Діагностика особистісної креативності тунік. Діагностика особистісної креативності (Е.Е.Тунік)

1.1. Вивчення творчого мислення з методики Тунік Є.Є.

Більшість тестів Тунік О.Є. є модифікацією тестів Гілфорда та Торренса.

Тести дають змогу оцінити різні параметри творчого мислення: вербальне творче мислення, образно-творче мислення; дають змогу вивчити взаємокореляції між показниками окремих факторів – втікості, гнучкості та оригінальності мислення.

Для оцінки творчого мислення використовувалися показники:

· Побіжність (легкість, продуктивність) – цей чинник характеризує побіжність творчого мислення, визначається загальною кількістю відповідей.

· Гнучкість - фактор характеризує гнучкість мислення, здатність до швидкого перемикання та визначається числом класів даних відповідей.

· Оригінальність - фактор характеризує своєрідність мислення, незвичайність підходу до проблеми і визначається числом відповідей, що рідко наводяться, незвичайним вживанням елементів, оригінальною структурою відповіді.

· Точність - фактор, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, що відповідає поставленій меті.

Отримані дані були піддані якісному та кількісному аналізу, математико-статистичної обробки [додаток 1].

1.2. Результати дослідження.

Дослідження проводилися у невимушеній атмосфері. Більшість дітей відповідало з великим полюванням та з бажанням продовжувати заняття далі. У діагностиці брало участь 23 особи.

Субтест 1. Використання газети (вербальна область).

За цим тестом випробуваними було дано у середньому 4,5 відповіді людини (за 3 хв.), розкид за кількістю відповідей великий від 0 до 8. Цей тест викликав труднощі в деяких дітей. Найчастіші відповіді: «Зробити шапку, літак, завернути в газету щось, сховатися, підстелити.»

Рідкісні, оригінальні відповіді: «Спорудити намет, використовувати у грі, для склеювання пакетів, як закладки, колекціонувати газети».

Найбільше балів набрали Рева Н.(35), Михайлов З.(33).

Субтест 2. Висновки (вербальна область).

Цей тест викликав у деяких дітей труднощі. У середньому було дано 3 відповіді за 3 хв. Розмах становить від 0 до 5 відповідей. Було наведено 75 відповідей.

Часті відповіді: «Люди і звірі будуть розмовляти, розуміти один одного. Ходять у гості, допомагатимуть один одному.» Оригінальні відповіді: «Звірі братимуть участь в олімпіадах, рухатимуть науку вперед, зможуть подати до суду на людей, створять телебачення, разом з людьми навчатимуться».

Високі показники у Дорофєєвої Є. та Михайлова С. (по 20).

Субтест 3. Вирази (вербальна область).

Субтест має велику розрізнювальну силу. Середня кількість вигаданих пропозицій – 4,3. Розмах за кількістю пропозицій від 1 до 8. Приклади пропозицій, що часто наводяться: «Вова майстрував синій корабель». Приклади оригінальних, граматично вірно побудованих речень:

Ось моя ощадна книжка.

У Москві сильна криза.

У березні скакала корова.

Лікар мив свого кота.

Вовк може з'їсти цапа.

Найбільш оригінальні відповіді у Петрова С., Дорофєєвої Є., Костирьової Н. Вони ж набрали найбільшу кількість балів (50,8; 44; 44,4 відповідно).

Субтест 4. Словесна асоціація (вербальна область)

Середня кількість наведених відповідей-визначень до слова «книга» становила 12, розмах за кількістю відповідей від 6 до 24. Було дано 263 відповіді.

Відповіді з найбільшою частотою: цікава, весела, товста, пізнавальна. Рідкісні відповіді: жива, бракована, стильна, хвилююча, доісторична.

Найоригінальніші відповіді у Трахман О. (99 б), Нікогосян Д. (80 б).

Субтест 5. Зображення (образна область).

Для цього субтесту запропоновано досить складну систему підрахунку балів. При підрахунку враховується загальна кількість зображених елементів, кількість використовуваних класів фігур, оригінальність малюнка та його елементів, також враховувалося як помилку використання інших фігур та ліній, крім заданих. За допомогою прикладів малюнків пояснимо вищеописані правила. Найбільша кількість балів у Нікогосян Д. (45,8), Костирьової Н. (43,3).

Найоригінальніші малюнки на вільну тему: нічне море, побитий інопланетянин, човен у басейні, тарілка із фруктами. Найбільш типові: машина, будинок, кіт, гриб. У Саласюка А. Це завдання викликало труднощі (остання клітина порожня).

Субтест 6. Ескізи (образна галузь).

Запропонована система підрахунку балів для цього тесту також є досить трудомісткою. При підрахунку показників цього субтесту враховується загальна кількість класів малюнків, кількість зображених предметів. Враховується оригінальність зображення, рідкість його появи, і навіть враховується оригінальність підходу: незвичайне виконання малюнка, вдале використання кола, незвичайна композиція малюнка тощо.

Найвищий бал за субтестом набрали Трахман О. (56), Костирєва Н. (116). Найбільш оригінальні ескізи: вимикач, лапа ведмедя, капуста, ялинкова куля, бомба, демон. Найчастіше зустрічаються: мета, яблуко, обличчя людини, планета, квітка.

Субтест 7. Захована форма (подібна область).

Цей тест віддаємо перевагу дітям, всі піддослідні працюють з цим завданням з великим інтересом. Середня кількість відповідей з цього тесту – 15, розмах від 7 до 25 відповідей.

Відповіді з найбільшою частотою: риба, цебро, людина, парасолька, сонце, кажан. Рідкісні оригінальні відповіді: монета, сукня, муха в склянці, равлик, молекула, виделка, тюлень, русалка.

При аналізі показників побіжності та оригінальності мислення були отримані результати:

Загалом показники креативності мислення у цій групі підлітків виявилися досить високі: понад 280 балів за тестами набрали 6 дітей, понад 250 – 2 особи, понад 200 – 6 підлітків. [Додаток 1]

Найбільшу кількість балів за тестами набрали Костирєва Н. (298,7), Михайлов С. (289,1).

Найбільше відповідей і найбільше оригінальних відповідей піддослідні дають у субтестах 4 (визначення) і 7 (захована форма).

Субтести 2 (висновки), 3 (вирази), 4 (визначення), 7 (захована форма) мають найбільшу розрізнювальну здатність, кращим чином диференціює піддослідних.

В цілому, вербальні тести мають більшу розрізнювальну здатність, ніж образні; а показник оригінальності більший, ніж показник швидкості.

Отримані дані можуть бути використані психологами та педагогами щодо природи творчого мислення, а також у діагностиці щодо творчих здібностей індивідів, при відборі обдарованих і талановитих людей.

2. Співвідношення вербального та невербального компонентів у структурі мислення підлітка

Для вивчення структури інтелекту двох особливо обдарованих використовувався тест Р.Амтхауера.

Інформація про роботу «Особливості роботи практичного психолога з обдарованими дітьми в умовах інноваційного навчального закладу»

І щоби співробітники установи були зацікавлені в об'єктивності контролю. Мета даної роботи: створення системи внутрішньошкільного контролю як одного з напрямів підвищення ефективності управління якістю освіти в освітньому закладі. Відповідно до мети роботи поставлено гіпотезу: управління якістю освітнього процесу в освітньому закладі буде ефективним...

До ДОП; Кризи 3-х років та 6-7-ми років; Найбільш типові помилки сімейного виховання; Статеве виховання та розвиток; Психологічна готовність до навчання. Література 1. Дитяча практична психологія/За ред. Т.Д. Марцинковський, - М., 2004. 2. Чупров Л.Ф. Психологічне просвітництво в системі психопрофілактичної роботи практичного психолога: основи теорії та методика, - М., 2003.

Їх соціальні гарантії та пільги 1. Працівники освітніх установ мають право на участь в управлінні освітньою установою, на захист своєї професійної честі та гідності. 2. Дисциплінарне розслідування порушень педагогічним працівником освітньої установи норм професійної поведінки та (або) статуту даної освітньої установи може бути проведено...

І "внесок". Кожен учасник трудового процесу повинен уміти ув'язати свою участь у спільній справі із внеском інших членів колективу. Управління за результатами також може бути напрямом вдосконалення управління діяльністю дошкільного закладу. Стратегічне мислення більш високому рівні передбачає, що керівник і підлеглий визначають результат, та був виконавець сам...

Методика вивчення дитячої креативності (Е.Е. Тунік)

Ціль:методика спрямовано вивчення дитячої креативності, як риси особистості дитини, її здатність до творчості як процесу.

Проведення дослідження.Час проведення методики – 40 хвилин. Тести призначені для вікової групи віком від 5 до 15 років. З дітьми віком від 5 до 8 років тести проводяться в індивідуальній формі.

З віковою групою від 9 до 15 років тести проводяться у груповій формі (можливе проведення та в індивідуальній формі). Слід зазначити, що субтест 3 (Слова або Вираз) має дві модифікації, одна модифікація – Слова – призначена для дітей віком від 5 до 8 років, друга модифікація – Вираз – призначена для 9 – 15 років. Методика складається з 8 субтестів: "Використання предметів", "Висновки", "Вираз", "Словісна асоціація", "Складання зображень", "Ескізи", "Схована форма", "Завдання зі сірниками".

Інструкції.Дитину просять виконати певного роду завдання, при виконанні яких вона створює щось нове, що не існувало раніше, оригінальне.

Субтест 1.

«Використання предметів» (варіанти вживання)

Завдання:Перерахувати якнайбільше способів використання предмета, від звичайного вживання.

Інструкція:Газета використовується для читання, ти можеш вигадати інші способи використання газети. Що із неї можна зробити? Як її можна використати?

Час виконання субтесту 3 хв. Усі відповіді дослівно записуються психологом за індивідуальної форми проведення. При груповий формі проведення відповіді записують самі випробувані. Час засікається після прочитання інструкції.

Субтест 2. «Укладання»

Завдання:Перелічити різні наслідки гіпотетичної ситуації.

Інструкція:Уяви, що станеться, якщо тварини та птахи зможуть розмовляти людською мовою.

Час виконання субтесту 3 хвилини.

Субтест 3. «Вираз»

Модифікація для дітей 9-15 років

Завдання: Придумати речення, що складаються із чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеної літери.

Інструкція:«Придумай якнайбільше пропозицій, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово у реченні має починатися із зазначеної літери. Ось ці літери: У, М, З, До (випробовуваним пред'являються надруковані літери). Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не змінюй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: «Веселий хлопчик дивиться фільм». А тепер придумай якнайбільше своїх пропозицій із цими літерами».

Час виконання субтесту – 5 хвилин.

Субтест 4. «Словісна асоціація»

Завдання:Навести якнайбільше визначень для загальновживаних слів.

Інструкція:Наведи якнайбільше визначень для слова - книга. Наприклад – гарна книга – яка ще буває книга?

Час виконання субтесту – 3 хвилини.

Субтест 5. «Складання зображень»

Завдання:Намалювати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур.

Інструкція:Намалюй певні об'єкти, використовуючи наступний набір фігур: коло, прямокутник, трикутник, півколо. Кожну фігуру можна використовувати кілька разів, змінювати їх розміри та положення у просторі, але не можна додавати інші фігури чи лінії.

У першому квадраті намалюйте обличчя, у другому – будинок, у третьому – клоуна, а у четвертому – те, що ти хочеш. Підпиши четвертий рисунок.

Випробуваному пред'являється набір фігур рис.1 та зразок виконання завдання - лампа рис.2 (Додаток 2)

Приклад незаповненого тестового бланка наведено на рис. 3. (Додаток 2)

Час виконання всіх малюнків – 1 = 8 хвилин.

Довжина сторони квадрата = 8 см. (Для тестового бланка)

Субтест 6. "Ескізи"

Завдання:У квадратах тесту наводиться безліч однакових фігур (кіл); кожну фігуру треба перетворити на різні зображення.

Інструкція:Додай будь-які деталі або лінії до основного зображення так, щоб вийшли різні цікаві малюнки. Домалюй ці картинки. Малювати можна всередині кола та зовні кола. Підпиши назву кожного малюнка.

Час виконання завдання – 10 хвилин.

На рис. 4 (Додаток 3) зображено невикористаний тестовий бланк для цього субтесту. Тестовий бланк складається з аркуша стандартного паперу (формат А-4), на якому зображено 20 квадратів із колом посередині. Розмір квадрата 5x5 см, діаметр кожного кола ~ 1,5 см.

Як приклад до субтесту подається намальована людина (рис. 5 Додаток 3).

Субтест 7. «Схована форма»

Завдання:Знайти різні фігури, приховані у складному, мало структурованому зображенні.

Інструкція:Знайди якнайбільше зображень на цьому малюнку. Що намальовано на цій картинці?

Час виконання субтесту = 3 хвилини.

Тестові стимульні матеріали (зображення) наведено на рис. 6 (1-6) Додаток 4, всього 6 різних малюнків. Пред'являти слід лише один малюнок. Інші дані для того, щоб можна було провести повторне тестування в інший час.

Субтест 8. «Завдання зі сірниками»

Завдання:Пересунути певну кількість сірників, отримати задану кількість трикутників та прямокутників або скласти задану фігуру.

На кожну задачу подається 3 хвилини, загальний час виконання субтесту 9 хвилин.

Завдання № 1:прибери 3 сірники, щоб залишилося 4 квадрати, кожен залишений сірник повинен бути частиною якогось квадрата.

Завдання № 2:докласти до 4 сірників 5 сірників, так щоб вийшло 100 (число чи слово).

Завдання № 3:переклавши 4 сірники на інше місце, необхідно перетворити сокиру на 3 рівні трикутники.

Методика П. Торренса

"Визначення творчої уяви, креативності"

Цей тест вперше було запропоновано американським психологом Еге. П. Торренсом в 1962 р. Тест призначений для діагностики креативності, починаючи з дошкільного віку (5-6 років). Ускладнені варіанти можна використовувати й інших вікових групах (до 17-20 років).

Дванадцять тестів творчої продуктивності Торренса згруповано у вербальну, образотворчу та звукову батареї. Нас цікавлять випробування, пов'язані з образотворчою діяльністю.

Як показала експериментальна практика, тест інформативний і дозволяє вирішувати різні завдання, у тому числі у сфері діагностики художньо-творчих здібностей. Модель креативності універсальна та відповідає психологічним реаліям у будь-якій сфері людської діяльності. А основні показники – побіжність, гнучкість, оригінальність та розробленість – яскраво виявляються й у художній діяльності у різні вікові періоди розвитку особистості.

Тест творчого мислення Є. П. Торренса передбачає можливість різних варіантів та модифікацій. Останнім часом з'явилося безліч різних адаптованих модифікацій даного тесту (А. М. Матюшкін, Н. В. Шумакова, Є. І. Шебланова, Н. Б. Щербо, В. Н. Козленко, Є. Є. Тунік, А. Е. .Симановський, Т. А. Баришева).

Особливості творчої особистості: допитливість (Л); уява (в); складність (с) та схильність до ризику (Р). Незважаючи на її адресованість юнацькому віку, вона не втрачає своєї прогностичності і в зрілому віці.

Інструкції.Це завдання допоможе вам з'ясувати, наскільки творчою особистістю ви вважаєте себе. Серед наступних коротких пропозицій ви знайдете такі, які безперечно підходять вам краще, ніж інші. Їх слід відзначити знаком «X» у колонці «Здебільшого вірно». Деякі пропозиції підходять вам лише частково, їх слід позначити знаком «X» у стовпчику «Почасти правильно». Інші твердження не підійдуть вам зовсім, їх потрібно відзначити знаком X у колонці Ні. Ті твердження, щодо яких ви не можете дійти рішення, потрібно позначити знаком «X» у стовпчику «Не можу вирішити». Робіть позначки до кожної пропозиції та не замислюйтесь довго. Тут немає правильних чи неправильних відповідей. Зауважте перше, що спаде вам на думку, читаючи пропозицію. Це завдання не обмежене у часі, але працюйте якнайшвидше. Пам'ятайте, що даючи відповіді до кожної пропозиції, ви повинні відзначати те, що дійсно відчуваєте. Ставте знак X у ту колонку, яка найбільше підходить вам. На кожне запитання виберіть лише одну відповідь.

Бланк відповідей

П.І.Б.________

Дата«___»_____

Стать_____Вік __

Місце навчання чи роботи

№ питань Так Частково вірно (можливо) Ні Не можу визначити (не знаю) 1 26 2 27 3

28 4 29 5 30 6 31 7 32 8 33 9 34 10

35 І 36 12 37 13 38 14 39 15 40 16 41

17 42 18 43 (9 44 20 45 2! 46 22 47 23 48

Опитувальник

1.Якщо я не знаю правильної відповіді, то спробую здогадатися про неї.

2.Я люблю розглядати предмет ретельно та докладно, щоб виявити деталі, яких не бачив раніше.

3.Зазвичай я запитую, якщо чогось не знаю.

4. Мені не подобається планувати справи заздалегідь.

5.Перед тим, як грати в нову гру, я повинен переконатися, що зможу виграти.

6. Мені подобається уявляти собі те, що мені потрібно буде дізнатися чи зробити.

7. Якщо щось не вдається з першого разу, я працюватиму доти, доки не зроблю це.

8. Я ніколи не виберу гру, з якою інші незнайомі.

9. Краще я робитиму все як завжди, ніж шукати нові способи.

10. Я люблю з'ясовувати, чи все так насправді.

11. Мені подобається займатися чимось новим.

12.Я люблю заводити нових друзів.

13.Мені подобається думати про те, чого зі мною ніколи не траплялося.

14. Зазвичай я не витрачаю час на мрії про те, що колись стану відомим артистом, музикантом, поетом.

15. Деякі мої ідеї так захоплюють мене, що я забуваю про все на світі.

16.Мені більше сподобалося жити і працювати на космічній станції, ніж тут, на Землі.

17.Я нервуюсь, якщо не знаю, що станеться далі.

18.Я люблю те, що незвичайне.

19.Я часто намагаюся уявити, що думають інші люди.

20.Мені подобаються розповіді або телевізійні передачі про події, що сталися у минулому.

21.Мені подобається обговорювати мої ідеї у компанії друзів.

22.Я зазвичай зберігаю спокій, коли роблю щось негаразд чи помиляюся.

23. Коли я виросту, мені хотілося б зробити чи зробити щось таке, що нікому не вдавалося до мене.

24.Я вибираю друзів, які завжди роблять все звичним способом.

25. Багато існуючих правил мене зазвичай не влаштовують.

26.Мені подобається вирішувати навіть таку проблему, яка не має правильної відповіді.

27. Існує багато речей, з якими мені хотілося б поекспериментувати.

28.Якщо я одного разу знайшов відповідь на запитання, я дотримуватимусь його, а не шукатиму інших відповідей.

29.Я не люблю виступати перед гуртом.

30. Коли я читаю чи дивлюся телевізор, я уявляю себе кимось із героїв.

31.Я люблю уявляти собі, як жили люди 200 років тому.

32.Мені не подобається, коли мої друзі нерішучі.

33.Я люблю досліджувати старі валізи та коробки, щоб просто подивитися, що в них може бути.

34. Мені хотілося б, щоб мої батьки та керівники робили все як завжди і не змінювалися.

35.Я довіряю своїм почуттям, передчуттям.

36. Цікаво припустити щось і перевірити, чи правий я.

37. Цікаво братися за головоломки та ігри, в яких необхідно розраховувати свої подальші ходи.

38. Мене цікавлять механізми, цікаво подивитися, що вони всередині і як вони працюють.

39. Моїм найкращим друзям не подобаються дурні ідеї.

40.Я люблю вигадувати щось нове, навіть якщо це неможливо застосувати на практиці.

41.Мені подобається, коли всі речі лежать на своїх місцях.

42. Мені було б цікаво шукати відповіді на питання, які виникнуть у майбутньому.

43.Я люблю братися за нове, щоб подивитися, що з цього вийде.

44.Мені цікавіше грати в улюблені ігри просто заради задоволення, а не заради виграшу.

45.Мені подобається розмірковувати про щось цікаве, про те, що ще нікому не приходило в

46.Коли я бачу картину, на якій зображений хтось незнайомий мені, мені цікаво

дізнатися хто це.

47.Я люблю гортати книги та журнали для того, щоб просто подивитися, що в них.

48.Я думаю, що на більшість питань існує одна правильна відповідь.

49.Я люблю ставити питання про такі речі, про які інші люди не замислюються.

50. У мене є багато цікавих справ як на роботі (навчальному закладі), так і вдома.

Обробка даних

При оцінці даних опитувальника використовуються чотири фактори, що тісно корелюють з творчими проявами особистості. Вони включають допитливість (Л), уяву (В), складність (С) і схильність до ризику (Р). Ми отримуємо чотири «сирі» показники по кожному! фактору, і навіть загальний сумарний показник.

При обробці даних використовується або шаблон, який можна накладати на лист відповідей тесту, або зіставлення відповідей випробуваного з ключем у звичайній формі.

а) позитивні відповіді: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

б) негативні відповіді: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

в) все дай відповідь! на ці питання у формі «можливо» оцінюються в 1 бал;

г) всі відповіді «не знаю» на ці питання оцінюються в -1 бал і віднімаються

із загальної суми.

Допитливість (відповіді, що оцінюються в 2 бали)

а) позитивні відповіді: 2, 3, 11, 12, 19,27,33,37,38,47,49;

б) негативні відповіді: 28;

Складність (відповіді, що оцінюються в 2 бали)

а) позитивні відповіді: 7, 15, 18, 26,42, 50;

б) негативні: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

в) всі відповіді у формі «можливо» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» -

Уява (відповіді, що оцінюються в 2 бали)

а) позитивні: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

б) негативні: 14, 20, 39;

в) усі відповіді «можливо» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» - в -1

бал.
У даному випадку визначення кожного з чотирьох факторів креативності особистості здійснюється на основі позитивних та негативних відповідей, що оцінюються в 2 бали, частково збігаються з ключем (у формі «може бути»), що оцінюються в 1 бал, та відповідей «не знаю», що оцінюються в -1 бал. Використання цієї оцінної шкали дає право «покарати» недостатньо творчу, нерішучу особистість.

Цей опитувальник розроблений для того, щоб оцінити, якою мірою здатними на ризик (Р), допитливими (Л), що володіють уявою (В) і віддають перевагу складним ідеям (С) вважають себе випробувані. З 50 пунктів 12 тверджень ставляться до допитливості, 12 – до уяви, 13 – до здатності йти на ризик, 13 тверджень – до фактору складності.

Якщо всі відповіді збігаються з ключем, то сумарний «сирий» бал може дорівнювати 100, якщо не зазначені пункти «не знаю».

Якщо піддослідний дає відповіді у вигляді «можливо», його «сира» оцінка може становити 50 балів у разі відсутності відповідей «не знаю».

Кінцева кількісна вираженість того чи іншого фактора визначається шляхом підсумовування всіх відповідей, що збігаються з ключем, та відповідей «можливо» (+1) та віднімання з цієї суми всіх відповідей «не знаю» (-1 бал).

Чим вище «сира» оцінка людини, яка відчуває позитивні почуття по відношенню до себе, тим більше творчою особистістю, допитливою, з уявою, здатною піти на ризик і розібратися у складних проблемах, вона є; всі вищеописані особистісні чинники тісно пов'язані з творчими здібностями.

Можуть бути отримані оцінки по кожному фактору тесту окремо, а також сумарна оцінка. Оцінки за факторами та сумарна оцінка краще демонструють сильні (висока «сира» оцінка) та слабкі (низька «сира» оцінка) сторони дитини. Оцінка окремого фактора та сумарний «сирий» бал можуть бути згодом переведені у стандартні бали та відзначені на індивідуальному профілі учня.
Нормативні дані для російських та американських досліджуваних за 4-факторним опитувальником

Порівнюючи російські та американські дані, Є. Є. Тунік зазначає, що у опитувальнику особистісних характеристик можна говорити, що у всіх чинникам: Допитливість, Складність, Схильність до ризику і Сумарний бал - російські середні показники вище американських, крім показників за Уяву, де вище американські дані (відмінності статистично значущі, t - критерій Стьюдента).

Інтерпретація

Основні критеріальні прояви досліджуваних факторів:

Допитливість, Суб'єкт із вираженою допитливістю найчастіше запитує всіх і про все, йому подобається вивчати пристрій механічних речей, він постійно шукає нові шляхи (способи) мислення, любить вивчати нові речі та ідеї, шукає різні можливості вирішення завдань, вивчає книги, ігри, карти , картини і т. д., щоб пізнати якнайбільше, Уява. Суб'єкт із розвиненою уявою: вигадує розповіді про місця, які він ніколи не бачив; представляє, як інші вирішуватимуть проблему, яку він вирішує сам; мріє про різні місця та речі; любить думати про явища, з якими не стикався; бачить те, що зображено на картинах та малюнках, незвичайно, не так, як інші; часто дивується з приводу різних ідей і подій.

Складність. Суб'єкт, орієнтований на пізнання складних явищ, виявляє інтерес до складних речей та ідей; любить ставити собі важкі завдання; любить вивчати щось без сторонньої допомоги; виявляє наполегливість, щоб досягти своєї мети; пропонує надто складні шляхи вирішення проблеми, ніж це здається необхідним; йому подобаються складні завдання.

Схильність до ризику. Виявляється в тому, що суб'єкт відстоюватиме свої ідеї, не звертаючи уваги на реакцію інших; ставить перед собою високі цілі та намагатиметься їх здійснити; припускає можливість помилок і провалів; любить вивчати нові речі чи ідеї та не піддається чужій думці; не надто стурбований, коли однокласники, вчителі чи батьки висловлюють своє несхвалення; воліє мати шанс ризикнути, щоб дізнатися, що з цього вийде.

1.2.13. Визначення соціальної креативності особистості

Призначення, дана методика за допомогою самооцінки поведінки в нестандартних

ситуаціях життєдіяльності дозволяє визначити рівень соціальної

креативності.

Інструкції. У запропонованому нижче бланку вам необхідно за 9-бальною шкалою

провести самооцінку особистісних якостей чи частоту їх прояви у заданих

ситуаціях життєдіяльності

Бланк відповідей

№ Питання тесту Шкала оцінок 1 Кек часто розпочату справу вам вдається довести до

логічного кінця? 1.2,3,4,5,6,7,8,9 2 Якщо всіх людей подумки розділити на

логіків і евристиків, тобто генераторів ідей, та якою мірою ви є

генератором ідей? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3 Якою мірою ви відносите себе до людей

рішучим? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 Наскільки ваш кінцевий «продукт», ваше

творіння найчастіше відрізняється від 1,2,3,4,5,6,7,8,9 вихідного проекту,

задуму? 5 Наскільки ви здатні виявити вимогливість та наполегливість,

щоб люди, які обіцяли вам щось, виконали обіцяне? 1,2,3,4,5,6,7,8,9

6 Як часто вам доводиться виступати з критичними судженнями в будь-чий

адресу? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 7 Як часто вирішення проблем, що виникають у вас, залежить

від вашої енергії та наполегливості? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 8 Який відсоток людей у

вашому колективі найчастіше підтримують вас, ваші ініціативи та пропозиції?

(Один бал - близько 10%.) 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9 Як часто у вас буває

оптимістичний та веселий настрій? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 10 Якщо всі проблеми,

які вам доводилося вирішувати за останній рік, умовно поділити на

теоретичні та практичні, то яка серед них питома вага практичних? 1,2,

3,4,5,6,7,8,9 11 Як часто вам доводилося відстоювати свої принципи, переконання?

1,2,3,4,5,6,7,8,9 12 Наскільки ваша товариськість, комунікабельність

Чи сприяє вирішенню життєво важливих для вас проблем? 1,2,3,4,5,6,7,3,9 13Як

часто у вас виникають ситуації, коли головну відповідальність за рішення

найбільш складних проблем і справ у колективі вам доводиться брати на себе?

4,5,6,7,8,914Як часто і якою мірою ваші ідеї, проекти вдавалося втілювати

Як часто вам вдається, проявивши винахідливість або навіть

заповзятливість, хоч у чомусь випередити своїх суперників по роботі чи навчанню?

1,2,3,4,5,6,7,8,916Як багато серед ваших друзів і близьких людей, які вважають вас

людиною вихованою та інтелігентною?1,2,3,4,5,6,7,8,917Як часто вам у житті

доводилося робити щось таке, що сприйняли навіть ваші друзі

як несподіванка, принципово нова справа? 1,2,3,4,5,6,7,8,918 Як часто вам

доводилося докорінно реформувати своє життя чи знаходити

принципово нові підходи у вирішенні старих проблем? 1,2,3,4,5,6,7,8,9

творчий потенціал.

Сума балон Рівні соціальної креативності особистості 18-39 Дуже низький рівень

40-54 Низький 55-69 Нижчий за середній 70-84 Трохи нижче за середній 85-99 Середній I00-114

Трохи вище за середній 115-129 Вище за середній 130-142 Високий рівень 143-162 Дуже

високий рівень

1.2.14. Самооцінка творчого потенціалу особистості

Інструкції. Просимо вас дати відповіді на запропоновані питання. Для цього в

бланку відповідей поруч із номером питання проставте свою відповідь у літерній формі.

Опитувальник

в) так, але тільки в дечому.

2. Чи думаєте ви, що самі зможете брати участь у значних змінах

навколишнього світу?

а) так, здебільшого;

б) ні;

3.Вважаєте ви, що деякі з ваших ідей викличуть значний прогрес у

тій сфері діяльності, яку ви обрали?

в) можливо, і не значний прогрес, але певний успіх можливий.

4. Чи вважаєте ви, що в майбутньому гратимете таку важливу роль, що зможете

щось важливо змінити?

б) дуже малоймовірно;

в) можливо.

5.Коли ви вирішуєте щось зробити, чи ви впевнені в тому, що справа вийде?

а) звісно;

б) часто охоплюють сумніви, чи зможу зробити;

в) частіше впевнений, ніж впевнений.

6. Чи виникає у вас бажання зайнятися якоюсь невідомою для вас справою,

якому зараз ви некомпетентні, тобто зовсім його не знаєте?

а) так, все невідоме приваблює мене;

в) все залежить від самої справи та обставин.

7. Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєте ви бажання

добитися в ньому досконалості?

б) що виходить, те добре;

в) якщо це дуже важко, то так.

8.Якщо справа, яку ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви знати про неї все?

б) ні, треба вчитися найголовнішому;

в) ні, я лише задовольню свою цікавість.

9.Якщо ви зазнаєте невдачі,

а) якийсь час упираєтеся, навіть всупереч здоровому глузду;

б) відразу махнете рукою на цю витівку, як тільки побачите нереальність;

в) продовжуєте робити свою справу, поки здоровий глузд не покаже непереборність

перешкод.

10.Професію потрібно вибирати виходячи з:

а) своїх можливостей та перспектив для себе;

б)стабільності, значущості, потреби професії, потреби у ній;

в) престижу та переваг, які вона забезпечить.

11.Подорожуючи, могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, яким вже

пройшли?

б) ні;

12.Чи можете ви згадати відразу після розмови все, що говорилося під час

в) згадаю все, що цікаво.

13.Коли ви чуєте слово незнайомою мовою, чи можете ви його повторити по

мов без помилок, навіть не знаючи його значення?

б) ні;

14.У вільний час ви віддаєте перевагу:

а) залишитися наодинці, поміркувати;

в) мені байдуже, чи я один чи в компанії.

15.Якщо ви займаєтесь якоюсь справою, то вирішуєте припинити її тільки тоді:

а) коли справа закінчена і здається вам добре виконаним;

б) коли ви більш-менш задоволені виконаним;

в) коли справа здається зробленою, хоча її ще можна зробити краще. Але навіщо?

16. Коли ви самі, то ви:

а) любите мріяти про якісь, можливо, абстрактні речі;

б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;

в) іноді любите мріяти, але про речі, пов'язані з вашими справами.

17. Коли якась ідея захоплює вас, то ви станете думати про неї:

а) незалежно від того, де та з ким перебуваєте;

б) тільки наодинці;

в) лише там, де тиша.

18. Коли ви відстоюєте якусь ідею, то:

а) можете відмовитись від неї, якщо аргументи опонентів здадуться вам

переконливими;

б) залишитеся при своїй думці, якщо опір виявиться надто сильним.

Обробка та інтерпретація результатів

Нараховується по 3 бали за відповідь «а», по 1 балу за відповідь «б», по 2 бали за

відповідь "в". Підраховується загальна сума балів.

48 та більше балів. У вас закладено значний творчий потенціал, який

надає багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви зможете

реалізувати свої здібності, то вам доступні найрізноманітніші форми

творчості

24 – 47 балів. У вас є якості, які дозволяють вам творити, але є

та бар'єри. Найнебезпечніший - це страх, особливо якщо ви орієнтовані лише на

успіх. Побоювання невдачі сковує вашу уяву - основу творчості. Страх

може бути і соціальним - страх громадського засудження. Будь-яка нова ідея

проходить через етап несподіванки, здивування, невизнання оточуючими. Боязнь

засудження за нову, незвичну для інших поведінку, погляди, почуття

сковують вашу творчу активність, призводять до деструкції вашої творчої

особи.

23 і менше балів. Ви просто недооцінюєте себе. Відсутність віри у свої

сили призводить до думки, що ви не здатні до творчості, пошуку нового.

1.2.15. Оцінка рівня творчого потенціалу особистості

Призначення. Методика дозволяє визначити самооцінку особистісних якостей або

частоту їх прояву, які й характеризують рівень розвитку творчого

потенціалу особистості

оцінку обведіть кружальцем.

логічного кінця? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8,9 2 Якщо всіх людей подумки розділити

на логіків і евристиків, тобто генераторів ідей, то якою мірою ви

Чи є генератором ідей? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3 Якою мірою ви відносите

себе до людей рішучим? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 Якою мірою ваш кінцевий

«продукт», ваш витвір найчастіше відрізняється від вихідного проекту, задуму? 1,

2,3,4,5,6,7,8,9 5 Наскільки ви здатні виявити вимогливість і

наполегливість, щоб люди, які обіцяли вам щось, виконали обіцяне? 1,2,

3,4,5,6,7,8,9 6 Як часто вам доводиться виступати з критичними відомостями в

чия адреса? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9 7 Як часто рішення виникають у вас

проблем залежить від вашої енергії та наполегливості? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9

8 Який відсоток людей у ​​вашому колективі найчастіше підтримують вас, ваші

ініціативи та пропозиції? (1 бал - близько 10%) 1,2,3,4,5,6,7,8,99 Як часто у

вас буває оптимістичний та веселий настрій? 1,2,3.4,5,6,7,8,910 Якщо все

проблеми, які вам доводилося вирішувати за останній рік, умовно поділити на

теоретичні та практичні, то яка серед них питома вага практичних? 1,

43,4,5,8,7,8,9 11 Як часто вам доводилося відстоювати свої принципи,

переконання? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 12 Якою мірою ваша товариськість,

комунікабельність сприяє вирішенню життєво важливих для вас проблем? 1,2,3,

4,5,6,7,8,913 Як часто у вас виникають ситуації, коли головну відповідальність

за вирішення найскладніших проблем та справ у колективі вам доводиться брати на

себе? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 14 Як часто і якою мірою ваші ідеї, проекти

вдавалося втілювати у життя? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 15 Як часто вам вдається,

виявивши винахідливість і навіть заповзятливість, хоч у чомусь випередити своїх

суперників по роботі чи навчанню? 1,2,3,4,5,6,7,8,916 Як багато людей серед ваших

друзів та близьких, які вважають вас людиною вихованою та інтелігентною? 1,

2, 3,4, 5, 6. 7, 8,9 17 Як часто вам у житті доводилося робити щось

таке, що сприйняли навіть ваші друзі як несподіванка, як

Важливо нову справу? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 18 Як часто вам доводилося

докорінно реформувати своє життя або знаходити принципово нові

підходи у вирішенні старих проблем? 1,2,3.4,5,6,7,8,9

Обробка та інтерпретація результатів

На основі сумарного числа набраних балів визначте ваш рівень

творчий потенціал.

Сума балів Рівень творчого потенціалу особистості

18-39 Дуже низький рівень

ним чином реформувати своє життя чи знаходити

принципово нові підходи у вирішенні старих пр

40-54 Низький

55-69 Нижче середнього

70-84 Трохи нижче від середнього

85-99 Середній

100-114 Трохи вище від середнього

115-129 Вище середнього

130-142 Високий рівень

143-162 Дуже високий рівень

Таблиця 1 Критерії, які використовуються під час проведення результатів тестування

Кількість балів Вигляд малюнка 1 0 Абстрактний візерунок, обличчя, голова

людини, окуляри, птах, чайка.

1 Брови, очі, хвиля, море, норда тварини, хмара хмара, серце, сова, квітка,

яблуко, людина, собака.
2 Всі інші менш стандартні та оригінальні малюнки.

2 0 Анотація візерунок, дерево, рогатка, квітка.

3 0 Анотація візерунок, звукові та радіохвилі, обличчя людини, човен, корабель,

люди, фрукти.
1 Вітер, хмара, дощ, кульки, деталі дерева, дорога, міст, гойдалка, морда

тварини, колеса, лук і стріли, риба, верстати, квіти.

4 0 Анотація візерунок, хвиля, море, змія, хвіст, знак питання.

лебідь, квітка, трубка для куріння

5 0 Анотація візерунок, блюдо, ваза, чаша, човен, корабель, обличчя людини, парасолька.

яр, яма, риба, яйце.

6 0 Анотація візерунок, сходи, сходи, обличчя людини.

2 Всі інші оригінальніші малюнки.

7 0 Анотація, машина, ключ, серп.
1 Гриб, черпак, ківш, лінза, обличчя людини, молоток, окуляри, самокат, серп і

молот, тенісна ракетка.

8 0 Анотація візерунок, дівчина, жінка, очі і тіло людини.

9 0 Анотація візерунок, пагорб, гори, літера, вуха тварини.

фігура Кількість-

балів Вид малюнка

10 0 Анотація візерунок, гусак, качка, дерево, обличчя людини, лисиця. 1 Буратіно,

дівчина, птах, цифра, людина, фігура. 2 Всі інші оригінальніші

Таблиця 2 показники норми креативності для різних вікових груп

Група Норма креативності в балах Середній показник норм Учні 4-8-х

класів 5-13 9,6 Учні 9-1 1-х класів 7-14 10,6 Студенти та дорослі 6-14 10,

55 Бали нижче за норму свідчать про низький рівень креативності, вище - про

високому.
Література

1.Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. - М., 1994.

2.Болотова А.К., Маркова І. В. Прикладна психологія. – М., 2001.

3.Бубнова С. С. Методика діагностики ціннісних орієнтації особистості. - М., 1995.
4. Ільїн Є. П. Мотивація та мотиви. – СПб., 2000.

5. Козлов В. В. Психологічний практикум для студентів за фахом

"Соціальна робота*. – Ярославль, 1999.

6.Методи соціальної психології/За ред. Є. З. Кузьміна, У. Є, Семенова. -Л.,

7.Методики соціально-психологічного дослідження особистості та малих груп / Зб.

наукових праць під.ред. А. Л. Журавльова, Є. В. Журавльової. - М., 1995.

8. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник/За ред.

Д. Я. Райгородського. -Самара, 1998.

9. Психологічна діагностика. Навчальний посібник/За ред. К. М. Гуревича, Є. М.

Борисовій. – М., 2000.

10.Романова Є. С., Усенова 0. І., Потьомкіна 0. Ф. Психологічна діагностика

розвитку школярів у

нормі та патології. - М., 1990.

11. Соціальна психологія особистості. Навчальний посібник/За ред. Ст А. Лабунської.

12. Фетіскін Н. П., Миронова! І. Соціально-психологічна діагностика

особистості та групи. - М.-

Кострома, 2001.

Глава II

МОТИВАЦІЙНИХ ПОТЕНЦІАЛІВ

ОСОБИСТІ ТА ГРУПИ

Розділ 1

МОТИВАЦІЙНИХ ОСВІТ

ОСОБИСТІ ТА ГРУПИ

2.1.1.Про специфіку вивчення

мотиваційних феноменів особистості та групи

Аналіз психологічної літератури показує, що провідна роль у

життєдіяльність особистості та групи належить спрямованості, що включає

різноманіття мотиваційних проявів. Спрямованість особистості та групи є

як складним, а й базові їх освітою. Це поняття, введене С. Л.

Рубінштейном, інтерпретується як провідна підструктура особистості та колективу та

є сукупність або систему мотиваційних утворень. за

На думку В. С. Мерліна, спрямованість особистості може виявлятися по відношенню до

іншим людям, до суспільства, до себе.

В даний час спрямованість найчастіше розглядається за трьома

критеріям: знаку, формі та видам. Інтегративними складовими спрямованості

особистості та групи за формою найчастіше виступають переконання, прагнення, ідеали,

інтереси та соціальні установки. Соціальні установки, як правило, пов'язані з

міжособистісними та соціально-особистісними відносинами, що охоплюють всю гаму

соціальної поведінки Соціально-психологічні потенціали особистості найчастіше

розглядаються з позицій діяльнісної продуктивності та самореалізації, а

групи - з позицій ставлення до людей та колективу, що включають міжособистісні,

емоційно-моральні, конвенційні та інші мотиви.

Загальновідомо, що особливі проблеми з'являються, коли суб'єктом

Діяльність виступає не одна людина, а мала група. В цьому випадку

взаємодія по горизонталі та по вертикалі опосередковується мотивами,

обумовленими різноманіттям соціально-психологічних явищ та процесів

(спрямованість групи, підготовленість, організаційне та психологічне

єдність малої групи, рівень групового розвитку).

У цьому роботі представлені методики, створені задля вивчення

мотиваційної спрямованості та структури особистості, групової мотивації та

організаційної поведінки, орієнтації у міжособистісних комунікаціях. Належне

місце відведено діагностиці особистісних та групових потенціалів у навчальній та

трудової діяльності Відповідно до контексту розвитку в цьому розділі

наведено психодіагностичні методики, що стосуються структури навчальної мотивації

різновікових школярів та типологій мотивів вчення, а також парціальної

спрямованості особистості педагога, його мотиваційних переваг.

Тестуємо: властивості особистості, міжособистісні стосунки. Вік: будь-хто.

Тип тіста: вербальний.

Запитань: 15.

Ця методика дозволяє виявити базові потреби - мотиватори (А. Маслоу) особистості та групи. Її основою є процедура парних порівнянь. Знання таких потреб дозволяє керівнику ефективно будувати систему мотивації у робочій групі. Так, якщо в одних співробітників домінують матеріальні потреби, то підвищити їхню трудову старанність можна, перш за все надавши їм можливість добре заробити (наприклад, за допомогою надання складного, добре оплачуваного завдання, понаднормових робіт тощо).

Працівників, у яких яскраво виражені потреби у безпеці (побоювання втратити роботу, отримати догану, бути скомпрометованим в очах товаришів тощо), слід заспокоїти, запевнити, у стабільності їхнього становища.

При домінуванні соціальних потреб у людини найважливіші добрі, дружні стосунки у колективі, хороший моральний клімат.

Якщо ж у працівника ведучої є потреба у визнанні, то для нього пріоритетними стимуляторами будуть перспектива посадового зростання, знаки та символи визнання та поваги, кар'єра.

Для тих співробітників, у яких домінує потреба у самореалізації, найважливіший стимулятор – творча праця, автономія, участь у прийнятті рішень. Вміло використовуючи різні стимули на основі індивідуального підходу до співробітників, знання їхніх провідних потреб, керівник зможе підвищити їхню мотивованість.

Інструкція для тестування.

Спочатку порівняйте наведені нижче (по черзі) твердження, потім кожен результат впишіть в колонку таблиці. Так, якщо при порівнянні першого твердження з другим кращим для себе ви вважаєте друге, то в початкову порожню клітинку першої колонки впишіть цифру 2. Якщо ж переважним виявиться перше твердження, то впишіть цифру 1. Потім те саме проробіть з другим твердженням: порівняйте його спочатку з третім, потім із четвертим і вписуйте результат у другу колонку. Подібним чином працюйте з іншими твердженнями, поступово заповнюючи весь бланк.

Бланк відповідей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Тестовий матеріал

Вголос проговоріть фразу «Я хочу...» стосовно кожного твердження:

1.Добитися визнання та поваги.

2. Мати теплі стосунки з людьми.

3. Забезпечити собі майбутнє.

4. Заробляти життя.

5. Мати хороших співрозмовників.

6.Зміцнити своє становище.

7.Розвивати свої сили та здібності.

8. Забезпечити собі матеріальний комфорт,

9. Підвищувати рівень майстерності та компетентності.

10.Уникати неприємностей,

11.Прагнути до нового і незвіданого.

12. Забезпечити собі впливове становище серед оточуючих.

13. Купувати хороші речі.

14. Займатися справою, яка потребує повної віддачі.

15.Бути зрозумілими іншими.

Обробка та інтерпретація результатів

При обробці емпіричних даних використовується такий ключ:

Матеріальні потреби; 4, 8, 13;

Потреби безпеки: 3, 6, 10;

Соціальні (міжособистісні) потреби: 2, 5, 15;

Потреби у визнанні: 1, 9, 12;

Потреби у самовираженні; 7, 11, 14.

1. Закінчивши роботу, визначте кількість балів (тобто переваг чи виборів), що випали на кожне твердження. Виберіть п'ять тверджень, які отримали найбільшу кількість балів, і розташуйте їх за ієрархією. Це ваші основні потреби.

2. Для визначення ступеня задоволеності п'яти типів основних потреб підрахуйте суму балів за п'ятьма відповідними шкалами ключа.

Особистісні та групові результати вивчення базових потреб-мотиваторів можна подати у формі графічних профілів.
42
28
14
1 Зона незадоволеності Зона часткової незадоволеності Зона

задоволеності

2.1.3. Діагностика мотиваційної структури особистості (В. Е. Мільман)

Призначення. Методика дозволяє виявляти деякі стійкі тенденції

особистості: загальну та творчу активність, прагнення до спілкування, забезпечення

комфорту та соціального статусу та ін. На основі всіх відповідей можна скласти

судження про робочу (ділову) та загальножитейську спрямованість особистості.

Інструкції. Перед вами 14 тверджень щодо ваших життєвих прагнень

та деяких сторін вашого способу життя. Просимо вас висловити ставлення до них щодо

кожному з 8 варіантів відповідей (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставивши в

відповідних клітинах бланка відповідей на одну з наступних оцінок кожного

твердження: «+» - згоден

з цим, "=" - коли як, "-" - ні, не згоден, "?" - не знаю. Намагайтеся

відповідати швидко, не замислюйтесь довго над відповідями, відповідайте на запитання

послідовно, від 1 до 14з. Слідкуйте за тим, щоб не плутати клітини. Навію

роботу у вас має піти не більше 20 хвилин.

Бланк відповідей

Професія ___________

Вік_____________Ф.І.О______________________.

Підлога_____________________

Опитувальник

1.У своїй поведінці в житті потрібно дотримуватися наступних принципів:

а) «Час - гроші». Потрібно прагнути їх більше заробляти.

б) «Головне – здоров'я». Потрібно берегти себе та свої нерви.

в) Вільний час слід проводити з друзями.

г) Вільний час треба віддавати сім'ї.

д) Потрібно робити добро, навіть якщо це дорого коштує.

е) Потрібно робити все можливе, щоб завоювати місце під сонцем.

ж) Потрібно набувати більше знань, щоб зрозуміти причини та сутність того, що

про виходить довкола.

з) Потрібно прагнути відкрити щось нове, створити, винайти.

2.У своїй поведінці на роботі потрібно слідувати таким принципам:

а) Робота – це вимушена життєва необхідність. 6) Головне – не допускати

конфліктів.

в) Потрібно прагнути забезпечити себе спокійними, зручними умовами.

г) Потрібно активно прагне службового просування.

е) Потрібно постійно вдосконалюватись у своїй справі.

ж) У роботі завжди треба знайти цікаве, що може захопити.

з) Потрібно як захопитися самому, а й захопити роботою інших.

3.Среди моїх справ у вільний час велике місце займають такі справи:

а) Поточні, домашні.

б) Відпочинок, розваги.

в) Зустрічі із друзями.

г) Суспільні відносини.

д) Заняття з дітьми.

е) Навчання, читання необхідної до роботи літератури.

з) Підроблення грошей.

4. Серед моїх робочих справ багато місця займають:

а) Ділове спілкування (переговори, виступи, обговорення тощо. буд.).

б) Особисте спілкування (на теми, які пов'язані з роботою).

в) Загальна робота.

г) Навчання, отримання нової інформації, підвищення кваліфікації.

буд) Робота творчого характеру.

е) Робота, що безпосередньо впливає на заробіток (відрядна, додаткова).

ж) Робота, пов'язана з відповідальністю перед іншими.

з) Вільний час, перекури, відпочинок.

щоб:

б) Відпочивати.

в) Розважатися.

г) Займатися громадською роботою.

д) Займатися навчанням, здобуттям нових знань.

е) Займатися творчою роботою.

ж) Робити справу, у якій відчуваєш відповідальність над іншими.

з) Робити справу, що дозволяє заробити.

6.Якби у мене була можливість по-своєму планувати робочий день, я став би

швидше за все займатися:

а) Тим, що складає мої основні обов'язки.

б)Спілкуванням із людьми у справах (переговори, обговорення).

в) Особистим спілкуванням (розмовами, які пов'язані з роботою).

г) Громадською роботою.

д) Навчанням, здобуттям нових знань, підвищенням кваліфікації.

е) Творчою роботою.

ж) Працюй, у якій відчуваєш користь та відповідальність.

з) Роботою, яку можна більше отримати.

7. Я часто розмовляю з друзями та знайомими на такі теми:

а) Де можна купити, як добре провести час.

б) Про спільних знайомих.

в) 0 те, що бачу і чую навколо.

г) Як досягти успіху в житті.

д) 0 роботі.

е) 0 своїх захоплення

ж) 0 своїх успіхах та планах.

з) 0 життя, книжки, кінофільми, політики.

8.Моя робота дає мені насамперед:

а) Достатні матеріальні засоби для життя.

б) Спілкування з людьми, дружні стосунки.

г) Цікаві зустрічі та бесіди.

д) Задоволення від роботи,

е) Почуття своєї корисності.

ж) Можливість підвищувати свій професійний рівень.

з) Можливість службового просування.

9. Найбільше мені хочеться бувати в такому суспільстві, де:

а) Затишно, гарні розваги.

б) Можна обговорити робочі теми, що хвилюють тебе.

г) Можна зустрітися із потрібними людьми, зав'язати корисні зв'язки.

д) Можна придбати нових друзів.

е) Бувають відомі заслужені люди.

ж) Усі пов'язані спільною справою.

з) Можна виявити та розвинути свої здібності.

10.Я хотів би на роботі бути поруч із такими людьми:

а) З якими можна поговорити різні теми.

б) Яким міг би передавати свій досвід та знання.

в) З якими можна більше заробити.

д) Які можуть навчити чогось корисного.

е) Які змушують тебе ставати активнішими на роботі,

ж) Які мають багато знань та цікавих ідей.

з) Які готові підтримати тебе у різних ситуаціях.

11. До теперішнього часу я маю достатньо:

а) Матеріальне благополуччя.

б) Можливість цікаво розважатися.

в) Гарні умови життя.

г) Гарну сім'ю.

д) Достатньо можливостей цікаво проводити час у суспільстві.

е) Повага, визнання та подяка інших.

ж) Почуття корисності іншим.

з) Створення чогось цінного, корисного.

12. Я думаю, що маю у своїй роботі достатньо:

а) Хорошу зарплату, інші матеріальні блага.

б) Хороші умови до роботи.

в) Гарний колектив, дружні стосунки.

г) Певні творчі здобутки.

д) Гарну посаду.

е) Самостійність та незалежність.

з) Досить високий професійний рівень. 13. Найбільше мені подобається,

а) Не треба думати про нагальні турботи.

б) Є комфортне, приємне оточення.

в) Навколо пожвавлення, весела метушня.

г) Має бути час у веселому суспільстві.

д) Відчуваю почуття змагання, пошуку.

е) Відчуваю почуття активної напруги та відповідальності.

ж) Занурений у свою роботу.

з) Включено у спільну роботу з іншими.

14, Коли мене осягає невдача, не виходить те, що я хочу:

а) Втрачаюся, злюся на себе.

б) Намагаюся перейти на щось приємне.

в) Злюсь на те, що мені завадило.

г) Намагаюся залишатись спокійним.

д) Чекаю, коли пройде перша реакція, і спокійно аналізую, що

сталося.

е) Намагаюся зрозуміти, у чому я сам був винний.

ж) Намагаюся зрозуміти причини невдачі та виправити становище.

Обробка та інтерпретація результатів

Відповіді випробуваного переводяться в бали: «+» - 2 бали, «=» - 1 бал, «-» або

«?»-Про бали. Бали підсумовуються за такими шкалами: життєзабезпечення (Ж),

комфорт (К), соціальний статус (С), спілкування (0), загальна активність (Д),

творча активність (ДР); соціальна корисність (ОД). Потім будується графік

(мотиваційний профіль), при цьому по горизонталі позначаються шкали,

вертикалі – бали. Якщо опитуваний набирає найвищі бали за шкалами

Д, ДР та ОД, то у нього виражений «робочий» мотиваційний профіль особистості, якщо

найбільш високі бали за шкапами Ж, К, С, 0 (або однаково з іншими

шкалами), то він виражений «общежитейский» мотиваційний профіль особистості.

Життєзабезпечення - відповіді: 1а, б; 2а, За, 4е, 5а, 6з, 8а, 10д, 11а, 12а.

Комфорт-відповіді: 1е; 2г; 7в, г; 8в,з; 9в, г, е; 10г; 11д; 12д, е.

Спілкування – відповіді: 1в; 2д; Зв; 4б, в; 7б,з; 8б, г; 9д, з; 10а; 11г; 12в.

Сума всіх балів за цими шкалами характеризує загальножиттєву спрямованість

особи. Загальна активність (Д) - відповіді: 1г, з; 4а, г; 5з; 6а,б,г; 7д; 96; 10в;

Творча активність (ДР) - відповіді: 1ж, з; 2е, ж; Зж; 4д; 5д, е; 6е; 7е, ж; 8д, ж;

10ж; 11з; 12г. Соціальна корисність (ОД) - відповіді: 1д; 2з; Зг, д; 4в, ж; 5г, ж;

6ж; 8е; 9ж; 10б, е; 11е, ж; 12ж. Суми балів за цими шкалами характеризують

«Робочу» спрямованість особистості.
2.1.4. Діагностика емоційної спрямованості особистості

Інструкції. Із запропонованих варіантів відповідей виберіть одну та запишіть

відповідне число балів перед номером затвердження. Потім заповніть

матрицю, поставивши місце номерів тверджень (пропущені номери поставте

самі за вказаним зразком) відповідні їм бали відповідей. Відповіді

оцінюються за шкалою:

«Безумовно так» - 2 бали

"Мабуть, так" - 1 бал

"Мабуть, ні" - 0 балів

«Безумовно ні» - мінус 2 бали

1.Я часто турбуюся за близьких друзів.

2. Випробовую потребу ділитися з іншими людьми своїми думками та

переживаннями.

3. Мені дуже приємно, коли всі звертають на мене увагу.

4. Для мене завжди важливо досягти успіху в роботі.

5. Я люблю гострі відчуття.

6-Я охоче побував(ла) би в якомусь новому, невідомому місці.

7. Випробовую велику радість, самостійно вирішивши важку проблему.

8. Люблю солодке та гарне почуття, що виникає при сприйнятті віршів та музики.
9. Вважаю за краще прості радості (смачно поїсти, солодко поспати).

10.Люблю займатися колекціонуванням.

11.Хочу приносити людям радість та щастя.

12. Для мене важливе схвалення оточуючих.

13. Приємно відчувати перевагу над суперниками.

14.Я захоплююсь будь-якою роботою, яку виконую.

15.Охоче ​​йду на ризик.

16. Іноді мені здається, що має статися щось незвичайне.

28. Що в людях живе, то й нас не мине.

29. Кожен за себе відповідає.

30. Моя хата з краю, я нічого не знаю.

31. Сам пропадай, а товариша рятуй.

32. Роби людям добро, та собі без біди.

Обробка результатів

Включені в методику прислів'я діадними плеядами тяжіють один до одного і

мають загальний метасенс. Грунтуючись на діодній плеядності прислів'їв,

полімотиваційну «Я-концепцію» особи склали 16 парних мотиваційних

тенденцій. Враховуючи альтернативну спрямованість прислів'їв у кожній парі,

виразності першої мотиваційної тенденції можна судити, коли непарні номери

прислів'їв оцінюються знаком "+", а парні знаком "-". І навпаки, коли

непарні номери прислів'їв оцінюються знаком "-", а парні - "+", можна говорити

про домінування протилежної тенденції.

Ключ та інтерпретація

1. Акізитивна (матеріальна) мотивація представлена ​​прислів'ям №1

(проти помилкова - прислів'ям № 2), відображає ставлення до матеріального

благополуччю у житті, грошам, визначає значимість для індивіда матеріальної

сторони життя, що випливає загальної орієнтації на благополуччя.

2.Гедоністична мотивація представлена ​​прислів'ям № 3

(Протилежна - прислів'ям № 4), виражає орієнтацію на спрощені способи

існування, на веселе, легке, радісне, щасливе життя, характеризує

потреба в тілесному та душевному комфорті.

3. Оптимістична мотивація представлена ​​прислів'ям № 5

(протилежна песимістична - прислів'ям № 6), відображає віру в хороше,

надію на краще в житті, характеризується пасивним очікуванням

благополуччя/неблагополуччя у житті, визначається як

оптимістичний/песимістичний фаталізм.

4. Комунікативна мотивація представлена ​​прислів'ям № 7

(протилежна - прислів'ям № 8), висловлює потребу у спілкуванні, у дружбі,

відбиває ступінь спрямованості суб'єкта взаємодію, комунікацію.

5. Пізнавальна мотивація представлена ​​прислів'ям № 9

(протилежна - прислів'ям № 10), відображає потребу у виконанні роботи,

спрямованість на працю, орієнтацію на виконання поставленого завдання через

подолання труднощів.

6.Трудова мотивація представлена ​​прислів'ям № 11 (протилежна -

прислів'ям № 12), відображає потребу у виконанні роботи, спрямованість на

працю, орієнтацію виконання поставленої завдання через подолання труднощів.
7. Нормативна мотивація представлена ​​прислів'ям № 13 (протилежна

Прислів'ям № 14), відбиває орієнтацію виконання групових і соціальних

норм, що свідчить про соціальну ідентифікацію, характеризує ступінь

орієнтації індивіда на обов'язок, відповідальність, необхідність.

8. Моральна мотивація представлена ​​прислів'ям № 15 (протилежна

Прислів'ям № 16), відображає орієнтацію індивіда на дотримання моральних

норм, що характеризує бажання жити по правді, по совісті, за справедливістю,

належить до духовної діяльності.

9.Губристична мотивація як прагнення до досконалості представлена

прислів'ям № 17 (протилежне - прислів'ям № 18), відображає орієнтацію на

розвиток, потреба у досягненні, самовизначенні.

10.Пугнічна мотивація представлена ​​прислів'ям № 19 (протилежна -

мотивація до індивідуальної безпеки – прислів'ям № 20), висловлює

потреба у дієвому, активному подоланні труднощів, прагнення боротися

з життєвими обставинами, навіть якщо це пов'язано з певним ризиком

11.Губристична мотивація як прагнення переваги

представлена ​​прислів'ям № 21 (протилежна - прислів'ям № 22), висловлює

успіх (глорическая), у першості.

12. Мотивація позитивного ставлення до людей представлена ​​прислів'ям №

23 (протилежна - прислів'ям № 24), виражає орієнтацію на гарне,

позитивне ставлення до людей, віру в доброту людей,

13. Мотивація уникнення неприємностей представлена ​​прислів'ям № 26

(протилежна - прислів'ям № 25), що відображає потребу в уникненні

неприємностей із зовнішнім оточенням, загроз, небезпек.

14. Мотивація індивідуалізації представлена ​​прислів'ям № 27

(Протилежна -прислів'ям № 28), висловлює або бажання орієнтуватися на

або робити так, як інші хочуть, разом з іншими.

15.Егоцентрична мотивація представлена ​​прислів'ям № 29

(Протилежна паритетна мотивація - прислів'ям № 32), відображає орієнтацію

людини на себе, бажання думати про себе без шкоди для інших або орієнтацію

на інших, бажання думати про інших без шкоди для себе.

16.Альтруїстична мотивація представлена ​​прислів'ям № 31

(Протилежна егоїстична мотивація - прислів'ям № 30), висловлює

орієнтацію на інших, бажання думати про інших навіть на шкоду собі, або

орієнтацію він, бажання думати себе навіть у шкоду іншим.

Перед тим, як приступити до методики, варто розібратися, що ж таке креативність. Креативність(від англ. create - створювати, творити) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до прийняття та створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення і входять до структури обдарованості як незалежний фактор, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають усередині статичних систем. Згідно з американським психологом Абрахамом Маслоу - це творча спрямованість, вроджено властива всім, але втрачається більшістю під впливом системи виховання, освіти і соціальної практики, що склалася.

Людина у якої багато не стандартних ідей, нових, які відхиляються від стандартів ми називаємо творчою особистістю.

Чотири особливості творчої особистості:

Схильність до ризику

Допитливість

Уява

Складність

Ризик- це невизначена подія чи умова, що у разі виникнення має позитивний чи негативний вплив на репутацію компанії, призводить до придбань чи втрат у грошах.

Допитливість– внутрішня зацікавленість у отриманні нової інформації з задоволення пізнавальної потреби.

Уява– це психічний пізнавальний процес створення нових уявлень з урахуванням наявного досвіду, тобто процес перетворюючого проектування дійсності.

Складність- Потяг до більш заплутаним і складним речей ідеям.

Приступимо до виконання методики (відповіді на бланках).

Призначення. Ця методика дозволяє визначити чотири особливості творчої особистості: допитливість (Л); уява (в); складність (с) та схильність до ризику (Р). Незважаючи на її адресованість юнацькому віку, вона не втрачає своєї прогностичності і в зрілому віці.

Інтерпретація отриманих відповідей:

1. Схильність до ризику:

а) позитивні відповіді: 1, 35, сума 4 бали

б) негативні відповіді: 5, 8, 34, сума 6 балів

в) усі відповідай «може бути»: 22, 36, 43, 44 сума 4 бали

г) всі відповіді «не знаю» суми: - сума -1 бал

Разом загальна сума: 4+6+4=14 балів

2. Допитливість

а) позитивні відповіді: 3, 11, 19, 27,33,37,38 Сума 14 балів

б) негативні відповіді: сума 0 балів

в) усі відповіді «може бути»:2,12,28 Сума 3 бали

г) всі відповіді «не знаю»: - Сума -1 бал

Разом загальна сума = 14 +3 = 17 балів

3. Складність

а) позитивні відповіді: 7 Сума 2 бали

б) негативні: 4 Сума 2 бали

в) всі відповіді у формі «може бути»: 9,15,17,18,26 50Сума 6 балів

г) відповіді «не знаю»: 24 Сума -1 бал

Разом загальна сума = 2+2+6-1=9 балів

4. Уява

а) позитивні: Сума 0 балів

б) негативні: 20; Сума 2 бали

в) всі відповіді «може бути»: 23,45, Сума 2 бали

г) відповіді «не знаю»: 39 Сума -1 бал

Разом загальна сума = 0+2+2-1=3 бали

Якщо проаналізувати отримані результати, то отримаємо такі дані: у мене добре розвинені допитливість, схильність до ризику та складність, але гірше з уявою.

Якщо проаналізувати мою життєву поведінку, то допитливість у мене виявляється досить яскраво. Прикладом цього є те, що я дуже люблю відвідувати музеї та галереї, із задоволенням читаю багато книг, і спілкуюся з іншими людьми, люблю дуже подорожувати, наприклад жила в багатьох місцях, де відкрила для себе невідомі мені речі проживання, також брала участь у тренінгах чи акціях, анкетування, які дозволяли мені відкрити щось нове.

Схильність до ризику у мене висока також, що говорити нам про те, що я здатна ризикувати, якщо це необхідно. Прикладом моєї ризикованості є вступ до ВНЗ саме в Харкові, що знаходиться за 600 км від мого рідного міста. Також дуже люблю йти на ризик, чи це щось спробувати, що досі ніколи не пробувала, чи дуже мрію про те, щоб стрибнути з парашутом – це моя заповітна мрія.

Складність набрала середню кількість балів, що мене трохи здивувало, оскільки відчуваю любов до складних речей, завдань, механізмів ще з дитинства, наприклад мені подобалося вирішувати завдання з укладеною умовою, вирішувати заплутані головоломки, у чомусь я виявляю дуже велику наполегливість, а також люблю дійти рішення самостійно. Для мене дуже велику цінність несуть книги та фільми зі складним сюжетом, або сюжетом, який зрозумілий не кожному, але несе в собі прихований зміст.

Уява, ну ця якість розвинена у мене дуже слабко, порівняно з іншими. Ще в шкільні роки я помітила труднощі з написанням творів або віршів, де вимагалося придумати, що то не реальне і не практичне. Також протягом життєвих буднів я помітила, що позбавлена ​​уяви більшою мірою, я більш практична людина з приземленим мисленням, я бачу речі такими, як вони є, а не такими, якими вони могли б бути.

З вище сказаного можна сказати, що я креативна людина, але мені варто звернути увагу і розвивати уяву, оскільки професія економіста іноді вимагає нових, свіжих ідей, таких яких ще не було для вирішення нестандартних ситуацій.

Вміння вирішувати складні проблеми та ризикувати теж сприятливо впливають на успішне просування за фахом, що робить вас більш конкурентоспроможною, я людина, яка багатьом цікавиться. Тобто допитливий, що має у своєму розпорядженні колектив.