خطوة صغيرة لمرحلة ما قبل المدرسة، قفزة عملاقة للذاكرة العاملة إن بدء المدرسة حدث مهم في حياة الطفل، ويعني أن الطفل قد نضج وبدأت مرحلة جديدة في حياته. حان الوقت للاهتمام الكامل من الوالدين والمربية، متى

غالينا كودينتسوفا
مشروع "التجارب الأولى"

مشروع« التجارب الأولى»

ملاءمة.

السن المبكر هو فترة النشاط التجريبطفل مع العالم الموضوعي. كل ما يحيط بالطفل - الأشياء والألعاب والنباتات والمياه والحجارة وأكثر من ذلك بكثير - يثير اهتمامه. التجريبيتخلل جميع مناطق الأطفال أنشطة: الأكل، اللعب، ممارسة الرياضة، المشي، النوم.

من خلال العمل مع الأطفال في مجموعتنا، لفتنا الانتباه إلى وسيلة فعالة ويمكن الوصول إليها للتنمية الفكرية للأطفال في مرحلة التطوير المبكر - الأطفال التجريب. الأنشطة التجريبية، إلى جانب اللعب، هو النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة.

غالبًا ما يشكك البالغون في قدرة الأطفال الصغار على التعلم بجدية "مهم"أشياء. ومع ذلك، فهو ليس كذلك. في عملية مثل هذا البحث، يتطور فضول الطفل، وتتوسع أفكاره حول العالم من حوله، ويكتسب الطفل خبرة غنية، ويتلقى دفعة قوية لتنمية الذكاء.

التجريبيحفز الطفل على البحث عن إجراءات جديدة ويعزز تنمية مرونة التفكير. هذه هي أهمية أنشطتنا في التجريب في المجموعة الأصغر سنا.

نريد حقًا أن يكبر الأطفال فضوليين ومستقلين ومبدعين. وهذا يعتمد علينا إلى حد كبير. الطفل الصغير هو بالفعل باحث، ويظهر اهتمامًا كبيرًا بالأنشطة البحثية.

خلال المباريات - سوف يتعلم الأطفال من خلال التجاربتعلم كيف تتغير خصائص المواد والمواد اعتمادًا على التأثيرات الخارجية المختلفة، وتعلم تسمية هذه الخصائص والصفات بشكل صحيح. خلال التجريبيستخدم الأطفال جميع حواسهم، حيث تتاح للأطفال فرصة اللمس والاستماع والشم وحتى التذوق.

في تَقَدم التجريبيحصل كل طفل على فرصة لإشباع فضوله المتأصل ليشعر وكأنه عالم وباحث.

هدف: توفير المعرفة الأساسية حول خصائص بعض الأشياء والمواد، لتقديم أبسطها التجارب.

مهام:

الاستمرار في غرس الاهتمام المعرفي لدى الطفل بالعالم من حوله؛

تنمية فضوله؛

لتعزيز النشاط المعرفي لدى الطفل، والرغبة في تعلم أشياء جديدة، والملاحظة، والتذكر، والمقارنة، تجربة;

تعريف الطفل عملياً ببعض ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية، وتكوين فكرة عن بعض خواص الأشياء والأشياء والمواد؛

عبر بالكلمات عن مشاعرك وانطباعاتك وخصائص وخصائص المواد والأشياء.

النتيجة المخططة.

الأطفال في التقدم التجريبسوف يتقن طرقًا جديدة للتعامل مع الأشياء المألوفة التي تغير خصائصها نتيجة للتفاعل؛

سيقوم الأطفال بتطوير أسس نشاط البحث والإدراك الجمالي للطبيعة، والشعور بالجمال من عملية ونتائج النشاط.

ستساهم المشاركة النشطة للأطفال في الأنشطة البحثية في تنمية الفضول وجميع أنواع الإدراك (البصري والسمعي واللمسي والحركي والتفكير المنطقي والاهتمام المستمر).

تحفيز تطوير الكلام النشط.

بالنسبة للمعلمين، سيساعد ذلك في تنظيم العمل البحثي والتعليمي في مجموعات من سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

سيكون الآباء قادرين على فهم أهمية وضرورة "الاكتشافات مع الطفل", "الخدع", "المعجزات"خلال التجريبوأهمية ذلك بالنسبة للنمو المعرفي للطفل (كلامه، تفكيره المنطقي، خياله، إدراكه)

يكتب مشروع. المعرفي والبحثي، على المدى القصير.

قائمة المشاركين. أطفال المجموعة الأولى للناشئين رقم 3(6 بنات و 7 أولاد، معلمين، أولياء أمور.

أشكال وطرق التنفيذ المشروع مع الأطفال: الأنشطة التعليمية المباشرة والتجريبية الأنشطة التجريبية، المحادثات، الألعاب التعليمية، الملاحظات، قراءة القصص الخيالية، النظر في الرسوم التوضيحية، الأنشطة الإنتاجية.

أشكال وطرق التنفيذ مشروع مع أولياء الأمور: المحادثات، تصميم المعلومات المرئية لأولياء الأمور.

مراحل التنفيذ مشروع:

المرحلة 1. تحضيري.

مناقشة الموضوع مشروعواختيار الشكل لحمايته؛

اختيار المواد للتنفيذ مشروع;

اختيار واقتناء المواد ل التجريب;

العمل مع المواد المنهجية والأدب حول هذا الموضوع؛

زخرفة الزاوية التجارب;

محادثات مع الوالدين.

المرحلة 2. أساسي (عملي) .

خلق بيئة تطوير الموضوع للتعرف على خصائص الماء والحجر والخشب.

مجموعة مختارة من الرسوم التوضيحية حول الفصول ووجود الماء والحجارة والخشب في الطبيعة والحياة اليومية للناس؛

أداء GCD مع عناصر التجارب و التجارب;

إجراء دروس حول التطوير الفني والجمالي والمحادثات؛

تعلم أغاني الأطفال عن الماء؛

المرحلة 3. أخير.

تقرير مصور عن تجريبيأنشطة تلاميذ المجموعة الأصغر؛

مناقشة النتائج وتحليل العمل.

تطبيق مشروع:

المنطقة التعليمية "تطوير الكلام".

قراءة وتعلم أغاني الأطفال عن الماء "المياه المياه", "المطر، المطر، بالتنقيط بالتنقيط"; قراءة قصائد: "المطر، المطر", "مويدودير", "الثلج، نعم الثلج"، قراءة حكايات: "قطرة الندى";

مجموعة مختارة من الرسوم التوضيحية عن الفصول وعرضها ومناقشتها. المنطقة التعليمية "التطور المعرفي".

توسيع الآفاق وتطوير الأنشطة المعرفية والبحثية في طبيعة:

ملاحظة التغيرات الموسمية في الطبيعة أثناء المشي (تساقط الثلوج، والصقيع على الأشجار، والأنماط الصقيعية على النوافذ، والجليد والبرك، والقطرات من الأسطح وأغصان الأشجار)

أنشطة تجريبية بالحجر والخشب والماء.

المنطقة التعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

الألعاب التعليمية "حقيبة رائعة".

محادثات حول شجرة في الغابة وفي المنزل محادثة "حيث تعيش القطرة".

المنطقة التعليمية "التطور الفني والجمالي"

الرسم على ورق مبلل "رسومات مضحكة"، رسم "المياه الملونة".

المنطقة التعليمية "التطور الجسدي"

ألعاب خارجية "سحاب", "خفيف ثقيل", "الشمس والمطر".

تمارين التنفس "نسيم".

ثقافية وصحية مهارات: استمر في تعليم الأطفال أن يرغوا أيديهم حتى تتشكل الرغوة، ثم يغسلوها بحركة دائرية ويشطفونها بالماء.

الاستنتاجات والفعالية.

لقد حقق الأطفال تطوراً في قدراتهم على التفكير؛

تعرف الأطفال على خصائص الماء (دافئ، بارد، واضح، لا طعم له، حجري (بارد، صعب، ثقيل)خلال الأنشطة التجريبية;

أسماء الأمطار ثابتة (المطر والثلج والعاصفة الثلجية).

منتجات مشروع. التشاور « تجارب في المطبخ» , "دعونا نتعرف على الطبيعة" (من خلال الملاحظات أثناء المشي مع أمي).

تقرير مصور عن تجريبيأنشطة التلاميذ المجموعة الأولى للناشئين.

الجميع يتذكرون أنفسهم في مرحلة الطفولة. ومع ذلك، فإن العديد من سمات إدراك وفهم العالم من قبل طفل في سن ما قبل المدرسة تفلت من الذاكرة وتبدو مفاجئة لنا نحن البالغين: لم نعد نعرف كيفية تجاوز الحدود الصارمة لـ "الصحيح" ويبدو أن الفهم الوحيد الممكن للواقع.

ومع ذلك، اتضح أن عالم ما قبل المدرسة مبني على مبادئ مختلفة تماما، تم اكتشاف الكثير منها في بداية القرن العشرين من قبل العالم السويسري بياجيه. إن مساهمة هذا الرجل في فهمنا لقوانين نمو الطفل مهمة جدًا لدرجة أنه يستحق قول بضع كلمات عنه.

يبلغ طول النشاط العلمي لجان بياجيه (1896-1980) حوالي 75 عامًا. نشر أول بحث علمي له وهو في العاشرة من عمره. كانت مخصصة لعصافير ألبينو، التي كان جين يراقبها منذ عدة سنوات أثناء سيره في الحديقة. وفي سن الخامسة عشرة اكتسب سمعة طيبة كخبير في المحار ودُعي للعمل في متحف جنيف. وفقط في عشرينيات القرن العشرين، أثناء مشاركته في اختبار الأطفال في فرنسا، كان مفتونًا جدًا بإجابات الأطفال، وخاصة الإجابات غير الصحيحة (!) ، لدرجة أنه قرر تكريس نفسه لدراسة مشاكل نمو الطفل. استمد بياجيه الكثير لبنياته النظرية من ملاحظات أبنائه الثلاثة. لقد كانوا بمثابة الأساس لتطوير نظرية تحديد مراحل النمو العقلي لدى الأطفال، والتي لا تزال تبدأ بها العديد من الكتب المدرسية حول علم نفس الطفل.

لا نعرف ما الذي جعل بياجيه الشاب مهتمًا جدًا بالإجابات غير الصحيحة للأطفال في بداية حياته المهنية كطبيب نفساني. ولكن إليكم بعضًا من تجاربه اللاحقة، والتي يمكن لأي شخص أن يكررها الآن.

يوضع أمام الطفل كوبين من الماء (من ثلاث إلى ست سنوات)، أحدهما منخفض وعريض والآخر طويل ورفيع. الأول منهم يحتوي على الماء. والثاني فارغ. يقوم الشخص البالغ (أو الطفل نفسه) بصب الماء في الكوب الثاني. كل شيء يحدث أمام أعين الطفل، لكنه، كقاعدة عامة، يعتقد أن هناك المزيد من الماء.

يضعون صفين من الأشياء الصغيرة أمام الطفل (الأزرار، أجزاء البناء، الحلوى، قطع الشوكولاتة، إلخ) ويسألونه عن الصف الذي يحتوي على المزيد منها.

بعد الإجابة الصحيحة "يساوي"، يتم إبعاد العناصر الموجودة في الصف السفلي عن بعضها البعض.

الآن يعتقد الطفل أن هناك المزيد من الأشياء في الصف السفلي.

اعتمادا على العمر والخصائص الفردية للطفل، يمكن ملاحظة أشكال مختلفة من مظاهر الظواهر الموصوفة. إذا كانت التجربة يمكن أن تسبب البهجة لدى الصغار ("انظروا، هم / التماثيل / في كل مكان على الطاولة!")، ثم في كبار السن - الحيرة ("لقد سكبت الماء بنفسي!")، محاولات التفسير ("" هل هذا نوع من الخدعة؟"؟")، وتدهور الحالة المزاجية، والشكوك، وحتى محاولات "تصحيح الوضع" (على سبيل المثال، تسلل الحلوى في الصف العلوي بحيث يكون هناك بالتأكيد عدد أقل). يعطي بعض الأطفال الإجابة الصحيحة في التجربة الثانية مع مقارنة عدد قليل من العناصر (5-6)، لكنهم يبدأون في الشك وارتكاب الأخطاء إذا كان هناك 10-12 منها.

وأوضح جان بياجيه النتائج التي تم الحصول عليها من خلال الحديث عن خصائص نفسية أطفال ما قبل المدرسة مثل التركيز وعدم القدرة على التركيز على التغييرات. التركيز - عدم القدرة على إدراك الأشياء أو الظواهر ككل. بالنسبة للأطفال، هناك جانب واحد فقط للظاهرة، على سبيل المثال، مستوى الماء في كوب أو طول صف من الأزرار.

عدم القدرة على التركيز على التغييرات - عدم القدرة على تتبع كيفية تغير الكائن وانتقاله إلى حالة أخرى. يقوم الطفل بإصلاح الحالات المستقرة في الذاكرة - الأولية والنهائية - ولكن عملية التحول نفسها تستعصي عليه. لذلك، فهو يرى النتيجة النهائية فقط (في مثالنا، صفين من الأزرار، أحدهما أطول من الآخر). ترتبط أيضًا بعض سمات سلوك الأطفال في الحياة بهذه الخصائص، على سبيل المثال، الرغبة في شرب العصير المفضل لديهم من كوب طويل (سيكون هناك المزيد) أو قطع ملفات تعريف الارتباط اللذيذة إلى قطع صغيرة (سيكون هناك أيضًا المزيد منها) ذلك، لأن هناك المزيد من القطع).

وتتجلى خصائص أخرى لنفسية الطفل بوضوح عند الحديث عن بعض المواضيع المجردة. دعونا نقدم العديد من الحوارات المشابهة (النسخ المتماثلة المميزة تعكس بشكل أفضل جوهر الظاهرة). فيما يلي مقتطفات من محادثة بياجيه مع فران البالغة من العمر تسع سنوات؛ وقت العمل - 1920s.

فران، هل الشمس تتحرك؟

لأنها تريد أن تتألق بقوة.

لأنه في بعض الأحيان يكون هناك سيدات وساده يخرجون ويحبون ذلك عندما يكون الطقس جميلاً.

هل تراهم الشمس؟

وعندما نسير ماذا يفعل؟

أحيانًا ينظر إلينا، وأحيانًا يتابعنا.

إنه لأمر مدهش كيف تغير الأطفال الصغار خلال القرن الماضي! صحيح أن الحدود العمرية للظواهر التي اكتشفها بياجيه قد تغيرت إلى حد ما. إليكم محادثة مع ريكا البالغة من العمر خمس سنوات.

ريكا، لماذا الشمس مشرقة؟

لإبقائها خفيفة.

لماذا تحتاج للضوء؟

حتى نتمكن من المشي، حتى نتمكن من قراءة الكتب، بحيث يكون الجو دافئًا ولا نمرض أبدًا.

هل الشمس حية؟

نعم. إنه يرانا، ويروي لنا الحكايات، وكيف يعيش. كما أنها تحمينا من ملكة الثلج...

ريكا، لماذا تتحرك السيارة؟

لأخذ أبي إلى العمل وأنا إلى روضة الأطفال.

ولماذا أيضا؟

للذهاب إلى الغابة والمشي معنا.

عندما تكون السيارة متوقفة ماذا تفعل؟

إنها تأخذ قسطًا من الراحة من العمل، والنوم، حتى تمتلك القوة لاحقًا لتأخذني إلى ماكدونالدز.

تتجلى الروحانية في إجابات الأطفال - حيث تمنح الطبيعة غير الحية خصائص الكائنات الحية والذكية (تستقر السيارة، وتكتسب القوة، وترى الشمس، وتمشي، وتحكي القصص الخيالية). يرى J. Piaget مصدر الروحانية في حقيقة أن الطفل لم يتعلم بعد أن يميز نفسه عن العالم المحيط به ولا يعرف بالضبط ما ينتمي إليه (عقلي، ذاتي)، وما ينتمي إلى العالم المحيط، موضوعي و مادة. لذلك، فهو لا يمنح الأشياء الجامدة فقط الأفكار والمشاعر والرغبات، ولكن أيضًا الظواهر العقلية (على سبيل المثال، أحلامه) بخصائص العالم الموضوعي. تأمل الحوار مع سيفا (7 سنوات و10 أشهر):

هل يمكن لأحد أن يرى أحلامك؟

لا أحد يستطيع أن يرى أحلامي لأن هناك شخص آخر لديه أحلامه الخاصة. تستطيع الأم. فقط في المعدة. رأيت أحلام أمي عندما كنت معها، لأنه من خلال سرتي.

تتطلب إجابات سيفا القليل من التعليق. الصبي في السن الذي تختفي فيه ظواهر بياجيه أو على وشك الاختفاء. ولذلك فهو متأكد من أن «الشمس لا تفكر فينا، لأنها طبيعة جامدة». الوضع مع الأحلام معقد للغاية: الأم والطفل فقط هما من يستطيعان رؤية أحلام الآخرين، وفقط عندما يكون الطفل في بطن الأم. لكنهم ما زالوا قادرين على ذلك!

تتجلى الظواهر الموصوفة ليس فقط في المحادثات المجردة، ولكن أيضا في الحياة الحقيقية، لتصبح الأساس لمخاوف الأطفال. الطفل الذي لا يرسم حدودًا واضحة بين الحياة والجماد، والممكن والمستحيل، والحكاية الخيالية والواقع، قد يخاف من الجماد أو الشخصيات الخيالية. علاوة على ذلك، دون رؤية الحدود بين الذاتية والموضوعية، بين الفكر والعمل، فهو يخشى أحيانًا حتى مما توصل إليه بنفسه، أو على سبيل المثال، يعتبر نفسه مذنبًا بحادث وقع لشخص قريب منه، لو سبق أن تمنى ذلك رجل شر. حتى في سن أكبر، لا يتمكن الأطفال دائمًا من رسم الخط الفاصل بين الخيال والواقع بشكل واضح وقد يُعرفون بالكاذبين بين البالغين أو أقرانهم. ظهرت ميزة أخرى لتفكير الأطفال في ذلك الجزء من المحادثة مع ريكا، حيث تناقش سبب قيادة السيارة (لأخذها إلى روضة الأطفال، إلى الغابة، وما إلى ذلك). إليكم جزءًا نموذجيًا آخر من الحوار مع فلاديك (خمس سنوات ونصف).

لماذا الشتاء كوم؟

لأنك تريد حقًا الركوب على الشريحة.

توضح هذه الأمثلة خاصية تفكير الأطفال مثل المركزية الأنانية - إدراك الأشياء والظواهر فقط "من خلال الذات"، وعدم القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر. مع التقدم في السن، يتطور تدريجيا تقييم أكثر موضوعية. نتيجة "للظواهر المتبقية" من الأنانية، قد يواجه بعض الأطفال نوعًا من "انعكاس السبب والنتيجة" (على سبيل المثال، "تشرق الشمس بحيث يكون هناك ضوء"، "ركوب الدراجة حتى يتمكن الشخص من القيام بذلك" لا تتعب" الخ.).

مع العلم أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتميزون بالتمركز حول الذات بدرجة أو بأخرى، يمكن تفسير بعض المشكلات الخطيرة ومنعها. غالبًا ما يعتبر الأطفال أنفسهم سببًا لما يحدث من حولهم، حتى لو لم يكن له في الواقع علاقة مباشرة بهم (على سبيل المثال، يلومون أنفسهم على المشاجرات أو طلاق والديهم، بسبب أمراض الأقارب المقربين). إن فهم مثل هذه الظواهر وتقديم التفسير في الوقت المناسب يمكن أن يساعد الأطفال بشكل كبير.

تختفي ظاهرة بياجيه عند الأطفال المعاصرين تدريجياً في سن السادسة إلى الثامنة. مع زيادة تجربة حياة الشخص الصغير، يتعلم المزيد عن العالم من حوله وينخرط في التعليم المدرسي. الآن لم يعد بحاجة إلى مقارنة صفوف العناصر "بالعين"، يمكنه ببساطة عدها. (صحيح أنه لا تزال هناك بعض "الانتكاسات"، مثل الإيمان بسانتا كلوز، والذي يستمر أحيانًا حتى بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عشرة أو اثني عشر عامًا). ومع ذلك فإن عالم الطفولة لا يختفي من الحياة إلى الأبد. تعتمد الحكايات والأساطير الخيالية والأحلام والتخيلات إلى حد كبير على قوانينها، ويستند إليها الإيمان بالوسطاء وعلم التنجيم. يتخلل عالم الطفولة العديد من مجالات حياة البالغين، ويمتلك جاذبية مراوغة للجميع. وسيتم مناقشتها جزئيا في الفصل الخامس.

حول المنافسة عموم روسيا

"عالم ما قبل المدرسة"

الأحكام العامة

1. تقام المسابقة بمبادرة من مشروع عموم روسيا للمنشورات الإلكترونية "الناشر".

2. عموم روسيا منافسةيُقام "عالم ما قبل المدرسة" وفقًا للجزء 2 من الفن. 77 والفقرة 22 من الفن. 34 من القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012 (بصيغته المعدلة في 31 ديسمبر 2014) ويهدف إلى دعم الإمكانات الإبداعية للمشاركين.

أهداف وغايات المسابقة

1. الهدف: تحقيق ودعم الإمكانات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

2. الأهداف: تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. وتزويدهم بفرصة التنافس على نطاق يتجاوز المؤسسة التعليمية والمنطقة؛ تحديد ودعم الأطفال الموهوبين.

المنافسين

1. المشاركون في المسابقة هم تلاميذ من مختلف المؤسسات التعليمية والتعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. المشاركة تكون فردية فقط.

موضوع ومحتوى المسابقة

1. يتم قبول نتائج النشاط الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة للمسابقة:

- الفنون والحرف اليدوية (الحرف) (أي تقنية والمواد)

- فن (أي نوع وتقنية)

- فئات أخرى (حسب تقدير المشاركين وقادتهم).

2. تقام المسابقة غيابيا. موضوع المواد ليس محدودا، ولكن يجب ألا تتعارض مع المعايير الأخلاقية وتشريعات الاتحاد الروسي.

معايير تقييم مواد المسابقة

2. جودة العمل المنجز.

3. التزام العمل بالمعايير العمرية للمشارك.

4. ثروة المؤلف من الخيال والإبداع.

متطلبات المواد المنافسة

1. يتم قبول مواد المسابقة بشكل إلكتروني باللغة الروسية.

2. يتم تقديم الأعمال بصيغة MS WORD أو كصورة منفصلة، ​​والتي تظهر بشكل واضح وقريب نتاج النشاط الإبداعي للمشارك (رسم أو حرفة). اسم الملف هو لقب مؤلف العمل (على سبيل المثال، "بيتروف، عمل").

3. يرافق أعمال المسابقة طلبفي ملف منفصل (على سبيل المثال "تطبيق بتروف") حسب النموذج المقترح:

المواعيد النهائية

1. يتم قبول مواد المسابقة من 10 أغسطس إلى 20 سبتمبر 2016(شامل)

الجوائز

1. يتلقى جميع المشاركين شهادة مشاركة إلكترونيةفي المنافسة لمدة 3 أيام بالفعلبعد قبول مواد المسابقة!

2. الفائزون (أنا, ثانيا, ثالثاسيتم تحديد الدرجات العلمية) في كل فئة مقدمة من المواد التنافسية. بعد تلخيص النتائج، سيتم إرسالها لهم المقابلة الدبلومات.

يتم تقديم خطاب شكر إلكتروني مجاني في حال قيام المعلم (المعلم، المخرج، الخ) بتنظيم مشاركة خمسة أعمال أو أكثر.

للمشاركة في المسابقة يجب عليك:

1. أكمل المهمة والتطبيق.

2. دفع رسوم التسجيل في المبلغ 150 روبللوظيفة واحدة وإعداد نسخة من مستند الدفع (صورة، مستند ممسوح ضوئيًا، لقطة شاشة).

3. أرسل العمل والطلب ونسخة من وثيقة الدفع في ثلاثة ملفات في حرف واحد تم وضع علامة "عالم ما قبل المدرسة"إلى العنوان حتى 20 سبتمبر 2016 (ضمناً).

بيانات الدفع

يمكنك إجراء الدفع باستخدام أي محطة دفع تحتوي على تحويل إلى Yandex.Money. أو استخدم نموذج الدفع التلقائي.

من الممكن أيضًا التحويل إلى بطاقة في أحد فروع بنك سبيربنك في روسيا.

رقم محفظة Yandex.Money 410013606218051

رقم بطاقة سبيربنك 639002429013221027

إذا كانت لديك أي أسئلة، يمكنك طرحها عن طريق كتابة خطاب إلى