Аналіз нід старшій групі фгос. Приклад аналізу заняття для молодих освітян
з організації освітньої роботи
з дошкільнятами
Збірник призначений для вихователів ДОП
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
У сучасній дошкільній педагогіці проблема організації освітньої роботи у дошкільних закладах займає особливе місце. Це пов'язано з тим, що сьогодні з усією гостротою постає питання необхідності конструювання виховно-освітньої роботи, орієнтованої на принципи гуманності, ненасильства, суб'єктності, цілісності та інтегративності. Саме гуманне ставлення до дитини як суб'єкту виховно-освітнього процесу та необхідність розвивати її внутрішній потенціал з метою успішнішого і менш болючого проходження активної соціалізації розглядаються як провідні тенденції на сучасному етапі розвитку дошкільного виховання та освіти. Дошкільна дидактика виходить із положення про те, що повноцінний розвиток дитини має здійснюватися в цікавій, значущій для неї діяльності. Тому педагогу, котрий конструює освітній процес, необхідно уявити дитині всю різноманітність властивих їй видів діяльності, педагогічно грамотно узгоджуючи та інтегруючи їх між собою.
Вихователь, який працює за обраними програмами, повинен здійснювати полідисциплінарну діяльність з використанням багатофокусного аналізу. Це означає, що педагог на занятті має виступати у кількох позиціях: психолога, педагога, ігротехніка. Крім позиційних "портретів" дітей у нього має бути сформований та інтегрований "особистісно-діяльнісний" портрет дитини. Педагог повинен реалізувати основну мету застосовуваних програм: за допомогою розвитку творчих здібностей створити умови для загального психічного розвитку дошкільника, зокрема умови формування у них готовності до сучасного (розвиваючого) шкільного навчання, розвивати вміння та здатності до самостійного вирішення педагогічних проблем у процесі реалізації ФГЗС на основі базових теоретичних підходів
У цьому посібнику представлені методичні матеріали, перероблені з урахуванням реалізації цілей, завдань, принципів навчання у межах запровадження федеральних державних освітніх стандартів, дозволяють педагогам проектувати і аналізувати НОД.
Методика проведення педагогічного аналізу.
Педагогічний аналізцілеспрямоване вивчення заняття в цілому, його об'єктивна оцінка, виявлення причин, що визначили його рівень, результат та подальше вироблення на цій основі рекомендації щодо вдосконалення роботи педагога.
Виходячи з цього визначення слід, що методика його проведення, з одного боку, повинна сприяти розкриттю сутності занять як особливої форми навчання в дитячому садку, а з іншого боку, повинна дозволяти здійснювати аналіз теоретично, що характеризується виділенням функціональних зв'язків структурних елементів заняття.
p align="justify"> Педагогічний аналіз проводиться з метою визначення ефективності освітнього процесу. Встановлення причин та факторів, що визначають якість педагогічної діяльності, можливе лише на основі системного підходу.
Системний підхід до педагогічного аналізу полягає в тому, що об'єкт вивчається через призму функціональних зв'язків структурних елементів заняття, які зумовлюють цілісність об'єкта, його спрямованість, що розвиває.
Під структурними елементами розуміється:
характеристика заняття - включає розділ освітньої програми, вид заняття, тему заняття, форму проведення заняття, частини заняття, тимчасові рамки, конспект, модель або план проведення;
мета, завдання заняття - елементи, що об'єднують у єдине, цілісне освіту діяльність педагога, діяльність дітей, умови, оскільки не можна оцінити діяльність вихователя та дітей поза тими цілями, завдань, заради яких воно відбувається;
умови (матеріальні, санітарно-гігієнічні, організаційно-педагогічні), які забезпечують можливість успішної діяльності як вихователя, і дітей;
діяльність педагога, спрямовану організацію пізнавальної діяльності дітей, що забезпечує з допомогою різноманітних методів, засобів досягнення мети заняття;
діяльність дітей, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями, навичками чи способами відкриття нових знань.
Виділені елементи між собою утворюють три види зв'язку (породження, розвитку, зміни) та характеризують заняття як педагогічну систему.
Зв'язок породженнявиникає між програмними завданнями, діяльністю педагога та умовами проведення заняття.
Мета та завдання заняття породжують організаційно-педагогічні умови та діяльність педагога, наявність прийомів та посібників, спрямованих на вирішення кожного завдання заняття, вміння педагога творчо використовувати конспект, модель заняття, раціонально розміщувати обладнання.
Зв'язок розвиткувиникає усередині двох груп структурних елементів заняття: «програмні завдання – діяльність дітей»; «Діяльність педагога – діяльність дітей». Постановка певних цілей та завдань має призводити до подальшого просування дитини у розвитку. Робота педагога на занятті розвиває дітей, визначає та регулює їх поведінку. Діяльність дітей на занятті змінює якісні характеристики роботи педагога. Вміння коригувати хід заняття з урахуванням «зворотного» зв'язку: змінити форму організації дітей, використати відпочинок залежно від ступеня стомлюваності дітей, змінити прийом, характер педагогічного впливу.
Зв'язок зміниз'являється усередині двох груп структурних елементів заняття: «умови – діяльність педагога»; "Умови - діяльність дітей".
НОД - безпосередньо освітня діяльність
ТИПИ
Рольові ігри
Виконання казкового сюжету
Заняття фантазування
Ділова гра
Круглий стіл
Заняття відкритих думок
Заняття-змагання
Заняття-КВК
Вікторина
Слідство ведуть знавці
Аукціон знань
Чарівний конверт
Заняття - конкурс
Заняття творчості
Математичний хокей
Заняття-вистава
Огляд знань
Заняття-гра
Заняття-залік
Заняття-подорож
Заняття-змагання
Мозкова атака
Основні вимоги до організації НОД
1.Відповідність змісту принципам навчання та виховання.
2.Виховна спрямованість.
3. Поєднання принципу доступності з досить інтенсивною працею дітей.
4.Науковість.
5.На рівні досягнень педагогіки, психології та передового досвіду.
6.Наявність прийомів, що розвивають розумову діяльність дітей.
7. Цільова установка заняття, його структурних елементів.
8.Логічність, виправданий набір прийомів.
9.Одноманітність та різноманітність прийомів та методів.
10. Наявність міжпредметних зв'язків.
11. Зв'язок досліджуваного матеріалу з попереднім та наступним матеріалом.
12.Наявність закріплення, повторення та узагальнення матеріалу.
13. Поєднання колективних, індивідуальних та групових форм навчання.
14.Рівень вдосконалення знань: уточнення, розширення, систематизація, поєднання знань та вмінь з розвитком особистості.
15. Якість знань дітей (усвідомленість, міцність, системність, об'ємність, мобільність).
16.Кількість дітей.
17. Закінченість заняття.
18. Психологічна готовність педагога вести заняття.
Гігієнічні вимоги
СанПіН 2.4.1.2660 - 10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях»
1.Температурний режим.
2. Провітрювання.
3.Освітлення.
4. Попередження втоми та перевтоми.
5. Чергування видів діяльності.
6. Своєчасне та якісне проведення фізкультхвилин.
7.Дотримання правильної пози дітьми.
8.Відповідність зростанню дітей меблів.
Вимоги до техніки проведення НОД
НОД має бути емоційною, викликати інтерес до навчання та виховувати потребу у знаннях.
Темп і ритм НОД мають бути оптимальними, дії педагога та дитини завершеними.
Необхідний повний контакт у взаємодії педагога та дитини, повинен дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм.
Домінувати має атмосфера доброзичливості та активної творчої праці.
Педагог має забезпечити активне навчання кожної дитини.
По можливості слід змінювати види діяльності, оптимально поєднувати різні методи та прийоми навчання.
Педагогічні вміння вихователя, що працює за програмами, що розвивають.
Гностичні вміння: (від грецької гносис-знання)
Діагностувати розвиток особистісної та інтелектуальної сфери окремої дитини
Визначати психологічний клімат у групі, аналізувати психічне та фізичне здоров'я дитини
Аналізувати досвід інших, свою педагогічну діяльність, професійне спілкування - самостійно працювати з літературою
Проективні та конструктивні вміння:
Здійснювати поточне та перспективне планування
Здійснювати динамічне проектування розвитку групи та окремих дітей
Аналізувати проблемні педагогічні ситуації, передбачати можливі труднощі у роботі та намічати шляхи їх ліквідації
Визначати конкретні освітньо-виховні завдання з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку
Методично грамотно будувати педагогічний процес, використовуючи різноманітні форми, методи, засоби, прийоми виховання та розвитку відповідно до поставлених конкретних завдань
Обирати найбільш адекватні цілям та завданням форми та методи взаємодії з батьками
Планувати ситуацію успіху для кожної дитини (особливо невпевнених у собі, сором'язливих).
Узгоджувати свої педагогічні на дітей з колегами, помічником вихователя, батьками.
Комунікативні вміння:
Легко та швидко встановлювати контакт з дітьми, колегами, батьками, проявляти гнучкість та терпимість у спілкуванні
Створювати в процесі спілкування атмосферу доброзичливості, співпраці -володіти вербальними та невербальними засобами спілкування
Використовувати гумор, жарт у спілкуванні регулювати міжособистісні стосунки у дитячому колективі.
ПОСТАН ВОВКА ЦІЛІВ
НЕПЕРЕДІЙНО ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
Постановка мети НОД – це елементарне визначення задумів, а логічне визначення напрями і результатів руху (точки поступового руху до мети за певним маршрутом).
Мета педагогічної діяльності - уявне передбачання результатів процесу. У своїх формулюваннях педагогічна мета має відбивати ті якості, в розвитку яких спрямований педпроцесс.
РОЗВИВАЮЧІ ЦІЛІ:
1. Цілі, орієнтовані на розвиток особистісно-смислового ставлення до матеріалу, що вивчається, і процесу власної пізнавальної діяльності: актуальність і особистісний сенс досліджуваної теми для дітей, допомога дітям в усвідомленні соціальної, практичної та особистісної значущості матеріалу, що вивчається.
2. Цілі, орієнтовані на розвиток ціннісних відносин дітей до навколишньої дійсності: сприяти усвідомленню дітьми цінностей матеріалу, що вивчається, допомогти дітям усвідомити цінність спільної діяльності.
3. Цілі, спрямовані на розвиток у дітей інтелектуальної культури: озброїти (тобто створити організаційні та змістовні умови для розвитку у дітей умінь) способами (прийомами) розумової діяльності: вчити дітей аналізувати пізнавальний об'єкт, розвивати вміння порівнювати, узагальнювати, класифікувати, співвідносити, бачити закономірності, знаходити протиріччя тощо.
4. Цілі, зорієнтовані розвиток дослідницької культури (дослідницьких умінь): сприяти розвитку в дітей віком вмінню використовувати різні методи пізнання: спостереження, висування гіпотези, вміння аналізувати об'єкт, виділяти його суттєві ознаки, зіставляти різні факти, робити висновки.
5. Цілі, орієнтовані на розвиток у дітей організації діяльної культури: розвиток у дітей умінь ставити мету, планувати свою діяльність (здійснювати контроль, самооцінку та самокорекцію своєї діяльності).
6. Цілі, орієнтовані в розвитку комунікативних умінь (культури) дітей: сприяти розвитку в дітей віком вмінню спілкуватися, забезпечити розвиток в дітей віком монологічної і діалогічної промови.
7. Цілі, орієнтовані на розвиток рефлексивної культури дітей: створити умови для розвитку у дітей умінь призупинити свою діяльність, виділяти вузлові моменти своєї чи чужої діяльності, забезпечити розвиток умінь об'єктувати діяльність.
Сучасні формулювання завдань програмного змісту:
Цілі
Приклади
1.освітні
2. виховні
3. розвиваючі
Забезпечити засвоєння знань про…
Сприяти формуванню знань про…
Навчити…
Довести…
Формувати поняття…
Сприяти формуванню чи продовжити формування вмінь …
Забезпечити повторення, узагальнення, систематизацію знань
Закріпити знання, вміння...
Узагальнити, систематизувати знання про…
Усунути прогалини у знаннях.
Відпрацювати навички…
Вдосконалити вміння…
Розширити, поглибити і т.д.
сприяти моральному вихованню дошкільнят;
Забезпечити виховання контактності дітей;
сприяти естетичному вихованню;
Забезпечити виховання посидючості, ініціативності,
Виховання мотивів вчення, позитивного ставлення до знань, виховання толерантності.
Розвивати вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати, конкретизувати, класифікувати; спостерігати;
Розвивати вміння виділяти головне, встановлювати єдині загальні ознаки та властивості цілого, робити узагальнюючі висновки;
Розвивати вміння частково-пошукової пізнавальної діяльності;
Розвивати вміння висувати гіпотези, вирішувати проблеми;
Розвивати вміння планувати та оцінювати результати виконаних дій;
Розвивати емоції дітей;
Розвивати вміння діяти самостійно;
Розвивати вміння творчо підходити до вирішення найрізноманітніших завдань;
Розвивати вміння застосовувати знання практично;
Розвивати пам'ять, мова, логічне мислення
Схема аналізу та оцінка ефективності НОД
Професійні якості вихователя:
знання предмета та загальна ерудиція;
рівень педагогічної та методичної майстерності;
культура мови (грамотність, темп, дикція, образність, емоційність тощо);
ступінь тактовності та демократичності взаємин із дітьми;
зовнішній вигляд, міміка, пози та жести.
Оцінка діяльності вихованців у НОД:
ступінь пізнавальної активності, прояви творчості та самостійності;
наявність та ефективність групової та індивідуальних форм роботи (взаємини дітей на занятті; співробітництво та співтворчість);
організованість та зацікавленість дітей матеріалом заняття.
Оцінка змісту НОД:
доцільність відбору змісту заняття педагогом;
дидактичні принципи та їх реалізація (науковість, доступність, актуальність знань та зв'язок із життям);
оптимальність обсягу матеріалу.
Оцінка ефективності НОД:
раціональність використання часу (оптимальний темп, зміна видів діяльності);
ступінь доцільності та ефективність використання наочного матеріалу (демонстраційного та роздавального) та ТСО;
ефективність використання методів та організаційних форм заняття;
рівень зворотного зв'язку під час заняття;
оцінка та контроль вихователя за дітьми;
ступінь естетичного на дітей;
оцінка дотримання норм гігієни та техніки безпеки.
Оцінка досягнення мети та результативність НОД:
ступінь конкретності мети та завдань (їх формулювання для дітей);
реальність, доцільність та досяжність мети;
ступінь взаємодії з дітьми (виховна та навчальна складова: чому та якою мірою навчилися, що сприяло вихованню);
ступінь впливу змісту заняття в розвитку дітей (що сприяло їх розвитку та якою мірою).
Схема аналізу завжди варіюватиметься залежно від типу заняття.
Аналіз НОД
Підготовка педагога до НОД (роль НОД в особистісному розвитку дітей; діагностика особистісного розвитку дітей: навченості, вихованості; планування індивідуальної роботи).
Організація НОД (мотивація дітей та пробудження інтересу; структура заняття; зміна видів діяльності на окремих етапах заняття; вирішення пізнавальних та особистісних завдань на етапах заняття).
Зміст НОД (виховна цінність; розвиток гуманної позиції дітей; варіативність НОД; ситуації вибору для дітей; творчий пошук; вирішення проблем; способи особистісного розвитку дітей: вміння спілкуватися та співпрацювати; прояв саморегуляції, самодисципліни, самопізнання та рефлексії у НОД).
4. Загальна оцінка НОД як елемента системи особистісно - орієнтованого навчання (заняття підготовлено для вирішення завдань особистісного розвитку дітей; заняття відповідає принципам природовідповідності, культуровідповідності та індивідуального підходу; діти - співавтори заняття: активні, вміють робити вибір, беруть участь у діалозі, відстоюють свої позиції , відкриті, поважають чужу точку зору, прагнуть до порозуміння, педагог реалізує стратегію співпраці, вміло поєднує індивідуальну та групову роботу дітей, заохочує їх індивідуальні та творчі досягнення, загальна атмосфера заняття сприяє самовираженню та самовизначенню дітей; ).
Аналіз комбінованої НОД
У комбінованому НОД відбувається поєднання дидактичних завдань на навчання, повторення та закріплення знань.
Дуже важливе значення у структурі комбінованої НОД набуває супідрядність і взаємозв'язок її складових частин, оскільки успішне рішення педагогічних завдань попередньої частини НОД дозволяє переходити, до наступної, а підсумковий ефект заняття досягається при реалізації цілей, поставлених до кожної частини заняття.
Обґрунтованість структури НОД.
Які методи та прийоми використовувалися для мотивації дітей на майбутню діяльність?
Форми організації актуалізації знань та використання їх як основи для подальшої пізнавальної діяльності.
Характер завдань щодо нового матеріалу.
Різноманітність форм організації систематизації та закріплення знань чи видів діяльності дітей.
Ефективність використовуваних дидактичних засобів кожному етапі заняття.
Аналіз комплексної НОД
На комплексному занятті вирішуються завдання двох та більше видів діяльності. При цьому необхідно зберігати єдину сюжетну лінію НОД і не допускати набору вправ на різні види діяльності без будь-якої логіки.
Обґрунтованість вибору типу НОД.
Види діяльності, завдання яких вирішувалися цьому занятии.
Аргументованість вибору змістовної лінії.
Методи та прийоми вирішення завдань кожного з видів діяльності та їх ефективність.
Форми організації різних видів діяльності (їх ефективність та доцільність використання).
Обґрунтування розвиваючого характеру цього заняття.
Зразкова пам'ятка для самоаналізу НОД
Як вихователь виконав поставлені завдання?
Підготовка (зокрема гігієнічні умови). Матеріали та обладнання.
Який характер має НОД: що розвиває чи навчає, чи відповідає поставленим цілям?
Чи сприяє НОД розвитку психічних, фізичних та моральних якостей? Пізнавальних інтересів?
Який психологічний мікроклімат у групі?
Як вихователь здійснювала оптимальний відбір методів, засобів та форм навчання?
Форми роботи (традиційні, нетрадиційні, з підгрупами, індивідуально, драматизація, КВК, вікторина та ін.).
Засоби навчання та виховання (наочність, діафільми, грамзапис, відео, картинки, опорні таблиці тощо).
Прийоми навчання та виховання (ігровий, художнє слово та ін.), оцінка діяльності дітей, прийоми заохочення, допоміжні питання, результат роботи з дітьми.
Створення умов творчих можливостей дітей (розвиваюче середовище).
Володіє способом організації та проведення дослідно-експериментальних, дослідницьких процесів.
Які аналізатори дітей були задіяні, яким чином?
Чи має вихователь методику проведення НОД?
Інтегрованість НОД, зв'язок з іншими заняттями. (Можливо, це комплексне заняття).
На формування якихось психічних процесів спрямована НОД (увага, мислення, мова, уява, воля, емоційне, моральне виховання).
Чи комфортно дітям на цій НОД, який психологічний стан вихователя?
Схема самоаналізу НОД та самооцінки
Реалізація основної дидактичної мети НОД
Чи всі вимоги програми на цю тему (питання) отримали відображення в НОД? Наскільки активними були діти під час ознайомлення з новим матеріалом (сприйняття, розуміння, пробудження пізнавального інтересу)? Чи мав педагог достатні знання? Як здійснювалася перевірка якості знань, умінь та навичок дітей (яким було охоплення дітей)? Чи мав місце диференційований підхід до дітей? Яким чином?
Здійснення розвитку дітей у процесі навчання.
Чи мало місце залучення дітей до основних розумових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, систематизація?) Чи було організовано подолання посильних труднощів? Чи з'явилися мотиви інтелектуального спонукання? Як і чим було забезпечено розвиток – пізнавальної самостійності дітей? Чи здійснювалися внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки? Чи були використані засоби розвитку творчого мислення (елементи проблемності, завдання, які мають творчий характер)? Чи мав місце естетичний розвиток дітей? Які кошти були використані для цього?
Виховання у процесі НОД
Чи було повністю використано виховні можливості змісту матеріалу? Що сприяло вихованню доброчесності, гуманного ставлення до людей, поважного ставлення до праці та її результатів, до вчення? Яким був виховний вплив особистості самого педагога?
Дотримання основних принципів дидактики
Як використовувалася самостійна робота, чи не надто вона важка? Який її обсяг? Чи була вона достатньою мірою індивідуалізована та ін.
Вибір методів
Чи правильно було обрано метод ознайомлення з новим матеріалом, для закріплення? Чи залучалися необхідні ТЗН? Чи досягли демонстрації цілей? Чи все можливе взято педагогом із демонстрацій? Чи досить різноманітними були методи та прийоми застосування знань для вироблення умінь та навичок? Чи дотримувалися загальні вимоги щодо вибору методів?
Робота педагога в НОД
Чи все необхідне було підготовлено до початку НОД? Чи вірно педагог користувався конспектом? Яким було співвідношення організуючої діяльності педагога, пізнавальної діяльності дітей? Які види діяльності мали місце в НОДі у якому співвідношенні (мовленнєва діяльність, слухання, допомога у їхній самостійній діяльності) Які прийоми організації дітей на роботу були використані? Чи досягнуто контакту з дітьми? Яким був зовнішній вигляд педагога? (Чи не могло щось привертати увагу чи відволікати дітей)?
Pa ботa дітей у НОД
Чи була перевірена готовність дітей до заняття? Яка була активність дітей на різних етапах заняття? Від чого залежали її вагання? Якими були види діяльності дітей на занятті (мовленнєва діяльність, слухання, записування з дошки, самостійна діяльність. Яке ставлення дітей до заняття?
Гігієнічні умови проведення НОД
Освітленість, посадка, маркування, фізхвилинка, чи не було затримано дітей після закінчення заняття за часом. Дотримання САНПіН.
Психологічний аналіз НОД.
Проводиться із психологом або за наявності відповідної освіти.
Психологічний аналіз НОД
Запитання для вивчення
Так
Ні
Частково
інше
1.
Психологічний аналіз навчальної діяльності дітей:
Активна позиція дітей у НОД
Позитивне ставлення дітей до вихователя
Переважне в НОД самопочуття дітей
2.
Психологічна оцінка НОД:
Рівень організації заняття (психологічний настрій, використання ігрових організаційних моментів)
Співвідношення монологічного та діалогічного спілкування між дітьми та вихователем у НОД (переважання мови вихователя;
переважання мови дітей;
рівне співвідношення)
Відповідність форм та методів НОД віковим психофізіологічним особливостям дітей (чи враховує вихователь індивідуальні та психологічні особливості дітей під час проведення заняття)
3.
Психологічний аналіз діяльності вихователя:
Наявність психологічної дистанції між вихователем та дітьми («над», «під», «поруч», «разом»)
Комунікабельність (уміння встановлювати контакт із групою та кожною дитиною)
Зовнішній вигляд вихователя (поза, міміка, пантоміміка, смак та стиль в одязі та зачісці)
Дата перевірки ____________________________________
Група ___________________________________________
Вихователь ______________________________________
Хто перевіряв _____________________________________
Карта відстеження результативності
організації та проведення НОД
група №____
П.І.Б.вихователя______________________________________________
«____»_______________________201__р.
Запитання для вивчення
Критерії оцінки
Постановка мети НОД
Характеристика програмного змісту: відповідність завдань програмі та рівню розвитку дітей групи; чи є завдання завдання (які превалюють) оздоровча, Виховна, освітня, що розвиває; конкретність формулювань.
0- мета не конкретна
1- мета конкретна, але з перевіряється її досягнення
2- мета діагностична та перевіряється її досягнення
Діяльність вихователя:
Формування мотивації
0- не приділяється увага
Відповідністьзмісту навчального матеріалу поставленої мети
0- дається матеріал не вище рівня програми
1- матеріал програм іноді доповнюється іншими факторами
2- матеріал програм постійно доповнюється різними факторами
Формиорганізації пізнавальної діяльності забезпечили: співробітництво між дітьми, включення кожної дитини до діяльності з досягнення дидактичної мети; різноманітність видів діяльності.
0-репродуктивний
1-частково пошуковий
2- пошуковий, з елементами мікродосліджень
Організаціядіяльнісного підходу з метою реалізації освітніх областей
0-сформовано мінімальною мірою або не сформовано зовсім
1-ця якість сформована достатньою мірою
2-ця якість яскраво виражена
Методизабезпечили: мотивацію діяльності, співпрацю вихователя та дітей.
0- не приділяється увага
1- використання зовнішніх стимулів
2- з метою посилення мотивації вихователь під час заняття вносить зміни залежно від настрою та діяльності дітей
Відповідність методівнавчання змісту та цілі заняття
0- одноманітність методів
1 від поєднання 2-3 методів
2- широкий арсенал, як поєднання методів
Виділення прийомів, що використовуються для вирішення поставлених завдань, правильність та точність їх застосування; відповідність віку та методиці.
0- одноманітність прийомів
1 від поєднання 2-3 прийомів
Організація самостійної пошуково-дослідницької діяльності дошкільнят
0- одноманітність прийомів
1 від поєднання 2-3 прийомів
2- широкий арсенал, як поєднання методів та прийомів
Науковість знань
0-антинауковість
1-відповідно до вимог програми
2- відповідно до вимог програми, віку та особливостей дитячого колективу
Облік індивідуальних особливостей дітей
0 - немає диференціації
1- диференціація без попередньої діагностики
2- диференціація на основі діагностики
Формування у дітей навичок контролю та самоконтролю
0- сформовано в мінімальному ступені або не сформовано зовсім
1- дана якість сформована достатньою мірою
2- дана якість яскраво виражена
Рівень досягнення мети:
а) освітній аспект;
Б) розвиваючий аспект;
в) виховний аспект.
0- мета не досягнута
1-частково досягнуто.
2- повне досягнення мети
Хронометраж заняття:
Організаційний момент
Основний етап заняття
Закріплення пройденого
Самостійна робота за зразком (ситуація).
Узагальнення та систематизація знань
Контроль знань
Підбиття підсумків заняття.
0- не приділяється увага
Діяльність дітей
1-навички сформовані достатньою мірою
2- навички яскраво виражено відповідно до віку
Навчальні навички для дітей.
Поведінка дітейу НОД:
а) Чи виявляють діти пізнавальну активність, увагу, інтерес, ставлення до заняття.
б)Використання знань та умінь у досягненні мети заняття
в) емоції дітей: захоплення, захоплення, подив, інтерес, байдужість, пасивність.
0- не приділяється увага
1- використання зовнішніх стимулів
2- з метою посилення мотивації вихователь під час заняття вносить зміни залежно від настрою та діяльності дітей
Якість знань: а) повнота, міцність та глибина, усвідомленість, вміння ними оперувати;
б) Засвоєння дітьми під час пояснення вихователя нових спостережень, значень, умінь, навичок.
в) Вміння узагальнювати, порівнювати та прогнозувати: чи вміють діти побачити та зрозуміти зв'язки та відносини зміни розвитку; властивості та якості об'єктів; взаємодії живої та неживої природи;
г)Уміння висловлювати оціночні явища, значущість.
0 - у мінімальному ступені
1 відповідає віку дітей, але не перевіряється рівень засвоєння програмного матеріалу
2 відповідає віку дітей, перевіряється рівень засвоєння програмного матеріалу
Вміння застосовувати знання практично:
самостійність застосування знань; правильність вибору умов діяльності та вирішення поставлених завдань;
0-сформовані мінімальною мірою або не сформовані зовсім
1- сформовані (наявність у дітей міцних умінь та навичок у прояві ініціативи у самостійному використанні знань, умінь та навичок у різних видах діяльності)
2-наявність у дітей творчих здібностей
Психологічний аналіз діяльності дітей:
активна позиція дітей; позитивне ставлення до вихователя; співвідношення монологічного та діалогічного спілкування на занятті;
наявність психологічної дистанції між вихователем та дітьми («над», «під», «поруч», «разом»).
0- не приділяється увага
1- використання зовнішніх стимулів
2- з метою посилення мотивації вихователь під час заняття вносить зміни залежно від настрою та діяльності дітей
Характеристика умов проведення НОД:відповідність санітарно-гігієнічним, функціонально-педагогічним, матеріально – технічним умовам.
0- не приділяється увага
1- відповідно до методичних вимог
2- відповідно до методичних вимог та СанПіН
Організація та проведення НОД
Запитання для вивчення
Так
Ні
Частково
інше
Характеристика програмного змісту:
Відповідність завдань програмі групи
Відповідність рівню розвитку дітей цієї групи
Обсяг програмного змісту
Конкретність формулювань програмного змісту
Характеристика діяльності вихователя:
Виділення прийомів, що використовуються для вирішення поставлених завдань
Відповідність прийомів віку дітей, вимогам методики даної програми
Правильність, точність застосування цих прийомів
Характеристика діяльності дітей:
Освоєння дітьми програмного змісту із завдань
Особливості поведінки дітей на занятті (активність, увага, інтерес, ставлення до заняття)
Навчальні навички дітей
Характеристика умов проведення заняття:
Відповідність вимогам санітарно-гігієнічних умов
Відповідність вимогам матеріально-технічних умов
Відповідність вимогам функціонально-педагогічних умов
Дата перевірки ________________________________
Група _______________________________________
Вихователь __________________________________
Хто перевіряв _________________________________
Поведінка дитини в НОД
Запитання для вивчення
Так
Ні
Частково
інше
Слухає вихователя уважно або відволікається
Виконує завдання розпорошено або зосереджено
Самостійний від початку до кінця
Наслідує сусіда
Працює швидко чи повільно
Встигає закінчити або залишає роботу незавершеною
Як реагує на труднощі чи невдачі: намагається подолати, відновлює спроби, звертається до вихователя по допомогу
Як оцінює отриманий результат: милується, засмучується, бентежиться помилками, виявляє байдужість
Дата перевірки _______________________________
Ф.І. дитини _________________________________
Вихователь _________________________________
Картка аналізу НІД
Запитання для вивчення
Так
Ні
Частково
інше
Відповідність програмного змісту віку дитини
Наявність нового матеріалу, які забезпечують деякі зусилля та напруження думки.
Виконання гігієнічних вимог
Естетика заняття (зовнішній вигляд дітей, групи, обладнання)
Різноманітність методів та прийомів, їх взаємозв'язок та обґрунтованість
Прийоми залучення та зосередження уваги дітей (є чи ні).
Прийом активізації самостійного мислення дітей.
Доступність, логічність, емоційність та барвистість мови вихователя.
Індивідуальна робота із дітьми.
10.
Поведінка дітей у процесі роботи.
11.
Оцінка роботи вихователями, дітьми.
Дата перевірки ______________________________
Група _____________________________________
Вихователь ________________________________
Хто перевіряв ________________________________
Формування передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят
Запитання для вивчення
Так
Ні
Частково
інше
Вміння чути та приймати завдання
Вміння слухати та чути пояснення вихователя
Вміння виконувати завдання за планом вихователя чи за власним планом
Реакція на оцінку вихователя в процесі виконання завдання або наприкінці його
Вміння слухати та чути відповіді товаришів
Вміння викладати свої думки зрозуміле для оточуючих
Ступінь усвідомлення дитиною навчальної задачі: що мав зробити? Чому навчився?
Дата перевірки_______________________________
Ф.І. дитини_________________________________
Вихователь_________________________________
Хто перевіряв ________________________________
ОПОРНА СХЕМА ДЛЯ АНАЛІЗУ І КОНСТРУЮВАННЯ НІД
Освітні завдання
Зміст
Показники виконання освітніх завдань етапу
Умови виконання освітніх завдань етапу
Можливі методи та прийоми
1 етап - ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ
Підготовка дітей до роботи у НОД
Підготовка дітей до роботи на НОД:
Забезпечення нормальної зовнішньої обстановки для роботи на занятті;
Психологічна підготовка дітей до спілкування в НОД
Доброзичливий настрій вихователя та дітей,
Короткочасність етапу,
Готовність дітей до співпраці,
Формулювання цільових установок.
Зібраність вихователя,
Послідовність у пред'явленні вимог,
Використання невеликої психологічної паузи та питань, що спонукають увагу дітей до теми, що вивчається,
Спокійна впевнена манера триматися,
Відсутність багатослівності.
- "Добридень. Я рада вас бачити і дуже хочу працювати з вами»
- «Долонька до долоні»
Усміхнемося один одному і т.д.
2 етап -ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ ДО РОБОТИ НА ОСНОВНОМУ ЕТАПІ
Забезпечення мотивації, прийняття мети дітьми,
Актуалізація суб'єктного досвіду дітей (особистісних смислів, опорних знань та способів дій, цілісних відносин),
Що діти знають, навіщо це потрібно дитині
Повідомлення теми НОД;
Показ соціальної та практичної значущості досліджуваного;
Постановка перед дітьми проблеми;
Актуалізація суб'єктного досвіду дітей.
Готовність дітей до активної навчально-пізнавальної діяльності;
Формулювання цілей разом із дітьми;
Варіативність прийомів повідомлення цілі;
Розуміння дітьми соціальної та практичної значущості досліджуваного матеріалу;
Повідомлення мети, форм організації діяльності.
Попереднє обмірковування вихователем формулювання мети, завдань, соціальної та практичної значущості досліджуваного для дітей;
Вміння формулювати цілі у діях дітей;
Володіння вихователем різноманіттям прийомів актуалізації особистісного сенсу дітей, їхнього соціально-особистісного ставлення до об'єктів навколишньої дійсності;
Використання вихователем різноманіття прийомів актуалізації знань та способів дій;
Відображення з метою заняття як знань і умінь, які мають засвоїти діти, а й розвиток особистісно-смислової сфери, інтелектуальної, дослідницької, комунікативної культури та культури розумової праці.
повідомлення мети з одночасним повідомленням теми НОД;
повідомлення мети як проблемного завдання;
повідомлення мети як евристичного питання;
постановка мети через показ кінцевих результатів;
постановка привабливої мети;
на початку заняття дається загадка, відгадка якої буде відкрита під час роботи над новим матеріалом;
доповнення реальної ситуації до фантастики;
постановка цілей із опорою на послідовність вивчення матеріалу.
3 етап - ЕТАП ЗАСвоєннЯ НОВИХ ЗАНЬ І СПОСІБ ДІЙ
1. Забезпечення сприйняття та первинного запам'ятовування дітьми матеріалу, що вивчається:
- суттєвих ознак, понять, тощо.
- правил та побудованих на їх основі алгоритмів.
2. Сприяння засвоєнню дітьми способів, засобів, що призвели до певного висновку (узагальнення).
3. Створення змістовних та організаційних умов засвоєння дітьми методики відтворення досліджуваного матеріалу.
Організація уваги дітей;
Повідомлення основної ідеї досліджуваного (принципи, правила та ін.)
Забезпечення осмислення методу дослідження знань, способів і засобів, що вивчаються, які призвели до зроблених висновків;
Дати знання, які призводять до певних висновків (з чого і як починати, з чого виходити, чого переходити, як аргументувати висновки).
Максимальне використання самостійності дітей у здобутті знань та способів дій;
Якщо вихователь використовував метод оповідання, пояснення, показником виконання завдання може бути якість (правильність, усвідомленість) відповідей дітей наступних етапах;
При використанні евричних методів показником ефективності засвоєння дітьми знань та способів дій є правильність та усвідомленість відповідей у процесі розмови чи виконання завдання.
Повне і точне визначення провідних ознак досліджуваних пізнавальних об'єктів;
Включення у зміст досліджуваного матеріалу суб'єктивного досвіду дітей;
Реалізація диференційованого підходу у процесі викладу нового;
Здійснення етапу у вигляді створення ситуацій, у яких дитина є суб'єктом діяльності;
Створення умов освоєння дітьми знань переважно у формі діяльності.
Подання основного матеріалу одночасно у словесній, знаково-символічній формах,
Робота з визначенням понять, що вводяться (родове слово + видові ознаки)
використання звичайних аналогій як способу включення до змісту суб'єктного досвіду дітей
Розповідь (пояснення) вихователя
Розвиваюче навчання
використання проблемних ситуацій
4 етап - ЕТАП ПЕРВИННОЇ ПЕРЕВІРКИ РОЗУМІННЯ ВИВЧЕНОГО
1. Встановлення правильності та усвідомленості вивченого матеріалу.
2. Виявлення прогалин первинного осмислення вивченого матеріалу, невірних уявлень дітей
3. Проведення корекції виявлених прогалин в осмисленні дітьми вивченого матеріалу.
Перевірка вихователем розуміння дітьми те, що є сутністю
основного змісту;
Перевірка повноти та усвідомленості засвоєння дітьми нових знань та способів дій;
Виявлення прогалин первинного осмислення дітьми вивченого матеріалу;
Ліквідація неясностей осмислення дітьми вивченого матеріалу.
Правильність та усвідомленість основного змісту вивченого матеріалу більшістю;
Усунення прогалин у розумінні дітьми нового матеріалу.
Постановка питань репродуктивного характеру та питань, що потребують розумової активності.
використання завдань на впізнавання дітьми вивчених пізнавальних об'єктів;
Підготовка своїх прикладів щодо нового матеріалу;
Асоціативний ряд.
5 етап - ЕТАП ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І СПОСІБ ДІЇ
1. Забезпечення закріплення у пам'яті дітей знань та способів дій, які їм необхідні під час виконання завдань;
2. Забезпечення під час закріплення підвищеного рівня свідомості вивченого матеріалу, глибини його розуміння.
Організація діяльності щодо відтворення суттєвих ознак вивчених пізнавальних об'єктів;
Організація діяльності дітей з відпрацювання вивчених знань та способів дій через їх застосування у ситуаціях за зразком та зміненими ситуаціями.
Вміння дітьми розпізнавати та відтворювати вивчені об'єкти;
Міцність знань дітей
використання системи завдань, в основі яких лежить чітко спланована послідовність дій (на впізнавання, на застосування знань за зразком та в зміненій ситуації);
Використання різноманітних методів та форм закріплення знань та способів дій дітей;
Використання питань, які потребують інтелектуальної активності, самостійної та розумової діяльності;
Забезпечення заходів допомоги дітям.
Питання-відповідь форма спілкування;
«Що було б, якщо…»
«Придумай своє завдання»
6 етап - ЕТАП ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ І СПОСІБ ДІЙ
1. Забезпечити засвоєння дітьми знань та способів дій на рівні застосування їх у різноманітних ситуаціях;
2. Забезпечити формування в дітей віком умінь самостійно застосовувати знання у різноманітних ситуаціях.
Організація діяльності дітей із застосування знань у змінених та нових ситуаціях
Правильність, повнота, свідомість, дієвість знань дітей;
Самостійність дитини під час виконання завдання;
Поглиблення знань та способів дій.
Використання системи завдань, що передбачають самостійність дітей у їх виконанні;
Використання різноманітних методів та форм організації діяльності дітей щодо застосування знань у різноманітних ситуаціях;
використання завдань на пошук декількох способів отримання одного результату;
Стимулювання дітей до використання різноманітних способів виконання завдань на занятті без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь;
Заохочення прагнення дитини пропонувати свій спосіб (роботи, рішення тощо);
Використання відкритих завдань.
Питання-відповідь
Робота в мікрогрупах
Різнорівневі самостійні роботи
Дидактичні ігри
Завдання на самостійність побудови алгоритму розв'язання найпростіших завдань;
Завдання по колу та інші.
7 етап – ЕТАП КОРЕКЦІЇ ЗНАНЬ І СПОСІБ ДІЙ
Відкоригувати виявлені прогалини у знаннях та способах дій дітей у рамках вивченої системи
Організація діяльності дітей щодо корекції виявлених недоліків
Динаміка переходу дітей із нижчого на вищий рівень засвоєння знань.
Організація діяльності:
- мінімального та загального рівня засвоєння знань щодо виявлення помилок на основі поставлених питань, оцінки та корекції.
Завдання з перепустками
Використання спеціально поділених на дрібні етапи завдань.
8 етап – ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ
У старшому дошкільному віці: Чому навчився? Якщо ти зараз допомагатимеш іншому, то, як ти це зробиш? Розкажи, як ти це робив, щоб він зміг зробити так само?
Література:
Атемаскіна Ю. Проектна діяльність педагога: сутність та технологія/ Ю Атемаскіна//Дитячий садок від А до Я. – М., 2008. - № 3. – С.15-17.
Лагода Т. С., Чуйкова М. Б. Методи аналізу педагогічної діяльності // Управління дошкільною освітньою установою, 2002 № 5, С. 55 - 60.
Лукіна Л.І. Мотивація професійної діяльності працівників ДНЗ/Л.І. Лукіна// Управління дошкільною освітньою дошкільною установою. - М., 2007. - № 6. - С.46-57.
Мещерякова С. Взаємодія персоналу з дітьми: кілька порад експертам та педагогам // Вісник освіти. 1996. № 11. с.75 - 78.
Шляхи підвищення якості дошкільної освіти: Зб. наук. тр. / Єлець. держ. ун-т ім. І. А. Буніна. – Єлець, 2005. – 187 c.
Сафронова Т. І. Педагогічний аналіз - основа творчої роботи. / / Управління дошкільною освітньою установою, 2002 № 5, С. 61 -68.
Шаховська Н. Н. Освітнє середовище ДНЗ: умови підвищення якості дошкільної освіти// Управління ДНЗ. - 2006. - № 2. - С. 8-17.
Комарова Т.С. Філіпс О.Ю. Естетичне розвиваюче середовище в ДОП. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005. 128 с.
Новосьолова С. Л. Розвиваюча предметна середовище. - М.: Центр інновацій у педагогіці, 1995. - 64 с.
Спірін Л.Ф. Основи педагогічного аналізу. Ярославль, 1995.
Троян О.М. Роль педагогічного аналізу у вдосконаленні виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі // Умови оптимізації роботи у дошкільному навчальному закладі/ Під ред.Т. С. Комарової. М., 1985. С. 43 - 49.
М.І.Махмутов Сучасний урок М., "Педагогіка" 1985.
Тализіна Н.Ф. Загальний аналіз навчального процесса.//Методика складання навчальних програм.- М.,1980, с.3-16
Аналіз заняття вихователем.
Я вважаю, що головним показником досягнення педагогічної мети є вирішення поставлених мною завдань до заняття, результати яких ви побачили під час рефлексії, у роботах дітей із ізодіяльності. У ході заняття можна було побачити надпредметні вміння у дітей, які проявилися в узагальненні під час розмови про зиму, у порівнянні та аналізі дітей при виконанні дидактичної вправи на співвідношення тварини та її сліду, при порівнянні картин дітей з лісовою галявиною. Реалізовано дітьми та ланцюжок підпорядкованих цілей у малюванні, коли діти, проаналізувавши, вибудували систему дій для досягнення результату.
Діти активно спілкувалися з вихователем, відповідали питання, які за характером перевищували рівень питань для дітей молодшого віку. І я вважаю найголовніше це інтерес дітей до заняття, що є показником результативності діяльності дітей у цьому віці. Мета освітнього процесу було досягнуто мною під час використання всіх груп методів, тобто. способів досягнення мети, наочних, словесних, практичних, ігрових, які відображали одну тематику та взаємопов'язані.
Дані методи я реалізувала, використовуючи різноманітні прийоми такі, як зразок вихователя, показ способів дії, розгляд ілюстрацій, використання дидактичних посібників як предметів відповідних навчальним завданням заняття, питання, художнє слово, пояснення діям, вправу дітей, дидактична гра і ігрові вправи. Дослідницька мета заняття була досягнута мною.
Я провела інтегроване заняття, на якому ви побачили міжпредметний зв'язок мовленнєвої, образотворчої, музичної, рухової діяльності, намагалася вести діалог з дітьми, обравши демократичний стиль спілкування, який переглядався у пропозиції дітям взяти участь у вправах, обліку думки дитини, бажання виконати завдання, питання. Моя особиста мета, яка полягає в активності та результатах діяльності дітей на занятті, також досягнута, тому що я говорила вище, діти, за рахунок інтересу були активізовані протягом всього заняття, впоралися з технікою малювання долонею та пальцем.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Додаток4
АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ ВИХОВАТОМ
Свій аналіз я хочу почати з питання: чи вдалося мені впоратися з основною дидактичною метою представленого заняття, яка в свою чергу мала триєдність цілей як образу бажаного результату. Це я нагадаю, мета педагогічна, розвитку освітнього процесу, професійного та особистісного саморозвитку.
Я вважаю, що головним показником досягненняпедагогічної метиє вирішення поставлених мною завдань до заняття, результати яких ви побачили при рефлексії, у роботах дітей із ізодіяльності.
У ході заняття можна було побачити надпредметні вміння у дітей, які проявилися в узагальненні під час розмови про зиму, у порівнянні та аналізі дітей при виконанні дидактичної вправи на співвідношення тварини та її сліду, при порівнянні картин дітей з лісовою галявиною. Реалізовано дітьми та ланцюжок підпорядкованих цілей у малюванні, коли діти, проаналізувавши, вибудували систему дій для досягнення результату.
У ході заняття діти виконували творчі завдання, в процесі яких ми побачили вміння уявляти, це вправи «Сніг», «Збираємось на прогулянку», «Сніжинки», під час проведення етюду ви побачили розвиток мімічних навичок дітей, можливість самовиразитися, а також аспект морального виховання, який полягав у вираженні співчуття, жалю до героя, турботі про нього.
Діти активно спілкувалися з вихователем, відповідали питання, які за характером перевищували рівень питань для дітей молодшого віку.
І я вважаю найголовніше це інтерес дітей до заняття, що є показником результативності діяльності дітей у цьому віці.
Ціль освітнього процесубуло досягнуто мною під час використання всіх груп методів, тобто. способів досягнення мети, наочних, словесних, практичних, ігрових, які відображали одну тематику та взаємопов'язані. Дані методи я реалізувала, використовуючи різноманітні прийоми такі, як зразок вихователя, показ способів дії, розгляд ілюстрацій, використання дидактичних посібників як предметів відповідних навчальним завданням заняття, питання, художнє слово, пояснення діям, вправу дітей, дидактична гра і ігрові вправи.
Дослідницька мета заняття була досягнута мною. Я провела інтегроване заняття, на якому ви побачили міжпредметний зв'язок мовленнєвої, образотворчої, музичної, рухової діяльності, намагалася вести діалог з дітьми, обравши демократичний стиль спілкування, який переглядався у пропозиції дітям взяти участь у вправах, обліку думки дитини, бажання виконати завдання, питання.
Моя особиста мета, яка полягає в активності та результатах діяльності дітей на занятті, також досягнута, тому що я говорила вище, діти, за рахунок інтересу були активізовані протягом всього заняття, впоралися з технікою малювання долонею та пальцем.
Моя професійна мета, оскільки вона такою є, реалізовуватиметься й надалі, оскільки полягає у використанні індивідуально – особистісної моделі навчання дітей на заняттях. Та сторона її, яка полягає у застосуванні на даному занятті малювання нетрадиційним способом, досягнута – дітьми дотримано всю послідовність техніки малювання долонею та пальцем.
Аналіз НОД у старшій групі на тему «Оповідання з набору іграшок військової тематики»
Дата: 07.02.2017
Вихователь:
Група: старша група
Кількість дітей:25
Початок НОД 9.00
Закінчення НІД: 9.25
Тема: «Оповідання щодо набору іграшок військової тематики»
Мета відвідування: оцінка ефективності НОД
Програмний зміст:
ГО «Комунікація»- знайомити з різними родами військ (морські повітряні танкові), бойової техніки, вправлятися у складанні пропозицій.
Устаткування: іграшки, ілюстрації, презентація «Військова техніка», ІКТ, дидактична гра «Хто де служить»
групи.
Для проведення НОД створено умови: гігієнічні, педагогічні, естетичні. Вихователь не врахував розташування переносної дошки.
Відповідно до матеріалу були відібрані методи та прийоми взаємодії з дітьми: ігрові прийоми, прийоми привернення уваги дітей, прийоми активізації мислення, мови, а також художнє слово.
Вдало використаний організаційний момент (вхід у групу під маршеву мелодію, читання вірш дитиною) , що сприяло фіксуванню дітей на темі НІД.
Спираючись на досвід дітей, організуючи комунікаційну діяльність, педагог у розмові з дітьми сприяв розширенню кругозору, але ставлячи питання, педагог вчинив традиційно, якщо дітям важко, поспішав сам на них відповісти. Діти активні.
У промові педагоги припускалися помилок у формулюванні питань. Допомагала навідними питаннями під час складання розповіді про танк. Також протягом роботи вихователь контролювала грамотність мовлення дітей. Педагог із увагою вислуховував оповідання.
У процесі роботи педагог активізувала розумову діяльність дітей, підводила їх до узагальнення, навчала робити висновки.
Педагог грамотно підібрав та раціонально використав ІКТ.
Висновки: безпосередньо
Рекомендації: Вносити в роботу більше емоційності Добиватися від дітей повних відповідей на запитання, .
Заст.дір. з УВР: О.Н.Богомаз
Вихователь:
Аналіз НОД у молодшій групі на тему «Російська народна казка «Лиса і заєць»
Дата: 07.02.2017
Вихователь:
Група: молодша група
Кількість дітей:21
Початок НОД 9.35
Закінчення НІД: 9.50
Тема: «Російська народна казка «Лиса та заєць»
Мета відвідування: оцінка ефективності НОД
Програмний зміст:
ГО «Читання художньої літератури»- розвивати знання дітей про російські народні казки, познайомити з казкою «Лис і заєць» (в обробці В.Даля)
Устаткування: іграшки, ілюстрації, ноутбук з мелодією до фізхвилинки «Зайці та лисиця», шкатулка з картками
Програмний зміст відповідає віку та рівню розвитку дітей даної групи.
Для проведення НОД створено умови: гігієнічні, педагогічні, естетичні.
Обладнання, дидактичний та наочний матеріал відповідає меті НОД та педагогічним вимогам; раціонально використовується під час роботи.
Темп та ритм проведення НОД був оптимальним.
Відповідно до матеріалу були відібрані методи ( практичні: Вправа; наочні:демонстрація; словесні: бесіда, читання художньої літератури; ігрові:уявна ситуація у розгорнутому вигляді). Протягом усієї НОД вихователь мотивував дітей присутністю ігрових персонажів, появу шкатулки із завданнями артикуляційної гімнастики, ІКТ. Вдало використаний організаційний момент (поява зайчика та лисички), що сприяло фіксуванню уваги дітей на темі НІД. Педагог використовує на занятті : групистояли.
Діти активно та правильно відповідали на запитання. Читання казки потрібно було вихователю демонструвати малюнками чи слайдами оскільки в дітей віком пам'ять дітей безпосередня, мимовільна і має яскраве емоційне забарвлення. Переважає впізнавання, а чи не запам'ятовування.
Висновки: безпосередньоосвітню діяльність проведено методично грамотно, програмний зміст виконано, але слід звернути увагу до активну мову дітей у процесі складання описового розповіді.
Рекомендації (А ти як думаєш? А ти згоден з? і т. д.).
Використовувати різноманітні форми організації дітей.
Заст.дір. з УВР: О.Н.Богомаз
Вихователь:
Аналіз НОД у старшій групі на тему «Вимірювання квадрата за допомогою мірки»
Дата: 08.02.2017
Вихователь:
Група: старша група
Кількість дітей:12
Початок НОД 08.55
Закінчення НІД: 9.20
Тема: «Вимірювання квадрата за допомогою мірки»
Мета відвідування: оцінка ефективності НОД
Програмний зміст:
ГО "Формування елементарних математичних уявлень" -
Вчити вимірювати і порівнювати сторони квадрата за допомогою мірок, розвивати вміння вирішувати математичні завдання
Устаткування: демонстративний матеріал (смужка паперу, набір цифр від 0-9);
Роздатковий матеріал (смужка паперу-мірка, олівець, цифри, лічильні палички, квадрати).
групи. Заняття складається з етапів, до кожного з яких не завжди даються чіткі інструкції. Воно почалося з організаційного моменту (читання вірша), завдяки чому активізувалася увага дітей. Обладнання, дидактичний та наочний матеріал відповідає меті НОД та педагогічним вимогам; раціонально використовується під час роботи. Немає логічних переходів від однієї частини заняття до іншої.
-«Загадки-відгадки»
Гра «Назви сусідів»
Казка «Суперечка геометричних фігур»
Аналіз виконаних робіт.
Наочні методи використовувалися наступного моменту. Показ ілюстрації під час загадок математичних завдань
Цей метод був спрямований на дітей, які сприймають інформацію більше на візуальний образ.
Практичні методи (перцептивний аспект). Виконання завдання – вимірювання квадрата за допомогою мірки, викладання геометричних фігур.
Протягом усієї НОД вихователь словесно, прийомом змагання (за правильну відповідь – зірочка) мотивував дітей.
Для зняття втоми дітей провела коротку фізкультурну хвилинку.
Методи контролю. Оскільки заняття проводилося з підгрупою дітей, і їх було невеликим, було доречно і можливо провести фронтальну перевірку знань і навиків дітей. Індивідуальна допомога надавалася лише дітям, які цього потребують. Підсумок підбивався після кожної частини заняття, як схвалення, похвали.
Робочий простір організації НОД використовується у шкільно – урочная формі: дорослий – вчитель, віддалений дітей, за дітьми жорстко закріплені робочі місця, заборонено переміщення дітей, заборонено вільне спілкування дітей; запроваджується дисциплінарна вимога тиші. Тривалість заняття 25 хвилин, що відповідає нормам Сан Піна. Аналізуючи проведене заняття, можна сказати, що поставлені завдання були виконані.
Висновки: безпосередньоосвітню діяльність проведено мало грамотно, програмне зміст виконано, але слід звернути на складання плану конспекту, саме логічний переходів від однієї частини заняття до другой.
Домагатися від дітей повних відповіді питання, не поспішати давати відповіді дітей, а створювати можливості самостійно знайти відповіді питання. Для того щоб діти зробили самостійний висновок надавати їм можливість порівняти. Активізувати мовну діяльність дітей питаннями, що повторюються (А ти як думаєш? А ти згоден з? і т. д.).
Використовувати передню перевірку знань як метод контролю.
Заст.дір. з УВР: О.Н.Богомаз
Вихователь:
Аналіз НОД у середній групі
Дата: 08.02.2017
Група: середня група
Кількість дітей: 8
Початок НОД 9.00
Закінчення НІД: 9.20
Тема: «Виготовлення літака з паперу»
Мета відвідування: оцінка ефективності НОД
Програмний зміст:
ГО «Конструкторська діяльність» -
Вчити працювати з папером у техніці орігамі
Устаткування: демонстративний матеріал (зображення повітряної кулі, іграшка літак);
Роздатковий матеріал (прямокутні листи паперу)
Дане заняття побудоване методично правильно, простежується тема та мета. Програмний зміст відповідає віку та рівню розвитку дітей даної групи. Заняття складається з етапів, кожного з яких даються чіткі інструкції. Воно почалося з організаційного моменту (загадування загадки), завдяки чому активізувалася увага дітей. Обладнання, дидактичний та наочний матеріал відповідає меті НОД та педагогічним вимогам; раціонально використовується під час роботи. Продумана структура НОД, логічна послідовність та взаємозв'язок етапів; раціонально розподілено час;
Темп та ритм проведення НОД був оптимальним. Відповідно до матеріалу були відібрані методи за способом передачі та засвоєння інформації:
Словесні методи (це перцептивний аспект) були використані:
-«Загадки-відгадки»
Динамічна пауза «Літак»
Математичні завдання-загадки
Гра «Сміливі пілоти»
Аналіз виконаних робіт.
Наочні методи використовувалися у наступному моменті: показ вихователя виготовлення літака
Практичні методи (перцептивний аспект). Виконання завдання – виготовлення літака
Протягом усієї НОД вихователь мотивував дітей (тип мотивації «створення предметів своїми руками для себе», ігрова)
Для зняття утоми дітей провела коротку динамічну хвилинку.
Методи контролю. Індивідуальна допомога надавалася лише дітям, які цього потребують.
Педагог використовує на занятті : партнерську форму взаємодії з дітьми: дорослий – партнер у колі з дітьми. Використовувалися різноманітні форми організації дітей. Діти сиділи в колі на стільчиках, переміщалися простором груписидять за столами. Тривалість заняття 20 хвилин, що відповідає нормам Сан Піна. Аналізуючи проведене заняття, можна сказати, що поставлені завдання були успішно виконані.
Висновки: безпосередньоосвітня діяльність проведена досить грамотно, програмний зміст виконано,
Не поспішати відповідати за дітей, а створювати можливості самостійно знайти відповідь на запитання. Для того щоб діти зробили самостійний висновок надавати їм можливість порівняти. Активізувати мовну діяльність дітей питаннями, що повторюються (А ти як думаєш? А ти згоден з? і т. д.).
Заст.дір. з УВР: О.Н.Богомаз
Вихователь:
Аналіз НОД у середній групі
Дата: 10.02.2017 Вихователь:
Група: середня група
Кількість дітей: 11
Початок НОД 9.00
Закінчення НІД: 9.20
Тема: Аплікація «Літак, літак, ти візьми мене в політ»
Мета відвідування: оцінка ефективності НОД
Програмний зміст:
Вчити вирізати деталі аплікації за намальованим контуром, складати з окремих частин ціле
Устаткування: демонстративний матеріал (зразок аплікації, іграшка літак);
Роздатковий матеріал (прямокутні аркуші паперу синього кольору, папір білого кольору з намальованими контурами деталей літака)
самостійно, відповідно до завдань основної загальноосвітньої програми, що відповідають віковим особливостям дітей, теми тижня, що відображає нові вимоги.
На занятті вирішувалися такі мети і завдання: вчити вирізати деталі аплікації за намальованим контуром, складати з окремих частин ціле, вправляти в різанні паперу по прямій і складати з вирізаних частин зображення предмета літак.
У першій частині НОД вирішувалося завдання, що розвиває: розвивати уяву виховувати потребу створювати щось своїми руками; у другій частині НОД – освітня: закріплювати навичку наклеювання, знання геометричних фігур; закріплювати вміння працювати з клеєм чисто та акуратно та здоров'язберігаючі завдання: забезпечувати рухову активність дітей, використовувати здоров'язберігаючі технології (фізхвилинки).
У заключній частині НОД виховні: виховувати в дітей віком інтерес до аплікації, висловлювати позитивні емоції (цікавість, радість, захоплення)
Для реалізації кожного завдання були підібрані прийоми, що допомагають вирішити в цікавій та цікавій формі програмні завдання. Було підібрано наочні посібники достатнього розміру, естетично оформлено, які стимулювали та активізували дітей до мисленнєвої. діяльності. Їх розміщення та використання було раціональним, продуманиму навчальному просторі. У ході заняття мало використовувалося видів діяльності(Пізнавальної, комунікативної). Структура заняття: складається з трьох частин, вони взаємопов'язані однією темою. Перша частина заняття складалася із загадування загадки та динамічної паузи, міркувань дітей не було. Мало було використано різноманітних методів та прийомів. Друга частина – основна, було використано: проблемні питання щодо виготовлення літака, показ, пояснення найпродуктивнішої діяльності. При вдосконаленні вміння створювати в аплікації предметну композицію, орієнтуватися на аркуші особливих труднощів діти не зазнали. Важко розташовувати крила літака по відношенню до корпусу. Знадобилася допомога вихователя.
середнього віку – 20 хвилин.
Заняття динамічне, воно включає прийоми, що передбачають швидку зміну діяльності. Відгадування загадок сидячи на стільчиках півколом, фізхвилинка. Я вважаю, що поставлені програмні завдання під час заняття було вирішено не повному обсязі. Виховні цілі досягнуто над повному обсязі, відсутнє формування моральних якостей. Інтеграція освітніх областей не реалізовувалась у процесі НОД, хоча в конспекті прописано.
При аналізі НОД з дітьми обговорили, що їм сподобалося, який вони мають емоційний стан після виконання всіх завдань.
Висновки: безпосередньоосвітня діяльність проведена мало грамотно, програмне зміст виконано над повному обсязі.
Не поспішати відповідати за дітей, а створювати можливості самостійно знайти відповідь на запитання. Для того щоб діти зробили самостійний висновок надавати їм можливість порівняти. Активізувати мовну діяльність дітей питаннями, що повторюються (А ти як думаєш? А ти згоден з? і т. д.).
Заст.дір. з УВР: О.Н.Богомаз
Вихователь:
Аналіз НОД у групі раннього віку
Дата: 10.02.2017 Вихователь:
Група: група раннього віку
Кількість дітей: 8
Початок НОД 9.30
Закінчення НІД: 9.40
Тема: ліплення «Бублики - бублики»
Мета відвідування: оцінка ефективності НОД
Програмний зміст:
ГО «Художня творчість»
Викликати інтерес у дітей до ліплення бубликів і бубликів;
Устаткування: муляж бубликів, пластилін, серветка, дошка, іграшка пес Барбос
Заняття здійснювалось відповідно до конспекту. Конспект складений самостійно, відповідно до завдань основної загальноосвітньої програми, що відповідають віковим особливостям дітей.
Форма організації: фронтальна, індивідуальна
У процесі НОД реалізовувалися комунікативна (розмова), рухова, ігрова, продуктивна. Використовувалися методи навчання: метод формування інтересу до навчання
Створення ситуацій цікавості (приготування страв для іграшок)
Метод формування боргу та відповідальності:
Заохочення (Молодці, багато бубликів зліпили нашим лялькам на частування)
Метод підвищення емоційної активності:
· Сюрпризні моменти.
У вихователя з дітьми партнерські відносини: вихователь діяла разом із дітьми, спілкування - віч-на-віч.
Під час підбиття підсумків НОД, рефлексії вихователь використовувала метод питання - відповідь, задаючи навідні питання, що ми робили, щоб допомогти Барбосу приготувати частування іграшок.
Тривалість заняття відповідає гігієнічним нормам для дітей середнього віку – 10 хвилин. Повітряного, теплового, санітарного режиму було дотримано.
Я вважаю, що поставлені програмні завдання під час заняття було вирішено повному обсязі. Виховні цілі досягнуто над повному обсязі, відсутнє формування моральних якостей
Висновки: безпосередньоосвітню діяльність проведено методично правильно, програмний зміст виконано повному обсязі.
У ході НОД завдання (триєдини) визначати, враховуючи принцип інтеграції освітніх областей.
Урізноманітнити види діяльності, методи та прийоми навчання.
Активізувати мовну діяльність дітей.
Заст.дір. з УВР: О.Н.Богомаз
КАРТА АНАЛІЗУ
НОД У ВІДПОВІДНОСТІ З ФГОС ДО.
Дата проведення: _________2017р.
Безпосередньо освітня діяльність проводилася у ______ групі.
Було присутнім_____________людина.
Тема НОД : " " є складовою змісту освітньої галузі "________________".
Інтеграція освітніх галузей : ___________________________________
Ціль:
Виходячи з мети НОД, поставила завдання:
У НОД було обрано таку структуру:
1.Організаційний момент
2.Актуалізація знань - вихід на проблему. Мотивація.
3.Постановка проблеми та «відкриття» нового знання.
4.Закріплення нового знання, повторення
5.Рефлексія (підсумок НОД)
6.Продовження дослідження поза НОД
що відповідає моделі конструювання НОД відповідно до ФГОС.
Для успішного вирішення зазначених завдань підготувала наступний демонстраційний матеріал……………………………………., роздавальний……………………………………………. Він допоміг мені розкрити тему яскраво, цікаво тощо. АБО чому не спрацював?………………………………………………………………………………..
При підготовці до НОД балу проведено попередню роботу:……….
На першому етапі «Організаційний момент» я використала «Соціо гру» або гру на згуртування колективу.
На другому етапі НОД для забезпечення інтересу дітей до теми, емоційного відгуку на неї я використала мотивацію, загадку………………… АБО створила проблемну ситуацію……… що відповідає наступному завданню.
На третьому етапі «Постановка проблеми та «відкриття» нового знання»…….
Які використали прийоми.
Що відповідає задачі….
На четвертому етапі НОД ми з дітьми закріпили нові знання, повторили якими методами, прийомами ... що відповідає наступним завданням.
На п'ятому етапі було проведено рефлексію (підсумок НОД).
Або
Підсумовуючи заняття я привернула до цього дітей, попросила висловитися на тему…..? Спромоглася створити ситуацію успіху.
У результаті дітям продовжили дослідження на тему………. поза НІД
Застосування інноваційних технологій: необхідне підкреслити
Технологія інформаційного навчання – ІКТ (інформаційно-комунікативні технології).
Технологія проблемного навчання
Технологія проектного навчання
Технологія ігрового навчання
Особистісно - орієнтовані технології
Технологія ТРВЗ - теорія вирішення винахідливих завдань
Технології дослідницької діяльності
Для задоволення рухової активності дітей та збереження їхнього здоров'я мною були використані здоров'язберігаючі технології. Перерахувати якісь. Організована/динамічна пауза? фізкультхвилинка?/, дихальна гімнастика, пальчикова гімнастика, постійно стежила за посадкою дітей.
Під час проведення НОД відбувалася зміна видів діяльності, застосовувався диференційований та індивідуальний підхід.
Види дитячої діяльності Підкреслити використовувані у занятті:
(Рухова, комунікативна, ігрова, трудова, пізнавально-дослідницька, музично - художня, продуктивна, читання художньої літератури).
Для реалізації поставлених завдань я використала різні принципи: (наочності, систематичності, доступності, послідовності, індивідуального підходу, розвитку, голосової та емоційної модуляції, психологічного комфорту).
Застосовувалися такі форми роботи: фронтальну, індивідуальну, групову.
Робота малими підгрупами …………ДЕ?
Робота в парах …………ДЕ?
Робота колективна …………ДЕ?
Індивідуальна в …………ДЕ?
Методи та прийоми. (Підкреслити використовувані у занятті)
(МЕТОДИ практичні: досвід, вправа, експериментування, моделювання;
Методи наочні: спостереження, демонстрація наочних посібників;
Методи словесні: оповідання педагога, бесіда, читання художньої літератури;
Методи ігрові: дидактична гра, уявна ситуація у розгорнутому вигляді
У процесі заняття діти були активні… АБО?
Зберігався інтерес…. ЧИ?
Були уважні…..АБО?
Тривалість НОД ..... хв, що відповідає нормам СанПіна.
ВИСНОВКИ:- Заявлена тема повністю відповідала змісту заняття АБО тема не відповідає змісту тому що…
Я вважаю, що мені вдалося повністю реалізувати поставлені завдання… АБО Мені не вдалося реалізувати завдання……………., тому що………. У інд. та підгрупою роботи з дітьми запланую ………
Або
Таким чином, цілі та завдання, поставлені в рамках НОД, були реалізовані. Освітня діяльність сприяла підвищенню ігрової мотивації навчання, творчого розвитку, пізнавального інтересу. Ступінь активності дітей на достатньому рівні, усі діти були охоплені діяльністю, інтерес підтримувався протягом усієї НОД. Усі види завдань, заплановані з дітьми, було проведено.
Авдоніна Вікторія ІванівнаНавчальний заклад:ДККП «Ясла-садок № 2 акімату міста Костана відділу освіти акімату міста Костана»
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2017-01-30 Приклад аналізу заняття для молодих освітян Авдоніна Вікторія Іванівна У роботі наведено приклад аналізу відвідуваного заняття в ДНЗ, дана робота допоможе молодому фахівцю грамотно написати аналіз будь-якого відкритого заняття.
Переглянути свідоцтво про публікацію
Приклад аналізу заняття для молодих освітян
Аналіз заняття
Дата проведення: 26.11.16.
Група: «Сонечко»
Вихователь: Колмиченко О.І., Павлова С.В.
Розвиток мови, малювання.
Тема: «Даруй добро»
Мета: формування уявлень про мир, кохання, добро.
Переглянуте мною заняття підготовлене та проведене відповідно до програми групи та обсягу програмного змісту. Заняття відповідало рівню розвитку дітей цієї групи, всі етапи заняття відповідали їх віковим особливостям повною мірою.
Характеристика діяльності вихователя: вихователі у роботі з дітьми використовували такі прийоми на вирішення поставлених завдань: наочні прийоми (показ ілюстрацій, зразків), словесні прийоми (оповідання вихователя, відповіді дітей), практичні прийоми (малювання). Усі використовувані прийоми відповідали віку дітей цієї групи. Вихователі уважно поставилися до обліку індивідуальних особливостей дітей під час підготовки заняття. Це було чітко видно під час їх роботи, наприклад, діти з порушенням зору знаходилися ближче до демонстраційного матеріалу.
Характеристика діяльності дітей: діти з легкістю засвоювали новий матеріал. Атмосфера заняття була сприятливою. Діти поводилися активно в діалогах з вихователями, і уважно в освоєнні нового матеріалу. З легкістю та бажанням реагували на прийоми активізації. На мій погляд, дітьми досягнуто дидактичної мети, новий матеріал засвоєний ними. Також було помітно, що діти протягом усього заняття відчували позитивні емоції: радість, подив, веселощі.
У цій групі вихователі змогли правильно налаштувати дітей працювати, використовували сюрпризний момент, у тому, щоб діти були психологічно розкуті.
На занятті простежувалося оптимальне співвідношення діалогічного та монологічного спілкування між вихователями та дітьми.
Зовнішній вигляд вихователів був охайний, акуратний, мав у своєму розпорядженні дітей до спілкування та роботи на занятті, тим більше були використані елементи костюмування.
Зазначалася психологічна дистанція «поруч», тобто. діти почувалися комфортно у взаємодії з вихователями.
Умови відповідали санітарно-гігієнічним вимогам: приміщення було провітрено, прибрано, на мій погляд не вистачало лише освітлення.
Вихователь: Авдоніна В.І.
