Ці-Діти: вікова психологія, розвиток та виховання дітей. Проективний тест дитячої тривожності «Вибери потрібну особу» (Р

Цей тест допоможе визначити, чи є у дитини якісь проблеми з нервовою системою та ступінь її психоемоційної напруги.

Тест для батьків дітей 4-10 років

Уважно прочитайте ці твердження та оцініть, наскільки вони характерні для вашої дитини.

Можливі варіанти відповідей:

• даний пункт виражений і зростає останнім часом – 2 бали;
• цей пункт проявляється періодично – 1 бал;
• цей пункт відсутній – 0 балів.

Ваша дитина:

1. Легко засмучується, багато переживає, все надто близько приймає до серця.

2. Щойно – у сльози, плаче навзрид чи ниє, бурчить, не може заспокоїтися.

3. Капризує ні з того ні з сього, дратується через дрібниці, не може чекати, терпіти.

4. Більш ніж часто ображається, дме, не переносить жодних зауважень.

5. Вкрай нестійкий у настрої, аж до того, що може сміятися та плакати одночасно.

6. Все більше сумує та сумує без видимої причини.

7. Як і в перші роки, знову смокче палець, соску, все крутить у руках.

8. Довго не засинає без світла та присутності поруч близьких, неспокійно спить, прокидається.

9. Не може відразу прийти до тями вранці.

10. Стає підвищено збудливим, коли потрібно стримувати себе, або загальмованим та млявим під час виконання завдань.

11. З'являються виражені страхи, побоювання, боязкість у будь-яких нових, невідомих чи відповідальних ситуаціях.

12. Наростає невпевненість у собі, нерішучість у діях та вчинках.

13. Дедалі швидше втомлюється, відволікається, неспроможна сконцентрувати увагу тривалий час.

14. Все важче порозумітися з ним, домовитися: стає сам не свій, без кінця змінює рішення або йде в себе.

15. Починає скаржитися на головний біль увечері або біль у ділянці живота вранці; не рідко блідне, червоніє, потіє, турбує свербіж без видимої причини, алергія, подразнення шкіри.

16. Знижується апетит, часто й довго хворіє; підвищується без причин температура; часто пропускає дитячий садок або школу.

Від 20 до 30 балів- Невроз.

Від 15 до 20 балів- Висока ймовірність неврозу.

Від 10 до 15- нервовий розлад, але не обов'язково досягає стадії захворювання.

Від 5 до 9 балів- Необхідна увага до цієї дитини.

Менше 5 балів- Відхилення несуттєві і є вираженням вікових особливостей дитини, що проходять.

Тест тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, Ст Амен)

Визначити рівень тривожності можна за допомогою спеціального проективного тесту тривожності.

Експериментальний матеріал – 14 малюнків розміром 8,5 х 11 см. На кожному з них представлена ​​типова для життя молодшого школяра ситуація.

Мал. 1. Гра з молодшими дітьми (дитина грає з малюком).

Мал. 2. Дитина та мати з немовлям

(Дитина йде поряд з матір'ю, яка везе коляску з немовлям).

Мал. 3. Об'єкт агресії (дитина тікає від нападника на нього однолітка).

Мал. 4. Одягання (дитина сидить на лавці і одягає черевики).

Мал. 5. Гра зі старшими дітьми.

Мал. 6. Укладання спати на самоті

(Дитина йде до свого ліжечка, батьки сидять у кріслі спиною до нього).

Мал. 7. Умивання (дитина вмивається у ванній кімнаті).

Мал. 8. Догана (мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині за щось).

Мал. 9. Ігнорування (батько грає з малюком; інша дитина стоїть на самоті).

Мал. 10. Агресивний напад (одноліток відбирає у дитини іграшку).

Мал. 11. Збирання іграшок (мати та дитина прибирають іграшки).

Мал. 12. Ізоляція (двоє однолітків тікають від дитини, що стоїть на самоті).

Мал. 13. Дитина з батьками (дитина стоїть між матір'ю та батьком).

Мал. 14. Їжа на самоті (дитина одна сидить за столом, тримаючи в руці склянку).

Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображено дівчинку) і для хлопчика (на малюнку зображено хлопчика). Особа дитини на малюнку не промальована, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне.

Малюнки показуються у строго певному порядку одна одною. Розмова проводиться індивідуально. Пред'явивши малюку малюнок, вчитель пропонує йому підібрати відповідний, на його думку, вираз обличчя.

Вибір дитини та її словесні висловлювання можна зафіксувати у спеціальному протоколі (бланки мають бути підготовлені заздалегідь).

Аналіз даних.

Пропоновані малюнки зображують типові ситуації, що відрізняються своїм емоційним забарвленням.

Так, малюнки 1 (Гра з молодшими дітьми), 5 (Гра зі старшими дітьми) та 13 (Дитина з батьками) мають позитивне емоційне забарвлення; рис. Умивання), 9 (Ігнорування), 11 (Збирання іграшок) та 14 (Їжа на самоті) мають подвійний сенс.

Двозначні малюнки несуть основне «проективне навантаження»: те, який емоційний сенс надає їм дитина, вказує на його світовідчуття та нормальний чи травмуючий досвід спілкування.

Протоколи кожної дитини піддаються кількісному та якісному аналізу.

Кількісний аналіз. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює відсотковому відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумна особа) до загального числа малюнків (14):

ІТ= Число емоційно негативних виборів х 100%: 14.

Залежно від рівня індексу тривожності діти поділяються на 3 групи:

а) високий рівень тривожності (ІТ понад 50%);

б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);

в) низький рівень тривожності (ІТ від 0 до 20%).

Якісний аналіз. Кожна відповідь дитини аналізується окремо. Робляться висновки щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в цій (і подібній до неї) ситуації. Особливо високим проективним значенням мають малюнки 4 (Одягання), б (Укладання спати на самоті), 14 (Їжа на самоті). Діти, які роблять у цих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше володітимуть найвищим ІТ; діти, які роблять негативні емоційні вибори в ситуаціях 2 (Дитина і мати з немовлям), 7 (Умивання), 9 (Ігнорування) і 11 (Збирання іграшок), з великою ймовірністю будуть мати високий або середній ІТ.

Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях, що моделюють відносини «дитина - дитина» (Гра з молодшими дітьми. Об'єкт агресії. Гра зі старшими дітьми. Агресивний напад. Ізоляція). Значно нижчий рівень тривожності в малюнках, що моделюють відносини «дитина – доросла» (Дитина і мати з немовлям. Догана. Ігнорування. Дитина з батьками), і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії (Одягання. Укладання спати на самоті. Умивання. Збирання іграшок. Їжа на самоті).

Завдання полягає в тому, щоб дослідити та оцінити тривожність дитини в типових для неї життєвих ситуаціях, де відповідна якість особистості проявляється найбільшою мірою. При цьому сама тривожність розглядається як риса особистості, функція якої полягає у забезпеченні безпеки людини на психологічному рівні і яка водночас має негативні наслідки. Вони полягають, зокрема, у гальмуванні активності дитини, спрямованої досягнення успіхів. Висока тривожність супроводжується зазвичай високорозвиненою потребою уникнення невдач, що перешкоджає прагненню до досягнення успіхів.

Тривожність, яка відчувається людиною по відношенню до певної ситуації, не обов'язково буде так само проявлятися в іншій соціальній ситуації, і це залежить від негативного емоційного досвіду, набутого дитиною в цій та інших життєвих ситуаціях. Саме негативний емоційний досвід підвищує та породжує тривожність як рису особистості та тривожну, неспокійну поведінку дитини.

Підвищений рівень особистісної тривожності свідчить про недостатньо хорошу емоційну пристосованість, адаптованість дитини до життєвих ситуацій, що викликає занепокоєння. Психодіагностика тривожності оцінює внутрішнє ставлення цієї дитини до певних соціальних ситуацій, дає корисну інформацію про характер взаємовідносин, що склалися у дитини з оточуючими людьми, зокрема в сім'ї, в дитячому садку.

Психодіагностичний образотворчий матеріал у цій методиці представлений серією малюнків розміром 8,5 х 11 см (рис. 33-46). Кожен малюнок сюжетно є деякою типовою для життя дитини-дошкільника ситуацію.

Кожен із описаних малюнків виконаний у двох варіантах:

для хлопчиків (на малюнку зображений хлопчик) та для дівчаток (на малюнку представлена ​​дівчинка). У процесі тестування випробуваний ідентифікує себе з дитиною тієї самої статі, як і вона сама. Обличчя цієї дитини не промальоване повністю, дано лише загальний контур його голови.

Кожен малюнок забезпечений двома додатковими зображеннями дитячої голови, що за розмірами точно відповідають

Мал. 1. Гра дитини з молодшими дітьми. Дитина у цій ситуації грає з двома малюками.

Мал. 2. Дитина та мати з немовлям. Дитина йде поруч із матір'ю, яка везе коляску з немовлям.

Мал. 3. Об'єкт агресії. Дитина тікає від нападаючого на нього однолітка.

Мал. 4. Одягання. Дитина сидить на стільці і одягає черевики. 134

Мал. 5. Гра зі старшими дітьми. Дитина грає з двома дітьми, які старші за віком.

Мал. 6. Укладання спати на самоті. Дитина йде до свого ліжечка, а батьки не помічають його і сидять у кріслі спиною до нього.

Мал. 7. Умивання. Дитина вмивається у ванній кімнаті.

Мал. 8. Догана. Мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині щось.

Мал. 9. Ігнорування. Батько грає з малюком, а старша дитина стоїть на самоті.

Мал. 10. Агресивний напад. Одноліток відбирає іграшку у дитини.

Мал. 11. Збирання іграшок. Мати та дитина прибирають іграшки.

Мал. 12. Ізоляція. Двоє однолітків тікають від дитини, залишаючи її на самоті.

Мал. 13. Дитина з батьками. Дитина стоїть між матір'ю та батьком.

Мал. 14. Їжа на самоті. Дитина сидить одна за столом.

контур обличчя дитини на малюнку. На одному з додаткових зображень представлено усміхнене обличчя дитини, а на іншому – сумне.

Пропоновані малюнки зображують типові життєві ситуації, з якими стикаються діти-дошкільнята і які можуть викликати підвищену тривожність. Передбачається, що вибір дитиною тієї чи іншої особи залежатиме від її власного психологічного стану в момент проведення тестування.

Двозначні малюнки у методиці мають основне «проективне» навантаження. Те, який сенс надає дитина саме цим малюнкам, вказує на типовий для нього емоційний стан у подібних життєвих ситуаціях.

У процесі психодіагностики малюнки пред'являються дитині у тому послідовності, де вони тут представлені, одне одним. Показавши малюнку малюнок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію - роз'яснення наступного змісту:

Мал. 1.Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грається з малюками».

Мал. 2.Дитина і мати з немовлям: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком».

Мал. 3.Об'єкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Мал. 4.Одягання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) одягається».

Мал. 5.Гра зі старшими дітьми: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».

Мал. 6.Укладання спати на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він іде спати».

Мал. 7.Умивання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній».

Мал. 8.Догана: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Мал. 9.Ігнорування: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Мал. 10.Агресивний напад: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Мал. 11.Збирання іграшок: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки».

Мал. 12.Ізоляція: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Мал. 13.Дитина з батьками: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом».

Мал. 14.Їжа на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) їсть».

Вибір дитиною відповідної особи та її словесні висловлювання фіксуються у спеціальному протоколі.

Протоколи, отримані від кожної дитини, піддаються далі аналізу, який має дві форми: кількісну та якісну.

Кількіснийаналіз полягає у наступному. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює вираженій у відсотках відношенню числа емоційно-негативних виборів до загального числа малюнків.

Зразок протоколу до методики «Вибери потрібну особу»

Короткий опис методики

Теоретичні основи

Ця методика є дитячим тестом тривожності, розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Дорки і У. Амен.

Завдання методики - дослідити характерну для дитини тривожність у типових йому життєвих ситуаціях (де відповідні властивості особистості виявляються найбільше). При цьому тривожність розглядається як риса особистості, функція якої полягає у забезпеченні безпеки людини на психологічному рівні і яка разом з тим має негативні наслідки. Останні полягають, зокрема, у гальмуванні активності дитини, спрямованої на досягнення успіхів. Висока тривожність часто супроводжується високо розвиненою потребою уникнення невдач і цим перешкоджає прагненню досягнення успіху.

Тривожність, яка відчувається дитиною в одній ситуації, не обов'язково так само проявлятиметься в іншому випадку. Значимість ситуації залежить від негативного емоційного досвіду, набутого дитиною цих ситуаціях. Негативний емоційний досвід формує тривожність як рису особистості та відповідну поведінку дитини.

Галузь застосування

Психодіагностика тривожності виявляє внутрішнє ставлення цієї дитини до певних соціальних ситуацій, розкриває характер взаємовідносин дитини з оточуючими людьми, зокрема у сім'ї, у дитсадку.

Тест проводиться індивідуально із дітьми 3–7 років.

додаткові відомості

Оснащення. Психодіагностичний образотворчий матеріал у цій методиці складається з 14 малюнків розміром 8,5×11 см, що сюжетно є типовими для життя дитини-дошкільника ситуації. Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для хлопчиків та для дівчаток (на малюнку зображені, відповідно, хлопчик чи дівчинка). У процесі тестування випробуваний ідентифікує себе з дитиною тієї самої статі, як і вона сама. Обличчя цієї дитини не промальоване повністю, дано лише контур її голови.

Кожен малюнок забезпечений двома додатковими зображеннями дитячої голови, що за розмірами відповідають контуру голови дитини на малюнку. На одному з них представлено усміхнене обличчя дитини, а на іншому – сумне. Завдання випробуваного - вибрати одне із двох зображень відповідно до інструкції.

Стимульні матеріали для модифікації тесту Дорки-Амена,
розробленої у складі експертної системи «Лонгітюд» та програми ЕДК,

наведено у додатку (див. нижче).

Рис.1.Гра дитини з молодшими дітьми. Дитина у цій ситуації грає з двома
малюками.

Рис.2.Дитина і мати з немовлям. Дитина йде поряд з матір'ю, яка везе візок із немовлям.

Рис.3.Об'єкт агресії. Дитина тікає від нападника на нього однолітка.

Рис.4.Одягання. Дитина сидить на стільці і одягає черевики.

Рис.5.Гра зі старшими дітьми. Дитина грає з двома дітьми, які старші за віком.

Рис.6.Укладання спати на самоті. Дитина йде до свого ліжечка, а батьки сидять у кріслі спиною до нього і не помічають його.

Рис.7.Умивання. Дитина вмивається у ванній кімнаті.

Рис.8.Догана. Мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині
за щось.

Рис.9.Ігнорування. Батько грає з малюком, а старша дитина стоїть
на самоті.

Рис.10.Агресивний напад. Одноліток відбирає іграшку у дитини.

Рис.11.Збирання іграшок. Мати та дитина прибирають іграшки.

Рис.12.Ізоляція. Двоє однолітків тікають від дитини, залишаючи її на самоті.

Рис.13.Дитина з батьками. Дитина стоїть між матір'ю та батьком.

Рис.14.Їжа на самоті. Дитина сидить один за столом.

Організація використання методики.У процесі дослідження малюнки пред'являються дитині у строгій послідовності, один за одним. Показавши малюку малюнок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію-роз'яснення наступного змісту:

Рис.1.Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грається з малюками».

Рис.2.Дитина і мати з немовлям: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком».

Рис.3.Об'єкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Рис.4.Одягання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) одягається».

Рис.5.Гра зі старшими дітьми: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».

Рис.6.Укладання спати на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) іде спати».

Рис.7.Умивання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній».

Рис.8.Догана: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Рис.9.Ігнорування: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Рис.10.Агресивний напад: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Рис.11.Збирання іграшок: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки».

Рис.12.Ізоляція: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Рис.13.Дитина з батьками: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом».

Рис.14.Їжа на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) їсть».

Вибір дитиною відповідної особи та її словесні висловлювання фіксуються у спеціальному протоколі.

Обробка результатів

Протоколи, отримані від кожної дитини, далі піддаються аналізу, який має дві форми: кількісну та якісну.

Література

Головій Л.А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб.: Мова, 2003. 694 с.