Nacionalinis-regioninis komponentas DOW konsultacijoje šia tema. Regioninis komponentas sąraše pagal federalinį išsilavinimo standartą Dinaminė pauzė „Dailininkai“

Apie socialinę ir komunikacinę mokinių raidą“

Regioninio komponento aktualumas ir reikšmė ikimokykliniame ugdyme neabejotina. Meilė Tėvynei prasideda nuo gimtojo krašto ir vaidina svarbų vaidmenį ugdant jaunąją kartą. Vaikai yra mūsų ateitis. Labai svarbu jiems operatyviai įskiepyti teisingą pasaulio matymą, išmokyti mylėti savo mažąją Tėvynę.

Švietėjiško darbo tikslai regioniniam komponentui įgyvendinti yra apibrėžti Lipecko edukacinėje edukacinėje programoje Nr.29 ugdymo proceso dalyvių suformuotoje dalyje (40 proc. visos programos apimties), ir užtikrina jos įgyvendinimą. įgyvendinimas ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su Lipecko miesto istorija, kultūra, gamta ir žinomais žmonėmis procese.

Ikimokyklinio ugdymo turinio kintamumas kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra individualus ir nustatomas įstaigos ugdymo programos. Siekdama Federaliniuose valstybiniuose ikimokyklinio ugdymo standartuose nustatytų tikslų, kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga eina savo keliu ir pasirenka efektyviausias darbo formas ir metodus.

Nuo 2014 m. rugsėjo mėn. mūsų įstaiga yra edukacinės krypties „Socialinė-komunikacinė raida“ išteklių centras ir šia kryptimi judame.

3 skaidrė

Vadovaujantis 2.6. GEF DO ugdymo srities „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“ turinys yra skirtas įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines vertybes, vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymą; savarankiškumo, savo veiksmų tikslingumo ir savireguliacijos formavimas, socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo jausmo formavimas. savo šeimai ir vaikų bei suaugusiųjų bendruomenei Organizacijoje; pozityvaus požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas; pamatų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

Regioninio komponento naudojimas kaip viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos priemonių reiškia:

1. Ikimokyklinukų supažindinimas su gimtuoju kraštu, vykdant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą.

2. Regioninio komponento įvedimas, atsižvelgiant į laipsniško perėjimo nuo to, kas vaikui arčiau, asmeniškai reikšmingo (namai, šeima) prie to, kas mažiau artima – kultūrinių ir istorinių faktų, principą.

3. Veikla pagrįstas požiūris į vaikų supažindinimą su gimtojo miesto istorija, kultūra, gamta, kai vaikai patys pasirenka veiklas, kuriose norėtų dalyvauti, kad atspindėtų savo jausmus ir idėjas apie tai, ką matė ir girdėjo.

5. Visų ugdymo proceso dalyvių (pedagogų, specialistų) kvalifikacijos kėlimas;

6. Mokymo veiklos patirties apibendrinimas, inovacinės veiklos efektyvumo ir jos rezultatų tyrimas pagrindinėse darbo su vaikais, mokytojais, tėvais srityse.

Šiuo atžvilgiu regioninio komponento įgyvendinimas yra svarbiausias šiuolaikinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose komponentas, kurio naudojimas yra skirtas pagrindiniam tikslui pasiekti: ikimokyklinukų pirminių idėjų apie gimtojo miesto ypatumus formavimas.

Išsikelto tikslo siekimas padeda išspręsti šias problemas :

Supažindinti vaikus su Lipecko miesto ypatybėmis ir tradicijomis;

Formuokite idėjas apie savo gimtąjį miestą: istoriją, gatves, profesijas;

Pristatykite žinomų tautiečių vardus;

Ugdyti žinias apie gyvąją ir negyvąją miesto gamtą;

Padėti moralinės asmenybės, tautinio pasididžiavimo ir tautinės tapatybės pamatus.

Gamtinis, kultūrinis, istorinis, socialinis-ekonominis vietovės išskirtinumas suponuoja regioninio ugdymo komponento turinio parinkimą, kurio įsisavinimas leidžia ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventams prisitaikyti prie gyvenimo sąlygų artimiausioje visuomenėje, įsisavinti. su meile savo gimtajam kraštui, ugdyti sveikos gyvensenos ir racionalaus gamtos išteklių naudojimo poreikį, aplinkosaugoje.

Veiksmingai formuoti vaikų kultūrinio ir istorinio paveldo pagrindus galima, jei laikomasi šių dalykų: faktoriai:

• 
  sudėtingas įvairių vaikų veiklos rūšių derinys;
• 
  kraštotyros programų ir technologijų naudojimas;
• 
  sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko savirealizacijai, atsižvelgiant į jo sukauptą patirtį, ypač pažintinę ir emocinę sferą;
• 
  atsižvelgiant į pedagoginio proceso organizavimo ir konstravimo specifiką;
• 
  formų ir metodų, skirtų emocijoms ir jausmams ugdyti, naudojimas.

7 skaidrė

Ugdymo procesas, kurio tikslas – įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes bei supažindinti vaikus su gimtojo krašto istorija, kultūra, gamta, bus sėkmingas, jei bus laikomasi šių principų:

• 
  vaikų iniciatyvos rėmimo įvairiose veiklose principas
• 
  pagalbos ir bendradarbiavimo tarp vaikų ir suaugusiųjų principas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu
• 
  ugdomosios veiklos konstravimo pagal kiekvieno vaiko individualias savybes principas.
• 
  visaverčio vaiko gyvenimo visais vaikystės etapais principas, vaiko raidos turtinimas (stiprinimas)
• 
  vaikų supažindinimo su sociokultūrinėmis normomis, visuomenės ir valstybės šeimos tradicijomis principas
• 
  ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumo principas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams)

• 
  atsižvelgimo į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją principas

8 skaidrė

Norint veiksmingai įgyvendinti regioninį komponentą, taip pat būtinos kelios pedagoginės sąlygos:

• 
  Kultūrinės ir raidos aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose
• 
  
• 
  
• 
  Regioninio komponento integravimas į edukacinę veiklą
• 
  

9 skaidrė
Su amžiumi susijusios programos medžiagos įsisavinimo ikimokyklinukams ypatybės „socialinio ir komunikacinio vystymosi“ ugdymo srityje (regioninis komponentas)

10 skaidrė

Mokytojų personalo rengimas ikimokyklinio ugdymo regioninio komponento įgyvendinimui

Pradėdamas dirbti su regioniniu komponentu, pats mokytojas turi žinoti regiono, kuriame gyvena, kultūrinius, istorinius, gamtinius, etnografinius ypatumus, kad ikimokyklinukams įskiepytų meilę ir pagarbą savo krašto liaudies tradicijoms.

Siekiant sisteminti, apibendrinti ir pagilinti pedagogų žinias, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyksta konsultacijos, seminarai, apskritieji stalai, dalykiniai žaidimai, diskusijų klubai apie regioninio komponento įgyvendinimą kasdieniame darželio gyvenime. Šiuolaikinis mokytojas turi ne tik žinoti viską, kas susiję su regioniniu komponentu, bet ir mokėti savo žinias perduoti vaikams.
11 skaidrė

Efektyvios ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir visuomenės sąveikos organizavimas

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga negali sėkmingai įgyvendinti savo veiklos ir vystytis be plataus bendradarbiavimo su visuomene socialinės partnerystės lygmeniu (muziejai, teatrai, folkloro kolektyvai ir kt. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga bendradarbiauja su Lipecko liaudies ir dekoratyvinės dailės muziejumi). Lankymūsi programa „Muziejus krepšelyje“ ir „Amatų mokykla“ yra populiari tarp vaikų ir mokytojų. Muziejus turi sukaupęs tam tikrą darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais ir tėveliais, darželio auklėtojomis, metodininkėmis patirtį. Programa „Paliesk muziejų“. sukurtas specialiai šiai auditorijai. Programai įgyvendinti pasitelkiami įvairūs specialistai: Lipecko liaudies ir dekoratyvinės dailės muziejaus mokslininkai metodininkai, Leningrado valstybinio technikos universiteto dailės ir grafikos katedros dėstytojai, liaudies amatininkai, menininkai. Vykdydamas programą, muziejus ypatingą vietą skiria šeimos ugdymui. Lipecko liaudies ir dekoratyvinio meno muziejus siūlo įvairias bendradarbiavimo formas:

Apžvalginės ekskursijos (po visas muziejaus sales) ir teminės ekskursijos (pagal pageidavimą) ėmėmės šios formos pagrindu.

Interaktyvūs muziejiniai užsiėmimai (pagal pageidavimą) muziejaus patalpose ir toliau

palieka. Taip pat vyko meistriškumo kursai vaikams:

1. 
   "Ragdoll".
2. 
   „Raštuota lenta“ (spaudos technika).
3. 
   „Paukščiai“ (kratinys).
4. 
   "Romanovo žaislas"
5. 
   „Audimas. Baubai“.
6. 
   „Iškarpiniai“, darbas su popieriumi

12 skaidrė

Regioninio komponento integravimas

Didelę vietą ikimokyklinukų supažindinime su gimtojo krašto kultūra užima liaudies šventės ir tradicijos, kurios tiriamos ruošiantis kalendorinėms ir ritualinėms šventėms: Kalėdoms, Naujiesiems metams, Maslenicai, Paukščių dienai ir kt. Supažindiname vaikus su rusiškomis šventinėmis šventėmis. kultūra. Švenčiame valstybines šventes (Rusijos diena, kovo 8 d., Tėvynės gynėjo diena, Miesto diena, Metalurgo diena, Pergalės diena ir kt.); Grupės vaikams organizuojame gimtadienio šventes. Prisidedame prie bendro džiaugsmo, geros nuotaikos aplinkos kūrimo, kuri kuria meilės jausmą artimiesiems ir prieraišumą bendraamžiams.

13 skaidrė

Efektyvios ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos organizavimas.

Tėvų parama yra svarbi. Būtina, kad meilės mažajai tėvynei ugdymo procesas būtų dvipusis.

Siekdami kokybiško rezultato įgyvendinant regioninį komponentą ugdymo srityje „socialinė-komunikacinė raida“ mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kintamojoje ugdymo programos dalyje naudojame dalines programas ir technologijas:

• 
  „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ (O.A. Knyazeva, M.D. Makhaneva);
• 
  "Mano namai." Dorovinio ir patriotinio ugdymo programa (pagal generalinę T. I. Overčuko redakciją)
• 
  Kur prasideda Tėvynė? Patriotinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose patirtis. (Redagavo L.A. Kondrykinskaya)
• 
  Budarina T.A. „Supažindinti vaikus su rusų liaudies menu“
• 
  Botyakova O. A. Saulės ratas: Vaikų liaudies kalendorius.
• 
  Lipecko ikimokyklinio ugdymo įstaigų Nr.118 ir Nr.103 patirtis šia tema « Regioninis vaikų ugdymo turinio komponentas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“
• 
  Patriotinio ugdymo programa „Patriotas“ (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams), kurią atlieka ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 29 mokytoja Chistyakova L.A.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūrybinė grupė parengė išsamų teminį planavimą, kurį sudaro 5 blokai:

1. 
   MIESTAS. ATRAKTOS. ISTO RIA
2. 
   GAMTOS GIMTASIS MIESTAS
3. 
   PROFESIJŲ PASAULIS
4. 
   KULTŪRA, POILSIS, SPORTAS

17, 18 skaidrės
2. TEMINIS BLOKAS „GIMTO MIESTO GAMTAS“

19, 20 skaidrės
3. TEMINIS BLOKAS „PROFESIJŲ PASAULIS“

21, 22 skaidrės
4. TEMINIS BLOKAS „KULTŪRA, REKACIJA, SPORTAS“

MDOU Vaiko raidos centro - Sočio 41-ojo darželio - ikimokyklinio ugdymo grupių prioritetinės darbo sritys:

• tirti ir maksimaliai išnaudoti palankias pietų regiono klimato, gamtos ir kultūros ypatybes atliekant sporto, sveikatinimo, švietėjišką ir ugdomąjį darbą, ugdant fizines savybes per ikimokyklinio turizmo ugdymą, vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dalyvavimą miesto sportiniame gyvenime, rajoniniuose, miesto, visos Rusijos konkursuose, konkursuose, festivaliuose, akcijose; intelektinės, emocinės ir fizinės veiklos organizavimas kaip optimalus ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio, patriotinio ir dvasinio ugdymo variantas

Darbo programa apima regioninį visų rūšių vaikų veiklos komponentą:

Naudodami regionines, savivaldybių programas, patvirtintas programas ir Sočio miesto ikimokyklinio ugdymo mokytojų darbo patirtį supažindinkite vaikus su Karaliaučiaus krašto, miesto, rajono tautinėmis ir kultūrinėmis ypatybėmis bei dvasinės ir moralinės kultūros formavimu. ;

Tiriant ir maksimaliai išnaudojant palankias pietinio regiono klimato, gamtines ir kultūrines ypatybes atliekant kūno kultūros, rekreacinį ir edukacinį darbą.

Regioninio komponento įgyvendinimas vykdomas vyresniųjų grupėse edukacinėje veikloje ypatingais momentais

Regioninis komponentas suteikia:

• programos kūrimas pagal vietinę (Krasnodaro teritorija, Sočis, Sočio rajonai) medžiagą, siekiant ugdyti pagarbą savo mažajai tėvynei;
• supažindinant vaiką su tautiniu kultūros paveldu: liaudies menais ir amatais, tautinėmis kultūros tradicijomis, krašto rašytojų, poetų, kompozitorių, dailininkų kūryba. Vaikai kartu su suaugusiaisiais mokosi Sočio tautų tradicijų ir papročių. Susipažinti su geografinėmis miesto ypatybėmis, su miesto ir regionų įžymybėmis;
• fizinių savybių ugdymas per ikimokyklinio turizmo mokymus. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai dalyvauja miesto sporto gyvenime, rajoninėse, miesto, visos Rusijos varžybose, varžybose, festivaliuose, akcijose.

Ugdymo procesas vykdomas pagal autorines programas „Kompozicijos studijos vaikams“, „Ikimokyklinio ugdymo turistų mokymas“ (Jaunimo ir ugdymo centro direktoriaus R. R. Iskakovo, direktoriaus pavaduotojo vandens ištekliams Ya.A. Kukavos veterano apžvalga Kubos turizmo, Rusijos geografijos draugijos tikrasis narys, Semenovo-Tianshansky sidabro medalio laimėtojas, I-ojo miesto autorinių programų konkurso laureatas E. N. Gavrilyuk)

Programos įgyvendinimo tikslas yra procesas, kuris apima:

Intelektinės, emocinės ir fizinės veiklos organizavimas kaip optimalus ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio, patriotinio ir dvasinio ugdymo variantas.

– pasitelkiant artimiausios gamtinės ir socialinės aplinkos pavyzdį, siekiant supažindinti ikimokyklinukus su juos supančiu pasauliu, padėti suprasti savo vietą jame per turizmo ir vietos istorijos veiklą

Šiuo atžvilgiu pagrindinės užduotys yra:

Švietimo srityje:

Plėsti ir gilinti mokinių žinias apie vietos istoriją, miesto lankytinas vietas ir socialinius įgūdžius;

Įgyti įgūdžių ir gebėjimų dirbant su žemėlapiu;

Specialių žinių turizmo ir kraštotyros veiklos klausimais įgijimas, pirmosios pagalbos teikimas;

Vaiko intelekto ugdymas, vaizdinio ir vaizdinio mąstymo formavimas, jaunosios kartos dvasinio, dorovinio, patriotinio ugdymo savybių tobulinimas;

Susipažinimas su ekologijos ir gamtosaugos problemomis, istorijos ir kultūros paminklų apsauga.

Švietimo srityje:

dvasinio ir moralinio požiūrio bei priklausymo namams, šeimai, darželiui, miestui jausmo formavimas;

dvasinio ir moralinio požiūrio bei priklausymo savo tautos kultūros paveldui jausmo formavimas;

dvasinio ir dorovinio požiūrio į gimtojo krašto gamtą ir priklausymo jai jausmo formavimas;

ugdyti meilę, pagarbą savo tautai, suvokti savo tautinius ypatumus, savigarbą kaip savo tautos atstovui, tolerantišką požiūrį į kitų tautybių atstovus (bendraamžius ir jų tėvus, kaimynus ir kitus žmones).

Fizinio rengimo srityje:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis tobulėjimas – jėgos, ištvermės, judesių koordinacijos ugdymas pagal amžių ir fizines galimybes;

skatinti fizinį vystymąsi ir sveikatą

Atitinkamų standartų laikymasis mokslo metais, dalyvavimas turizmo ir orientavimosi varžybose mieste, dalyvavimas žygiuose, įskaitant daugiadienius)

Išmokite naršyti natūralioje ir socialinėje aplinkoje.

Šios užduotys sprendžiamos visų rūšių vaikų veikloje: užsiėmimuose, žaidimuose, darbe, kasdieniame gyvenime – nes jie ugdo vaikui ne tik patriotinius jausmus, bet ir formuoja jo santykius su suaugusiaisiais bei bendraamžiais. Taigi kiekvienas mokytojas, spręsdamas dorinio ir patriotinio ugdymo problemas, savo darbą turi kurti pagal vietos sąlygas ir vaikų ypatybes, atsižvelgdamas į šiuos principus:

„pozityvus centriškumas“ (žinių, kurios aktualiausios tam tikro amžiaus vaikui, pasirinkimas);

pedagoginio proceso tęstinumas ir nuoseklumas;

diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką, maksimalus jo psichologinių savybių, galimybių ir interesų įvertinimas;

racionalus įvairių veiklos rūšių derinimas, amžių atitinkantis intelektualinio, emocinio ir motorinio streso balansas;

veikla pagrįstas požiūris, ugdantis mokymosi pobūdį, pagrįstą vaikų veikla.

Nacionalinis-kultūrinis komponentas įgyvendinamas pagal temas ir sudaro 20% pagrindinės bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo programos Vaiko raidos centre - Sočio darželyje Nr. 41:

Į teminės programos planą įtrauktos šios temos:

Geografinės ypatybės:

Įvadinė pamoka – kuo įdomaus kraštotyros kelionės (studijų eigos įvadas); ką ir kaip veiks, žiūrėdami filmukus, nuotraukas, skaidres apie Kaukazo geografų draugijos veiklą, apie miesto istoriją, rajonus, apie florą ir fauną ir t.t...) Didžiojo Sočio rajonai. Klimatas Sočyje. Sočio miesto gyventojų. Sočis yra kurortas ir žiemos olimpinių žaidynių sostinė.

Sočio miesto schema(topografinių ženklų studijavimas, reljefo ir jo elementų vaizdavimas schematiniuose žemėlapiuose, topografiniuose žemėlapiuose, žemėlapių skaitymas ir darbas su jais; kompaso naudojimas žygiuose; dalyvavimas kvalifikacinėse orientacinėse varžybose). Upės ir kalnai Sočyje, ežerai, kriokliai, Sočio urvai. Gyvenvietės. Sočio ir jo regionų lankytinos vietos.

Sočio reljefas ir uolos.

Reljefo ir uolų charakteristikos (reljefo ir uolų tyrimas lauko renginiuose, muziejaus pedagogika)

-Chostos ir Sočio istorija

Pažintis su istoriniais regiono ir miesto įvykiais, iš kur kilo vardai Khosta, Sočis, Kudepsta, Matsesta. Legendos. Sočio ir Sočio gyventojai Didžiojo Tėvynės karo metu. Jubiliejinių renginių, skirtų Pergalės dienai, organizavimas ir vedimas. Chostos ir Sočio lankytinos vietos. Atrakcionų – ekskursijų vietų ir muziejų lankymas dalyvaujant tėvams. Dalyvavimas kariniame-patriotiniame žaidime „Zarnitsa“, konkursuose „Aš sočio gyventojas!“, „Soči ir sočio gyventojai Antrojo pasaulinio karo metais“, dalyvavimas dainų šventėse „Kanalonas“, etninėse šventėse, folkloro ir kazokų renginiuose. atostogos Vvedensky mugės, Kalėdos, Maslenitsa, Velykos ir kt. Susitikimai su žinomais Chostos ir Sočio gyventojais. Spektaklių, teatro žaidimų, skirtų istoriniams įvykiams, pastatymas.) Verslo renginiai

Mūsų regionas

Susipažinimas su Krasnodaro sritimi. Kuo garsėja Krasnodaro sritis? Sočio miestas ir herbas, Krasnodaras; dalyvavimas miesto kraštotyros konkursuose, ekskursijose, akcijose, kuriant albumą ir nuotraukų parodą apie mėgstamą miestą; gamtos vienybės saugojimo ir išsaugojimo problemos rekreacinėse ir turizmo srityse ir kt. Statomi legendomis paremti spektakliai „Mano gimtoji žemė, mylima žemė“, „Gyvename Kubane“.

Mano šeima ir klanas.

Šeimos pristatymas. Šeimos medis. Asmeninio albumo „Aš ir mano šeima“ sukūrimas. Chostoje ir Sočyje gyvenusių tautų tradicijos. Tradicinės rusų religijos. Susitikimai su Ortodoksų Bažnyčios atstovais. Tautų pasakos. Folkloras. Teatro spektakliai. Dalyvavimas šeimų festivaliuose, mugėse ir konkursuose. Ekskursijos į etninius muziejus ir šventyklas. Šeimų lankymas šeimose, siekiant supažindinti su šeimos tradicijomis.

Juodoji jūra.

Geografinės charakteristikos. Juodosios jūros turtai. Juodosios jūros legendos. Juodosios jūros flora ir fauna. Juodosios jūros aplinkos problemos.

Dalyvavimas miesto konkurse „Juodoji jūra“. Švenčia Juodosios jūros dieną. Spektaklių ir teatro žaidimų pastatymas. Labdaros renginiai.

Sočio flora.

Sočio augalijos ypatybės. Augalai yra egzotiški. Augalai yra relikvijos. Miško pakopos. Augalai yra endeminiai. Nuodingi ir pavojingi augalai. Vaistiniai augalai. Gebėjimas atskirti vaistinius ir nuodingus Sočio regiono augalus ir grybus herbariume, piešiniuose ir pasivaikščiojimų bei kelionių metu; „Žalioji vaistinė“ – vaistinių ir valgomųjų augalų panaudojimas ir kt. Apsilankymas Gamtos muziejuje, Arboretumo parke, „Pietų kultūros“ nuotraukų paroda. Spektaklių ir teatro žaidimų pastatymas. Medžių sodinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų teritorijoje ir kiemuose.

Gyvūnų pasaulis.

Sočio gyvūnų pasaulio ypatybės. Kokius gyvūnus galima rasti miške. Apsilankymas Gamtos muziejuje ir Lauros voljerų komplekse, akvariumuose ir delfinariume. Saugomi gyvūnai. Nuotraukų paroda. Susitikimai su Rezervato ir „Prieglobsčio“ atstovais. Dalyvavimas akcijose ir konkursuose. Spektaklių ir teatro žaidimų pastatymas. Verslo renginiai, skirti tausoti gamtą.

Gamtos apsauga

Gamtos apsauga. Ekologija ir gamtosauga. Saugoma gamta – Raudonoji Krasnodaro krašto ir Sočio knyga. Elgesio gamtoje taisyklės. Pagalba gamtai. Aplinkosaugos veiksmai. Dalyvavimas konkursuose „Paukščių diena“, „Žemės diena“, „Vandens diena“, „Aš tyrinėtojas“, „Juodosios jūros diena“, Parkų maršas, „Mūsų namai – Žemė“ ir kt. Inscenizacijos ir teatralizuoti žaidimai .

- Istorijos, kultūros ir gamtos paminklų tyrimas ir apsauga.

Pažintis su paminklais partizanams, „Amžinoji liepsna“, „Gailestingumo žygdarbis“, Stele, Matsesta, Inkaras – Patranka, N. Ostrovskis, Švyturys, Liaudies namai, Vardo biblioteka. Puškinas, kukmedžių giraitė ir kt. Gėlių dėjimas, dalyvavimas saugumo priemonėse dalyvaujant tėvams. Nuotraukų paroda ir piešinių paroda. Susitikimai su Antrojo pasaulinio karo veteranais ir vietos istorikais, Chostos ir Sočio gyventojais. Į istorinius įvykius orientuoti spektakliai ir teatralizuoti žaidimai.

- Muziejaus pedagogika.

Mini muziejaus kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje. Eksponatų kolekcija, dalyvaujant tėvams ir pokalbiais mini muziejuje temomis „Khostos istorija“, „Mano miestas geriausias!“, „Žmonių gyvenimas“, „Sočio gamtos ištekliai“, „Sočio ir Sočio gyventojai“ Antrojo pasaulinio karo metais“, „Sočis – ligoninių miestas“, „Sočio olimpinė“. Istorijų apie miestą, regioną, regioną rinkinys. Ekskursijos į istorijos, kraštotyros, sporto šlovės, kazokų, gamtos muziejus, dalyvaujant tėvams. Nuotraukų parodos. Meno galerija mini muziejaus tema.

Medžiagos kartojimas.

Temų kartojimas konkursuose, viktorinose, aplinkosaugos šventėse. Dalyvavimas šeimų šventėje „Mano miestas geriausias!“, „Skiekim rankas, draugai!

Remiantis programoje suformuluotais tikslais ir uždaviniais, toliau darbo metodai ir formos:

Bendra veikla su vaikais: tiesioginė edukacinė ir edukacinė veikla ribotomis akimirkomis;

Savarankiška veikla su vaikais;

Sąveika su mokinių šeimomis tautinio-kultūrinio komponento uždaviniams įgyvendinti;

Dalyko ugdymo aplinkos pavestoms užduotims įgyvendinti sukūrimas

Paieškos ir tyrimo metodas (savarankiškas vaikų darbas atliekant įvairias užduotis ekskursijose ir žygiuose),

Savirealizacijos metodas per įvairią kūrybinę veiklą, dalyvaujant konkursuose, žygiuose, ekskursijose;

Kontrolės metodas: medicininė, savikontrolė, programos įsisavinimo kokybės kontrolė, sportinio pasirodymo dinamikos augimas;

Integruoto požiūrio į ugdymą ir auklėjimą metodas, suponuojantis dorinio, fizinio, estetinio ir kitų ugdymo formų vienovę.

Programai įgyvendinti, įvairūs formų darbas: įvairūs žaidimai (sportinės estafetės kliūčių įveikimui - „turistinė juosta“, vaidmenų žaidimai orientavimosi sportui „Surask lobį“, „Orientavimasis pagal legendą“ ir kt.), viktorinos, varžybos, sveikatingumo dienų rengimas, ekskursija kelionės, savaitgalio žygiai.

Kontrolės formos ir tipai: konkursai, viktorinos, žaidimai, konkursai.

Tarpiniai teminių blokų įsisavinimo rezultatai

6 metai

Smalsus, aktyvus

Užduoda tiriamuosius klausimus. Domina nauji nežinomybės jį supančiame pasaulyje. Vardija ir rodo žemėlapyje Sočio miestą, Juodąją jūrą, pažymi jų išskirtinumą, įvardija jūros vandens savybes (švarus, sūrus, skaidrus, gydantis).

Pateikiant ar paveikslėlių pagalba įvardijami kai kurie Juodosios jūros gyventojai. Atspėkite ir sugalvokite aprašomąsias mįsles apie gamtos objektus ir objektus. Atpažįsta ir paveiksluose įvardija endeminius augalus, raktažolės, į Raudonąją knygą įrašytus augalus.

Emociškai reaguoja

Išreiškia džiaugsmą, nuostabą, susižavėjimą tyrinėdamas jūros gyventojus. Išreiškia teigiamus jausmus peržiūrint Sočio miesto gamtą albumuose, peržiūrint skaidres ir vaizdo įrašus. Reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas, įsijaučia į legendų, istorijų, istorijų veikėjus. Emociškai reaguoja į vaizduojamojo meno kūrinius, muziką ir meną bei gamtos pasaulį. Jis motyvuoja savo požiūrį į Chostinskio rajoną, Sočio miestą ir Juodąją jūrą.

Kuria paprastas istorijas apie Sočio ir Juodosios jūros florą ir fauną. Vaikas adekvačiai naudoja žodines ir neverbalines komunikacijos priemones, turi dialogišką kalbą, konstruktyvius bendravimo su vaikais būdus. Kuria paprastas istorijas naudodamas iliustracijas.

Geba spręsti amžių atitinkančias intelektines ir asmenines problemas

Naudodamas vizualinį modelį, nustato ryšius tarp floros ir faunos (miško pakopos). Atlieka eksperimentus su jūros ir upių vandeniu. Vaikas gali pasiūlyti savo idėją ir paversti ją piešiniu, konstrukcija ar istorija.

Pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, pasaulį ir gamtą turėjimas

Vaikas turi idėją apie Juodosios jūros florą ir fauną, Sočio miestą, vandens ir oro temperatūrą; Sočio garbės gyventojai, tėvų profesijos.

Įsisavinęs visuotines edukacinės veiklos sąlygas/

Savarankiškai vykdo nuoseklius suaugusiojo nurodymus ir, iškilus sunkumams, kreipiasi pagalbos į suaugusiąjį.

Galutiniai teminių blokų įsisavinimo rezultatai

7 metai

Smalsus, aktyvus

Užduoda tiriamuosius klausimus. Domina nauji nežinomybės jį supančiame pasaulyje. Pavadina ir rodo Sočio miestą, Juodąją jūrą žemėlapyje, pažymi jų unikalumą

(jūra dvisluoksnė, apatinis sluoksnis prisotintas sieros vandenilio, viršutinis sluoksnis prisotintas deguonies; Sočio miestą nuo stipraus vėjo saugo kalnai ir šilta jūra, čia vyks žiemos olimpinės žaidynės) , vardija jūros vandens savybes (švarus, sūrus, skaidrus, gydantis, audringas, ramus) .

Pateikiant ar paveikslėlių pagalba įvardijami kai kurie Juodosios jūros gyventojai. Atspėkite ir sugalvokite aprašomąsias mįsles apie gamtos objektus ir objektus. Atpažįsta paveiksluose ir įvardija endeminius augalus, reliktinius augalus, raktažolės, augalus, įrašytus į Raudonąją knygą. Dalyvauja aplinkosaugos renginiuose, miesto ir visos Rusijos konkursuose ir konkursuose, festivaliuose, žygiuose pėsčiomis, vasaros stovyklose.

Emociškai reaguoja

Rodo nuolatinį susidomėjimą suprasti unikalią Sočio miesto ir Juodosios jūros ekosistemą. Žino eilėraščius, legendas apie Sočio įžymybes, apie jūros gyventojus. Gerbia įvairių profesijų suaugusiųjų darbą gamtosaugoje.

Kartu su suaugusiaisiais ji atlieka prieinamas aplinkosaugos užduotis.

Reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas, įsijaučia į legendų, istorijų, istorijų veikėjus. Motyvuoja savo požiūrį į miestą ir jo regionus.

Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus

Atspindi žinias apie Sočio miestą, Juodosios jūros gyventojus mažuose nuosekliuose pasakojimuose, ekspresyvioje, muzikinėje ir teatrališkoje veikloje.

Kuria paprastas istorijas naudodamas iliustracijas.

Geba spręsti amžių atitinkančias intelektines ir asmenines užduotis

Naudodamas vizualinį modelį, nustato ryšius tarp floros ir faunos (miško pakopos). Atlieka eksperimentus su jūros ir upių vandeniu.

Vaikas gali pasiūlyti savo idėją ir paversti ją piešiniu, konstrukcija ar istorija.

Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę ir gamtą

Vaikas turi idėją apie gyvenimą Juodojoje jūroje ir pažįsta jos gyventojus. Turi idėją apie Sočio ir jo regionų įžymybes, kartu su tėvais dalyvauja aplinkosaugos renginiuose, miesto ir visos Rusijos varžybose ir konkursuose, festivaliuose, žygiuose pėsčiomis, vasaros stovyklose.

Įvaldęs universalias edukacinės veiklos sąlygas, geba modeliuoti Juodosios jūros vandens „grindys“ (sluoksnius), Sočio florą ir fauną, pagal jų gyvenimo būdą išdėlioti ant jų augalus ir gyvūnus.

Gali padaryti paprastus „atradimus“ pažindamas savo gimtojo miesto, regiono ir jūros florą ir fauną. Savarankiškai vykdo nuoseklius suaugusiojo nurodymus ir, iškilus sunkumams, kreipiasi pagalbos į suaugusiąjį.

Numatyti rezultatai:

Studentams įgyti žinių apie sveikos gyvensenos kriterijus;

Teigiamo vaiko požiūrio į sveiką gyvenseną ir aktyvų poilsį formavimas;

Vaikų savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas.

Mokymų pabaigoje mokiniai turėtų žinoti:

Sveikos gyvensenos kriterijai;

Regiono ir regiono centro pavadinimas;

Kuo garsėja Krasnodaro sritis?

Miesto, kuriame gyvenate, pavadinimą, rajonų pavadinimą,

Lankytinos vietos: geležinkelis ir jūra, autobusų stotys, Šv.Arkangelo Mykolo katedra, Festivalio salė, Žiemos teatras, Dailės muziejus, Centrinis vaikų ir jaunimo teatras, cirkas, stadionas, parkai „Arboretumas“, „Riviera“, „Pietų kultūros“, paminklas „Inkaro pistoletas“, stela „Gailestingumo žygdarbis“;

Vietovės, kurioje gyvenate, pavadinimas, jos gatvės, vietovės lankytinos vietos, mikrorajonas;

Bivako organizavimo taisyklės (rasti patogias ir saugias nakvynes atokiau nuo kaimų, kur patogiau pasistatyti palapinę, kur susikurti laužą, ar yra malkų ir vandens);

Įvairios kelionės sąlygos (keliai, miškai, nelygus reljefas – nusileidimas, pakilimas);

Topografiniai ženklai: plentas, takas, sodas, pastatai, kalnų perėja, aukšta žolė, šulinys, duobė, nepravažiuojama pelkė, upė, spygliuota viela, skardis, akmenų krūva, upė, šaltinis, ežeras, krūmas, pieva;

Saugos reikalavimai žygiuojant, saugos taisyklės gatvėje; priešgaisrinė sauga, kelių ir transporto sauga; sauga vandenyje ir gamtoje;

Miesto floros ir faunos ypatybės;

galėti:

- atskirti ir kurti laužą (taiga, šulinys, žvaigždė, trobelė, signalas);

Išmanai žygio technikas (nusileidimas, įkalnė, nelygumai, švytuoklė, rąstas, lygiagretus ir kabantis kirtimas);

Nemokamai pastatyti ir surinkti palapinę;

Išmintingai rinkitės sveiką maistą;

Pasirūpinkite savimi žygyje ar turistiniame ralyje;

Laikytis higienos taisyklių jauniesiems turistams;

Naršykite nepažįstamose vietose naudodami žemėlapį;

Naudokite pirmosios pagalbos vaistinėlę (jodą, briliantinę žalią, tvarstį, skausmą malšinančius vaistus, lipnųjį tinką);

Pagal poreikį naudokite 3-5 vaistinius augalus;

Laikytis bendrųjų žygio dalyvio taisyklių ir pareigų;

Paskirstyti pareigas grupėje (būrio vadas, pavaduotojas, aprūpinimo vadovas, medikas, komendantas, fotografas, gaisrininkas, atsakingas už įrangą)

Parodykite asmeninę atsakomybę už pradėtą ​​darbą, duotą žodį;

Atlikite paprastus tyrimus, kad sukurtumėte mini projektus.

Šių užduočių įgyvendinimo sąlygos yra šios:

Kvalifikuotų papildomo ugdymo mokytojų, turinčių „Vaikų ir jaunimo turizmo instruktoriaus“ arba „Turizmo ir kraštotyros darbo organizatoriaus“ vardą, prieinamumas;

Teorijos ir praktinio darbo santykis;

Turime pakankamai stovyklavimo įrangos.

Mažos tėvynės idėja yra prasmingas pagrindas įgyvendinti įvairią vaikų veiklą. Todėl šis turinys gali būti sėkmingai integruotas į beveik visas švietimo sritis ir susideda iš šių dalykų:

Regioninės medžiagos įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomas Programos ugdymo sritis, regioninio komponento integravimas į ugdymo procesą:

Elvira Šabanova
Regioninis komponentas ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbo sistemoje

„Švietimas turėtų būti skirtas ugdyti pagarbą vaiko tėvams, jo kultūrinei tapatybei, kalbai ir šalies, kurioje vaikas gyvena, nacionalinėms vertybėms.

Vaiko teisių konvencijos 29 straipsnis

Idėja ugdyti patriotizmą ir pilietiškumą, įgyjant vis didėjančią visuomeninę reikšmę, tampa nacionalinės svarbos uždaviniu. Teigiami pokyčiai įvyko ir ikimokykliniame ugdyme: į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą įtrauktas regioninis komponentas.

Reikia stengtis, kad vaikas ugdytų meilės Tėvynei jausmą, ugdytų jame emociškai teigiamą požiūrį į vietas, kuriose jis gimė ir gyvena; ugdyti gebėjimą matyti ir suprasti mus supančio gyvenimo grožį; noras daugiau sužinoti apie gamtos ypatumus ir gimtojo krašto istoriją. Regioninio komponento įgyvendinimas yra svarbiausias šiuolaikinio švietimo komponentas, kurį naudojant siekiama šių tikslų ir uždavinių: Prisidėti prie pirminių idėjų apie gimtojo krašto ypatybes formavimo.

Supažindinti vaikus su šiaurinio regiono ypatumais ir tradicijomis;

Formuokite idėjas apie savo gimtąjį kaimą: istoriją, gatves, profesijas;

Pristatykite žinomų tautiečių vardus;

Plėtoti žinias apie gyvąją ir negyvąją Rusijos šiaurės gamtą;

Padėkite moralinės asmenybės, nacionalinio pasididžiavimo ir tautinės tapatybės pagrindus

Regioninio komponento naudojimas kaip viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos priemonių reiškia:

1. Pažintis su gimtuoju kraštu įtraukiama į ugdymo procesą, pastatytą remiantis dominuojančiais pagrindinės programos tikslais, į kuriuos darniai įsilieja kraštotyrinė medžiaga.

2. Regioninio turinio įvedimas, atsižvelgiant į laipsniško perėjimo nuo to, kas vaikui arčiau, asmeniškai reikšmingo (namai, šeima), prie mažiau artimų – kultūrinių ir istorinių faktų, principą.

3. Veikla pagrįstas požiūris į vaikų supažindinimą su gimtojo krašto istorija, kultūra ir gamta: vaikai patys pasirenka veiklą, kurioje norėtų dalyvauti, kad atspindėtų savo jausmus ir idėjas apie tai, ką matė ir girdėjo ( kūrybinis žaidimas, istorijų rašymas, amatų kūrimas, mįslių rašymas, aplikacijos, modeliavimas, piešimas, kraštovaizdžio kūrimas ir aplinkos apsauga).

Diagnostinio etapo rezultatai parodė, kad regioninio komponento įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vyksta spontaniškai ir nekoncentruojant ikimokyklinukų žinių į kasdienį gyvenimą, folklorą ir tradicijas. Vadinasi, būtinas kryptingas darbas įgyvendinant regioninio komponento tautinę-kultūrinę orientaciją, išbandant nustatytas pedagogines sąlygas.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo turinio regioninio komponento projektavimo darbo organizavimo specifika buvo ta, kad į šį procesą buvo įtraukti vaikai, mokytojai ir tėvai. Dėl šio darbo darželis sukaupė didelę patirtį įgyvendinant kraštotyros užduotis.

Vadovaudamiesi ugdymo principu „iš arti į tolį“, mokytojai patriotinį ugdymą sieja su krašto istorija. Iš pradžių aplinka egzistuoja kaip šeima, kurioje auga vaikas, vėliau jo akiratis plečiasi į mokyklą ir gatvę, o vėliau – į gimtąjį kaimą, šalį ir visą kultūrinį pasaulį.

Regioninio komponento įgyvendinimas darželyje vykdomas šiomis darbo su vaikais organizavimo formomis: specialiai organizuojamomis pamokomis, mokytojo kūryba kartu su vaikais, savarankiška veikla.

Specialiai organizuoti užsiėmimai

Vaikų supažindinimas su Šiaurės ypatumais apima 4 pažinimo blokų integravimą. Kiekvienam blokui sukurtos GCD temos, kurios leidžia mokytojams, atsižvelgdami į savo grupės vaikų amžių ir individualias ypatybes, nustatyti GCD apimtį ir turinį pagal bendrą temą. Kalendorinis planas sudaromas blokais pagal ugdymo sritis vidurinei, vyresniajai, parengiamosios grupės, atsižvelgiant į medžiagos prieinamumo, nuoseklumo ir sudėtinginimo eiliškumo principus.

Kraštotyros medžiaga fragmentiškai gali būti naudojama raštingumo darbe (darbas su sakiniais, žodyno darbas).

Renkantis vietos istorijos informaciją klasėms, svarbu laikytis šių taisyklių:

Kraštotyros ir kultūros įvykiai turi būti suprantami ir prieinami mažiems vaikams;

Faktai turi būti gana ryškūs ir emociškai turtingi;

Suteikti vaikams galimybę daryti mažus „atradimus“;

Ugdyti gebėjimą stebėti supančią tikrovę, ieškoti „nežinomo žinomo, nepažįstamo pažįstamame“;

Organizuojant bendra veiklaĮgyvendinant šį principą didelį vaidmenį atlieka projekto veikla. Taigi darželyje kartu su tėvais buvo sukurti ir įgyvendinti šie projektai: „Mano genealogija“, „Kodėl gatvė taip vadinosi“, „Iš močiutės skrynios“, „Pergalės diena - šviesi šventė“. O projekto „Kzema – geležinkelio galia“ metodiniai produktai: albumai, nuotraukos, schemos, menas. ir enciklopedinė literatūra plačiai naudojama pedagogų darbe, ypač detalus ilgalaikis ikimokyklinukų supažindinimo su geležinkeliu planas. Vyresnėse grupėse buvo organizuojamas žaidimas „Geležinkelis“;

Taip pat galite ugdyti vaike humanišką požiūrį į jį supantį pasaulį, meilę savo gimtajai gamtai, šeimai, namams, kraštui, miestui, miesteliui, tėvynei, ikimokyklinio ugdymo įstaigose kurdami kraštotyros centrus, mini muziejus. Muziejaus pedagogika prisideda prie visapusiško mokinių integracinių savybių ugdymo, nes organizuojant edukacinį darbą muziejuje būtina organizuoti įvairaus pobūdžio vaikų veiklą ir atitinkamai kompleksiškai spręsti skirtingų ugdymo sričių problemas. Per pastaruosius 5 metus įstaigoje veikė šie mini muziejai: „Geležinkelis“. „Rusiška trobelė“, „Beržo žievės gaminiai“, „Šiaurės miškas“, „Mūsų senovė“, „Kepurės“, „Lomonosovas - Didysis Pomoras“, „Duonos muziejus“. Tradiciškai žinių apie gimtąjį kraštą turinį muziejuje galima suskirstyti į tris pagrindinius blokus: gamtos pasaulį, žmogaus veiklą ir gimtojo kaimo kultūrinį vaizdą. Tokių zonų kintamumas ir turinys tiesiogiai priklauso nuo mokytojų kūrybiškumo ir požiūrio. Įvairūs eksponatai, parodos, kampeliai naudojant fotografijas, maketus, stendus, iliustruojančią medžiagą, geografinius žemėlapius – visos šios priemonės ir medžiagos patraukia vaikų dėmesį, didina jų susidomėjimą gimtojo krašto pažinimu, o tai leidžia sėkmingai spręsti vaikų domėjimosi ir meilės mažajai tėvynei ugdymo problema.

2010-2011 mokslo metais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo sukurta propagandos komanda „LUCH“, kurioje kūrybinga vyresniųjų ikimokyklinukų ir mokytojų komanda, kalbanti įvairiomis temomis, didelį dėmesį skiria savo pasirodymų aplinkosauginiam akcentui. Tai vienintelis prieinamas žanras, leidžiantis spręsti aplinkos problemas vaikams suprantama forma.

Švenčiant tradicinę aplinkosauginę šventę „Žemės gimtadienis“ (daugiau nei 10 metų, poetinės sezoninės matinės) vaikams formuojasi meilė ir pagarba savo mažajai Tėvynei, jos tradicijoms ir kultūrai.

O aplinkosauginiai veiksmai leidžia įgytas žinias pritaikyti praktiškai.

Savarankiška vaikų veikla apima ne tik įvairius kraštotyros žaidimus, darbą kūrybinėse dirbtuvėse, bet ir dalyvavimą kūrybiniuose konkursuose tiek darželio viduje, tiek rajono ir rajono lygmeniu. (spektaklis skaidrėje).

Bendravimas su tėvais.

Tėvų palaikymas yra labai svarbus. Būtina, kad meilės mažajai tėvynei skiepijimo procesas būtų dvipusis, todėl ikimokyklinėje įstaigoje vyksta darbas su tėvais. Organizuojami ir vyksta tėvų susirinkimai, kūrybinės svetainės, konsultacijos, ruošiami kraustymosi aplankai. Tėveliai aktyviai dalyvauja darželyje vykstančiuose konkursuose, parodose.

Apibendrinant pedagogų darbo patirtį, buvo surinkta ir sudaryta medžiaga „Nacionalinio-regioninio komponento įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe“. Pedagogai turi galimybę susipažinti su konsultacijų, seminarų – dirbtuvių, mokytojų tarybų, užsiėmimų, atostogų, pramogų raida. Darbui su vaikais parinkta reikiama grožinė literatūra (pasakos, mįslės, eilėraščių rinkiniai, žurnalai, knygos ir paveikslai, pasakojantys apie Šiaurės tautų gyvenimą, mokslinė ir publicistinė literatūra, yra iliustracijų, vaizduojančių augalus ir gyvūnus, šiaurės gamtos peizažai, muzikos kūrinių rinkiniai.

Remiantis stebėsenos rezultatais, pastebima teigiama tendencija gerinti vaikų žinias apie vyresnių grupių vaikų regioninį komponentą ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasirengimą naudoti regioninį komponentą praktikoje, ką patvirtina pateiktos diagramos.

Šiuolaikinis mokytojas turi ne tik žinoti viską, kas susiję su regioniniu komponentu, bet ir mokėti savo žinias perduoti vaikams, atverti akis į šiaurės liaudies turtus, skiepyti meilę ir pagarbą liaudies vertybėms. savo regiono.

Kraštotyros darbo esmę ryškiausiai, vaizdingai ir suprantamiausiai suformulavo rusų mokytojas V. A. Sukhomlinskis: „Mūsų darbe svarbiausia, kad šventovė gyventų jaunoje širdyje. Kad tėvynė, jos laimė ir galia, jos didybė ir šlovė – kad visa tai taptų neišmatuojamai brangu, nepajudinama ir nepajudinama, kaip motinos ir tėvo atvaizdas, kaip amžinas žvaigždžių spindesys, kaip prieš akis atsiveriantis gražus pasaulis. žmogaus akis. Patriotiniai įsitikinimai, patriotiniai jaunos sielos impulsai – tai aukštas ugdymo tikslas.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA - JUNGTINĖS LOPŠELĖLIS Nr. 23 „Alyonuška“

Rusijos Federacija, 456800, Čeliabinsko sritis, Ufalėjus, g. K. Marksas, 1; tel.35164)3-46-38 INN/KPP 7402004079/740201001

PATIRTIS

tema

„Regioninis komponentas ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbo sistemoje“

Parengta:

vyresnioji mokytoja

aš kvalifikacinė kategorija

MBDOU-D/S Nr. 23

"Alyonushka"

Konyaeva A.P.

2015 m

TURINYS

Aktualumas

Teorinė dalis

Praktinė dalis

Darbo rezultatai

Literatūra

Aktualumas

Dabartinis vidaus švietimo modernizavimo etapas apima jo kokybės gerinimą visų tipų švietimo įstaigose, įskaitant ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Vadovaujantis Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, „Rusijos Federacijos nacionalinė švietimo doktrina“, „Federalinė švietimo plėtros programa“, pagrindinis vaidmuo užtikrinant švietimo kokybę skiriamas. pagal valstybinius išsilavinimo standartus.

Valstybinių švietimo standartų konceptualus pagrindas yra demokratizacijos ir regionalizacijos principai.

Regioninis požiūris į švietimo sritį leidžia atgaivinti konkretaus regiono kalbą ir kultūrą, leidžia efektyviai valdyti ir planuoti, skatina švietimo paslaugų sferos plėtrą ir užtikrina Rusijos švietimo erdvės įvairovę. Švietimo plėtra šia kryptimi yra įtvirtinta valstybinių švietimo standartų nacionaliniame-regioniniame komponente. Tuo pačiu metu vieningą švietimo erdvę garantuoja federalinis valstybinio švietimo standarto komponentas.

V. P. darbai skirti bendroms metodinėms ir mokslinėms-pedagoginėms švietimo sistemos standartizavimo ir regionalizavimo problemoms nagrinėti. Bespalko, V.I. Bidenko, N.V. Kuzmina, L.G. Semušina, I.P. Smirnova, A.I. Subetto, S.E. Shishova ir kt.

Tačiau tokių ugdymo standartizavimo mokslinių pagrindų tobulinimo akivaizdžiai nepakanka, o taip pat patvirtintų ir moksliškai pagrįstų metodų, leidžiančių įvertinti atitiktį tokiam novatoriškų ikimokyklinio ugdymo programų standartui, nebuvimas.

Moksliniu požiūriu labiausiai pagrįsti požiūriai į aukštojo mokslo turinio standartizavimą (A.N. Leibovičius, B.A. Saveljevas, N.A. Selezneva, V.M. Sokolovas, A.I. Subetto ir kt.)

Šiuo metu galiojančios „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų tikrinimo rekomendacijos“, taip pat „Laikinieji (apytiksliai) ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų reikalavimai“ yra patariamojo pobūdžio. , remiantis administravimo principais ir nesprendžia ikimokyklinio ugdymo regionalizacijos problemos.

Švietimo demokratizavimas suteikia ugdymo įstaigoms savarankiškumo ir galimybę pasirinkti savo plėtros strategiją, darbo metodus, atspindėti vaikų ir tėvų pageidavimus, kurti įvairias nuosavas ugdymo programas.

Turėdami tam tikrą savarankiškumą, švietimo įstaigų pedagogai kiekvienu konkrečiu atveju kuria savo ugdymo turinį. Didelės galimybės, kurias švietimo įstaigoms suteikia demokratizacijos principas ir tam tikri ugdymo standartų apribojimai, lėmė naujos švietimo situacijos atsiradimą.

Mokslinių publikacijų apie švietimo standartizavimo regionuose problematika tyrimas, šalies ikimokyklinio ugdymo sistemos norminių dokumentų analizė, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktinio darbo patirtis įtikino, kad moksliškai pagrįsti metodai plėtojant regionų Išsilavinimo standarto komponentai dar nebuvo nurodyti.

Pedagoginių tyrimų analizė rodo nepakankamą aukščiau suformuluotų probleminių klausimų išplėtojimą, o tai leidžia teigti objektyviai egzistuojantį prieštaravimą tarp naujos ugdymo situacijos poreikių ikimokyklinio ugdymo regionalizacijoje ir pedagogikos mokslo, neturinčio priemonių, galimybių. patenkinti šiuos poreikius. Dėl šio prieštaravimo kyla tyrimų problema ir būtinybė sukurti tokią pedagoginę technologiją, kuri leistų moksliškai pagrįstą, kokybišką ir efektyvų ugdymo procesą suprojektuoti remiantis valstybinio standarto reikalavimais ir atsižvelgiant į regiono ypatumus. ir konkreti mokymo įstaiga.

Suformuluota problema aktuali visiems šalies švietimo sistemos lygmenims, tačiau ši problema opiausiai iškyla ikimokyklinio ugdymo sistemai dėl patvirtintos programos nebuvimo ir ypatingo ikimokyklinio ugdymo sistemos, kaip pradinio visos švietimo sistemos etapo, statuso. .

Šios aktualios problemos rėmuose ir atsižvelgiant į nurodytas aplinkybes galime suformuluoti

TEORINĖ DALIS

Tikslas: ugdymo standarto regioninio komponento kūrimo technologijos sukūrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų įstaigos pavyzdžiu.

Užduotys :

analizuoti pedagoginės teorijos ir praktikos nagrinėjamos problemos būklę (ikimokyklinio ugdymo raidos būklę ir perspektyvas, jo standartizavimo ir regionavimo problemas);

sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo standarto regioninio komponento kūrimo pedagoginę technologiją ir nustatyti ugdymo proceso pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie efektyviausio šios technologijos įgyvendinimo;

patikrinti sukurtos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo standarto regioninio komponento kūrimo technologijos efektyvumą eksperimentiniame darbe su vaikais.

Šių problemų sprendimą apsunkina Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos patvirtintų ikimokyklinio ugdymo programų trūkumas, dėl kurio tenka papildomai išanalizuoti konceptualius ugdymo standartizacijos pagrindus ir nustatyti ikimokyklinio ugdymo standarto sistemą formuojančius veiksnius.

Studijos metodologinis pagrindas – bendrosios ir specifinės mokslinės metodikos nuostatos, švietimo demokratizavimo ir humanizavimo idėjos, sisteminio požiūrio principai, konceptualūs ugdymo standartizavimo pagrindai, kokybinio požiūrio samprata, mokslinio pedagoginio tyrimo principai ir metodika. . Teorinis tyrimo pagrindas buvo pagrindiniai šalies mokslininkų darbai švietimo standartizacijos ir regionizavimo srityje (V.I. Bidenko, N.V. Kuzmina, V.N. Maksimova, B.U. Rodionovas, B.A. Saveljevas, N.A. Selezneva, L. G. Semušina, I. P. Smirnovas, V. M. Sokolovas, A. I. Subetto, Yu. G. Taturas ir kiti, didaktika (V. P. Bespalko, V. V. Kraevskis, B. S. Lednevas, M. N. Skatkinas ir kt.), žmogaus kūrybinio potencialo ugdymo principai ir sąlygos (L. K. Veretennikova), ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeninės kultūros ugdymas, į asmenybę orientuotas ugdymas (V. V. Davydovas, L. M. Klarina, O. L. Knyazeva , R. B. Sterkina ir kt.), vaikų raidos aplinkos (L. S. Vygotskis, V. A. Petrovskis ir kt.) ir stiprinimo srityje. vaiko raidos (A. V. Zaporožecas ir kt.), pedagoginė diagnostika (B. S. Avanesovas, M. L. Levitskis, N. M. Rosenbergas, A. I. Subetto, V. S. Čerepanovas ir kt.)

Problemoms spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai: mokslinės literatūros apie tyrimo problemą teorinė analizė; analizė (išsilavinimo standartų, laikinųjų reikalavimų ir valstybinių išsilavinimo standartų įvedimo nuostatų); empiriniai metodai – apklausa, vaikų išsivystymo lygio diagnozavimas, ugdymo proceso eigos stebėjimas

Regioninės kultūros savitumas ir individualus veidas kuriamas ne santūriai ir išlaikant izoliaciją, o nuolat ir reikalaujant visų kitų praeities tautų ir kultūrų sukauptų turtų pažinimo. Šiame bet kuriai kultūrai gyvybiškai svarbiame procese ypatingą reikšmę turi savo senovės, savos nacionalinės kultūros ištakų pažinimas ir supratimas. /D.S.Lichačiovas/

Rusijos istorija kupina dramos. Dažni klajoklių antpuoliai, mongolų-totorių invazija, karai, gaisrai sunaikino daugybę nacionalinės kultūros kūrinių, todėl ypač svarbu išsaugoti tai, ką paveldėjome. Nacionalinės kultūros paminklai yra pasaulinės kultūros paveldas ir galime pelnytai jais didžiuotis. Gaivinant tradicinę liaudies kultūrą, negalima neatsižvelgti į konkrečios vietovės regioninį aspektą, istorinę ir kultūrinę specifiką. Kiekvienas žmogus turi vietą, kurioje gimė ir gyvena, ją išdidžiai gali vadinti savo tėvyne. Kiekvienas regionas turi savo istoriją, savo tradicijas. Be istorinės atminties nėra tradicijų, be tradicijų nėra kultūros, be kultūros nėra išsilavinimo, be išsilavinimo nėra dvasingumo, be dvasingumo nėra asmenybės, be asmenybės nėra žmonių. Tradicija – tai papročių rūšis, išsiskirianti ypatingu stabilumu ir kryptingomis žmonių pastangomis išsaugoti nepakitusias iš ankstesnių kartų paveldėtas elgesio formas. Tradicijoms būdinga: atidus požiūris į nusistovėjusį ankstyvą gyvenimo būdą kaip į praeities kultūros paveldą. Yra tradicijos: tautinės, kultūrinės, kasdieninės. Žinoma, kad tradicija apima ne tik pasirinktų dvasinių vertybių: idėjų, papročių, elgesio normų, ritualų perdavimą per ilgą laiką tam tikrose socialinėse grupėse iš kartos į kartą, bet ir jų pritaikymą prie naujų gyvenimo sąlygų, modifikavimą. ir transformacija. Tradicijų dėka kiekviena sistema yra gyvybiškai svarbi. Tradicijos vertė – naujų kartų gebėjimas pamatyti, atpažinti ir suprasti šias amžinąsias tiesas senomis tradicinėmis formomis. Rusijos istorijoje tradicijos dažnai buvo dirbtinai nutraukiamos, bet kartu buvo kuriamos naujos. Tam tikrų tradicijų vertybinis atranka, išsaugojimas ir plėtojimas priklauso, viena vertus, nuo tradicijos turinio su amžinomis, esminėmis problemomis, kita vertus, nuo naujų kartų gebėjimo įžvelgti, atpažinti ir suprasti šias amžinas tiesas senovėje. tradicines formas ir tik tada jas transformuoti, kad tradicija gyvuotų ilgiau. Todėl tradicionalizmas, palyginti su konservatizmu, išsiskiria didesniu kompromisu ir lojalumu; Jei konservatizmas yra uždara, uždara sistema, tai tradicionalizmas yra atvira, dinamiška, gyva sistema, pasiruošusi naujovėms, bet tik toms, kurios padeda žmogui rasti savo vietą, realizuoti save kaip individą. Pasakodama vaikams apie gyvų organizmų tarpusavio ryšį gamtoje, padedu ugdyti vaiko supratimą, kad Žemė yra mūsų bendri namai, o žmogus – gamtos dalis. Tradiciškai žmogaus vidinė stiprybė, jo paties apsauga ir saugumas priklauso nuo požiūrio į gimtąjį kraštą - ne tik žmogus saugo žemę, bet ir žemė saugo žmogų. Norint nustatyti tradicinę liaudies kultūrą, papročius ir ritualus, būtina remtis tradicinio pasaulio paveikslo supratimu ir tradicinio mentaliteto išmanymu. Kaip sakydavo senais laikais: „Turite gyventi senoviniu protu“. Didysis rusų poetas A.S.Puškinas sakė: „Didžiuotis savo protėvių šlove ne tik galima, bet ir būtina; to negerbti yra gėdingas bailumas“. Žmonės gyvi tol, kol egzistuoja jos kultūra ir tradicijos. Kaip medis negali egzistuoti be jį maitinančių šaknų, taip ir žmogus negali egzistuoti be savo istorijos. Liaudies kultūra yra pažinimo sritis, apimanti visą žmonių gyvenimą: nuo gimimo iki mirties. Unikali, šimtmečių senumo bet kurios tautos svajonė apie tinkamą žmogaus tobulumą, galintį sukurti „tobulą pasaulį“ be blogio ir smurto, pasaulį, kuriame karaliauja meilė, gėris ir kilnumas. Būtent liaudies idealas nulemia liaudies pedagogikos, kaip visuotinės meilės, pagarbos žmogui, pagarbaus požiūrio į gamtą, savo namus, Tėvynę, visa, be ko nėra žmogaus, pedagogikos kryptį. Šių savybių vystymasis vaikams negali būti apibūdintas žodžiu „anksti“. Juk tik tiesos, gėrio ir grožio idealais išaugintas žmogus gali padaryti teisingą moralinį pasirinkimą. Manome, kad nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus /3-4 metų/ būtina skiepyti meilę Tėvynei, supažindinti ją su jos istorija ir tradicijomis, nes šiame amžiuje yra juslinės žinios apie pasaulį. Praktinė patirtis rodo, kad šiam amžiui yra prieinamos „mažosios tautosakos formos“ – eilėraščiai, mįslės, lopšinės. Tautosaka vaikams atskleidžia patrauklią liaudies žodžio galią, jų gimtąją kalbą, ugdo estetinį skonį. Visa tai duoda pirmuosius savo šaknų supratimo ūglius – meilę ir meilę mamai, namams, gimtajam kraštui. Bet kuriame, net ir mažiausiame, kūrinyje – ar tai darželinis eilėraštis, daina ar liaudiškas žaidimas – galima įžvelgti epochą, gyvenimo būdą, tautinį skonį. Šios mažos folkloro formos, įsiliejančios į vaikų gyvenimą, neša estetines žinias, kultūrines Uralo tradicijas – visa tai, be jokios abejonės, ugdo skonį. Vaikystėje vaiko pojūčiai reikalauja kontrastingų vaizdų ir garsų. Folkloras leidžia sužavėti vaikus žaidimu, kuris, pasak L. S. Vygotskio, yra pagrindinė šio amžiaus veikla. Žaisti su vaiku reiškia kalbėtis su juo jo kalba. Tautosakoje galima rasti visko visapusiškam vaiko vystymuisi. Mokiniai pradeda suprasti, kas yra gerai, kas blogai, ko reikia bijoti, kuo džiaugtis, nes... Į visus šiuos klausimus atsako liaudies išmintis. Svarbu savo darbą kurti pagal principą nuo mažo iki didelio, nuo arti iki toli. Skiriant medžiagą 4-5 metų vaikams, atsižvelgiama į atitikimo gamtai principą ir įvykių chronologiją. Šiame amžiuje vaikai turi praktinių žinių apie pasaulį ir užmezga priežasties ir pasekmės ryšius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atmintis daugiausia yra savanoriška, vaikas geriau atsimena tai, kas yra aplink jį, ką matė, su kuo žaidė, o ne tai, apie ką jam buvo pasakojama. „Vaiko atmintis yra jo interesas“, – sako psichologai. Būtent šiame amžiuje prasideda tiesos suvokimas. Savo veikloje remiamės šių autorių metodais ir programomis:, kurioje regioninį komponentą reprezentuoja pradinės žinios apie geografinės padėties ypatumus, jos florą ir fauną, gamtos išteklius, istoriją ir kultūrą; L. V. Kolomiychenko „Žmogus kultūroje“ - ši programa atskleidžia darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais turinį, logiką ir apimtį bei prisiima emocinio ir vertybinio požiūrio į save kaip savo kultūros atstovą formavimą, tolerancijos apraišką kitų tautybių, įvaldžiusi tarpetninio bendravimo etiką; N.N.Achmetova „Mylėk ir pažink savo kraštą“ – ši programa padeda mokyti vaikus mylėti gimtojo krašto gamtą, jos praeitį ir ateitį, formuoti tam tikrą požiūrį į miesto, regiono gyventojus, į dorovines vertybes, tradicijas, savo šalies papročiai, kultūra .

PRAKTINĖ DALIS

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesas paremtas kompleksinės programos „Vaikystė“ metodiniais pagrindais.

Mokytojų apklausa sukėlė aiškų susidomėjimą ir palaikymą nuodugniai šios srities studijoms. Šiais laikais, mums sugrįžus tautinei atminčiai, norime vis daugiau sužinoti apie skirtingų tautų kultūrą, apie tai, kaip gyveno mūsų protėviai, kuo rengėsi, kaip šventė šventes, kokių papročių ir tradicijų laikėsi. Be to, senosios bažnytinės slavų kalbos žodžiai ir posakiai jau seniai pamiršti ir šnekamojoje kalboje nevartojami, vaikų darželiai, posakiai ir patarlės, kurių rusų kalba tokia turtinga, beveik nenaudojami. Šiuolaikiniame gyvenime liaudies buities objektų folkloro kūriniuose praktiškai nėra. Šiuo metu, sparčios mokslo ir technikos pažangos amžiuje, liaudies pedagogika, tradicinė švietimo kultūra ir tradicinė Rusijos tautų kultūra jaunajai kartai turėtų tapti šerdimi, galinčia išgelbėti ne tik mūsų vaikus, bet ir ateitį. Rusija nuo daugelio bėdų.

Mūsų ikimokyklinę įstaigą lanko įvairių tautų kultūrų vaikai, todėl praktinėje veikloje siekiame, kad mūsų auklėtiniai nebūtų „ivanai“, neprisimenantys giminystės, neprarandantys dvasinio ryšio su gimtuoju kraštu, jo kultūra, likimu. , bet gali rasti savo vietą ir realizuoti save kaip asmenybę visos pasaulėžiūros sistemoje.

Vadovaujantis minėtais dokumentais, buvo sudaryta darbo sistema, apimanti ilgalaikius planus kiekvienai amžiaus grupei, pamokų užrašų seriją, diagnostines užduotis, aplankus su konsultacijomis mokytojams ir tėvams. Viena iš svarbių mano darbo sistemos įgyvendinimo sąlygų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra besivystančios dalykinės aplinkos organizavimas.

Šiai temai dirbti sukomplektuota mokslinė ir kraštotyros biblioteka, atrinkta vaizdinė demonstracinė medžiaga, rinktinė pristatymų apie regioninį komponentą, grupėse suorganizuoti kraštotyros mini centrai, kurių įranga atitinka mokinių amžiaus riba. Remiantis užrašų serija, buvo surengtos bandomosios pamokos, siekiant stebėti jų vystymosi poveikį.

Norėdami įvertinti gautą rezultatą, naudojame A.M. Fedotovos diagnostiką, kuri nustato šiuos kriterijus:

Žinių apie supantį pasaulį įvertinimas:

Žinių išsamumas – vaiko žinių apimties ir programos siūlomos apimties santykis nustatomas remiantis visų žinias atskleidžiančių užduočių rezultatais. Sąmoningumas – tai žinių įprasminimo laipsnis ir jų pritaikymas vaiko bendravimo su išoriniu pasauliu situacijoje. Įrodymai – tai gebėjimas pagrįsti savo sprendimus naudojant turimas žinias ir patirtį. Gylis – galimybė užmegzti ryšius ir priklausomybes tarp šiuolaikinių analogų.

Požiūrio į supantį pasaulį įvertinimas:

Sąmoningumas yra kitų paaiškinimų ir savo veiksmų įvertinimas. Efektyvumas – tai gebėjimas matyti aplinkinių žmonių būsenas. Orientacija – pažintinis susidomėjimas informacijos gavimu.

Ugdymo procesas vyksta trimis kryptimis:

humanitarinis – atspindi dvasinius ir moralinius tradicinės kultūros aspektus, apima: pažintį su folkloru, su Biblija kaip knyga /stačiatikių tradicijos/, pažintį su gimtojo krašto istorija /Uralo ir Rusijos istorija/, pažintį su menu / senovės rusų tapyba - ikona/ , su kultūra, pažintis su etnografija /trobelės statyba, namų puošimas, apranga/;

liaudiškai taikomoji – siejama su ūkine ir ekologine tradicionalizmo veikla ir moko ne tik sunkaus darbo, ugdo užsispyrimą, kantrybę, bet kartu moko įprastų kasdienių dalykų suvokimo grožio, t.y. lavina estetinį jausmą/Amatai. Rankdarbiai. Žaislas. Tapyba. Darbas su moliu. Susipažinimas su akmeniu./

sveikos gyvensenos formavimas - skirtas lavinti vikrumą, kūno plastiškumą, taip pat prisideda prie intelektualinio žmogaus vystymosi:

Tradicinė medicina ir virtuvė /sodas ir vaistiniai augalai, grūdinimosi tradicijos, rusiška pirtis, vaišės, rusiški gėrimai/.- liaudies žaidimai ir šokiai.

Kiekviena kryptis apima visus ugdymo proceso aspektus: fizinį, estetinį, dorovinį ir intelektinį vystymąsi. Humanitarinės krypties darbo sistema reikalauja specialių sąlygų organizavimo, aplinkos, suteikiančios vaikams ypatingų pojūčių ir emocinių išgyvenimų, sukūrimo.

Tam tikslui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra mini muziejų keliaujančios parodos, kuriose yra antikvariniai daiktai: rokeriai, puodai, batai. Šie objektai dažnai randami rusų liaudies pasakose. Pirmoji pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintis su antikvariniais daiktais yra skirta supažindinti su namų apyvokos daiktais, jų pavadinimais, paskirtimi ir elgesio su jais būdais. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vis dar pabrėžiamas istorinis tęstinumas su šiuolaikiniais analogais (pavyzdžiui, deglas - žibalinė lempa - elektros lempa). Be to, nurodoma tam tikrų daiktų naudojimo priklausomybė nuo socialinio lygmens (valstiečiai naudojo fakelus, o turtingi žmonės – žvakes). Ypatingas dėmesys skiriamas aktyvaus vaikų žodyno plėtrai, atsižvelgiant į tai, kad dažnai išoriškai panašūs daiktai turi skirtingus pavadinimus (puodas, stiklainis, ąsotis) Užsiėmimų metu naudojami žaislai gyvūnėlių pavidalu, kurie dažnai sutinkami folkloras: katė, šuo, gaidys. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams pasaka pasakojama iš „Šeimininkės“ ar žaislinio personažo perspektyvos, o patys vyresni vaikai dalyvauja atpasakojime. Mini muziejuose įrengiamas lopšys su lėlyte, kuriai skirtos lopšinės, eilėraščiai, pokštai, peštininkai. Pradedant nuo jaunesnės grupės, klasėse pasirodo animacinio filmo herojus Kuzya, rudasis. Tai rusų liaudies pasakos atstovas, liaudies išminties nešėjas, prastai besiorientuojantis šiuolaikiniame gyvenime ir prašo vaikų papasakoti, ką apie tai žino. Jis pradeda įvairius žaidimus ir linksminasi su vaikais. Šios klasės apima įvairią veiklą. Kuzya žino daugybę pasakų. Vaikams jis pasakoja jas ypatingu būdu: juokais ir pokštais. Savo pasakas, eilėraščius ir mįsles ruduonis laiko specialioje skrynioje. Yra ir nuobodžių pasakų / „Apie baltą jautį“ / ir juokingų / „Kažkada buvo karalius Vatuta, tai visa pasaka apie Tutą“ /. Kartais iš krūtinės atsiranda keisti ir įdomūs dalykai (kočėlas, vilko uodega). Kuzya prašo vaikinų atspėti, iš kurių pasakų jie yra. Jis gali neteisingai papasakoti pažįstamą pasaką, ką nors pamiršdamas ar praleisdamas. Nežinia, kodėl iš Kuzy krūtinės gali dingti mįslės ar, atvirkščiai, atsakymai. Ir šiuo atveju jam į pagalbą ateina vaikai, spėlioja mįsles ar piešia atsakymus, o Kuzya piešinius paslepia krūtinėje. Kuzy, kaip ir bet kuris žmogus, gali būti prastos nuotaikos, jį gali kažkas sugluminti, o vaikinai visada ateina į pagalbą. Dirbdama su folklorine medžiaga, atsižvelgiu į vaikų amžiaus ypatybes. Jaunesniame amžiuje - eilėraščiai, mįslės, skaičiavimo eilėraščiai, trumpos pasakos. Vidutiniame amžiuje, didėjant sudėtingumui, vis daugiau vietos skiriama liaudies pasakoms, patarlėms, priežodžiams, giesmėms. Su vyresniais vaikais, be sudėtingos folkloro medžiagos, naudojami pokalbiai. Norint pasiekti šį tikslą, jaunesniųjų grupėje bus išryškintos šios užduotys:
1) susidaryti idėją apie save kaip visuomenės narį; 2) gilinti vaikų supratimą apie savo šeimos sudėtį; 3) sukelti vaikų emocinį reagavimą į artimųjų, taip pat pasakų ir gyvūnų herojų būsenas; 4) supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu per folkloro formas / eilėraščius, eilėraščius, pasakas, lopšines. Jaunystėje naudoju tokias technikas: - Pirštų žaidimai - Pirštų teatras - Žiūriu albumus „Mano šeima“ , „Kokie mes skirtingi“ - diagnostiniai žaidimai „Išsirink paveikslėlį“, „Surask savo namus“, „Pasakok pasaką“, „Surinkite paveikslėlį“ ir kt. - Apvalių šokių žaidimai „Pas tetą Malanya“, „Ožka“ , „Vanijos pasivaikščiojimai“, „Pyragas“. Vidutiniame amžiuje sprendžiami šie uždaviniai: 1) sukonkretinti tradicinės rusiškos trobelės puošybos idėją; 2) gilinti vaikų supratimą apie šeimą ir šeimos santykius. Padėkite suprasti, kad šeimoje visi rūpinasi vieni kitais; 3) išsiaiškinti ir išplėsti vaikų supratimą apie savo gimtąjį miestą; 4) formuoti pirmines žinias apie namų istoriją, išmokyti orientuotis praeityje ir suprasti, kad žmogus nuolat siekė tobulinti savo namus; 5) supažindinti su linksmu folkloru – erzintuvais, liežuvio griežinėliais. 6) supažindins su mikroaplinka ir makroerdve, su savo dabarties ir ateities suvokimu. Reikšmingiausiais šiame amžiuje laikau šiuos darbo metodus: - liaudies pasakų skaitymas; - mokosi patarlių, giesmių, anonsų; - iliustracijų ir vaizdinių priemonių patikrinimas; - ekskursijos į mišką, parką; - susipažinimas su artimiausia aplinka/mokykla, gražiais kaimynystės pastatais, gatvėmis /; - „namelių“ modelių naudojimas; - filmo juostų, skaidrių demonstravimas; - diagnostiniai žaidimai „Kas pasikeitė“, „Kas pirmas, kas toliau“, „Pasirink paveikslėlį“, „Ko trūksta“ ir kt.; - liaudies žaidimai „Klubok“, „Baba Yaga“, „Brownie“, „Kuzovok“ ir kt. Šiame amžiuje produktyviausia yra tokia edukacinė veikla kaip „Gulbės-žąsys“, kurios tikslas – plėsti žinias apie mus supantį pasaulį per rusų liaudies pasaką, praturtindama vaikų žodyną. Vaikus domina žaidybinės formos viktorinos, kurių tikslas – įtvirtinti žinias apie įvairias žodinės liaudies meno rūšis /patarles, mįsles, pasakas, lopšelius, giesmes ir kt./, ugdyti domėjimąsi tautosaka.

Senjorų užduotys:

toliau supažindinti su protėvių gyvenimu ir jų santykiu su gamta;

suteikti žinių, kad protėvių gyvenimas buvo glaudžiai susijęs su gamta ir buvo kuriamas liaudies kalendoriaus pagrindu;

plėsti žinias apie liaudies kultūrą, papročius, ritualus, šventes, amatininkų gaminius; apie valstiečių darbą ir gyvenimą.

Užsiėmimai, skirti susipažinti su liaudies tradicijomis, prasideda nuo šeimos, su artimiausia aplinka. Tradicinio pasaulio paveikslo sistema remiasi liaudies švenčių kalendoriumi. Ritualai ir šventės buvo pagrindiniai taškai, jungiantys saitai, kuriais buvo grindžiamos idėjos apie erdvę ir laiką. Kiekviena tauta turi savo ypatumus kalendoriuje, mėgstamas ir ypač gerbiamas šventes. Kalendorius buvo ir valstiečių, ir pirklių, ir miestiečių gyvenimo pagrindas. Per kalendorių supažindiname vaikus ir su priešrevoliuciniais laikais, ir su sovietine kultūra. Žinios apie liaudies šventes, žaidimai, amuletai, „amatų“ įgūdžiai, noras per šeimą įkūnyti dvasinius ir moralinius Šventosios Rusios kanonus – tai bagažas dirbant su vaikais. Vaikai sužinos apie vaikų auklėjimą senais laikais, kartų santykius, giminės medį ir giminės herbus. Supažindindama vaikus su senąja mūsų Tėvynės istorija, naudoju tokias technikas: - keliauti „Laiko mašina“;\- „paslaptingos raidės“; - senelio stebuklų mokslininko užduotys; - kryžiažodžiai, galvosūkiai; - albumų, diagramų kūrimas; - maketų kūrimas; - rankų darbas „Diržų audimas“, „Lyvų gamyba“ ir kt.; - kūrybinės užduotys - sukurti šeimos herbą, giminės medį; - rašyti istorijas, pasakas, mįsles; - pokalbis; - didaktiniai žaidimai „Laiko juosta“, „Kas su kuo susijęs“, „Padaryk mamos portretą“; - liaudies žaidimai, apvalių šokių žaidimai. Kartu su pokalbiu efektyvi technika yra bendravimo situacija, kai dauguma vaikų dalyvauja kūrybiniame mąstymo procese. Kolektyvinis darbas pasiekiamas kuriant vieną tekstą, kuriam kiekvienas vaikas sugalvoja sakinius, paskutines eilutes perduodamas kaimynui. Vyresniame amžiuje ypatingas dėmesys skiriamas moralinių savybių ugdymui. Čia naudojame tokius būdus: nupieškite patarlę, iššifruokite patarlę, posakį. Liaudies patarlės yra liaudies išminties kūnas, liaudies proto gėlė. Patarlė yra šimtmečius patikrintos kartų kultūrinės patirties apibendrinimas, patvirtintas gyvenimiška patirtimi: „Geriau karti tiesa nei saldus melas“, „Kaip suktukas, kaip marškiniai“. Dauguma siūlomų užduočių atskleidžia vaikų žinių įgijimo lygį. Žinios nėra savitikslis: jos svarbios ne pačios savaime, o kaip pagrindas ugdyti požiūrį į žmones ir juos supantį pasaulį. Vaiko žinias atpažinti lengva, tačiau žinoma, kad vaikas ir suaugęs žmogus gali turėti žinių, bet elgtis skirtingai. Diagnostinės užduotys suskirstytos į grupes. Vaiko atlikimas atliekant užduotį vertinamas naudojant trijų balų sistemą. Tai padeda identifikuoti vaikų išsivystymo lygį grupėje mokslo metų pradžioje ir į jį atsižvelgti tolimesniame darbe, planuojant individualų požiūrį į žemo ir aukšto išsivystymo vaikus. Metų pradžioje ir pabaigoje užfiksuoti rezultatai leidžia atlikti lyginamąją analizę, kuri leidžia aiškiai suprasti, kaip nuveikti darbai turėjo įtakos doroviniam ir patriotiniam vaikų ugdymui. Pagal diagnostikos rezultatus planuojame korekcinį darbą savo veikloje ir darbą su vaikais bei tėvais. Vadovaujantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, moksliniai autoriaus metodai sudarė diagnostiką testų užduočių forma, leidžiančia nustatyti atlikto darbo lygį, ikimokyklinio amžiaus vaiko išsivystymo lygį ir jo požiūrį į jį supantį pasaulį.

Diagnostinės užduotys, atskleidžiančios ikimokyklinio amžiaus vaikų (P jaunesnė grupė - 3-4 m.) žinias apie tradicinės liaudies kultūros ištakas

1 pratimas.

Didaktinis žaidimas „Iš kokios pasakos personažas?

TIKSLAS: Nustatyti rusų liaudies pasakų žinių apimtį.

2 užduotis.

Didaktinis žaidimas: „Kam ką turėčiau duoti?

TIKSLAS: Nustatyti gebėjimą nustatyti, kuriai lyčiai ir pagal kokias savybes žmogus priklauso: fizinei, elgesio, aktyvumo.

3 užduotis.

Žodinis testas: „Pasakyk vaikišką eilėraštį“.

TIKSLAS: išsiaiškinti daug žinių apie juokingą medžiagą, suprasti žodinę liaudies kalbą. Testavimas buvo atliktas jaunesniųjų grupėje Nr. 4. Vaikų skaičius grupėje – 15 žmonių. Vaikų žinioms pasitikrinti paėmiau po 3 žmones. Jei vaikas teisingai atliko visas užduotis, gavo 3 balus; jei su nedideliu klaidų skaičiumi bandė paaiškinti - 2 balai; jei suklydote nepaaiškinę, 0 balų. Vaikams buvo pasiūlytos 3 testinės užduotys. Remiantis diagnostikos rezultatais, galime daryti išvadą: Gauti rezultatai leidžia manyti, kad vaikai tampa draugiški artimiems žmonėms, emociškai reaguoja į artimų žmonių būseną, taip pat vaikai įvaldo žodinius bendravimo būdus, vystosi aktyvus žodynas. Šio amžiaus vaikai gauna pradinių žinių apie tradicinę liaudies kultūrą, kurias pritaiko laisvoje veikloje – vaidmenų žaidimuose, meninėje veikloje, konstravimo veikloje.

Diagnostinės užduotys, atskleidžiančios ikimokyklinio amžiaus vaikų (vidurinės grupės – 4-5 m.) žinias apie tradicinės liaudies kultūros ištakas

1 pratimas.

Didaktinis žaidimas "Kas papildomai?"

TIKSLAS: nustatyti, ar vaikas gali rasti nelyginį iš skirtingų objektų grupės. 2 užduotis. Didaktinis žaidimas „Liaudies namų apyvokos daiktai“. TIKSLAS: išsiaiškinti vaikų žinias apie liaudies daiktus.\\3 užduotis. Žodinė užduotis „Žodinis liaudies menas“. TIKSLAS: nustatyti pasenusio liaudies meno žinių bazę. (žr. priedą). Remiantis diagnostikos rezultatais, galime daryti išvadą, kad vaikai domisi savo miesto istorija ir žmonių kultūra. Šiame amžiuje vaikai formuoja pradines idėjas apie žmonių tradicijas ir ugdo pasididžiavimo savo šalimi jausmą.

Diagnostinės užduotys, atskleidžiančios ikimokyklinio amžiaus vaikų (vyresnė grupė - 5-6 m.) žinias apie tradicinės liaudies kultūros ištakas

1 užduotis. Didaktinis žaidimas „Laiko juosta“.

TIKSLAS: nustatyti idėjas apie bendrą su amžiumi susijusio žmogaus raidos eigą, gebėjimą atskirti amžiaus ir lyties ypatybių pasireiškimą suaugusiųjų išorinėje išvaizdoje (veido bruožai, apranga, šukuosena, batai).

2 užduotis. Loterija „Rusijos žmonių gyvenimas“.

TIKSLAS: sužinoti iš vaikų apie Rusijos žmonių gyvenimo būdą.

3 užduotis. Didaktinis žaidimas „Kas pirma, kas paskui“.

TIKSLAS: nustatyti žinias apie žmonių gyvenimo ypatybes praeityje ir dabartyje.

4 užduotis. Žodinis liaudies menas

TIKSLAS: išsiaiškinti vaikų žinias apie patarles, priežodžius, mįsles, rusų liaudies pasakas, pasakas, eilių skaičiavimą, darželinius eilėraščius, sąmokslus, skambučius, erzinimus. (žr. priedą). Atlikto darbo analizė parodė, kad vaikai turi pirminių idėjų apie Rusijos atsiradimo istoriją, apie praeityje joje gyvenusias tautas ir jų tradicijas. Vaikai geba praktiškai pritaikyti informaciją iš istorinių įvykių įvairiose veiklos rūšyse: meninėje, edukacinėje, žaidybinėje, produktyvioje, muzikinėje. Diagnostinė užduotis, atskleidžianti ikimokyklinio amžiaus vaikų (parengiamoji grupė - 6-7 m.) žinias apie tradicinės liaudies kultūros ištakas.
Užduotis 1. Anketa.

Testavimas buvo atliekamas individualiai, kiekvienam vaikui buvo užduodami klausimai, kurie nulėmė vaikų žinias miesto, šalies, kurioje gyvename / matome, liaudies tradicinės kultūros srityje. priedas / Atliktų darbų analizė parodė, kad vaikai žino savo krašto istoriją, tradicijas, rūpinasi gimtojo krašto gamta; Su vyresniais žmonėmis jie elgiasi su pagarba ir meile bei rūpinasi savo tėvais.

Žinių apie tradicinę liaudies kultūrą formavimas nėra savitikslis, o pagrindas ugdyti sąmoningą – rūpestingą požiūrį į žmogų, gamtą, žmogaus darbo sukurtą pasaulį, kuris pasireiškia konkrečiais vaikų veiksmais. Todėl būtina diagnozė, kuri atskleistų ir vaiko požiūrį į jį supantį pasaulį (žr. priedą).

Diagnostikos rezultatų, atskleidžiančių vaikų požiūrį į juos supantį pasaulį, analizė įtikina, kad vaiko potencialas intelektualinio ir dorovinio vystymosi srityje yra daug didesnis, kaip paprastai manoma. Tuo tarpu ikimokyklinio amžiaus praleistos galimybės vėliau nepasipildo arba pasipildo sunkiai. Mano absolventai nuo darželio iki pilnametystės nukeliauja, o ne žinių, kurios padėtų įrodyti esą tikrais mūsų Tėvynės piliečiais ir patriotais. Ateities Rusija yra Rusija, kuri priklausys mūsų vaikams.

Tėvai labai padeda darbe, darželyje neatlieka pasyvių vaikų gyvenimo stebėtojų vaidmens, o yra tiesiogiai aktyvūs.pedagoginio proceso dalyviai. Tėveliai dalyvauja kuriant rusiškus tautinius kostiumus savo vaikams valstybinėms šventėms, kartu su mumis vyksta žygiai, ekskursijos į miesto kraštotyros muziejų, padeda gaminti edukacinius žaidimus, grupelėmis pildo mini muziejų, dalyvauja miesto šventėse ir varžybos, grupėse Yra informaciniai stendai.

Mano tema nepaliko abejingo nei vieno ikimokyklinio ugdymo mokytojo. Žinių apie savo mažos tėvynės kultūrą ir istoriją trūkumas kelia susidomėjimą. Pedagoginėse tarybose praturtinu savo žinias ir plečiu akiratį link „Nacionalinis-regioninis komponentas mokytojo darbe, konsultacijas naudoju dirbdamas su mokytojais ir tėvais.

IŠVADA

Išanalizavus vaikų žinių ir požiūrių į tradicinės liaudies ir krašto kultūros ištakas diagnostikos rezultatus nuo antros jauniausios iki parengiamosios grupės, galima daryti tokias išvadas:

Susiformavo įvairių tautų tradicinių kultūrų pagrindai,

Vaikų žinios apie juos supantį pasaulį sisteminamos per žodinį liaudies meną.

Išsiugdytas: pagarbos, meilės ir tolerancijos žmogui jausmas, nepaisant socialinės kilmės, tautybės, kalbos, religijos, lyties, amžiaus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas supantį pasaulį suvokia savaip; jo jausmai skiriasi nuo suaugusio žmogaus jausmų, tačiau nuoširdus susidomėjimas žadina viltį, kad atsirandantis meilės jausmas neišnyks, o vystysis ir pasireikš bendraujant su žmonėmis ir gamta, konkrečiais darbais ir veiksmais, darbu ir žaidimuose. .

Darželis yra antrieji vaiko namai ir vaikai šiuose namuose turėtų jaustis patogiai. Vaikas nėra robotas, jam reikia meilės ir dėmesio. Ir jei mes, suaugusieji, sušildysime jį savo širdies šiluma, meile ir rūpesčiu, jis taip pat duos mainais: „Kas vyksta, tas ir aplinkui“, sako populiari išmintis.

Ateityje į savo veiklą planuojame įtraukti tokias darbo formas (išskyrus privalomus užsiėmimus, ekskursijas, tikslinius pasivaikščiojimus) kaip būrelį ar edukacinius vakarus, nes Informacijos kiekis septintų gyvenimo metų vaikams žymiai padidėja.

Būrelis darželyje – tai vaikų ir jų tėvų bei mokytojų susivienijimas, pagrįstas domėjimusi tradicinės liaudies kultūros pažinimu. Klubas turėtų būti laikomas neatsiejama dorinio ir patriotinio vaikų ugdymo pedagoginio proceso dalimi.

REZULTATAI

Sukurtas regioninis edukacinės programos MBDOU-D/S Nr. 23 „Alyonushka“ komponentas.

Mokytojams vyko seminaras tema: „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo organizavimas pagal nacionalinį-regioninį komponentą“

Vyko pedagoginė taryba „Ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie gimtąjį miestą formavimas įgyvendinant projektą „Mano mėgstamiausias miestas“, baigiamoji pedagoginė taryba tema „Projektų mugė“.

Sukurtas ilgalaikis Pietų Uralo totorių ir baškirų žaidimų planavimas

Buvo surengta šventė, skirta Tautos vienybės dienai

Buvo sudarytas Ufalėjaus rašytojų ir poetų ABC

Sudaryta liaudiškų žaidimų rinktinė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

Buvo atlikta mokytojų ir tėvų apklausa dėl nacionalinio-regioninio komponento

Vyko pamokos temomis: „Mano gimtasis kraštas – Pietų Uralas“, „Tradicinė medinė architektūra Pietų Urale“, Palinkėjimas susipažinti su Bažovo kūryba

Buvo sudarytas miesto metodinės mokytojų asociacijos, dirbančios pagal programą „Vaikystė“, medžiagos rinkinys tema „Sąlygų sukūrimas nacionaliniam-regioniniam komponentui įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste“.

Parengtas filmas apie jo gimtąjį miestą

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurti projektai: „Mano mėgstamiausias augintinis“, „Uralo laukiniai gyvūnai“, „Liaudies šventės“, „Mano miestas“. „Gyvename Urale“, „folkloras“ ir kt.

Parengti pranešimai apie Uralo pramonę, apie pažintį su Aukštutinio Ufalėjaus miestu, apie Bažovo pasakas.

Buvo organizuojami susitikimai su žymiais miesto žmonėmis: Ufaliečio menininkais Olga Kislova, Valerijumi Nabatnikovu. Čerepanovas Nikolajus supažindino vaikus su savo darbais

Miesto kraštotyros muziejuje užsiėmimai vyko mišraus amžiaus, vyresniųjų ir logopedinėse grupėse

Mokytojai ir jų mokiniai dalyvavo miesto konkursuose, parodose

Apsilankymas miesto teatre, miesto gaisrinėje, ekskursija į gamyklą „Uralelement“.

Darželio laikraščio leidyba Pergalės dienai

Kampanija „Švarus miestas“, „Vairuotojas būk budrus“

Ekologinio tako projektavimas MBDOU-D/S Nr. 23 „Alyonuška“ teritorijoje

LITERATŪRA

Aleshina, N.V. Gimtojo miesto ir šalies pažinimas (patriotinis ugdymas) [Tekstas]: pamokos užrašai / N.V. Aleshina – M.: TC „Perspektyva“, 2011. – 296 p.

Žukovskaja R.I. Gimtoji žemė [Tekstas] / R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova; Redaguota S.A. Kozlova. - M.: Išsilavinimas, 1990. - 208 p.

Kondrykinskaya, L.A. Kur prasideda Tėvynė? Gairės. [Tekstas]: Patriotinio ugdymo patirtis ikimokyklinio ugdymo įstaigose / L.A. Kondrykinskaya - M.: TC Sfera, 2005. - 192 p.

Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Supažindinant vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis, Sankt Peterburgas, 1998 m

Loginova, L.V. Ką mums gali pasakyti herbas... Netradicinės darbo su ikimokyklinukais patriotinio ugdymo klausimais formos [Tekstas] / L.V. Loginova – M.: Scriptorium, 2008 m.

Rybalkova, I. Pažintis su gimtuoju miestu kaip patriotinio ugdymo priemonė [Tekstas] // Ikimokyklinis ugdymas 2003, Nr. 6. 45 – 55 p.

Yakusheva, T. A. Pilietinių ir patriotinių jausmų ugdymas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui. // Ikimokyklinio ugdymo pedagogika 2006, Nr.6.

TAIKYMAS

KLAUSIMYNAS
ATPAŽINTI MOKYTOJŲ ŽINIAS APIE TRADICINĘ LIAUDIES KULTŪRĄ

Ar žinote liaudies / krikščionių, musulmonų / kalendorių?

Kokias šventes mieliau švęsi?

Kokius nacionalinius patiekalus gaminate savo šeimoje?

Ar žinai ritualus?

Ar žinai savo kilmę?

Ar pasakojate apie tai savo vaikams?

Kokių tradicijų laikomasi jūsų šeimoje?

Ar švenčiate Angelų dieną?

Ar sveikinate artimus žmones su Angelų diena?

Ar dovanojate dovanas per šventes?

Ar per šventes mėgstate dainuoti liaudies dainas?

Tradicijų svarba jūsų gyvenime?

Ar turėtume pažvelgti į praeitį?

TAIKYMAS

Švietimo programos MBDOU-D/S Nr. 23 „Alyonushka“ regioninis komponentas

Regioninio komponento paskirtis – švietimo sistema saugoti ir plėtoti regionines kultūros tradicijas ir ypatumus; išlaikyti vieną edukacinę erdvę Rusijoje; fizinė regiono veiklos kryptis; užtikrinti jaunosios kartos teises į prieinamą išsilavinimą; ikimokyklinukų aprūpinimas žinių apie regioną sistema.

Ikimokyklinis laikotarpis palankus panardinti vaiką į regioninės kultūros ištakas, įtraukiant jį į gilias aplinkos sąlygas, bendrą gyvenimo erdvę visiems, integruotai įsisavinti vietos istorinius, kultūrinius ir klimato ypatumus, specifines tradicijas, tautines, geografines, ir jo socialinės aplinkos regionines kultūrines ypatybes.

Vaiko asmenybės raida visada vyksta tam tikro regiono sociokultūrinėje erdvėje, turinčioje savo istoriją, kultūrą, mentalitetą, į kurį vaikas įtraukiamas pačiu savo gimimo faktu. Tačiau renkantis ikimokyklinio ugdymo regioninio komponento turinį, neįmanoma tiesiogiai perduoti vaikui net suinteresuoto suaugusiojo vertybių ir idėjų. Atsižvelgiame į ikimokyklinio amžiaus vaiko galimybes, jo pomėgius ir pageidavimus.Čeliabinsko srities ir Aukštutinio Ufalėjaus sociokultūrinės ypatybės lemia psichologinio ir pedagoginio darbo turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Edukacinės veiklos su vaikais tikslai:

Ugdyti patriotizmo jausmą studijuojant Pietų Uralo istoriją ir geografiją.

Ugdyti emocinį reakciją į Pietų Uralo gamtos grožį.

Supažindinti vaikus su istorine krašto, gimtojo miesto praeitimi.

Toliau ugdyti ikimokyklinukų susidomėjimą miestu ir jo lankytinomis vietomis. Suteikite idėją apie miesto pavadinimą, gatves, kurios pasakoja apie istorinę Ufalėjaus praeitį. Mieste yra paminklų ir architektūrinių statinių, atspindinčių istoriją, primenančių įvykius, žmones ir jų indėlį į miesto raidą. Uralas kuria savo liaudies amatus (Kasli liejinys, Zlatoust graviūra, akmens karpymo menas, Uralo tapyba ir kt.), švenčiamos nacionalinės šventės (Sabantuy, medaus, obuolių, riešutų ir duonos Spas, Dzhien, Nardugan ir kt. ). Žmonės kuria ir palaiko Uralo tradicijas, iš kartos į kartą perduoda pasakas, legendas, žaidimus, šokius). Pirmaujantys ūkio sektoriai (metalurgija, mechaninė inžinerija, energetika, žemės ūkis) lemia vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu temą.

Toliau supažindinti vaikus su Urale įprastomis profesijomis: mašinistais, metalurgais, gyvulių augintojais.

Ugdomojo darbo su 2-3 metų vaikais tikslai

1. Supažindinkite vaikus su žodine poezija.

2. Ugdykite teigiamą požiūrį į mokytojo atliekamas lopšines, eiles ir pestuškus.

3. Skatinkite dalyvauti atliekant lopšines, grūstuvėles ir eilėraščius.

4. Supažindinti vaikus su individualių namų apyvokos daiktų, drabužių, būsto paskirtimi, atkreipiant dėmesį į jų menines ypatybes.

5. Išmok pastebėtus gamtos reiškinius atspindėti produktyvioje veikloje.

Ugdomojo darbo su 3-4 metų vaikais tikslai

1. Supažindinti vaikus su žodine tautodaile.

2. Suteikite vaikams idėją apie lopšinių, darželių, anekdotų ir pesterių kilmę ir paskirtį.

3. Supažindinkite su kai kuriais Uralo kūrinių folkloriniais vaizdais.

4. Skatinti lopšinių, pesterių, eilėraščių atlikimą savarankiškoje žaidimo veikloje.

5. Skatinti vaikų norą kalbėti apie tai, ką matė ir patyrė bendravimo su menu procese, perteikti įspūdžius apie supančios tikrovę vaizdine veikla (piešimas, lipdymas).

Ugdomojo darbo su 4-5 metų vaikais tikslai

1. Suteikite idėją apie Uralo gamtą įvairiais metų laikais. Pristatykite Urale dažniausiai pasitaikančius paukščius, gyvūnus, vabzdžius ir augalus.

2. Toliau supažindinti su Uralo lopšinių žanro ypatumais, patikslinti idėjas apie pestushki, darželinius eilėraščius, anekdotus, pasakėčias, posakius, patarles; ugdyti atlikimo įgūdžius ir norą juos panaudoti žaidimų veikloje; ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, pagal analogiją su paruoštais tekstais sugalvoti pasakėčias, giesmes, lopšines.

3. Skatinkite norą perteikti savo įspūdžius apie kasdienių daiktų, meno kūrinių suvokimą gamybinėje veikloje, vedančią prie išraiškingo įvaizdžio kūrimo.

Ugdomojo darbo su 5-7 metų vaikais tikslai

1. Atnaujinti esamas idėjas apie Pietų Uralo gamtos ypatumus: gamtines-geografines zonas: mišką, kalną, stepę. Pateikite informaciją apie kai kurių gamtos objektų (ežerų, kalnų, upių) pavadinimus. Patikslinti žinias apie Uralo regiono florą ir fauną.

2. Plėsti pažintinį domėjimąsi gimtojo krašto raidos istorija, ūkininkavimo rūšimis, būsto ypatumais, kalendoriniais ritualais, tradicijomis ir papročiais tarp Urale paplitusių tautų.

3. Išmokti atpažinti Uralo žodinės liaudies meno kūrinių raiškos priemones: lopšinę, patarles, pasakėčias (vaizdines kalbos priemones, ritmą, rimą).

Tobulinti atlikimo įgūdžius,

Ugdykite kūrybiškumą, humoro jausmą,

Ugdyti domėjimąsi kalba, norą, kad kalba būtų išraiškinga, intensyvinti vaikų savarankišką patarlių vartojimą.

4. Supažindinti vaikus su tautinės ir regioninės kultūros ištakomis:

Supažindinti vaikus su Pietų Uralo rašytojų, poetų ir kompozitorių kūryba;

Su Uralo dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniais: graviravimu, įspaudimu, siuvinėjimu, liejimu, akmens karpymo menu ir kt.

Ugdyti gebėjimą suprasti liaudies meno meninę kalbą, vaizdų semantiką.

5. Plėsti vaikų idėjas apie gimtąjį miestą: herbą, jo įdomybes ir įsimintinas vietas, gatves ir aikštes, įmones, architektūrinius statinius ir jų paskirtį (teatrus, muziejus, sporto rūmus ir kt.).

Regioninio komponento turinio įgyvendinimo ir įsisavinimo problemos gali būti sprendžiamos tiek tiesioginės edukacinės veiklos forma, tiek bendra veikla organizuojant režimo momentus integruojant įvairias ugdymo sritis.

Išsamūs tikslai, kaip su amžiumi susiję vaikų pasiekimai įgyvendinant visas ugdymo sritis:

"Kognityvinė raida"

Vaikas turi pirminių idėjų apie Pietų Uralo teritorijoje gyvenančių žmonių istoriją, apie pirmosios metalurgijos atsiradimą, apie skirtingų tautų gyvenamąją vietą Pietų Urale; apie įvairaus pobūdžio tautų darbą, apie pietų Uralo geležies ir vario lydyklų bei kasyklų amatininkus ir darbininkus.

Vaikas domisi informacija apie populiarų pasaulio, gamtos, erdvės supratimą; gyvenimo būdas - tautų „būdas“, jų tradicijos ir papročiai.

Vaikas yra susipažinęs su Pietų Uralo natūraliomis geografinėmis zonomis: mišku, kalnu, miško stepė, stepė; su kai kurių gamtos objektų (ežerų, kalnų, upių ir kt.) pavadinimais, atspindinčiais gimtojo krašto istoriją; regione gyvenantys augalai, gyvūnai, paukščiai. Suvokia įmanomo dalyvavimo darbe darželyje ir namuose poreikį.

Vaikas yra susipažinęs su šeimos narių tarpusavio santykių ypatumais, tradicijų buvimu šeimoje, Pietų Uralo tautų tradicijomis; su įvairių rūšių indais žmonių namuose, jų paskirtimi; su kai kuriomis Pietų Uralo tautų namų ūkio ir amatų veikla; liaudiškais namų metodais gydant sergančius žmones šeimoje. Pripažįsta, kad reikia teigiamų santykių tarp šeimos narių: tėvų ir vaikų, brolių, seserų, senelių. Supranta šeimos moralinių pagrindų, socialinių tradicijų svarbą (požiūris į bėdų ištiktus žmones, ligonius, našlaičius, mažus vaikus, šleifus...). Suvokia visuomenės priimto sprendimo svarbą. Suvokia galimybę pagerinti žmogaus sveikatą liaudiškais gydymo ir grūdinimosi metodais.

"Kalbos raida"

Vaikas turi pagrindinės informacijos apie įvairių žanrų pietų Uralo tautų folkloro kūrinius;

Vaikas yra susipažinęs su Pietų Uralo rašytojų ir poetų kūryba;

Vaikas geba įsijausti į tautosakos kūrinių herojus;

Tautosakos kūrinių turinį vaikas gali panaudoti kūrybinėje veikloje;

Vaikas užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, naudodamas emociškai vaizdingą, aiškinamąją ir išraiškingą kalbą; moka vesti dialogą apie savo gimtojo krašto kultūrą, istoriją, gamtą; rišliai ir perkeltine prasme kalba apie tai, ką matė, išreiškia savo požiūrį į tai.

„Socialinis ir komunikacinis vystymasis“

Vaikas moka kalbėti apie žaidimų taisykles, naudoti liaudiškus žaidimus ir liaudiškus žaislus savarankiškoje žaidimo veikloje, geba pasirinkti liaudiškus žaidimus ir bendro žaidimo dalyvius;

Vaikas demonstruoja emociškai aktyvų požiūrį į žaidimus, aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais liaudiškuose žaidimuose, yra pasiruošęs vaidinti žaidimus;

Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra vikrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti karinius judesius ir juos valdyti liaudiškuose lauko žaidimuose;

Vaikas geba valingai dėti pastangas, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiuose liaudies žaidimuose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais.

"Meninis ir estetinis vystymasis"

Vaikas parodo estetinį požiūrį į Uralo dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūrinius, supranta kūrinių turinį, o raiškos priemonių pasirinkimą sieja su menininko intencija;

Savarankiškai kūrybinėje veikloje jis siekia kurti Uralo dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūrinius, reikštis vaizduojamojoje dailėje.

"Fizinis vystymasis"

Uralo regiono tautų lauko žaidimai, sportinis gyvenimas Urale;

Geografinių, aplinkos, klimato, tautinių-kultūrinių, demografinių sąlygų, kuriomis vykdomas ugdymo procesas, specifikai atspindėti naudojame programą:

Mūsų namai – Pietų Uralas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programa, paremta liaudies pedagogikos idėjomis / sud. E. S. Babunova, V. I. Turčenko, E. G. Lopatina, L. V. Gradusova. - Čeliabinskas: peržiūra, 2007 m.

Programoje atskleidžiamas logiškai struktūruotas darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais turinys, skirtas liaudies pedagogikos idėjomis grįstam ugdymui ir ugdymui užtikrinti. Kūrybinės programos rengėjų komandos nuopelnas yra tas, kad programa atspindi edukacinę informaciją apie Pietų Uralo tautų istoriją, buitį ir buitį, jų santykius kasdieniame gyvenime, šeimoje, darbe, santykių su žmonėmis ypatumus. gamta, žaidimo ir kalbėjimo folkloro specifika bei vaizduojamosios dailės ypatybės. Vertinga, kad programoje yra metodinių nurodymų, atskleidžiančių priemonių, metodų, technikų panaudojimą įgyvendinant liaudies pedagogikos idėjas. Sudėtyje yra turtinga programa su praktine orientacija.

Ugdymo proceso organizavimo formos, metodai ir technikos

Režimo akimirkos

Bendra veikla su mokytoju

Savarankiška vaikų veikla

Bendras

veikla

su šeima

Stebėjimas

Virtualus

Nepriklausomas

Konsultacijos.

už daiktų ir

aplinkinio gyvenimo reiškiniai

keliones.

Produktyvus

veikla.

S.-r. žaidimus

Meistriškumo klasė.

Svarstymas

darbai

Ekskursijos.

Probleminių situacijų sprendimas

Konkursai.

Menas, nuotrauka

Mini muziejai.

Žvelgiant į meno objektus

Pokalbiai.

iliustracijos

Mokytojo pasakojimai.

Savarankiškai plonas veikla

Apžiūra.

Pokalbiai

Padarė. Žaidimai.

Didaktiniai žaidimai.

Dalyvavimas

Komandiniame darbe

Situaciniai pokalbiai

Pramoginės laidos

Stebėjimai.

Stebėjimas.

Darbas.

Pastebėjimai..

Apžiūra.

Istorijos.

Diskusija

Apžiūra.

Medžiagos kolekcija vaikų dizainui

Vaikų parodos

darbai

Skaitymas

Eksperimentai su medžiagomis

Ekskursijos.

Probleminių situacijų sprendimas

Situacinis mokymasis

Pokalbiai.

Skaitymas

Produktyvi veikla

Kūrybiniai projektai

Programos turinio įsisavinimo rezultatai:

Vaiko pasiekimai (kas mane džiugina)

1. Vaikas domisi Malaya Rodina savo gimtajame mieste

2. Gerai orientuojasi gimtajame mieste, atpažįsta centrines gatves

3. Rodo smalsumą gimtajam miestui ir Uralo regionui

4. Jis mielai dalyvauja projektinėje veikloje, kolekcionuoja, dalyvauja kuriant mini muziejus, susijusius su Mažosios Tėvynės pažinimu

5. Žaidimuose ir meninėje bei kūrybinėje veikloje atspindi Mažosios Tėvynės įspūdžius

Kelia nerimą ir reikalauja papildomų pedagogų pastangų

1. Vaikui būdingas nežymus domėjimosi Mažąja Tėvyne apraiška

2. Vaikas be malonumo atspindi įspūdžius apie miestą ir žmonių veiklą

3. Idėjos apie Mažąją Tėvynę yra paviršutiniškos ir dažnai iškreiptos

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Sujungtas darželis Nr. 75 „Gvozdichka“

Kalba seminare

„Nacionalinis-regioninis komponentas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

Parengta:

Pedagogas Metudanov A.O.

Naberezhnye Chelny, 2013 m

Šiandien šiuolaikinės vaiko asmenybės raidos sampratos, taip pat regioninis požiūris į ugdymo procesą ikimokyklinėse įstaigose apima nacionalinio-regioninio komponento įtraukimą į vaiko raidos procesą.

Rengiant ugdymo programas ikimokyklinėms įstaigoms, antroje dalyje rekomenduojamas nacionalinis-regioninis komponentas. Kiekviena įstaiga šį komponentą nustato savarankiškai, atsižvelgdama į įstaigos tipą, dėstytojų ugdymo, pataisos ir tobulinimosi veiklos organizavimo specifiką. Šiuo atžvilgiu problemos, susijusios su nacionalinio-regioninio ugdymo komponento turinio ir įgyvendinimo būdų nustatymu, atrodo labai svarbios tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu.

Vienas pagrindinių ugdymo turinio šaltinių – socialinė patirtis, kuri visuomenėje sukaupta daugelio kartų pažintinės ir dalykinės-kūrybinės veiklos rezultatas. Ji apima ne tik apibendrintą žmonijos patirtį, bet ir konkrečios žmonių bendruomenės (tautybės) patirtį, t.y. nacionalinė socialinė patirtis. Šiuo atžvilgiu nacionalinis-regioninis švietimo komponentas yra užpildytas žiniomis apie istorinę žmonių praeitį ir dabartį, jų kultūrą, tautines tradicijas ir papročius; veiklos būdai, susiję su tradicine tautine veikla, tautiniu vaizduojamuoju ir muzikiniu menu, taip pat su tais socialiniais žmonių santykiais, kurie priklauso tautinėms tradicijoms ir papročiams, elgesiui ir veiklai. Kalbame apie progresyvią socialinę patirtį, kurios įsisavinimas jaunesnių kartų prisideda prie jų ugdymo tikslų.

Antrasis nagrinėjamos problemos sprendimo aspektas yra susijęs su nacionalinio-regioninio ugdymo komponento turinio įgyvendinimu. Čia yra du galimi būdai:

1. Federalinio švietimo komponento kaupimas su turiniu, atskleidžiančiu individualias nacionalines sociokultūrines vertybes.

2. Į ugdymo įstaigų programas įtraukimas disciplinų, kurių turinys tiesiogiai atspindi socialinę tautinę patirtį.

Taigi nacionalinis-regioninis komponentas, pirma, yra tikroji federalinio standarto veikimo konkrečiame regione forma; antra, ji atlieka daugybę labai svarbių funkcijų ugdymo procese ir turi tam tikrų didaktinių ir ugdomųjų galimybių:

Užtikrina švietimo turinio vienybę ir tęstinumą regione ir Rusijos Federacijoje, sprendžiant ugdymo erdvės vientisumo problemą;

Geba formuoti naują žmogaus mąstymą, pagrįstą holistine pasaulio, gamtos ir žmogaus idėja;

Leidžia panaudoti individualaus ir asmeninio mokymosi idėjas;

Sudaro sąlygas tautinei kultūrai atgaivinti, patriotiškumo ugdymui;

Skatina prisitaikymą prie supančios socialinės ir gamtinės aplinkos regione;

Sukuria regioninę žmonių bendruomenę.

Nacionalinio-regioninio komponento įtraukimas į ugdomąjį, korekcinį ir vystomąjį ugdymą leidžia mokytojams išspręsti šias užduotis:

1. Ugdyti moralines vaiko asmenybės savybes: gerumą, reagavimą, gebėjimą užjausti, meilę Tėvynei, pasididžiavimą ja.

2. Skatinkite vaikus studijuoti savo gimtojo krašto istoriją ir dabartį.

3. Plėsti žinių apie meną apimtį: ugdyti gebėjimą atskirti dekoratyvinės ir taikomosios dailės, vaizduojamosios dailės tautinį identitetą, jam būdingus bruožus.

4. Ugdyti savarankiškos meninės veiklos įgūdžius ir gebėjimus.

5. Ugdykite valingą dėmesį, suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą, ugdykite emocinį reagavimą ir gebėjimą susikaupti.

6. Skatinti vaikų kalbos aktyvumą, tobulinti leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą, ugdyti jos semantinę pusę, gerinti bendravimo įgūdžius.

7. Organizuoti vaisingą darželio ir šeimos bendradarbiavimą organizuojant vaikų auklėjimą ir ugdymą nacionaliniu-regioniniu mastu.

Sėkmingo pavestų užduočių sprendimo sąlygos:

1. Mokytojo kompetencija šiuo klausimu.

2. Šiai problemai reikalingo metodinio rinkinio prieinamumas.

Kokie yra optimaliausi nacionalinio-regioninio komponento įgyvendinimo būdai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?Ikimokyklinio ugdymo įstaigų prioritetinės veiklos sritys šiandien įvardijamos įgyvendinant bendrąją nacionalinio-regioninio komponento problemą. Tai:

• nacionalinio-regioninio komponento integravimas į vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ugdymo procesą;
• rato darbas, kurio programa gali apimti įvairias siauras sritis (pasakos, teatras, turizmas, muziejus ir kt.)

Turtindami idėjų apie gimtąjį kraštą spektrą, ne tik sprendžiame pažinimo raidos problemas, bet ir prisidedame prie greito taisyklingos kalbos įsisavinimo. Veiksmingiausia darbo forma yra plėtojamo pobūdžio problemų paieškos metodų taikymas: tyrimas, eksperimentinė veikla, projektinis metodas, ekskursijos – ieškojimai, pokalbiai, kompleksiniai užsiėmimai. Dialogo metodas yra esminis visų tipų užsiėmimų procese.

Kraštotyrinio ugdymo darbai ikimokyklinukams vykdomi glaudžiai bendradarbiaujant su mokinių šeimomis. Vienas iš perspektyvių metodų dirbant su šeimomis yra tiriamosios projektinės veiklos metodas.

Nacionalinio-regioninio komponento įtraukimas į ugdymo, pataisos ir ugdymo procesą atlieka pažinimo, auklėjimo ir raidos funkcijas. Vaikų su negalia supažindinimas su gimtuoju kraštu leis suformuoti moralinį ir patriotinį pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės savybes:

• domėjimasis gimtojo krašto žmonėmis, jų profesijomis, pagarba savo darbui, meilė gimtojo krašto gamtai, abejingumas miesto aplinkosaugos problemoms, noras pagal galimybes dalyvauti aplinkosauginėje veikloje;
• domėjimasis gimtojo krašto istorija, noras užsiimti tiriamąja veikla individualiai ir kūrybinėse grupėse;
• domėjimasis ir pagarba totorių tautos kultūrai ir tradicijoms;

• vaikų domėjimasis artimiausia aplinka: namais, šeima, vaikų darželiais, gatve, miestu, respublika;
• kitos kultūros, kitų tradicijų žmonių suvokimas, išryškinant esminius jų skirtumus ir kartu surandant juose visuotines žmogiškąsias vertybes: gerumą, draugystę, sąžiningumą, meilę, darbštumą, teisingumą, savitarpio pagalbą;

Nacionalinio-regioninio komponento įtraukimas į ugdymo, pataisos ir ugdymo procesą taip pat leidžia spręsti korekcinio ugdymo problemas: aukštesnių psichikos funkcijų ugdymą, vaikų kalbos aktyvumo stimuliavimą, bendravimo įgūdžių ugdymą, leksikos ir kalbos tobulinimą. gramatinė sandara, jos semantinė pusė, supratimo ir konstravimo įgūdžių formavimas, išplėstiniai kalbos teiginiai, rankų ir pirštų smulkiosios motorikos ugdymas.