Джин вант хал творче. Виховання творчістю! Переваги життя, наповненого творчістю

Творчість як важливий елемент у вихованні дитини.

Свій ідеал я бачу в тому, щоб буквально кожна дитина побачила прекрасне, зупинилася перед ним з подивом, зробив прекрасне часткою своєї душі…»

В.А. Сухомлинський

Творчий вчитель перебуває у постійному пошуку шляхів та засобів вирішення завдань естетичного та трудового виховання. Схильність до естетичного виховання в дітей віком проявляється досить рано. І важливо вчасно долучити дитину до творчості. Одним із дієвих засобів є мистецтво флористики. Рослини і квіти та створені з них художні композиції викликають у дітей захоплення та радісні емоції, бажання самим із природного матеріалу створювати красу. Працюючи з природним матеріалом, діти знаходять другий зір: у кожній квітці, травинці вони вчаться бачити неповторну красу, образ.

Важко переоцінити значення прилучення до творчості дітей та підлітків для їхнього естетичного та екологічного виховання. Заняття флористикою виховують художній смак, почуття любові та справжньої поваги до навколишньої природи, народжують бажання оберігати та зберігати її, а надалі заповнить цікавою творчою працею вільний час.Працювати у співавторстві з великою та доброю художницею, Природою, – величезне щастя!

Здатність розуміти, відчувати прекрасне є не лише певним критерієм розвитку дитини, вона виступає стимулом для розвитку її власних творчих здібностей.

Уроки з декоративно-ужиткового мистецтва дозволяють успішно вирішувати дидактичні завдання щодо розвитку самостійності та творчої ініціативи дітей. Одним з ефективних засобів виховання, в якому тісно переплітаються формування трудових навичок та художнього розвитку учнів, може бути заняття зі створення картин та виробів з природних матеріалів, використовуючи сухе листя дерев, трави, мохи, квіти, різні гілочки, коріння, насіння та плоди рослин , шматочки кори дерев. Флористика – це такий вид мистецтва, який мало відомий і рідко хтось займався їй у школах, у центрах творчості.

Робота з природним матеріалом цілком доступна учням, тому що його не треба шукати десь. Різноманітні форми листя, квітів, корінців, гілочок рослин найчастіше нагадують цікаві сюжети. Це може бути краєвид, натюрморт, казкова композиція.Фантазуючи, уявляючи, комбінуючи природні матеріали, можна створити своїми руками дивовижний світ!

Взимку, коли за вікном похмуро та холодно, приємно порадувати друзів та близьких композиціями з рослин, які таять у собі тепло, аромат та колір літа. Але для цього влітку та ранньої осені потрібно подбати про вихідний матеріал, зібрати та зберегти квіти, трави листя, шишки, насіння, гілочки багато іншого.

В одному з розділів моєї робочої програми з ДПІ наводиться кілька уроків для роботи з природним матеріалом. У ній передбачено вивчення правильного збору природного матеріалу та видів його підготовки (сушіння) до використання в аплікаціях, побудови композицій з квітів та листя.

Тут хлопці приносять із собою засушені осінні листочки, квіти, травинки і намагаються скласти, наприклад, якогось звірка, вибираючи деталі за формами листя (березовий листок схожий на голову курчати). Завданням такого уроку є цілеспрямоване спостереження дітьми природи, допомогти їм побачити і оцінити своєрідність і красу осені, її незвичність: дерева, що обсипаються, встелену листям землю і т.д.

Порівнюючи листя верби чи ясена з листям берези чи бузку, діти можуть помітити різницю між ними: одні листки вузькі, витягнуті, інші - широкі і з загостреними кінцями. В одного листя краї рівні, в інших - із зубчиками. Колір їх також відрізняється. Працюючи з дарами природи, дитина як дізнається ознаки осені у природі, красу форм і забарвлення рослин, а й цим як би готує себе сприйняття навколишнього світу. І це етап є підготовчим у процесі подальшого навчання.

Надалі проводяться складніші вправи. Знайомляться зі способом набризку, де хлопці кладуть на білий альбомний листочок якогось дерева, а потім за допомогою губки або щітки роблять набризок. Отриманий результат дуже подобається дітям, і від цієї роботи вони одержують задоволення.

Також можна працювати на виявлення форм за допомогою трафарету. Коли гуашшю або аквареллю покривають одну зі сторін аркуша і друкують на папері.

Всі ці вправи дозволяють найефективніше розвивати як творчі здібності дітей, і виробляти спостережливість, вміння аналізувати форми.

Непоодинокі випадки, коли дитячі захоплення стають професією. Але навіть якщо надалі учні не стануть професійними майстрами та художниками, навички, здобуті на заняттях, допоможуть їм у будь-якому напрямку. Недарма багато дорослих повертаються до захоплень дитинства.

Педагогічна цінність пізнання народного та декоративно-ужиткового мистецтва пояснюється такими важливими причинами:твори цих видів мистецтва дозволяють виховувати у школярах певну культуру сприйняття матеріалу, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності, допомагають глибше пізнати художньо – виразні засоби інших видів образотворчого мистецтва.

Творча робота в заключній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знання понад обов'язкові програми.

На кожному занятті викладач зустрічається зі своїми учнями і часом діти бувають непосидючими, розсіяними, неуважними. Як зацікавити та захопити дітей? Як підготувати заняття, щоб за своєї методичної та виховної спрямованості, вони були цікавими?

Плануючи заняття, викладач враховує загальний рівень підготовки та здібностей дітей, наявність матеріалів та інструментів. На уроках з виконання флористики я рекомендую проводити за таким планом:

1. Вибрати тему уроку та провести бесіду з дітьми.

2. Провести невелику екскурсію парками, скверами, лісом з метою ознайомлення з природними матеріалами.

3. Збір різноманітних природних матеріалів.

4. Сушіння природного матеріалу разом з дітьми (за допомогою праски, або закладання листя в книгу).

5. Аналіз форми об'єкта праці, обраного на прикраси.

6. Показ та обговорення сюжетів, мотивів для аплікацій.

7. Складання плану роботи.

8. Самостійна робота учнів:

А) складання ескізу композиції;

Б) добір колориту;

В) розрізання необхідних фігур;

Г) склеювання;

д) обговорення готових робіт. Підбиття підсумків.

Структура заняття.

I етап - повідомлення і постановка мети: чому діти повинні навчитися цьому занятті, що нового дізнатися, що закріпити.

II етап – підготовка до виконання заняття. Вона включає аналіз зразка, порівняння, зіставлення, показ прийомів роботи, постановку найпростішого досвіду, складання плану майбутньої роботи.

III етап - виконання трудових процесів (самостійна робота учнів).

IV етап – перевірка правильності виконаних робіт.

V етап - підбиття підсумків заняття: чому навчилися, що нового дізналися.

Федеральні державні вимоги до мінімуму змісту, структури та умов реалізації додаткової передпрофесійної загальноосвітньої програми в галузі образотворчого мистецтва «Живопис» та терміну навчання за цією програмою. Наказ Міністерства культури Російської Федерації від 12 березня 2012 №156

«Природний матеріал і фантазія» Програма, рекомендації, розробки занять /авт.-сост.Л.І.Трепетунова.-Волгоград: Вчитель, 2009-255с.ISBN 978-5-7057-1724-8

"Вироби з природного матеріалу" "своїми рукам". Л.В. Бакланова Тула, Родничок, Москва Астрель АСТ 2008р.УДК 372.3/4 ББК 74.200.54. Б19.

Зіновкіна М. М., Утьомов В. В. Структура креативного уроку з розвитку творчої особистості учнів у педагогічній системі НФТМ-ТРВЗ // Концепт. - 2013. - Сучасні наукові дослідження. Випуск 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - Держ. реєстр. Ел No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

Розвиток системи підтримки талановитих дітей: щоб учень відчув себе успішним // Концепт. - 2012. - №10 (Жовтень). - ART 12144. - URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - Держ. реєстр. Ел No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X. [Дата звернення 17.11.2013]

Інтернет джерелоped-kopilka.ru

1. Визволення внутрішньої енергії.Усім нам, і особливо дітям, через творчість можна вирішувати різні психологічні проблеми, давати вихід емоціям, які у реальному житті часом важко висловити. Наприклад, якщо дитина переживає етап вікового консерватизму, нехай крокодил буде саме зеленим та злим; а якщо у малюка період руйнування правил, то крокодил може бути рожевим, жити на хмарі та бути добрим. Через творчість діти звільняються від неприємного та стверджують позитивне. Динамічні діти за допомогою малювання можуть знімати внутрішню напругу, а загальмовані долають труднощі у самовиявленні.

2. Розкриття візуального сприйняття.Діти – найчастіше кінестетики. Простіше кажучи, вони все пізнають через дотик та рух. Заняття творчістю розвивають інший апарат сприйняття – візуальний. Людина, орієнтована візуальне сприйняття може, зазвичай, прогнозувати своє життя ефективніше. Таким людям буває легше приймати та знаходити рішення, запам'ятовувати щось. Тому важливо приділяти увагу розвитку візуального каналу сприйняття образного мислення.

3. Розвиток фантазії та уяви.Малювання, ліплення та інші види творчості розвивають уяву через механізми творчого перетворення та сприяють розвитку символічного мислення. Спочатку дитина щось переживає, отримує враження та досвід реального життя, а потім перетворює його за допомогою творчості та на основі отриманих знань конструює свою, унікальну творчу реальність. Таким шляхом збагачується його внутрішній світ - фантазіями, мріями, картинами бажаного та уявленнями способів їх досягнення.

4. Розширення кругозору.Дитина під час занять творчістю починає розуміти, що реальність можна сприймати по-різному, і, крім того, кожна людина має своє індивідуальне сприйняття. Він зауважує, що відображення того самого світу може виглядати по-різному. У творчості дитина вчиться бачити нескінченну кількість варіантів, а в перспективі – стає толерантною та уважною до проявів оточуючих. Подорожуйте, ходіть у гості, у дитячі театри, на концерти, беріть дітей на виставки – все це стане згодом чудовим матеріалом для спільної творчості, а дитина почуватиметься повноправним учасником великого життя.

5. Розвиток пізнавальної діяльності.Заняття творчістю дають потужний поштовх у процесі пізнання навколишнього світу. Під час занять творчістю дитина навчається інтерпретувати, отже розвивається асоціативне мислення. З іншого боку, вдосконалюватиметься здатність знаходити щось спільне, і навіть бачити тонкі відмінності, тобто. вміння порівнювати та узагальнювати. Чим успішніша пізнавальна діяльність, тим адекватніша людина до природного та соціального оточення, що є запорукою її стабільного існування у світі.

6. Зміцнення зв'язку з дитиною.Займаючись творчістю разом з дитиною, не належите до цього як до чергової витрати часу. Використовуйте цей час, щоб налагодити та зміцнити зв'язок, будьте уважні до того, що він робить. Намагайтеся ставити відкриті питання, щоб більше дізнатися про його «творіння» - що він намалював, чому вибрав такі кольори, як звати його пластилінових героїв, кого вони нагадують. Дитячі ігри і зокрема – творчі заняття, це дуже хороша можливість подивитися на ваші стосунки та на стосунки у сім'ї очима дитини. За бажанням, можна показати дитячі малюнки спеціалісту-психологу та обговорити, що радує дитину, а що може її турбувати чи травмувати.

Ось думається мені, що жодна, навіть найменша дитина, якщо їй запропонувати фарбу, пензлик і аркуш паперу, ні секунду не забариться, а з радістю і великою цікавістю візьметься за справу і творитиме! Моя донька не виняток! Їй ще немає трьох років, але вона з ентузіазмом пробує будь-який вид фарби та пензлика різних калібрів! І це чудово!

За новими художніми ідеями та розширенням наших творчих горизонтів я вирушила до Інтернету! На просторах Інтернету, звичайно, є безліч майстер-класів, блогів мам та іншого! Можна підкреслити масу всього цікавого та корисного!

Але я любитель саме книжкових варіантів. Подобатися тримати книжку в руках, а не дивитися вкотре в монітор комп'ютера!

У пошуках відповідного для нас варіанта мені сподобалася книга про творче виховання. Вирішила почати з глобального

Отже, про книгу:

Місце покупки:Інтернет-магазин [посилання] .

Ціна: 824 рублі (без знижки)

Рейтинг на сайті у книги досить високий, але ціна, звичайно, не маленька. Я замовляла цю книгу з максимальною 30-відсотковою знижкою, і вийшла вона мені трохи більше ніж п'ятсот рублів! На сайті Лабіринту часто бувають знижки!

Оформлення

Книга, на жаль, у м'якій палітурці за таку ціну могли б зробити тверду, але звичайно це не позначається на її відмінному змісті! Барвисті ілюстрації, практично на кожній сторінці! Книга досить важка, вага складає 700 грам, 320 мандрівок, розмір трохи більше А5 (218x170x20 мм). Видавництво «Манн, Іванов та Фербер».

Опис

Книга складається із двох частин. Включає 60 майстер класів для дітей від 1 року до 8 років!

Перша частина – це Підготовка.

У цій частині автор зачіпає дуже багато тем, спираючись на свій досвід та практику, починаючи з того як підібрати заняття для дитини та кращі матеріали (з їх повним описом) залежно від віку, закінчуючи тим, що творчість, це не тільки мистецтво, але і все, «що наповнене красою та натхненням».

А за натхненням варто звертатися і до дитячої літератури, і до музики, і картин художників і т.д. Подорожуючи, перебуваючи на природі, в музеї, або на власній кухні, завжди можна знайти ґрунт для експериментів та досліджень!

Дуже багато цінних порад щодо зберігання та демонстрації дитячих малюнків та виробів! Крім того, що автор радить зберігати всі навіть найнезрозуміліші безсюжетні каракулі малюка, до періоду коли він підросте і сам зможе вирішити їх подальшу долю, так ще можна організувати виставку робіт дитини, прикріпивши етикетку з назвою, ім'ям художника та використаними матеріалами - прям як у музеї! Ця ідея мене прямо зворушила

Сподобалися поради про те, як говорити з дитиною про його малюнки, наведено навіть коротку довідку! Для мене це стало одкровенням, тому що я говорила з дитиною так, як цього робити не слід

Також хотілося б зазначити, що у Джин Ван`т Хал є співавтори цієї книги. Їхня робота оформлена в книзі у вигляді окремих статей! В одній із них поет та письменник Сьюзан Марі Суонсон пропонує займатися віршуванням з дітьми (вона це практикує, працюючи ще й викладачем)! Просто записувати слова, які спадають на думку в блокнот, а потім насолоджуватися результатом Також вона рекомендує низку дитячих книг, які будуть цікаві дітям і мабуть сприятимуть цьому самому віршу! Було дуже приємно та несподівано побачити у цьому списку книгу, яка вже є у нашій дитячій бібліотеці!!! Це "Ввічливий слон"- Книга дійсно класна! Ось мій відгук про неї!

Друга частина – це безпосередньо Творчі заняття. Вони там найрізноманітніші, із зазначенням віку дитини, для якої вона підійде! Ці заняття розподілені за розділами, наприклад:

Перші кроки:

Швидко та просто:

Розвиваємо фантазію:

Живопис дії:

Тихі заняття для відпочинку:

Мої враження

Книга мені дуже сподобалася, я перейнялася атмосферою творчості та мистецтва цієї сім'ї, дізналася багато нового та цікавого! А також зрозуміла, наскільки важливо і необхідно включити творчість у повсякденне життя дитини!

Деякі заняття ми вже спробували і доньці дуже подобається і дуже цікаво! І ми разом отримуємо задоволення від творчого процесу!!!

Пуантилізм ватними паличками:

Спочатку контролювала процес малювання паличкою, тобто. подавала паличку з новою фарбою (мені хотілося, щоб були задіяні всі кольори), потім донька, зрозумівши принцип, стала робити це сама! Брала одну паличку, робила один помах на папері та брала наступний колір, і так по колу всі кольори! І вийшла в результаті пряма картина !!!

Правда пуантилізм передбачає малювання крапками, але маленькі діти, як пише автор, вважають за краще проводити безладні лінії!

Малювання на молоці:

Це варто спробувати, візерунки виходять дуже цікаві! У книзі пропонується зробити молочний феєрверк, додавши рідину для митися посуду, ну ми поки що обмежилися просто малюванням.

*********************************************************************************************************************

Дякую за увагу!

У виборі мети виховання потрібно спиратися виховання особистості, здатної швидко реагувати зміни у суспільстві, тобто. особистості, готової до творчого творення себе на користь суспільства.

Метою виховання має стати виховання творчої особистості, здатної до відповідального соціально та особистіснозначного вибору на основі моральних ідеалів, самопізнання, самовиховання.

Проблема виховання творчої особистості включена як найважливіший компонент у Концепцію безперервної освіти та виховання дітей та учнівської молоді в Білорусі. При цьому наголошується, що творча особистість обов'язково має бути моральною.

Тому першим завданням у досягненні висунутої мети є виховання системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів школярів як основи поведінки людини.

Друге завдання – цілеспрямоване моральне виховання.

Завдання третє формування прагнення самовиховання. Розв'язання цього завдання має йти у двох напрямках. По-перше, вироблення потреби до самовиховання через " " підвищення планки " " як освітніх завдань, а й рівня всіх видів життєдіяльності школярів. По-друге, вихованців необхідно навчити прийомів самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення.

Четверте завдання - виховання психофізичного здоров'я.

Вирішення зазначених завдань має виходити з їхнього діалектичного взаємозв'язку, оскільки система мотивів визначає спрямованість особистості, психофізичне здоров'я забезпечує нормальне протікання самопізнання і самовиховання, які у свою чергу сприяють моральному вдосконаленню особистості.

Для того щоб вирішити поставлені завдання та досягти поставленої мети необхідно в процесі навчання виховувати у учнів здатність до розумових операцій, розвивати уяви, емоційної сфери з опорою на індивідуальність кожного, стимулюючи самопізнання.

Головним чинником виховання творчої особи є виховання мотивації в учнів.

Раніше вважалося, що суть виховання складає організація діяльності учнів і тому педагогічний процес будувався як сукупність різноманітних видів діяльності. Це зводилося до того що, що ширше діапазон різних видів діяльності, тим процес виховання ефективніше. Але на практиці це виявилося не зовсім так. У деяких учнів цей метод був ефективний, в інших це викликало лише негативне ставлення.

Річ у тім, що було виділити мотив тобто. навіщо відбувається діяльність. С. Л. Рубінштейн писав, що вчитель, який не вміє проникнути в мотиви діяльності дитини, працює по суті наосліп.

Таким чином, мотив – це основа формування необхідних якостей особистості. При цьому завдання виховання не повинні зводитися до організації творчої діяльності, а ставити в основу виховання мотивації творчості.

В даний час визнано, що всі люди мають творчий потенціал різною мірою. У психології робляться численні спроби дослідити творчі здібності залежно від інтелекту, пам'яті, кмітливості та інших особистісних якостей. Вони показали, що творча особистість наділена численними психологічними особливостями, які не можна звести до будь-якої функції, щоб пов'язати її з пам'яттю, увагою, інтелектом, ерудицією. Як показує практика, успішність у творчих особистостей порівняно рідко буває блискучою. Доказом цього є приклади великих людей, які не блищали в школі.

Дослідники Ц. П. Короленка, Г. В. Фролова підкреслюють особливу роль мотивації у здійсненні творчої діяльності. Проте саме мотивації діяльності творчої особистості у навчально-виховному процесі нашої загальноосвітньої школи приділяється значно менше уваги, ніж має бути.

Слід зазначити, що мотивації не можна навчити, її можна лише створити, стимулювати, підвищувати та розвивати. Тому виховання мотивації вчення, творчості повністю визначається педагогічною майстерністю вчителя. Виховання передбачає дію механізму зсуву мотиву на мету. У учня спочатку є мотив отримання хорошої позначки, виділитися і вчителю необхідно перетворити це на мотив отримання задоволення від вчення. Тоді цей механізм матиме виховний результат народження нового мотиву, де одержання позначки відіграє другу роль.

Досягнення мети дії передбачає її передбачання, а знаходження способу досягнення мети передбачає вміння мислити. Тому для дії механізму зсуву мотиву на мету потрібно уявити мету, осмислити способи її досягнення, мати певну емоційну напругу. Отже, виховання мотивів творчості треба використовувати засоби навчання, створені задля виховання уяви, мислення, емоцій.

Таких засобів можна виділити три: використання теорії синектики, "мозковий штурм", гра.

Застосування теорії синектики передбачає використання всіх видів аналогій (прямі, символічні, особистісні). Наприклад, прямі аналогії, технічний об'єкт біологічний об'єкт (літак птах). Необхідно використовувати символічні аналогії асоціації та синестетичні образи: бачити звук, чути колір, відчувати музику у русі. На заняттях, щодо різних законів, понять слід ставити питання: «Якого він (воно) кольору?», «Якій форми?», «Який він на смак?» і т.д. Необхідно виробляти і особисті аналогії. У цьому випадку учень повинен увійти до образу досліджуваного елемента, запропонованої ситуації. Наприклад, щодо джерел струму, учні «входять у образ» акумулятора і порівнюючи «себе» з іншими повинні визначити «свої» переваги.

Застосування цієї теорії спрямовано свідоме використання підсвідомих психічних механізмів, які у творчому процесі, створення учнів особистісно значимих, смыслообразующих мотивів навчальної діяльності, надання особистісного сенсу досліджуваним об'єктам.

Мотивація творчої діяльності при «мозковому штурмі» визначаться двома факторами: людина середніх здібностей може вигадати майже вдвічі більше рішень, коли вона працює у групі; прийняття будь-яких найнеймовірніших пропозицій, тобто. учень має право на помилку, що знімає емоцію страху здійснити її та розкріпачує мислення, уяву, створює позитивний емоційний настрій.

У мотивах гри проявляється потреба людини перетворювати світ. У грі розвивається уява, мислення, оскільки учасник перебуває у уявних ситуаціях перед вибором варіантів дії, змушений прораховувати свої та чужі ходи. Істотними є і переживання, які супроводжують процеси мислення та уяви в ігрових ситуаціях, тобто. почуття. Тому гра є незамінним засобом виховання мислення, уяви, почуттів. Прикладом гри можуть бути рольові ігри такі як «Суд над силою тертя», «Суд над інерцією», де роль обвинуваченої, захисника, прокурора, свідків та присяжних виконують учні, а координуюча роль належить вчителю.

Досвід показує, що використання перерахованих вище засобів стимулює активну творчу діяльність на уроках саме слабких учнів, тому що в них без особливих дидактичних зусиль реалізується мотив досягнення. Для учнів це звичні заняття, а чи не відповідь біля дошки, пофарбований емоціями страху. Використання цих коштів у навчанні не відверне дітей від навчання, не вб'є таланту, не заглушить прагнення творчості.

Також дуже значимим виховання творчої особистості є виховання в учнів мислення.

Мислення це процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності.

Сьогоднішні методи навчання розраховані менше звернення до пам'яті, але в більше до мислення.

Для виховання творчої особистості необхідне виховання понятійно-логічного та творчого мислення. У мисленні учнів у навчанні дослідники (В. Ф. Паламарчук, Т. І. Шамова та ін.) виділяють три основні компоненти: мотиваційний, змістовний та операційний. Мотиваційний компонент є визначальним, оскільки він надає руху внутрішнім механізмам мислення. Тому завдання вчителя постійно мотивувати розумову діяльність, піклуючись у тому, щоб зовнішній мотив-стимул трансформувався у внутрішній, смыслообразующий мотив. Мотивування мисленнєвої діяльності має враховувати вікову динаміку розвитку мотивів. У молодшого школяра розвиваються важливі для майбутнього життя потреби: у розумовій діяльності у внутрішньому плані; у теоретичному осмисленні явищ, що спостерігаються. У підлітковому віці виразно виявляються потреби у рефлексії та самооцінці, у самоствердженні та самовихованні. В юності виникає гостра потреба у пошуку сенсу життя, у світогляді як системі знань, що пояснює навколишній світ. Розкриваючи змістовний компонент слід зазначити, що навчання різним предметам необхідно оскільки сприйняття предмета як цілісного образу і поглядів на нього по-різному у різних навчальних дисциплінах. Одна з найважливіших сторін змістовного компонента мислення проявляється через актуалізацію всіх видів зв'язків та типів мислення.

У вихованні особистості, здатної до творення як зовнішнього, а й внутрішнього світу, готової до успішного функціонування у суспільстві без шкоди собі й оточуючих, тобто. творчої особистості, першорядну роль грає розвиток мислення, причому у багатьох його видах та проявах.

Кожен вид зв'язків зумовлює певний вид мислення. Під час шкільного навчання у учня необхідно виховати формально-логічне, наукове, практичне та образне мислення, щоб створити базу для категоріального мислення у процесі подальшої освіти.

Розглядаючи операційний компонент необхідно, щоб кожен учитель позначив для себе коло розумових операцій відповідно до змісту предмета, окремих тем і цілеспрямовано їх формував та вдосконалював з урахуванням віку учнів та конкретного навчального матеріалу.

В даний час дуже велику роль у вихованні та навчанні займає принцип наочності. Вважається, що що більше він реалізується, то ефективніший процес навчання. Насправді вони сприймаються учнями як захоплюючий захід та не сприяють сприйняттю навчального змісту.

Оцінюючи роль наочності необхідно враховувати вікові особливості учнів. Для молодшого школяра роль наочного матеріалу визначається превалюванням емоційного сприйняття. У підлітковому віці роль наочності знижується оскільки учень спрямовано розуміння розумових операцій, вироблення прийомів самостійного добування знань і вивчення законів і правил мислення. У старшому шкільному віці дедалі більше зростає вага абстрактного теоретичного мислення.

Провідна роль мови, слова у вихованні мислення у тому, що думка як формулюється, а й формується у словах.

Отже, виховання творчої особистості слід цілеспрямованим чином виховувати мислення учнів. Основою творчого мислення є формально-логічне, якому притаманні творчі засади. Для виховання даного мислення необхідно вивчення предметів всіх галузей знань, цілеспрямоване стимулювання всіх типів мислення у межах вивчення одного предмета з урахуванням вікової динаміки мотивів діяльності учнів, ролі наочності, у навчанні .

Нині без розвиненої уяви у учня неможливий продуктивний процес виховання творчої особистості.

Уява психічний процес, що виражається у побудові образу коштів та кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта, у створенні образів, що відповідають опису об'єкта. Найважливіше завдання уяви у тому, що дозволяє уявити результат праці до його початку, цим, орієнтуючи людини у процесі діяльності.

Побудова образів у педагогічній практиці відбувається під час виховання сприйняття, уявлення, пам'яті. При цьому мало уваги приділяється уяві, що відтворює, тобто. побудові образів об'єктів, які раніше не сприймалися, відповідно до їх опису або зображення.

Сьогодні педагогічна практика і теорія не виділяє виховання уяви як особливу педагогічну завдання.

Уява входить до будь-якого трудового процесу, є необхідною стороною будь-якої творчої діяльності художньої, конструкторської, наукової.

У процесі діяльності уява виступає у єдності з мисленням. Якщо вихідні дані відомі, то хід вирішення завдання підпорядковується переважно законам мислення, якщо ці дані важко піддаються аналізу, то діють механізми уяви. Цінність уяви у цьому, що дозволяє прийняти рішення за відсутності належної повноти знань, необхідні виконання завдання.

Уява стає життєво важливою, коли людина стикається з необхідністю осмислення найбільш складних сторін дійсності, які стільки багатогранні, що виявити їхню сутність на основі мислення просто не можливо.

Без розвиненої уяви немає як відкриття, а й широкого погляду речі, немає активного сприйняття дійсності, немає гармонійно розвиненої особистості.

Таким чином уява відіграє важливу роль у творчому процесі, найчастіше будучи необхідним засобом вирішення задачі.

Багато людей мають здатність створювати психічні картини як об'єктів, які вони бачили, а й предметів, яких вони ніколи. Так деякі люди можуть слухати музику «розумно», думаючи про музичну композицію чи дивитися ноти та конструювати мелодію в уяві. Інші можуть переживати в уяві м'язові рухи чи оживляти запахи, що вони зустрічали раніше. Іноді людині, що має виражену здатність будь-якого виду уяви, буває важко уявити, що інші не можуть цього зробити. Часто вважають, що з розвиненим одним видом уяви позбавлені іншого виду. Однак це не так: у багатьох відзначається гарний розвиток різних видів уяви зорової, слухової, нюхової, смакової тощо. .

Творчий потенціал уяви визначається здатністю переносити (узагальнювати) дії (діяльності) з одного матеріалу в інший, з одних відносин інші. У кожної людини здатність уявляти дуже особистісна, своєрідна. Таким чином, творча уява, з одного боку, характеризується індивідуально-неповторною своєрідністю, з іншого боку проявом у всіх сферах людської діяльності.

Для виховання уяви в умовах загальноосвітньої школи слід виділити особливу роль художньої, наукової та винахідницької чи технічної творчості, а також спорт, який розвиває уяву в процесі представлення результату єдиноборства. Зазначені типи творчості реалізуються у діяльностях, у яких можна назвати такі види: самоосвіта, художня і технічна творчість, суспільно-корисну роботу.

Самоосвіта є цілеспрямовану активну діяльність особистості з формування в себе нових якостей.

Художня і технічна творчість включає виготовлення декоративно-ужиткового мистецтва, участь у художній самодіяльності, літературне твір, технічне конструювання та моделювання. Всі ці заняття поєднує той факт, що вони спрямовані на створення культурних цінностей, споживачем яких є творець.

Суспільно-корисна робота, яка є найціннішою діяльністю з погляду на особистість. Вона стимулює участь у художній та технічній творчості, заняття самоосвітою, сприяє активному споживанню культурних цінностей.

Підсумовуючи сказаного про роль уяви у різних видах творчості можна сказати, що з того, щоб учні були гармонійно розвиненими особистостями, необхідно виховувати вони творче уяву як необхідний елемент творчості.

Проте педагогічні аспекти виховання творчої уяви теоретично і практиці розроблені недостатньо, крім лише спеціалізованих шкіл чи класів з художнього вихованню. Це тим, що у педагогічної психології мало уваги приділено вихованню творчої уяви.

Л. С. Вигодський виділяє чотири форми зв'язку уяви та дійсності. Перша форма зв'язку визначається тим, що матеріал уяви береться з безпосереднього відображення реальних предметів зовнішнього світу, причому на основі цього матеріалу можуть створюватися нові образи.

Друга форма зв'язку уяви і дійсності полягає в тому, що наша уява може оперувати образами, які ніколи не були у власному досвіді суб'єкта, а черпаються з чужого досвіду.

Третю форму зв'язку Л. С. Вигодський називає емоційною та розглядає її у двох проявах. Перше у тому, що образи що виникають у свідомості під впливом дійсності визначаються емоційним станом. Звідси випливає, що позитивного емоційного сприйняття продуктів уяви, які вчитель намагається пробудити в учнів протягом уроку, потрібно, щоб упродовж цього часу учні перебували у сприятливому емоційному стані, тобто. емоційний стан школяра у навчально-виховному процесі має бути цілеспрямовано керованим. Інше прояв є зворотний зв'язок, коли уява впливає почуття. Сприйняття творів мистецтва збуджує у нас піднесені почуття, тому їх роль процесі навчання дуже велика, оскільки це виховує самі почуття, створює позитивний емоційний фон сприйняття об'єктів, вивчення та створення їх позитивних образів. З цією метою корисно використати у паузах уроків показ слайдів творів образотворчого мистецтва у супроводі класичної музики. Це розкріпачує свідомість та підсвідомість.

Четверта форма зв'язку уяви і реальності у тому, що комбінуючи образи реальності, уяву втілюється у справжній предмет, який змінює навколишню реальність. Тут проявляється дієвість уяви, що є основою рушійної сили творчості. Реалізація цієї форми зв'язку є найефективнішим шляхом виховання творчої особистості, оскільки вона має найбільшої особистісної значимістю для учнів.

Також важливою умовою розвитку творчого потенціалу є свобода особистості. Володіючи свободою вибору та зміни видів діяльності, особистість отримує можливість різноманітно взаємодіяти з об'єктами зовнішнього світу, що тягне за собою створення безлічі різноманітних образів та їх комбінацій у свідомості. Отже, уяву полягає у створенні образів, а й у відборі і комбінуванні, тобто. уява робить свій внесок у виховання творчої особистості, здатної робити вибір цілей, способів та засобів своєї діяльності.

Отже, уяву у творчості грає як підлеглу роль, поставляючи матеріал мислення, і самостійну, допомагаючи людині вирішувати завдання тоді, коли розумовим, логічним шляхом це неможливо. У педагогічному плані необхідно у процесі виховання уяви максимально розвивати та задіяти здатність до побудови образів у нашій свідомості. У загальноосвітній школі необхідно виховувати наукову, художню та технічну творчість.

У діяльності, як мислення, і уяви величезну роль грає емоційна сфера психіки людини. На зв'язок уяви та емоції вказував Л. С. Вигодський. Емоції відіграють важливу роль у мотивації творчої діяльності. Вони є механізм перетворення зовнішніх подразників на мотиви, що спрямовують пізнання і перетворення навколишньої дійсності. З цього випливає, що з виховання особистості, здатної до творення як зовнішнього, а й свого внутрішнього світу, необхідно цілеспрямоване виховання вміння відчувати, переживати, керувати емоціями і спрямовувати в користь собі і людям.

Виховання творчої особистості передбачає наявність педагогічної творчості. В. С. Решетько виділяє основні ознаки педагогічної творчості:

Володіння прийомами наукового аналізу та синтезу;

Вміння впроваджувати науку у практику;

Бачення основних впровадження;

Здатність розробляти науково-практичні методики (інструментарій) застосування;

Здатність бачити у досвіді інших педагогів ідеї, які допомагають їм рухатися до вершин професіоналізму;

Вміння використати досвід інших вчителів;

Вихід за межі системи знань, що утворилася (розгляд явищ з нових сторін, вміння відновити зв'язки між явищами, вміти бачити загальні ознаки окремих фактів);

Вміння чинити опір педагогічному консерватизму, долати шкідливі стереотипи в освіті;

Вміння переносити знання у різні педагогічні умови та ситуації. Із цього приводу також сказав М. С. Абазовик: «Говорячи у зв'язку про майстерність педагогів, найбільш талановитими слід вважати, мабуть, не тих вчителів, які мають деякою особливою методикою, а тих, які вміють викликати у вихованців почуття задоволення від розумової роботи , без якого немає таланту...»

Тому актуальним для закладів освіти стає завдання організації методичної роботи з проблеми роботи з обдарованими учнями. Доцільно включення питань організації роботи з розвитку творчого потенціалу учнів у роботу методичних об'єднань, семінарів-практикумів, педагогічних рад.

Отже, для виховання творчої особистості необхідно створити спеціальні умови, які б сприяли повноцінному її розвитку. Для цього потрібно в педагогічній практиці застосовувати методи та прийоми, що мотивують учнів на творчість, розвивають у них мислення, уяву, емоції.

Мені, як людині з математичним складом розуму, складно висловлювати свої емоції у яскравих фарбах. Напишу коротко – 100% моя книга! Згодна з кожним словом автора!

Я вже давно думаю про творче виховання, давно з чоловіком обговорюємо деякі аспекти цього питання. І тут така книжка вийшла! Не готую їсти третій день - читаю))) З таким запоєм я не читала навіть Гіппенрейтер Ю.Б, хоч книга іншої тематики , але й у ній порушуються деякі психологічні питання.

У книзі 319 сторінок, ось такий пухкий журнал:

Мені дуже сподобалося визначення творчості, яку пропонує автор. Джин пише, що творчість - це все, що сповнене краси та натхнення, з більшою часткою чудасії. Творчість у всьому, навіть у побуті, дає чудову можливість насолоджуватися життям. Автор вважає, що всі члени сім'ї, щось разом творячи, таким чином оспівують саме життя

Якщо замислитись, то кожен з нас розуміє, що творчі люди потрібні в будь-якій сфері діяльності, вони цінуються своїм нестандартним мисленням, їх усі вважають генераторами геніальних ідей. Але чомусь як доходить до виховання, то дітям нав'язуються стандарти і шаблони. Діти навчаються лише з того, що їм показують. З них вимагають беззаперечного повторення малюнка чи виробу. Особливо це видно на виставках дитячих робіт у дитячому садку. Мами приходять за дітками і бачать 20 однакових чашок із пластиліну. Такі уроки перешкоджають будь-яким експериментам і дитина втрачає творчу жилку, яка є у неї від природи.

Ми чомусь звикли, що творча людина – це обов'язково художник чи скульптор. Леонардо да Вінчі був найбільшим художником, а й геніальним інженером. М.В.Ломоносов досяг визначних результатів у багатьох областях не тільки завдяки природному генію, а й не загашеної допитливості, бажання осягати нове та нестандартне бачення ситуації. Виховавши це в дитині, ми в майбутньому позбавимо її сірих буднів і нудьги. То чому ж наші дошкільні заклади заганяють дітей у рамки та формати?!

Книга змінює погляд на звичайні речі, виявляється, що найпростішу дію можна перетворити на незвичайне та захоплююче заняття.

Джин Ван"т Хал ділитися ідеями цікавих занять з дітьми та дає цінні поради, які допоможуть не тільки правильно оцінити свої дії, а й не знищити в дитині бажання до подальшої творчості. Автор розповідає правила та методику нового для нас творчого виховання. Адже ми часто навіть не правильно реагуємо на результат творчості наших дітей і навіть не уявляємо яку шкоду можемо завдати дитині кількома словами!Ми, виховані в традиційній системі, часто використовуємо методику, правила і навіть слова, які можуть занапастити весь творчий потенціал малюка.

Виявляється, дуже важливо правильно реагувати на результати творчості дитини. Ціла глава (Як підтримати художників-початківців) присвячена цьому питанню.

І треба розуміти, що для дитини важливим є не скільки результат, скільки процес створення шедевра. Це батька завжди хочеться побачити в малюнку дитини щось, а дитина просто насолоджувався грою фарб-змішував, розтушовував, виводив лінії.

Джин Ван"т Хал займалася і займається творчістю зі своїми дівчатками і веде гурток для дітей своїх знайомих. Досвід у неї величезний і це видно відразу, тому що вона дає такі рекомендації з урахуванням усіх дрібниць, вона розповідає

Як вибрати інструменти для творчості, де і як їх зберігати,

Як дуже просто пошити з футболки робочий халат для малюка

Як зберігати роботи дітей

Як вибрати мольберт або як зробити його з підручних засобів,

Ділитись рецептами домашніх пальчикових фарб, м'якого пластиліну,

Ділитися своїми методами планування.

Джин розповідає у своїй книзі як додати елементи творчості

У приготування їжі

На вивчення природи

У дитячі ігри

В активний відпочинок

У казки та ін дитячу літературу

У музику

Дуже мене порадувало і те, що видавництво не просто зробило переклад тексту з англійської мови, а ще й подбало про своїх читачів. У книзі багато посилань на російськомовні блоги, сайти та дитячі книги, в яких можна знайти цікаву інформацію.

Крім того, у книзі зібрано 60 майстер-класів (занять) із дітьми.Заняття дуже цікаві. Хочеться все покинути і якнайшвидше почати займатися з дитиною.

Деякі завдання вражають своєю простотою. Здається, що все просто, але самої на думку така б ідея ні за що не спала.

На перших парах можна просто дотримуватися вказівок і повторювати зі своєю дитиною ці заняття. А потім уже ідеї можна комбінувати, вносити щось своє. А вже дитина, повірте, обов'язково привнесе до будь-якого заняття щось своє і це буде чудово!

Для кого книжка? Для всіх батьків!

Хтось буде черпати їхні її цікаві ідеї,

Комусь вона допоможе зрозуміти, що він на правильному шляху,

Когось надихатиметься і займатиметься творчістю з новими силами,

А хтось зовсім перегляне свої погляди на творчість і життя в цілому.

"Впустивши творчість у своє життя, ми робимо дітям величезний подарунок. Адже коли ми чимось займаємося з дитиною, то віддаємо їй свій час та увагу. Тоді ми можемо показати нові матеріали, розповісти про якісь прийоми чи просто розділити радість від процесу .Але, мабуть, найважливіше у всьому цьому-почуття свободи. Можливість творити, керуючись лише своєю уявою."

Якщо у вас є така можливість, то дозвольте собі цю книгу в подарунок, читайте та надихайтеся, творіть та насолоджуйтесь часом, проведеним разом зі своїми чудовими дітками, разом зі своєю родиною!

Купити книгу "Творче виховання. Мистецтво та творчість у вашій родині" можна

Приємного вам читання та творчих успіхів!