الأنشطة التعليمية للتنمية المعرفية. التنمية المعرفية وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الاتحادية في مرحلة ما قبل المدرسة

التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

وتتأكد أهمية مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية من خلال اهتمام الدولة بقضايا التعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. ومن الأمثلة على ذلك اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO). تعتبر هذه الوثيقة المبدأ الرئيسي للتعليم قبل المدرسيتكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك، يهدف المعيار إلى تطوير الصفات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. ووفقا لذلك، يجب أن يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة ويفسر التطور المعرفي كمجال تعليمي، والذي يتم الكشف عن جوهره على النحو التالي:

- تنمية الفضول والدافع المعرفي.

- تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛

- تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.

تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وخصائصهم وعلاقاتهم(الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والنتائج، إلخ).حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

يمر التطور المعرفي لطفل ما قبل المدرسة كعملية تطورية بعدة مراحل: الفضول، والفضول، ومرحلة تطور الاهتمام المعرفي، ومرحلة تطور النشاط المعرفي، الذي ينتقل من الأدنى إلى الأعلى في النشاط المشترك المنظم خصيصًا لطفل ما قبل المدرسة. بالغ كبير وطفل.

نعم علىمراحل الفضول يكتفي طفل ما قبل المدرسة بالتوجه الأولي فقط المرتبط بإثارة الكائن نفسه وسطوعه وعدم غرابته.فضول يمثل حالة شخصية قيمة، ورؤية نشطة للعالم، وتتميز برغبة طفل ما قبل المدرسة في اختراق حدود ما كان ينظر إليه ويدركه في البداية؛ وفي هذه المرحلة، تظهر مشاعر قوية من المفاجأة، ومتعة التعلم، والبهجة، ويظهر الرضا عن النشاط. نوعية جديدة من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالفائدة المعرفية ، تتميز بزيادة الاستقرار، والتركيز الانتقائي الواضح على كائن يمكن التعرف عليه، والدافع القيم الذي تحتل فيه الدوافع المعرفية المكان الرئيسي؛ يساهم الاهتمام المعرفي في تغلغل طفل ما قبل المدرسة في العلاقات والروابط وأنماط إتقان الواقع الأساسية. نحن نعتبر المستوى العالي من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسةالنشاط المعرفي الذي أساس تطوره هو الفعل الشامل للنشاط المعرفي. مصدر النشاط المعرفي هوالحاجة المعرفية ، وتتم عملية إشباع هذه الحاجة كبحث يهدف إلى تحديد المجهول واكتشافه واستيعابه.

تتضمن طريقة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة المكونات التالية:

ذهني , تهدف إلى الحصول على معلومات حول العالم من حول الطفل (من خلال الإدراك الحسي، حل المشكلات المعرفية، المهارات الفكرية) وتشكيل صورة شاملة للعالم؛

نشيط , يعكس تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (لعبة لعب الأدوار، أنشطة المشروع والبحث لأطفال ما قبل المدرسة، التجريب)، تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي للطفل.

العاطفي الحسي , تحديد موقف الطفل من معرفة العالم من حوله.

يتم تنفيذ مكونات التطور المعرفي:

المكون المعرفي يتم تنفيذ الأساليب:

للمجموعة الأصغر سنا يُقترح نظام تمارين للنمو الحسي للأطفال.

للمجموعة الوسطى يتم تطوير نظام المهام المعرفية لكل موضوع من مواضيع التقويم والتخطيط المواضيعي.

للمجموعات الأكبر سنا يُقترح نظام من المهام والتمارين للتحليل والتوليف وإزالة الأشياء غير الضرورية وتجميع الكائنات وفقًا للخصائص العامة. يساهم هذا العمل في تكوين الفضول والاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي.

مكون النشاط تنفيذها من خلالأنشطة الألعاب والمشاريع والبحث والتجريب .

المكون العاطفي والحسي يتم تنفيذ أساليب التنمية المعرفية من خلال تنمية الاستجابة العاطفية للأطفال من خلال وسائل الموسيقى والخيال والفنون البصرية والطبيعة؛ خلق حالة من النجاح لكل طفل في النشاط المعرفي مما يؤهله للإتجاه الإيجابي نحو تعلم الأنشطة المحيطة به.

– تنظيم حل المشاكل المعرفية.

– استخدام التجريب في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

– استخدام التصميم.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة يستخدمونهاالمهام المعرفية، والتي تُفهم على أنها مهام تعليمية تفترض وجود معرفة البحث والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط للاتصالات والعلاقات والأدلة في التعلم. يرافق عملية التعلم بأكملها نظام المهام المعرفية، والذي يتكون من أنشطة متسلسلة، والتي تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في المحتوى والأساليب.

قد تتضمن أمثلة المهام المعرفية ما يلي:

الطبيعة الجامدة : لماذا تتمايل أغصان الأشجار؟ لماذا هناك برك على الأرض؟ لماذا يتجمد الماء في الخارج؟ لماذا يذوب الثلج في الداخل؟ لماذا الثلج لزج؟ لماذا تهطل الأمطار في الصيف والربيع والثلوج في الشتاء؟ لماذا تذوب التربة عند الظهر في الربيع وتتجمد في المساء؟ إلخ.

الطبيعة الحية : هل يمكن للنباتات أن تنمو بدون ضوء (رطوبة، حرارة)؟ لماذا تنمو النباتات بسرعة في الربيع؟ لماذا تذبل النباتات وتتحول إلى اللون الأصفر وتفقد أوراقها في الخريف؟ لماذا نادرا ما يسقى الصبار، ولكن البلسم في كثير من الأحيان؟ لماذا تسبح الأسماك؟ إلخ. بعد أن يقبل الأطفال المهمة المعرفية، يتم تحت إشراف المعلم تحليلها: تحديد المعلوم والمجهول. نتيجة للتحليل، يقوم الأطفال بإجراء افتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابها. إن افتراضاتهم صحيحة وخاطئة، وغالباً ما تكون متناقضة. وعلى المعلم أن يستمع ويأخذ بعين الاعتبارجميع الافتراضات ، انتبه إلى تناقضهم. إذا لم يطرح الأطفال أي أفكار، فيجب على المعلم نفسه طرحها.

الطريقة الحالية للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالتجريب, وهو نشاط عملي ذو طبيعة بحثية يهدف إلى فهم خصائص وصفات الأشياء والمواد وارتباطات الظواهر وتبعياتها.

في التجربة، يعمل مرحلة ما قبل المدرسة كباحث يستكشف العالم من حوله بشكل مستقل ونشط، باستخدام أشكال مختلفة من التأثير عليه. في عملية التجريب، يتقن الطفل موقف موضوع الإدراك والنشاط.

نحن نقدم التجارب التالية كأمثلة.

1. "هل للماء طعم؟" أعط الأطفال طعم مياه الشرب، ثم المالحة والحلوة. (يكتسب الماء طعم المادة التي أضيفت إليه).

2. "هل يتبخر الماء؟" صب الماء في طبق وسخنه على النار. لم يكن هناك ماء على اللوحة. (سوف يتبخر الماء من الطبق ويتحول إلى بخار. وعند تسخينه، يتحول السائل إلى بخار).

3. "أين ذهب الحبر؟" نسقط الحبر في كوب من الماء ونضع فيه قرص الكربون المنشط. الماء يضيء أمام أعيننا. (يمتص الفحم جزيئات الصبغة).

تشمل الأساليب الفعالة للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسةتصميم نشاط ، وضمان تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي.

يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع في ممارسة منظمات ما قبل المدرسة الحديثة:

المشاريع البحثية (إنها تتطلب بنية مدروسة جيدًا، وتخضع تمامًا لمنطق البحث، وتتضمن طرح فرضية لحل المشكلة المحددة، وتطوير طرق لحلها، بما في ذلك الطرق التجريبية والتجريبية. يقوم الأطفال بالتجربة وإجراء التجارب، مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها، واستخلاص النتائج، ووضع نتائج البحث)؛

المشاريع الإبداعية (كقاعدة عامة، لا تحتوي هذه الأنواع من المشاريع على هيكل تفصيلي للأنشطة المشتركة للمشاركين؛ بل يتم تحديدها فقط وتطويرها بشكل أكبر، وتكون تابعة لنوع النتيجة النهائية، والتي يمكن تنسيقها كبرنامج نصي للفيديو فيلم، مسرحية، برنامج عطلة، ألبوم. يمكن أن يتم عرض النتائج في شكل عطلة، فيلم فيديو، مسرحية، لعبة رياضية، ترفيه)؛

مشاريع الألعاب (لعب الأدوار). (تم أيضًا تحديد هيكل هذه المشاريع للتو ويظل مفتوحًا حتى الانتهاء من العمل. يتولى الأطفال أدوارًا معينة تحددها طبيعة المشروع ومحتواه. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية أو أبطال خياليين يقلدون العلاقات الاجتماعية أو التجارية أو المعقدة من خلال المواقف التي يخترعها المشاركون، على سبيل المثال، الأطفال

المشاريع الموجهة نحو المعلومات والممارسة (تهدف في البداية إلى جمع معلومات حول شيء أو ظاهرة ما؛ ومن المتوقع أن يتعرف المشاركون في المشروع على هذه المعلومات ويحللونها ويلخصوا الحقائق. علاوة على ذلك، فإن نتيجة المشروع تركز بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمجتمع المشاركون أنفسهم، حيث يقوم الأطفال بجمع المعلومات ومناقشتها وتنفيذها، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية، ويتم عرض النتائج على شكل منصات، وصحف، ونوافذ زجاجية ملونة).

في الآونة الأخيرة، تم استخدامه على نطاق واسع في التعليم ما قبل المدرسةالأنشطة البحثية، والذي يقترح في شكله الأكمل والموسع ما يلي:

– يحدد الطفل ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل؛

– يقدم الحلول الممكنة؛

– اختبارات هذه الحلول الممكنة مقابل البيانات؛

– استخلاص النتائج وفقًا لنتائج التدقيق؛

– يطبق الاستنتاجات على البيانات الجديدة؛

– يجعل التعميمات.

وبالتالي، باستخدام التجريب والمهام المعرفية وأنشطة المشروع عند حل مشكلة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، يضمن المعلم انتقالا مرحليا، وتغييرات نوعية في تطوير النشاط المعرفي: من الفضول إلى النشاط المعرفي. من النقاط المهمة التي تؤثر على تنمية القدرات المعرفية وجود اهتمام الأطفال بالنشاط المعرفي والدافع المعرفي. لا توجد مراحل التطور المعرفي المذكورة بمعزل عن بعضها البعض؛ ومن الناحية العملية، فهي تمثل مجموعات وعلاقات معقدة للغاية وتميز التطور المعرفي للطفل كعملية تطورية.

ختاماً أود أن أشير إلى أنه بفضل الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإن تنظيم النشاط المعرفي ينعكس بوضوح ويتقاطع (يتكامل) مع أشكال العمل الأخرى خلال النهار (المشي، اللحظات الروتينية، المجموعة - المجموعة الفرعية، الأنشطة المشتركة ). وبالتالي، فإن النشاط المعرفي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتم إجراؤه دون مشاركة مباشرة من المعلم ومعه، بينما يسعى الطفل بوعي إلى تحقيق الهدف، باستخدام جهوده والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة لتصرفات عقلية أو جسدية.

تاريخ النشر: 21/03/18

المؤسسة التعليمية البلدية

"روضة الأطفال رقم 220 في منطقة تراكتوروزافودسكي في فولغوغراد"

"التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

إعداد : المعلم

فومينكو لاريسا الكسندروفنا

فولغوغراد، 2015

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ويحتاج بالتأكيد إلى غرس أنفه في كل مكان. والمعرفة التي سيحصل عليها تعتمد على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي شاهدها الطفل. بعد كل شيء، يجب أن تعترف أنه إذا رأى طفل صغير ولا يعرف أي شيء سوى الشقة، فإن تفكيره ضيق للغاية.

يتضمن التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إشراك الطفل في أنشطة مستقلة وتنمية خياله وفضوله.

ماذا يقدم النشاط المعرفي؟

في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إرضاء فضوله. من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال، فإن الخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك. النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتنمية المتناغمة للطفل. بعد كل شيء، في هذه العملية، يتعرف الطفل على المساحة المحيطة به ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة.

ونتيجة لذلك، يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، وتطوير القدرات العقلية وتشكيل سمات الشخصية العاطفية. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد البرنامج الكامل لتربية الأطفال وتنميتهم وتدريبهم على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة.

ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

يفرض المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) مجموعة معينة من المهام والمتطلبات لجودة التعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة، وهي:

لنطاق البرنامج التعليمي وهيكله؛

إلى الظروف المناسبة التي يتم فيها تنفيذ النقاط الرئيسية للبرنامج؛

إلى النتائج التي تم الحصول عليها والتي تمكن معلمو مرحلة ما قبل المدرسة من تحقيقها. التعليم ما قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من التعليم الثانوي الشامل. ولهذا السبب يتم فرض الكثير من المتطلبات عليها ويتم تقديم معايير موحدة تلتزم بها جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بمثابة دعم لتطوير الخطط وكتابة ملاحظات الدروس التي تهدف إلى التطوير المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفرق بين أنشطة الأطفال وتلاميذ المدارس هو عدم وجود شهادة. لا يتم فحص الأطفال أو اختبارهم. لكن المعيار يسمح لنا بتقييم مستويات وقدرات كل طفل وفعالية المعلم.

أهداف وغايات النشاط المعرفي

يتبع التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة القرارات التالية مهام :

- تشجيع الفضول وتنمية وتحديد اهتمامات الطفل.

تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى فهم العالم المحيط، وتطوير النشاط الواعي.

تنمية القدرات الإبداعية والخيال.

تكوين المعرفة عن الذات والأطفال الآخرين والناس والبيئة وخصائص الأشياء المختلفة.

يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم والكمية.

يبدأ الأطفال في فهم الزمان والمكان، والسبب والنتيجة.

يتلقى الأطفال المعرفة حول وطنهم الأم، ويتم غرسهم بالقيم الثقافية المشتركة.

يتم تقديم أفكار حول الأعياد الوطنية والعادات والتقاليد.

يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا عالميًا للناس، ومدى تنوع سكان الأرض والأشياء المشتركة بينهم. يتعلم الأطفال عن تنوع النباتات والحيوانات ويعملون مع العينات المحلية.

أشكال العمل على تنمية النشاط المعرفي

الشرط الأساسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التركيز على قدراتهم وتطوير الأنشطة التي تهدف إلى دراسة العالم والفضاء المحيط.

ل الأشكال الأساسية، التي تهدف إلى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تشمل:

المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛

استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛

استخدام تقنيات التدريس التي تساعد على تنمية سمات الأطفال مثل الخيال والفضول وتطوير الكلام، وتجديد المفردات،

تكوين التفكير والذاكرة.

لا يمكن تصور التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدام ألعاب فريدة لدعم نشاطهم.

الإدراك من خلال اللعب

لا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدون لعب. يتلاعب الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي بالأشياء باستمرار. وعلى هذا يعتمد عمل المعلمين في الأنشطة المعرفية. في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي الشحن. يتم استخدام تمارين مثل "اجمع الفطر" و"شم الزهور" و"أشعة الأشعة".

بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة. خلال الألعاب البيئية، يتطور النشاط والفضول.

يستطيع المعلم خلال المشي استخدام العديد من الألعاب الخارجية، وملاحظة الطبيعة وتغيراتها.

تساعد الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية على استيعاب المعرفة بشكل أفضل.

تعمل قراءة الخيال على توسيع المعرفة وتنظيمها وإثراء المفردات.

في رياض الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء بحيث يحدث تطور النشاط المعرفي بشكل طبيعي ودون عناء.

الشك هو الحجة الرئيسية

أي نوع من الأشخاص يريد الآباء أن يكون طفلهم؟ في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفييتي إلى تربية "مؤدي" مطيع من جميع النواحي، وقادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، فإن الكثيرين يريدون الآن تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية.

لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها.

مهمة المعلم- عدم التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه.

رئيسي- تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل وتعليمه شيئًا ما، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير.

بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول.

إن تطوير النشاط المعرفي أمر مستحيل بلا شك. بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. ولكن الأهم من ذلك بكثير هو التفكير والتأمل والتوصل إلى استنتاجك الخاص. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم في مرحلة الطفولة أنهم لم يبلغوا بعد السن الكافي للتجادل. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والشك والبحث عن الإجابات.

التنمية المعرفية في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة حسب العمر

مع تقدم الطفل في السن، تتغير قدراته واحتياجاته. وفقا لذلك، يجب أن تكون كل من الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة للأطفال من مختلف الأعمار مختلفة، مما يتوافق مع فرص البحث.

لذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يجب أن تكون جميع المواد بسيطة ومفهومة، دون تفاصيل غير ضرورية.

بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح الألعاب والأشياء أكثر تعدد الأوجه، وتبدأ الألعاب الخيالية التي تساعد في تطوير الخيال في احتلال مساحة أكبر. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل يلعب بالمكعبات ويتخيلها كسيارات، ثم يبني منها مرآبًا، والذي يصبح بعد ذلك طريقًا.

في سن أكبر، تصبح الأشياء والبيئة أكثر تعقيدًا. يتم إعطاء دور خاص للأشياء المميزة. تظهر المواد التصويرية والرمزية في المقدمة بعد 5 سنوات.

ماذا عن الاطفال؟

ترتبط سمات التطور المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام باللحظة الحالية والبيئة. يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة وبسيطة ومفهومة.

يشترط وجود ميزة مؤكدة، على سبيل المثال: الشكل، اللون، المادة، الحجم. الأطفال على استعداد بشكل خاص للعب بالألعاب التي تشبه أشياء البالغين. يتعلمون تشغيل الأشياء عن طريق تقليد الأم أو الأب.

المجموعة الوسطى

يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى التوسع المستمر في الأفكار حول العالم وتطوير المفردات. من الضروري أن يكون لديك ألعاب القصة والأدوات المنزلية. تم تجهيز المجموعة مع مراعاة تخصيص المناطق الضرورية: غرفة موسيقى، زاوية طبيعية، منطقة للكتب، مكان للألعاب على الأرض. يتم وضع جميع المواد اللازمة وفقًا لمبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال موجودة في عدة أماكن متباعدة عن بعضها البعض. يعد ذلك ضروريًا حتى لا يتداخل الأطفال مع بعضهم البعض.

مجموعة كبار

يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الأكبر سنًا أيضًا بحثًا مستقلاً يقوم به الأطفال. لهذا الغرض، تم تجهيز عدة مناطق. على سبيل المثال، في فصل الشتاء، يتم وضع المواد المتعلقة بموسم البرد في أماكن يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون هذا كتابًا وبطاقات وألعابًا ذات طابع خاص. تتغير المواد على مدار العام حتى يحصل الأطفال على مجموعة جديدة من الأفكار للتفكير فيها في كل مرة. في عملية دراسة المواد المقدمة، يستكشف الأطفال العالم من حولهم.

لا تنسى التجربة

يتضمن التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة استخدام التجارب والخبرات. يمكن إجراؤها في أي لحظة عادية: أثناء الغسيل أو المشي أو اللعب أو ممارسة الرياضة. عند الغسيل، من السهل أن تشرح للأطفال ما هو المطر والطين. فرشوه على الرمل فكان طيناً. استنتج الأطفال لماذا يكون الخريف قذرًا في كثير من الأحيان. من المثير للاهتمام مقارنة الماء. هنا تمطر، وهنا الماء يتدفق من الصنبور. لكن لا يمكنك شرب الماء من البركة، ولكن يمكنك شرب الماء من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من السحب، ولكن يمكن أن تمطر عندما تكون الشمس مشرقة.

الأطفال حساسون للغاية ومرنون. أعطهم طعامًا للتفكير. يتم اختيار المواضيع المتعلقة بالتنمية المعرفية مع الأخذ بعين الاعتبار العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. إذا قام الأطفال بدراسة خصائص الأشياء، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على فهم جهاز العالم.

"التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي خمسة مجالات تعليمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

ندرس اليوم مشكلة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، كما هو معروض في معيار الدولة.

يستخدم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ثلاثة مصطلحات: "التطور المعرفي"، و"الاهتمامات المعرفية"، و"الإجراءات المعرفية".

ماذا تعني هذه المصطلحات، هل هناك فرق بينهما؟

الاهتمامات المعرفية- هذه هي رغبة الطفل في تعلم أشياء جديدة، ومعرفة ما هو غير واضح حول صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع، والرغبة في التعمق في جوهرها، وإيجاد روابط وعلاقات بينها.

كيف تعرف إذا كان أطفالك في المجموعة لديهم اهتمامات تعليمية؟ (الإجابات)

وبطبيعة الحال، يتجلى هذا بشكل رئيسي في كمية ونوعية الأسئلة التي يطرحها الأطفال.

هل تتذكر الأسئلة التي طرحها عليك أطفالك مؤخرًا؟ لماذا تتغير الأسئلة مع تقدم العمر؟ (الإجابات)

الإجراءات المعرفية- هذا هو نشاط الأطفال الذين يسعون من خلاله لاكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة. وفي الوقت نفسه، يتطور التصميم الداخلي وتتشكل الحاجة المستمرة لاستخدام أساليب العمل المختلفة لتجميع وتوسيع المعرفة والآفاق.

هل لاحظت مثل هذه التصرفات لدى أطفالك؟ (الإجابات)

نعم، باستثناء الأسئلة التي هي أيضًا مظهر من مظاهر الإجراءات المعرفية، فهذه كلها إجراءات بحثية وتجريبية يحصل بها الطفل نفسه على المعلومات التي يحتاجها عن العالم.

التطور المعرفيهي مجموعة من التغيرات الكمية والنوعية التي تحدث في العمليات العقلية المعرفية بسبب التقدم في السن، وتحت تأثير البيئة وتجربة الطفل الخاصة. جوهر التطور المعرفي هو تنمية القدرات العقلية. والقدرات بدورها تعتبر شروطًا للإتقان الناجح للأنشطة وأدائها.

يشير هذا الفهم للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة إلى النظر إليه على أنه عملية انتقال تدريجي من مرحلة من مراحل تطور النشاط المعرفي إلى أخرى. تشمل مراحل التطور المعرفي: الفضول، حب الاستطلاع، تنمية الاهتمام المعرفي، تطوير النشاط المعرفي.

دعونا ننظر إلى كل مرحلة من المراحل بمزيد من التفصيل.

المرحلة الأولى تشمل فضول. ويتميز بموقف انتقائي تجاه أي موضوع، بسبب الجوانب والظروف الخارجية البحتة، والتي غالبا ما يتم الكشف عنها فجأة للطفل. في هذه المرحلة، يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة راضيا فقط عن التوجه الأولي المرتبط بإثارة الموضوع نفسه؛ الترفيه كعامل في اكتشاف الاهتمام المعرفي عادة ما يكون بمثابة قوة دافعة أولية. كمثال على مظهر الفضول لدى طفل ما قبل المدرسة، يمكننا أن نستشهد بحقيقة أن الطفل في عمر 2-3 سنوات يركز على سطوع شيء ما، دون إيلاء الكثير من الاهتمام لجوهره.

تم تعريف المرحلة الثانية من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة بأنها فضولوالتي تمثل حالة شخصية قيمة، ورؤية نشطة للعالم، تتميز برغبة الطفل في اختراق حدود ما كان يُرى ويُدرك في البداية. في هذه المرحلة من الاهتمام، كقاعدة عامة، تظهر مشاعر المفاجأة القوية، وفرحة التعلم، والبهجة، والرضا عن النشاط. يكمن جوهر الفضول في تكوين وفك رموز أنواع مختلفة من الألغاز.

نوعية جديدة، أو مرحلة، من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هي الفائدة المعرفية، تتميز بزيادة الاستقرار، والتركيز الانتقائي الواضح على كائن يمكن التعرف عليه، والدافع القيم الذي تحتل فيه الدوافع المعرفية المكان الرئيسي. يسهل الاهتمام المعرفي اختراق طفل ما قبل المدرسة للعلاقات والروابط وأنماط السيطرة على الواقع الأساسية. يجب اعتبار مظهر الاهتمام المعرفي رغبة الطفل في الإجابة بشكل مستقل على الأسئلة المطروحة، على سبيل المثال، أثناء التجربة، واستكشاف العالم من حوله.

يشمل المستوى العالي من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة النشاط المعرفي، أساسه فعل شمولي للنشاط المعرفي - مهمة تعليمية معرفية.

تجدر الإشارة إلى أن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي يركز على المحتوى المحدد للمجالات التعليمية لتنفيذ أنواع معينة من الأنشطة، مع إيلاء اهتمام خاص للبحث المعرفي (دراسة كائنات العالم المحيط وتجريبها). نسلط الضوء على الأنواع التالية من الأنشطة التي نوصي بها لضمان التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة:

– تنظيم حل المشاكل المعرفية.

- استخدام التجريب في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

– استخدام التصميم .

الطريقة الحالية للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هي التجريبوالذي يعتبر نشاطًا عمليًا ذو طبيعة بحثية يهدف إلى فهم خصائص وصفات الأشياء والمواد وارتباطات الظواهر وتبعياتها.

في التجربة، يعمل مرحلة ما قبل المدرسة كباحث يستكشف العالم من حوله بشكل مستقل ونشط، باستخدام أشكال مختلفة من التأثير عليه. في عملية التجريب، يتقن الطفل موقف موضوع الإدراك والنشاط.

عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام المهام المعرفية، والتي تُفهم على أنها مهام تعليمية تفترض وجود معرفة البحث والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط للاتصالات والعلاقات والأدلة في التعلم. يرافق عملية التعلم بأكملها نظام المهام المعرفية، والذي يتكون من أنشطة متسلسلة، والتي تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في المحتوى والأساليب.

بعد أن يقبل الأطفال المهمة المعرفية، يتم تحت إشراف المعلم تحليلها: تحديد المعلوم والمجهول. نتيجة للتحليل، يقوم الأطفال بإجراء افتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابها. إن افتراضاتهم صحيحة وخاطئة، وغالباً ما تكون متناقضة. ويجب على المعلم أن يستمع ويأخذ في الاعتبار جميع الافتراضات وينتبه إلى عدم اتساقها. إذا لم يطرح الأطفال أي أفكار، فيجب على المعلم نفسه طرحها.

تشمل الأساليب الفعالة للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة أنشطة المشروع، وضمان تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي.

يجب أن نتذكر أن معيار الدولة الفيدرالية يعتبر تكوين الاهتمامات المعرفية للطفل والإجراءات المعرفية في أنواع مختلفة من الأنشطة أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي.

دعنا ننتقل إلى القسم الثاني من المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. هل تتذكر ما يطلق عليه؟ نعم، هذه متطلبات هيكل البرنامج التعليمي وحجمه. هنا، من بين المجالات التعليمية الأخرى، يتم تحديد محتوى التطور المعرفي.

تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية.

تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي.

تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.

تكوين الأفكار الأساسية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط.

تكوين أفكار حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والتأثيرات).

تكوين أفكار حول الوطن الصغير والوطن، وأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية.

تشكيل أفكار حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

يشمل المجال التعليمي "التنمية المعرفية" ما يلي:

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية.

التعرف على بيئة الموضوع.

مقدمة إلى العالم الاجتماعي.

مقدمة للعالم الطبيعي.

من الواضح أن المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية يعتمد على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. وتشير البرامج الخاصة بكل مجموعة إلى أنواع الأنشطة التي يمكن تنفيذ هذا المحتوى فيها.

في نشاط الكائنات، يتعلم الأطفال خصائص مثل اللون والشكل وخصائص السطح والوزن والموقع في الفضاء ودرجة الحرارة وما إلى ذلك. يساعد هذا النشاط الأطفال على حل المشكلة من خلال التجربة والخطأ، أي. بمساعدة التفكير البصري والفعال. في تجربة الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك. يتم الكشف عن الخصائص المخفية للوهلة الأولى: يتدفق الماء، وهو رطب، والأشياء تغوص أو تطفو فيه….

من التواصل مع البالغين، يتعلم الأطفال كمية هائلة من المعلومات الضرورية: أسماء الأشياء والأفعال والخصائص وموقف البالغين تجاه كل شيء من حولهم. اللعب مع أقرانهم تحت إشراف البالغين يسمح للأطفال بتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا. إن الرعاية الذاتية والتصرفات باستخدام الأدوات المنزلية تثري تجربة الأطفال الحسية، وتهيئ الظروف لتنمية التفكير البصري والفعال، وتطور العضلات الصغيرة، مما له تأثير مفيد على تكوين الفص الجبهي لدماغ الأطفال.

القصائد والحكايات الخيالية والأغاني لا توفر المتعة العاطفية فحسب، بل تثري أيضًا أفكار الأطفال حول العالم، وتتجاوز حدود المتصور المباشر.

يساعد النظر إلى الصور على إثراء التجربة الحسية وتطوير التفكير البصري المجازي.

النشاط الحركي، بدرجة أقل، ولكنه يؤثر أيضًا على التطور المعرفي لدى الأطفال. أولاً، إنه يخفف التوتر، وبالإضافة إلى ذلك، يتلقى الأطفال هنا الكثير من المعلومات حول أجسادهم، وقدراتها، في الألعاب الخارجية التي يتعلمون فهمها - الأرانب تقفز، والثعالب تركض، والدب يتمايل من جانب إلى آخر، وما إلى ذلك.

في سن ما قبل المدرسة، يأتي اللعب في المقام الأول من حيث الأهمية بين أنواع الأنشطة التي يحدث فيها التطور المعرفي.

الأنواع الرئيسية من الألعاب هي لعب الأدوار، والإخراج، والمسرح، لأنه في هذه الألعاب يتم إشباع رغبة الطفل في الاستقلال والمشاركة النشطة في حياة البالغين. تؤدي لعبة مرحلة ما قبل المدرسة نفس وظيفة الكتاب المدرسي لأطفال المدارس، فهي تساعد على فهم ما يحدث من حولهم. جميع الألعاب، بما في ذلك الألعاب التعليمية ذات القواعد، تلبي الحاجة النهمة لمعرفة البيئة.

تصبح أنشطة التواصل أكثر أهمية مقارنة بالتواصل في سن مبكرة. يستطيع الأطفال التعبير عن آرائهم، وطرح "سلسلة" من الأسئلة، ومناقشة القضايا الجادة، والإصرار على شيء ما.

الأنشطة المعرفية والبحثية، عندما يتم تنظيمها بشكل صحيح، تعلم الأطفال رؤية المشكلة والبحث عن طرق لحلها وتسجيل النتيجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

إن تعريف الأطفال بقراءة الخيال والفولكلور يسمح لنا ليس فقط بتجديد الأمتعة الأدبية للأطفال، ولكن أيضًا بتربية قارئ قادر على الشعور بالتعاطف والتعاطف مع شخصيات الكتاب، والتعرف على نفسه مع شخصيات الكتاب.

أصبحت الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ وتسمح للأطفال بالتعرف على المزيد من خصائص الأشياء واكتساب معرفة جديدة.

البناء والنشاط البصري والنشاط الموسيقي، بالطبع، يحل بشكل أساسي مشاكل التطور الفني والجمالي للأطفال، لكنهم في الوقت نفسه يتعلمون الكثير عن الوسائل والمواد التي يعملون بها، ويتعرفون على أعمالهم. فن.

كجزء من الأنشطة الحركية، وعلى الرغم من خصوصية هذا المجال التعليمي، فإننا نعرّف الأطفال على مختلف الألعاب الرياضية والرياضيين المشهورين والألعاب الأولمبية ونشكل أفكارًا حول نمط حياة صحي.

وبالتالي يمكننا أن نستنتج أن كل نشاط من أنشطة الأطفال على وجه التحديد يسمح بتنفيذ محتوى التطور المعرفي ودمجه مع المجالات التعليمية الأخرى.

يحدد القسم الثالث من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.

أود أن ألفت الانتباه إلى الفصل 3، الفقرة 3.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، والذي يسرد المتطلبات المحددة للبيئة المكانية الموضوعية التنموية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. اقتباس: "يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة. يجب أن يتوافق ثراء البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

أحد الشروط المهمة عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة هو توافق المادة مع عمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يعد الامتثال للعمر أحد الشروط المهمة والتي يصعب الوفاء بها في نفس الوقت. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المواد والتعقيد وإمكانية الوصول إلى محتواها يجب أن تتوافق مع الأنماط والخصائص الحالية لنمو الأطفال في سن معينة وتأخذ في الاعتبار ميزات مناطق النمو التي تتميز مرة أخرى بكل طفل على حدة اليوم. وفي نفس الوقت يجب أن نتذكر أن الفئة العمرية التالية هي حارسة بيئة الفئة السابقة لأسباب عديدة. يجب أن يحافظ على المواد من المرحلة السابقة من التطوير. وفي هذا الصدد، يمكن التوصية بالتركيز على مؤشرات تطابق البيئة مع عمر الأطفال.

أطفال المجموعات الأصغر سنا، الذي يكون تطوره عند نقطة الانتقال من الهدف إلى نشاط اللعب، يجب أن يتلقى من البيئة فرصًا لتطوير هذه الأنواع من الأنشطة على وجه التحديد. وفقًا لأنماط تطور التفكير والذاكرة والانتباه والكلام وما إلى ذلك. هنا يجب أن يتم تمثيل بيئة النشاط الموضوعي والظروف المرتبطة بالتربية الحسية والنمو للأطفال بقوة، وهنا يتلقى نشاط اللعب الناشئ التغذية. وبالتالي، يجب أن تحتوي البيئة التنموية للمجموعة الأصغر سنا على جميع أنواع الأنشطة، لكن تركيزها يرتبط بالهدف وأنشطة اللعب. يجب أن يفي محتواها بجميع الأهداف التنموية للأطفال في هذا العصر. المظهر العام للمجموعة مرح ومشرق وموضوعي.

في المجموعة الوسطىيجب أن يسود محتوى البيئة التنموية، وهو ما يحدد مرحلة الانتقال من النشاط الموضوعي إلى نشاط اللعب الأكثر تطوراً. يجب أن ينمو هذا المستوى، ويمكن ضمانه من خلال الانتقال السلس من اللعب الإبداعي الآمن إلى اللعبة التي تجبر الطفل على البحث عن مجموعات من موقف اللعب والإعداد ومحتوى اللعب والقواعد والإجراءات. ولذلك، فإن معدات الألعاب تفسح المجال تدريجياً للمحتوى الأكاديمي للأنشطة على مدار العام.

مجموعة كبار. يوجد هنا مزيد من التطوير للنشاط الرائد، وهذه هي فترة ذروة تطوير لعبة لعب الأدوار الإبداعية، وهنا يتم وضع متطلبات خاصة على اللعبة. في المجموعة العليا، تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمعلمين في تنظيم بيئة تطوير الموضوع للتطوير المعرفي. يتم تجديد المواد البيئية بانتظام.

المجموعة التحضيرية للمدرسةقريب في المحتوى من المجموعة الأكبر سنا، ولكنه يختلف في المحتوى الذي يناسب أهداف البرنامج والخصائص الفردية واحتياجات الأطفال. هنا لدينا نفس الأساليب لخلق بيئة، وربما المزيد من المحتوى. بالحديث عن تصميم بيئة تنموية للأطفال في المجموعة الإعدادية، أود أن أمنع البالغين من الرغبة في تحويل هذه المجموعة إلى فصل دراسي بالوسائل البصرية والخرائط الجغرافية والتاريخية والرسوم البيانية وما إلى ذلك.

بالطبع، إذا كان الطفل يشعر وكأنه شخص مهم، فهو يفهم أنه محترم، ويتم أخذه في الاعتبار، فهو واثق من نفسه ويبذل جهوده للحصول على المعرفة اللازمة. وفي هذه الحالة لا يخاف الطفل من ارتكاب الأخطاء ويطرح الأسئلة من أجل حل المشكلة بشكل صحيح.

يسعى الطفل إلى الاستقلال، لكنه لا يستطيع فهم العالم دون مساعدة شخص بالغ. من المهم ما هو المنصب الذي اختاره المعلم. ما رأيك يجب أن يكون هذا الموقف؟ (الإجابات)

نعم، بالطبع، أفضل منصب هو منصب الشريك، ولكن الشريك الذي يتمتع بالمعرفة والقدرة والموثوقية والذي تريد تقليده. وفي هذه الحالة من الممكن بناء أنشطة تعليمية مبنية على التفاعل. (3.2.1.)

قال مدرس فرنسي مشهور إن الأطفال لا يتعلمون من المعلم بقدر ما يتعلمون من الأطفال الآخرين. وهذا في الواقع صحيح، فمن الأسهل تقليد الأقران، خاصة إذا أقيمت علاقات ودية معهم.

يفترض التطور المعرفي بعض "الاكتشافات" للطفل، وحل بعض المشكلات المهمة بالنسبة له بشكل مستقل. يصبح هذا ممكنًا بدعم مبادرة الأطفال والقدرة على اختيار المواد وأنواع الأنشطة.

أنت، بالطبع، تتذكر أن الفرق الأساسي بين معيار الدولة و FGT هو القسم الرابع "متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي".

هل تتذكر المصطلح الذي تمت صياغة هذه المتطلبات فيه؟

نعم انها الأهداف. من المهم الآن بالنسبة لنا تسليط الضوء على تلك الأهداف التي تسمح لنا بتقييم فعالية التطور المعرفي للأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة.

لذا، للأعمار المبكرةمن المهم أن يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به، ويتفاعل معها ومع الألعاب بنشاط، ويظهر المثابرة في تحقيق النتائج.

مرحلة ما قبل المدرسةيمكن أن يحقق المزيد.

أولا، يتقنون الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط، ويظهرون المبادرة والاستقلال في اللعبة والأنشطة المعرفية والبحثية والبناء.

لديهم خيال أكثر تطوراً، وهذه إحدى العمليات العقلية المعرفية.

أحد المؤشرات المهمة للتطور المعرفي هو إظهار الفضول. وهذا يعني أن الطفل يطرح الأسئلة، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس.

مؤشر آخر على التطور المعرفي الناجح هو الميل إلى التجربة.

إن وجود المعرفة عن الذات والعالم الطبيعي والاجتماعي الذي ينمو فيه طفل ما قبل المدرسة هو أيضًا أحد المبادئ التوجيهية المستهدفة التي تميز جودة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة واستعداده للمدرسة.

بحلول نهاية رياض الأطفالويجب علينا أن نساعد الطفل على إتقان المفاهيم الأساسية في مجال العلوم الطبيعية والرياضيات والتاريخ. التدريس، بناءً على المعرفة الخاصة، لاتخاذ قرارات مستقلة في أنواع مختلفة من الأنشطة.

يعتبر تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مؤشرا على الاستمرارية مع المدرسة.

وفي ختام مناقشة الموضوع، أود التأكيد على أن النتيجة التربوية والتنموية للنشاط المعرفي، بشكل عام، هي التطور الفكري والأخلاقي للفرد، واكتساب الطفل خبرة في النشاط الإبداعي والقيم. الموقف من العالم، وتشكيل الحاجة إلى المعرفة والإدراك.

وبالتالي، بشرط أن يتم تنظيم العملية التربوية بشكل صحيح باستخدام أساليب، عادة ما تكون مرحة، وتأخذ في الاعتبار خصائص تصور الأطفال، وكذلك مع بيئة تطوير موضوعية منظمة بشكل صحيح، يمكن للأطفال بالفعل استيعاب المواد المقترحة في سن ما قبل المدرسة دون ضغوط الزائد. وكلما كان الطفل أكثر استعدادًا للذهاب إلى المدرسة - هذا لا يعني مقدار المعرفة المتراكمة، ولكن على وجه التحديد الاستعداد للنشاط العقلي، كلما كانت بداية الطفولة المدرسية أكثر نجاحًا بالنسبة له.

31 أكتوبر 2014 مسؤل

ومن المعروف أن سن ما قبل المدرسة - سن تكوين وتطوير القدرات الأكثر عموميةوالتي سوف تتحسن وتفرق مع نمو الطفل. واحدة من أهم القدرات هي القدرة الإدراكية.

شكرا لك، سأكتب بالتأكيد!

Bela Gennadievna، أنا مرة أخرى، مع OP! مرحبًا!) من فضلك أخبرني في أي الحالات يمكننا إنشاء رابط لمثال OP دون كتابته في OP الخاص بنا؟! وكيف نفعل هذا بشكل صحيح؟

• ناتاليا، يجب تدوين جميع المناصب الرئيسية المشار إليها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. أعلم أن زملائي يكتبون كل شيء في البرنامج (بدون روابط) وحتى طريقة الدعم (الأدب) على عدة أوراق. ولكن هذا لا يعني أنك بحاجة إلى إعادة كتابة 200 صفحة. يجب أن يكون البرنامج واضحا، بدون "ماء"، مع الرسوم البيانية والجداول.

  • أوه، بيلا جيناديفنا، حسنًا، لو كان هناك "ماء" فقط! هناك "عصيدة" في رأسي، وحتى مع "الزبدة - الزبدة")))) يبدو أنك تفهم شيئًا واحدًا، والآخر سدادة. أريد حقًا برنامجًا مكونًا من 3 صفحات يحتوي فقط على روابط لمثال)))

    • ناتاليا، مع هذا الشعور الجيد من الفكاهة سوف تنجح!

هل قام أي شخص بكتابة قائمة بالوسائل التعليمية في مكتب معالج النطق للمجالات الخمسة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

مرحبًا بيلا جيناديفنا. هذا العام سأذهب للحصول على الشهادة. الرجاء مساعدتي في صياغة موضوع "تشكيل أسس الثقافة البيئية في عملية عمل التاريخ المحلي". أجد صعوبة في تحديد الأهداف في هذا المجال. شكرًا لك.

نسيت أن أكتب..."أطفال ما قبل المدرسة"

• ايرينا، الموضوع جيد. يمكن أن تكون المهام:
  1. تهيئة الظروف التربوية لتكوين أسس الثقافة البيئية للطلاب.
  2. تكوين الأفكار الأولية حول العالم الطبيعي لوطنه الصغير (أو منطقته).
  3. تطوير موقف عاطفي وقيمي إيجابي تجاه العالم الطبيعي المحيط.

شكراً جزيلاً. وفي الموضوع - الاتجاه، الاسم لا يحتاج إلى تغيير؟

• إيرينا، ليس عليك تغيير أي شيء. ربما بدلاً من كلمة "العمل" اكتب كلمة "أنشطة". هذا هو حسب تقديرك.

بيلا جيناديفنا، شكرا جزيلا لك. أعتقد أنه سيتم طرح المزيد من الأسئلة.

• إيرينا، إذا كان لديك أي أسئلة، اكتب.

مرحبًا! أود حقاً أن أعقد اجتماع المعلمين الذي سيعقد في نهاية شهر فبراير، بطريقة غير تقليدية، من خلال لعبة عمل، بما في ذلك الألعاب الخارجية والمحمولة. لقد نظرت إلى ألعاب الأعمال المختلفة على الإنترنت، وكانت جميعها متشابهة، ولم تكن المهام مثيرة للاهتمام، وكانت من نفس النوع. يرجى تقديم المشورة شيئا. لدينا دائمًا مجالس معلمين جادة للغاية، وقد سئم الجميع منها. الآن أريد مجلس تعليمي سهل ومتنقل ومنتج. شكرا لك مقدما!

بيلا جيناديفنا نعم نعم كل شيء هكذا لكنني حصلت على المهمة الثانية في المهمة الأولى عندما كتبت عن البيئة التنموية الموضوعية المكانية. هناك لا أكتب فقط عن المراكز الموجودة في مجموعتي، ولكن أيضًا عن أدوات التدريس والتعلم. هناك خطأ ما معي، شكرًا لكم.

بشكل عام، لقد قلت بشكل صحيح، بيلا جيناديفنا، المهام تنتقل من واحدة إلى أخرى. إذن، ما الذي يمكنك الكتابة عنه أيضًا، التقنيات التي أستخدمها؟ شكرًا لك.

• إيرينا، من الأفضل دمج التكنولوجيا في المهمة الثانية. التعليمية فعلت. دع المجموعة تكون في المشكلة الأولى. ستكون مهمتك الثانية هي الأكثر ضخامة وذات مغزى.
  ومع ذلك، أنصحك بعدم الفصل بين المهام، وإلا سترتبك. إذا لم يكن تقسيم المهام مطلوبًا من قبل رؤسائك، فقم بتقسيم نص التحليل الذاتي (أو التقرير) ليس إلى مهام، ولكن إلى نتائج النشاط (ما قمت بتطويره، ما هي التقنيات التي طبقتها، حيث قدمت تجربة العمل ، حيث يؤدي الأطفال، وما إلى ذلك). انظر مرة أخرى إلى "نموذج طلب الحصول على شهادة المعلم" في قسم "شهادة المعلم"، والتحليل الذاتي موجود أيضًا في النص العام.

بيلا جيناديفنا، شكرا جزيلا لك.

مرحبًا، أحتاج إلى وصف نشاط العمل من خلال التطور المعرفي للرجال... لا أفهم من أين أبدأ وماذا أكتب عنه؟

• جوليا، يمكنك كتابة شيء من هذا القبيل:
  1. اكتب قليلاً عما يتضمنه المخاض. التعليم (انظر هنا على الموقع الإلكتروني لمقال "التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة" في عنوان "التنمية الاجتماعية والتواصلية").
  2. اكتب: "وعلى الرغم من المخاض. يتم تنفيذ التعليم في إطار آر. منطقة "سوتس كومون. التنمية"، في عملية العمل، يمكن للأطفال حل المشكلات والتعلم. التنمية: تنمية اهتمامات الأطفال، وتشكيل الأفكار الأولية حول أنواع مختلفة من العمل، حول كائنات العالم المحيط وخصائصها.
  3. كمثال، أعط العمل في الطبيعة (مقال "أنشطة المعلم في التربية البيئية في الصيف") والعمل اليدوي.
  4. اكتب عن تكوين الصفات الشخصية (مقال "التعليم العملي لأطفال ما قبل المدرسة" في عنوان "التنمية الاجتماعية والتواصلية").

شكرًا جزيلاً!!!:)

مرحبًا، أخبرني باسم الموضوع من فضلك، كان الموضوع 《تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع مختلفة من الإبداع الفني》 وهذا يشمل التزيين بالترتر والرسم بالغواش باستخدام مناديل مبللة وفرش طلاء وبكرات صغيرة في عامة وسائل مرتجلة قيل لي أن الموضوع يبدو بسيطا جدا في الفئة الأولى ولكن لا أعرف كيف أعقده.

• لاريسا، يمكنك القيام بذلك:
  1. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة الفنية والجمالية.
  2. تكوين الأفكار الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة حول الإبداع الفني في عملية النشاط الإنتاجي.
  3. تكوين الخبرة الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الإبداع الفني.

بيلا جيناديفنا، من فضلك قل لي ما الذي يجب أن أكتبه عن المهمة الأولى: تكوين أفكار أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة حول عالم الحيوان في جبال الأورال من خلال التقنيات الحديثة؟ الموضوع: تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة لدى أطفال ما قبل المدرسة في هذه العملية التعرف على عالم الحيوان في جبال الأورال.

• مارينا، اكتب عن تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي قمت بجمع المواد المرئية (الصور والصور) والعروض التقديمية المتقدمة، فعلت ذلك. الألعاب باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. تطوير مشروعين حول هذا الموضوع وتنفيذهما.
  مارينا، أنت نفسك أردت أن تتناول الموضوع باستخدام التكنولوجيا. إذن، هل هذا يعني أنك لا تملكهم؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فيجب اختصار المهمة الأولى: "تكوين أفكار أولية بين الطلاب حول حيوانات جبال الأورال".

لقد قمت بتطوير مشاريع وسأستخدم تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، شكرًا لكم.

بيلا جيناديفنا، لقد اكتشفت المهمة الأولى، شكرًا لك، لقد أضفت تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى تقنيات التصميم وتجربة التقنيات. بالنسبة للمهمة الثانية، سدادة. تطوير موقف عاطفي إيجابي وقائم على القيمة تجاه العالم الطبيعي المحيط. من فضلك قل أنا.

• مارينا، يتطور موقف القيمة العاطفية عندما تنظر إلى صور الطبيعة، وتقرأ القصائد والقصص عن الطبيعة، وتراقب وتجري الرحلات. وكل هذا بالتحليل المبني على مبدأ «ما هو خير وما هو شر».

بيلا جيناديفنا، شكرًا جزيلاً لك! هل يجب أن أصف المهمة الثالثة: تهيئة الظروف التربوية لتشكيل أسس الثقافة البيئية للتلاميذ حسب المنطقة التعليمية؟ هل هذا صحيح أم لا؟

• مارينا، يوجد في قسم "النصائح المنهجية" مقال بعنوان "كيفية توفير الشروط لموضوع منهجي". كل شيء مكتوب هناك.

  • مرحبًا بيلا جيناديفنا. آسف لإزعاجك هل تساعد الجميع؟

    • نعم، أحاول الإجابة على جميع الأسئلة والطلبات.

Bella Gennadievna مرحبًا، سأخرج للحصول على الشهادة، من فضلك قل لي كيفية صياغة الموضوع بشكل صحيح تنمية المهارات الحركية الدقيقة في أيدي أطفال ما قبل المدرسة حول التطور المعرفي وكتابة نفس الخطة طويلة المدى، شكرًا لك مقدمًا

• غالينا، يمكن صياغة الموضوع على النحو التالي: "تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط المعرفي".
  حول الخطة. لا توجد خطة عينة واحدة للبلد بأكمله (أعني الهيكل). هناك فقط تلك الموصى بها. تكتب كل روضة أطفال بشكل مختلف، لذا من الأفضل استشارة معلمتك الكبرى (يجب أن تقدم مثالًا موحدًا لحديقتها).

  • مرحبًا بيلا جيناديفنا، شكرًا جزيلاً لك

مساء الخير. تجربتي كمدير موسيقي قصيرة ولا يوجد تعليم خاص لمرحلة ما قبل المدرسة، لكن تم تكليفي بكتابة ورقة بحثية حول موضوع "تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة الموسيقية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية" + درس ملحوظات. بيلا جيناديفنا، الرجاء مساعدتي، ما الذي يجب أن أكتبه بالضبط في العمل وكيف أقوم بالضبط بإجراء الدرس (وصفه) لإرفاقه بالعمل.

• أوكسانا، نعم، مهمتك ليست سهلة. ابدأ خطابك (أو عملك المكتوب) مثل هذا: "في عملية التطوير المعرفي، يتعلم طفل ما قبل المدرسة المعايير، ويطور قواعد السلوك الخاصة به وطرق التعلم الخاصة به. أجراءات. إدراك الطفل للبيئة. العالم يحدث بمساعدة الإدراك. الإجراءات التي تهدف دائما إلى النتائج. في الموسيقى ستكون نتيجة النشاط أداء أغنية ورقصة مستفادة. الحركات، تشغيل الموسيقى. أداة "اكتشافات" إبداعية في أنواع مختلفة من الموسيقى. أنشطة."
  ثم من المقال (هنا على الموقع) “المواقف التربوية في الموسيقى. تنمية أطفال ما قبل المدرسة"، خذ الجزء الثاني من المقالة، والذي يتحدث عن نوعين من المواقف التعليمية. ابدأ بهذه الطريقة: "اعرف بشكل أكثر فعالية. الإجراءات في الموسيقى يتم تشكيل الأنشطة من خلال صور لعبة الموضوع ولعبة الحبكة. مواقف." ومزيد من النص. في النهاية (حيث تقول "بهذه الطريقة")، بدلاً من "من خلال المواقف التعليمية"، اكتب "من خلال الأنشطة المعرفية".
  حول الاهتمامات المعرفية، اكتب عبارات من هذه المقالة (أعلاه).
  واحصل على وظيفة في التعليم فقط. المواقف، يمكنك إدراج ألعاب لعب الأدوار والمشاكل. في المواقف، يمكنك إجراء ورشة عمل إبداعية حول الحركات.

مرحبًا! أنا أكتب أطروحتي. لدي الموضوع التالي: "المشي كشرط للنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة" من فضلك قل لي من أين أبدأ؟

• آنا، عليك أولاً أن تكتب عن النشاط المعرفي (كيف يتم التعبير عنه، وبأي طرق لتطويره، ولا تنسَ الاهتمام المعرفي). ثم المشي: نقل أشكال وأساليب العمل مع الأطفال على التنمية المعرفية من المجموعة إلى الشارع (إن أمكن). هذه مواقف تعليمية وإشكالية. الأنشطة البحثية؛ ملاحظة؛ الألعاب التعليمية، الخ. قم بالجزء العملي (إذا كان لديك جزء) حول الأبحاث أو التجارب البيئية أثناء المشي (بالماء والثلج وأوراق الشجر وما إلى ذلك).

مرحبًا بيلا جيناديفنا، 3 فبراير، قررنا معك الاتجاه والمهام المتعلقة بموضوع "التاريخ المحلي" - لقد قمنا بتثبيت كل شيء. "يجب أن يكون هناك "منتج" في كل شيء. وقد اتخذ الاتجاه مختلفًا قليلاً" عن التاريخ المحلي كوسيلة لتكوين أفكار حول الطبيعة. في عالم وطنهم الصغير بين الفوسب. دوش. "العمر" لكن لا يمكنني صياغة المهام بشكل صحيح تمامًا. 1. تطوير واختبار المواد التعليمية ..... الهادفة إلى ... الغرض منها .... 2. تصميم تحسين تنظيم بيئة الفضاء الموضوعي النامية: لا أستطيع صياغة المهمة الأولى بشكل صحيح. شكرًا لك.

• إيرايدا، بالطبع، لا تتجادل مع رؤسائها (أقول هذا على محمل الجد). فقط رؤسائك هم الذين يفتقدون شيئًا مهمًا جدًا (وهو مكتوب في كل سطر من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من قبل) - شخصية الطفل. ولذلك فإن هدف موضوع التعليم الذاتي والمهام الثلاث الرئيسية يجب أن يهدف إلى تنمية شخصية الطفل. إن علم أصول التدريس ليس متجرًا تُقاس فيه النتيجة فقط بالمنتج.
  نظرت إلى المهام التي كتبتها لك. تم تضمين تطوير المواد التعليمية وتحسين البيئة التنموية في المهمة الأولى التي اقترحتها: "تهيئة الظروف التربوية لتشكيل أسس الثقافة البيئية للطلاب". مجمع تعليمي وتعليمي البيئة هي الظروف. يجب فك رموز هذه الشروط في خطة للتعليم الذاتي والتحليل الذاتي. على أي حال. ليس لديك أي علاقة به.
  الآن عن الموضوع. ومع ذلك، ينبغي كتابته على النحو التالي: "تكوين أفكار لدى أطفال ما قبل المدرسة حول العالم الطبيعي لوطنهم الصغير من خلال التاريخ المحلي". في المقام الأول هو "التأسيس"، وبعد ذلك - "الوسيلة". ولن يكون التاريخ المحلي سوى وسيلة، إذ من الممكن تكوين أفكار دون التاريخ المحلي، ولكن بمساعدة وسيلة أخرى (الملاحظة، وأنشطة البحث المعرفي، وما إلى ذلك).
  يمكن صياغة المهمة الأولى على النحو التالي: تطوير واختبار مجموعة تعليمية ومنهجية تهدف إلى تطوير أفكار الطلاب حول العالم الطبيعي لوطنهم الصغير (أو السماح للطلاب بتكوين أفكار حول العالم الطبيعي لوطنهم الصغير).

شكراً جزيلاً. وأنا أتفق معك في كل شيء.

بيلا جيناديفنا، مرحبا. ومرة أخرى نشأت الشكوك حول ما إذا كنت سأحل مشكلة واحدة بشكل صحيح. أرجوك قل لي. شكرًا لك.

ربما يكون من الضروري الكشف عن كل ما يحتوي عليه UMK؟ ولكن هذا كثير. شكرًا لك.

• إيرايدا، نعم، ستحتاج إلى الكشف عن (كتابة) كل ما تحتويه المواد التعليمية. هذه هي أسماء جميع الكتب والأدلة والمواد التعليمية والألعاب (بما في ذلك تلك التي تم تطويرها أو تعديلها بواسطتك)، ومجموعة من الفصول والأنشطة المطورة حول الموضوع، والتشخيصات (ولكن لم يتم تطويرها بنفسك). يبدو أن كل شيء (ولكن كان من الممكن أن أفتقد شيئًا ما).

مساء الخير. ولكن هذا كثير في البيان. ربما تحتاج إلى الأشياء الأساسية؟

• إيرايدا، اعتقدت أن هذا لم يكن بيانًا بأنك تقوم بملء المستندات حول موضوع التعليم الذاتي. والبيان، بطبيعة الحال، يجب أن يكون قصيرا. ثم عليك أن تكتب: التخطيط المتطور، والمواد التعليمية (أيها بالضبط - الألعاب، والعروض التقديمية، والمرئيات)، وملاحظات حول الأنشطة التعليمية نفسها. إثرائها بالتطوير. الأربعاء (كيف بالضبط ما أضيف).

مرحبًا بيلا جيناديفنا، أريد إجراء برنامج تعليمي إقليمي للمعلمين حول التنمية المعرفية، من فضلك قل لي كيفية صياغة الموضوع والأهداف وخطة التنفيذ (4 دروس) شكرًا لك.

مرحبا بيلا جيناديفنا! أنا منهجية مبتدئة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ساعدني في صياغة موضوع العمل المنهجي بشكل صحيح. أود أن أتناول نشاط المشروع وأربطه بموضوع تعريف الأطفال بأصول الشعب الروسي.

• إيلينا، يجب أن تختلف صيغك عن صيغ المربين (فهي تركز على الأطفال، بينما تركز أنت على المربين أو العملية التعليمية ككل). أقترح هذه:
  1. تصميم الأنشطة التعليمية في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة على أساس تعريف الطلاب بأصول الفن الشعبي الروسي.
  2. تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (أو مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة) على أساس مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو التلاميذ (أو أطفال ما قبل المدرسة).
  3. الدعم المنهجي للأنشطة التعليمية في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة لتعريف الطلاب بأصول الفن الشعبي الروسي.
  4. تهيئة الظروف لتنفيذ المكون العرقي الثقافي في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة.
  وستكون المشاريع أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية.

مرحبًا. الرجاء مساعدتي في اختيار موضوع للتعليم الذاتي لأطفال المجموعة الأولى. مجال الإدراك والتواصل مع فن الإستذكار

• ليودميلا، لقد تركت أحد أسئلتك، وحذفت الآخرين (نفس الأسئلة). الحقيقة هي أن الأسئلة تظهر تلقائيًا على الموقع بعد التحقق من عدم وجود بريد عشوائي (وهذا هو الحال في جميع المواقع). ولذلك، فهي ليست مرئية على الفور للشخص الذي يكتب.
  الآن عن المواضيع. أقترح هذه:
  1. تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال فن الإستذكار.
  2. تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية النمذجة.
  3. تكوين الخبرة الحسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال فن الإستذكار.
  4. تكوين أفكار أولية حول النمذجة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال فن الإستذكار.

شكرا على الاجابة. من فضلك قل لي كيفية صياغة الهدف والغايات بشكل صحيح للمواضيع التالية: تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال فن الإستذكار ويمكنني استخدام تنمية المهارات الحركية الدقيقة في النشاط المعرفي من خلال الألعاب التعليمية أو بماذا تنصحوني ؟ وهل يمكنني تطوير نفس الموضوع في 2 مل أو المجموعة الوسطى وما إلى ذلك؟

• ليودميلا، ليس من الضروري أن تكتب كلمة "أصغر" في الصياغة. ثم هذا الموضوع ينطبق على أي عمر. لكن الموضوع يكون ضيقًا جدًا إذا تم تناوله على مدار عدة سنوات (قد يدلون بملاحظة). فيما يتعلق بسؤالك حول المهارات الحركية الدقيقة: لقد جمعت في سؤالك ما يصل إلى 3 مكونات - المهارات الحركية والمهارات المعرفية. نشاط وفعل. ألعاب. من الناحية المنهجية، من الصحيح أن تأخذ مكونين. يمكنك تطوير النشاط المعرفي بمساعدة فعل. الألعاب، وبمساعدة المهارات الحركية الدقيقة، ولكن من الأفضل عدم الجمع بين ذلك في صيغة واحدة.
  الهدف: تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية أنواع مختلفة من النمذجة. (ومع ذلك، لا يمكنك الهروب من كلمة "النمذجة"، لأن فن الإستذكار هو أحد أنواع النمذجة). الأهداف: 1. تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب. 2. تكوين أفكار أولية حول فن الإستذكار. 3. تكوين المهارات الرسومية.

شكرا جزيلا على المواضيع.

بيلا جيناديفنا، الرجاء مساعدتي في صياغة المهمة وما يمكن تضمينه في الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي الجديد لتنفيذ المعيار المهني لمعلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

• ايلينا في البروفيسور ويركز المعيار على كفاءة المعلمين. ولذلك لا بد من صياغة المهمة السنوية في هذا الاتجاه. ربما يكون الأمر على هذا النحو: "تكوين الكفاءات المهنية الأساسية بين المعلمين على أساس الأحكام المفاهيمية ومتطلبات الأنشطة التعليمية مع الطلاب، والتي يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي." وعند فك رموز هذه المهمة (على سبيل المثال، عند التخطيط للأنشطة المنهجية)، حدد العديد من الكفاءات من البروفيسور. المعايير التي ستعمل عليها.

شكرًا لك. سنواصل التفكير.

مرحبًا! يرجى وصف الموضوعات المدرجة في كل مجال من المجالات الخمسة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بالتفصيل.
على سبيل المثال:
التطوير الفني والجمالي: الموسيقى، التزيين، الرسم، التصميم، النمذجة .....
شكرًا لك.

• يانا، لقد بدأت بالفعل في الإجابة على سؤالك، لكنه يشغل مساحة كبيرة في التعليقات. سأكتب مقالة قصيرة في يوم أو يومين. سيكون موجودًا في قسم "المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة".

من فضلكم ساعدوني، أرسلوا لي المصفوفة النهائية للمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية قبل... أحتاجها للدراسة!

• أناستازيا، أي نوع من المصفوفة هذا؟ ماذا يوجد بداخلها؟ اكتب بمزيد من التفاصيل، ربما يمكنني المساعدة.

مساء الخير، أقوم بإعداد خطة سنوية، المهام السنوية:
1. تنمية الاهتمام المعرفي (نشاط الكلام) لدى أطفال ما قبل المدرسة في مجال المعلومات والتطوير في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2. الأنشطة المعرفية والبحثية كوسيلة لتكوين الشخصية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة
لهذه المهام تحتاج إلى كتابة النتائج المتوقعة، أين يمكنك الاطلاع عليها وما هي المستندات التي يمكنك الاعتماد عليها؟؟ شكرًا لك!

• إيرينا، يمكن أن يكون المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي نموذجًا (انظر إلى صياغة النتائج المخططة)، لكن عليك الاعتماد على التشخيص التربوي الذي تعمل عليه. إذا كان من الصعب صياغة العبارات، فهناك عبارات وعبارات جيدة جدًا في FGT (حول سمات الشخصية التكاملية).

شكرًا لك! وإذا كتبت مشروعا وكنتيجة لنشاط المشروع، فيمكنك استخدام لعبة لعب الأدوار، فيمكن استخدام هذا الخيار. استخدم تطوير الكلام ليس كهدف، ولكن اطلب نقله إلى المهام. آسف لكونك غبيًا، لكني أحاول الخروج من هذا الموقف.

• فيكتوريا، أحسنت! جيد جدًا! أنت تفهم التعقيدات مثل المعلم الكبير! كن منهجك (المعلم الأول) !!! إذا تم تعيينك في هذا المنصب (الذي ليس لدي أدنى شك فيه)، فلديك قطعة شوكولاتة، لأنني كنت أول من تنبأ بمستقبلك)))

مرحبًا، الرجاء مساعدتي في الخريطة التكنولوجية لـ OOD، فهي تتطلب تقديم ملخص لدرس الشهادة في شكل خريطة تكنولوجية.

• روزا، هنا على الموقع (في قسم "النصائح المنهجية") يوجد مقال حول ماهية الخريطة التكنولوجية. هنا هذا المقال:
  وفي هذه المقالة يوجد رابط لمثال عملي جيد لهذه البطاقة. ومن الضروري، كالعادة، تسجيل المهام والمعدات والمواد الخاصة بـ OOD. ثم أدخل حركة OOD نفسها في الجدول. ستكون أسماء الأعمدة هكذا:
  مراحل؛ هدف؛ محتوى؛ أنشطة المعلم؛ أنشطة الأطفال؛ النتائج المخططة.

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ويحتاج بالتأكيد إلى غرس أنفه في كل مكان. والمعرفة التي سيحصل عليها تعتمد على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي شاهدها الطفل. بعد كل شيء، يجب أن تعترف أنه إذا رأى طفل صغير ولا يعرف أي شيء سوى الشقة، فإن تفكيره ضيق للغاية.

يفترض التطور المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مشاركة الطفل في الأنشطة المستقلة وتنمية خياله وفضوله.

ماذا يقدم النشاط المعرفي؟

في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إرضاء فضوله. من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال، فإن الخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك. النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتنمية المتناغمة للطفل. في الواقع، في هذه العملية، يتعرف الطفل على المساحة المحيطة به ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة. ونتيجة لذلك، يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، وتطوير القدرات العقلية وتشكيل سمات الشخصية العاطفية. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد البرنامج الكامل لتربية الأطفال وتنميتهم وتدريبهم على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة.

يسعى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تحقيق الأهداف التالية:

• - تشجيع الفضول وتنمية وتحديد اهتمامات الطفل.
• تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى فهم العالم المحيط، وتطوير النشاط الواعي.
• تنمية القدرات الإبداعية والخيال.
• تكوين المعرفة عن الذات والأطفال الآخرين والناس والبيئة وخصائص الأشياء المختلفة.
• يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم والكمية. ابدأ في إدراك الزمان والمكان، والسبب والنتيجة.
• يتلقى الأطفال المعرفة حول وطنهم الأم، ويتم غرسهم بالقيم الثقافية المشتركة. يتم تقديم أفكار حول الأعياد الوطنية والعادات والتقاليد.
• يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا عالميًا للناس، ومدى تنوع سكان الأرض والأشياء المشتركة بينهم.
• يتعلم الأطفال عن تنوع النباتات والحيوانات ويعملون مع العينات المحلية.

OO التنمية المعرفية تشمل:

• تكوين المفاهيم الرياضية الأولية
• تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية
• التعرف على بيئة الموضوع
• مقدمة إلى العالم الاجتماعي
• مقدمة للعالم الطبيعي

أشكال العمل على تنمية النشاط المعرفي.

الشرط الأساسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التركيز على قدراتهم وتطوير الأنشطة التي تهدف إلى دراسة العالم والفضاء المحيط. يجب على المعلم تنظيم الفصول الدراسية بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالبحث ومستقلاً في معرفته ويظهر المبادرة.

تشمل الأشكال الرئيسية التي تهدف إلى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

• المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛
• استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛
• استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تنمية سمات الأطفال مثل الخيال والفضول وتطوير الكلام وتجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة.

لا يمكن تصور التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدام ألعاب فريدة لدعم نشاطهم. لا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدون لعب. يتلاعب الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي بالأشياء باستمرار. وعلى هذا يعتمد عمل المعلمين في الأنشطة المعرفية. في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي الشحن. يتم استخدام تمارين مثل "اجمع الفطر" و"شم الزهور" و"أشعة الأشعة". بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة. خلال الألعاب البيئية، يتطور النشاط والفضول. يستطيع المعلم خلال المشي استخدام العديد من الألعاب الخارجية، وملاحظة الطبيعة وتغيراتها. تساعد الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية على استيعاب المعرفة بشكل أفضل. تعمل قراءة الخيال على توسيع المعرفة وتنظيمها وإثراء المفردات. في رياض الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء بحيث يحدث تطور النشاط المعرفي بشكل طبيعي ودون عناء.

الشك هو الحجة الرئيسية.

أي نوع من الأشخاص يريد الآباء أن يكون طفلهم؟ في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفييتي إلى تربية "مؤدي" مطيع من جميع النواحي، وقادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، فإن الكثيرين يريدون الآن تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية. لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها. مهمة المعلم ليست التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل بشيء ما وتعليمه، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير. بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول. إن تطوير النشاط المعرفي مستحيل بلا شك. بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. ولكن الأهم من ذلك بكثير هو التفكير والتأمل والتوصل إلى استنتاجك الخاص. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم في مرحلة الطفولة أنهم لم يبلغوا بعد السن الكافي للتجادل. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والشك والبحث عن الإجابات.

من المعروف أن سن ما قبل المدرسة هو سن تكوين وتنمية القدرات الأكثر عمومية، والتي ستتحسن وتتمايز مع تقدم الطفل في السن.

تحميل:

معاينة:

تنفيذ مرفق البيئة العالمية

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية قبل: التنمية المعرفية

من المعروف أن سن ما قبل المدرسة هو سن تكوين وتنمية القدرات الأكثر عمومية، والتي ستتحسن وتتمايز مع تقدم الطفل في السن.واحدة من أهم القدرات هي القدرة على الإدراك.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يتم تحديد مهام التطور المعرفي:

تنمية اهتمامات الأطفالوالفضول والدافع المعرفي.

تشكيل الإجراءات المعرفيةتشكيل الوعي.

تنمية الخيالوالنشاط الإبداعي.

تكوين الأفكار الأولية عن نفسك، أشخاص آخرون، كائنات من العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة و الراحة والأسباب والآثار وما إلى ذلك)؛

تكوين الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطنأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

الأشكال الرئيسية للتفاعل التي تعزز التطور المعرفي:

إشراك الطفل في الأنشطة المختلفة؛

استخدام الألعاب التعليمية.

تطبيق أساليب التدريس التي تهدف إلى إثراء الخيال الإبداعي والتفكير والذاكرةتطوير الكلام .

يتضمن التطور المعرفيالنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن أجل دعم النشاط المعرفي لا بد من الاعتماد على الاهتمام المعرفي لدى الأطفال.

الاهتمام المعرفي- التركيز الانتقائي على معرفة الأشياء والظواهر وأحداث العالم المحيط وتنشيط العمليات العقلية والنشاط البشري وقدراته المعرفية.
ستكون المعايير الرئيسية هي الجدة والغرابة والمفاجأة وعدم الامتثال للأفكار السابقة.يتكون الاهتمام المعرفي من العمليات المترابطة التالية:

الإجراءات والعمليات الفكرية والمنطقية (التحليل، والتوليف، والتعميم، والمقارنة)، والأدلة؛

عاطفياً - تجربة النجاح، متعة التعلم، الفخر بإنجازات المرء، الرضا عن أنشطته؛

التنظيمية - التطلعات الطوعية والتركيز والمثابرة والاهتمام واتخاذ القرار؛

الإبداع - الخيال وإنشاء نماذج وصور جديدة.
لتكوين الاهتمام المعرفي وتطويره، يجب عليك:

يطور المهارات الإبداعية الأطفال ، تهيئة الظروف لذلك ،

تعزيز ثقة كل طفل بقدراته، وتشجيعه، وعدم إضعاف اهتمامه بعدم الثقة والتقييمات السلبية؛

تنمية احترام الأطفال لذاتهم.

التطور المعرفي

تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في المجال التربوي "التنمية المعرفية"

استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة"تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في المجال التعليمي "التنمية المعرفية"

مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! في بداية لقاءنا، ولتفعيل العمل الإيجابي والمثمر والناجح، أود أن أدعوكم للمشاركة في "الإعداد السريع".

أقدم لكم اليوم "طريقة الجمل غير المكتملة"، والتي تتيح لك التعرف على المواقف الواعية وغير الواعية للمشاركين وإظهار موقفهم من أي مشكلة. أقترح عليك إكمال تصريحات المشاهير: علماء النفس والمعلمين والفلاسفة حول موضوع اجتماعنا.

الطرق التي تحفز عملية الإدراك:

أسلوب الحلول غير المتوقعة (يقدم المعلم حلاً جديداً غير نمطي لمشكلة معينة تتعارض مع تجربة الطفل الموجودة)؛

طريقة تقديم المهام ذات نهاية غير محددة، مما يجبر الأطفال على طرح أسئلة تهدف إلى الحصول على معلومات إضافية؛

طريقة تحفز مظهر الاستقلال الإبداعي في تأليف مهام مماثلة بمحتوى جديد، والبحث عن نظائرها في الحياة اليومية؛

طريقة "الأخطاء المتعمدة" (الشيخ أ. أموناشفيلي)، عندما يختار المعلم الطريق الخاطئ لتحقيق الهدف، ويكتشف الأطفال ذلك ويبدأون في تقديم طرقهم ووسائلهم الخاصة لحل المشكلة.

يجب على المعلم إتقان جميع الأدوات التربوية من أجل جذب واهتمام وتطوير النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة (وهذا منصوص عليه أيضًا في معيار المعلم المهني، الذي يدخل حيز التنفيذ في يناير 2015).

يتطلب تكوين النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة من المعلم إظهار نهج إبداعي لتنظيم العملية التربوية.

ومن علامات الشخصية الإبداعية للمعلم ما يلي:

1. الرغبة في تطوير الذات.

2. القدرة على ملاحظة البدائل وصياغتها والتشكيك في البديهيات للوهلة الأولى وتجنب الصياغات السطحية.

3. القدرة على الخوض في مشكلة ما وفي نفس الوقت الابتعاد عن الواقع ورؤية المستقبل.

4. القدرة على التخلي عن التوجه نحو السلطات.

5. القدرة على تقديم شيء مألوف من منظور جديد تمامًا، في سياق جديد.

6. القدرة على الارتباط (التبديل السريع والحر للأفكار، والقدرة على استحضار الصور في العقل وإنشاء مجموعات جديدة منها).

7. جاهزية الذاكرة (إتقان كمية كبيرة بما فيه الكفاية من المعرفة المنظمة وانتظام وديناميكية المعرفة) والقدرة على التعميم.

8. الإبداع، أي القدرة على تحويل النشاط الذي يتم تنفيذه إلى عملية إبداعية.

في أيدينا، في أيدي المعلمين، إمكانية خلق جو من حسن النية والإيجابية في التعليم قبل المدرسي، وبيئة مكانية موضوعية متطورة تحفز النشاط المعرفي والإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة تعليم. لذا، دعونا نلقي نظرة فاحصة...

التطور الحسي. فيمب.

تنمية الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية (البناءة).

تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال (هذه هي "ثقافة الحياة اليومية" في المجموعات الصغيرة والمتوسطة؛ "الطبيعة والطفل" في جميع الفئات العمرية؛ "العالم الذي نعيش فيه" في المجموعتين العليا والإعدادية).

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، كان هدف التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هو تنمية الاهتمامات المعرفية والقدرات المعرفية للأطفالوالتي يمكن تقسيمها إلى حسية وفكرية معرفية وفكرية إبداعية.

- تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وعن خصائص وعلاقات أشياء العالم المحيط:

الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والنتائج، وما إلى ذلك،

عن الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية,

حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناسحول خصوصيات طبيعتها وتنوع دول وشعوب العالم.

من عصر إلى آخر، تصبح مهام تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية أكثر تعقيدًا:

في سن ما قبل المدرسة المبكرة هذا هو:التطور الحسي. فيمب. تنمية الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية (البناءة). تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال (هذه هي "ثقافة الحياة"؛ "الطبيعة والطفل").

في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة:

يجب أن يكون الطفل قد طور المهارات والقدرات التالية، على سبيل المثال:

إنشاء روابط بسيطة بين الظواهر وبين الأشياء، والتنبؤ بالتغيرات في الأشياء نتيجة للتأثير عليها، والتنبؤ بتأثير أفعال الفرد، وإيجاد الأسباب والعواقب ("تطوير البحث المعرفي والنشاط الإنتاجي (البناء)")؛

تحديد عدة صفات للأشياء في عملية الإدراك؛ مقارنة الأشياء حسب الشكل والحجم والبنية والموضع في الفضاء واللون؛ تسليط الضوء على التفاصيل المميزة، ومجموعات جميلة من الألوان والظلال، والأصوات المختلفة؛ القدرة على تصنيف الأشياء حسب الصفات العامة ("التطور الحسي")؛

العد ضمن حدود الأرقام المتقنة وتحديد نسبة الأرقام السابقة واللاحقة في سلسلة أرقام؛ حل المسائل الحسابية التي تتضمن الجمع والطرح؛ تقسيم الأشياء إلى أجزاء متساوية وغير متساوية، وفهم العلاقة بين الجزء والكل؛ العد مع تغيير القاعدة. التعرف على أشكال الأشياء المحيطة، وتحديد موضعها في الفضاء وموضع جسمك فيه ("FEMP")؛

معرفة رموز مسقط رأسهم ودولتهم، ووعي الأطفال بالانتماء إلى شعبهم ("العالم الذي نعيش فيه").

فهم أولي لعلاقات وتفاعلات الكائنات الحية مع بيئتها ("الطبيعة والطفل")

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربويفي مختلف الفئات العمرية للتعليم قبل المدرسي، يجب أن نتذكر أن محتواه يجب أن يهدف إلى تنمية شخصية الطفل ودوافعه وقدراته لدى أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة.

مجال التطور المعرفييجب أن يتم تحديده من خلال محتوى النشاط التعليمي نفسه والفئة العمرية للأطفال.

متطلبات محتواها ومحتواهاحسب الفئة العمرية. لذلك، على سبيل المثال، في مجموعة في هذا الاتجاه لتنمية أطفال ما قبل المدرسة، قد يتم تمثيل مراكز أنشطة الألعاب التالية:

مركز التصميم.

مركز التجارب وركن الطبيعة.

مركز المنطق والتأمل.

مركز اللعب الحسي

مركز الصداقة لشعوب العالم.

وإلخ.

وبالتالي، فإن الدور الحاسم في بناء RPPS، الذي يحفز النشاط المعرفي والإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة، وفقا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، ينتمي إلى المعلم.

يعتمد مستوى تطور النشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية والقدرات المعرفية لتلاميذه إلى حد كبير عليه، وبشكل أساسي، وعلى الأساليب التي يستخدمها في الممارسة التربوية لتنظيم عملية الإدراك.

………………………………………………………………………………………………….

التنمية المعرفية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تطوير النشاط المعرفي

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ويحتاج بالتأكيد إلى غرس أنفه في كل مكان. والمعرفة التي سيحصل عليها تعتمد على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي شاهدها الطفل.

يتضمن التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إشراك الطفل في أنشطة مستقلة وتنمية خياله وفضوله. ماذا يوفر النشاط المعرفي؟في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إشباع فضوله. من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال، فإن الخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك.

النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتنمية المتناغمة للطفل. بعد كل شيء، في هذه العملية، يتعرف الطفل على المساحة المحيطة به ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة.

ونتيجة لذلك، يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، وتطوير القدرات العقلية وتشكيل سمات الشخصية العاطفية. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد البرنامج الكامل لتربية الأطفال وتنميتهم وتدريبهم على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة

ما هو المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يفرض المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) مجموعة معينة من المهام والمتطلبات لجودة التعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وهي:

لحجم البرنامج التعليمي وهيكله؛ إلى الظروف المناسبة حيث يتم تنفيذ النقاط الرئيسية للبرنامج؛ للنتائج التي تم الحصول عليها والتي تمكن المعلمون الذين يقومون بتدريس أطفال ما قبل المدرسة من تحقيقها. التعليم ما قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من التعليم الثانوي الشامل. ولهذا السبب يتم فرض الكثير من المتطلبات عليها ويتم تقديم معايير موحدة تلتزم بها جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بمثابة دعم لتطوير الخطط وكتابة ملاحظات الدروس التي تهدف إلى التطوير المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفرق بين أنشطة الأطفال وتلاميذ المدارس هو عدم وجود شهادة. لا يتم فحص الأطفال أو اختبارهم. لكن المعيار يسمح لنا بتقييم مستويات وقدرات كل طفل وفعالية المعلم. أهداف وغايات النشاط المعرفي يسعى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تحقيق الأهداف التالية: تشجيع الفضول والتنمية وتحديد اهتمامات الطفل. تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى فهم العالم المحيط، وتطوير النشاط الواعي. تنمية القدرات الإبداعية والخيال. تكوين المعرفة عن الذات والأطفال الآخرين والناس والبيئة وخصائص الأشياء المختلفة. يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم والكمية. يبدأ الأطفال في فهم الزمان والمكان، والسبب والنتيجة. يتلقى الأطفال المعرفة حول وطنهم الأم، ويتم غرسهم بالقيم الثقافية المشتركة. يتم تقديم أفكار حول الأعياد الوطنية والعادات والتقاليد. يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا عالميًا للناس، ومدى تنوع سكان الأرض والأشياء المشتركة بينهم. يتعلم الأطفال عن تنوع النباتات والحيوانات ويعملون مع العينات المحلية. أشكال العمل على تنمية النشاط المعرفي الشرط الأساسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة هو التركيز على قدراتهم وتطوير الأنشطة التي تهدف إلى دراسة العالم والفضاء المحيط.

يجب على المعلم تنظيم الفصول الدراسية بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالبحث ومستقلاً في معرفته ويظهر المبادرة.

تشمل الأشكال الرئيسية التي تهدف إلى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي: المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛ استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛ استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تنمية سمات الأطفال مثل الخيال والفضول وتطوير الكلام وتجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة. لا يمكن تصور التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدام ألعاب فريدة لدعم نشاطهم. التعلم من خلال اللعب لا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدون لعب. يتلاعب الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي بالأشياء باستمرار. وعلى هذا يعتمد عمل المعلمين في الأنشطة المعرفية. في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي الشحن. يتم استخدام تمارين مثل "اجمع الفطر" و"شم الزهور" و"أشعة الأشعة". بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة. خلال الألعاب البيئية، يتطور النشاط والفضول.

يستطيع المعلم خلال المشي استخدام العديد من الألعاب الخارجية، وملاحظة الطبيعة وتغيراتها. تساعد الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية على استيعاب المعرفة بشكل أفضل. تعمل قراءة الخيال على توسيع المعرفة وتنظيمها وإثراء المفردات. في رياض الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء بحيث يحدث تطور النشاط المعرفي بشكل طبيعي ودون عناء. الشك هو الحجة الرئيسية، كيف يريد الآباء أن يبدو طفلهم؟ في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفييتي إلى تربية "مؤدي" مطيع من جميع النواحي، وقادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، فإن الكثيرين يريدون الآن تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية. لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها. مهمة المعلم ليست التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل وتعليمه شيئًا ما، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير

بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول. إن تطوير النشاط المعرفي مستحيل بلا شك. بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. ولكن الأهم من ذلك بكثير هو التفكير والتأمل والتوصل إلى استنتاجك الخاص. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم في مرحلة الطفولة أنهم لم يبلغوا بعد السن الكافي للتجادل. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والشك والبحث عن الإجابات. التطور المعرفي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب العمر مع تقدم عمر الطفل، تتغير قدراته واحتياجاته. وفقا لذلك، يجب أن تكون كل من الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة للأطفال من مختلف الأعمار مختلفة، مما يتوافق مع فرص البحث.

لذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يجب أن تكون جميع المواد بسيطة ومفهومة، دون تفاصيل غير ضرورية. بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح الألعاب والأشياء أكثر تعدد الأوجه، وتبدأ الألعاب الخيالية التي تساعد في تطوير الخيال في احتلال مساحة أكبر. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل يلعب بالمكعبات ويتخيلها كسيارات، ثم يبني منها مرآبًا، والذي يصبح بعد ذلك طريقًا. في سن أكبر، تصبح الأشياء والبيئة أكثر تعقيدًا. يتم إعطاء دور خاص للأشياء المميزة. تظهر المواد التصويرية والرمزية في المقدمة بعد 5 سنوات. ماذا عن الاطفال؟ ترتبط سمات التطور المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام باللحظة الحالية والبيئة. يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة وبسيطة ومفهومة. يشترط وجود ميزة مؤكدة، على سبيل المثال: الشكل، اللون، المادة، الحجم. الأطفال على استعداد بشكل خاص للعب بالألعاب التي تشبه أشياء البالغين. يتعلمون تشغيل الأشياء عن طريق تقليد الأم أو الأب. المجموعة الوسطى يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى التوسع المستمر في الأفكار حول العالم وتطوير المفردات. من الضروري أن يكون لديك ألعاب القصة والأدوات المنزلية. تم تجهيز المجموعة مع مراعاة تخصيص المناطق الضرورية: غرفة موسيقى، زاوية طبيعية، منطقة للكتب، مكان للألعاب على الأرض. يتم وضع جميع المواد اللازمة وفقًا لمبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال موجودة في عدة أماكن متباعدة عن بعضها البعض. يعد ذلك ضروريًا حتى لا يتداخل الأطفال مع بعضهم البعض. يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى أيضًا بحثًا مستقلاً يقوم به الأطفال. لهذا الغرض، تم تجهيز عدة مناطق. على سبيل المثال، في فصل الشتاء، يتم وضع المواد المتعلقة بموسم البرد في أماكن يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون هذا كتابًا وبطاقات وألعابًا ذات طابع خاص. تتغير المواد على مدار العام حتى يحصل الأطفال على مجموعة جديدة من الأفكار للتفكير فيها في كل مرة. في عملية دراسة المواد المقدمة، يستكشف الأطفال العالم من حولهم. لا تنس تجربة التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتي تتضمن استخدام التجارب والخبرات. يمكن إجراؤها في أي لحظة عادية: أثناء الغسيل أو المشي أو اللعب أو ممارسة الرياضة. عند الغسيل، من السهل أن تشرح للأطفال ما هو المطر والطين. فرشوه على الرمل فكان طيناً. استنتج الأطفال سبب اتساخ الطقس في الخريف في كثير من الأحيان. من المثير للاهتمام مقارنة الماء. هنا تمطر، وهنا الماء يتدفق من الصنبور. لكن لا يمكنك شرب الماء من البركة، ولكن يمكنك شرب الماء من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من السحب، ولكن يمكن أن تمطر عندما تكون الشمس مشرقة. الأطفال حساسون للغاية ومرنون. أعطهم طعامًا للتفكير. يتم اختيار المواضيع المتعلقة بالتنمية المعرفية مع الأخذ بعين الاعتبار العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. إذا قام الأطفال بدراسة خصائص الأشياء، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على فهم جهاز العالم.