Dječiji vrtić kolektivnog umjetničkog stvaralaštva. Kolektivno stvaralaštvo predškolaca

Kotkova Galina Nikolaevna,
vaspitačica GBDOU vrtića br.57
Kirovski okrug Sankt Peterburga

“Ono što se ne može sam, uradićemo zajedno”
V. Mayakovsky

Relevantnost .

Analizirajući postupanje djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da oni teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interesovanja, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući. o njima. U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A kolektivni rad će ujediniti djecu.

Razvijanje sposobnosti djece za kreativan rad u timu jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Kolektivni kreativni rad je jedinstven i istovremeno prirodan društveni i pedagoški fenomen koji se može koristiti kao osnova za sve timske aktivnosti. Dakle, to je životno važna, društveno neophodna stvar. Kolektivno je jer ga planiraju, pripremaju, sprovode i zajednički raspravljaju učenici i vaspitači kao mlađi i stariji drugovi u zajedničkoj životno-praktičnoj nezi. Kreativan je jer se planira, priprema i raspravlja svaki put u novoj verziji, kao rezultat potrage za najboljim načinima i sredstvima za rješavanje određenih životno važnih problema.

Poznato je da je dječija kreativnost jedinstvena pojava. Mnogi nastavnici i psiholozi, domaći i strani, ističu veliki značaj umjetničkog stvaralaštva u svestranom, a posebno u estetskom razvoju pojedinca. Savremeni pogled na estetski odgoj djeteta pretpostavlja jedinstvo formiranja estetskog odnosa prema svijetu i umjetničkog razvoja putem različitih vrsta likovne i dekorativne umjetnosti u estetskoj djelatnosti.

U zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo djeca imaju stvaranjem zajedničkih slika, kompozicija koje kombiniraju slike sve djece u grupi. Takve slike se nazivaju kolektivnim radovima. Imaju značajniji rezultat za djecu, izazivaju divljenje, zaista kao u pjesmi V. Majakovskog: „Ono što se ne može učiniti, uradićemo zajedno.”

Kolektivni oblik organizacije omogućava svakom djetetu da razvije vještine i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije i razvija naviku uzajamne pomoći. Kolektivni radovi sa decom nastaju (počev od ranog predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jednoj vrsti ili dve ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplika, aplika i crtanje, aplika i likovni rad).

Ako u mlađim grupama stvaranje kolektivnog rada, prije svega, daje djetetu priliku da vidi kako se njegova lična kreativnost nadopunjuje sa kreativnošću druge djece, pretvarajući se u čvrstu, živopisnu sliku, onda u starijim grupama, prilikom obavljanja kolektivnog rada, djeca uče da se međusobno dogovaraju o zajedničkom radu i njegovom sadržaju. Radite jednu stvar zajedno, prepustite se i pomagajte jedni drugima, planirajte posao, radujte se uspjesima svojih drugova.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku koju bi bilo teško napraviti sami. Tokom grupnog rada djeca uče komunicirati sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinju komunicirati jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu i saosjećaju. Zadatak učitelja je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedno drugome i cijene pomoć prijatelja...

Na putu formiranja kolektivističke orijentacije kod predškolca potrebno je poduzeti niz uzastopnih koraka: od formiranja orijentacije prema vršnjacima (u prvoj fazi) do stvaranja osjećaja vlastite važnosti za njih (u drugi) i učvršćivanje djetetovog osjećaja vlastite važnosti kako bi se postigao ukupni rezultat uz podršku svakoga (na trećem).

Prilikom rješavanja problema razvijanja kolektivne kreativnosti, nastavnik treba da se zasniva na sljedećim principima:

kreativna realizacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnog su-stvaranja;

uzimajući u obzir individualne karakteristike djece pri određivanju njihove uloge u kolektivnoj interakciji;

menadžersko usmjeravanje u insceniranju procesa kolektivne aktivnosti;

udobnost djeteta u grupi vršnjaka.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije plana za kolektivnu kreativnu aktivnost ima svoje karakteristike. U prvoj fazi, pri planiranju kolektivnih akcija, nastavnik nastoji da stvori motivacionu rezonancu - pojavu u svakom djetetu želje da se uključi u kolektivnu aktivnost. Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje. Pružanje djeci raznovrsnih vizualnih materijala privlačno je zajedničkom cilju. Tako je, na primjer, za aplikaciju preporučljivo koristiti ne samo gotov papir u boji, već i isječke iz novina i časopisa, gotove crteže djece; za modeliranje koristite i tijesto i plastelin sa glinom, za crtanje vosak i olovke u boji, akvarel i gvaš, te razne građevinske materijale.

Sljedeća faza u kolektivnoj interakciji je raspodjela uloga za nadolazeću aktivnost među djecom. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da „prezentuje“ manifestacije njegove individualne posebnosti i pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. Identifikacija individualnih karakteristika djece omogućava nastavniku da ocrta izglede za razvoj kolektivne kreativnosti.

Druga opcija za organizovanje dečje saradnje je da zajednički cilj aktivnosti sprovodi više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Aktivnosti ovog tipa kod svakog učesnika izazivaju osjećaj zadovoljstva, kod djeteta se razvija osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkoj stvari, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti. Podijelivši se u podgrupe na vlastiti zahtjev, djeca samostalno odlučuju koji će zaplet njihova grupa reflektovati na zajedničkom vidnom polju.

Završne faze kolektivne interakcije povezane su sa postizanjem, osvješćivanjem i procjenom značaja dobijenog rezultata. Istovremeno, učiteljica usmjerava pažnju djece na svačiji lični doprinos zajedničkoj stvari, ističući da bi bez zajedničkih napora realizacija kolektivnog plana bila nemoguća. Dobro je kada uspješnost kolektivnih aktivnosti ocjenjuju ne samo djeca, već i ljudi čije mišljenje cijene – roditelji, drugi vaspitači, djeca drugih grupa.

Osnovni oblici zajedničkih aktivnosti djece :

“zajednički – individualno”, “zajednički – dosljedno” i “zajednički – u interakciji”.

a) “Zajednički – individualni” – karakteriše to što učesnici aktivnosti na početku rade individualno, vodeći računa o zajedničkom planu, a tek u završnoj fazi rad svakog od njih postaje dio ukupnog sastava.

Zadatak se daje svima odmah, prvo rade individualno, a onda se prilagođavaju u zavisnosti od toga šta su drugi radili. Kada radi svoj dio posla, dijete zna da što bolje uradi ono što mu se zada, tim će i rad tima biti bolji.

To, s jedne strane, stvara uslove za mobilizaciju kreativnog potencijala djeteta, as druge zahtijeva njihovo ispoljavanje kao neophodan uslov. Prednosti ovog oblika organiziranja aktivnosti uključuju i činjenicu da vam omogućava da uključite prilično veliku grupu djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu u kolektivnim kreativnim aktivnostima.

b) “Zajedničko – sekvencijalno” – podrazumeva rad po principu pokretne trake, kada je rezultat radnji jednog učesnika u bliskoj vezi sa rezultatima prethodnih i narednih učesnika.

c) “Zajednički – u interakciji” – rad se obavlja od strane svih učesnika istovremeno, koordinacija njihovih akcija se vrši u svim fazama.

Za sistematsko izvođenje nastave o kolektivnom stvaralaštvu u svakom vrtiću izrađuje se dugoročni plan, odabiru teme i materijali, osmišljavaju oblike organizacije. Grupni rad se može raditi u jednom ili više časova. Važno je da svaka lekcija izgleda kao završena određena faza. Kolektivna likovna aktivnost djece može se organski povezati sa svim aspektima dječjeg života, a posebno sa drugim umjetničkim i kreativnim aktivnostima (sa različitim vrstama igara, muzičkim, likovnim, komunikativnim).

Prilikom planiranja nastave, nastavnik za svaku temu bira jedan ili drugi oblik organizovanja kolektivnog rada, vodeći računa o opremljenosti i uzrasnim karakteristikama djece. U učionici nastavnik koristi različite vrste umjetnosti: likovnu i dekorativnu, muziku, ples, književnost. Integracija omogućava da se djeci pokaže umjetnička slika različitim sredstvima izražavanja, da je vide na svoj način, da shvate umjetnikovu kreativnu radionicu, da nauče tražiti puteve u kreativnosti, kreirati vlastitu sliku. U izvođenju kolektivnog rada na likovnoj umjetnosti nastavnik aktivno koristi metode i tehnike igre. Svaki je baziran na posebno razvijenoj igrici.

Planiranje faza rada na kolektivnim aktivnostima .

Pripremna faza

Produbiti vlastito znanje djece o temi budućeg rada, formirati u njima živopisne slike koje izazivaju želju da ih utjelovljuju u vlastitim vizualnim aktivnostima (pregledavanje reprodukcija, ilustracija, ekskurzija, razgovora)

Glavna pozornica. Faza izvođenja radova.

Planiranje i evaluacija timskog rada.

Cilj: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolnog svijeta u kompozicijama, da stvore uslove za kreativnu interakciju tokom kolektivnog rada i da razviju svoje vještine za kreativan rad u timu.

Završna faza. Interakcija djece sa završenim radom.

Kompoziciju koju su djeca napravila najbolje je ostaviti u grupnoj sobi. Postat će predmet raznih diskusija, igara i podsticati rađanje kreativnih ideja i prijedloga za dopunu već stvorene kompozicije.

Zadaci za razvoj kolektivne aktivnosti djece, razvijeni na osnovu programa „od rođenja do škole“.

Druga juniorska grupa

Naučite stvarati individualne i kolektivne kompozicije u crtežima, modeliranju i aplikacijama.

Srednja grupa

Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja kolektivnih radova u crtanju, modeliranju i aplikacijama.

Podstaknite djecu da ocjenjuju radove njihovih prijatelja. Naučite da budete prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece. Naučite da prepoznate sredstva izražavanja.

Senior grupa

Unaprijediti vizualne vještine i sposobnosti, razviti umjetničke i kreativne sposobnosti. Razvijati dekorativnu kreativnost djece (uključujući i kolektivnu kreativnost). Nastavite sa usavršavanjem sposobnosti djece da ispituju rad (crteže, modeliranje, aplikacije) i uživajte u postignutim rezultatima.

Približno tematsko planiranje časova

Srednja grupa

Senior grupa

Pripremna grupa

Književnost

1. Gribovskaya A. A. „Kolektivno stvaralaštvo djece predškolske dobi. Bilješke sa nastave.” Moskovski kreativni centar Sfera, 2004.-192 str.
2. Dubrovskaya N.V. "Poziv na kreativnost." - “DJETINJE-ŠTAMPA”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. "Razvoj djece u vizuelnim umjetnostima." - “DJETINJE-ŠTAMPA”, 2005. - 96s.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta. Moskva, tržni centar Sfera, 2004-128 str.
5. „Kolektivna kreativnost predškolske djece“ / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. – 192 str.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. “Kolektivno stvaralaštvo predškolske djece.” - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 128 str.
7. Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. M.: 1995.
8. „Moralno i estetsko vaspitanje deteta u vrtiću“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Obrazovanje, 1989. - 79 str.
9. Trunova M. Kolektivni rad na nastavi likovne kulture // Predškolski odgoj. - 2005. -№2. - str. 60.

Samostalna kreativna aktivnost, njene karakteristike

Učvršćivanje dječijih znanja, vještina i sposobnosti iz oblasti likovne umjetnosti može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme od nastave. Ovo vrijeme je uglavnom rezervirano za igre. Ali ako neko od djece želi da crta ili vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na to da dijete ima sposobnosti, te je potrebno pomoći u njihovom prepoznavanju i razvoju. U procesu samostalne aktivnosti konsoliduju se različite vještine djece.
Vizuelna aktivnost koja se javlja tokom igre je podređene prirode. Njegovi ciljevi i sadržaj su određeni potrebama igre. Na primjer, igranje “škole” zahtijeva izradu bilježnica, knjiga i torbi za učesnike igre. Neka djeca se bave konstruiranjem ovih predmeta od papira. Takve aktivnosti razvijaju inicijativu, kreativnost i obogaćuju sadržaj igre.
Djeci se moraju obezbijediti potrebni materijali za rad van nastave. U grupnim prostorijama, pribor za crtanje i modeliranje treba čuvati u uglovima ili na policama u ormaru, koje djeca mogu slobodno koristiti. U mlađim grupama takav kutak se stvara kada djeca steknu osnovne vještine korištenja gradiva. Istina, moramo se ograničiti na olovke, jer je rad s bojom i glinom složen i zahtijeva stalan nadzor učitelja. U srednjoj grupi olovkama se dodaje plastelin. Djeca u starijim grupama mogu dobiti sav materijal koji koriste u nastavi, uz samo mala ograničenja. Dakle, umjesto gline daje se plastelin, a umjesto škrobnog ljepila daje se kazein ili pribor za pisanje. Prirodni i drugi pomoćni materijali pohranjuju se u ladice s pretincima koji su lako dostupni djeci. Sve ove materijale djeca koriste u slobodno vrijeme sa nastave i uzimaju ih uz dozvolu nastavnika. U toku rada nastavnik posmatra djecu, daje im savjete i osigurava da se započeti posao završi.

Načini organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici.

Kolektivna vizuelna aktivnost je efikasno sredstvo za rešavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Kolektivni oblik organizacije omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Kolektivna likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječjeg umjetničkog stvaralaštva, treba biti usko povezana s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti.

Može postojati mnogo specifičnih metoda za kombinovanje kolektivnih i individualnih oblika rada predškolaca u procesu vizuelnih, dekorativnih ili dizajnerskih aktivnosti. Oni se rađaju kao rezultat zajedničkog stvaralaštva nastavnika i djece. U kolektivnim vizuelnim aktivnostima djeca samostalno raspoređuju odgovornosti, ostvaruju kolektivnu kontrolu i samokontrolu, teže koordinisanom djelovanju, imaju dodatnu energiju, lakše savladavaju teškoće i rješavaju složene kreativne probleme, rađaju se kolektivna inicijativa i nadmetanje.

Klasifikacija oblika organizovanja kolektivnog rada dece. A.I. Savenkov, nakon što je proveo istraživanje s djecom starijeg predškolskog uzrasta, predložio je klasifikaciju koja nam omogućava da sistematiziramo, a zatim stalno komplikujemo proces zajedničke aktivnosti djece od zajedničko-individualnog do složenijeg zajedničkog sekvencijalnog i, konačno, zajedničkog djelovanja. . Interakcija djece može se odvijati u parovima, u maloj grupi (3-5 osoba) i velikoj, uključujući i svu djecu u grupi. Učenici mogu kreirati slike istovremeno ili radeći na slici po principu transportera.

U zavisnosti od nivoa razvijenosti veština kolektivne aktivnosti kod dece različitog uzrasta, nastavnik bira oblik organizovanja kolektivnog rada:

1. Zajedničko-pojedinačno.

2. Joint-sequential.

3. Saradnička interakcija.

Timski rad može biti različit ne samo prema formi organizaciju rada, ali i po vrsti, koji se može odrediti po tematskom kriterijumu:

· Izrada umjetničkih panoa i maketa;

· Izrada poklon postera;

· Izrada atributa za zajedničke igre;

· Ilustracije bajki i priča;

· Dekoracija izložbi;

· Izrada kostima i pozorišne scenografije.

Kako tačno organizovati kolektivne aktivnosti sa decom? Prije svega, treba naglasiti da izbor jednog ili drugog oblika organiziranja kolektivne aktivnosti ovisi o uzrastu djece, temi slike koja se prikazuje, broju djece u grupi i da li je kreiranje imidž se ostvaruje tokom grupnih obrazovnih aktivnosti ili u slobodno vrijeme, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti. Složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati kako djeca budu starila. Kolektivni rad se može izvoditi kako u neposredno organizovanim obrazovnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

· Pripremni. Ciljevi: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, stvaranje živopisnih umjetničkih slika.

· Glavna je obaviti posao. Ciljevi: pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike okolne stvarnosti u kompoziciji, stvoriti uslove za kreativnu interakciju djece.

· Finale. Ovo je period interakcije između djece i završenog posla.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku ili zanat koji bi bilo teško napraviti sami. Tokom grupnog rada djeca uče komunicirati sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinju komunicirati jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu i saosjećaju. Zadatak nastavnika je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, na bilo kojoj vrsti nastave likovne umjetnosti.

Najlakši način za organizaciju grupnog rada je vajanje ili apliciranje, teže je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

U mlađim grupama djeca rade zadatak svako na svom listu, a na kraju časa sav rad se objedinjuje u jednu ili dvije zajedničke kompozicije. Djeca bi od samog početka trebala znati da će dobiti cjelokupnu kompoziciju.

Iz srednje grupe moguće je izvršiti zadatak na jednom listu papira. Djeca stoje ispred stolova sa dugim listovima papira na njima. Svako odredi svoje mjesto - stavi dlanove na papir tako da komšijini laktovi ne ometaju. Zatim sva djeca završe isti zadatak, a zatim dopune crtež sa detaljima po želji. Može postojati ova opcija: svako dijete dovršava sliku na listu iste boje kao i opća pozadina kompozicije; nakon završetka zadatka, mali komadi papira se lijepe na zajednički list koji objedinjuje sav rad. Ova opcija se može koristiti iu mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike jednake složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete na svom mjestu izreže i zalijepi predmet, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaraju se kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežima ili aplikacijama.

Rad, kao što znamo, oplemenjuje. A zajednički rad i kolektivno stvaralaštvo - još više. Najbolji primjeri ovakvih časova, koje uspješno vode vaše kolege, prikupljeni su na stranicama ovog odjeljka. Ovdje možete pronaći ogroman broj kolektivnih zanata za sve praznike i nezaboravne datume našeg kalendara; radovi posvećeni temama sezonskih promjena (različitih godišnjih doba). Izbor kreativnih tehnika i njihovih kombinacija je jednostavno nevjerovatan.

Radimo i stvaramo remek-djela u prijateljskom „timu istomišljenika“.

Prikazuju se publikacije 1-10 od 3425.
Sve sekcije | Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo

Maslenica je nestašan i veseo ispraćaj zime i doček proljeća, koji donosi revitalizaciju prirode i toplinu sunca. Ljudi su oduvijek doživljavali proljeće kao početak novog života i poštovali sunce koje daje život i snagu svemu živom. Ljudi su se radovali suncu, koje je sa dolaskom proleća...

Kolektivna kreativnost djeca srednje škole grupe: "U živinarnici" Target: naučiti djecu da izvode kreativni timski rad u tehnologiji« kolaž» Zadaci: - Razvijati različite vrste pamćenja (vizuelnu, motoričku, slušnu, taktilnu, pažnju. - Razvijati vizuelnu percepciju,...

Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo - Kolektivni rad “Dolazak proljeća”

Publikacija “Kolektivni rad “Ofanziva...”
„Umjetnički i kreativni razvoj“ Cilj: Naučiti djecu da u aplikaciji prikazuju predmete koji se sastoje od više dijelova, da od gotovih figura sastave kompoziciju određenog sadržaja. Vježbajte sposobnost razmazivanja dijelova slike ljepilom. Razvijati estetsku percepciju...

Biblioteka slika "MAAM-slike"

Ove godine naša zemlja slavi godišnjicu. Obilježava se 75 godina od pobjede u Velikom otadžbinskom ratu. Odlučili smo da prikupimo malo materijala o pilotima koji su se zvali KRALJEVI NEBA.Avioni tog vremena su se mnogo razlikovali od modernih, nije bilo nimalo lako letjeti. A...

Maria Vorobyova Zima je divno i nevjerovatno doba godine! Možete igrati grudve, napraviti nešto neobično od snijega. Impresionirani snijegom koji je nedavno pao, moji učenici i ja, nakon što smo gledali zimske slike, gledali snježne padavine na ulici, odlučili smo da uhvatimo snježne...

Kolektivni rad na volumetrijskoj aplikaciji od papirnih grudica "Strežnja za životom" Cilj: Razvoj senzibiliteta u emocionalnoj sferi djece kroz izlaganje umjetnosti i učešće u kreativnim aktivnostima. Ciljevi: 1. Nastaviti učiti djecu tehniku ​​gužvanja mekog papira u loptu sa dva prsta obje ruke. 2. Ojačajte svoje vještine u radu sa ljepilom. 3. Obrazujte...

Timski rad. Zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo - Kolektivni rad „Vojna oprema“ u mješovitoj starosnoj grupi

Kolektivni rad u višedobnoj grupi „Vojna oprema“ Imamo jedan praznik. Ovaj praznik je dan muškaraca, dan branitelja, vojnika. Na ovaj dan će biti parada! Videćemo helikoptere, topove, tenkove, avione. Marširaćemo vojničkim tempom Pod velikom lepom zastavom. Hajmo citati...

Cilj: Upoznavanje djece sa nekonvencionalnim tehnikama crtanja - otisak dlana, štampa pjenom. Ciljevi: Razvijati kreativnu maštu, pažnju i finu motoriku. Probudite emocionalne i estetske osjećaje kod djece. Negujte brižan odnos prema pticama, ljubav prema...

Razvijanje sposobnosti djece za kreativan rad u timu jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Dinamičnost svijeta u kojem živimo čini kreativnost ne luksuzom, pristupačnom i traženom nekolicinom odabranih, već svakodnevnom potrebom za svakog čovjeka. Visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti u današnjem vremenu se sve više vidi kao neophodan uslov za opstanak u okruženju koje se stalno menja. Sposobnost kreativnog rada u timu posebno je značajna za modernu osobu.

Relevantnost formiranja kreativne ličnosti uzrokovana je određenim društvenim uređenjem društva, karakterističnim za dato razdoblje, unutrašnjom potrebom pojedinca, uzimajući u obzir njegovu sigurnost u životu. Kolektivna kreativna aktivnost prepoznata je kao jedna od najefikasnijih obrazovnih tehnologija.

Kreativna kolektivna aktivnost smatra se konstruktivnom stvaralačkom aktivnošću kada dijete, osposobljeno za kreativno djelovanje u jednom području aktivnosti, to proširuje na drugo područje aktivnosti.
Kreativno kolektivno djelovanje podrazumijeva jednu od najvažnijih oblasti razvojnog vaspitanja – formiranje i razvoj kreativnosti u redovnim aktivnostima djece.

KOLEKTIVNA KREATIVNA AKTIVNOST U SENIORSKOJ GRUPI DOW

Na putu formiranja kolektivističke orijentacije kod predškolca potrebno je poduzeti niz uzastopnih koraka: od formiranja orijentacije prema vršnjacima (u prvoj fazi) do stvaranja osjećaja vlastite važnosti za njih (u drugi) i učvršćivanje djetetovog osjećaja vlastite važnosti kako bi se postigao ukupni rezultat uz podršku svakoga (na trećem).

U procesu obavljanja kolektivnog rada provodi se moralno i estetsko vaspitanje djece, razvijaju se sljedeće vještine:

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, savjetujte;

- dogovoriti zajednički rad i njegov sadržaj;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijedsadržaj, sadržaj, sastav, dodaci;

Radujte se svojim i uspjehima svojih drugova u stvaranju rad.

Na časovima crtanja, modeliranja i apliciranja u starijoj grupi, predškolci uče vještine zajedničkih aktivnosti. Uče se dogovarati o sadržaju kolektivnog rada, razgovarati o tehnikama i kompozicionim rješenjima i pružiti pomoć onima kojima je potrebna.
Prije početka časa nastavnik mora jasno isplanirati faze rada i razmisliti o načinu postavljanja materijala i opreme. Prilikom raspodjele zadataka uzmite u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, njegova interesovanja, nivo vještina.

Razgovori i ispitivanje ilustracija i reprodukcija u pripremnoj fazi proširit će znanje djece o temi, formirati u njima živopisne slike i želju da ih utjelovljuju u crtež ili aplikaciju. Kada se govori o budućem radu, važno je naglasiti potrebu zajedničkih napora za postizanje što boljeg rezultata i nemogućnost realizacije velikog plana bez pomoći druge djece.
Tokom časa, glavni zadatak nastavnika je da stvori uslove za kreativnu interakciju dece, da razvije veštine za zajedničko rešavanje umetničkih i tehničkih problema. Atmosfera povjerenja u toku radnog procesa (prilikom razgovora o detaljima dizajna, odabiru lokacije za njih), želja da se pomogne prijatelju i sposobnost prihvaćanja te pomoći - sve to zbližava djecu i utiče na kvalitet rada.
U završnoj fazi lekcije, nastavnik ne samo da bi trebao razgovarati o rezultatima dječjih aktivnosti, već i primijetiti da niko od njih pojedinačno nije mogao napraviti tako veliku, zanimljivu kompoziciju. To će pomoći predškolcima da osjete dobrobiti zajedničkih aktivnosti i stvore pozitivno emocionalno raspoloženje za obavljanje sličnih poslova u budućnosti.

Primjer iz iskustva u nastavi. Crtež zasnovan na ideji "Planeta i raketa" (stvaranje kolektivne kompozicije).

Target: napraviti šarenu kompoziciju koja će ukrasiti unutrašnjost grupe za 50. godišnjicu svemirskog leta Yu.A. Gagarin.

Preliminarni rad: u razgovoru sa učiteljicom, djeca su podijelila ono što znaju o prostoru. Učiteljica je djeci na pristupačan način pričala o svemiru i astronautima, prateći priču šarenim fotografijama i snimcima pjesama o astronautima.

U grupi su učitelji organizovali izložbu dječijih knjiga: „Prostranstva zvjezdanog neba“.

Djeca su zajedno pogledala ilustracije i razgovarala o njima.

Naučili smo igru ​​na otvorenom “Putovanje do zvijezda”.

U igrici „Pokretanje rakete“ vježbali smo brojanje unatrag, upoređujući brojeve jedan do drugog u brojevnoj liniji 1-10.

Kolektivni rad na stvaranju kompozicije “Planete i rakete” organizovan je tokom dva od narednih dana.

Napredak.

Učitelj pokazuje djeci osnovu za buduću kompoziciju - veliki crni list papira, čita stihove iz pjesme V.P. Lepilov “Kosmička priča”:

Prostor je obojen u crno,

Jer nema atmosfere

Nema noći, nema dana.

Nema ovde zemaljskog plavetnila...

Sada nema ničega na ovom velikom crnom listu. Ali uskoro će se pojaviti zvijezde, planete, komete i svemirski brodovi. A ti i ja ćemo sve to učiniti - stvorit ćemo svoj vlastiti „mali prostor“. Razmislite koje svemirske objekte želite da nacrtate. Podijelite jedni s drugima koje boje ćete koristiti na crtežu.

Djeca se međusobno dogovaraju ko će šta crtati: zvijezde, planete ili druge svemirske objekte.

Djeca oličavaju svoje planove u crtežima na odvojenim listovima papira.

Gotovi crteži se čuvaju do sljedećeg dana.

Sljedećeg dana, kada je planiran čas crtanja ili primjene, učiteljica djeci izlaže crteže i pita ih kako mogu postaviti nacrtane rakete, zvijezde, planete i komete na veliki crni list.

Djeca odgovaraju da se slike mogu izrezati i zalijepiti.

Momci koji umeju dobro da režu pomažu onima koji to nisu baš dobri.

Kompozicija je napravljena od izrezanih crteža i zalijepljena na veliki crni list.

"Rasipanje" zvijezda može se oslikati vrhom tanke četke bijelim gvašom.

Gotova kompozicija se kači u grupi za opšti pregled i diskusiju (vidi Dodatak 7)

Učitelj ili obučeno dijete čita stihove iz pjesme L. Aleynikove "Raketa i vatromet":

Uzeo sam još divnih boja,

I veselom četkicom, sa pjesmom

Divno sve ofarbano, -

Ja sam kreirao svoj odmor!

Raketa je eksplodirala u nebo

Iz njega leti snop svjetlosti, -

Zvezde veselo jure,

Pušta se fantastičan vatromet.

Manifestacija se završava snimanjem pjesama o astronautima.

Sažetak GCD za djecu pripremne školske grupe "Livada sa cvijećem i leptirima" (timski rad tehnikom origami)

Cilj: unaprijediti kreativne sposobnosti djece kroz origami.

Zadaci:
-upoznati djecu sa fazama razvoja leptira i karakteristikama njegovog životnog stila.
- ojačati sposobnost djece da kreiraju zanat (leptir) iz osnovnog oblika "dvougla trokuta", dopunjujući sliku potrebnim detaljima;
- konsolidirati sposobnost savijanja cvijeta tulipana tehnikom origami, koristeći osnovne forme "koverta" i "zmaj";
- razvijaju fine motoričke sposobnosti;
-razvijanje oka, sposobnost održavanja simetrije u stvaranju uzorka na krilima leptira;
-razvijaju vještine kolektivne kreativne aktivnosti;
-razvijaju interesovanje za život insekata;
- neguju sposobnost uočavanja lepote prirode, želju da joj se divimo,
pobrini se za nju.

Materijali za lekciju:
proljetna livada nacrtana na whatmanu;
zvono;
ilustracije sa fazama razvoja leptira;
leptir;
Operativne kartice;
muzika „Valcer cveća“ P.I. Čajkovski;
papir različitih boja;
škare;
ljepilo;
fotografija leptira.

Pripremni radovi:
razgovor na temu: "Proleće je na našoj ulici"
gledajući foto ilustracije proljetne prirode.
čitajući priču G. Skrebitskog „Na šumskoj čistini. Proleće".
pamćenje pjesama o proljeću.

Napredak lekcije:

U redu. Lišće je počelo da cveta. Tu je počeo festival šuma.
Slavuj je zviždao i škljocao u žbunju, žabe su glasno graktale kraj rijeke, a majske bube zujale među granama.
Probudila se i gusjenica, isplazila antene, i taman kad je htela da potpuno ispuzi iz čahure, osetila je da joj nešto muči na leđima...
edukator: Djeco, šta ju je sputavalo od gusjenice na leđima?
djeca: Wings!
edukator: Sada da vidimo da li je ovo istina?
edukator:Šta je postala naša gusjenica?
djeca: Za leptira!
U ovo se prelijepi leptir pretvorila naša gusjenica

Fizička vježba "Leptir"
Ujutro se probudio leptir.
Protegnula se i nasmiješila.
Jednom - umila se rosom.
Dva - graciozno je zavrtela.
Tri - sagnula se i sjela.
U četiri je odleteo.
A u pet je sjela.
(Djeca izvode pokrete u skladu sa tekstom)

edukator: Zauzmite svoja mjesta.
Napravimo joj cvjetnu livadu.

Radit ćemo u podgrupama: “leptiri” i “lale”.

Prisjećamo se metoda pravljenja leptira i tulipana i razmatramo operativne kartice.

Gimnastika prstiju.
gusjenica, gusjenica,
(dlan jedne ruke "puzi" kao gusjenica po unutrašnjosti druge)
Leptirova ćerka
(dlan "puzi" nazad do ramena duž vanjske strane ruke)
Puzeći po vlatima trave
(ista stvar s druge strane okomito)
Jede lišće:
Am!
Am!
Am!
Am!
(jedan dlan klizi prema gore preko drugog dlana i „grize“ prste drugog dlana za svaki dan
Jeo sam i htio spavati
(jedna ruka se stišće u šaku, druga je pokriva)
Probudio se (raširi dlanove)
Pretvoren u leptira
(prekrstite ruke na zglobovima)
Letelo je, letelo, letelo!
(talas prekrštenih dlanova kao krila)

edukator: Hajdemo na posao. Zapamtite da morate prstom izgladiti svaku liniju radnog komada tako da svi zanati ispadnu uredni.

Dječije stvaralaštvo. (Zvuči mirna muzika. „Valcer cveća“ P. I. Čajkovskog).

edukator: Tako je lijepo cvijeće procvjetalo na livadi. A sada, zajedno sa svojim prijateljima, leptir po ceo dan leprša od cveta do cveta. Ponekad ona, sjedeći na cvijetu, pažljivo širi svoja baršunasta svijetla krila
pogleda oko sebe i kaže: „Tako je lepo ovde! Kako sam sretan što živim ovdje!”
edukator: Djeco, jeste li uživali u aktivnosti? šta ti se svidjelo?
djeca: odgovori djece.
edukator:Šta ste novo naučili danas?
Da li vam je drago što ste pomogli leptiru?
Dobro urađeno! Čuvajte se, smilujte se nad svim živim djeco! Pogledaj izbliza. slušajte, udubite se u ljepotu prirode, zaštitite je i uvećajte!
Analiza rada djece.
I kao poklon vama kao uspomena na našu lekciju, fotografije leptira!