் குறிக்க வேண்டும்(இந்த நேரத்தில் நிபுணர் கடிதங்களை எழுத வேண்டிய படிவத்தில் காட்டுகிறார்).
ஆரம்பிக்கலாம். முதல் வார்த்தை BALL, நாம் ஒலிகளைக் கவனிக்கத் தொடங்குகிறோம்.குழந்தைகள் எவ்வாறு பணியைச் செய்கிறார்கள் என்பதை நிபுணர் கவனித்து, அவர்களின் வேலையின் அம்சங்களை கண்காணிப்பு தாளில் குறிப்பிடுகிறார்.
இரண்டாவது வார்த்தை SOUP.அடுத்து, ஆசிரியர் மீதமுள்ள வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார். தேவைப்பட்டால், வார்த்தையை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம், ஆனால் இதை இரண்டு அல்லது மூன்று முறைக்கு மேல் செய்ய வேண்டாம்.
பகுப்பாய்விற்கான வார்த்தைகள்: பால், சூப், ஃப்ளை, ஃபிஷ், ஸ்மோக்.
பணி எண் 3 க்கான வார்த்தைகள் ஒரு சிறப்பு நிபுணரால் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் கலந்தாலோசித்து, கல்வி நிறுவனத்தின் திட்டத்திற்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த ஸ்கிரீனிங்கிலும் ஆசிரியர்கள் அல்லது பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுக்கு "பயிற்சி" வழங்குவதைத் தடுப்பதற்காக (குறிப்பாக ஒவ்வொரு ஆண்டும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் இதேபோன்ற வேலையைச் செய்யும்போது), நீங்கள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து, சொற்களின் பிற குழுக்களைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், ஆனால் அதனால் குழந்தைகளுக்கு கடிதம் எழுதுவது உட்பட பணி சமமாக கடினமாக உள்ளது.

பணி எண். 4. “குறியாக்கம்”

இலக்கு. செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கம் (செயல்பாட்டு வழிமுறையின் பராமரிப்பு), கவனத்தை விநியோகிக்கும் மற்றும் மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், செயல்திறன், வேகம் மற்றும் செயல்பாட்டின் நோக்கம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்.
இந்த பணியை முடிப்பதற்கான நேரம் கண்டிப்பாக 2 நிமிடங்களுக்கு மட்டுமே. 2 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, நிறைவு செய்யப்பட்ட தொகையைப் பொருட்படுத்தாமல், அனைத்து குழந்தைகளும் பணி எண் 5 (வரைதல்) க்கு செல்ல வேண்டும். இந்த தருணத்தை கண்காணிப்பதே நிபுணரின் பணி.
பலகையில் நான்கு வெற்று உருவங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன (சதுரம், முக்கோணம், வட்டம், ரோம்பஸ்), இது அறிவுறுத்தல்களை வழங்கும் செயல்பாட்டில், நிபுணர் பொருத்தமான அறிகுறிகளுடன் நிரப்புகிறார், மாதிரி பணியைப் போலவே (நான்கு உருவங்களின் முதல் வரி , இது அடிக்கோடிடப்பட்டுள்ளது).
இந்த வழிமுறை வழிகாட்டி அடையாளங்களுடன் புள்ளிவிவரங்களை நிரப்புவதற்கான விருப்பங்களில் ஒன்றை வழங்குகிறது. இதுபோன்ற பல விருப்பங்கள் இருக்கலாம். Pieron-Ruzer முறையின் தேவைகளுக்கு இணங்க, புள்ளிவிவரங்கள் உருவங்களின் வடிவத்தை மீண்டும் செய்யாத அறிகுறிகளால் நிரப்பப்பட வேண்டும் (உதாரணமாக, ஒரு வட்டத்தில் ஒரு புள்ளி இருக்கக்கூடாது, மற்றும் ஒன்றுக்கு இணையாக ஒரு கோடு மட்டுமே இருக்க வேண்டும். ஒரு சதுரத்தில் உள்ள பக்கங்களில்). ஒரு (கடைசி) உருவம் எப்போதும் காலியாக இருக்க வேண்டும்.
திரையிடலைத் தொடங்குவதற்கு முன், நிபுணர் அனைத்து வடிவங்களிலும் இந்த பணியின் மாதிரி புள்ளிவிவரங்களில் "குறிச்சொற்களை" சரியான முறையில் வைக்க வேண்டும். படிவங்களை நகலெடுப்பதற்கு முன் இதைச் செய்வது வசதியானது. மதிப்பெண்கள் தெளிவாகவும், மிகவும் எளிமையாகவும் இருக்க வேண்டும் (ஒரு குறுக்கு, ஒரு டிக், ஒரு புள்ளி போன்றவை) மற்றும் அதன் விளிம்புகளை நெருங்காமல், உருவத்தின் நடுப்பகுதியை ஆக்கிரமிக்க வேண்டும்.
வழிமுறைகள். இப்போது தாளைத் திருப்பவும். கவனமாக பாருங்கள். இங்கு உருவங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த ஐகான்களைக் கொண்டுள்ளன. இப்போது நீங்கள் வெற்று புள்ளிவிவரங்களில் அடையாளங்களை வைப்பீர்கள். இது இவ்வாறு செய்யப்பட வேண்டும்: ஒவ்வொரு சதுரத்திலும் ஒரு புள்ளியை வைக்கவும்(பலகையில் சதுரத்தின் நடுவில் ஒரு புள்ளியைக் காட்டி வைப்பதன் மூலம்) , ஒவ்வொரு முக்கோணத்திலும் - ஒரு செங்குத்து குச்சி(பலகையில் ஒரு முக்கோணத்தில் தொடர்புடைய அடையாளத்தைக் காட்டி வைப்பதன் மூலம்) , வட்டத்தில் நீங்கள் ஒரு கிடைமட்ட குச்சியை வரைவீர்கள்(பொருத்தமான காட்சியுடன்) மேலும் வைரம் காலியாகவே இருக்கும். நீங்கள் அதில் எதையும் வரைய வேண்டாம். உங்கள் தாளில்(நிபுணர் படிவத்தில் மாதிரி படிவத்தைக் காட்டுகிறார்) வரைய வேண்டியதைக் காட்டுகிறது. உங்கள் தாளில் அதைக் கண்டுபிடி (விரலைச் சுட்டு, கையை உயர்த்தி, யார் பார்த்தாலும்...).
அனைத்து புள்ளிவிவரங்களும் படி முடிக்கப்பட வேண்டும் வரிசைகள், முதல் வரிசையில் இருந்து தொடங்குகிறது(உடன் நிபுணரின் முன் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகள் தொடர்பாக இடமிருந்து வலமாக உருவங்களின் முதல் வரிசையில் சைகை). அவசரப்பட வேண்டாம், கவனமாக இருங்கள். இப்போது ஒரு எளிய பென்சில் எடுத்து வேலை செய்யத் தொடங்குங்கள்.
அறிவுறுத்தல்களின் முக்கிய பகுதி இரண்டு முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம்: ஒவ்வொரு உருவத்திலும், உங்கள் சொந்த அடையாளத்தை வைத்து, அனைத்து புள்ளிவிவரங்களையும் நிரப்பவும்.
இந்த தருணத்திலிருந்து பணி நிறைவு நேரம் கணக்கிடப்படுகிறது (2 நிமிடங்கள்). அறிவுறுத்தல்கள் இனி மீண்டும் செய்யப்படாது. நாம் மட்டும் சொல்ல முடியும்: புள்ளிவிவரங்களை எவ்வாறு நிரப்புவது என்பது அவற்றின் படிவத்தில் உள்ள மாதிரியில் காட்டப்பட்டுள்ளது.
பணியின் பண்புகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தையின் தன்மை ஆகியவற்றை கண்காணிப்புத் தாளில் நிபுணர் பதிவு செய்கிறார். வேலை 2 நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்காது. இந்த நேரத்திற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளையும் வேலை செய்வதை நிறுத்தவும் நிறுத்தவும் கேட்கிறார்: இப்போது எல்லோரும் பென்சில்களை கீழே வைத்துவிட்டு என்னைப் பார்த்தார்கள்.
எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே நேரத்தில் பணியை முடிப்பது முக்கியம், அவர்கள் எவ்வளவு முடித்தார்கள் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல்.

இலக்கு. கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பற்றிய பொதுவான மதிப்பீடு, இடவியல் மற்றும் மெட்ரிக் (விகிதாச்சாரத்தை பராமரித்தல்) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் மதிப்பீடு, வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை.
வழிமுறைகள். இப்போது கடைசி பணி. தாளில் மீதமுள்ள இடத்தில்(நிபுணர் தனது கையால் படிவத்தில் ஒரு வெற்று இடத்தைக் காட்டுகிறார்) ஒரு நபரை வரையவும். ஒரு எளிய பென்சில் எடுத்து வரையத் தொடங்குங்கள்.
கடைசி பணியை முடிப்பதற்கு பொதுவாக நேர வரம்பு இல்லை, ஆனால் 5-7 நிமிடங்களுக்கு மேல் பணியை முடிப்பதில் அர்த்தமில்லை.
பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில், நிபுணர் குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் ஒரு கண்காணிப்பு தாளில் வேலை செய்யும் தன்மையை குறிப்பிடுகிறார்.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு
பணிகளை முடிக்கவும்

முதலில், ஒவ்வொரு பணியும் ஐந்து-புள்ளி அளவில் மதிப்பிடப்படுகிறது. பின்னர், ஒரு நிலை மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பணி எண். 1. "முறையைத் தொடரவும்"

குழந்தை முதல் வடிவத்தில் வரிசையை தெளிவாகப் பராமரிக்கும் போது, ​​ஒரு "கூர்மையான" உறுப்பை எழுதும் போது கூடுதல் கோணங்களை அறிமுகப்படுத்தாமல், இரண்டாவது உறுப்பை ட்ரேப்சாய்டு போல தோற்றமளிக்காதபோது, ​​வரைபடத்தின் தொடர்ச்சியின் மாறுபாடு வெற்றிகரமாக முடிந்ததாகக் கருதப்படுகிறது (மதிப்பெண் - 5 புள்ளிகள் ) (படம் 1A). இந்த வழக்கில், உறுப்புகளின் அளவை அதிகரிக்க அல்லது அவற்றை 1.5 மடங்குக்கு மேல் குறைக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒற்றை பென்சில் கிழித்துவிடும். இந்த பகுப்பாய்வு முன்மொழியப்பட்ட மாதிரி திட்டத்தின் மதிப்பீட்டை வழங்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை மாற்றும் ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், பணி முடிக்கும் நிலைக்கும் மதிப்பெண்ணுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பின் கூடுதல் மதிப்பீடு தேவைப்படுகிறது. எனவே, இந்த விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய தர்க்கத்துடன் மற்ற பணிகள் இதே வழியில் கட்டமைக்கப்படுவது விரும்பத்தக்கது.

படம்.1A 1

இரண்டாவது உறுப்புக்கு "ஓரளவு ட்ரெப்சாய்டல்" வடிவம் இருப்பது (மதிப்பீடும் கூட
5 புள்ளிகள் ).
1 செ.மீ.க்கு மேல் அல்லது கீழே "செல்ல" வரியை அனுமதிக்கிறோம் (படம் 1A 1). கோடு அதிகமாக நகர்ந்தால் அல்லது வடிவங்களின் அளவு அதிகரித்தால் (ஆனால் நிரல் நடைபெற்றது), மதிப்பீடு கொடுக்கப்படும் 4.5 புள்ளிகள் (படம் 1B). மேலும், இரண்டாவது வடிவத்தை தொடர்வது (நகல்) புறநிலை ரீதியாக மிகவும் கடினமாக இருப்பதால், அதன் செயலாக்கம் குறைவான துல்லியமாக இருக்கலாம். இது ஒரு பென்சிலைக் கிழிக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது, இரண்டு பெரிய சிகரங்களை பெரிய அச்சிடப்பட்ட எழுத்து M ஆகவும், ஒரு சிறிய உச்சத்தை L ஆகவும் சித்தரிக்கவும் (மதிப்பெண் - 5 புள்ளிகள் ) பரிச்சயமான எழுத்து கூறுகளை நம்புவது, அவை சற்று வித்தியாசமான அளவுகளில் இருந்தாலும், வரியே "குறைந்தது" அல்லது "உயர்கிறது" என்பது சரியானதாகக் கருதப்படுகிறது (பழக்கமான எழுத்துக்களை நம்புவது குழந்தையின் சுயாதீனமான உற்பத்தியாகும், ஆனால் ஒரு ஒரு நிபுணரிடமிருந்து "வழிகாட்டுதல்", நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியது போல், ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது).
ஒரு குழந்தையின் கிராஃபிக் செயல்பாடு, M மற்றும் L போன்றது, அளவு வித்தியாசமாக உள்ளது மற்றும் பென்சிலை தூக்காமல் வரையப்படுகிறது (மதிப்பெண் - 4.5 புள்ளிகள் ) இத்தகைய தவறுகளின் எண்ணிக்கையில் சிறிது அதிகரிப்புடன், ஒரு மதிப்பீடு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது 4 புள்ளிகள் (படம் 1B 1).
சுமாரான வெற்றி(முதல் வடிவத்தைச் செய்யும்போது) இது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பிழைகளுடன் (முறையின் இரட்டை கூறுகள், உறுப்புகளிலிருந்து உறுப்புக்கு நகரும் போது கூடுதல் மூலைகளின் தோற்றம் போன்றவை) எதிர்காலத்தில் முறையின் சரியான தாளத்தைப் பேணுவதாகக் கருதப்படுகிறது. . இரண்டாவது வடிவத்தை இயக்கும் போது, ​​உறுப்புகளின் அளவில் சற்று பெரிய சிதறலை அனுமதிப்போம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்படுத்தல் பிழைகள் (மதிப்பெண் - 3 புள்ளிகள் ) (படம் 1B, 1B 1).
வெற்றியடையவில்லைகுழந்தை முதல் வடிவத்தை (கூடுதல் கூறுகள், கீழ் வலது கோணங்கள்) செய்வதில் தவறு செய்யும் போது ஒரு விருப்பம் கருதப்படுகிறது, மேலும் இரண்டாவது வடிவத்தில் பெரிய மற்றும் சிறிய கூறுகளின் சம எண்ணிக்கையிலான கலவையை தாளமாக மீண்டும் செய்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு சிறிய சிகரங்கள் மற்றும் ஒரு பெரிய ஒன்று இருக்கலாம் அல்லது பெரிய மற்றும் சிறிய உச்சத்தின் இந்த மாற்றானது கிராஃபிக் நிரலின் எளிமைப்படுத்தல் மற்றும் அதை முதல் வடிவத்திற்கு ஒத்ததாக ஆக்குகிறது (மதிப்பெண் - 2.5 புள்ளிகள் ) (படம் 1D).
உறுப்புகள் (இடைவெளிகள்) தனிமைப்படுத்தப்பட்ட எழுத்து முன்னிலையில் கருதப்படுகிறது வெற்றியடையவில்லைமற்றும் மதிப்பிடப்படுகிறது 2 புள்ளிகள் (படம் 1D 1).
கோட்டின் இறுதி வரை வடிவத்தை "முடிக்காதது", அல்லது கூடுதல் கூறுகளின் நிலையான இருப்பு, மற்றும்/அல்லது பென்சிலை அடிக்கடி தூக்குதல் மற்றும் வடிவத்தின் அளவுகளில் உச்சரிக்கப்படும் மாற்றங்கள் அல்லது முழுமையானது உட்பட நிரலை வைத்திருக்க இயலாமை. எந்த குறிப்பிட்ட தாளமும் இல்லாதது (குறிப்பாக இரண்டாவது வடிவத்தில்) கருதப்படுகிறது வெற்றியடையவில்லை(என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது 1 புள்ளி ) (படம் 1D, 1D 1).
ஒரு குழந்தை ஒரு பணியை முடிக்கவில்லை அல்லது தொடங்கும் மற்றும் வெளியேறினால், சொந்தமாக ஏதாவது செய்யும்போது, ​​- மதிப்பீடு 0 புள்ளிகள் .

பணி எண். 2. "எண்ணி மற்றும் ஒப்பிடு"

வெற்றிகரமான நிறைவு"9" க்குள் உள்ள புள்ளிவிவரங்களின் சரியான மறு கணக்கீடு, எண் மற்றும் அளவின் சரியான தொடர்பு, "அதிக-குறைவு" என்ற கருத்தின் உருவாக்கம் ஆகியவை கருதப்படுகின்றன. "9" மற்றும் "7" எண்கள் பொருத்தமான இடங்களிலும் தாளின் தொடர்புடைய பாதியிலும் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும். மேலும் , வண்ண பென்சிலால் செய்யப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், மதிப்பெண் ஒதுக்கப்படுகிறது
5 புள்ளிகள் . குறி ஒரு எளிய பென்சிலால் செய்யப்பட்டால், மதிப்பெண் குறைக்கப்படலாம், ஆனால் 0.5 புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லை (மதிப்பெண்) 4.5 புள்ளிகள் ) அதே மதிப்பீடு ( 4.5 புள்ளிகள் ) தீர்வு சரியாக இருந்தால், எண்கள் சரியான இடங்களில் அமைந்துள்ளன, ஆனால் 1800 (விண்வெளியில் தலைகீழ்) சுழற்சியுடன் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. ஒன்று அல்லது இரண்டு சுயாதீன திருத்தங்கள் அல்லது செயல்படுத்துவதில் ஒரு பிழை இருப்பது மதிப்பிடப்படுகிறது 4 புள்ளிகள் .
சுமாரான வெற்றிபணியை முடிப்பதில் மூன்று பிழைகள் வரை இருப்பதாக கருதப்படுகிறது. இருக்கலாம்:
தாளின் பாதிகளில் ஒன்றில் தவறான மறு கணக்கீடு;
எண்களை எழுதுவதற்கான தவறான இடம்;
வண்ண பென்சில் அல்ல, எளிய பென்சிலால் குறிக்கவும்.
இரண்டு பிழைகள் இருந்தால் (அவற்றில் ஒன்று மாற்றத்தில், மற்றொன்று எண் எழுதப்பட்ட இடத்தில் மற்றும்/அல்லது எழுத்துப்பிழையில் தலைகீழாக இருந்தால்), ஒரு மதிப்பெண் வழங்கப்படுகிறது - 3 புள்ளிகள் .
தோல்வியுற்ற மரணதண்டனைஇது மூன்று பிழைகள் அல்லது இரண்டு பிழைகள் மற்றும் எண்களின் தவறான கிராபிக்ஸ் ஆகியவற்றின் கலவையாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் எண்களின் தலைகீழ் எழுத்து உட்பட, மதிப்பிடப்படுகிறது
2 புள்ளிகள் . IN 1 புள்ளி புள்ளிவிவரங்களின் தவறான மறு கணக்கீடு (தாளில் உள்ள செங்குத்து கோட்டின் இருபுறமும்), எண்ணுக்கும் உருவத்திற்கும் இடையிலான தவறான உறவு மற்றும் காகிதத்தில் தொடர்புடைய புள்ளிவிவரங்களை சித்தரிக்க இயலாமை ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன.
அதே நேரத்தில், அதிக புள்ளிவிவரங்கள் இருந்த தாளின் பக்கத்தை குழந்தை இன்னும் குறிக்கவில்லை என்றால் (அதாவது, "அதிக-குறைவான" அல்லது பணியை பராமரிப்பது சாத்தியமற்றது என்ற உருவாக்கப்படாத கருத்து பற்றி இங்கே பேசலாம்), மதிப்பீடு நிறைவு 0 புள்ளிகள் .

பணி எண். 3. "வார்த்தைகள்"

வெற்றிகரமாக முடித்தல் (மதிப்பீடு 5 புள்ளிகள் ) எழுத்துகள் கொண்ட சதுரங்களை பிழையின்றி நிரப்புவது அல்லது தனிப்பட்ட "சிக்கலான" எழுத்துக்களை தேவையான எண்ணிக்கையில் மற்றும் இடைவெளிகள் இல்லாமல் சரிபார்ப்பு அடையாளங்களுடன் மாற்றுவது என்று கருதப்படுகிறது. (வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வின்படி) காலியாக இருக்க வேண்டிய கூடுதல் சதுரங்களை குழந்தை நிரப்பாமல் இருப்பதும் முக்கியம். இந்த வழக்கில், ஒற்றை சுயாதீன திருத்தங்கள் ஏற்கத்தக்கவை.
IN 4 புள்ளிகள் செயல்திறன் மதிப்பிடப்படுகிறது, இதில் குழந்தை ஒரு தவறு மற்றும்/அல்லது பல திருத்தங்களைச் செய்கிறது, மேலும் குழந்தை எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்தால், ஆனால் அனைத்து பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளிலும் உள்ள அனைத்து எழுத்துக்களுக்கும் பதிலாக, அவர் ஐகான்களை சரியாக கீழே வைக்கிறார், தேவையான சதுரங்களை காலியாக விடுகிறார். .
சுமாரான வெற்றிஎழுத்துகள் மற்றும் சரிபார்ப்பு குறிகள் இரண்டையும் கொண்டு சதுரங்களை நிரப்புவது, உயிரெழுத்துக்களைத் தவறவிட்டது உட்பட மூன்று பிழைகள் வரை கருதப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒன்று அல்லது இரண்டு சுயாதீன திருத்தங்கள் ஏற்கத்தக்கவை. இந்த செயல்திறன் மதிப்பிடப்படுகிறது 3 புள்ளிகள் .
வெற்றியடையவில்லைசதுரங்களை தவறாக நிரப்புவது கருதப்படுகிறது மட்டுமேமூன்று பிழைகள் மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு சொந்த திருத்தங்கள் இருந்தால் மதிப்பெண்களை சரிபார்க்கவும் (மதிப்பெண் - 2 புள்ளிகள் ).
IN 1 புள்ளி எழுத்துக்கள் அல்லது சரிபார்ப்பு குறிகளுடன் (மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பிழைகள்) சதுரங்களை தவறாக நிரப்புவது மதிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வின் போதுமான வளர்ச்சி தெளிவாக இல்லாத நிலையில்.
பணியை முழுவதுமாக முடிக்க இயலாமை (தனி பெட்டிகளில் தேர்வுக்குறிகள் அல்லது எழுத்துக்கள், வார்த்தையின் கலவையைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைத்து பெட்டிகளிலும் சரிபார்ப்பு அடையாளங்கள், பெட்டிகளில் உள்ள படங்கள்
முதலியன) என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது 0 புள்ளிகள் .

பணி எண். 4. “குறியாக்கம்”

வெற்றியடைந்தது 2 நிமிடங்கள் வரை மாதிரிக்கு ஏற்ப வடிவியல் வடிவங்களை பிழையின்றி நிரப்புவது கருதப்படுகிறது (மதிப்பீடு - 5 புள்ளிகள் ) உங்களது சொந்தத் திருத்தம் அல்லது நிரப்பப்பட்ட உருவத்தின் ஒற்றைத் தவறுதல் ஏற்கத்தக்கது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் கிராபிக்ஸ் உருவத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் சென்று அதன் சமச்சீர்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது (கிராஃபிக் செயல்பாடு காட்சி-ஒருங்கிணைக்கும் கூறுகளில் உருவாகிறது).
ஒரு சீரற்ற பிழை (குறிப்பாக முடிவில், குழந்தை நிறைவு தரநிலைகளைக் குறிப்பிடுவதை நிறுத்தும்போது) அல்லது இரண்டு சுயாதீன திருத்தங்கள் இருப்பது என மதிப்பிடப்படுகிறது 4.5 புள்ளிகள்.
நிரப்பப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் இரண்டு குறைபாடுகள், திருத்தங்கள் அல்லது பணியின் தரத்தை நிரப்புவதில் ஒன்று அல்லது இரண்டு பிழைகள் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது 4 புள்ளிகள் . பணி பிழையின்றி முடிக்கப்பட்டாலும், ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் அதை முடிக்க குழந்தைக்கு நேரம் இல்லை என்றால் (ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட வரிகள் நிரப்பப்படாமல் உள்ளது), மதிப்பீடும் 4 புள்ளிகள் .
சுமாரான வெற்றிநிரப்பப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் இரண்டு குறைபாடுகள், திருத்தங்கள் அல்லது நிரப்புவதில் ஒன்று அல்லது இரண்டு பிழைகள் மட்டுமல்லாமல், மோசமான நிரப்புதல் கிராபிக்ஸ் (உருவத்தின் எல்லைகளை மீறுதல், உருவத்தின் சமச்சீரற்ற தன்மை போன்றவை) இருக்கும்போது அத்தகைய செயல்திறன் உள்ளது. இந்த வழக்கில், பணியின் தரம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது 3 புள்ளிகள் .
IN 3 புள்ளிகள் பிழையின்றி (அல்லது ஒற்றைப் பிழையுடன்) மாதிரிக்கு ஏற்ப புள்ளிவிவரங்களை நிரப்புவது, ஆனால் ஒரு முழு வரி அல்லது ஒரு கோட்டின் ஒரு பகுதியைத் தவிர்த்து, மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு சுயாதீன திருத்தங்கள்.
மோசமான நிறைவு கிராபிக்ஸ் மற்றும் குறைபாடுகளுடன் இணைந்து ஒன்று அல்லது இரண்டு பிழைகள் காரணமாக, குழந்தையால் முழு பணியையும் ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் முடிக்க முடியவில்லை (கடைசி வரியில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவை நிரப்பப்படாமல் உள்ளது) அத்தகைய நிறைவு தோல்வியுற்றதாக கருதப்படுகிறது. இந்த உருவகம் மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது 2 புள்ளிகள் .
என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது 1 புள்ளி இந்த வகை செயல்படுத்தல், மாதிரிகளுடன் பொருந்தாத புள்ளிவிவரங்களில் மதிப்பெண்கள் இருக்கும்போது, ​​குழந்தை வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியாது (அதாவது, அவர் முதலில் அனைத்து வட்டங்களையும், பின்னர் அனைத்து சதுரங்களையும் நிரப்பத் தொடங்குகிறார். , மற்றும் ஆசிரியரின் கருத்துக்குப் பிறகு அவர் அதே பாணியில் பணியை முடிக்கிறார்). இரண்டுக்கும் மேற்பட்ட பிழைகள் இருந்தால் (திருத்தங்களை எண்ணவில்லை), முழு பணியும் முடிந்தாலும், 1 புள்ளி .
குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் முழு பணியையும் முடிக்க குழந்தைக்கு நேரம் இல்லாதபோது, ​​அத்தகைய செயல்திறன் முடிவுகளுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இது செயல்பாட்டின் குறைந்த வேகம், பணியின் சிரமம் மற்றும் குழந்தையின் சோர்வு ஆகிய இரண்டையும் வகைப்படுத்தலாம் (இந்த பணி கடைசியில் ஒன்றாகும் என்பதால்).
இந்த பணியை முடிக்கும் வேகம் ஒப்பிடப்பட வேண்டும் (ஒரு கண்காணிப்பு தாளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரே நேரத்தில் பணிகளை முடிக்க குழந்தைக்கு நேரம் இருக்கிறதா அல்லது ஒவ்வொரு பணியையும் அவர் முடிக்கிறாரா என்பதை நீங்கள் கவனிக்கலாம், சரியான நேரத்தில் தரப்படுத்தப்படாவிட்டாலும், மற்றவர்களை விட மெதுவாக. ) மற்ற பணிகளை முடிக்கும் வேகத்துடன் (குறிப்பாக பணி எண். 1 இல்). பணி எண். 4 எல்லாவற்றையும் விட கணிசமாக மெதுவாக முடிக்கப்பட்டால், இது அத்தகைய செயல்பாட்டின் அதிக "விலை" குறிக்கிறது, அதாவது, இழப்பீடுவேகத்தைக் குறைப்பதன் மூலம் சிரமங்கள். ஆனால் இது வழக்கமான கற்றலுக்கான குழந்தையின் உடலியல் ஆயத்தமின்மையின் பிரதிபலிப்பாகும்.
பணியை முழுவதுமாக முடிக்க முடியாவிட்டால் (உதாரணமாக, குழந்தை அதைச் செய்யத் தொடங்கியது, ஆனால் ஒரு வரியைக் கூட முடிக்க முடியவில்லை, அல்லது வெவ்வேறு மூலைகளில் பல தவறான நிரப்புதல்களைச் செய்து, வேறு எதுவும் செய்யவில்லை, அல்லது பல தவறுகளைச் செய்தது), a மதிப்பெண் வழங்கப்படுகிறது 0 புள்ளிகள் .

பணி எண் 5. "ஒரு நபரின் வரைதல்"

இந்த பணியானது கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் முதிர்ச்சி மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, குழந்தையின் உந்துதல்-விருப்பம் மற்றும் அறிவாற்றல் கோளத்தின் முதிர்ச்சி ஆகிய இரண்டின் பிரதிபலிப்பாகும். இந்த பணி கடைசியாக இருப்பதால், உண்மையில் கல்வி இல்லை என்பதால், பணி எண் 1, 2, 3 ஆகியவற்றின் கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் தரம் மற்றும் வரைபடத்தின் தரம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே முரண்பாடுகள் சாத்தியமாகும்.
பொதுவாக, வரைபடத்தின் தரம் (விவரத்தின் அளவு, கண்கள், வாய், காதுகள், மூக்கு, முடி, அத்துடன் குச்சி வடிவில் இல்லை, ஆனால் மிகப்பெரிய கைகள், கால்கள் மற்றும் கழுத்து) கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் முதிர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, மனித உடலின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் மற்றும் ஒப்பீட்டு விகிதாச்சாரங்கள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல். ஒரு நபரின் அத்தகைய வரைபடம் (மேலே உள்ள குணாதிசயங்களின் முன்னிலையில்) கருதப்படுகிறது வெற்றிகரமான மற்றும் நெறிமுறை(மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது 5 புள்ளிகள் )
(படம் 5A).

அதே நேரத்தில், சிறுமிகளின் வரைபடங்களில், கால்கள் ஒரு ஆடையால் மூடப்பட்டிருக்கும், மற்றும் காலணிகள் "எட்டிப்பார்க்க". கையில் உள்ள விரல்களின் எண்ணிக்கை ஐந்துடன் ஒத்துப்போகாமல் இருக்கலாம், ஆனால் இவை கைக்கு வெளியே ஒட்டிக்கொண்டிருக்கும் குச்சிகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு தூரிகையின் சில சாயல்கள், "மைட்டன் வடிவ" ஒன்று கூட என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மதிப்பீட்டிற்கு
5 புள்ளிகள் முகம் மற்றும் உடலின் விகிதாச்சாரங்கள் பொதுவாக மதிக்கப்பட வேண்டும்.
IN 4 புள்ளிகள் குறைந்த விகிதாசார முறை மதிப்பிடப்படுகிறது, இது ஒரு பெரிய தலை அல்லது அதிக நீளமான கால்களைக் கொண்டிருக்கலாம். இந்த வழக்கில், ஒரு விதியாக, கழுத்து இல்லை, மற்றும் ஒரு கையின் உருவம் இருக்கக்கூடாது, இருப்பினும் உடல் உடையணிந்து கைகள் மற்றும் கால்கள் மிகப்பெரியவை. மதிப்பிட்டபோது முகத்தில் 4 புள்ளிகள் முக்கிய விவரங்கள் வரையப்பட வேண்டும், ஆனால் காணாமல் போகலாம், எடுத்துக்காட்டாக, புருவங்கள் அல்லது காதுகள் (படம் 5 பி).

வெற்றியடையவில்லைஒரு நபரின் ஒட்டுமொத்த அல்லது தனிப்பட்ட பாகங்களின் கிராஃபிக் படத்தின் மிகவும் கடுமையான மீறல் கருதப்படுகிறது, இது மதிப்பிடப்படுகிறது 2.5 புள்ளிகள் (படம் 5D). இது தவிர, முடி, காதுகள், கைகள் போன்றவை வரையப்படவில்லை என்றால் (குறைந்தது அவற்றை சித்தரிக்க முயற்சி செய்யப்பட்டுள்ளது). - வரைதல் நிறைவு மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது 2 புள்ளிகள் .

முற்றிலும் தோல்வியடைந்து மதிப்பிடப்பட்டது 0 புள்ளிகள் "செபலோபாட்" அல்லது "செபலோபாட் போன்ற" நபரின் உருவம் (படம் 5E).

அனைத்து பணிகளின் குழந்தையின் செயல்திறன் மதிப்பீடு அனைத்து முடிக்கப்பட்ட பணிகளுக்கான புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நடத்தை பண்புகளின் மதிப்பீடு
திரையிடலின் போது குழந்தைகள்

பணிகளை முடிப்பதன் உண்மையான செயல்திறனை மதிப்பிடுவதோடு மட்டுமல்லாமல், ஆயத்தத்தின் இறுதிக் குறிகாட்டியானது, வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நடத்தை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, அவை கண்காணிப்பு தாளில் பிரதிபலிக்கின்றன.
ஒரு கண்காணிப்பு தாள் என்பது தனிப்பட்ட தரவுகளைக் கொண்ட ஒரு படிவமாகும், இதில் குழந்தை பணிகளைச் செய்யும்போது இருக்கும் இடம் மற்றும் கூடுதலாக, குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் பண்புகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன.
அவை பின்வரும் மதிப்பீட்டுப் பகுதிகளாகத் தொகுக்கப்பட்டுள்ளன.
– நெடுவரிசையில் "மேலும் உதவி தேவை"பணிகளை முடிக்க குழந்தைக்கு மீண்டும் மீண்டும் உதவி தேவைப்படும்போது நிபுணர் அந்த நிகழ்வுகளை குறிப்பிடுகிறார். குழந்தை தானே பெரியவரை அழைத்து உதவி கேட்கிறது அல்லது பெரியவரின் தூண்டுதல் இல்லாமல் வேலையைத் தொடங்க முடியாது - எப்படியிருந்தாலும், குழந்தை என்றால் ஓரு முறைக்கு மேல்பெரியவரின் கூடுதல் உதவி தேவைப்பட்டால், இந்த நெடுவரிசையில் அவரது கடைசி பெயருக்கு அடுத்ததாக “+” அடையாளம் அல்லது டிக் வைக்கப்படும். மேலும், ஒவ்வொரு பணியையும் முடிக்க குழந்தைக்கு உதவி தேவைப்பட்டால், கூடுதலாக நெடுவரிசையில் "மற்றவை"இந்த அம்சம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது (உதாரணமாக, "நிலையான உதவி தேவை," "சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியாது," போன்றவை).
– நெடுவரிசையில் "இது மெதுவாக வேலை செய்கிறது"குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் போதுமானதாக இருக்கும் பணியை முடிக்கும் நேரத்திற்கு குழந்தை பொருந்தாத போது நிபுணர் அந்த நிகழ்வுகளை குறிப்பிடுகிறார். நீங்கள் குழந்தைக்காக காத்திருக்க வேண்டியிருந்தால், இது வேலையின் போது கவனிக்கப்படுகிறது ஒன்றுக்கு மேற்பட்டதுபணி, இந்த நெடுவரிசையில் குழந்தையின் கடைசி பெயருக்கு எதிரே "+" அடையாளம் அல்லது டிக் வைக்கப்பட்டுள்ளது. சில காரணங்களால் ஒரு குழந்தை ஒரு பணியை முடிக்கத் தொடங்கவில்லை மற்றும் நிபுணர் அதை மேலும் தீவிரப்படுத்த வேண்டும் என்றால், இது மெதுவான வேகத்தை விட கூடுதல் உதவியின் தேவைக்கு காரணமாக இருக்கலாம்.
- என்றால் குழந்தை தடைசெய்யப்பட்டு மற்ற குழந்தைகளுடன் தலையிடுகிறது, சொந்தமாக கவனம் செலுத்த முடியாது, முகம் சுளிக்கிறார், திசைதிருப்பப்படுகிறார், சத்தமாக பேசுகிறார், முதலியன, இது பொருத்தமான பத்தியில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய நடத்தை பெரும்பாலான வேலைகளில் காணப்பட்டால், இந்த உண்மை பத்தியில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் "மற்றவை".
நெடுவரிசையில் "மற்றவை"குழந்தையின் நடத்தையின் பின்வரும் அம்சங்களையும் கவனிக்க வேண்டும்:

பணிகளை முடிக்கும் செயல்முறைக்கு முழுமையான மறுப்பு அல்லது வெளிப்படுத்தப்பட்ட எதிர்மறையான அணுகுமுறை;
குழந்தை அழுகிறது மற்றும் நிறுத்த முடியாது;
ஒரு வன்முறை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை காட்டப்பட்டுள்ளது அல்லது வயது வந்தோரிடமிருந்து சில சிறப்பு கூடுதல் உதவி தேவைப்படுகிறது;
என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லாததைக் காட்டுகிறது.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், நெடுவரிசையில் இருந்தால் "மற்றவை"குழந்தையை வேறுபடுத்தும் ஒரு அம்சமாவது குறிப்பிடப்பட்டிருந்தால், இது கூடுதல் மோசமான தருணமாகக் கணக்கிடப்பட்டு மற்றொரு "+" அடையாளத்துடன் குறிக்கப்படும் (மாதிரி நிரப்புதலைப் பார்க்கவும்).

கீழே உள்ள உதாரணத்திற்கு ஒரு கண்காணிப்பு தாளை நிரப்புவதற்கான மாதிரி.

எனவே, ஒன்று, இரண்டு, மூன்று அல்லது நான்கு நடத்தை அம்சங்கள் (+ அடையாளங்கள் அல்லது சரிபார்ப்பு குறிகள்) அவரது முதிர்ச்சியற்ற தன்மையைக் குறிக்கும் அவதானிப்புத் தாளில் குறிப்பிடப்படலாம். மேலும் இதுபோன்ற கருத்துகள், குழந்தை கற்றலைத் தொடங்குவதற்குத் தயாராக இல்லை என்று கருத வேண்டும். கூடுதல் அம்சங்களின் எண்ணிக்கை தீர்மானிக்கிறது சரிசெய்தல் காரணிகள்பள்ளியைத் தொடங்க குழந்தையின் தயார்நிலையின் ஒட்டுமொத்த இறுதி மதிப்பீட்டைத் தீர்மானிக்கும் போது.
சரிசெய்தல் காரணிகள்பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகின்றன:
1. கண்காணிப்பு தாள் குறிக்கப்பட்டிருந்தால் ஒன்றுநடத்தை சிக்கல்களின் அறிகுறி (எதுவாக இருந்தாலும்), பின்னர் அனைத்து பணிகளையும் முடிப்பதற்காக குழந்தை பெற்ற மொத்த மதிப்பெண்ணை பெருக்கப்படுகிறது
குணகம் 0,85 .
2. கண்காணிப்பு தாள் குறிக்கப்பட்டிருந்தால் இரண்டுநடத்தை சிக்கல்களின் அறிகுறி (எதுவாக இருந்தாலும்), பின்னர் அனைத்து பணிகளையும் முடிக்க குழந்தை பெற்ற மொத்த மதிப்பெண் ஒரு குணகத்தால் பெருக்கப்படுகிறது 0,72 .
3. கண்காணிப்பு தாள் குறிக்கப்பட்டிருந்தால் மூன்றுநடத்தை சிக்கல்களை பிரதிபலிக்கும் அடையாளம், பின்னர் அனைத்து பணிகளையும் முடிக்க குழந்தை பெற்ற மொத்த மதிப்பெண்ணை பெருக்கப்படுகிறது
குணகம் 0,6.
4. கண்காணிப்பு தாள் குறிக்கப்பட்டிருந்தால் நான்குநடத்தை சிக்கல்களை பிரதிபலிக்கும் அடையாளம், பின்னர் அனைத்து பணிகளையும் முடிக்க குழந்தை பெற்ற மொத்த மதிப்பெண் குணகத்தால் பெருக்கப்படுகிறது 0,45.

பணிகளின் மொத்த மதிப்பீடு நிறைவு

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அனைத்து பணிகளையும் முடிப்பது நான்கு நிலைகளில் மதிப்பிடப்படுகிறது - குழந்தை அடித்த மொத்த மதிப்பெண்ணைப் பொறுத்து, வேலையின் போது குழந்தையின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கான சரிசெய்தல் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.
1 வது நிலை. வழக்கமான பள்ளிப்படிப்பைத் தொடங்கத் தயார்.
2 வது நிலை. பயிற்சியைத் தொடங்க நிபந்தனை தயார்.
3 வது நிலை. வழக்கமான பயிற்சியைத் தொடங்க நிபந்தனை ஆயத்தமின்மை.
4 வது நிலை. வழக்கமான பயிற்சியைத் தொடங்க தேர்வு நேரத்தில் ஆயத்தமின்மை.
மாஸ்கோ மற்றும் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் குழந்தை மக்கள் தொகையில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி (458 அவதானிப்புகள்) மற்றும் குழந்தைகளை மறுபரிசீலனை செய்தல் (220 அவதானிப்புகள்) பள்ளி தொடங்குவதற்கான தயார்நிலையின் அடையாளம் காணப்பட்ட ஒவ்வொரு நிலைகளுக்கும் பின்வரும் மதிப்பெண் வரம்புகளை அடையாளம் காண முடிந்தது:
வழக்கமான பயிற்சியைத் தொடங்கத் தயார்(1 வது நிலை): 17 முதல் 25 புள்ளிகள் வரை.
பயிற்சியைத் தொடங்க நிபந்தனை தயார்நிலை(2 வது நிலை): 14 முதல் 17 புள்ளிகள் வரை.
வழக்கமான பயிற்சியைத் தொடங்க நிபந்தனை ஆயத்தமின்மை(3வது நிலை): 11 முதல் 14 புள்ளிகள் வரை.
வழக்கமான பயிற்சியைத் தொடங்க ஆயத்தமின்மை(4வது நிலை): மொத்த மதிப்பெண் 10 புள்ளிகளுக்குக் கீழே.

பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான எடுத்துக்காட்டு

மாக்சிம் எஸ்., 6 ஆண்டுகள் 1 மாதம்.
சோதனை பணிகளின் முடிவுகள் (புள்ளிகளில்):
பணி எண் 1 "வடிவங்கள்": 4 புள்ளிகள்.
பணி எண். 2 "எண்ணி ஒப்பிட்டுப் பார்": 5 புள்ளிகள்.
பணி எண் 3 "சொற்கள்": 4 புள்ளிகள்.
பணி எண். 4 "குறியாக்கம்": 4.5 புள்ளிகள்.
பணி எண் 5 "ஒரு மனிதனின் வரைதல்": 3.5 புள்ளிகள்.
மொத்த செயல்திறன் மதிப்பெண்: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 புள்ளிகள்.
நடத்தை சிக்கல்களின் எண்ணிக்கை: நெடுவரிசையில் "+" "மற்ற குழந்தைகளை தொந்தரவு செய்கிறது"மற்றும் நெடுவரிசையில் "+" "மற்றவை"அவர் மற்ற குழந்தைகளை பெரும்பாலான நேரங்களில் தொந்தரவு செய்தார்.
சரிசெய்தல் காரணி: 0.72.
மாக்சிமின் மொத்த தயார்நிலை மதிப்பீட்டு மதிப்பெண்: 21 x 0.72 = 15.12 புள்ளிகள். குழந்தை கல்வியைத் தொடங்க நிபந்தனையுடன் தயாராக உள்ளது.

இந்த உதாரணத்தின் பகுப்பாய்வு

தேர்வின் போது மாக்சிம் எஸ் - பிப்ரவரியில் - 6 ஆண்டுகள் மற்றும் 1 மாத வயது மட்டுமே என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அவரது நடத்தை போதுமான ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சியால் விளக்கப்படலாம், இது இந்த வயதிற்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.
பள்ளி தொடங்குவதற்கு முன் மீதமுள்ள நேரத்தில் (7 மாதங்கள்) ஒருவரின் சொந்த நடத்தையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை உருவாக்குவதில் எந்த தரமான மாற்றமும் இல்லை என்றால், குழந்தை நடத்தை அம்சங்களில் துல்லியமாக பள்ளி தவறான சீரமைப்புக்கு ஆபத்தில் இருக்கும். இந்த உண்மை கண்காணிப்பு தாளில் பதிவு செய்யப்பட்டது மற்றும் கிராஃபிக் செயல்பாட்டின் தரத்தை (3.5 புள்ளிகள்) மதிப்பீட்டில் மறைமுகமாக பிரதிபலிக்கிறது.
குழந்தையின் சாத்தியமான அறிவாற்றல் திறன்கள் அவரது வயதுக்கு போதுமானதாக இருக்கும்.

நிலை மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் (நம்பிக்கை நிலை: பி< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования மொத்த மதிப்பெண்கள் 17 முதல் 25 வரை, பள்ளியில் படிப்பதற்கு (பள்ளி தொடங்கும் போது அவர்களின் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல்) தயாராக உள்ளனர்.
நிச்சயமாக, பரீட்சை மற்றும் கல்வியின் தொடக்கத்திற்கு இடைப்பட்ட காலத்தில், தவறான நிலையை (அதிர்ச்சி, கடுமையான தொற்று நோய், முதலியன) தூண்டும் கூடுதல் சிரமங்கள் ஏற்படலாம், ஆனால் பொதுவாக, அத்தகைய குழந்தைகள், மறுபரிசீலனை செய்யப்பட்டபோது, ​​பள்ளிக்கு போதுமான தழுவலைக் காட்டினர். மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி செயல்முறை.
இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் ஆழமான உளவியல் பரிசோதனை தேவையில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அவர்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அம்சங்களை இன்னும் சில முழுமையான மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது (ஒரு வழக்கமான மேல்நிலைப் பள்ளியில் குழந்தையின் சேர்க்கை பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம் என்றால்).
மொத்த மதிப்பெண் பெற்ற குழந்தைகளின் பணிகளின் தரம் மற்றும் நடத்தை பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் 14 முதல் 17 புள்ளிகள் வரை , வழக்கமான கல்வியைத் தொடங்கும் போது அவர்களுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களை மட்டும் நாம் ஓரளவு கணிக்க முடியும் (அதாவது, பள்ளி தவறான நிலைக்கு ஆபத்தில் இருப்பது), ஆனால் இந்த ஒழுங்கின்மையின் முக்கிய திசையையும்.
அதே நேரத்தில், பள்ளியின் தொடக்கத்தில் (செப்டம்பர்-அக்டோபர்) இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை மறுபரிசீலனை செய்வது, பெரும்பான்மையானவர்கள் நிபுணர்களின் கூடுதல் உதவியின்றி கற்றலுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க முடிந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது, முக்கியமாக நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செல்வாக்கு காரணமாக. முடிந்தால், இந்த குழந்தைகளின் ஆழ்ந்த உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துவது நல்லது.
மொத்த மதிப்பெண் வரம்பிற்குள் வரும் குழந்தைகள் 11–14 , நிபுணர்களின் உதவி தேவை (பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளர், ஆசிரியர்), மற்றும், இயற்கையாகவே, ஈடுசெய்யும் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் உதவிக்கான வழிகளை அடையாளம் காண அவர்கள் ஒரு உளவியலாளரால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய குழந்தையை ஒரு உளவியல் மையத்திற்கு அல்லது ஒரு முதன்மை மருத்துவ சிகிச்சை மையத்திற்கு அனுப்புவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும், இது திசைகள் மற்றும் திருத்தும் பணியின் முறைகள் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது.
தட்டச்சு செய்யும் குழந்தை 11 புள்ளிகளுக்கும் குறைவாக , ஒரு உளவியலாளரால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும், தேவைப்பட்டால், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பேச்சு சிகிச்சையாளர் அல்லது பேச்சு நோயியல் நிபுணரால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவருக்கு அவசரமாக திருத்த உதவி தேவை.
அதே நேரத்தில், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பள்ளி தொடங்கும் நேரத்தில் ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே 6.5 வயதாக இருந்தால், அவரது எந்த மதிப்பீட்டின் முடிவுகளையும் பொருட்படுத்தாமல், அவர் வசிக்கும் இடத்தில் ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். திறன்களை.
எங்கள் கருத்துப்படி, பாலர் வல்லுநர்கள் குழந்தை அனுமதிக்கப்பட்ட பள்ளி நிர்வாகத்திற்கு சாத்தியமான சிரமங்களைப் பற்றி தெரிவிக்க வேண்டும் (நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம் சாத்தியம் ) பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில் தவறான பொருத்தம். அத்தகைய குழந்தைகள் முதலில் பள்ளி நிபுணர்களால் (பள்ளி உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர்) பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். சிறப்பு உதவியின் சிக்கலைத் தீர்க்க, குழந்தைகள் பள்ளி உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி கவுன்சிலால் ஒரு விரிவான பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும், அதில் குழந்தைக்கு உதவி செய்யும் திசை, வடிவம் மற்றும் முறைகள் குறித்து முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.
கடினமான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் மேலும் கல்விப் பாதையைத் தீர்மானிப்பதற்காக ஒரு உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கமிஷனுக்கு அனுப்புவது பள்ளி PMPK ஆகும். சில சந்தர்ப்பங்களில், ஏற்கனவே ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் நிபுணர்களால் அத்தகைய குழந்தையை பரிசோதிக்கும் மட்டத்தில், அவரது பெற்றோர்கள் PMPK க்கு விண்ணப்பிக்க பரிந்துரைக்கப்படலாம்.
ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழந்தைகளின் குழுவின் தேர்வின் இறுதி முடிவுகளை ஒரு பொது அட்டவணையில் சுருக்கமாகக் கூறுவது வசதியானது (மாதிரி படிவத்தைப் பார்க்கவும்). "கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர், வயது"பிறந்த தேதியைக் கொடுப்பதற்குப் பதிலாக, குழந்தையின் வயதை முழு ஆண்டுகள் மற்றும் மாதங்களில் (தேர்வு நேரத்தில்) பதிவு செய்வது வசதியானது. இது முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதை எளிதாக்குகிறது.
நெடுவரிசையில் "பணி மதிப்பெண்"தனிப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதற்கான தொடர்புடைய முடிவுகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த ("மூல") மொத்த மதிப்பெண் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
நெடுவரிசையில் சேர்க்கவும் "நடத்தை அம்சங்கள்"கண்காணிப்பு தாளில் இருந்து, அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கை (“+” அல்லது சரிபார்ப்பு குறிகள்) முதல் நெடுவரிசைக்கு மாற்றப்படுகிறது; நடத்தை பண்புகளின் தீவிரத்தன்மையின் அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புடைய சரிசெய்தல் காரணி இரண்டாவது நெடுவரிசையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது: 0.85; 0.72; 0.6; 0.45
நெடுவரிசையில் சேர்க்கவும் "மொத்த மதிப்பெண்"பெறப்பட்ட குணகங்களுக்கு ஏற்ப சரிசெய்யப்பட்ட இறுதி மதிப்பெண் உள்ளிடப்படுகிறது.
நெடுவரிசையில் "ஆயத்த நிலை"இறுதி மதிப்பெண்ணுடன் தொடர்புடைய நிலை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: ஜி; UG; யுஎன்ஜி; என்ஜி

___________ கல்வியாண்டில் குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் முன்நிலை மதிப்பீட்டின் முடிவுகள்

பள்ளியைத் தொடங்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கான இறுதி முடிவுகளுக்கான மாதிரி படிவம்

நடால்யா செமாகோ,
உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

மிகைல் செமாகோ,
உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர்

இலக்கியம்

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K.முதலியன. ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துதல். 2வது பதிப்பு. - டாம்ஸ்க்: பெலெங், 1994.
2. பெஸ்ருகிக் எம்.எம்., எஃபிமோவா எஸ்.பி.குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்கிறது. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1998.
3. பெஸ்ருகிக் எம்.எம்., மொரோசோவா எல்.வி. 5-7.5 வயது குழந்தைகளின் காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான முறை: சோதனை மற்றும் முடிவுகளை செயலாக்குவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள். - எம்.: புதிய பள்ளி, 1996.
4. ஒரு பாலர் குழந்தையின் உளவியல் கேள்விகள் / கட்டுரைகளின் தொகுப்பு, பதிப்பு. ஒரு. லியோன்டீவா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ்.- எம்.: சர்வதேச கல்வி மற்றும் உளவியல் கல்லூரி, 1995.
5. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை: மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற விருப்பங்களைத் திருத்துதல் (ஆசிரியர்கள்: இ .ஏ. புக்ரிமென்கோ, ஏ.எல். வெங்கர், கே.என். பொலிடோவா, ஈ.யு. சுஷ்கோவா) எம்., 1992
6. பள்ளிக்கான தயார்நிலை: மேம்பாட்டு திட்டங்கள் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா, 4வது பதிப்பு. - எகடெரின்பர்க்: வணிக புத்தகம், 1998.
7. குட்கினா என்.ஐ.. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. - எம்.: NPO "கல்வி", 1996.
8. எக்ஜானோவா ஈ.மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் முதல் வகுப்புகளில் நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்புத் திரையிடல் / இல்: ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் நோய் கண்டறிதல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்பெஷல் பெடாகோஜி அண்ட் சைக்காலஜி ஆஃப் ஃபேமிலி அண்ட் சைல்ட் இன் இன்டர்நேஷனல் யுனிவர்சிட்டி ஆர். வாலன்பெர்க், 1998.
9. குடும்பச் சூழலில் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலையை எவ்வாறு உருவாக்குவது? ஒரு குழந்தைக்கு என்ன கற்பிக்க வேண்டும்? பள்ளி தயார்நிலை என்றால் என்ன? (பெற்றோருக்கான பரிந்துரைகள்) //தொடர்: "பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை" /பிரதி. எட். குர்னேஷோவா எல்.ஈ. - எம்.: பெடகோஜியில் புதுமைக்கான மையம், 1998.
10. க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ.பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள். - எம்., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய விரிவான நோயறிதல். யாரோஸ்லாவ்ல், 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.. பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலை: நடைமுறை உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: விளாடோஸ், 2001.
13. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை உறுதி செய்தல் // தொடர்: "பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை" / பிரதிநிதி. எட். குர்னேஷோவா எல்.ஈ. - எம்.: பெடகோஜியில் புதுமைக்கான மையம், 1998.
14. செமகோ என்.யா., செமகோ எம்.எம்.சிக்கல் குழந்தைகள்: ஒரு உளவியலாளரின் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் அடிப்படைகள் (ஒரு பயிற்சி உளவியலாளரின் நூலகம்). - எம்.: ARKTI, 2000.
15. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் சிக்கல்கள் // தொடர் "பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை" / பிரதிநிதி. எட். குர்னேஷோவா எல்.ஈ. - எம்.: பெடகோஜியில் புதுமைக்கான மையம், 1998.
16. செரெட்னிகோவா டி.வி.பள்ளிகளுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சோதனைகள்: ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் பரிந்துரைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ஸ்ட்ரோயில்ஸ்பேசாட், 1996.

உணர்ச்சி அறையில் வேலை செய்வதற்கான செமாகோ கண்டறியும் கருவி. 2.5 முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்றும் நோயறிதலுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பயிற்சி உளவியலாளர்கள், நரம்பியல் உளவியல் பார்வையில் இருந்து குழந்தைகளை பரிசோதிப்பதற்காக கிட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள வழிமுறை வளர்ச்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். கீழே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள முறைகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியையும் விரிவாக மதிப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பை உளவியலாளருக்கு வழங்குகிறது. இந்த முறைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அவை பயன்படுத்துவதற்கு மிகக் குறைந்த நேரமும் முயற்சியும் தேவைப்படுகின்றன. தொகுப்பின் கலவையை விரிவாகக் காண்போம்.

செமகோ கண்டறியும் கருவியில் பின்வருவன அடங்கும்:

முறை கையேடு

குழந்தை உளவியலாளரின் நோயறிதல் பணியின் பகுதிகள், அதன் நுட்பங்கள் மற்றும் கொள்கைகளை விரிவாக விவரிக்கிறது. கூடுதலாக, குழந்தைகளின் நரம்பியல் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கையேட்டில் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான (மூன்று முதல் பன்னிரண்டு வயது வரையிலான குழந்தைகள்) ஆராய்ச்சி முறைகள் பற்றிய விளக்கம் உள்ளது.

கண்டறியும் ஆல்பம்

இந்த ஆல்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கம் பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைப் படிப்பதாகும் (ARKTI, 2014). இது பல்வேறு நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது (புதிய மற்றும் நேர-சோதனை ஆகிய இரண்டும்), அவை ஒவ்வொன்றின் பயன்பாட்டின் விளக்கமும் முறையான பரிந்துரைகளில் உள்ளது. இந்த ஆல்பத்தில் குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் 25க்கும் மேற்பட்ட முறைகள் உள்ளன. உளவியலாளர்கள் ஒரு குழந்தை மற்றும் குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரியும் போது அவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஜே. ரேவனின் மெட்ரிக்ஸ்

இந்த நுட்பத்தின் முழுப் பெயர் J. Raven's Colour Progressive Matrices (CPM). மொத்தத்தில், இது 36 பணிகளைக் கொண்டுள்ளது, மூன்று குழுக்களாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது: A, Av, B (ஒவ்வொரு குழுவிலும் 12 மெட்ரிக்குகள் உள்ளன). விவரிக்கப்பட்ட நுட்பம் ஒரு குழந்தை உளவியலாளர் சரியான திசையில் சிந்திக்க ஒரு குழந்தையின் திறனை போதுமான அளவு மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில், அவருக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வேகத்தில், குறுக்கீடுகள் இல்லாமல், பொருள் வேலை செய்ய வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

வைகோட்ஸ்கி-சகாரோவ் நுட்பம்

பொதுவாக ஒரு குழந்தையின் சிந்தனையைப் படிக்கும் போது இந்த நுட்பம் அவசியம் மற்றும் குறிப்பாக சுயாதீனமான தீர்ப்புகளை வழங்குவதற்கான அவரது திறனை அடையாளம் காணவும். அதன் உதவியுடன், விஷயங்களை சுருக்கமாக பொதுமைப்படுத்தும் திறன் மற்றும் சில அளவுகோல்களின்படி அவற்றை வகைப்படுத்தும் திறன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, ஒரு சுருக்கக் கருத்தின் பல முக்கிய அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அதன் அடிப்படையில் குழந்தை ஒரு பொதுவான படம்-தீர்ப்பை உருவாக்க முடியும். கிட் ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு ஆய்வு பகுப்பாய்வின் உதாரணத்தையும் கொண்டுள்ளது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ள, உங்களுக்கு பல்வேறு வடிவங்களின் 25 மர உருவங்களின் தொகுப்பு தேவைப்படும். காட்சி பொருள் நிறம், வடிவம், உயரம் மற்றும் அளவு ஆகியவற்றில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபட வேண்டும்.

"பொருள் வகைப்பாடு"

விவரிக்கப்பட்ட முறையின்படி பணிபுரியும் போது குழந்தை உளவியலாளரின் குறிக்கோள், குழந்தையின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கம், கருத்தியல் சிந்தனை மற்றும் கூடுதலாக, அவர்களின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, அத்துடன் அவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பது.

"மறைமுக மனப்பாடம்"

இந்த நுட்பத்தை உருவாக்கியவர் ஏ.என். லியோண்டியேவ். குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் பண்புகளை படிப்பதே அவரது குறிக்கோளாக இருந்தது. பொருளை மனப்பாடம் செய்யும்போது மூன்றாம் தரப்பு கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சோதனைப் பொருளின் திறனை இது வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகளைப் படிக்கும் போது, ​​குழந்தை உளவியலாளர்கள் ஏ.என் தனிப்பட்ட முறையில் பயன்படுத்திய அனைத்து நுட்பங்களிலிருந்தும் நான்காவது தொடர் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். லியோண்டியேவ். நினைவகத்தின் உயர் வடிவங்களின் உருவாக்கம் பொருளை மறைமுகமாக மனப்பாடம் செய்யும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த பண்பு பொதுவாக நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கிறது மற்றும் தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் குழந்தை எவ்வளவு திறமையானது என்பதை மதிப்பிடும் போது ஒரு அளவுகோலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

முறை வி.எம். கோகன்

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதன் உதவியுடன், ஒரு உளவியலாளர் குழந்தையின் கவனத்தை பராமரிக்கும் திறனை மதிப்பிட முடியும், பல விஷயங்களுக்கு இடையில் அதை விநியோகிக்கவும், அதே போல் அதை மாற்றும் திறனையும். கூடுதலாக, விவரிக்கப்பட்ட முறையானது குழந்தையின் செயல்திறன் அளவையும், வேறு சில உளவியல் பண்புகளின் பண்புகளையும் தீர்மானிக்க முடியும்.

"பொருட்களைத் தவிர"

இந்த நுட்பத்துடன் பணிபுரியும் போது குழந்தை உளவியலாளரின் குறிக்கோள், பொதுமைப்படுத்துதல், கருத்தியல் தீர்ப்பு, பல்வேறு பொருட்களின் முக்கிய சொற்பொருள் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் பண்புகளைப் படிப்பது ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பது. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், உளவியலாளர் இந்த செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, பல்வேறு பொருள்கள் அல்லது சுருக்க நிகழ்வுகளின் முக்கிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்த குழந்தையின் திறன் (அல்லது இயலாமை) பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும். இந்த நுட்பம் மிகவும் சிக்கலானது, ஏனெனில் இதற்கு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சூத்திரங்களில் தெளிவு மற்றும் தர்க்கம் தேவைப்படுகிறது.

"க்யூப்ஸ் ஆஃப் கோஸ்"

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒரு குழந்தை உளவியலாளர் குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி, அத்துடன் இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பைச் செய்வதற்கான அவரது திறன் மற்றும் வளர்ந்த திட்டத்தின் படி செயல்களின் வரிசையை மேற்கொள்வது பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும்.

"நிகழ்வுகளின் வரிசையை நிறுவுதல்"

விவரிக்கப்பட்ட முறை குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டைப் படிக்க அனுமதிக்கிறது; அதன் உதவியுடன் நீங்கள் காரணம்-விளைவு, அத்துடன் இடம்-நேரம் போன்ற இணைப்புகளை நிறுவலாம். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவையும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம். இதுவரை பயன்படுத்தப்படாத நான்கு கதைத் தொடர்கள் இதில் அடங்கும். ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த எபிசோடும் எப்போதும் முந்தைய சதித்திட்டங்களின் மிகவும் சிக்கலான மாறுபாடு ஆகும். ஒவ்வொரு தொடரிலும் 3-6 படங்கள் உள்ளன. அவற்றின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மற்றும் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு தொடரிலிருந்து தொடருக்கு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. அதாவது, படங்களின் உதவியுடன் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் துணை மற்றும் அம்சங்களை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சோதனை கை

கிட்டில், இந்த ஆளுமை சோதனை 12 வயதுக்குட்பட்ட பாடங்களுக்கான மாற்றத்தில் வழங்கப்படுகிறது, அதாவது, இந்த வயதின் சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் ஆளுமை ஆராயப்படுகிறது. விவரிக்கப்பட்ட நுட்பம் Rorschach சோதனை மற்றும் TAT போன்றது, இருப்பினும், இந்த சோதனையின் தூண்டுதல் பொருள் மிகவும் தெளிவற்றதாக இல்லை, ஏனெனில் சோதனை கைகளின் படங்களுடன் படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. Rorschach blots உடன் ஒப்பிடும்போது, ​​கைகள் ஒரு உண்மையான பொருள்.

காண்டூர் எஸ்.ஏ.டி. – என்.

இந்த நுட்பம் ஆசிரியருடையது மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், பாடத்திற்கான வாழ்க்கையில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அல்லது மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. பள்ளியில், மழலையர் பள்ளி அல்லது தெருவில் நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​வீட்டில் குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்ய இந்த முறை உதவுகிறது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய நீண்ட கால ஆய்வுகளை நடத்துவது சாத்தியமாகும், அதே நேரத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய தேவையான அறிவைப் பெறுவதுடன், சில சிக்கல்களை அவர் எவ்வாறு தீர்க்கிறார் என்பதும் சாத்தியமாகும். சமூகத்தில் பாடத்தின் நடத்தையின் நிலை, அதே போல் கலாச்சார வேறுபாடுகள், இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி செய்வதற்கு ஒரு தடையாக இல்லை. அவரது வேலையில், ஒரு குழந்தை உளவியலாளர் வெளிர் பச்சை பின்னணியில் எட்டு எண்ணிடப்பட்ட படங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், அதை அவர் சரியான வரிசையில் காட்டுகிறார்.

"உணர்ச்சி முகங்கள்"

இந்த நுட்பத்தை எழுதியவர் என்.யா. செமகோ. அதன் உதவியுடன், உளவியலாளர் குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பிடுவதற்கும் அவரது அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். விவரிக்கப்பட்ட நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​உளவியலாளர் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் பொருளின் உறவைப் பற்றிய தரவை மறைமுகமாகப் பெறலாம். தூண்டுதல் பொருள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் முகங்களை சித்தரிக்கும் இரண்டு தொகுப்பு படங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் தொகுப்பில் விளிம்பு முகங்களின் 3 படங்கள் உள்ளன, இரண்டாவது - எந்த உண்மையான உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் முகங்களின் 14 படங்கள்.

முறை "SOMOR"

இந்த நுட்பம் R. Gilles இன் நுட்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, N.Ya ஆல் திருத்தப்பட்டது. செமகோ. இந்த ஆசிரியரின் மாற்றம் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தனது சொந்த உறவுகள், தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் சமூகத்தில் அவரது இடம் பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளின் குழுவிற்கு தகவல்தொடர்பு மற்றும் உணர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டில் சிரமங்கள் இருந்தால், குழந்தைகளுடன் மேற்கொள்ளப்படும் திருத்த வேலைகளின் செயல்திறனைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மதிப்பீட்டுப் பொருளாக SOMOR முறையைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த முறைக்கான தூண்டுதல் பொருள் எட்டு படங்களால் குறிக்கப்படுகிறது, அவை வெளிர் பச்சை பின்னணியுடன் அட்டை அட்டைகளில் திட்டவட்டமாக அச்சிடப்படுகின்றன, அத்துடன் தோராயமான கேள்விகள் பல. ஸ்கெட்ச்சி படங்கள் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும், ஏனெனில் இது குழந்தைக்கு மிகவும் சுதந்திரமாக கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது, மேலும் குழந்தைக்கு விஷயத்தை அடையாளம் காண்பதை எளிதாக்குகிறது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், ஏனெனில் அவர் பணி மற்றும் திட்டவட்டமான படங்கள் இரண்டையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

கலர் ரிலேஷன்ஷிப் டெஸ்ட் (CRT)

இந்த நுட்பம் நோயறிதலுக்கானது மற்றும் தனக்கும், தனக்கும் முக்கியமான நபர்களிடம் பொருளின் அணுகுமுறையின் உணர்ச்சிக் கூறுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதோடு, ஆய்வு செய்யப்படும் உறவுகளின் நனவான மற்றும் மயக்க நிலைகளை அடையாளம் காணும் நோக்கத்துடன் உருவாக்கப்பட்டது. அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் அவரது "நான்" ஆகியவற்றுடனான உறவுகளின் சொற்கள் அல்லாத கூறுகளை வண்ண சங்கங்களின் உதவியுடன் வெளிப்படுத்த முடியும் என்று ஒரு கோட்பாடு உள்ளது. இந்த நுட்பம், இந்த அனுமானத்தின் அடிப்படையில், ஆழ் மனதில் ஆழமான மற்றும் பொருளால் உணரப்படாத உறவுகளின் கூறுகளை "வெளியே இழுக்க" உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் நனவில் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. விவரிக்கப்பட்ட நுட்பம் இந்த தடையைத் தவிர்த்து, உறவுகளின் மறைக்கப்பட்ட அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. கலர் ரிலேஷன்ஷிப் சோதனையானது, லுஷர் சோதனையிலிருந்து வரும் வண்ணங்களுக்கு நெருக்கமாக இருக்கும் எட்டு வண்ணங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், CTO இன் படி வண்ணங்களின் தொகுப்பு பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பார்வைக்கு மிகவும் வசதியானது.

"நான் விளையாட்டை மிகவும் விரும்பினேன்! அட்டைகள் பெரியதாகவும் தடிமனாகவும் உள்ளன, அவை நீண்ட காலம் நீடிக்கும் என்று நினைக்கிறேன். நாங்கள் முழு குடும்பத்துடன் விளையாடுகிறோம்: முதலில் இது கொஞ்சம் கடினமாக இருந்தது, ஆனால் நீங்கள் அதைத் தெரிந்துகொள்வீர்கள், வேக விளையாட்டு தொடங்குகிறது. எனக்கும் என் கணவருக்கும் பெரியவர்களாக எந்த நன்மையும் இல்லை; என் மகள் சரியான சேர்க்கைகளை இன்னும் வேகமாக கண்டுபிடித்ததாகத் தோன்றியது. எங்களிடம் "மீண்டும் முயற்சிக்கவும்" என்ற நரம்பியல் விளையாட்டு உள்ளது, அவற்றை இணைக்க முடிவு செய்தோம், ஏனென்றால்... புதிர் அட்டைகள், விளையாட்டை மிகவும் கடினமாக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மீண்டும் முயற்சிக்கவும். இப்போது நாங்கள் இப்படி விளையாடுகிறோம்: "மீண்டும் முயற்சிக்கவும்" என்பதிலிருந்து முன்கூட்டியே எளிய கார்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறோம், அது உண்மையில் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம். பின்னர் நாம் "மூளை புதிர்" டெக்கிலிருந்து ஒரு அட்டையை கலக்கி திறக்கிறோம், அதை நினைவில் வைத்து, பின்னர் அதை முகத்தை கீழே வைக்கிறோம். சரியான கலவையை யார் கண்டறிகிறார்களோ, அவர் மூடிய அட்டையில் இருந்து போஸை மீண்டும் செய்து "டச்சாவிற்கு" என்று கத்த வேண்டும். போஸ் சரியாக இருந்தால், நீங்கள் கலவையை எடுத்து "மூளைப் புதிர்" டெக்கிலிருந்து ஒரு புதிய அட்டையைத் திறக்கலாம்; அது சரியாக இல்லாவிட்டால், பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் கலவையை எடுக்க முயற்சித்த பிறகு மீண்டும் முயற்சி செய்யலாம்.

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“எனது குழந்தைகள் புத்தகத்தை மிகவும் விரும்பினர் (பாகம் 1). அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் கேட்டு பல கேள்விகள் கேட்டார்கள். ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்குப் பிறகும் அத்தியாயத்திலிருந்து அத்தியாயத்திற்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும் பயிற்சிகள் உள்ளன. எனவே, படுக்கைக்கு முன் புத்தகத்தைப் படிப்பது நல்லது, ஆனால் குழந்தைகளுடன் ஒரு சுவாரஸ்யமான உரையாடலுக்கு நேரத்தை ஒதுக்குங்கள். குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் படைப்பாற்றலுக்கு இடமளிக்கும் வகையில் பயிற்சிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. என் குழந்தைகள் குறிப்பாக அவர்களின் உருவப்படங்களை வரைவதில் மகிழ்ந்தனர், கருணை, தாராள மனப்பான்மை போன்றவற்றால் வீடுகளை நிரப்பினர். புலனுணர்வு பிரிவுக்குப் பிறகு, நாங்கள் வேடிக்கையாக இருந்தோம் மற்றும் 5 புலன்களுக்கான எங்கள் சொந்த பயிற்சிகளைக் கொண்டு வர ஆரம்பித்தோம். குழந்தைகள் 4 வகையான மனோபாவங்களை உள்ளடக்கிய விசித்திரக் கதையை நடித்து மகிழ்ந்தனர். உங்களைப் பற்றியும் உங்கள் குணாதிசயத்தைப் பற்றியும் அறிந்து கொள்வதற்கு மிகவும் பிடித்தமான விளையாட்டு. நாங்கள் அதை சிறிது மேம்படுத்தினோம், ஆசிரியரால் முன்மொழியப்படாத பல குணங்களைச் சேர்த்துள்ளோம். உதாரணமாக, நேர்மை, தந்திரம், சுயமரியாதை. நாங்கள் ஒவ்வொருவரும் 4 தாள்களை நிரப்பினோம் - 1 நம்மைப் பற்றியும் மற்ற 3 குடும்ப உறுப்பினர்களைப் பற்றியும். அவர்கள் அதை நிரப்பும்போது, ​​அவர்கள் பேசினார்கள், தெளிவுபடுத்தினர், விளக்கினர், தெளிவுபடுத்தினர், சித்தரிக்கப்பட்டனர் மற்றும் சிரித்தனர். என் குழந்தைகள் இதுபோன்ற பணிகளை விரும்புகிறார்கள், அங்கு அவர்கள் தங்களைப் பற்றி மேலும் அறிந்து கொள்ளலாம், மற்றொருவரின் உருவப்படத்தைக் காட்டலாம் மற்றும் மற்றொருவரின் கண்களால் தங்களைப் பார்க்கிறார்கள். அவர்கள் அத்தகைய தருணங்களை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, அவ்வப்போது அவற்றை மீண்டும் செய்யச் சொல்கிறார்கள். மூலம், உங்கள் குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற ஒன்றைச் செய்ய நீங்கள் முடிவு செய்தால், ஒவ்வொரு தாளிலும் பெயரையும் தேதியையும் எழுத மறக்காதீர்கள். எல்லாம் மாறுகிறது. இந்த இலைகளை சேமிக்கவும். சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, நீங்கள் அவர்களிடம் திரும்பலாம், அவற்றை மீண்டும் செய்யலாம் மற்றும் என்ன மாற்றங்கள் மற்றும் என்ன மாறுகிறது என்பதைப் பார்க்கலாம். குழந்தைகளுக்கான உளவியலின் 1வது பகுதியைத் தொடர ஆசிரியர் முடிவு செய்ததில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன். குழந்தைகள் யூலியா மற்றும் அவரது அப்பாவின் புதிய சாகசங்களை எதிர்நோக்குகிறார்கள். தன்னையும் ஒருவரின் உள் உலகத்தையும் புரிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறிய குழந்தை இலக்கியங்கள் சந்தையில் உள்ளன. இன்னும் குறைவான தரமான வெளியீடுகள் உள்ளன. இகோர் வச்கோவ் எழுதிய மிகவும் ஆத்மார்த்தமான அறிவியலைப் பற்றிய விசித்திரக் கதை சமீபத்திய ஆண்டுகளில் உளவியல் அறிவியலின் சிறந்த சாதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எளிய மொழியில் எழுதப்பட்டது மற்றும் முக்கியமாக குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களை ஒரு அற்புதமான பயணத்திற்கு அழைக்கிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வளர்ச்சிக்காக செயல்படும் பயணம். பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஆர்வமுள்ள எவருக்கும் சுறுசுறுப்பான வாசிப்பைப் பரிந்துரைப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்."

அனைத்து விமர்சனங்களும்



"ஆசிரியர்களின் வேட்பாளர் ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் தலைப்புகளைப் பார்த்தேன், அவை பாலர் கல்வியின் நடைமுறையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன. எல்லா வேலைகளும் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் அல்ல, அனுமானங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்று தெரிகிறது. இந்த சிக்கலில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகளுக்கு அனைத்து தகவல்களும் நீண்ட காலமாக அறியப்பட்டுள்ளன. மொழியியல் ஆசிரியர்கள் இந்த பகுதியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி பற்றி முற்றிலும் அறிந்திருக்கவில்லை, மேலும் அவற்றில் நிறைய உள்ளன. படைப்பின் உள்ளடக்கம் கல்வியியல் கல்வியில் இளங்கலை அல்லது முதுகலை பட்டப்படிப்பை ஒத்திருக்கிறது, மொழியியல் கல்வி இடங்களில் வெளிப்படுகிறது. அவ்வளவுதான். சுருக்கமான படைப்புகளுக்கு ஆசிரியர்களுக்கு நன்றி. ”

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நுண்ணறிவை வளர்ப்பதற்கான அற்புதமான திட்டம். நான் ஒரு கல்வி உளவியலாளர் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் 14 ஆண்டுகள் பணியாற்றியுள்ளேன். நான் பல்வேறு நல்ல திட்டங்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுடன் பணியாற்றினேன். கடந்த 2 ஆண்டுகளாக நான் வாழ்க்கைத் திறன் திட்டத்தில் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களுடன் படித்து வருகிறேன். கோட்பாட்டு அடிப்படை மிகவும் நன்றாக எழுதப்பட்டுள்ளது, அனைத்து நடைமுறை பணிகளும் கோட்பாட்டுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் என்ன, ஏன், எப்படி செய்வது என்பது குறித்து பல விளக்கங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. சில எளிய மற்றும் சில கடினமான பணிகள் உள்ளன. குழந்தைகளால் அவர்களை சமாளிக்க முடியாது என்று தோன்றுகிறது. ஆனால் இல்லை, அவர்கள் சமாளிக்கிறார்கள். குழந்தைகள் அதை மிகவும் விரும்புகிறார்கள்.

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“பெரிய உருவக அட்டைகள்! அமைப்பு அசாதாரணமானது: டெக் 31 செட் புகைப்படங்களைக் கொண்டுள்ளது (ஒவ்வொரு தொகுப்பிலும் 3 அட்டைகள் உள்ளன). நீங்கள் செட் (அறிவுறுத்தல்கள் மீட்புக்கு வரும்) மற்றும் தனிப்பட்ட அட்டைகள் (நிலையான கொள்கையின்படி) இரண்டிலும் வேலை செய்யலாம். டெக்கைப் பயன்படுத்துவதற்கு நிறைய சாத்தியங்கள் உள்ளன! அட்டைகளின் தரமும் மிகவும் நன்றாக உள்ளது. உருவக வரைபடங்களின் உலகில் புதியவற்றைத் தொடர்ந்து தேடுவதற்கு வெளியீட்டாளருக்கு நன்றி!”

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“செட் அவ்வளவுதான். இது ஒரு பழைய மாதிரி, சில இடங்களில் 2007 காலெண்டரில் இருந்து வரைபடங்கள் உள்ளன, ஆனால் உணர்ச்சிகள் கொண்ட சுவரொட்டி பொதுவாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் மதிப்புமிக்க மேற்கோள்களைக் கொண்டுள்ளது. உதாரணமாக, தனிநபர் உரிமைகள் மசோதா. ஆனால் டெலிவரிக்கு அதிக கட்டணம் செலுத்துவதை விட, இணையத்தில் அவற்றை நீங்களே கண்டுபிடிப்பது, ஒரு பிரிண்டிங் ஹவுஸில் இருந்து அச்சிட ஆர்டர் செய்வது எளிது."

அனைத்து விமர்சனங்களும்



"நான் ஒரு குழந்தை உளவியலாளர், நான் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் 12 ஆண்டுகள் பணியாற்றினேன். இந்த நேரத்தில், நான் இது உட்பட பல்வேறு திட்டங்களில் குழு வகுப்புகளை கற்பித்தேன். இது ஒரு சிறந்த திட்டம் என்று நான் நினைக்கிறேன். இது குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமானது, மேலும் ஒரு உளவியலாளர் வேலை செய்வது மற்றும் என்ன நடக்கிறது, குழந்தைகள் எவ்வாறு மாறுகிறார்கள் என்பதைப் பார்ப்பது சுவாரஸ்யமானது. இப்போது பல நல்ல திட்டங்கள் இருந்தாலும், நான் அதை மிகவும் பரிந்துரைக்கிறேன். ஒரே விஷயம் என்னவென்றால், சப் குரூப்பில் அதிகபட்சம் 6-7 பேர் மட்டுமே வேலை செய்ய வேண்டும்.

அனைத்து விமர்சனங்களும்



"பிரச்சினையின் ஆழமான கருத்தில் ஆசிரியருக்கு எனது நன்றியைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன். புத்தகத்தைப் படித்தவுடன், சில குழந்தைகளுக்கு என்ன கொடுக்கப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு கொடுக்கப்படவில்லை என்ற மூடநம்பிக்கை மறைந்துவிடும். எழுத்தறிவு உருவாக்கும் செயல்முறை பற்றிய புரிதல் வெளிப்படுகிறது. உண்மையில், புத்தகம் தருகிறது: 1. வெவ்வேறு குழந்தைகளில் கல்வியறிவு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பற்றிய புரிதல். 2. ஒரு எளிய படிப்படியான எழுத்தறிவு கருவி. வாழ்த்துக்கள், மிகைல்."

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“சிந்திக்கும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பொறுப்புள்ள பெற்றோர்களுக்கான புத்தகம். பிரச்சனைகளின் மூலத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. இது நல்ல மொழியில் எழுதப்பட்டுள்ளது, ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட பொருளை அணுகக்கூடிய மற்றும் ஈர்க்கக்கூடிய முறையில் வழங்குகிறார். நான் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கிறேன், ஆனால் எனக்கும் புத்தகம் முறை மற்றும் உளவியல் அம்சங்களின் அடிப்படையில் பயனுள்ளதாக இருந்தது.

அனைத்து விமர்சனங்களும்



"ஹலோ! "பள்ளிக்கு ஒரு வருடம் முன்: A முதல் Z வரை" நிகழ்ச்சிக்கு நன்றி சொல்ல விரும்புகிறேன். நான் ஒரு கல்வி உளவியலாளராக பணிபுரிகிறேன், கடந்த பள்ளி ஆண்டு நான் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை உளவியல் ரீதியாக தயார்படுத்தும் குழுவை வழிநடத்தினேன். இந்த ஆண்டு இதேபோன்ற பணியை நான் எதிர்கொள்கிறேன், ஆனால் துரதிர்ஷ்டவசமாக, உங்களுடையது உட்பட ஆன்லைன் ஸ்டோர்களில் இந்த திட்டத்திற்கான பணிப்புத்தகங்கள் இல்லை. எதிர்காலத்தில் இந்தத் தயாரிப்பை வெளியிடுவதற்கான திட்டங்கள் ஏதேனும் உள்ளதா?

அனைத்து விமர்சனங்களும்



"இரண்டாவது தளம் - இன்னும் பெரிய மகிழ்ச்சி :) "உங்களைப் பற்றி" டெக்கை வாங்கிய பிறகு, கிட்டத்தட்ட ஒரு வருடம் வெளியீட்டிற்காக நான் காத்திருந்தேன். மற்றும் நல்ல காரணத்திற்காக !!! இது இரினா லோகச்சேவா மற்றும் உளவியலாளர்கள் குழுவின் மற்றொரு தலைசிறந்த படைப்பு. எனது 25 அடுக்குகளில், இவை இரண்டுமே மிகவும் :) மிகவும் சுவாரஸ்யமான படங்கள், கதைகள்... மற்றும் கலைஞரின் பணி வெறுமனே அற்புதமானது. நேற்று நான் அதை வேலையில் முயற்சித்தேன் - இது ஒரு உண்மையான மகிழ்ச்சி, மேலும் டெக்கைப் பற்றிய அதே நேர்மறையான வாடிக்கையாளர் மதிப்புரைகள். அழகு மற்றும் தொழில்முறை! ”

அனைத்து விமர்சனங்களும்



"சமீபத்தில் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய ஒரு கிட் வாங்கினேன். இந்த விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் உள்ளது. கையேடு மிகவும் விரிவானது, விளக்கப்படங்களுடன் உள்ளது. பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் இந்த விளையாட்டை வீட்டில் எளிதாக விளையாடலாம். நான் குறிப்பாக அட்டையைப் பாராட்ட விரும்புகிறேன்: இது நிறைய கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கிறது, எனவே இது நிச்சயமாக குழந்தைகளால் கவனிக்கப்படாது.

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“இந்த அட்டைகளுக்கு நன்றி. ஆரம்ப ஆலோசனை முதல் சரியான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் வரை பல பகுதிகளில் வாடிக்கையாளர்களுடனான எனது பணிகளில் இந்த கிட் அதிகம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மேலும், இந்த கார்டுகளை தடுப்பதில் பயன்படுத்துவது சுவாரஸ்யமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கிறது.

அனைத்து விமர்சனங்களும்



“பெரிய புத்தகம். அனாதை இல்ல சுவர்களில் குழந்தைகளின் கடினமான வாழ்க்கையை ஒளிரச் செய்த பணிக்காக இன்னா செர்ஜீவ்னாவுக்கு மிக்க நன்றி. இந்த புத்தகம் பின்தங்கிய குழந்தைகளைப் பற்றிய எனது பார்வையை மாற்றியது மட்டுமல்லாமல், எனது சொந்த அணுகுமுறையைக் கண்டறியவும் எனக்கு உதவியது. ”

ரூபிள் 15,300

அவைகள் உள்ளன

132P

விளக்கம்

• குழு கண்டறியும் வடிவம்;
• குழு ஆலோசனை படிவம்;

கண்டறியும் ஆல்பம்

• பயன்பாட்டின் முக்கிய நோக்கங்கள்;
• செயல்முறை;
• பகுப்பாய்வு குறிகாட்டிகள்;

ஜே. ரேவனின் மெட்ரிக்ஸ்

முறை வி.எம். கோகன்

குழந்தை உளவியலாளரின் நோயறிதல் பணியின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களையும், தேர்வு முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான தொழில்நுட்பங்களையும் முறையான கையேடு வெளிப்படுத்துகிறது. கையேட்டின் முக்கிய பகுதி, 3 முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் (பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது) ஆழ்ந்த உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி உளவியலாளரின் கண்டறியும் கருவியில் உள்ள முறைகளின் விளக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது.

வழிகாட்டி கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி உளவியலாளர்கள், PMPK நிபுணர்கள், சுகாதார நிறுவனங்களில் உள்ள மருத்துவ உளவியலாளர்கள் மற்றும் சமூகப் பாதுகாப்பு நிறுவனங்களின் நிபுணர்கள் உட்பட.

கல்விப் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் மாணவர்கள், உளவியல், சிறப்பு மற்றும் மருத்துவ உளவியல் பீடங்கள், கல்வித் தொழிலாளர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி முறை, சுகாதாரப் பாதுகாப்பு மற்றும் சமூகப் பாதுகாப்புத் துறையில் நிபுணத்துவம் பெற்ற கல்வியியல், சிறப்பு மற்றும் மருத்துவ உளவியல் ஒரு உளவியலாளருக்கான படிவங்கள் மற்றும் ஆவணங்களின் தொகுப்பு பின்வரும் பதிப்புகளில் CD இல் வழங்கப்படுகிறது: bmp, doc மற்றும் RTF கோப்புகள்.

படிவங்களின் தொகுப்பில் தொகுப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள முறைகளின் அனைத்து நெறிமுறைகளும் அடங்கும், இதன் உதவியுடன் இந்த முறையைச் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அனைத்து தகவல்களையும் பதிவுசெய்து முடிவுகளின் ஆரம்ப பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளலாம்.

உளவியலாளரின் ஆவணங்கள், உளவியலாளர், தற்போதைய மற்றும் வருடாந்திர (மாதாந்திர) அறிக்கையிடல் படிவங்களால் நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் ஆரம்ப பதிவுக்குத் தேவையான படிவங்களைக் கொண்டுள்ளது:

• ஆலோசனை மற்றும் கண்டறியும் பணியின் திட்டமிடல்;
• உளவியலாளரின் பணி அட்டவணை (சனி மற்றும் ஞாயிறு உட்பட ஒரு வாரத்திற்கு);
• நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் ஆரம்ப பதிவின் இதழ்;
• குழந்தையின் முதன்மை (ஆழமான) பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு முடிவு வடிவம்;
• குழந்தையின் டைனமிக் (மீண்டும் மீண்டும், இடைநிலை) பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு முடிவு வடிவம்;
• குழந்தையின் இறுதி (இறுதி) பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு முடிவு வடிவம்;
• குழு கண்டறியும் வடிவம்;
• தனிப்பட்ட ஆலோசனை படிவம்;
• குழு ஆலோசனை படிவம்;
• தனிப்பட்ட திருத்த வேலைக்கான பதிவு தாள்;
• குழு திருத்த வேலைக்கான பதிவு தாள்;
• திருத்தும் பணியின் தாள் (குழந்தையின் வளர்ச்சி வரைபடத்தில் இருந்து);
• இடைக்கால புள்ளிவிவர அறிக்கை வடிவம்;
• வருடாந்திர புள்ளிவிவர அறிக்கை படிவம்.

ஒரு கல்வி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளின் பதிவு மற்றும் ஆவணங்களின் விரிவான விளக்கத்தை புத்தகத்தில் காணலாம்: "ஒரு சிறப்பு கல்வி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்" - எம்.: ARKTI, 2005.

கண்டறியும் ஆல்பம்

KIT இன் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது (ARKTI, 2014) குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்கான கண்டறியும் ஆல்பத்தின் ஒரு பகுதியாக, பயன்பாட்டிற்கான தனி வழிகாட்டுதல்களில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள பல கிளாசிக்கல் மற்றும் அசல் முறைகள் உள்ளன. . இந்த ஆல்பம் தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் பயன்படுத்தக்கூடிய 25 க்கும் மேற்பட்ட வடிவ நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது.

நோயறிதல் ஆல்பம் என்பது குழந்தை பருவத்தில் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையைப் படிப்பதற்கான ஒரு நடைமுறை கருவியாகும். நோயறிதல் பொருட்கள் இருபது வருட நடைமுறை வேலைகளின் விளைவாகும் மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் பல்வேறு மாறுபாடுகள் (டைசோன்டோஜெனெசிஸ்) கொண்ட குழந்தைகளில் சோதிக்கப்பட்டது.

தொழில்நுட்பத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பொருட்களின் பயன்பாட்டின் வரிசை, கம்பைலர்களின் பார்வையில், உகந்ததாக உள்ளது மற்றும் பொதுவாக ஒரு குழந்தையின் உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தும் வரிசையை பிரதிபலிக்கிறது. நிச்சயமாக, இந்த பொருட்களின் தொகுப்பு தன்னிறைவு இல்லை மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஆராய்ச்சி கருதுகோளுக்கு இணங்க வேறு எந்த கண்டறியும் நுட்பங்களின் நிபுணரின் பயன்பாட்டை விலக்கவில்லை.

ஆல்பத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள நுட்பங்களின் விளக்கம்:

• பயன்பாட்டின் முக்கிய நோக்கங்கள்;
• கண்டறியும் பொருளின் சுருக்கமான விளக்கம்;
• செயல்முறை;
• பகுப்பாய்வு குறிகாட்டிகள்;
• செயல்திறன் தரநிலைகளின் பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்.

சில நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தோராயமான வயது வரம்புகள் மாஸ்கோ மற்றும் அருகிலுள்ள மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் குழந்தை மக்கள்தொகை கணக்கெடுப்பில் இருந்து பெறப்பட்டன.

கண்டறியும் ஆல்பம் தொகுதிகளாக இணைக்கப்பட்ட நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது:

• தொகுதி 1. நினைவகம், கவனம் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு;
• தொகுதி 2. காட்சி உணர்வின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு (காட்சி ஞானம்);
• தொகுதி 3. வாய்மொழி அல்லாத மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை பற்றிய ஆய்வு;
• தொகுதி 4. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு;
• தொகுதி 5. சிக்கலான தருக்க-இலக்கண பேச்சு கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

நோயறிதல் ஆல்பம், நரம்பியல் உளவியல் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, கிட்டில் உள்ள பிற பொருட்களிலிருந்து சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஜே. ரேவனின் மெட்ரிக்ஸ்

J. Raven's Colored Progressive Matrices (CPM) மூன்று தொடர்களை உருவாக்கும் 36 பணிகளை உள்ளடக்கியது: A, Av, B (ஒவ்வொரு தொடரிலும் 12 மெட்ரிக்குகள்). ஒரு பாடம் தனது வழக்கமான வேகத்தில், இடையூறுகள் இல்லாமல் அமைதியாக வேலை செய்வதற்கான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படும் போது, ​​ஒரு பாடத்தின் தெளிவாக சிந்திக்கும் திறனை நம்பகமான மதிப்பீட்டை வழங்குவதற்காக இந்த அளவுகோல் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

சோதனைப் பணிகள் மூன்று முக்கிய மன செயல்முறைகளை ஈர்க்கின்றன - தன்னார்வ கவனம், முழுமையான கருத்து மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முக்கிய பண்பாக "புரிதல்". சோதனையை உருவாக்கும் போது, ​​"முற்போக்கு" என்ற கொள்கை செயல்படுத்தப்பட்டது, இது முந்தைய பணிகளையும் அவற்றின் தொடர்களையும் முடிப்பது போலவே, அடுத்தடுத்த செயல்களைச் செய்ய பாடத்தைத் தயார்படுத்துகிறது. மிகவும் கடினமான பணிகளைச் செய்வதில் பயிற்சி ஏற்படுகிறது. சோதனையானது வேக சோதனையாகவும் (பணிகளை முடிப்பதற்கான நேர வரம்புடன்) மற்றும் செயல்திறன் சோதனையாகவும் (நேர வரம்பு இல்லாமல்) பயன்படுத்தப்படலாம்.

பாடத்தின் மொத்த மதிப்பெண், சரியாக தீர்க்கப்பட்ட பணிகளின் மொத்த எண்ணிக்கையாகும், அவர் அமைதியான சூழலில் பணிபுரிந்தார், எல்லாத் தொடர்களையும் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை தொடர்ச்சியாகச் செல்கிறார். சோதனையின் ஆசிரியர் குறிப்பிடுவது போல, இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே அளவு மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்த முடியும்.

CPM ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான வயது வரம்பு 4 முதல் 11 வயது வரையிலான குழந்தைகள்.

வைகோட்ஸ்கி-சகாரோவ் நுட்பம்

வைகோட்ஸ்கி-சகாரோவ் நுட்பம் குழந்தையின் கருத்தியல் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கும் ஆய்வு செய்வதற்கும் நோக்கமாக உள்ளது - சுருக்கமான பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் சுருக்க பொருட்களின் அம்சங்களின் வகைப்பாடு. குழந்தையின் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்பாடுகளுக்குப் பொருத்தமான ஒன்று அல்லது பல முன்னணி அம்சங்களைக் கண்டறிவதன் அடிப்படையில் பார்வைக்கு பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட சுருக்க பொருள்களை இணைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கிளாசிக் தூண்டுதல் பதிப்பைப் பயன்படுத்தி செயலாக்கத்தின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் ஆசிரியரின் பதிப்பை தொகுப்பு வழங்குகிறது. நுட்பத்தின் பொருள் 25 முப்பரிமாண மர உருவங்கள், பல்வேறு வழிகளில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன: நிறம், வடிவம், அளவு, உயரம்.

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. நிலையான வால்யூமெட்ரிக் பதிப்பைப் பயன்படுத்தும் விஷயத்தில் (மர நிற புள்ளிவிவரங்கள்), 2.5 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

"பொருள் வகைப்பாடு" முறையைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நோக்கம், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கத்தின் செயல்முறைகளைப் படிப்பது, அவற்றின் தனித்தன்மை, உருவாக்கம் நிலை மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழந்தையின் கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்வதாகும்.

பொருள் வகைப்பாடு மூன்று தொடர்களைக் கொண்டுள்ளது, வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது:

• 1 வது தொடர்: 3 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு;
• 2 வது தொடர்: 5 - 8 வயது குழந்தைகளுக்கு;
• 8.5-9 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கான 3 வது தொடர் (வகைப்படுத்தலின் உன்னதமான பதிப்பு).

அதன்படி, தூண்டுதல் பொருட்கள் 25 வண்ணப் படங்களை (1 தொடர்) கொண்டிருக்கும்; 32 வண்ணப் படங்கள் (2 தொடர்); 70 வண்ணம் மற்றும் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை படங்கள் (3 தொடர்கள்).

"மறைமுக மனப்பாடம்" முறையின் நோக்கம் (A.N. Leontiev படி) மனப்பாடம் செய்யும் பணிகளுக்கு வெளிப்புற வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை ஆய்வு செய்வதாகும், மறைமுகமாக மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் அளவு. குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல். குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய, A.N ஆல் சோதிக்கப்பட்ட 4 வது தொடர் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுவது மிகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. லியோண்டியேவ். மறைமுகமாக நினைவில் கொள்ளும் திறன், உயர் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவை பிரதிபலிக்கிறது, அதே நேரத்தில் பொதுவாக அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் இன்றியமையாத பண்பு மற்றும் தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சிக்கான அளவுகோல்களில் ஒன்றாக இது செயல்படும்.

கிட் 4 வது தொடரின் (30 படங்கள்) முழு நிலையான பதிப்பைப் பயன்படுத்துகிறது, அதில் RSFSR இன் சுகாதார அமைச்சகத்தின் மனநல மருத்துவ நிறுவனத்தின் பரிசோதனை நோயியல் உளவியல் ஆய்வகத்தில் சோதனை செய்யப்பட்டது. நவீன குழந்தைகளுக்கு (பேனா இறகுகள், மைவெல்கள் மற்றும் சில) அறிமுகமில்லாத படங்களைப் பயன்படுத்துவது அறிவாற்றல் உத்திகளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் குழந்தையின் காட்சி உணர்வின் பண்புகள் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. இந்த நுட்பத்தை 4.5 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தலாம். காட்சிக் கலைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற 8-9 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, அதே நோக்கங்களுக்காக பிக்டோகிராம் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் தர்க்கரீதியானது.

முறை வி.எம். கோகன்

முறை வி.எம். கவனத்தின் அளவுருக்களை அடையாளம் காண கோகனின் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது: கவனத்தை பராமரித்தல், ஒரே நேரத்தில் ஒன்று, இரண்டு அல்லது மூன்று அறிகுறிகளின்படி விநியோகித்தல், கவனத்தை மாற்றுதல். செயல்திறன் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் பிற மாறும் பண்புகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும் நுட்பம் அனுமதிக்கிறது.

முறையைச் செயல்படுத்தும் முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டின் மூலம், உந்துதல் பண்புகள், அறிவுறுத்தல்களைத் தக்கவைத்தல், செயல்களின் வரிசையை நிரலாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், செயல்பாட்டின் மந்தநிலை மற்றும் திருப்தியின் காரணியின் இருப்பு ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவது சாத்தியமாகும்.

பொதுவாக, V.M இன் நுட்பம் என்று குறிப்பிடலாம். முடிவுகளின் உளவியல் விளக்கத்தின் சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையில் கோகன் மிகவும் பன்முகத்தன்மை கொண்டவர் மற்றும் சுவாரஸ்யமானவர். கண்டறியும் கருவி 5x5 விருப்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. தூண்டுதல் பொருட்களில் வடிவியல் வடிவங்களின் பல வண்ண பிளானர் படங்கள் (5 வண்ணங்கள், 5 எளிய வழக்கமான வடிவியல் வடிவங்கள்), வரிசையான செல்கள் கொண்ட ஒரு அட்டவணை, 5 வண்ண ஜிக்ஜாக்குகள் இடதுபுறத்தில் செங்குத்தாக குறிக்கப்பட்ட அட்டைகள் (25 துண்டுகள்) அடங்கும். 5 தொடர்புடைய வடிவங்கள் கிடைமட்டமாக.

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. முன்மொழியப்பட்ட பதிப்பில், 4.5 முதல் 8.5-9 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் இந்த முறை கவனம் செலுத்துகிறது.

"பொருட்களை விலக்குதல்" (4 வது கூடுதல்) முறையின் முக்கிய குறிக்கோள், பொதுமைப்படுத்தல், கருத்தியல் வளர்ச்சி மற்றும் அத்தியாவசிய, பொருள்-உருவாக்கும் அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துதல், அறிவாற்றல் பாணியின் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் நிலை ஆகியவற்றைப் படிப்பதாகும். பெறப்பட்ட தரவு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்க செயல்முறைகளின் நிலை, பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன் (அல்லது, அதன்படி, சாத்தியமற்றது) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. முறையின் பயன்பாடு தர்க்கரீதியான செல்லுபடியாகும் தன்மை, பொதுமைப்படுத்தல்களின் சரியான தன்மை, சூத்திரங்களின் கடுமை மற்றும் தெளிவு ஆகியவற்றில் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

"பொருட்களை விலக்குதல்" நுட்பம் கடினமான மற்றும் குறிப்பாக கட்டமைக்கப்பட்ட பொருளை வழங்குகிறது, அங்கு பணிகள் குழந்தைகளின் கருத்துகளின் ஆன்டோஜெனீசிஸுக்கு ஒத்த தர்க்கத்தில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

முன்மொழியப்பட்ட மதிப்பீட்டு முறையின் நன்மை என்னவென்றால், ஒரு வகை அல்லது மற்றொன்றுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட குழந்தையின் ஒவ்வொரு தேர்வும் பொதுவாக கருத்தியல் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும் மற்றும் கருத்தியல் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காணவும் உதவுகிறது.

முறையின் தூண்டுதல் பொருட்கள் 5 தொடர்களாக (ஒவ்வொரு தொடரிலும் 4 பணிகள்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு தொடரும் முந்தைய தொடருடன் தொடர்புடைய சில அத்தியாவசியமான, பொருள்-உருவாக்கும் அம்சங்களைத் தனிமைப்படுத்தி, சுருக்கத்தின் அளவை மேம்படுத்தும் வகையில் மிகவும் சிக்கலானது.

பயன்பாட்டின் வயது வரம்பு. நுட்பத்தின் இந்த மாற்றம் 3-3.5 முதல் 13-14 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பிரேட் க்யூப்ஸ் நுட்பத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், ஆக்கபூர்வமான இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் உருவாக்கம், இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடைமுறைகளை தீர்மானிப்பதாகும்.

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல் கூறு பற்றிய ஆய்வில் நுட்பம் ஒரு வகையான திறவுகோலாகும்.

அபிலாஷைகளின் அளவைப் படிக்கவும் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சோதனை முறைகள் எண்ணப்படவில்லை. கிட்டில் அவை சோதனை வடிவங்களின் ஆல்பத்தில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன.

இந்த தொகுப்பில் நான்கு வண்ண க்யூப்ஸ் (9 துண்டுகள்), வண்ண வடிவங்களின் ஆல்பம் (12 வடிவங்கள்) ஆகியவை அடங்கும், சிரமத்தின் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

பயன்பாட்டின் வயது வரம்பு: 3.5 - 9-10 வயது.

"நிகழ்வுகளின் வரிசையை நிறுவுதல்" நுட்பம் குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் பண்புகள், காரணம் மற்றும் விளைவு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக உறவுகளை நிறுவுவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த நுட்பம் நான்கு அசல் சதி வரிசைகளின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது, அவை முன்னர் கண்டறியும் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படவில்லை. ஒவ்வொரு அத்தியாயமும் இந்த வரிசையின் மிகவும் சிக்கலான பதிப்பாகும். ஒவ்வொரு வரிசையின் சிக்கலானது படங்களின் எண்ணிக்கையிலும் (ஒரு தொடரில் 3 முதல் 6 படங்கள் வரை), மற்றும் சதித்திட்டத்தின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு, துணை உரையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் மற்றும் சூழ்நிலையின் நகைச்சுவைத் தன்மை ஆகிய இரண்டிலும் உள்ளது.

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. தொடர்புடைய படங்கள் 3.5-4 முதல் 7-8 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய வேண்டும்.

கை சோதனை (12 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான மாற்றம்) என்பது ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான ஒரு திட்ட நுட்பமாகும். இளம் பருவத்தினருக்கும் பெரியவர்களுக்கும் பெறப்பட்ட சோதனை முடிவுகளின் உன்னதமான பகுப்பாய்விற்கு மாறாக, கிட் 12 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பொதுவான வகையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வை வழங்குகிறது. இந்த நுட்பம் Rorschach சோதனை மற்றும் TAT உடன் இணையாக உள்ளது. இது தூண்டுதல் பொருளின் நிச்சயமற்ற அளவில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது (கைகளின் படங்கள் ரோர்சாக் ப்ளாட்களை விட குறைவான நிச்சயமற்ற தூண்டுதலாகும், ஏனெனில் அவரது கை நிஜ உலகில் இருக்கும் ஒரு பொருளாகும்.

தூண்டுதல் பொருள் 10 அட்டைகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடர்கிறது. அவற்றில் ஒன்பது வெவ்வேறு நிலைகளில் கையின் விளிம்புப் படங்களைக் கொண்டுள்ளது. பத்தாவது அட்டை காலியாக உள்ளது.

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. இந்த விளக்கத்தில், இந்த நுட்பத்தை 4 - 4.5 முதல் 11-12 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தலாம். 11 - 12 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, அதன் உன்னதமான பதிப்பில் நுட்பத்தின் விளக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தலைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இது T.N ஆல் சோதனையின் தழுவலில் வழங்கப்படுகிறது. குர்படோவா.

ஆசிரியரின் வழிமுறையைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கம் காண்டூர் சி.ஏ.டி.-என். குழந்தையின் மிக முக்கியமான அல்லது அதிர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கும் இடையே இருக்கும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உதவுவதாகும். ஒரு குழுவில், பள்ளியில் அல்லது மழலையர் பள்ளியில் அல்லது வீட்டில் குழந்தையின் எதிர்வினைகளைத் தீர்மானிக்கும் மாறும் காரணிகளைத் தீர்மானிக்க நுட்பம் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இத்தகைய திட்ட நுட்பம் குழந்தை வளர்ச்சி தொடர்பான நீண்ட கால (நீண்ட) "கண்காணிப்பு" ஆய்வுகளை நடத்துவதற்கு உதவுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அதிர்வெண்ணில், சில உளவியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் முறை பற்றிய முக்கியமான தகவல்களைப் பெறுவது சாத்தியமாகும். கலாச்சார வேறுபாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.தூண்டுதல் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வழங்கப்பட்ட வெற்று வெளிர் பச்சை பின்னணியில் 8 விளிம்பு படங்களைக் கொண்டுள்ளது. படங்கள் வரிசையாக எண்ணப்பட்டுள்ளன.

பயன்பாட்டின் வயது வரம்பு. இந்த நுட்பம் 3-3.5 முதல் 11-12 வயது வரையிலான குழந்தைகளை பரிசோதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

"உணர்ச்சி முகங்கள்" நுட்பம் N.Ya இன் ஆசிரியரின் நுட்பமாகும். செமகோ. அதன் பயன்பாடு ஒரு உணர்ச்சி நிலையை அங்கீகரிப்பதன் போதுமான தன்மை, இந்த அங்கீகாரத்தின் துல்லியம் மற்றும் தரம் (நுட்பமான உணர்ச்சி வேறுபாடு) மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மறைமுகமாக, நுட்பத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மாறுபட்ட உணர்ச்சி "மண்டலங்களை" அடையாளம் காண்பது உட்பட, தனிப்பட்ட உறவுகளை மதிப்பிடுவது சாத்தியமாகும். உணர்ச்சி முகபாவனையின் இரண்டு தொடர் படங்கள் தூண்டுதல் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: விளிம்பு முகங்கள் (1 வது தொடர் - 3 படங்கள்), குழந்தைகளின் முகங்களின் உண்மையான உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் படங்கள் (2 வது தொடர்: சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் 14 படங்கள்)

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. 3 முதல் 11-12 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"SOMOR" நுட்பம் N.Ya இன் ஆசிரியரின் மாற்றமாகும். ஆர். கில்லஸின் செமகோ முறை. அதன் உதவியுடன், சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான உறவுகள், தன்னைப் பற்றியும் குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க சமூக தொடர்புகளின் அமைப்பில் அவரது இடம் பற்றியும் குழந்தையின் அகநிலை கருத்துக்களை நீங்கள் மதிப்பீடு செய்யலாம். தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் மற்றும் உணர்ச்சி-உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் குழு மனோதத்துவ வேலையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு நுட்பம் பயன்படுத்தப்படலாம். முறையின் தூண்டுதல் பொருள் வெளிர் பச்சை நிறத்தின் கடினமான அல்லது எளிய அட்டைப் பெட்டியில் செய்யப்பட்ட 8 திட்டப் படங்கள் மற்றும் தோராயமான கேள்விகளின் பட்டியலைக் கொண்டுள்ளது. அடையாளச் செயல்முறையை எளிதாக்கவும், குழந்தையின் பதில்கள் மற்றும் தேர்வுகளில் அதிக "சுதந்திரம்" பெறவும் படங்கள் திட்டவட்டமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. நிச்சயமாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை படங்களின் மரபுகளையும் பணியையும் புரிந்து கொள்ள போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்.

பயன்பாட்டின் வயது வரம்பு. இந்த நுட்பம் 4 முதல் 10-11 வயது வரையிலான குழந்தைகளைப் படிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

வண்ண உறவு சோதனை (சிஆர்டி) என்பது ஒரு நபரின் உறவின் உணர்ச்சி கூறுகளை ஆய்வு செய்ய வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு கண்டறியும் முறையாகும், அவர் உட்பட, இந்த உறவுகளின் நனவான மற்றும் பகுதியளவு மயக்க நிலைகளை பிரதிபலிக்கிறது. CTO நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்களுக்கும் தனக்குமான உறவுகளின் சொற்கள் அல்லாத கூறுகளின் பண்புகள் அவற்றுக்கான வண்ணத் தொடர்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. நனவின் வாய்மொழி அமைப்பின் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை "புறக்கணிக்கும்" அதே நேரத்தில், மயக்கம், உறவுகளின் கூறுகள் உட்பட மிகவும் ஆழமானவற்றை அடையாளம் காண இது உதவுகிறது. மலர்களுடனான தொடர்புகள் உண்மையில் மக்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருத்துக்கள் மீதான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கின்றன என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. M. Luscher இன் 8-வண்ண சோதனைக்கு வண்ண வரம்பு மற்றும் செறிவூட்டல் போன்ற வண்ண தூண்டுதல்களின் தொகுப்பை CTO பயன்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், முன்மொழியப்பட்ட தொகுப்பு குழந்தைகளின் நடைமுறையில் பயன்படுத்த வசதியானது, ஏனெனில் இது பாலர் மற்றும் குறிப்பாக பள்ளி வயது குழந்தைகளின் ஒரே நேரத்தில் காட்சி உணர்விற்கான விருப்பங்களுக்கு அளவு மாற்றியமைக்கப்படுகிறது.

விண்ணப்பத்தின் வயது வரம்பு. உறவுகளைப் படிப்பதற்கான ஒரு முறையாக CTO என்பது 4.5-5 வயது முதல் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பொருந்தும். உச்ச வயது வரம்பு நிர்ணயிக்கப்படவில்லை.

தொகுதி 1. நினைவகம், கவனம் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு

செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு

"10 வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்தல்" (ஏ. ஆர். லூரியாவின் படி), தாள் 1

இந்த நுட்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான சொற்களின் செவிவழி-வாய்மொழி மனப்பாடத்தின் அளவு மற்றும் வேகம், அவற்றின் தாமதமான இனப்பெருக்கத்தின் சாத்தியம் மற்றும் அளவு ஆகியவற்றைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. நுட்பத்தின் பயன்பாடு, செவிவழி-வாய்மொழிப் பொருட்களுடன் குழந்தையின் நோக்கம் மற்றும் நீண்ட கால வேலைக்கான சாத்தியம் பற்றிய கூடுதல் தகவலை வழங்குகிறது.

மனப்பாடம் செய்ய, எளிமையான (ஒரு-அடி அல்லது குறுகிய இரண்டு-அடி), ஒருமை பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் அடிக்கடி, தொடர்பில்லாத சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வழிமுறையை வழங்குவதற்கான செயல்முறை போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பல பரிந்துரைக்கப்பட்ட ஆதாரங்களில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆய்வின் நோக்கங்களைப் பொறுத்து, மறுபரிசீலனைகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருக்கும் (பெரும்பாலும் 5 மறுபடியும்) அல்லது முழுமையான மனப்பாடம் வரை (9-10 வார்த்தைகள்) வார்த்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன.

சொல் வரிசையை பராமரிப்பதற்கான சாத்தியத்தை மதிப்பிடுவது மிகவும் கடினம். ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மனப்பாடம் செய்யும் வளைவை உருவாக்க முடியும்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• செவிவழி-வாய்மொழி மனப்பாடம் தொகுதி;
• கொடுக்கப்பட்ட சொற்களின் மனப்பாடம் வேகம்;
• தாமதமான பின்னணியின் அளவு;
• நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் (எழுத்து அல்லது வாய்மொழி பராபாசியாஸ் போன்றவை);
• ஒலிப்பு, உணர்தல் உள்ளிட்ட செவிவழி அம்சங்கள்.

செயல்திறனின் வயது பண்புகள். இந்த நுட்பத்தை 7 வயதிலிருந்து முழுமையாகப் பயன்படுத்தலாம். ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுக்கு 9±1 வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய முடியும். இந்த வயதினரில் 80% குழந்தைகளுக்கு 8±2 வார்த்தைகளை தாமதமாக நினைவுபடுத்தலாம். 7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, சிறிய சொற்களஞ்சியம் பயன்படுத்தப்படுகிறது (5-8 வார்த்தைகள்).

"இரண்டு குழுக்களின் சொற்களை மனப்பாடம் செய்தல்" (தாள் 1)

இந்த நுட்பம் செவிவழி-வாய்மொழி மனப்பாடத்தின் வேகம் மற்றும் அளவு, நினைவாற்றல் தடயங்களின் குறுக்கீடு காரணியின் செல்வாக்கு மற்றும் வழங்கப்பட்ட பொருளின் வரிசையை பராமரிப்பதற்கான சாத்தியம் ஆகியவற்றைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: 5-5.5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, ஒரு பொருளின் குறைக்கப்பட்ட அளவு வழங்கப்படுகிறது (3 வார்த்தைகள் - 3 வார்த்தைகள்), வயதான குழந்தைகளுக்கு முதல் குழுவில் (5 வார்த்தைகள் - 3 வார்த்தைகள்) அதிக வார்த்தைகளை சமர்ப்பிக்க முடியும்.

குறிப்பு. மனப்பாடம் செய்ய, ஒருமை பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் எளிமையான, அடிக்கடி, தொடர்பில்லாத சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

செயல்முறை.

குழந்தைக்கு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மனப்பாடம் செய்யும் பணி வழங்கப்படுகிறது. நீங்கள் போட்டி மற்றும் பிற வகையான உந்துதல்களையும் அறிமுகப்படுத்தலாம்.

வழிமுறைகள் ஏ. “இப்போது நாம் வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்வோம். நான் முதலில் சொல்கிறேன், நீங்கள் கேட்பீர்கள், பின்னர் நான் சொன்ன அதே வரிசையில் வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும். "ஒழுங்கு" என்றால் என்ன என்று புரிகிறதா? என் வார்த்தைகள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நின்றது போல், அவற்றையும் மீண்டும் செய்யவும். நாம் முயற்சிப்போம். உனக்கு புரிகிறதா?" அடுத்து, ஆராய்ச்சியாளர் அரை வினாடிக்கு குறைவான இடைவெளியில் சொற்களை தெளிவாக உச்சரித்து, அவற்றை மீண்டும் சொல்லும்படி குழந்தையை கேட்கிறார். குழந்தை ஒரு வார்த்தை கூட மீண்டும் சொல்லவில்லை என்றால், ஆராய்ச்சியாளர் அவரை ஊக்குவித்து, மீண்டும் அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் செய்கிறார். ஒரு குழந்தை வேறு வரிசையில் வார்த்தைகளை உச்சரித்தால், அவர் ஒரு கருத்தை தெரிவிக்கக்கூடாது, ஆனால் வார்த்தைகள் உச்சரிக்கப்படும் வரிசையில் அவரது கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

குழந்தை அனைத்து வார்த்தைகளையும் (சரியான அல்லது தவறான வரிசையில்) திரும்பச் சொல்லும் வரை ஆராய்ச்சியாளர் மீண்டும் கூறுகிறார். குழந்தை எல்லா வார்த்தைகளையும் திரும்பத் திரும்பச் சொன்ன பிறகு, அவர் அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டியது அவசியம்.

1 வது குழுவின் வார்த்தைகளை முழுமையாக மனப்பாடம் செய்ய தேவையான வரிசை மற்றும் எண்ணிக்கை இரண்டும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதன் சரியான தன்மை மற்றும் சேர்க்கப்பட்ட அனைத்து சொற்களும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

வழிமுறைகள் பி. "இப்போது கேளுங்கள் மற்றும் மற்ற வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்." அடுத்து, வார்த்தைகளின் இரண்டாவது குழு மேலே விவரிக்கப்பட்ட வரிசையில் வழங்கப்படுகிறது.* முழு நடைமுறையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

வழிமுறைகள் பி. “இப்போது நீங்கள் முதலில் மனப்பாடம் செய்த வார்த்தைகளை, ஆரம்பத்தில் மீண்டும் செய்யவும். அவை என்ன வார்த்தைகள்?"

குழந்தை என்று அழைக்கப்படும் அனைத்து வார்த்தைகளும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்வதன் விளைவைப் பொருட்படுத்தாமல் குழந்தை அங்கீகரிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள் D. "இப்போது நீங்கள் மனப்பாடம் செய்த மற்ற வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்." குழந்தை உச்சரிக்கும் அனைத்து வார்த்தைகளும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• முழுமையான மனப்பாடம் செய்ய தேவையான மறுமுறைகளின் எண்ணிக்கை;
• சொல் வரிசையை பராமரிக்கும் திறன்;
• அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் அர்த்தத்தில் நெருக்கமான சொற்களின் இருப்பு;
• நினைவாற்றல் தடயங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள் இருப்பது;
• ஒருவருக்கொருவர் சொற்களின் குழுக்களின் எதிர்மறை செல்வாக்கு இருப்பது.

4.5-5.5 வயதுடைய ஒரு குழந்தை வழக்கமாக வழிமுறைகளை நன்கு புரிந்துகொள்கிறது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட தொகுதியில் தானாக முன்வந்து சொற்களை மனப்பாடம் செய்ய முடியும். ஒரு விதியாக, இந்த வயதில் குழந்தைகள் 2-3 விளக்கக்காட்சிகளில் இருந்து சரியான வரிசையில் 3 வார்த்தைகளின் குழுவை நினைவில் கொள்கிறார்கள், மற்றும் 5 வார்த்தைகளில் இருந்து - 3-4 விளக்கக்காட்சிகளில் இருந்து. ஆனால் இந்த வழக்கில், சொல் வரிசை சற்று மாற்றப்படலாம்.இரண்டாவது குழுவின் சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​அதே நினைவாற்றல் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் குழுக்களின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்லவில்லை, அதாவது, ஒரு குழுவில் உள்ள வார்த்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாது. சொல் வரிசை பெரும்பாலும் பாதுகாக்கப்படுகிறது. மறுபரிசீலனையில் அர்த்தத்தில் நெருக்கமான சொற்கள் இருந்தால், மனப்பாடம் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களைப் பற்றி பேசலாம், ஆனால் இந்த நேரத்தில் தேவையான வார்த்தையை நடைமுறைப்படுத்துவதில்.5.5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் 5+3 அளவுகளில் சொற்களின் குழுக்களை மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.பிளேபேக்கின் தன்மை பொதுவாக மேலே விவரிக்கப்பட்டதைப் போன்றது. மீண்டும் மீண்டும் பிளேபேக்கின் போது, ​​ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகளுக்கு மேல் "இழக்க" முடியும் அல்லது வார்த்தை வரிசையின் (ஒன்று அல்லது இரண்டு வார்த்தைகள்) சிறிய மாற்றங்கள் (மறுசீரமைப்பு).

காட்சி நினைவகத்தின் ஆய்வு (தாள் 2)

இந்த நுட்பம் காட்சி நினைவகத்தின் பண்புகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மனப்பாடம் செய்ய பல சுருக்க காட்சி தூண்டுதல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. தாளின் வலது பக்கத்தில் அமைந்துள்ள மூன்று தூண்டுதல்களின் நெடுவரிசையுடன் குழந்தை வழங்கப்படுகிறது. தூண்டுதல்களின் வெளிப்பாடு நேரம் மிகவும் தன்னிச்சையானது மற்றும் ஆய்வின் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. இது 15-30 வினாடிகள் நீடிக்கும். இந்த வழக்கில், தூண்டுதல் அட்டவணையுடன் தாளின் இடது பக்கம் மூடப்பட வேண்டும். வெளிப்பாடு முடிவடைந்த சில வினாடிகளுக்குப் பிறகு (வெளிப்பாட்டிற்குப் பிறகு குறுக்கிடும் செயல்பாட்டின் நேரம் மற்றும் தன்மை ஆய்வின் நோக்கங்களைப் பொறுத்து மாறுபடும்), குழந்தைக்கு ஒரு தூண்டுதல் அட்டவணை வழங்கப்படுகிறது, அவற்றில் மூன்று தூண்டுதல்களை அவர் அங்கீகரிக்க வேண்டும். முந்தைய இந்த வழக்கில், சோதனை தூண்டுதலுடன் தாளின் வலது பக்கம் நிச்சயமாக மூடப்பட வேண்டும்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• சரியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட தூண்டுதல்களின் எண்ணிக்கை;
• பல காட்சி தூண்டுதல்களை வைத்திருக்கும் திறன்;
• அங்கீகார பிழைகளின் தன்மை (இடஞ்சார்ந்த பண்புகளின் அடிப்படையில்).

இந்த நுட்பம் முக்கியமாக 5 வயது முதல் குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கவனத்தின் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் செயல்திறனின் தன்மை பற்றிய ஆய்வு

கவனம் மற்றும் செயல்திறனின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பது பள்ளி உட்பட எந்தவொரு பணிகளின் செயல்திறனையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் சாத்தியமாகும், ஆனால் நடைமுறையில் நிலையான முறைகள் மிகவும் வசதியானவை.

Pieron-Ruser நுட்பம் (தாள் 3)

இந்த நுட்பம் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை மற்றும் அதன் மாறுதலின் சாத்தியக்கூறுகளைப் படிக்கப் பயன்படுகிறது. அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டின் வேகம், பணியில் "ஈடுபாடு" மற்றும் சோர்வு மற்றும் திருப்தியின் அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை ஒருவர் கவனிக்க முடியும்.

நுட்பம் ஒரு எளிய திறமையை வளர்ப்பது, புதிய நடிப்பு வழியில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் அடிப்படை கிராஃபிக் திறன்களை வளர்ப்பது ஆகியவற்றின் வேகம் மற்றும் தரம் பற்றிய யோசனையையும் வழங்குகிறது.

படிவத்தின் மேற்புறத்தில், வடிவியல் உருவங்கள் குறியீடுகளுடன் (புள்ளி, கோடு, செங்குத்து கோடு) குறிக்கப்பட்டுள்ளன, அவை குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட வடிவத்தில் வைக்க வேண்டும்.

செயல்முறை

ஒரு வெற்று படிவம் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் உளவியலாளர், மாதிரியின் வெற்று புள்ளிவிவரங்களை நிரப்பி, கூறுகிறார்: "பார், இந்த சதுரத்தில் நான் ஒரு புள்ளியை வைப்பேன், முக்கோணத்தில் - இது கோடு (செங்குத்து), நான் வட்டத்தை காலியாக விடுவேன், அதில் எதையும் வரைய மாட்டேன், ஆனால் ரோம்பஸில் - அத்தகைய கோடு (கிடைமட்டமாக). நான் உங்களுக்குக் காட்டிய அதே வழியில் மற்ற எல்லா புள்ளிவிவரங்களையும் நீங்களே நிரப்புவீர்கள்" (எங்கு, எதை வரைய வேண்டும் - வாய்வழியாக நீங்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும்). குழந்தை வேலையைத் தொடங்கிய பிறகு, உளவியலாளர் ஸ்டாப்வாட்சைத் தொடங்கி, குழந்தை செய்த அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கையை 1 நிமிடத்தில் பதிவு செய்கிறார் (மொத்தம் 3 நிமிடங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது) - படிவத்தில் நேரடியாக ஒரு புள்ளி அல்லது கோடு மூலம் அதைக் குறிக்கும்.

குறிப்பு. குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து வேலை செய்யத் தொடங்கும் தருணத்திலிருந்து (குறைந்தது தோராயமாக) பதிவு செய்வது நல்லது, அதாவது மாதிரியை நம்பாமல். குழந்தை புள்ளிவிவரங்களை எவ்வாறு நிரப்புகிறது என்பதை நெறிமுறையில் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்: விடாமுயற்சியுடன், கவனமாக அல்லது கவனக்குறைவாக, இது வேலையின் வேகத்தை பாதிக்கிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் நோக்கமான செயல்பாடுகளைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன்;
• நிரப்பப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் மொத்த எண்ணிக்கை;

• நிமிடத்திற்கு முடிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை (செயல்பாட்டின் வேகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்);

• பிழைகளின் எண்ணிக்கை (மொத்தம்);

• வேலையின் ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும் பிழைகளின் எண்ணிக்கை (பிழைகளின் எண்ணிக்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்);

• தாளின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் பிழைகள் (மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கை) விநியோகம்.

செயல்திறனின் வயது பண்புகள்.5.5 வயது முதல் 8-9 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தையின் வயது மற்றும் ஆய்வின் நோக்கங்களைப் பொறுத்து, பல்வேறு குறியீடுகளை (புள்ளி, கோடு, செங்குத்து கோடு) வைக்கலாம்.ஒன்று, இரண்டு அல்லது மூன்றுபுள்ளிவிவரங்கள். நான்காவது உருவம் எப்போதும் "காலியாக" இருக்க வேண்டும். குழந்தை தனது வேலையை முடிக்கும் வரை தாளில் உள்ள மாதிரி திறந்திருக்கும்.

நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் பின்வருபவை நல்ல முடிவுகளாகக் கருதப்படுகின்றன:

• சின்னங்களை விரைவாக மனப்பாடம் செய்தல்;
• முதல் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட வரிக்குப் பிறகு, குழந்தை மாதிரியைப் பார்ப்பதை நிறுத்தும் சூழ்நிலை;
• சிறிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் (3 நிமிடங்களில் 1-2).

சரிபார்ப்பு சோதனை (தாள் 4)

இந்த நுட்பம் Pierron-Ruser நுட்பத்தைப் போன்றது மற்றும் 7-8 வயது முதல் எழுத்துக்களை அடையாளம் காணக்கூடிய குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நுட்பம் கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை, அதை மாற்றும் திறன், செயல்பாட்டின் வேகத்தின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பது, ஒரு பணியை "பழகுவது" மற்றும் சோர்வு மற்றும் மனநிறைவின் அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றைப் படிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. ஒரு சான்று சோதனையுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தை 3-4 கடிதங்கள் (பழைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு), ஒன்று அல்லது இரண்டு கடிதங்கள் (இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு) கண்டுபிடித்து அனுப்பும்படி கேட்கப்படுகிறது.

சரியாகக் கடக்கப்பட்ட எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையால், கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் அளவு, அதன் அளவு மற்றும் தாள் முழுவதும் பிழைகளின் விநியோகம் ஆகியவை கவனத்தில் ஏற்ற இறக்கங்களைக் குறிக்கிறது: வேலையின் முடிவில் பிழைகள் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரித்தால், இது ஒரு குறிக்கலாம். சோர்வு (செயல்திறன் குறைதல்) அல்லது திருப்தி காரணமாக கவனத்தை பலவீனப்படுத்துதல்; பிழைகள் சமமாக விநியோகிக்கப்பட்டால், இது கவனத்தின் நிலைத்தன்மை குறைவதையும் தன்னார்வ செறிவில் உள்ள சிரமங்களையும் குறிக்கிறது; அலை போன்ற தோற்றம் மற்றும் பிழைகள் காணாமல் போவது பெரும்பாலும் கவனத்தில் ஏற்ற இறக்கங்கள் அல்லது ஏற்ற இறக்கங்களைக் குறிக்கிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• செயல்பாட்டின் டெம்போ பண்புகள்;
• கவனம் அளவுருக்கள் (நிலைத்தன்மை, விநியோகம் மற்றும் மாறுதல்);
• பிழைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் இயல்பு (இடஞ்சார்ந்த, ஒளியியல் பிழைகள், முதலியன);
• வேலையின் நிலை, அதன் வேகம் மற்றும் தாளில் இடஞ்சார்ந்த இடம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து பிழை விநியோகத்தின் இயக்கவியல்;
• மனநிறைவு அல்லது சோர்வு காரணிகளின் இருப்பு.

ஷூல்ட் அட்டவணைகள் (தாள்கள் 5; 6)

7-8 வயது முதல் குழந்தைகளில் சென்சார்மோட்டர் எதிர்வினைகளின் டெம்போ பண்புகள் மற்றும் கவனத்தின் பண்புகள் (அளவுருக்கள்) ஆய்வு செய்ய நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை 1 முதல் 25 வரையிலான எண்களைக் காட்டும்படி கேட்கப்படுகிறது, அவற்றை சத்தமாக அழைக்கிறது. 1 முதல் 12 மற்றும் 12 முதல் 25 வரையிலான எண்களைத் தேடுவதற்கு குழந்தை செலவழித்த நேரம் ஒப்பிடப்படுகிறது.ஒவ்வொரு அட்டவணையையும் முடிக்க செலவழித்த நேரம் ஒப்பிடப்படுகிறது. 30 வினாடிகளில் காணப்படும் எண்களின் எண்ணிக்கையை நீங்கள் குறிக்கலாம்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

ஒவ்வொரு மேசையிலும் செலவழித்த நேரம்;

கவனத்தின் அளவுருக்கள் (நிலைத்தன்மை, விநியோகம் மற்றும் மாறுதல்);

ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தில் குழந்தை கண்டறிந்த எண்களின் எண்ணிக்கை (15 வினாடிகள், 30 வினாடிகள்);

ஒவ்வொரு ஐந்து இலக்கங்களையும் கண்டுபிடிக்க குழந்தை எடுக்கும் நேரத்தின் ஒப்பீட்டு பண்புகள் (பணி முடிவின் சமநிலை);

ஆப்டிகல் அல்லது ஸ்பேஷியல் குணாதிசயங்களில் (உதாரணமாக, எண்கள் 6 மற்றும் 9, 12 மற்றும் 21) ஒத்த எண்களை அங்கீகரிப்பதில் மற்றும் கண்டறிவதில் பிழைகள், குறிப்பிட்ட எண்களைக் காணவில்லை போன்ற பிழைகள்.

E. Kraepelin இன் படி கணக்கு (R. Schulte மூலம் மாற்றம்), தாள் 7

செயல்திறன் - உடற்பயிற்சி திறன், சோர்வு மற்றும் "வேலைத்திறன்" அளவுருக்களை அடையாளம் காண இந்த நுட்பம் முன்மொழியப்பட்டது. குழந்தைகளுக்கு, R. Schulte ஆல் மாற்றியமைக்கப்பட்ட இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் வசதியானது. குழந்தை இரண்டு எண்களைச் சேர்க்க (அல்லது கழிக்க, கோட்டின் முன் உள்ள அடையாளத்தைப் பொறுத்து) கேட்கப்படும். அதே நேரத்தில், நிபுணர் தனது குறிப்புகளை தாளில் செய்வார் என்று அவர் எச்சரிக்கப்படுகிறார். ஒவ்வொரு 30 வினாடிகளுக்கும் (அல்லது ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும்) அந்த இடத்தில் உள்ள தாளில் ஒரு குறி செய்யப்படுகிறது; குழந்தை தற்போது எங்கே தங்கியுள்ளது. எண்ணுவது மனதில் செய்யப்படுகிறது, குழந்தை வாய்மொழி பதில்களை மட்டுமே தருகிறது.

குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், செயல்திறன் பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு வளைவுகளை உருவாக்க முடியும், இது சோர்வு அல்லது மனநிறைவு மற்றும் கவனத்தின் பண்புகள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

வேலையின் வேகம்;

செயல்பாட்டின் சோர்வு அல்லது செறிவூட்டலின் இருப்பு (செயல்முறைகளின் வேறுபாடு);

- செயல்பாட்டில் "ஒருங்கிணைத்தல்" (செயல்பாட்டின் நேர பண்புகளின்படி);

- கவனத்தின் அளவுருக்கள் (கவனத்தின் நிலைத்தன்மை, அதை மாற்றும் திறன்).

குறிப்பு. இந்த உருவகத்தில், குழந்தை 20 வயதிற்குள் எண்ணும் செயல்களில் தேர்ச்சி பெற்ற தருணத்திலிருந்து நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

பிளாக் 2. காட்சிப் பார்வையின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு (விஷுவல் க்னோசிஸ்)

குழந்தையின் சிந்தனையின் குணாதிசயங்களை நேரடியாக ஆராய்வதற்கு முன், லெட்டர் க்னோஸிஸ் உட்பட அவரது காட்சி உணர்வின் பிரத்தியேகங்களை அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியமானது. பல்வேறு வகையான வரைதல் மற்றும் உரைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பணிபுரியும் போது மன செயல்பாடுகளின் நேரடி சிரமங்களிலிருந்து படங்கள், கடிதங்கள் மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட பாகங்களை அடையாளம் காண்பதில் உள்ள பிழைகளை வேறுபடுத்துவதை ஆய்வின் அத்தகைய அமைப்பு சாத்தியமாக்குகிறது. நோயறிதல் செயல்பாட்டின் நடைமுறையானது காட்சி ஞானத்தின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கான அனைத்து முறைகளும் பொதுவாக 3.5-4 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது (எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளுக்கு இது வழங்கப்படுகிறது. ) நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் நெறிமுறை சொற்களஞ்சியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். விஷுவல் க்னோசிஸின் உச்சரிக்கப்படும் மீறல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டால், கிட்டில் வழங்கப்பட்ட அனைத்து கூடுதல் பணிகளையும் முடிப்பதற்கான முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்களைக் கட்டாயமாகக் கருத்தில் கொண்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

யதார்த்தமான படங்களின் அங்கீகாரம் (தாள்கள் 8; 9)

குழந்தை அன்றாட பொருட்களின் யதார்த்தமான படங்களுடன் வழங்கப்படுகிறது. இந்த தொகுப்பு A. R. Luria இன் கிளாசிக் ஆல்பத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட படங்களை அவற்றின் பாணி அல்லது வண்ண வடிவமைப்பை மாற்றாமல் பயன்படுத்துகிறது. காட்சி ஞானத்தின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்கும் நடைமுறை, நவீன குழந்தைகளுக்கு நடைமுறையில் தெரியாத 40-50 களின் வடிவமைப்பில் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் உணர்வின் பண்புகளை மிகவும் தரமான முறையில் பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

வழங்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் இந்த பொருட்களின் தனிப்பட்ட பகுதிகளுக்கு (செயலில் உள்ள அகராதி) பெயரிட குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தைப் படிக்க, அவர்கள் ஒரு பொருளை அல்லது அதன் ஒரு பகுதியை பெயரால் காட்டும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

எனவே, காட்சி உணர்வின் பண்புகளை அடையாளம் காணவும், குறைந்த அதிர்வெண் சொற்களின் பொருள் உட்பட செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் அளவை தீர்மானிக்கவும் சோதனை பயன்படுத்தப்படுகிறது.(வட்டு, குழாய், சங்கிலி, மிதி, ஸ்போக், எண்ட்பேப்பர், கொக்கிமற்றும் பல.).

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

பொருட்களை அடையாளம் காணும் திறன் மற்றும் காலாவதியான படங்களை நவீன படங்களுடன் தொடர்புபடுத்துதல்;

• உணர்வின் ஒருமைப்பாடு இல்லாமை (உணர்வின் துண்டாடுதல்);
• அங்கீகாரத்தின் அறிவாற்றல் உத்தி;
• தேவையான அளவு உதவி.

குறுக்கு படங்களின் அங்கீகாரம் (தாள் 10)

தாளில் காட்டப்பட்டுள்ள குறுக்குவெட்டுப் பொருளை அடையாளம் கண்டு அதற்குப் பெயரைக் கொடுக்கும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. எந்தப் படத்தைக் கொண்டு அங்கீகாரத்தைத் தொடங்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்குக் காட்டாமல் இருப்பது நல்லது, ஏனெனில் இது புலனுணர்வு மூலோபாயத்தின் அம்சங்களைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது. தாளில் இடமிருந்து வலமாக அமைந்துள்ளது: மேல் வரிசையில் - ஒரு பட்டாம்பூச்சி, ஒரு விளக்கு, பள்ளத்தாக்கின் லில்லி; கீழ் வரிசையில் - ஒரு சுத்தி, ஒரு பலலைகா, ஒரு சீப்பு.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• குறுக்கு படங்களை அடையாளம் காணும் திறன்;

• ஒரு உருவத்தை போதுமான அளவு முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் (ஒரு பொருளின் நிலையான காட்சி படம்);
• மறுஆய்வு திசை உத்தி (வலமிருந்து இடமாக, இடமிருந்து வலமாக, குழப்பமான அல்லது வரிசைமுறை).

மிகைப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் அங்கீகாரம் (Poppelreitor புள்ளிவிவரங்கள்), தாள் 11

ஒருவருக்கொருவர் மிகைப்படுத்தப்பட்ட உண்மையான பொருட்களின் வரையறைகளின் அனைத்து படங்களையும் அடையாளம் கண்டு, ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் அதன் பெயரைக் கொடுக்கும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. தாள் இரண்டு மிகவும் பிரபலமான கிளாசிக் "பாப்பல்ரீட்டர் புள்ளிவிவரங்கள்" காட்டுகிறது: வாளி, கோடாரி, கத்தரிக்கோல், தூரிகை, ரேக் மற்றும் தேநீர் தொட்டி, முட்கரண்டி, பாட்டில், கிண்ணம், முகம் கொண்ட கண்ணாடி.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• துண்டு துண்டான உணர்வின் இருப்பு;
• ஒரு முழுமையான உருவத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன்;
• paragnosis முன்னிலையில்;

படத் தேர்வு உத்தி.

முடிக்கப்படாத படங்களின் அங்கீகாரம் (தாள் 12)

குழந்தை முடிக்கப்படாத பொருட்களை அடையாளம் கண்டு அவர்களுக்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. பொருட்கள் பின்வரும் வரிசையில் (இடமிருந்து வலமாக) தாளில் அமைந்துள்ளன: மேல் வரிசை - வாளி, ஒளி விளக்கை, இடுக்கி; கீழ் வரிசை - டீபாட், சபர் (வாள்), பாதுகாப்பு முள். இது அங்கீகாரத்தின் நிகழ்தகவு தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

பொருளின் காட்சி படத்தை பாதுகாத்தல்;

உருவகமாக படத்தை "முடிக்கும்" சாத்தியம்;

படத்தின் வலது அல்லது இடது பகுதி முழுமையடையவில்லையா என்பதைப் பொறுத்து கருத்துப் பிழைகளின் தன்மை;

துண்டு துண்டான உணர்வின் இருப்பு;

திட்டத்தின் பார்வையில் இருந்து அங்கீகார பிழைகளின் பகுப்பாய்வு.

லெட்டர் க்னோஸிஸ் (தாள் l3)

வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட எழுத்துக்களுக்கு பெயரிடவும், சரியாக, தவறாக அல்லது சிக்கலானதாக அமைந்துள்ள (பிரதிபலிப்பு மற்றும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட) எழுத்துக்களை அடையாளம் காணவும் குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. குழந்தையின் வயது மற்றும் கற்றல் திறனைப் பொறுத்து, வெவ்வேறு செயல்திறன் அளவுருக்கள் மதிப்பிடப்படுகின்றன.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

வெவ்வேறு எழுத்துருக்களில் எழுத்துக்களை அங்கீகரித்தல்;

கண்ணாடி படத்தில் எழுத்துக்களை அங்கீகரித்தல்;

மேலெழுதப்பட்ட மற்றும் குறுக்கு எழுத்துக்களின் அங்கீகாரம்.

குறிப்பு. நிபுணர், நிச்சயமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட கிராஃபிமில் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

தொகுதி 3. சொற்கள் அல்லாத மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை பற்றிய ஆய்வு

இந்தத் தொகுதியில் முன்மொழியப்பட்ட பணிகள் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத பணிகளைக் கொண்ட தாள்களைக் கொண்டிருக்கும். ஆராய்ச்சி நடத்துவதற்கான பொதுவான உத்தி முன்வைக்க வேண்டும்; ஒரு விதியாக, மிகவும் சிக்கலான (வாய்மொழி) மற்றும் பின்னர் எளிமையான (சொற்கள் அல்லாத) பணிகளை மேம்படுத்துவதற்காக, அத்துடன் கூடுதல் தேவையற்ற கற்றலின் காரணியை அகற்றவும். இது சம்பந்தமாக, ஒத்த பணித்தாள்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கொள்கையின்படி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன: முதலில் - வாய்மொழி, பின்னர் ஒத்த பணிகள், ஆனால் வாய்மொழி அல்ல

இந்த தொகுதியில் உள்ள பணிகளின் பொதுவான வரிசை பேச்சு-சிந்தனை செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்க மிகவும் வசதியானது மற்றும் போதுமானது என்பதை ஆசிரியர்களின் கண்டறியும் நடைமுறை காட்டுகிறது.

தொகுதியின் சில வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான பணிகள் (ஜோடியான ஒப்புமைகள், எளிய ஒப்புமைகள், அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், கருத்துகளை நீக்குதல்) குழந்தைகளின் குழு சுயாதீன வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த வழக்கில், அறிவுறுத்தல்கள் முன்னோக்கி வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தை பொருத்தமான படிவத்தில் தேவையான வார்த்தையை (கருத்து) அடிக்கோடிட்டு அல்லது வட்டமிட வேண்டும்.

முரண்பட்ட அபத்தமான படங்களின் அங்கீகாரம் (தாள்கள் 14-15)

காட்சி ஞானத்தின் சிறப்பியல்புகளின் ஆய்வு மற்றும் வழங்கப்பட்ட "அபத்தமான" படங்களின் விமர்சன பகுப்பாய்வின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையில் பணி ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது. உண்மையில், காட்சிப் பார்வை அப்படியே மற்றும் அப்படியே இருந்தால் மட்டுமே, வழங்கப்பட்ட படங்களின் மோதல் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமாகும்.

கூடுதலாக, இந்த பணி குழந்தையின் நகைச்சுவை உணர்வை உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களில் ஒன்றாக அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த பணி 3.5-4 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக கருதப்படுகிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• முரண்பட்ட படங்களை அடையாளம் காணும் திறன்;
• சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் அபத்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது;

• புலனுணர்வு உத்தி (காட்சி உணர்வின் திசை; இடமிருந்து வலமாக அல்லது வலமிருந்து இடமாக வேலை செய்யும் போக்கு);

• பட பகுப்பாய்வு உத்தி;
• நகைச்சுவை உணர்வின் இருப்பு மற்றும் தனித்தன்மை.

இணைக்கப்பட்ட ஒப்புமைகளின் தேர்வு (தாள் 16)

பணியை முடிக்க, ஒரு தர்க்கரீதியான இணைப்பு மற்றும் கருத்துகளுக்கு இடையிலான உறவை நிறுவுவதற்கான செயல்பாட்டை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். கூடுதலாக, தீர்ப்புகளின் வரிசையின் மீறலைக் கண்டறிய முடியும், பணியை நினைவகத்தில் வைத்திருக்க இயலாமையில் வெளிப்படுகிறது. வார்த்தைகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகள் மற்றும் அவரது சொந்த விருப்பங்களின் விளக்கங்கள் பற்றிய குழந்தையின் பகுத்தறிவும் தகவலறிந்ததாகக் கருதப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுடன் ஒப்புமை மூலம் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. இந்த கண்டறியும் கருவியில், பணி எண் அதிகரிக்கும் போது, ​​பணிகளின் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிக்கும் வரிசையில் இணைக்கப்பட்ட ஒப்புமைகளின் தேர்வு அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த நுட்பம் வளர்ந்த வாசிப்பு திறன் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது (அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு). போதுமான அளவு செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் இருந்தால், பணியை காது மூலம் குழந்தைக்கு வழங்க முடியும்.

விரும்பிய வார்த்தையைப் புதுப்பிப்பதில் உச்சரிக்கப்படும் சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், அத்தகைய பணியுடன் (எளிய ஒப்புமைகளைச் செய்தல், தாள் 17) வேலை செய்வது விரும்பத்தக்கது, அங்கு நடைமுறைப்படுத்தல் சிரமங்களின் காரணி குறைவாக இருக்கும்.

இந்த நுட்பத்தை 7 வயதிலிருந்தே பயன்படுத்தலாம். 10-11 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு முழுமையாக (13-14 சரியான பதில்கள்) முறையைப் பூர்த்தி செய்வது நிபந்தனையுடன் நெறிமுறையாகும்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• கருத்தாக்கங்களுக்கிடையேயான தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண குழந்தைக்கு ஒரு உத்தி;
• தேவையான வார்த்தையை புதுப்பிப்பதில் சிரமங்கள் இருப்பது;
• கற்றலின் தன்மை மற்றும் வயது வந்தோரிடமிருந்து தேவைப்படும் உதவியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்.

எளிய ஒப்புமைகள் (தாள் 17)

இந்த நுட்பம் தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை நிறுவுவதற்கான சாத்தியத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. முந்தைய முறையிலிருந்து வித்தியாசம் என்னவென்றால், ஒப்புமை மூலம் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வார்த்தைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. நுட்பத்தின் இந்த பதிப்பில், விரும்பிய வார்த்தையை புதுப்பிப்பதில் சிரமத்தின் காரணி குறைக்கப்படுகிறது. இந்த கண்டறியும் கருவியில், பணிகளின் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிக்கும் வகையில் - பணி எண் அதிகரிக்கும் போது எளிமையான ஒப்புமைகளின் தேர்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

இந்த நுட்பம் வளர்ந்த வாசிப்பு திறன் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது (அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு).

குறிப்பு. மிகவும் தீவிரமான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே, செயலற்ற வாசிப்பை நம்பி, செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் போதுமான அளவு இருந்தால் மட்டுமே, ஒரு குழந்தைக்கு காது மூலம் ஒரு பணியை வழங்க முடியும்.

தனிப்படுத்தப்பட்ட பணிகள் ஒரு காட்சி உதவி விருப்பமாகும். இந்த பணிகளை முடிப்பது ஒரு கற்றல் விருப்பமாக கருதப்படலாம். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கற்றல் திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு சாத்தியமாகும்.

குழந்தைக்கு இடது நெடுவரிசையில் இருந்து ஒரு ஜோடி சொற்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் வலதுபுறத்தில் உள்ள கீழ் ஐந்து வார்த்தைகளில் இருந்து ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார், அது இடதுபுறத்தில் இருந்து கீழ் வார்த்தையைப் போலவே வலதுபுறத்தில் உள்ள மேல் வார்த்தையுடன் தொடர்புடையது. பக்கமானது அதன் மேற்புறத்துடன் தொடர்புடையது (ஒப்புமை மூலம்).

பணியின் இடது பக்கத்தில் மேல் மற்றும் கீழ் சொற்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பை அடையாளம் காணும் சாத்தியம் மற்றும் ஒப்புமை மூலம், வலது பக்கத்திலிருந்து கீழ் வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பது மதிப்பிடப்படுகிறது. வாய்மொழி-தர்க்கப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் போது சோர்வு கண்டறியப்படலாம்.

இந்த நுட்பம் முந்தையதை விட மூளைக்காய்ச்சல் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய போதுமானது மற்றும் 7-8 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பயன்படுத்தப்படலாம். 10 வயதிலிருந்தே பணிகளை முழுமையாக (11-12 பணிகள், குறிப்பிடத்தக்க இணைப்புகளை அடையாளப்படுத்துதல்) சரியாக முடிப்பது நிபந்தனை விதியாகும்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• அறிவுறுத்தல்களைத் தக்கவைத்து ஒரு பணியை இறுதிவரை முடிக்கும் திறன்;
• ஒப்புமை மூலம் பணிகளை முடிப்பதற்கான கிடைக்கும் தன்மை;

• அதிக அளவு அச்சிடப்பட்ட (காட்சி) பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்;

எளிய சொற்களற்ற ஒப்புமைகள் (தாள்கள் 18-20)

வாசிப்பு திறன் இல்லாத அல்லது படிக்க முடியாத குழந்தைகளுடன், தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு (பொருள்கள்) இடையே உறவுகளை நிறுவுவதற்கான சாத்தியம் எளிமையான சொற்கள் அல்லாத ஒப்புமைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பெரியவர் முதல் பணியின் இடது பக்கத்தில் உள்ள பொருட்களுக்கு இடையிலான உறவை விளக்குகிறார்.

அடுத்து, படங்களின் விகிதத்திற்கு ஏற்ப குழந்தை வழங்கப்படுகிறதுபடத்தின் இடது பக்கத்தில், ஒப்புமை மூலம், படத்தின் கீழ் வலது பகுதியிலிருந்து ஒன்றை (இடது பகுதியுடன் ஒப்புமையால் மட்டுமே பொருத்தமானது) படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பின்னர் பணி எண் 2 வழங்கப்படுகிறது, இது முதல் பணியுடன் அதன் சொற்பொருள் கட்டமைப்பில் ஒத்துப்போகிறது.

தாள் 20 இல், ஒத்த பணிகள் சுருக்கமான படங்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன, இது மிகவும் கடினம்.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள். இந்த நுட்பம் 4.5 - 6.5 வயதுடைய குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பணிகளை முழுமையாக முடிப்பது 6 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட நெறிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

அறிவுறுத்தல்களைத் தக்கவைத்து முடிக்கக்கூடிய பணிகளை முடிக்கும் திறன்;

ஒப்புமை மூலம் பணிகளை முடிப்பதற்கான கிடைக்கும் தன்மை;

கருத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண ஒரு குழந்தைக்கான உத்தி;

கற்றலின் தன்மை மற்றும் வயது வந்தோரிடமிருந்து தேவைப்படும் உதவியின் அளவு ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு.

இரண்டு அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிதல் (தாள் 21)

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றை அத்தியாவசியமற்ற (சிறிய)வற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தும் திறன் வெளிப்படுகிறது. குழந்தையின் பகுத்தறிவின் வரிசையை மதிப்பிடவும் நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பணிகளின் தேர்வு சிக்கலான வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது - பணி எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும் போது.

இந்த நுட்பம் வளர்ந்த வாசிப்பு திறன் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது (அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு). போதுமான அளவு செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் இருந்தால், பணியை காது மூலம் குழந்தைக்கு வழங்க முடியும்.

தனிப்படுத்தப்பட்ட பணிகள் ஒரு காட்சி உதவி விருப்பமாகும். இந்த பணிகளை முடிப்பது ஒரு கற்றல் விருப்பமாக கருதப்படலாம். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கற்றல் திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு சாத்தியமாகும்.

கீழே உள்ள ஐந்தில் இருந்து இரண்டு வார்த்தைகளை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, இது முதல் வார்த்தையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் குறிக்கிறது, அதாவது. இந்த கருத்து இல்லாத ஒன்று.

செயல்பாட்டின் சரியான தன்மை மதிப்பிடப்படுவது மட்டுமல்லாமல், சுயாதீனமாக ஒரு தீர்வைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், பகுப்பாய்வு முறையை தன்னிச்சையாக சேமிக்கிறது, வழக்கமான பிழைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, உள்ளிட்டவை. அதிக அல்லது குறைவான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்றவை.

குறிப்பு. பணி கருதப்படுகிறதுபகுதி நிறைவுகுழந்தை குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களில் ஒன்றை அடையாளம் கண்டால்;முழுமையாக நிறைவுஇரண்டு முக்கிய அம்சங்களும் சரியாக அடையாளம் காணப்பட்டால்.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள். பணிகள் கிடைக்கின்றன மற்றும் 7-7.5 வயதிலிருந்து பயன்படுத்தப்படலாம். 10-11 வயதிற்குள் பணிகளை முழுமையாக (13-15 சரியாக முடிக்கப்பட்ட பணிகள்) முடிக்க நிபந்தனை விதிமுறை உள்ளது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

செயல்பாட்டின் தன்மை (இலக்கு, குழப்பமான, முதலியன);

பணி முடிவின் கிடைக்கும் தன்மை;

• குழந்தையின் பகுத்தறிவின் தன்மை;

கருத்துகளை நீக்குதல் (தாள் 22)

இந்த நுட்பம் இரண்டு பதிப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது: 4 மற்றும் 5 வார்த்தைகளிலிருந்து "பொருத்தமற்ற" கருத்தைத் தவிர்த்து. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சியிலிருந்து பெறப்பட்ட தரவு, குழந்தையின் பொதுவான செயல்பாடுகளின் நிலை, கவனச்சிதறல் சாத்தியம், பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் தேவையான தீர்ப்புகளை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

இரண்டு விருப்பங்களின் பணிகளும் அவற்றின் சிக்கலான நிலைக்கு ஏற்ப ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. இந்த நுட்பம் வளர்ந்த வாசிப்பு திறன் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது (அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு). போதுமான அளவு செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் இருந்தால், படிக்க முடியாத குழந்தைகளுக்கு, பணி செவிவழியாக வழங்கப்படுகிறது.

ஒரு "பொருத்தமற்ற" கருத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், எந்த அடிப்படையில் (கொள்கை) இதைச் செய்தார் என்பதை விளக்கவும் குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, அவர் மற்ற எல்லா சொற்களுக்கும் பொதுமைப்படுத்தும் சொல்லைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

இரண்டாம் நிலை மற்றும் சீரற்ற அம்சங்கள், பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள பழக்கவழக்கமான (சூழலில் தீர்மானிக்கப்பட்ட) உறவுகளிலிருந்து குழந்தை சுருக்கம் மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களைப் பொதுமைப்படுத்துவது, பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தையை (கருத்து வளர்ச்சியின் நிலை) கண்டுபிடிக்க முடியுமா என்பது மதிப்பிடப்படுகிறது. பொதுமைப்படுத்தல் செயல்முறையின் உருவாக்கத்தின் பிற அம்சங்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாடுகளின் நிலை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது.

வயது மற்றும் பயன்பாட்டின் தனிப்பட்ட பண்புகள். விருப்பம் 1 5.5 ஆண்டுகளில் இருந்து பயன்படுத்தலாம்;விருப்பம் 2 - 6-7 வயது முதல்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• செயல்பாட்டின் தன்மை (இலக்கு, குழப்பமான, முதலியன);
• பணியின் கிடைக்கும் தன்மை;

அம்சம் பிரித்தெடுப்பதில் பிழைகளின் தன்மை;

• வயது வந்தோரிடமிருந்து தேவையான உதவியின் அளவு மற்றும் தன்மை.

பொருட்களைத் தவிர்த்து (தாள் 23)

பணி முந்தையதைப் போன்றது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட தரவு, குழந்தையின் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாடுகளின் நிலை, கவனச்சிதறல் சாத்தியம், பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் தேவையான தீர்ப்புகளை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு உருவக அடிப்படை.

சொற்களின் குழுக்களுக்குப் பதிலாக, குழந்தைக்கு நான்கு பொருள்களின் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றில் மூன்று பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தையுடன் இணைக்கப்படலாம், மேலும் அவை தொடர்பாக நான்காவது பொருள் "மிதமிஞ்சியதாக" இருக்கும்.

நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை தேர்வின் வாய்மொழி நியாயமாகும். பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைக்கு வழிகாட்டும் கொள்கையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பை நிபுணருக்கு வழங்கினால், விளக்க சைகைகளுடன் ஒரு வார்த்தை பதில் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது. பேச்சு குறைபாடுகள் காரணமாக, அவர்களின் விருப்பத்தை விளக்க முடியாத குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது, ​​இந்த முறையின் பயன்பாடு குறைவாக உள்ளது.

முந்தைய வழக்கைப் போலவே, பொதுமைப்படுத்தலின் அளவை வகைப்படுத்துவது சாத்தியமாகும்: குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, செயல்பாட்டு, உண்மையான கருத்தியல், மறைந்திருக்கும் பண்புகளின்படி தொடர்பு.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்

4-4.5 வயது முதல் 7-8 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தலாம்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• செயல்பாட்டின் தன்மை (இலக்கு, குழப்பமான, முதலியன);
• பணியின் கிடைக்கும் தன்மை;
• அம்சங்களை அடையாளம் காணும்போது பிழைகளின் தன்மை;
• குழந்தையின் பகுத்தறிவின் தன்மை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் நடவடிக்கைகளின் நிலை;
• வயது வந்தோரிடமிருந்து தேவையான உதவியின் அளவு மற்றும் தன்மை.

கருத்தியல் சிந்தனையின் உருவாக்கத்தின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறை (தாள்கள் 24; 25)

நுட்பம் என்பது எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி-சகாரோவ் முன்மொழியப்பட்ட செயற்கைக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான கிளாசிக்கல் நுட்பத்தின் மாற்றமாகும். 1930, மற்றும் சுருக்கமான பொதுமைப்படுத்தல்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு ஆகியவற்றைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முன்னணி அம்சங்களைக் கண்டறிவதன் அடிப்படையில் பார்வைக்கு பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட சுருக்க பொருள்களை இணைக்கும் சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காணுதல்.

வைகோட்ஸ்கி-சகாரோவ் நுட்பத்தின் மாற்றம் N.Ya ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. 1985 இல் செமகோ.

நுட்பத்தின் இந்த பதிப்பு பல்வேறு குணாதிசயங்களில் (நிறம், வடிவம், அளவு, உயரம்) வேறுபடும் முப்பரிமாண உருவங்களின் 25 யதார்த்தமான படங்களை வழங்குகிறது. புள்ளிவிவரங்கள் 2 தாள்களில் (தாள்கள் 24, 25) அமைந்துள்ளன, ஒவ்வொன்றின் வலதுபுறத்திலும், சீரற்ற வரிசையில், வைகோட்ஸ்கி-சகாரோவ் முறையிலிருந்து புள்ளிவிவரங்களின் தொகுப்பை சரியாக நகலெடுக்கும் புள்ளிவிவரங்களின் படங்கள் உள்ளன. தாளின் இடது பக்கத்தில், மேல் மற்றும் கீழ், நிலையான புள்ளிவிவரங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன (ஒவ்வொரு தாளுக்கும் இரண்டு).

ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்துதல்

1 வது நிலை. நிபுணர் குழந்தையின் கவனத்தை தாள் 24 இன் வலது பக்கமாக ஈர்க்க வேண்டும்.

வழிமுறைகள். “பாருங்கள், இங்கே உருவங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன. அவை அனைத்தும் வேறுபட்டவை. இப்போது இந்த உருவத்தைப் பாருங்கள்."

குழந்தையின் கவனம் தாள் 24 (நீல சிறிய தட்டையான வட்டம்) இன் முதல் (மேல்) நிலையான உருவத்திற்கு ஈர்க்கப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில் குறைந்த குறிப்பு உருவம் குழந்தையிலிருந்து மறைக்கப்பட வேண்டும் (பரிசோதனை செய்பவரின் உள்ளங்கை, ஒரு துண்டு காகிதம் போன்றவை).

“இந்த உருவத்தைப் பாருங்கள். இதற்குப் பொருத்தமான அனைத்து புள்ளிவிவரங்களுக்கிடையில் (அவரது கையால் தாளின் முழு வலது பக்கமும் உருவங்களின் படங்களுடன் வட்டங்கள்) பார்க்கவும் (நிலையான உருவத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது). அவற்றை உன் விரலால் காட்டு."

குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல்கள் புரியவில்லை என்றால், ஒரு விளக்கம் கொடுக்கப்படுகிறது: "அவர்களிடமிருந்து பொருத்தமானவற்றை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்."

குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ப அறிவுறுத்தல்கள் மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும்.

கவனம்! சோதனையாளர் நிலையான உருவத்தின் எந்த அம்சங்களையும் (அதாவது நிறம், வடிவம், அளவு, உயரம்) பெயரிடக்கூடாது மற்றும் முதல் கட்டத்தில் நிலையான உருவத்திற்கு ஏற்றவாறு சில படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான காரணத்தை குழந்தையுடன் விவாதிக்க வேண்டாம்.

2 வது நிலை. தாள் 24 (சிவப்பு சிறிய உயரமான முக்கோணம்) இரண்டாவது (குறைந்த) நிலையான உருவத்திற்கு குழந்தையின் கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது. மேல் குறிப்பு உருவம் குழந்தையிலிருந்து மறைக்கப்பட வேண்டும் (பரிசோதனை செய்பவரின் உள்ளங்கை, ஒரு துண்டு காகிதம் போன்றவை).

வழிமுறைகள்: “இப்போது இதனுடன் பொருந்தக்கூடிய புள்ளிவிவரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; அதற்கு எது பொருத்தமானது என்பதை உங்கள் விரலால் காட்டுங்கள். இந்த கட்டத்தில், ஒரு குழந்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உத்தியும் விவாதிக்கப்படவில்லை.

3 வது நிலை. தாள் 25 குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது. தாள் 25 இன் மேல் நிலையான உருவத்தை (பச்சை பெரிய தட்டையான சதுரம்) சுட்டிக்காட்டி, பரிசோதனை செய்பவர் 2 வது கட்டத்தின் வழிமுறைகளை மீண்டும் கூறுகிறார். அதே வழியில், தாள் 25 இன் கீழ் நிலையான உருவம் இதில் உள்ளது. குழந்தையிலிருந்து கணம் மூடப்பட வேண்டும் (பரிசோதனை செய்பவரின் உள்ளங்கை, காகிதத் துண்டு போன்றவை).

இந்த கட்டத்தில் குழந்தை "பொருத்தமான புள்ளிவிவரங்களை" காட்டிய பிறகு, பரிசோதனையாளர் முடிவைப் பற்றி விவாதிக்கலாம் மற்றும் காட்டப்பட்ட புள்ளிவிவரங்கள் தரநிலைக்கு ஏற்றதாக ஏன் கருதுகிறீர்கள் என்று குழந்தையிடம் கேட்கலாம். அதே நேரத்தில், 1 வது, 2 வது அல்லது 3 வது நிலைகளில் குழந்தையின் தேர்வு எதுவாக இருந்தாலும், அவரது வேலையின் நேர்மறையான மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது (உதாரணமாக: "நல்லது, புத்திசாலி பெண்! எல்லாம் நன்றாக இருந்தது").

4 வது நிலை. எந்த சுருக்க அம்சம் குழந்தைக்கு முன்னணி (பொதுவாக்கும்) அம்சம் என்பதை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் மட்டுமே இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது முந்தைய கட்டங்களில் குழந்தை பொதுமைப்படுத்தல் நடவடிக்கைகளுக்குப் பயன்படுத்துகிறது என்பதை தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட முன்னணி அம்சம் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. ஒரு வெள்ளை சிறிய உயரமான அறுகோணம் ஒரு தூண்டுதல் உருவமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

4 வது கட்டத்தை மேற்கொள்வது 3 வது கட்டத்தை மேற்கொள்வதைப் போன்றது, ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், தாள் 25 இன் உயர்தர உருவம் குழந்தையிலிருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​முதலில், குழந்தையின் பணிக்கான அணுகுமுறை, புரிதல் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களைத் தக்கவைத்தல் மற்றும் அவற்றைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டைச் செய்வதில் குழந்தையின் ஆர்வத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதும் அவசியம்.

அடுத்து, குழந்தைக்கான நெறிமுறை வயது பண்புக்கான தொடர்புடைய (பொதுவாக்குதல்) அம்சத்தின் கடித தொடர்பு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், வயது தரநிலைகளுக்கு இந்த செயல்பாட்டின் உண்மையான வளர்ச்சியின் அளவை நிறுவுவது மிகவும் முக்கியமானது.

இந்த மாற்றத்தின் உதவியுடன் உண்மையான கருத்தியல் வளர்ச்சியின் நிலை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, கருத்தியல் சிந்தனையின் உண்மையான வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும் முன்னணி (பொதுவாக்குதல்) அம்சம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, முடியும் என்பதை குறிப்பாக கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். "தெரிந்தவற்றிலிருந்து" கணிசமாக வேறுபடுகிறது.

வயது நிலையான செயல்திறன் குறிகாட்டிகள்

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிகுறி நெறிமுறையானது, குழந்தையின் கருத்தியல் சிந்தனையின் உண்மையான வளர்ச்சியின் அளவை வகைப்படுத்துகிறது.

கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு பொருத்தமான முன்னணி அம்சத்திற்கு ஏற்ப காட்சி-உருவ முறையில் ஒரு சுருக்க பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முக்கிய, மிகவும் பொதுவான வழிகள் கீழே உள்ளன:

• 3-3.5 வயதில், குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, கொள்கையின்படி தொடர்பைக் காட்டுகிறார்கள்சங்கிலி வளாகம்,அல்லது சேகரிப்புகள் (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி), அதாவது, ஒரு உருவத்தின் எந்த அம்சமும் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் மற்றும் அடுத்த விருப்பத்துடன் மாறலாம்;
• 3.5 முதல் 4 வயது வரை, ஒற்றுமைக்கான முக்கிய அடையாளம் நிறம்;
• 4-4.5 முதல் 5-5.5 ஆண்டுகள் வரை, குழந்தையின் தேர்வின் நெறிமுறை தரமான காட்டி ஒரு முழு வடிவத்தின் அடையாளமாகும், எடுத்துக்காட்டாக: "சதுரம்", "முக்கோணங்கள்", "சுற்று", முதலியன;
• 5-5.5 முதல் 6-6.5 ஆண்டுகள் வரை, பொருள்களை இணைப்பதற்கான முக்கிய அம்சம் தூய, அல்லது முழு வடிவங்கள் மட்டுமல்ல, அரை வடிவங்களும் (துண்டிக்கப்பட்ட வடிவங்கள்) ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டாவது தரநிலைக்கு, பல்வேறு முக்கோணங்கள் மட்டும் தேர்ந்தெடுக்கப்படும், ஆனால் அனைத்து வகையான ட்ரெப்சாய்டுகள் மற்றும், நிச்சயமாக, வண்ணங்கள்;
• 7 வயதிற்கு அருகில், குழந்தையின் சிந்தனை மிகவும் சுருக்கமாகிறது: இந்த வயதிற்குள், நிறம் மற்றும் வடிவம் போன்ற காட்சி அம்சங்கள் "பின்வாங்குகின்றன", மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே "குறைவாக கவனிக்கப்படக்கூடிய" அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொதுமைப்படுத்த முடியும். உயரம், ஒரு உருவத்தின் பரப்பளவு (அவளின் அளவு). இந்த வயதில், ஆரம்பத்தில் இருந்தே அவர் எந்த அடிப்படையில் புள்ளிவிவரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் என்று பரிசோதனையாளரிடம் கேட்க முடிகிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தன்மை;
• பொதுமைப்படுத்தலின் முன்னணி அம்சத்தின் தன்மை;
• வயது வந்தோரிடமிருந்து தேவையான உதவியின் அளவு மற்றும் தன்மை.

உருவகங்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது (தாள் 26)

சிந்தனையின் பண்புகளைப் படிக்க இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது - நோக்கம், விமர்சனம், மறைக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் துணை உரையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தை சாத்தியம். உருவகங்கள் மற்றும் பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் இரண்டும் நவீன குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாட்டின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப அவற்றின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கலான அளவிற்கு வழங்கப்படுகின்றன. உருவகங்களின் பொருள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் பொருள் ஆகியவற்றை விளக்குமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. அவற்றின் சுருக்க அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அணுகல் அல்லது பொருள்களை அவற்றின் உண்மையான காட்சி இணைப்புகளுடன் பிரதிபலிக்கும் போக்கு மதிப்பிடப்படுகிறது, அதாவது. உருவகங்கள் அல்லது பழமொழிகளின் குறிப்பிட்ட விளக்கம்.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்.உருவகங்களைப் பற்றிய புரிதலை 6-7 வயதிற்கு முன்பே ஆராய முடியாது. பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது 8 வயதிலிருந்தே மதிப்பிடப்படுகிறது.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தன்மை, பணியின் கிடைக்கும் தன்மை;

• முன்மொழியப்பட்ட உருவகங்கள், பழமொழிகள் அல்லது சொற்களின் விளக்கத்தின் நிலை (சுருக்கத்தின் நிலை, அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது);

• வயது வந்தோரிடமிருந்து தேவையான உதவியை ஏற்றுக்கொள்ளும் சாத்தியம் மற்றும் அளவு;
• அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை நோக்கி குழந்தையின் விமர்சனம்.

படித்தல் புரிதல் (தாள்கள் 27-29)

நிலையான நூல்களைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, மனப்பாடம் செய்தல், அவற்றைப் படிக்கும்போது பேச்சின் அம்சங்கள் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. முன்மொழியப்பட்ட நூல்கள் நரம்பியல் மற்றும் நோயியல் நோயறிதலில் பயன்படுத்தப்படும் நிலையான நூல்கள்.

கொடுக்கப்பட்ட கதைகள், சிக்கலான அளவு, துணை உரையின் இருப்பு மற்றும் உரைப் பொருளின் பிற பண்புகள் ஆகியவற்றில் ஒத்த உரைகளின் பொருத்தமான மாதிரிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஒரு வகையான தரநிலையாக செயல்படும். இத்தகைய உரைப் பொருட்களை சிக்கலான அளவுகளில் தேர்ந்தெடுக்கலாம். ஒரு எளிய கதையின் உரை குழந்தைக்கு தெளிவாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் வாசிக்கப்படுகிறது (படிக்கும் திறன் கொண்ட குழந்தைகள் அதை அவர்களே படிக்கிறார்கள்). இதற்குப் பிறகு, அவர்கள் உரையை மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்கிறார்கள். முக்கிய யோசனையை அடையாளம் காணும் திறன் (பொருளின் சுயாதீனமான புரிதல்), குழந்தையின் உதவியை ஏற்றுக்கொள்வது (முன்னணி கேள்விகளின் அடிப்படையில் மறுபரிசீலனை செய்தல்), அத்துடன் கதையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது (முன்னணி கேள்விகளின் அடிப்படையில்) மதிப்பிடப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஒரு விரிவான அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான குழந்தையின் திறன், இலக்கணங்களின் இருப்பு, முதலியன, அதாவது குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் பண்புகள் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

பயன்பாட்டிற்கான வயது தரநிலைகள்.முன்மொழியப்பட்ட கதைகள் 7-8 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம் - வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் படிக்கும் கதையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனைப் பொறுத்து.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல் (வேகம், உள்ளுணர்வு போன்றவை);

குறிப்பிட்ட வாசிப்பு பிழைகள் இருப்பது;

வாசித்து புரிந்துகொள்ளுதல்;

நீங்கள் படித்ததை சுருக்கமாக மீண்டும் சொல்லும் திறன் (முக்கிய யோசனை அல்லது துணை உரையைப் புரிந்துகொள்வது);

உரையின் சொற்பொருள் பகுப்பாய்வில் வயது வந்தோருக்கான உதவியின் அளவு.

சதி படத்தைப் புரிந்துகொள்வது (தாள் 30)

ஒரு படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சாத்தியத்தை ஆராய்வது, பேச்சு மற்றும் சிந்தனை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவது, காட்சி உணர்வின் பண்புகள் மற்றும் படத்தின் துணைப்பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது பணி. படத்தைப் பார்த்த பிறகு, அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, என்ன நடக்கிறது என்பதை குழந்தை சொல்ல வேண்டும். படத்தின் அத்தியாவசிய விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தி அதன் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதே பணி.

ஒரு சதி படத்தின் முக்கிய யோசனையை அடையாளம் காணும் திறன் (பொருளின் சுயாதீனமான புரிதல்) மற்றும் குழந்தையின் உதவியை ஏற்றுக்கொள்வது (முன்னணி கேள்விகளின் அடிப்படையில் மறுபரிசீலனை செய்வது) மதிப்பிடப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஒரு விரிவான அறிக்கையை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறன், பேச்சு வார்த்தைகளில் இலக்கணங்களின் இருப்பு, அதாவது, குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் பண்புகள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்தும் அம்சங்கள், கவனத்தின் நிலைத்தன்மை போன்றவை மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. சித்தரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் அடையாள பண்புகள் உட்பட, குழந்தையின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். கூடுதலாக, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, படத்தின் கெஸ்டால்ட் (முழுமையான) உணர்வின் சாத்தியம் மற்றும் துண்டு துண்டாக இருப்பது (சதியின் விளக்கத்திலும் படத்தின் அடிப்படையிலான கதையிலும்) மதிப்பிடப்படுகிறது.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள். இந்த சதி படம் 6-7 வயது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

ப்ளாட் பிக்சர் என்ற பொருளைப் புரிந்துகொள்வது;

செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல் பாணியின் அம்சங்கள்;

காட்சி உணர்வின் விவரக்குறிப்புகள் (காட்சி உணர்வின் உத்தி);

முக க்னோசிஸின் அம்சங்கள்;

முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்தும் ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கும் திறன்.

ஒரு கதையின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல் (தாள் 31)

இந்த நுட்பம் ஒரு சதித்திட்டத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான படங்களிலிருந்து ஒரு ஒத்திசைவான கதையை தொகுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை மதிப்பிடுவதற்கும், இந்த படங்களில் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் நோக்கமாக உள்ளது. சதித்திட்டத்தின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியுடன் தொடர்ச்சியான படங்களைப் பார்த்து ஒரு கதையை எழுதும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. சதித்திட்டத்தின் சொற்பொருள் வரியை மதிப்பிடுவதற்கு குழந்தை குறிப்பிடத்தக்க விவரங்களையும் வெவ்வேறு படங்களில் அவற்றின் மாற்றங்களையும் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்.

கதைக்களத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கதையை உருவாக்கும் ஒத்திசைவு மற்றும் அர்த்தமுள்ள தன்மை, இந்த சதித்திட்டத்திற்கான தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்.இந்த படங்களை 4.5-5 வயது முதல் (4.5 வயது முதல் ஒழுங்கமைப்பதன் உதவியுடன்) குழந்தைகளுக்கு வழங்கலாம்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

பணியின் கிடைக்கும் தன்மை, காரணம் மற்றும் விளைவு மற்றும் தற்காலிக உறவுகளை நிறுவும் திறன், பொருளைப் பற்றிய முழுமையான புரிதல்;

பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (மொத்த சுயாதீன பேச்சு உற்பத்தியின் அளவு, ஒரு அறிக்கையில் உள்ள உற்பத்தி மற்றும் பயனற்ற சொற்களின் எண்ணிக்கை போன்றவை);

காட்சி உணர்தல் உத்தி;

செயல்பாட்டின் பொதுவான உத்தி;

தொடர்ச்சியான படங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது வயது வந்தோரின் உதவியின் அளவு.

தொகுதி 4. ஸ்பேஷியல் பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு

இந்த பிரிவு பாரம்பரியமாக காட்சி-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் ஆக்கபூர்வமான ஞானம் பற்றிய நரம்பியல் ஆராய்ச்சியின் பின்னணியில் கருதப்படுகிறது மற்றும் இது ஒரு சுயாதீனமான ஆய்வாக தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை.

எங்கள் பார்வையில், அனைத்து மட்டங்களிலும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான மதிப்பீடு, இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைக் குறிக்கும் முன்மொழிவுகள் மற்றும் சொற்கள், அத்துடன் பேச்சு கட்டமைப்புகள் (இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக) ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது உட்பட, சுயாதீன ஆராய்ச்சியில் மதிப்பீடாக தனிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் அடிப்படை முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் ஒரு நரம்பியல் அணுகுமுறையின் பின்னணியில் மட்டுமல்லாமல், பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பொதுவான உளவியல் ஆய்வின் ஒரு பகுதியாகவும் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும்.

பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவைக் குறிக்கும் முன்மொழிவுகள் மற்றும் சொற்களின் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு (தாள்கள் 32-37)

பொருள்களின் ஒப்பீட்டு நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது முன்மொழிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் உள்ள சிரமங்களை அடையாளம் காண பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. செங்குத்து அச்சில் (தாள்கள் 32; 33; 35) விண்வெளியில் பொருள்களின் இருப்பிடத்தை (யதார்த்தமான மற்றும் சுருக்கமான படங்கள்) குறிக்கும் முன்மொழிவுகள் பற்றிய அறிவை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் குழந்தையுடன் வேலை செய்யத் தொடங்குவது நல்லது. முன்மொழிவுகள் மற்றும் கருத்துகளின் குழந்தையின் சரியான கட்டளை மதிப்பிடப்படுகிறது:உயர்ந்த, கீழே, மீது, மேலே, கீழ், கீழே, மேலே, இடையே.

முதலாவதாக, குறிப்பிட்ட பொருள்களின் முன்மொழிவுகளின் புரிதலைப் படிப்பது நல்லது. இதைச் செய்ய, கரடியின் மேலே (அல்லது பக்கத்தில் உள்ள வேறு எந்தப் படம்) எந்தப் பொருள்கள் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.டி கீழ் அலமாரியில்)கீழே தாங்க அதன் பிறகு அவர் வரையப்பட்டதைக் காட்ட வேண்டும்மேலே மற்றும் கீழே கரடி, என்ன பொம்மைகள் வரையப்படுகின்றனஅன்று மேல் அலமாரி, இது -அன்று கீழ் அலமாரி. அதே தர்க்கத்தில், முன்மொழிவுகளின் புரிதல் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது (பல வண்ண வடிவியல் வடிவங்களில் செங்குத்து அச்சில் (தாள் 33).

குறிப்பு. ஒரு கிடைமட்ட விமானத்தில் ஒரு தாளில் அமைந்துள்ள ஷேடட் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் வலது-இடது நோக்குநிலையை மதிப்பிடும் சூழ்நிலையில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன (கீழே காண்க).

அதே தர்க்கம், வலது-இடது நோக்குநிலையைத் தவிர்த்து, கிடைமட்ட அச்சில் (ஆழத்தில்) விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் ஒப்பீட்டு நிலையைக் குறிக்கும் முன்மொழிவுகளின் (சொற்கள்) பயன்பாடு மற்றும் புரிதலை ஆராய்கிறது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் கிடைமட்ட விமானத்தில் செல்லக்கூடிய திறனைக் குறிக்கிறோம், கருத்துகளை நெருக்கமாக, மேலும், முன்னால், பின்னால், முன், பின்னால் (தாள் 34) பயன்படுத்துகிறோம்.

முப்பரிமாண வடிவியல் உருவங்களின் இருப்பிடத்தின் பகுப்பாய்வோடு இந்த ஆய்வைத் தொடங்குவது நல்லது, "விலங்குகள் பள்ளிக்குச் செல்கின்றன" என்ற சதிப் படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் இருப்பிடத்தின் பகுப்பாய்விற்கு நகரும்.

அடுத்து, முன்மொழிவுகளின் சுயாதீனமான பயன்பாட்டின் சாத்தியம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பேச்சு கட்டமைப்புகளின் கலவை ஆராயப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குறிப்பிட்ட படங்களுக்கு: "கரடியுடன் தொடர்புடைய கார் எங்கே?", "கிறிஸ்மஸ் மரம் கரடியுடன் எங்கே இருக்கிறது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" மற்றும் பல. (தாள் 32).

கிடைமட்டத் தளத்தில் உள்ள சுருக்கப் படங்களுக்கு: "வட்டத்துடன் தொடர்புடைய சிலுவை எங்கே?", "முக்கோணத்துடன் தொடர்புடைய ரோம்பஸ் எங்கே என்று நீங்கள் எப்படிச் சொல்வீர்கள்?" மற்றும் பல.

அடுத்து, கருத்துகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சி: இடது,வலது, இடது, ஓ, இடது, வலது மற்றும் பல. "பொம்மைகளுடன் கூடிய அலமாரி" (தாள் 32), "விலங்குகள் பள்ளிக்குச் செல்கின்றன" (தாள் 36) மற்றும் சுருக்கப் படங்கள் - வண்ண வடிவியல் வடிவங்கள் (தாள் 33) ஆகியவற்றின் கான்கிரீட் படங்களின் அடிப்படையில். ஆரம்பத்தில், இந்த கருத்துக்கள் குழந்தையின் புரிதல் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டத்தின் மட்டத்தில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன(சுவாரசியமான நிலை).அடுத்து, முன்மொழிவுகளின் சுயாதீனமான பயன்பாட்டின் சாத்தியம் மற்றும் இந்த கருத்துகளின் அடிப்படையில் இடஞ்சார்ந்த பேச்சு கட்டமைப்புகளின் தொகுப்பை நாங்கள் ஆராய்வோம்.(வெளிப்படுத்தும் நிலை).

எடுத்துக்காட்டுகள்: "ராக்கெட்டின் இடதுபுறத்தில் உள்ள அலமாரியில் என்ன இருக்கிறது என்று சொல்லுங்கள்? மரத்தின் வலதுபுறத்தில் உள்ள அலமாரியில் என்ன இருக்கிறது? (தாள் 32).

“வைரத்தின் இடதுபுறம் என்ன இருக்கிறது? சிலுவையின் வலதுபுறம் உள்ள உருவம் என்ன நிறம்? சிலுவையை விட வலதுபுறம் என்ன உருவங்கள் உள்ளன? மற்றும் பல. (தாள் 33). "நாயை விட இடதுபுறமும் எலியை விட வலதுபுறமும் இருக்கும் விலங்கு எது?" மற்றும் பல. (தாள் 36).

அதே நரம்பில், கொடுக்கப்பட்ட திசையில் (கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கப் படங்களிலும்) பொருள்களின் ஒப்பீட்டு நிலையின் இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வை வகைப்படுத்தும் கருத்துகளும் ஆராயப்படுகின்றன.

போன்ற கருத்துக்கள்:முதல், கடைசி, நெருங்கிய..., தொலைவில் இருந்து..., இறுதி, அடுத்த...மற்றும் பல. (தாள்கள் 32; 33; 34; 36). சிக்கலான இட-பேச்சு கட்டுமானங்களில் குழந்தையின் தேர்ச்சி (தாள் 37) போன்ற பணிகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்படுகிறது: "எங்கே எனக்குக் காட்டு: பெட்டியின் முன் ஒரு பீப்பாய் உள்ளது; பீப்பாயின் கீழ் ஒரு பெட்டி உள்ளது; பெட்டியில் ஒரு பீப்பாய் உள்ளது," போன்றவை. செயலற்ற மற்றும் தலைகீழ் பேச்சு கட்டுமானங்களைப் பற்றிய புரிதலை பகுப்பாய்வு செய்ய, பிரிவு 5 (5 வது தொகுதி) இல் அதே பணிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

வயது பண்புகள். இந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் கருத்துகளின் தேர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் உள்ள பொருட்களின் ஒப்பீட்டு நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் தர்க்கத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. 6-7 வயதிற்குள் அனைத்து பணிகளையும் (தாள் 37 தவிர) சரியாக முடிப்பது நிபந்தனைக்குட்பட்ட நெறிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. தாள் 37 இல் வழங்கப்பட்ட கருத்துகளின் தேர்ச்சி 7-8 வயதிற்குள் இயல்பாக உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

மடிப்பு வெட்டு படங்கள் (தாள்கள் 38-40)

மடிப்பு வெட்டு படங்களின் நுட்பம், முழுப் படத்தின் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த உறவினர் நிலையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, பகுதிகள் மற்றும் முழுமை மற்றும் அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் புலனுணர்வு மாதிரியைப் படிக்கப் பயன்படுகிறது. நிலை(ஆக்கபூர்வமான நடைமுறை).

நுட்பம் நான்கு செட் வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் மூன்று ஒத்த படங்களைக் கொண்டுள்ளது. பயன்படுத்தப்படும் படங்கள் பல வருட வேலையில் சோதிக்கப்பட்ட வண்ணப் படங்கள்: ஒரு பந்து, ஒரு பான், ஒரு கையுறை, ஒரு கோட். இந்த படங்களில், கூடுதல் குறிப்பு புள்ளி பின்னணி நிறம்.

தொகுப்பில் உள்ள குறிப்புப் படங்கள் ஒவ்வொன்றும் வெட்டப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, மற்றவை குறிப்பிட்ட கோடுகளுடன் வெட்டப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், ஒவ்வொரு தொகுப்பின் படங்களும் வித்தியாசமாக வெட்டப்பட்டு, பல்வேறு சிக்கலான பணிகளைக் குறிக்கின்றன. பணிகள் "விவரங்களின்" எண்ணிக்கையால் மட்டுமல்ல, பிரிவின் உள்ளமைவுகளாலும், படத்தின் தன்மையாலும் சிக்கலானவை.

ஒரு குறிப்பு படம் குழந்தையின் முன் மேசையில் வைக்கப்பட்டு, அதற்கு அடுத்ததாக, சீரற்ற வரிசையில், அதே படத்தின் விவரங்கள், ஆனால் வெட்டப்பட்டவை, தீட்டப்பட்டுள்ளன. அறிவுறுத்தல்கள் பொதுவாக வாய்மொழி வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தை தனக்கு முன்னால் உள்ள துண்டுகளிலிருந்து குறிப்புப் படத்தைப் போலவே ஒன்றாக இணைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. வயதைப் பொருட்படுத்தாமல், முதலில் படத்தை முன்வைக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது, குழந்தை அதை சிரமமின்றி மடிக்கக்கூடிய வகையில் வெட்டவும்.

இதற்குப் பிறகு, குழந்தையை மற்றொரு படத்துடன் முன்வைக்க வேண்டியது அவசியம், அதே வழியில் வெட்டி, பணி முடிவடைவதற்குக் கிடைக்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

நான்கு தொகுப்புகளின் இருப்பு காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, ஆனால் குழந்தையின் கற்றல் திறனை மதிப்பிடவும், உதவியை வழங்கவும் அல்லது புதிய வகையான செயல்பாடுகளை கற்பிக்கவும் உதவுகிறது.

செயல்படுத்தலின் வெற்றி பகுப்பாய்வு மட்டுமல்ல, முதலில், குழந்தையின் செயல்பாட்டு உத்தி.

செயல்பாட்டு மூலோபாயத்தின் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட வகைகள்:

குழப்பமான, அதாவது, ஒரு குறிக்கோள் இல்லாமல் குழந்தையின் கையாளுதல் செயல்பாடு (தனது சொந்த முயற்சிகளின் செயல்திறனை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல்);

சோதனை மற்றும் பிழை முறை"- சோதனைகள் மற்றும் பிழைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பார்வைக்கு பயனுள்ள முறையில் நடவடிக்கைகள்;

- நோக்கமுள்ளபூர்வாங்க திட்டம் அல்லது குறைந்த பட்சம் விஷுவஸ்பேஷியல் மதிப்பீடு இல்லாமல் ஒரு பணியைச் செய்தல்;

செயல்படுத்தல் பார்வை மற்றும் உருவகமாகபூர்வாங்க காட்சி "முயற்சியுடன்", முடிவு மற்றும் மாதிரியை தொடர்புபடுத்துகிறது.

பணியை முடிப்பதற்கான வயது குறிகாட்டிகள். 3-3.5 வயதுடைய குழந்தைகள் பொதுவாக பாதியாக வெட்டப்பட்ட படங்களை மடிக்கும் பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள். 4-4.5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் பொதுவாக மூன்று சம பாகங்களாக (படத்துடன் அல்லது அதன் குறுக்கே), நான்கு சம பாகங்களாக (90° கோணத்தில் நேராக வெட்டுக்கள் என்று பொருள்) மடிப்புப் படங்களைச் சமாளிப்பார்கள். 5-5.5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் பொதுவாக மூன்று முதல் ஐந்து சமமற்ற பகுதிகளாக (படம் மற்றும் அதன் குறுக்கே) நான்கு சமமான மூலைவிட்ட பகுதிகளாக (90° கோணத்தில் நேராக வெட்டுக்களைக் குறிக்கும்) மடிப்புப் பணிகளைச் சமாளிக்கின்றனர். 5.5-6.5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் பொதுவாக பல்வேறு உள்ளமைவுகளின் ஐந்து அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சமமற்ற பகுதிகளாக வெட்டப்பட்ட படங்களை மடிக்கும் பணியைச் சமாளிக்கிறார்கள்.

பிளாக் 5. சிக்கலான தருக்க மற்றும் இலக்கண பேச்சுக் கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்வது

இந்த பிரிவு பாரம்பரியமாக பேச்சு சிகிச்சையின் கட்டமைப்பிற்குள்ளும் மற்றும் நரம்பியல் ஆராய்ச்சியின் பின்னணியிலும் கருதப்படுகிறது மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான ஆய்வாக தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை. எங்கள் பார்வையில், பேச்சு கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் மட்டத்தில் அரை-இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான மதிப்பீடு (இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக, செயலற்ற, தலைகீழ் மற்றும் பிற சிக்கலான தருக்க-இலக்கண கட்டுமானங்கள்) மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனையாக ஒரு சுயாதீன ஆய்வில் தனிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். அடிப்படை பள்ளி கூறு மற்றும் குழந்தைகள் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது பொது உளவியல் ஆய்வு கட்டமைப்பிற்குள் பகுப்பாய்வு.

தலைகீழ் மற்றும் செயலற்ற பேச்சு கட்டுமானங்களின் அங்கீகாரம் மற்றும் புரிதல் (தாள்கள் 37; 41-43; 45)

தாள்களில் பணிகள் 37; 41; 42 தாளில் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட படத்திற்கு கேட்கப்பட்ட சொற்றொடரைக் கூறுவதைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை அவர் கேட்ட சொற்றொடருடன் தொடர்புடைய படத்தை தாளில் காட்ட வேண்டும். உதாரணமாக: "எங்கே காட்டு: தாயின் மகள்... மகளின் தாய்; மாட்டின் உரிமையாளர்... உரிமையாளரின் மாடு” (தாள் 41).

இதேபோல், நிபுணரின் கூற்றுக்கு ஒத்த ஒரு படத்தை குழந்தை சுட்டிக்காட்டினால், செயலற்ற கட்டுமானங்கள் (தாள்கள் 42-43) பற்றிய புரிதல் நேர்மறையானதாக மதிப்பிடப்படுகிறது. உதாரணமாக: "காண்பி: ஒரு எண்ணெய் துணி ஒரு மேஜை துணியால் மூடப்பட்டிருக்கும் ... ஒரு பையன் ஒரு பெண்ணால் காப்பாற்றப்படுகிறான் ... ஒரு செய்தித்தாள் ஒரு புத்தகத்தால் மூடப்பட்டிருக்கும், " போன்றவை.

வாய்வழியாக வழங்கப்பட்ட சிக்கலான பேச்சு அமைப்புகளின் சரியான புரிதல் (தாள் 45) குழந்தையின் தொடர்புடைய வாய்வழி பதிலால் மதிப்பிடப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தையின் செவிவழி-வாய்மொழி மனப்பாடத்தின் அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். வண்ணத்தில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட முக்கிய வார்த்தைகள் அவரது கவனத்தை செலுத்த வேண்டும்.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• அத்தகைய கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அணுகல்;
• உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவுகளுடன் பணிபுரியும் திறன்;
• தரமான பிழை பகுப்பாய்வு;

நேர வரிசைகள் மற்றும் நேர இடைவெளிகளைப் புரிந்துகொள்வது (தாள் 44)

நேர வரிசைகள் மற்றும் நேர இடைவெளிகளைப் பற்றிய குழந்தையின் சரியான புரிதல் மற்றும் அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான அவரது திறன் ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன, இது இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிகக் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கிய அளவுருவாகும்.

பொருள் குழந்தையால் சுயாதீனமாக படிக்கப்படுகிறது, அல்லது, அப்படியே செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகத்திற்கு உட்பட்டு, செவிவழியாக வழங்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தை வாய்வழி பதில் கொடுக்க வேண்டும். நிரல் உள்ளடக்கத்தில் எழுதப்பட்ட மொழியைப் பேசும் குழந்தைகளின் குழு சோதனைக்கு இந்தப் பணிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

பயன்பாட்டின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள். பணிகள் பொதுவாக 7-8 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்:

• மரணதண்டனை கிடைக்கும் (தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களின் உரிமை);
• பிழைகளின் தன்மை மற்றும் அவற்றின் தரமான பகுப்பாய்வு;
• வயது வந்தோரின் உதவியின் அளவு.

பணி நிலைமைகளைப் புரிந்துகொள்வது (தாள் 46)

அவற்றின் நிலைமைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் அடிக்கடி சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் பல்வேறு வகையான சிக்கல்களின் நிலைமைகளைப் புரிந்துகொள்வது பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. சிரமத்தை அதிகரிக்கும் வகையில் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பொருள் குழந்தையால் சுயாதீனமாக படிக்கப்படுகிறது, அல்லது, அப்படியே செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகத்திற்கு உட்பட்டு, செவிவழியாக வழங்கப்படுகிறது. 2a மற்றும் 26 பணிகள் கணிதக் கணக்கீடுகளின் சிக்கலான தன்மையால் வேறுபடுகின்றன. முப்பதுக்குள் எண்ணும் செயல்பாடுகளில் சரளமாக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு பணி 26 வழங்கப்படுகிறது.