Jedan mali korak za predškolca, jedan ogroman skok za radnu memoriju Polazak u školu je važan događaj u životu deteta, što znači da je beba sazrela i da je počela nova faza u njegovom životu. Vrijeme je za nepodijeljenu pažnju roditelja i dadilje, kada

Galina Kodentsova
Projekat "Prvi eksperimenti"

Projekt« Prvi eksperimenti»

Relevantnost.

Rano doba je period aktivnosti eksperimentisanje dete sa objektivnim svetom. Sve što okružuje bebu - stvari, igračke, biljke, voda, kamenje i još mnogo toga - izaziva njegovo interesovanje. Eksperimentisanje prožima sva područja djece aktivnosti: jedenje, igranje, vježbanje, šetnja, spavanje.

Radeći sa decom u našoj grupi, skrenuli smo pažnju na efikasno i pristupačno sredstvo intelektualnog razvoja za decu ranog razvoja - dečiji eksperimentisanje. Eksperimentalne aktivnosti, uz igru, vodeća je aktivnost predškolskog djeteta.

Odrasli često sumnjaju da mala djeca mogu ozbiljno učiti "bitan" stvari. Međutim, nije. U procesu takvog istraživanja razvija se radoznalost djeteta, šire se njegove ideje o svijetu oko sebe, dijete stječe bogato iskustvo i dobiva snažan poticaj za razvoj inteligencije.

Eksperimentisanje stimuliše dete na traženje novih radnji i podstiče razvoj fleksibilnosti mišljenja. To je relevantnost naših aktivnosti u eksperimentisanje u mlađoj grupi.

Zaista želimo da djeca odrastaju radoznala, neovisna i kreativna. A to u velikoj mjeri zavisi od nas. Malo dijete je već istraživač, pokazuje veliko interesovanje za istraživačke aktivnosti.

Tokom utakmica - djeca će učiti kroz eksperimente naučiti kako se svojstva tvari i materijala mijenjaju ovisno o različitim vanjskim utjecajima, naučiti pravilno imenovati ta svojstva i kvalitete. Tokom eksperimentisanje Djeca koriste sva svoja čula, jer djeca imaju priliku dodirivati, slušati, mirisati, pa čak i okusiti.

U toku eksperimentisanje Svako dijete ima priliku da zadovolji svoju urođenu radoznalost, da se osjeća kao naučnik, istraživač.

Target: Dati osnovna znanja o svojstvima nekih predmeta i supstanci, upoznati najjednostavnije eksperimenti.

Zadaci:

Nastavite da usađujete detetu kognitivni interes za svet oko njega;

Razvijte njegovu radoznalost;

Poticati kognitivnu aktivnost djeteta, želju za učenjem novih stvari, promatranjem, pamćenjem, upoređivanjem, eksperiment;

Praktično upoznati dijete sa nekim pojavama žive i nežive prirode, steći predstavu o nekim svojstvima predmeta, stvari, materijala;

Izrazite riječima svoja osjećanja, utiske, svojstva i karakteristike materijala i predmeta.

Planirani rezultat.

Djeca u toku eksperimentisanje savladat će nove načine djelovanja sa poznatim objektima koji mijenjaju svoja svojstva kao rezultat interakcije;

Djeca će razvijati temelje aktivnosti pretraživanja i estetske percepcije prirode, osjećaj za lijepo iz procesa i rezultata aktivnosti.

Aktivno uključivanje djece u istraživačke aktivnosti doprinijeće razvoju radoznalosti, svih vidova percepcije (vizuelne, slušne, taktilne, motoričke, logičkog mišljenja, trajne pažnje.

Podsticanje razvoja aktivnog govora.

Odgajateljima će pomoći u organizaciji istraživačko-obrazovnog rada u grupama osnovnog predškolskog uzrasta.

Roditelji će moći da shvate važnost i neophodnost "do otkrivanja sa djetetom", "trikovi", "čuda" kroz eksperimentisanje, značaj ovoga za kognitivni razvoj djeteta (njegov govor, logičko mišljenje, mašta, percepcija)

Tip projekat. Kognitivni i istraživački, kratkoročni.

Spisak učesnika. Djeca prva juniorska grupa br.3(6 djevojčica i 7 dječaka, učitelji, roditelji.

Oblici i metode implementacije projekat sa decom: direktne obrazovne aktivnosti, eksperimentalne eksperimentalne aktivnosti, razgovori, didaktičke igre, zapažanja, čitanje beletristike, gledanje ilustracija, produktivne aktivnosti.

Oblici i metode implementacije projekat sa roditeljima: razgovori, dizajn vizuelnih informacija za roditelje.

Faze implementacije projekat:

Faza 1. Pripremni.

Diskusija na temu projekat i izbor oblika za njegovu zaštitu;

Izbor materijala za implementaciju projekat;

Izbor i nabavka materijala za eksperimentisanje;

Rad sa metodičkim materijalom, literaturom na ovu temu;

Dekoracija ugla eksperimenti;

Razgovori sa roditeljima.

Faza 2. Basic (praktičan) .

Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja za upoznavanje sa svojstvima vode, kamena, drveta.

Izbor ilustracija o godišnjim dobima, prisutnosti vode, kamenja, drveta u prirodi i svakodnevnom životu ljudi;

Izvođenje GCD sa elementima eksperimenata i eksperimenti;

Izvođenje nastave o umjetničkom i estetskom razvoju, razgovora;

Učenje dječjih pjesama o vodi;

Faza 3. Final.

Foto izvještaj o eksperimentalni aktivnosti učenika mlađe grupe;

Diskusija o rezultatima i analiza rada.

Implementacija projekat:

Obrazovna oblast "Razvoj govora".

Čitanje i učenje dječjih pjesama o vodi "Voda, voda", "Kiša, kiša, kap-kap-kap"; čitanje pjesme: "Kiša, kiša", "moidodyr", "Snijeg, da snijeg", čitanje bajke: "kap rose";

Izbor ilustracija o godišnjim dobima, gledanju i diskusiji o njima. Obrazovna oblast "kognitivni razvoj".

Širenje vidika i razvijanje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u priroda:

Uočavanje sezonskih promjena u prirodi tokom šetnje (snježne padavine, mraz na drveću, mrazni uzorci na prozorima, led i lokve, kapi sa krovova i grana drveća)

Eksperimentalne aktivnosti s kamenom, drvetom i vodom.

Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"

Didaktičke igre "Divna torba".

Razgovori o drvetu u šumi i kod kuće, razgovor "Gdje kapljica živi".

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Crtanje na mokrom papiru "Smiješni crteži", crtež "Šarena voda".

Obrazovna oblast "fizički razvoj"

Igre na otvorenom "oblaci", "Lako-teško", "Sunce i kiša".

Vježbe disanja "povjetarac".

Kulturno-higijenski vještine: Nastavite učiti djecu da zapjene ruke dok se ne stvori pjena, operite ih kružnim pokretima i isperite vodom.

Zaključci i efikasnost.

Djeca su postigla razvoj misaonih sposobnosti;

Djeca su se upoznala sa svojstvima vode (topla, hladna, bistra, bezukusna, kamena (hladno, tvrdo, teško) kroz eksperimentalne aktivnosti;

Nazivi padavina su fiksni (kiša, snijeg, mećava).

Proizvodi projekat. Konsultacije « Eksperimenti u kuhinji» , "Upoznajmo prirodu" (kroz zapažanja dok šetam sa mamom).

Foto izvještaj o eksperimentalni aktivnosti učenika prva juniorska grupa.

Svako se sjeća sebe u djetinjstvu. Međutim, mnoge značajke percepcije i razumijevanja okolnog svijeta od strane predškolskog djeteta izmiču iz pamćenja i čine se iznenađujućim nama, odraslima: više ne znamo kako prijeći preko krutih granica „ispravnog“ i, čini se, „ispravnog“ jedino moguće razumevanje stvarnosti.

Ispostavilo se, međutim, da je svijet predškolaca izgrađen po potpuno drugačijim principima, od kojih je mnoge početkom 20. stoljeća otkrio švicarski naučnik Piaget. Doprinos ovog čovjeka našem razumijevanju zakonitosti dječjeg razvoja je toliko značajan da vrijedi reći nekoliko riječi o njemu.

Dužina naučne delatnosti Žana Pijažea (1896-1980) je skoro 75 godina. Svoje prvo naučno istraživanje objavio je sa deset godina. Posvećena je albino vrapcima koje je Jean posmatrao nekoliko godina dok je šetao parkom. Sa petnaest godina stekao je snažnu reputaciju stručnjaka za školjke i pozvan je da radi u Ženevskom muzeju. I tek 1920-ih, dok je učestvovao u testiranju djece u Francuskoj, bio je toliko fasciniran dječjim odgovorima, posebno netačnim (!), da je odlučio da se posveti proučavanju problema dječjeg razvoja. Pijaže je mnogo izvukao za svoje teorijske konstrukcije iz zapažanja svoje troje dece; poslužili su kao osnova za razvoj teorije identifikacije faza mentalnog razvoja kod djece, s kojom i danas počinju mnogi udžbenici iz dječje psihologije.

Ne znamo šta je mladog Pijažea toliko zainteresovalo za netačne odgovore dece na samom početku svoje karijere psihologa. Ali evo nekih njegovih kasnijih eksperimenata, koje sada svako može ponoviti.

Ispred djeteta (od tri do šest godina) stavljaju se dvije čaše vode, jedna niska i široka, druga visoka i mršava. Prvi od njih sadrži vodu. Drugi je prazan. Odrasla osoba (ili samo dijete) sipa vodu u drugu čašu. Sve se dešava pred djetetovim očima, ali ono, po pravilu, vjeruje da ima više vode.

Pred dete postavljaju dva reda malih predmeta (dugmad, delove konstrukcije, bombone, komadiće čokolade itd.) i pitaju u kom redu ih ima više.

Nakon tačnog odgovora „Jednako“, objekti u donjem redu se pomiču.

Sada dijete vjeruje da ima više predmeta u donjem redu.

Ovisno o dobi i individualnim karakteristikama djeteta, mogu se uočiti različiti oblici ispoljavanja opisanih pojava. Ako iskustvo može izazvati oduševljenje kod mlađih (“Vidi, one /figurice/ su svuda po stolu!”), onda kod starijih – zbunjenost („Sama sam sipao vodu!”), pokušaji objašnjenja (“ Je li ovo nekakav trik?” ?”), pogoršanje raspoloženja, sumnje, pa čak i pokušaji da se “ispravi situacija” (na primjer, ušunjavanje slatkiša u gornji red tako da ih definitivno bude manje). Neka djeca daju tačan odgovor u drugom eksperimentu s malim brojem objekata koji se upoređuju (5-6), ali počinju sumnjati i griješiti ako ih ima 10-12.

Jean Piaget objasnio je rezultate dobijene govoreći o takvim svojstvima psihe predškolaca kao što su centriranje i nemogućnost fokusiranja na promjene. CENTRACIJA - nemogućnost opažanja predmeta ili pojava u cjelini. Za djecu postoji samo jedna strana fenomena, na primjer, nivo vode u čaši ili dužina niza dugmadi.

NEMOGUĆNOST FOKUSIRANJA NA PROMJENE – nemogućnost praćenja kako se objekt mijenja i prelazi u drugo stanje. Dijete fiksira stabilna stanja u pamćenju – početna i konačna – ali mu sam proces transformacije izmiče. Stoga on vidi samo krajnji rezultat (u našem primjeru dva reda dugmadi, od kojih je jedan duži od drugog). Neke karakteristike dječjeg ponašanja u životu također su povezane s ovim svojstvima, na primjer, želja da popiju svoj omiljeni sok iz visoke čaše (biće ga više) ili narezati ukusne kolačiće na male komadiće (također će biti više jer ima više komada).

Druga svojstva djetetove psihe jasno se otkrivaju kada se govori o nekim apstraktnim temama. Predstavimo nekoliko sličnih dijaloga (naglašene replike najbolje odražavaju suštinu fenomena). Evo odlomaka iz Pijažeovog razgovora sa devetogodišnjom Fran; vrijeme radnje - 1920-te.

Fran, kreće li se sunce?

Jer ŽELI JAKO SJAJ.

Jer ponekad postoje dame i gospoda koji izlaze i vole kada je lepo vreme.

DA LI IH SUNCE VIDJE?

A kada hodamo, šta to radi?

PONEKAD NAS GLEDA, NEKADA NAS PRATI.

Neverovatno je koliko su se mala deca promenila tokom proteklog veka! Istina, starosne granice fenomena koje je otkrio Piaget donekle su se promijenile. Evo razgovora sa petogodišnjom Rikom.

Rika, zašto sunce sija?

Da bude lagan.

Zašto vam treba svjetlo?

Da možemo hodati, da čitamo knjige, da nam bude toplo i da se nikad ne razbolimo.

DA LI SUNCE ŽIVO?

DA. ONO NAS VIDI, PRIČA NAM PRIČE, KAKO SE ŽIVI. A TAKOĐER NAS ŠTITI OD SNJEŽNE KRALJICE...

Rika, zašto se auto kreće?

Da vodim tatu na posao, a mene u vrtić.

A za šta drugo?

Da odeš u šumu i PROŠETAŠ SA NAMA.

Kada je auto parkiran, šta radi?

ODMAH SE OD POSLA, SPAVA, da bi kasnije IMALA SNAGU da me odvede u McDonald's.

ANIMIZAM se manifestuje u odgovorima dece – darivanju nežive prirode svojstvima živih i inteligentnih stvari (auto odmara, dobija snagu, vidi sunce, šeta, priča bajke). J. Piaget izvor animizma vidi u tome što dijete još nije naučilo da se razlikuje od okolnog svijeta i ne zna tačno šta mu pripada (mentalno, subjektivno), a šta okolnom svijetu, objektivno i materijal. Stoga on ne samo da nežive stvari obdaruje mislima, osjećajima, željama, već i mentalne pojave (na primjer, svoje snove) sa svojstvima objektivnog svijeta. Razmotrimo dijalog sa Sevom (7 godina 10 mjeseci):

Može li neko vidjeti tvoje snove?

Niko ne može vidjeti moje snove jer druga osoba ima svoje snove. MAJKA MOŽE. Samo u stomaku. VIDEO SAM SVOJE MAJKE KADA SAM BIO U NJENOM TOMIJU, jer kroz pupak.

Sevini odgovori zahtijevaju mali komentar. Dječak je u godinama kada Pijažeovi fenomeni ili nestaju ili su na ivici nestanka. Stoga je siguran da „Sunce ne misli na nas, jer je to neživa priroda“. Situacija sa snovima je prilično komplikovana: samo majka i dete mogu da vide tuđe snove, i to samo kada je dete u majčinom stomaku. Ali i dalje mogu!

Opisani fenomeni se manifestiraju ne samo u apstraktnim razgovorima, već iu stvarnom životu, postajući osnova za dječje strahove. Dijete koje ne povlači jasne granice između živog i neživog, mogućeg i nemogućeg, bajke i stvarnosti, može se bojati neživih predmeta ili bajkovitih likova. Štaviše, ne videći granice između subjektivnog i objektivnog, između misli i akcije, ponekad se plaši i onoga što je sam smislio, ili, na primer, sebe smatra krivim za nesreću koja se dogodila nekome bliskom, ako je to ranije poželio čovjeku zla. Čak iu starijoj dobi, djeca ne znaju uvijek jasno povući granicu između fantazije i stvarnosti i mogu biti poznata kao lažovi među odraslima ili vršnjacima. Još jedna karakteristika dječjeg razmišljanja pojavila se u onom dijelu razgovora sa Rikom, gdje ona govori zašto auto vozi (da je odvede u vrtić, u šumu itd.). Evo još jednog tipičnog fragmenta dijaloga sa Vladikom (pet i po godina).

ZAŠTO ZIMA COM?

JER STVARNO ŽELIŠ VOŽITI NA TObogan.

Ovi primjeri pokazuju takvo svojstvo dječjeg razmišljanja kao što je EGOCENTRIZAM - percepcija predmeta i pojava samo „kroz sebe“, nemogućnost zauzimanja tuđeg gledišta. S godinama se postepeno razvija objektivnija procjena. Kao rezultat „rezidualnih fenomena“ egocentrizma, neka djeca mogu doživjeti neku vrstu „preokretanja uzroka i posljedice“ (na primjer, „sunce sija da ima svjetlosti“, „bicikl se vozi tako da osoba da se ne umorite“ itd.).

Znajući da predškolce karakteriše egocentrizam u jednoj ili drugoj mjeri, neki ozbiljni problemi se mogu objasniti i spriječiti. Djeca često sebe smatraju uzrokom onoga što se događa oko njih, čak i ako to zapravo nema direktne veze s njima (na primjer, okrivljuju sebe za svađe ili razvod roditelja, za bolesti bliskih rođaka). Razumijevanje ovakvih pojava i pružanje pravovremenog objašnjenja može uvelike pomoći djeci.

Pijažeovi fenomeni kod moderne dece postepeno nestaju do šeste do osme godine života. Kako se životno iskustvo male osobe povećava, on uči više o svijetu oko sebe i uključuje se u školsko obrazovanje. Sada više nema potrebe da poredi redove objekata „na oko“, može ih jednostavno prebrojati. (Istina, još uvijek ima nekih „relapsa“, poput vjerovanja u Djeda Mraza, koje ponekad opstaje i među desetogodišnjacima.) Pa ipak, svijet djetinjstva ne nestaje nepovratno iz života. Bajke i mitovi, snovi i fantazije umnogome se zasnivaju na njegovim zakonima, a na njima se zasniva vjerovanje u vidovnjake i astrologiju. Svijet djetinjstva prožima mnoga područja odraslog života, posjedujući neuhvatljivu privlačnost za svakoga. O njima će se delimično govoriti u petom poglavlju.

o Sveruskom takmičenju

"PREDŠKOLSKI SVIJET"

Opće odredbe

1. Takmičenje se održava na inicijativu Sveruskog projekta elektronskih publikacija „Izdavač“.

2. Sve-ruski takmičenje“Svijet predškolaca” održava se u skladu sa 2. dijelom čl. 77. i stav 22. čl. 34 Federalnog zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. (sa izmjenama i dopunama od 31. decembra 2014.) i ima za cilj podršku kreativnom potencijalu učesnika.

Ciljevi i zadaci Konkursa

1. Cilj: ostvarivanje i podrška kreativnom potencijalu djece predškolskog uzrasta.

2. Ciljevi: razvoj kreativnih sposobnosti djece; pružajući im priliku da se takmiče u obimu koji se proteže izvan obrazovne institucije i regiona; identifikacija i podrška darovitoj djeci.

Konkurenti

1. Učesnici konkursa su učenici raznih predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova.

2. Učešće može biti samo individualno.

Predmet i sadržaj Konkursa

1. Na konkurs se prihvataju rezultati kreativne aktivnosti dece predškolskog uzrasta:

- umjetnost i obrt (zanati) (bilo koja tehnika i materijali)

- art (bilo koji žanr i tehnika)

- druge kategorije (po nahođenju učesnika i njihovih vođa).

2. Takmičenje se održava u odsustvu. Predmet materijala nije ograničen, ali ne smije biti u suprotnosti sa etičkim standardima i zakonima Ruske Federacije.

Kriterijumi za ocjenjivanje Konkursnog materijala

2. Kvalitet obavljenog posla.

3. Usklađenost rada sa starosnim parametrima učesnika.

4. Autorovo bogatstvo mašte i kreativnosti.

Zahtjevi za konkursne materijale

1. Materijali za Konkurs se prihvataju u elektronskoj formi na ruskom jeziku.

2. Radovi su predstavljeni u MS WORD formatu ili kao posebna fotografija, koja jasno i izbliza prikazuje proizvod kreativne aktivnosti učesnika (crtanje ili zanat). Naziv fajla je prezime autora dela (na primer, „Petrov, delo“).

3. Konkursni rad je propraćen Aplikacija u posebnom fajlu (na primjer, “Petrov, prijava”) prema predloženom obrascu:

Rokovi

1. Materijali za konkurs se prihvataju od 10. avgusta do 20. septembra 2016. godine(uključivo)

Nagrade

1. Svi učesnici primaju elektronski sertifikat o učešću u konkurenciji vec 3 dana nakon prihvatanja konkursnog materijala!

2. Pobjednici (I, II, III stepena) će biti identifikovani u svakoj dostavljenoj kategoriji konkursnog materijala. Nakon sumiranja rezultata, biće im poslata odgovarajuća diplome.

Besplatna elektronska zahvalnica je obezbeđena ako nastavnik (nastavnik, direktor i sl.) organizuje učešće pet ili više radova.

Da biste učestvovali u takmičenju morate:

1. Završite posao i prijavu.

2. Uplatite kotizaciju u iznosu 150 rubalja za jedan posao i pripremite kopiju uplatnog dokumenta (fotografija, skenirani dokument, screenshot).

3. Rad, prijavu i kopiju uplatnog dokumenta poslati u tri fajla jednim pismom sa oznakom "Svijet predškolaca" na adresu do 20. septembra 2016. (uključivo).

Detalji plaćanja

Možete izvršiti plaćanje koristeći bilo koji terminal za plaćanje koji ima prijenos na Yandex.Money. Ili koristite formular za automatsko plaćanje.

Takođe je moguće prebaciti na karticu u filijali Sberbanke Rusije.

Broj novčanika Yandex.Money 410013606218051

Broj kartice Sberbanke 639002429013221027

Ako imate bilo kakvih pitanja, možete ih postaviti tako što ćete napisati pismo na adresu