Complexo diagnóstico para psicólogos educacionais. Conjunto de métodos psicodiagnósticos para psicólogo educacional Semago Conjunto de diagnóstico Semago

26.10.2023Cabeçalho: Métodos de desenvolvimento

INTRODUÇÃO

O tema da prontidão de uma criança para a escola na psicologia russa é baseado nos trabalhos dos fundadores da psicologia russa L.S. Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elconina.
Pela primeira vez, a questão da preparação das crianças para ingressar na escola surgiu no final dos anos 40, quando se decidiu passar a ensinar crianças a partir dos 7 anos (anteriormente, a educação começava aos 8 anos). Foi a partir dessa altura que o interesse em determinar a preparação de uma criança para o ensino regular não diminuiu.
Uma segunda onda de interesse surgiu em 1983 – após a famosa decisão de estudar a partir dos seis anos de idade. E mais uma vez, a sociedade se deparou com a questão da maturidade da criança e da formação dos pré-requisitos para as atividades educativas.
Hoje, a educação já está penetrando nas instituições pré-escolares na forma de desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e numeramento oral (e não apenas oral). A ciência pedagógica está a resolver uma questão igualmente importante, intimamente relacionada com a “prontidão”, sobre a continuidade da educação pré-escolar e primária. O interesse pelo problema é alimentado pelo fato bem conhecido da própria infantilização da população infantil (mesmo os fervorosos adeptos desse fenômeno já se esqueceram da aceleração).
O problema da preparação da criança e da população infantil como um todo para iniciar a escola tem sido considerado ao longo da última década por quase todos os autores que trabalham com “infância”. Como manuais de “revisão” mais completos, podemos sugerir o livro de N.I. Gutkina (1996) e “Manual para um psicólogo prático...” (1998).
As posições da maioria dos autores concordam com o seguinte: o principal motivo do chamado despreparo da criança para a escola é “o baixo nível de prontidão funcional (a chamada “imaturidade escolar”), ou seja, discrepância entre o grau de maturação de certas estruturas cerebrais e funções neuropsíquicas e as tarefas da educação escolar" ( 4. Dubrovina, 1995, 1998).
As manifestações dessa imaturidade podem ser agrupadas da seguinte forma.

Baixo nível de desenvolvimento de funções individuais ou grupos de funções: desde a imaturidade da coordenação viso-motora, problemas no desenvolvimento da motricidade fina até a imaturidade das formas lógicas de pensamento.
Baixo nível de desenvolvimento da esfera motivacional-volitiva, incluindo desenvolvimento insuficiente das funções voluntárias, começando com problemas de atenção voluntária e memorização e terminando com problemas de regulação voluntária do comportamento.
Baixo nível de maturidade social, ou seja, falta de formação da “posição interna do aluno”, presença de problemas de comunicação (dificuldades de comunicação), etc.

Em todos os estudos, apesar da diferença de abordagens, reconhece-se que a escolarização só pode tornar-se eficaz se o aluno do primeiro ano possuir as qualidades necessárias e suficientes para a aprendizagem, que se desenvolvem e melhoram durante o processo de aprendizagem.
Os indicadores da prontidão de uma criança para a escola podem ser classificados de acordo com o seu nível de significância na seguinte ordem: social-comunicativo, necessidade motivacional, regulação voluntária da própria atividade, intelectual, fala.
É característico que a maioria dos psicólogos praticantes esteja insatisfeita com os programas de diagnóstico existentes, razão pela qual cada vez mais modificações aparecem atualmente. Um dos mais recentes, somando-se à já longa série de programas de conteúdo bastante monótono, é “Diagnóstico expresso de prontidão para a escolaridade” (editora Genesis, 1998).
Os principais parâmetros de tais programas: minimização da duração do exame, pesquisa incompleta dos componentes necessários ao desenvolvimento infantil, acessibilidade “tecnológica” para especialistas sem muita experiência. Alguns programas e testes destinam-se não apenas a não especialistas, mas até mesmo aos pais, colocando em suas mãos ferramentas psicológicas profissionais (ver, por exemplo, Cherednikova T.V. Almanac of Psychological Tests. KSP, 1996).
Esses programas nos permitem dividi-los aproximadamente em três categorias.
O primeiro, mais significativo e integral, inclui programas de diagnóstico que possuem métodos diagnósticos claros e conceitualmente projetados. Estes incluem principalmente o programa IV. Dubrovina (1995), cujo principal componente é o programa de N.I. Gutkina (1996)), programa editado por D.B. Elkonin e seus colegas (1988), complexo psicodiagnóstico L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), teste de P. Kees (Leaders, Kolesnikov, 1992), complexo de E. Ekzhanova (1998), que, embora destinado a crianças da primeira série, pode ser legitimamente utilizado em grupos preparatórios no jardim de infância, e alguns outros. Dos programas estrangeiros comprovados, podemos notar, em primeiro lugar, o programa de diagnóstico de G. Witzlack (Leaders, 1992) e o teste de Kern-Jirasek (J. Švancar et al. 1978).
O segundo grupo de programas de diagnóstico (se você pode chamá-los assim) inclui vários manuais, que são um conjunto simples de uma ampla variedade de testes e técnicas. Tais complexos (geralmente incluem de 10-15 a 49 (!) testes e métodos) incluem programas de diagnóstico: Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990 - 26 métodos e testes), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 métodos), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 técnicas), Kamenskaya V.G. e outros. (1996.- 9 métodos e testes) e muitos outros. A maioria desses programas, em uma ou outra combinação, inclui a técnica “Padrões” (desenvolvida por L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), o teste de Kern-Jirasek (ou partes dele), partes de programas de diagnóstico de N.I. Gutkina, A.L. Wenger, etc
Alguns autores consideram possível utilizar o teste de cores de Luscher e a técnica “Pictograma” de A.R. Luria (este último, em princípio, não pode ser usado para crianças em idade pré-escolar devido ao seu foco em idades muito mais avançadas), subtestes individuais do teste de Wechsler.
Mas, em nossa opinião, o valor do programa de diagnóstico é, antes de tudo, a compacidade e a rapidez razoável do exame.

NOÇÕES BÁSICAS METODOLÓGICAS
PROGRAMA PROPOSTO
AVALIAÇÃO DE TRIAGEM

Os especialistas podem pensar: “Por que outro programa de avaliação da prontidão escolar e por que é melhor que os anteriores?” As principais diferenças do programa proposto são as seguintes.
1. Em nossa opinião, a solução para a questão da avaliação da preparação de uma criança para iniciar a escola reside exclusivamente no plano da avaliação binária: “pronto para a escola” - “não pronto para a escola”. Esta abordagem não implica uma avaliação qualitativa, muito menos quantitativa Individual parâmetros de desenvolvimento cognitivo, afetivo-emocional ou regulatório de uma determinada criança.
É claro que uma avaliação psicológica e pedagógica individual aprofundada pode determinar o nível de prontidão em geral e a formação de acordo com os padrões de idade de áreas individuais e processos mentais, mas isso requer tecnologias de exame e custos de tempo completamente diferentes.
Por sua vez, para algumas das crianças que não cumprem os requisitos de prontidão, é necessário um exame psicológico aprofundado e posterior apoio integral no ambiente educativo.
2. Esta abordagem de dois níveis torna desnecessários diagnósticos aprofundados todos crianças entrando na escola. Além disso, existem instruções claras e definidas a este respeito a todos os níveis (cláusula 1, artigo 52 da Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”; cláusula 59 do Regulamento Modelo sobre Instituições Educacionais, aprovado por Decreto do Governo do Federação Russa de 19 de março de 2001 nº 196, etc.), segundo o qual os pais (representantes legais) dos filhos têm o direito de escolher uma instituição de ensino geral e a forma de ensino, o que, por sua vez, proíbe qualquer seleção de filhos numa base competitiva. Assim, utilizando a maioria dos programas de avaliação de prontidão, apenas desperdiçaremos recursos humanos e materiais e, como resultado, mesmo uma criança que não seja avaliada como preparada irá continuar a frequentar a escola. E o psicólogo terá que reexamá-lo, mas desta vez “de verdade”, já que é quase impossível fazer isso no nível adequado durante o exame, timidamente chamado de “entrevista de admissão escolar”.
3. Ao mesmo tempo, de acordo com a carta do Ministério da Educação da Federação Russa “Sobre a organização da educação na primeira série de uma escola primária de quatro anos” (nº 2021/11-13 de 25 de setembro de 2021). 2000), a escola tem a oportunidade de recusar o ingresso na primeira série de crianças que no dia 1º de setembro deste ano completaram 6 anos e 6 meses e apresentam problemas de desenvolvimento. Pontue-os como despreparado para começar a treinar permite organizar o treinamento com base em uma instituição de ensino pré-escolar (carta instrutiva do Ministério da Educação da URSS “Sobre a organização da educação de crianças em instituições pré-escolares...” datada de 22 de fevereiro de 1985 nº 15) ou em quaisquer outras formas.
Assim, para a categoria de crianças que os pais, com toda a sua persistência inerente, tentam “empurrar” para a escola, alegando a necessidade de desenvolver a criança e não percebendo as reais capacidades do seu filho, basta identificá-lo despreparo, inconsistência os padrões que a escola impõe (e tem o direito de impor) a um aluno da primeira série. Principalmente se se trata de uma escola especializada com estudo aprofundado de qualquer disciplina, um liceu ou um ginásio. Em qualquer caso, no futuro a criança terá que passar por um exame aprofundado e uma avaliação das suas capacidades, o que não é exigido atualmente.
Isto implica a necessidade de criar pelo menos um sistema de avaliação em dois níveis. A primeira (parte de triagem) é em que consiste este programa.
4. A maioria dos programas, e principalmente os testes, para avaliar o nível de prontidão só podem ser utilizados na forma proposta pelos autores. Especialmente se se tratar de métodos e testes psicodiagnósticos bem conhecidos. Isto abre a possibilidade de “treinar” crianças para testes.
O programa proposto fornece apenas uma amostra de material de estímulo. Sem alterar o sistema de análise de desempenho, todos os componentes da tarefa podem ser variados em cada exame subsequente. Portanto, na tarefa número 1 você pode alterar a natureza dos padrões. Basta aderir a uma única estratégia: os padrões devem permitir avaliar os indicadores contidos nas tarefas desta tarefa (ver descrição do estudo). Da mesma forma, na tarefa nº 2 você pode alterar o número e a forma das figuras apresentadas. Na tarefa nº 3 é possível alterar as palavras analisadas (isso deve ser feito em conjunto com o fonoaudiólogo da instituição de ensino, pois se trata de análise de letras sonoras), o número de sílabas (dentro do programa de educação pré-escolar ) e a presença ou ausência de quadrados vazios. Na tarefa nº 4, é permitido alterar os caracteres de criptografia, a localização dos caracteres nas figuras (ou seja, qual figura deve ser deixada em branco), etc. Isto não pode afetar a avaliação das capacidades de mudança da criança, das suas características de ritmo e desempenho.
Assim, o programa é projetado para apresentações repetidas. Pesquisas adicionais mostraram que é adequado quando examinado pelo menos uma vez a cada seis meses.

DESCRIÇÃO DO PROGRAMA

As tarefas apresentadas permitem-nos avaliar o nível de formação dos pré-requisitos para a actividade educativa: a capacidade de trabalhar de acordo com instruções frontais, a capacidade de agir de forma independente segundo um modelo e exercer o controlo, de ter um determinado nível de desempenho, e também parar no tempo de realizar uma ou outra tarefa e passar para a próxima. Desta forma, avalia-se a maturidade da componente regulatória da atividade como um todo.
Deve-se notar que destacar a regulação voluntária da própria atividade como um componente primário da preparação de uma criança para iniciar a educação é a base deste programa, a posição de princípio dos autores ( N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2001).
Por outro lado, as tarefas permitem avaliar a maturidade das operações de análise de letras sonoras, a correlação de número e quantidade, a maturidade das ideias “mais-menos” - isto é, os próprios pré-requisitos para a atividade educativa, a formação de o que ocorre já durante a permanência da criança nas turmas do último ano e preparatórias de uma instituição pré-escolar. As tarefas nº 2, 3 mostram, em primeiro lugar, a assimilação pela criança do programa do grupo preparatório ou mesmo da preparação especial para a escola, praticada na maioria das instituições de ensino pré-escolar. E muito menos frequentemente é a prontidão da própria criança para iniciar a educação regular.

As tarefas nº 2 e 3, a tecnologia para sua implementação, bem como a tecnologia para avaliação e análise foram desenvolvidas por um metodologista-defectologista do Centro de Diagnóstico e Consultoria Odintsovo O.G. Khachiyan.

Estas tarefas foram criadas com base nos requisitos do programa de educação pré-escolar padrão e refletem as habilidades necessárias em operações de contagem e análise de letras sonoras que devem ser desenvolvidas em crianças desta faixa etária.
Além disso, avalia-se o nível de desenvolvimento das habilidades motoras, em particular da motricidade fina, a capacidade de manter um programa motor simples na atividade gráfica (tarefa nº 1), e também se torna possível comparar essas características dos gráficos e do qualidade da atividade gráfica em desenho livre (tarefa nº 5). Indiretamente (principalmente nas tarefas nº 1, 2, 5) também é levado em consideração o nível de formação das representações espaciais, que também são um componente integrante do desenvolvimento cognitivo da criança.
Além de avaliar os resultados das tarefas realizadas, consideramos importante e necessário levar em consideração as características da atividade e a natureza do comportamento da criança durante o processo de trabalho. Isto é extremamente importante, pois, por um lado, o “preço” da atividade da criança, os seus custos emocionais, “recursos energéticos” são mais claramente revelados, por outro lado, torna-se possível avaliar de forma preditiva as características comportamentais da criança em trabalho em equipe. São estes parâmetros que raramente são considerados e tidos em conta quando se analisa o nível de preparação de uma criança para iniciar a educação e as mudanças fundamentais nos requisitos para uma criança nesta idade.
A combinação de uma avaliação objetiva dos resultados de desempenho da criança e de uma avaliação subjetiva das suas características comportamentais por um especialista permite, do nosso ponto de vista, evitar suficientemente a unilateralidade na avaliação das capacidades da criança.
As capacidades do conjunto de tarefas proposto foram testadas na primavera de 2002 em crianças que frequentam instituições de ensino pré-escolar, bem como em entrevistas para admissão ao ensino geral e escolas especializadas em Moscou e na região de Moscou (distrito de Odintsovo).
Em Setembro de 2002, foi realizado um novo estudo com base nas mesmas escolas em Moscovo e no distrito de Odintsovo para determinar a validade e clarificar os indicadores quantitativos da avaliação do nível e dos factores de ajustamento.
As pontuações e a variação de sua distribuição para diferentes níveis de prontidão foram obtidas em um estudo preliminar com crianças em instituições de educação pré-escolar em Moscou e grupos preparatórios em escolas secundárias em Moscou em 2002 (o estudo foi realizado em 99 crianças de 5 anos e 2 meses a 7 anos 2 meses).
As tarefas do complexo, ajustadas como resultado do estudo preliminar, foram apresentadas durante entrevistas com crianças que frequentam instituições de ensino pré-escolar e crianças que ingressam em escolas secundárias na cidade de Odintsovo e no distrito de Odintsovo, região de Moscou, com idade entre 5 anos e 8 meses. até 7 anos e 3 meses
(359 pessoas). Foi realizada uma reavaliação (em setembro de 2002) em 227 crianças examinadas na primavera do mesmo ano, o que permitiu ajustar as faixas de níveis de prontidão e fatores de ajuste às características comportamentais.
Foram realizados o estudo e a análise primária dos resultados do exame (principal e repetido) das crianças do distrito de Odintsovo deputado Diretor do Centro de Diagnóstico e Consultoria Odintsovo, psicólogo educacional M.V. Borzova.
Deve-se notar que o estudo exigiu reuniões metodológicas preliminares com vice-diretores e metodologistas de instituições de educação pré-escolar e treinamento de professores de pré-escola e psicólogos em habilidades para exames de triagem.

REQUISITOS GERAIS PARA REALIZAR UM EXAME FRONTAL

Um especialista (professor ou psicólogo) trabalha com um grupo de crianças composto por no máximo 12 a 15 pessoas. As crianças sentam-se em suas mesas, uma de cada vez. Cada criança recebe uma planilha assinada, dois lápis macios “M” sem borracha e um lápis de cor. A terceira e quarta tarefas são parcialmente desenhadas no quadro durante a explicação. As instruções são dadas em frases curtas, de forma clara, clara e não rápida.

Folha de observação do comportamento das crianças durante um exame em grupo

Todas as tarefas (exceto a tarefa adicional à tarefa nº 2) são concluídas com um simples lápis.

À medida que as tarefas são concluídas, numa ficha de observação pré-elaborada, o especialista anota as características do comportamento das crianças e as necessidades de ajuda (instruções adicionais, repetição, etc.) e o ritmo da atividade da criança. Para preencher a ficha de observação, o especialista precisa saber o sobrenome, nome de cada criança e o local onde ela fica durante o processo diagnóstico (número da mesa, número da carteira). No capítulo "Outro"É necessário observar manifestações no processo de realização de tarefas como “chorar”, “começar a rir” (veja abaixo).
Cada tarefa subsequente é enviada após Todos as crianças do grupo terminaram a tarefa anterior, com exceção da tarefa nº 4 (a conclusão desta tarefa está limitada no tempo a dois minutos, mas as crianças não são informadas sobre isso). Se uma criança demorar muito para completar uma tarefa, ela pode ser solicitada a parar. É aconselhável que as características do desempenho das tarefas de cada criança sejam anotadas na ficha de observação.
As instruções são dadas com acentos e pausas de entonação (nas instruções, tais acentos semânticos são destacados em negrito). Os casos em que o examinador necessita consultar o desenho do quadro ou a folha de tarefas para esclarecer o andamento do trabalho estão indicados nas instruções.
O especialista é obrigado a ler previamente as instruções e trabalhos, preparar todo o material necessário ao trabalho: reproduzir as fichas de trabalhos, assiná-las (sobrenome, nome da criança, idade - anos e meses completos) e anotar o nomes e números das mesas com antecedência (se possível), nas quais as crianças irão trabalhar, na folha de observação.
Normalmente, o tempo gasto trabalhando nas tarefas não excede 15–20 minutos para um grupo de crianças de 10–12 pessoas.

TAREFAS

Instruções preliminares. Agora vamos estudar com você. Olhe para os lençóis à sua frente. Todos trabalharemos juntos. Até eu explicar o que precisa ser feito, ninguém pega o lápis e começa a trabalhar. Começaremos tudo juntos. Eu te direi quando. Ouça com atenção.
O especialista assume o formulário de tarefa ( veja pág. 7-8) e concentra a atenção das crianças na primeira tarefa.

Tarefa número 1. “Continuar o padrão”

Alvo. Avaliação das características da motricidade fina e da atenção voluntária (retenção da instrução em si e do programa motor), capacidade de trabalhar de forma independente no modo de instrução frontal.
O formulário contém exemplos de dois padrões, que a criança deve continuar até o final da folha sem tirar o lápis da folha de papel.
Especialista sob nenhuma circunstância deve ao chamar a atenção das crianças para padrões de alguma forma nomeie os elementos dos padrões: « semelhante a P, L", "grande M e pequeno L" etc. Uma simplificação tão grosseira da tarefa leva à impossibilidade de avaliar adequadamente o cumprimento dos objetivos atribuídos à tarefa.
Instruções. Existem dois padrões desenhados aqui.(O especialista mostra no formulário com o dedo o local onde estão os padrões.) Pegue um lápis simples e continue os padrões até o final da linha. Primeiro continue o primeiro padrão(mostra o primeiro padrão) , e quando terminar, continue o segundo padrão(mostra o segundo padrão). Ao desenhar, tente não tirar o lápis da folha de papel. Pegue um lápis e comece a trabalhar. A parte principal das instruções pode ser repetida duas vezes: Pegue um lápis simples e continue os padrões até o final da linha.
O especialista observa como as crianças realizam a tarefa e anota na ficha de observação as características da tarefa e o comportamento das crianças. Ao mesmo tempo, é conveniente não sentar à mesa, mas caminhar entre as fileiras para ver como as crianças estão cumprindo a tarefa, quem está “diminuindo o ritmo”, quem está com pressa, quem está distraído ou incomodando os outros. . A única coisa que é possível realizar qualquer tarefa é acalmar uma criança ansiosa sem repetir instruções para ela. Neste caso podemos dizer: “Está tudo bem, comece a trabalhar e não se preocupe. Você terá sucesso, esperaremos por você" e assim por diante.
Quando o especialista percebe que uma das crianças já terminou o trabalho, faz sentido dizer: “Quem terminou, largue o lápis para que eu veja que você completou a primeira tarefa.”

Alvo. Avaliação do desenvolvimento de competências de contagem até 9, correlação de números (grafemas) e número de figuras representadas. Avaliação das habilidades motoras na representação de dígitos. Determinação da formação do conceito de “mais-menos” numa situação de disposição “conflitante” de elementos.
Instruções. Todos encontraram a tarefa número 2? Conte quantos círculos estão desenhados na folha e escreva o número(segue o show - onde no formulário você deve escrever o número correspondente indicando o número de círculos) quantos quadrados são desenhados(segue um show - onde no formulário você deve escrever o número correspondente), e escreva o número de quadrados. Use um lápis de cor para colocar um ponto ou marca onde houver mais formas. Pegue um lápis simples e comece a trabalhar.
Toda a tarefa pode ser repetida duas vezes com segurança (é claro, para todo o grupo de crianças).
À medida que a tarefa n.º 2 é concluída, a independência das crianças na conclusão da tarefa é analisada com ainda mais cuidado e as características de desempenho e comportamento são anotadas na folha de observação. Assim como na primeira tarefa, se necessário, você pode utilizar a chamada ajuda estimulante: “ Você está ótimo, tudo vai dar certo, não tenha pressa.” e assim por diante.
Quando o especialista percebe que uma das crianças já terminou o trabalho, faz sentido repetir: “Quem terminou o seu trabalho, largue os lápis para que eu possa ver que você completou a segunda tarefa.”

Tarefa número 3. “Palavras”

Alvo. Avaliação do desenvolvimento da criança na análise de sons e letras sonoras do material apresentado auditivamente, no desenvolvimento da atividade gráfica (em particular, na escrita de grafemas), na regulação voluntária da própria atividade.
Para completar esta tarefa, é necessária uma orientação preliminar das crianças.
O especialista desenha quatro quadrados no tabuleiro, localizados lado a lado na horizontal. À medida que dá instruções, ele coloca as letras nos quadrados apropriados, mostrando às crianças como colocar as letras (ou sinais) nos quadrados.
Instruções. Olhe para a folha. Aqui está a tarefa número 3.(O seguinte é mostrado no formulário onde a tarefa nº 3 está localizada.) Agora olhe para o quadro.

Agora direi uma palavra e colocarei cada som em seu quadrado. Por exemplo, a palavra CASA. Nesse momento, a professora pronuncia com clareza a palavra CASA e demonstra às crianças como marcar os sons nos quadrados.
A palavra CASA tem três sons: D, O, M(escreve letras em quadrados). Veja, há um quadrado extra aqui. Não marcaremos nada nele, pois a palavra HOME possui apenas três sons. Pode haver mais quadrados do que sons em uma palavra. Tome cuidado!
Se você não sabe escrever uma carta, basta colocar uma marca de seleção em vez da carta - assim(as letras nos quadrados do tabuleiro são apagadas - uma ou duas, e as marcas são colocadas em seus lugares).
Agora pegue um lápis simples. Eu direi as palavras e você marcará cada som em seu próprio quadrado na folha(neste momento o especialista mostra no formulário onde as cartas devem ser escritas).
Vamos começar. A primeira palavra é BOLA, começamos a notar os sons... O especialista observa como as crianças realizam a tarefa e anota as características de seu trabalho na ficha de observação.
A segunda palavra é SOPA. A seguir, o professor pronuncia as palavras restantes. Se necessário, a palavra pode ser repetida, mas não faça isso mais do que duas ou três vezes.
Palavras para análise: BOLA, SOPA, VOA, PEIXE, FUMAÇA.
As palavras da tarefa nº 3 são selecionadas por um especialista em consulta com um fonoaudiólogo e de acordo com a programação da instituição de ensino. Para evitar que professores ou pais “treinem” as crianças em cada triagem subsequente (especialmente ao realizar trabalhos semelhantes várias vezes por ano em uma determinada instituição de ensino), você pode, junto com um fonoaudiólogo, selecionar outros grupos de palavras, mas para que a tarefa seja igualmente difícil para as crianças, inclusive escrever cartas.

Tarefa nº 4. “Criptografia”

Alvo. Identificação da formação da regulação voluntária da atividade (manutenção do algoritmo de atividade), das possibilidades de distribuição e troca de atenção, desempenho, ritmo e finalidade da atividade.
O tempo para completar esta tarefa é estritamente limitado a 2 minutos. Após 2 minutos, independente da quantidade concluída, todas as crianças devem passar para a tarefa nº 5 (desenho). A tarefa do especialista é acompanhar esse momento.
No quadro são desenhadas quatro figuras vazias (quadrado, triângulo, círculo, losango), que, no processo de dar instruções, o especialista preenche com os sinais apropriados, os mesmos da tarefa modelo (a primeira linha de quatro figuras , que está sublinhado).
Este guia metodológico oferece uma das opções de preenchimento de figuras com sinalização. Pode haver muitas dessas opções. De acordo com os requisitos do método Pieron-Ruzer, as figuras devem ser preenchidas com sinais que não repitam a forma das próprias figuras (por exemplo, não deve haver um ponto no círculo, mas apenas uma linha paralela a um dos lados de um quadrado). Uma (última) figura deve permanecer sempre vazia.
Antes de iniciar a triagem, o especialista deve colocar “etiquetas” apropriadamente nas figuras exemplares desta tarefa em todos os formulários. É conveniente fazer isso antes de duplicar formulários. As marcas devem ser claras, bastante simples (uma cruz, um sinal, um ponto, etc.) e ocupar a parte central da figura, sem aproximar-se das bordas.
Instruções. Agora vire a folha. Olhe atentamente. As figuras são desenhadas aqui. Cada um deles possui seu próprio ícone. Agora você colocará sinais nas figuras vazias. Isso deve ser feito desta forma: coloque um ponto em cada quadrado(acompanhado de mostrar e colocar um ponto no meio do quadrado no quadro) , em cada triângulo - uma vara vertical(acompanhado de mostrar e colocar o sinal correspondente em um triângulo no quadro) , no círculo você desenhará uma vara horizontal(acompanhado de display apropriado), e o diamante permanecerá vazio. Você não desenha nada nele. Na sua planilha(o especialista mostra um modelo de formulário no formulário) mostra o que precisa ser desenhado. Encontre na sua folha (aponte o dedo, levante a mão, quem viu...).
Todos os números devem ser preenchidos de acordo com filas, começando na primeira linha(acompanhado por gesto ao longo da primeira fila de figuras da esquerda para a direita em relação às crianças sentadas em frente ao especialista). Não tenha pressa, tenha cuidado. Agora pegue um lápis simples e comece a trabalhar.
A parte principal das instruções pode ser repetida duas vezes: Em cada figura, coloque seu próprio sinal, preencha todas as figuras por vez.
A partir deste momento é contado o tempo de conclusão da tarefa (2 minutos). As instruções não são mais repetidas. Só podemos dizer: o modo de preenchimento dos números está mostrado no exemplo do formulário.
O especialista registra na ficha de observação as características da tarefa e a natureza do comportamento das crianças. O trabalho não dura mais de 2 minutos. Após esse horário, a professora pede que todas as crianças parem e parem de trabalhar: E agora todos largaram os lápis e olharam para mim.
É importante que todas as crianças terminem a tarefa ao mesmo tempo, independentemente do quanto tenham concluído.

Alvo. Avaliação geral da formação da atividade gráfica, avaliação das representações espaciais topológicas e métricas (manutenção de proporções), nível geral de desenvolvimento.
Instruções. E agora a última tarefa. No espaço restante na folha(o especialista mostra com a mão um espaço vazio no formulário) desenhe uma pessoa. Pegue um lápis simples e comece a desenhar.
Geralmente não há limite de tempo para concluir a última tarefa, mas não faz sentido continuar a concluí-la por mais de 5 a 7 minutos.
No processo de realização das tarefas, o especialista anota a natureza do comportamento das crianças e trabalha em uma ficha de observação.

ANÁLISE DE RESULTADOS
TAREFAS COMPLETAS

Primeiro, cada tarefa é avaliada em uma escala de cinco pontos. Posteriormente, é realizada uma avaliação de nível.

Tarefa número 1. “Continuar o padrão”

Uma variante da continuação do desenho é considerada concluída com sucesso quando a criança mantém claramente a sequência no primeiro padrão, não introduz ângulos adicionais ao escrever um elemento “nítido” e não faz com que o segundo elemento pareça um trapézio (pontuação - 5 pontos ) (Fig. 1A). Neste caso, é permitido aumentar o tamanho dos elementos ou reduzi-los em no máximo 1,5 vezes e um único corte a lápis. Esta análise fornece uma avaliação do programa de amostra proposto. Em cada caso de alteração de uma tarefa específica, é necessária uma avaliação adicional da correlação entre o nível de conclusão da tarefa e a pontuação. Portanto, é desejável que outras tarefas sejam construídas de forma semelhante, com lógica correspondente a esta opção.




Figura 1A 1

É considerado aceitável (se não houver lacunas, elementos duplos e sua sequência for claramente mantida) que o segundo elemento tenha uma forma “um tanto trapezoidal” (avalie também
5 pontos ).
Também permitimos que a linha “vá” não mais que 1 cm para cima ou para baixo (Fig. 1A 1). Se a linha se mover mais ou a escala dos padrões aumentar (mas o programa for mantido), será dada uma classificação 4,5 pontos (Fig. 1B). Além disso, como o segundo padrão é objetivamente mais difícil de continuar (copiar), a sua execução pode ser menos precisa. É permitido arrancar um lápis, representar dois picos grandes como uma letra M maiúscula impressa e um pico pequeno como um L (pontuação - 5 pontos ). A confiança em elementos de letras familiares, mesmo que sejam de tamanhos ligeiramente diferentes e a própria linha “desça” ou “sobe”, é considerada correta (no caso de tal confiança em letras familiares ser uma produção independente da criança, e não uma “orientação” de especialista, o que, como já dissemos, é inaceitável).
A atividade gráfica de uma criança, semelhante a M e L, permanece com tamanho diferente e é desenhada sem levantar o lápis (pontuação - 4,5 pontos ). Com um ligeiro aumento no número de tais imprecisões, é dada uma estimativa 4 pontos (Fig. 1B1).
Moderadamente bem sucedido(ao executar o primeiro padrão) considera-se executado apenas com erros isolados (elementos duplos do padrão, aparecimento de cantos extras ao passar de elemento para elemento, etc.), mantendo o ritmo correto do padrão no futuro . Ao executar o segundo padrão, permitiremos uma dispersão um pouco maior no tamanho dos elementos e também a presença de erros isolados de execução (pontuação - 3 pontos ) (Fig. 1B, 1B 1).
Mal sucedido Uma opção é considerada quando a criança comete erros na execução do primeiro padrão (elementos extras, ângulos retos inferiores), e no segundo padrão repete ritmicamente uma combinação de números iguais de elementos grandes e pequenos. Por exemplo, pode haver dois picos pequenos e um grande, ou esta alternância de um pico grande e um pequeno é uma simplificação do programa gráfico e tornando-o semelhante ao primeiro padrão (pontuação - 2,5 pontos ) (Fig. 1D).
É considerada a presença de escrita isolada de elementos (quebras) mal sucedido e é avaliado em 2 pontos (Fig. 1D1).
A incapacidade de manter o programa, incluindo “não terminar” o padrão até o final da linha, ou a presença constante de elementos adicionais, e/ou levantamento frequente do lápis e mudanças pronunciadas no tamanho do padrão, ou o completo ausência de qualquer ritmo específico (especialmente no segundo padrão) é considerada mal sucedido(estimado como 1 ponto ) (Fig. 1D, 1D 1).
Se uma criança não completa uma tarefa ou começa e desiste, enquanto faz algo por conta própria, - avaliação 0 pontos .

Tarefa número 2. “Contar e comparar”

Conclusão bem-sucedida considera-se o correto recálculo dos algarismos dentro de “9”, a correta correlação de número e quantidade, a formação do conceito de “mais-menos”. Os números “9” e “7” deverão constar nos locais apropriados e na metade correspondente da folha, e a marca onde mais , deve ser feito com lápis de cor. Neste caso, a pontuação é atribuída
5 pontos . Se a marcação for feita com um simples lápis, a pontuação poderá ser reduzida, mas não mais que 0,5 ponto (pontuação 4,5 pontos ). Mesma classificação ( 4,5 pontos ) é dado se a solução estiver correta, os números estão localizados nos lugares certos, mas são representados com uma rotação de 1800 (inversão no espaço). A presença de uma ou duas correções independentes ou um erro na execução é avaliada em 4 pontos .
Moderadamente bem sucedido Considera-se que há até três erros na conclusão da tarefa. Pode ser:
recálculo incorreto em uma das metades da folha;
local incorreto para escrever números;
marque com um lápis simples, não com um lápis de cor, etc.
Caso haja dois erros (um deles na conversão, e outro no local onde está escrito o número e/ou inversão na grafia), é dada uma pontuação - 3 pontos .
Execução malsucedida considera-se a presença de três erros ou combinação de dois erros e gráficos incorretos de números, inclusive escrita invertida de números, o que é avaliado em
2 pontos . EM 1 ponto São avaliados o recálculo incorreto dos algarismos (em ambos os lados da linha vertical da folha), a relação incorreta entre número e algarismo e a incapacidade de representar os algarismos correspondentes no papel.
Se ao mesmo tempo a criança ainda não marca o lado da folha onde havia mais figuras (ou seja, aqui podemos falar do conceito informe de “mais-menos” ou da impossibilidade de manter a tarefa), avaliação de conclusão 0 pontos .

Tarefa número 3. “Palavras”

Conclusão bem-sucedida (avaliação 5 pontos ) é considerado o preenchimento de quadrados com letras sem erros ou a substituição de letras “complexas” individuais por marcas de seleção no número necessário e sem lacunas. Também é importante que a criança não preencha aqueles quadrados extras que (de acordo com a análise das letras sonoras da palavra) deveriam permanecer vazios. Neste caso, correções independentes únicas são aceitáveis.
EM 4 pontos avalia-se o desempenho em que a criança comete um erro e/ou várias de suas próprias correções, e também se a criança executa tudo corretamente, mas em vez de todas as letras em todas as palavras analisadas ela coloca corretamente os ícones, deixando os quadrados necessários vazios .
Moderadamente bem sucedido Considera-se o preenchimento dos quadrados tanto com letras quanto com marcas de verificação com até três erros, incluindo omissões de vogais. Neste caso, uma ou duas correções independentes são aceitáveis. Este desempenho é avaliado em 3 pontos .
Mal sucedido o preenchimento incorreto dos quadrados é considerado apenas marcas de verificação se houver três erros e uma ou duas correções próprias (pontuação - 2 pontos ).
EM 1 ponto Avalia-se o preenchimento incorreto dos quadrados com letras ou marcas de seleção (três ou mais erros), ou seja, no caso em que há desenvolvimento claramente insuficiente da análise das letras sonoras.
Incapacidade de completar a tarefa como um todo (marcas de verificação ou letras em caixas separadas, marcas de verificação em todas as caixas, independentemente da composição da palavra, imagens em caixas
etc.) é estimado em 0 pontos .

Tarefa nº 4. “Criptografia”

Bem-sucedidoé considerado o preenchimento sem erros de formas geométricas de acordo com a amostra por um período de até 2 minutos (estimativa - 5 pontos ). Sua própria correção ou uma única omissão de uma figura preenchida é aceitável. Ao mesmo tempo, os gráficos da criança não ultrapassam os limites da figura e levam em consideração sua simetria (a atividade gráfica é formada em componentes de coordenação visual).
Um erro aleatório (especialmente no final, quando a criança deixa de consultar os padrões de conclusão) ou a presença de duas correções independentes é avaliado como 4,5 pontos.
Com duas omissões de figuras preenchidas, correções ou um ou dois erros no preenchimento, a qualidade da tarefa é avaliada em 4 pontos . Se a tarefa for concluída sem erros, mas a criança não tiver tempo para concluí-la no tempo previsto (não resta mais do que uma linha de números em branco), a avaliação também é 4 pontos .
Moderadamente bem sucedidoé tal desempenho quando não há apenas duas omissões de figuras preenchidas, correções ou um ou dois erros de preenchimento, mas também gráficos de preenchimento deficientes (ultrapassagem dos limites da figura, assimetria da figura, etc.). Neste caso, a qualidade da tarefa é avaliada em 3 pontos .
EM 3 pontos Também é avaliado o preenchimento isento de erros (ou com um único erro) das figuras de acordo com a amostra, mas omitindo uma linha inteira ou parte de uma linha. E também uma ou duas correções independentes.
Tal preenchimento é considerado malsucedido quando, devido a um ou dois erros aliados ao mau preenchimento dos gráficos e omissões, a criança não conseguiu completar toda a tarefa no tempo previsto (mais da metade da última linha permanece por preencher). Esta modalidade é estimada em 2 pontos .
Estimado em 1 ponto Neste tipo de implementação, quando há marcas nas figuras que não correspondem às amostras, a criança não consegue seguir as instruções (ou seja, começa a preencher primeiro todos os círculos, depois todos os quadrados, etc. , e após o comentário do professor ele continua a completar a tarefa no mesmo estilo). Se houver mais de dois erros (sem contar as correções), mesmo que toda a tarefa tenha sido concluída, 1 ponto .
Atenção especial deve ser dada a esses resultados de desempenho quando a criança não tem tempo para completar toda a tarefa dentro do tempo previsto. Isso pode caracterizar tanto o baixo ritmo de atividade, quanto a dificuldade da tarefa em si, e o cansaço da criança (já que esta tarefa é uma das últimas).
O ritmo de realização desta tarefa deve ser comparado (inclusive por meio de uma ficha de observação, onde é possível observar se a criança tem tempo para realizar as tarefas simultaneamente com outras crianças ou se ela completa cada tarefa, mesmo que não padronizada no tempo, mais lentamente que outras ) com o ritmo de conclusão de outras tarefas (em particular a tarefa nº 1). Se a tarefa nº 4 for concluída significativamente mais lentamente do que todo o resto, isso indica um alto “preço” dessa atividade, ou seja, compensação dificuldades diminuindo a velocidade. Mas isto é um reflexo do despreparo fisiológico da criança para uma aprendizagem regular.
Se for impossível completar a tarefa como um todo (por exemplo, a criança começou a fazer, mas não conseguiu terminar nem uma linha, ou fez vários preenchimentos incorretos em cantos diferentes e não fez mais nada, ou cometeu muitos erros), um pontuação é dada 0 pontos .

Tarefa número 5. “Desenho de uma pessoa”

Esta tarefa é um reflexo tanto da maturidade da própria atividade gráfica como, até certo ponto, da maturidade da esfera motivacional-volitiva e cognitiva da criança. Dado que esta tarefa é a última e não é propriamente educativa, podem existir discrepâncias entre a qualidade da execução gráfica das tarefas n.º 1, 2, 3 e a qualidade do desenho em si.
Em geral, a qualidade do desenho (o grau de detalhamento, a presença de olhos, boca, orelhas, nariz, cabelos, além de braços, pernas e pescoço não em forma de bastão, mas volumosos) indica a maturidade da atividade gráfica, a formação de ideias sobre as características espaciais e proporções relativas do corpo humano. Tal desenho de uma pessoa (com as características acima) é considerado bem sucedido e normativo(estimado em 5 pontos )
(Fig. 5A).

Ao mesmo tempo, nos desenhos das meninas, as pernas podem ser cobertas com um vestido e os sapatos “espreitarem”. O número de dedos da mão pode não corresponder a cinco, mas é importante notar que não se trata de palitos saindo da mão, mas sim de uma espécie de pincel, mesmo em formato de “luva”. Para avaliação em
5 pontos As proporções do rosto e do corpo devem ser geralmente respeitadas.
EM 4 pontos avalia-se um padrão menos proporcional, que pode ter cabeça grande ou pernas excessivamente longas. Neste caso, via de regra, não há pescoço, podendo não haver imagem de mão, embora o corpo esteja vestido e os braços e pernas sejam volumosos. No rosto quando avaliado em 4 pontos Os detalhes principais devem estar desenhados, mas podem faltar, por exemplo, sobrancelhas ou orelhas (Fig. 5B).

Mal sucedidoé considerada uma violação mais grave da imagem gráfica de uma pessoa como um todo ou de partes individuais, é avaliada em 2,5 pontos (Fig. 5D). Se, além disso, não foram desenhados cabelos, orelhas, mãos, etc. (pelo menos foi feita uma tentativa de representá-los). - a conclusão do desenho está estimada em 2 pontos .

Completamente mal sucedido e avaliado em 0 pontos é uma imagem de uma pessoa como uma pessoa “cefalópode” ou “semelhante a cefalópode” (Fig. 5E).

A avaliação do desempenho da criança em todas as tarefas é determinada pela soma dos pontos de todas as tarefas concluídas.

AVALIAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS
CRIANÇAS DURANTE A TRIAGEM

É extremamente importante que, além de avaliar a real eficácia na realização das tarefas, o indicador final de prontidão também leve em consideração as características comportamentais da criança no processo de execução do trabalho, que estão refletidas na ficha de observação.
A ficha de observação é um formulário que contém dados individuais, incluindo o local onde a criança se encontra durante a execução das tarefas e, além disso, são anotadas as características das atividades da criança.
Eles estão agrupados nas seguintes áreas de avaliação.
– Na coluna "Precisa de mais ajuda" O especialista observa os casos em que a criança precisa repetidamente de ajuda para realizar tarefas. A própria criança liga para o adulto e pede ajuda ou não pode começar a trabalhar sem o estímulo do adulto - em qualquer caso, se a criança mais de uma vez Se for necessária ajuda adicional de um adulto, um sinal “+” ou uma marca será colocada ao lado de seu sobrenome nesta coluna. Além disso, se a criança precisar de ajuda para realizar cada tarefa, adicionalmente na coluna "Outro" esse recurso é observado (por exemplo, “precisa de ajuda constante”, “não consegue trabalhar de forma independente”, etc.).
– Na coluna "Funciona lentamente" O especialista observa aqueles casos em que a criança não se enquadra no tempo de conclusão da tarefa, que é suficiente para todas as crianças do grupo. Se você tiver que esperar pela criança e isso for observado durante o trabalho com mais de um tarefa, nesta coluna um sinal “+” ou uma marca é colocada ao lado do sobrenome da criança. Quando uma criança, por algum motivo, não começa a completar uma tarefa e o especialista precisa intensificá-la ainda mais, é mais provável que isso possa ser atribuído à necessidade de ajuda adicional do que a um ritmo lento de conclusão.
- Se a criança é desinibida e interfere com outras crianças, não consegue se concentrar sozinho, faz caretas, está distraído, fala alto, etc., isso é anotado na coluna apropriada. Caso tal comportamento seja observado ao longo da maior parte do trabalho, esse fato deverá ser anotado na coluna "Outro".
Na coluna "Outro" As seguintes características do comportamento da criança também devem ser observadas:

recusa total ou atitude negativa expressa em relação ao processo de conclusão de tarefas;
a criança começa a chorar e não consegue parar;
apresentou reação afetiva violenta ou necessita de ajuda adicional especial de um adulto;
demonstra uma total falta de compreensão do que está acontecendo.

Em qualquer caso, se na coluna "Outro" se for observada pelo menos uma característica que distingue a criança, isso é contado como um agravante adicional e é marcado com outro sinal “+” (ver preenchimento de amostra).

Um exemplo de preenchimento de uma ficha de observação para o exemplo abaixo.

Assim, podem ser anotadas na ficha de observação uma, duas, três ou quatro características comportamentais (+ sinais ou marcas de verificação) que caracterizam sua imaturidade. Quanto mais comentários desse tipo, mais despreparada a criança deve ser considerada para iniciar o aprendizado. O número de recursos adicionais determina fatores de ajuste ao determinar a avaliação final global da preparação de uma criança para iniciar a escola.
Fatores de ajuste são definidos da seguinte forma:
1. Se a folha de observação estiver marcada um sinal de dificuldades comportamentais (não importa o que aconteça), então a pontuação total recebida pela criança por completar todas as tarefas é multiplicada por
coeficiente 0,85 .
2. Se a folha de observação estiver marcada dois sinal de dificuldades comportamentais (não importa o que aconteça), então a pontuação total recebida pela criança por completar todas as tarefas é multiplicada por um coeficiente 0,72 .
3. Se a folha de observação estiver marcada três sinal que reflete dificuldades comportamentais, então a pontuação total recebida pela criança por completar todas as tarefas é multiplicada por
coeficiente 0,6.
4. Se a folha de observação estiver marcada quatro sinal que reflete dificuldades comportamentais, então a pontuação total recebida pela criança por completar todas as tarefas é multiplicada pelo coeficiente 0,45.

AVALIAÇÃO TOTAL DA CONCLUSÃO DE TAREFAS

Conforme já referido, a realização de todas as tarefas é avaliada em quatro níveis - dependendo da pontuação total obtida pela criança, tendo em conta factores de ajustamento para avaliar o comportamento da criança durante o trabalho.
1º nível. Pronto para iniciar a escolaridade regular.
2º nível. Prontidão condicional para começar o treinamento.
3º nível. Despreparo condicional para iniciar o treinamento regular.
4º nível. Despreparo no momento do exame para iniciar o treinamento regular.
A pesquisa realizada sobre a população infantil de Moscou e da região de Moscou (458 observações) e o novo teste de crianças (220 observações) permitiram identificar as seguintes faixas de pontuação para cada um dos níveis identificados de prontidão para ingressar na escola:
Pronto para começar o treinamento regular(1º nível): de 17 a 25 pontos.
Prontidão condicional para começar a treinar(2º nível): de 14 a 17 pontos.
Despreparo condicional para iniciar treinamento regular(3º nível): de 11 a 14 pontos.
Despreparo para iniciar treinos regulares(4º nível): pontuação total inferior a 10 pontos.

Um exemplo de pontuação dos resultados obtidos

Maxim S., 6 anos 1 mês.
Resultados das tarefas de teste (em pontos):
Tarefa nº 1 "Padrões": 4 pontos.
Tarefa nº 2 "Contar e comparar": 5 pontos.
Tarefa nº 3 "Palavras": 4 pontos.
Tarefa nº 4 "Criptografia": 4,5 pontos.
Tarefa nº 5 "Desenho de um homem": 3,5 pontos.
Pontuação total de desempenho: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 pontos.
Número de dificuldades comportamentais: “+” na coluna “Perturba outras crianças” e “+” na coluna "Outro" já que ele perturbava outras crianças na maior parte do tempo.
Fator de ajuste: 0,72.
Pontuação total da avaliação de prontidão da Maxim: 21 x 0,72 = 15,12 pontos. A criança está condicionalmente pronta para começar a educação.

Análise deste exemplo

Deve-se levar em consideração que Maxim S. na época do exame - em fevereiro - tinha apenas 6 anos e 1 mês. Seu comportamento pode ser explicado pela maturidade regulatória insuficiente, o que é bastante aceitável para esta idade.
Se no tempo que falta para o início das aulas (7 meses) não houver mudança qualitativa na formação da regulação voluntária do próprio comportamento, a criança correrá risco de desajuste escolar justamente nos aspectos comportamentais. Este facto foi registado na ficha de observação e reflectiu-se indirectamente na avaliação da qualidade da actividade gráfica (3,5 pontos).
As capacidades cognitivas potenciais da criança são suficientemente adequadas à sua idade.

Com base nos resultados da avaliação de nível (nível de confiança: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования as pontuações totais variam de 17 a 25, estão prontos (independentemente da idade no início da escola) para estudar na escola.
É claro que durante o período entre o exame e o início da escolaridade podem surgir dificuldades adicionais que provoquem um estado desadaptativo (trauma, doença infecciosa grave, etc.), mas em geral, essas crianças, quando retestadas, apresentaram adaptação suficiente à escola e o processo educacional como um todo.
Note-se que as crianças deste grupo não necessitam de um exame psicológico adicional aprofundado, centrado numa avaliação mais aprofundada dos aspectos individuais do seu desenvolvimento (se estivermos a falar do ingresso da criança numa escola secundária regular).
Analisando a qualidade das tarefas e características comportamentais das crianças que receberam pontuação total de 14 a 17 pontos , podemos prever em parte não apenas dificuldades para eles ao iniciarem o ensino regular (ou seja, correrem o risco de desadaptação escolar), mas também a direção predominante desse desajuste.
Ao mesmo tempo, a reavaliação das crianças deste grupo no início da escola (setembro-outubro) mostrou que a maioria conseguiu adaptar-se à aprendizagem sem ajuda adicional de especialistas, principalmente devido à influência pedagógica bem organizada. Se possível, é aconselhável realizar um exame psicológico aprofundado dessas crianças.
Crianças cuja pontuação total está dentro do intervalo 11–14 , necessitam do auxílio de especialistas (fonoaudiólogo, psicólogo, professor) e, naturalmente, devem ser examinados por um psicólogo para identificar possibilidades compensatórias e formas de ajuda. É provável que faça sentido enviar essa criança a um centro psicológico ou a um centro de tratamento médico primário para decidir sobre a escolha de direções e métodos de trabalho correcional.
A criança que está digitando menos de 11 pontos , deve ser examinado por um psicólogo e, se necessário, por um fonoaudiólogo ou fonoaudiólogo de uma instituição pré-escolar, e necessita urgentemente de atendimento correcional.
Ao mesmo tempo, como já foi referido, se uma criança já tiver 6,5 anos no momento do início da escola, é obrigada a ser admitida numa instituição de ensino geral do seu local de residência, independentemente dos resultados de qualquer avaliação da sua capacidades.
Em nossa opinião, os especialistas em pré-escola deveriam informar a direção da escola onde a criança está internada sobre suas possíveis dificuldades, possíveis (destacamos possível ) desadaptação no início da escolaridade. Essas crianças Primeiramente deve ser examinado por especialistas escolares (psicólogo escolar, fonoaudiólogo, fonoaudiólogo). Para resolver a questão do atendimento especializado, as crianças devem ser submetidas a um exame abrangente do conselho psicológico-médico-pedagógico escolar, onde é tomada a decisão sobre o encaminhamento, a forma e os métodos de atendimento à criança.
Nos casos difíceis, é a escola PMPK que decide encaminhar a criança para uma comissão psicológica, médica e pedagógica para determinar o seu futuro percurso educativo. Em alguns casos, já ao nível do exame dessa criança por especialistas de uma instituição pré-escolar, pode ser recomendado aos seus pais que se candidatem ao PMPK.
É conveniente resumir os resultados finais do exame de cada criança e do grupo de crianças como um todo numa tabela geral (ver formulário de exemplo). “Sobrenome, nome da criança, idade”É conveniente registar a idade da criança em anos e meses completos (no momento do exame), em vez de indicar a data de nascimento. Isso facilita a análise dos resultados.
Na coluna “Pontuação da tarefa” Os resultados correspondentes da conclusão de tarefas individuais e a pontuação total (“bruta”) são fornecidos.
Adicionar à coluna "Características Comportamentais" da ficha de observação, o número de sinais (“+” ou marcas de verificação) é transferido para a primeira coluna, o fator de ajuste correspondente ao número de sinais de gravidade das características comportamentais é inserido na segunda coluna: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.
Adicionar à coluna "Pontuação total"é lançada a pontuação final ajustada de acordo com os coeficientes obtidos.
Na coluna "Nível de prontidão" anota-se o nível correspondente à nota final: G; UG; UNG; NG.

Resultados de uma avaliação frontal do nível de preparação das crianças ___________ ano letivo

Exemplo de formulário para os resultados finais da avaliação do nível de preparação das crianças para ingressar na escola

Natália Semago,
candidato em ciências psicológicas,

Mikhail Semago,
Candidato em Ciências Psicológicas

LITERATURA

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4. Questões de psicologia de uma criança pré-escolar / Coleção de artigos, ed. UM. Leontyeva, A.V. Zaporozhets.- M.: Faculdade Internacional de Educação e Psicologia, 1995.
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10. Kravtsova E.E. Problemas psicológicos de prontidão das crianças para estudar na escola. - M., 1991.
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13. Garantir a preparação das crianças para a escola // Série: “Prontidão da criança para a escola” / Rep. Ed. Kurneshova L.E. - M.: Centro de Inovação em Pedagogia, 1998.
14. Semago N.Ya., Semago M.M. Crianças problemáticas: fundamentos do trabalho diagnóstico e correcional de um psicólogo (Biblioteca de um psicólogo praticante). - M.: Arkti, 2000.
15. Manual para um psicólogo prático de uma instituição de ensino sobre os problemas de prontidão de uma criança para a escola // Série “Prontidão de uma criança para a escola” / Rep. Ed. Kurneshova L.E. - M.: Centro de Inovação em Pedagogia, 1998.
16. Cherednikova T.V. Testes de preparação e seleção de crianças para escolas: recomendações de um psicólogo prático. - São Petersburgo: Stroylespechat, 1996.

Kit de diagnóstico Semago para trabalho em sala sensorial. Projetado para testes e diagnósticos de crianças de 2,5 a 12 anos.

Os psicólogos praticantes podem utilizar os desenvolvimentos metodológicos incluídos no Kit para examinar as crianças do ponto de vista neuropsicológico. Os métodos listados abaixo dão ao psicólogo a oportunidade de avaliar de forma abrangente o desenvolvimento mental de cada criança. Esses métodos são muito eficazes, considerando o fato de que requerem muito pouco tempo e esforço para serem usados. Vamos revelar em detalhes a composição do Kit.

O kit de diagnóstico Semago inclui:

Manual metódico

Descreve detalhadamente as áreas de trabalho diagnóstico do psicólogo infantil, suas técnicas e princípios. Além disso, são reveladas as características da análise dos resultados do exame neuropsicológico de crianças. O manual inclui uma descrição de métodos de pesquisa para pré-escolares e alunos do ensino fundamental (crianças de três a doze anos).

Álbum de diagnóstico

O objetivo da utilização deste álbum é estudar a atividade cognitiva de pré-escolares e alunos do ensino fundamental (ARKTI, 2014). Inclui várias técnicas (novas e testadas pelo tempo), uma descrição da utilização de cada uma delas nas recomendações metodológicas. O álbum inclui mais de 25 métodos de exame de crianças. Os psicólogos os utilizam tanto quando trabalham com uma criança quanto com um grupo de crianças.

Matrizes de J. Raven

O nome completo desta técnica é Matrizes Progressivas de Cores (CPM) de J. Raven. No total, é composto por 36 tarefas, combinadas em três grupos: A, Av, B (cada grupo inclui 12 matrizes). A técnica descrita permite que um psicólogo infantil avalie adequadamente a capacidade de uma criança pensar na direção certa. Nesse caso, é necessário criar condições confortáveis para que o sujeito trabalhe, sem interrupções, em uma velocidade que lhe seja aceitável.

Técnica Vygotsky-Sakharov

Esta técnica é necessária ao estudar o pensamento de uma criança em geral e para identificar sua capacidade de fazer julgamentos independentes em particular. Com sua ajuda, é revelado o nível de capacidade de generalizar abstratamente as coisas, bem como de classificá-las de acordo com determinados critérios. Para fazer isso, são identificadas várias características principais de um conceito abstrato, com base nas quais a criança pode criar um julgamento geral de imagem. O kit também inclui um exemplo de análise de estudo do autor. Para realizar pesquisas com este método, você precisará de um conjunto de 25 estatuetas de madeira de diversos formatos. Os materiais visuais devem diferir uns dos outros em cor, forma, altura e tamanho.

"Classificação de assunto"

O objetivo do psicólogo infantil ao trabalhar de acordo com o método descrito é estudar a capacidade da criança de generalizar e abstrair o pensamento conceitual e, além disso, analisar suas características, bem como identificar seu nível de desenvolvimento.

"Memorização indireta"

O desenvolvedor desta técnica é A.N. Leontyev. Seu objetivo era estudar as características da atividade mental de uma criança. Isso revela o nível de habilidade do sujeito de teste em usar ferramentas de terceiros ao memorizar o material. Ao estudar crianças, os psicólogos infantis usam a quarta série de técnicas de todas aquelas que foram usadas pessoalmente por A.N. Leontyev. A formação de formas superiores de memória se expressa na capacidade de memorizar material indiretamente. Ao mesmo tempo, essa característica indica o nível de desenvolvimento da inteligência em geral e pode ser usada como critério para avaliar o quão proficiente uma criança é em atividades voluntárias.

Metodologia V.M. Kogan

Esta técnica é usada para avaliar o nível de desenvolvimento da atenção. Com sua ajuda, um psicólogo pode avaliar a capacidade de uma criança de manter a atenção, de distribuí-la entre várias coisas, bem como a capacidade de trocá-la. Além disso, o método descrito é capaz de determinar o nível de desempenho da criança, bem como as características de algumas outras características psicológicas.

"Excluindo itens"

O objetivo do psicólogo infantil ao trabalhar com esta técnica é identificar o nível de desenvolvimento da capacidade de generalização, julgamento conceitual, identificar as principais características semânticas dos diversos objetos, bem como estudar as características cognitivas da criança. Com base nos resultados obtidos, o psicólogo pode tirar uma conclusão sobre o nível de desenvolvimento desses processos, sobre a capacidade (ou incapacidade) da criança de isolar as principais características de vários objetos ou fenômenos abstratos. Esta técnica é bastante complexa porque requer clareza e lógica nas generalizações e formulações.

"Cubos de Kos"

Usando esta técnica, um psicólogo infantil pode tirar uma conclusão sobre o desenvolvimento do pensamento espacial de uma criança, bem como sobre sua capacidade de realizar análise e síntese espacial e de realizar uma sequência de ações de acordo com um plano desenvolvido.

"Estabelecendo a sequência de eventos"

O método descrito permite estudar a atividade mental das crianças; com sua ajuda você pode estabelecer conexões como causa-efeito, bem como espaço-tempo. O nível de desenvolvimento da fala também pode ser analisado por meio desta técnica. Inclui quatro sequências de histórias nunca antes usadas. Cada episódio subsequente é sempre uma variação mais complexa do grupo anterior de tramas. Cada série consiste em 3-6 imagens. Seu número aumenta e a estrutura espacial torna-se mais complexa de série para série. Ou seja, a criança precisa compreender o subtexto e as características da situação descrita com o auxílio de imagens.

Mão de teste

No Kit, esse teste de personalidade é apresentado de forma modificada para menores de 12 anos, ou seja, a personalidade da criança é examinada com base em características próprias dessa idade. A técnica descrita é semelhante ao teste de Rorschach e TAT, porém, o material de estímulo deste teste não é tão vago, pois o teste utiliza figuras com imagens de mãos. Comparadas aos borrões de Rorschach, as mãos são um objeto real.

Contorno S.A.T. –N.

Esta técnica é do autor e tem como objetivo ajudar a compreender as relações da criança com as pessoas ao seu redor. Ao mesmo tempo, são analisadas as situações mais significativas ou estressantes da vida do sujeito. O método ajuda a analisar as características do comportamento da criança em casa, na comunicação com os amigos na escola, no jardim de infância ou na rua. Com este método, é possível realizar estudos de longo prazo sobre as características de desenvolvimento da criança e ao mesmo tempo obter o conhecimento necessário sobre o nível de desenvolvimento da criança, bem como a forma como ela resolve determinados problemas. O nível de comportamento do sujeito na sociedade, bem como as diferenças culturais, não são um obstáculo para pesquisas com esta técnica. Em seu trabalho, um psicólogo infantil utiliza oito imagens numeradas sobre um fundo verde claro, que ele exibe na ordem correta.

"Rostos Emocionais"

O autor desta técnica é N.Ya. Semago. Com sua ajuda, o psicólogo tem a oportunidade de avaliar o estado emocional da criança e compreender suas vivências. Ao utilizar a técnica descrita, o psicólogo pode obter indiretamente dados sobre a relação do sujeito com as pessoas ao seu redor. O material de estímulo consiste em dois conjuntos de imagens representando rostos expressando emoções. O primeiro conjunto contém 3 imagens de contornos de rostos, o segundo - 14 imagens de rostos de crianças expressando emoções reais.

Metodologia "SOMOR"

Esta técnica é baseada na técnica de R. Gilles, revisada por N.Ya. Semago. A modificação deste autor permite-nos avaliar a consciência da criança sobre as suas próprias relações com os pares e os adultos, a consciência de si mesma e do seu lugar na sociedade. Se um grupo de crianças tem dificuldades de comunicação e controle emocional, então o método SOMOR pode ser utilizado como material de avaliação para compreender a eficácia do trabalho correcional realizado com crianças. O material de estímulo para esse método é representado por oito imagens, impressas esquematicamente em cartões de papelão com fundo verde claro, além de uma série de questões aproximadas. As imagens esboçadas são uma condição indispensável, pois proporcionam à criança a oportunidade de responder às perguntas com muito mais liberdade e também facilitam o reconhecimento do assunto pela criança. Nesse caso, também é necessário levar em consideração o nível de desenvolvimento da criança, pois ela deve compreender tanto a tarefa em si quanto as imagens esquemáticas.

Teste de relação de cores (CRT)

Esta técnica é diagnóstica e foi desenvolvida com o objetivo de analisar o componente emocional da atitude do sujeito em relação às pessoas importantes para ele, bem como para identificar os níveis conscientes e inconscientes das relações em estudo. Existe uma teoria que diz que os componentes não-verbais do relacionamento com as pessoas ao seu redor e seu “eu” podem ser expressos com a ajuda de associações de cores. Essa técnica, baseada nesse pressuposto, permite “retirar” componentes de relações que estão profundamente no subconsciente e não são percebidos pelo sujeito, uma vez que existem os chamados mecanismos de defesa na consciência. A técnica descrita permite determinar as características ocultas dos relacionamentos, contornando essa barreira. O teste de relação de cores usa um conjunto de oito cores com gama próxima às cores do teste de Luscher. Porém, o conjunto de cores segundo o CTO é mais conveniente para a percepção visual de pré-escolares e escolares do ensino fundamental.

“Gostei muito do jogo! Os cartões são grandes e grossos, acho que vão durar muito tempo. Brincamos com toda a família: no começo foi um pouco difícil, mas depois você pega o jeito e começa o jogo da velocidade. Meu marido e eu, já adultos, não tínhamos vantagens, parecia que minha filha encontrava as combinações certas ainda mais rápido. Temos também um jogo neuropsicológico “Try Again”, decidimos combiná-los, porque... as cartas de quebra-cabeça, projetadas para tornar o jogo mais difícil, são muito semelhantes às cartas de Try Again. Agora jogamos assim: selecionamos antecipadamente cartas simples de “Tentar novamente” com poses que podem realmente ser repetidas. Em seguida, embaralhamos e abrimos uma carta do baralho “quebra-cabeça”, lembramos dela e a colocamos virada para baixo. Quem encontrar a combinação correta deve repetir a pose do cartão fechado e gritar “Para a dacha”. Se a pose estiver correta, então você pode pegar a combinação e abrir uma nova carta do baralho “quebra-cabeças”; se não estiver correta, o participante pode tentar novamente depois que um dos oponentes tentar pegar a combinação.”

“Meus filhos gostaram muito do livro (Parte 1). Eles ouviram com prazer e fizeram muitas perguntas. Após cada capítulo há exercícios que se tornam mais difíceis de capítulo para capítulo. Portanto, é melhor ler o livro não antes de dormir, mas reservar um tempo para um diálogo interessante com as crianças. Os exercícios são concebidos de forma a dar espaço à criatividade aos pais e filhos, dependendo da situação específica. Meus filhos gostaram especialmente de desenhar seus retratos, encher as casas de gentileza, generosidade, etc. Depois da seção sobre percepção, nos divertimos e começamos a criar nossos próprios exercícios para os 5 sentidos. As crianças também gostaram de encenar um conto de fadas envolvendo 4 tipos de temperamento. Talvez o jogo preferido para aprender sobre você e seu personagem. Melhoramos um pouco, acrescentamos várias qualidades que não foram propostas pelo autor. Por exemplo, honestidade, astúcia, auto-estima. Cada um de nós preencheu 4 folhas - 1 sobre nós mesmos e 3 outros membros da família. Enquanto preenchiam, conversavam, esclareciam, explicavam, esclareciam, retratavam e até riam. Meus filhos adoram tarefas onde podem aprender mais sobre si mesmos, mostrar a outra pessoa o seu retrato e ver-se através dos olhos de outra pessoa. Eles se lembram desses momentos e pedem que os repitam de vez em quando. Aliás, quando você decidir fazer isso com seus filhos, não esqueça de escrever o nome e a data em cada folha. Tudo muda. Guarde essas folhas. Depois de um tempo, você pode voltar a eles, fazê-los novamente e ver o que muda e o que permanece igual. Estou muito feliz que o autor tenha decidido dar uma continuação à 1ª parte de Psicologia para Crianças. As crianças estão ansiosas pelas novas aventuras de Yulia e seu pai. Há pouca literatura infantil no mercado que visa a compreensão de si mesmo e do seu mundo interior. Existem ainda menos publicações de qualidade. O conto de fadas sobre a ciência mais comovente de Igor Vachkov é baseado nas melhores conquistas da ciência psicológica dos últimos anos, escrito em linguagem simples e essencialmente convida crianças e adultos a uma viagem emocionante. Uma jornada que trabalha para o desenvolvimento de crianças e adultos. Tenho o prazer de recomendar a leitura ativa aos pais, professores e qualquer pessoa interessada no desenvolvimento da personalidade de uma criança.”

“Olhei os temas das dissertações candidatas dos autores, estão muito distantes da prática da educação pré-escolar. Parece que todo o trabalho se baseia em inferências e não em resultados de pesquisas científicas. Todas as informações são conhecidas há muito tempo pelos cientistas que trabalham neste problema. Os autores filológicos desconhecem completamente as pesquisas psicológicas e pedagógicas nesta área, e são muitas. O conteúdo do trabalho lembra um bacharelado ou mestrado em educação pedagógica, a educação filológica se manifesta em alguns lugares. Isso é tudo. Obrigado aos autores pelo seu trabalho abstrato.”

“Um programa maravilhoso para desenvolver a inteligência emocional das crianças. Sou psicóloga educacional e trabalho em creches há 14 anos. Trabalhei com crianças usando vários programas bons. Nos últimos 2 anos tenho estudado com grupos de idosos e preparatórios no programa Life Skills. Difere de outros programas porque a base teórica é muito bem escrita, todas as tarefas práticas estão vinculadas à teoria e muitas explicações são dadas sobre o que, por que e como fazer. Existem algumas tarefas simples e outras muito difíceis. Parece que as crianças não conseguem lidar com eles. Mas não, eles lidam. E as crianças gostam muito.”

“Ótimas cartas metafóricas! A estrutura é inusitada: o baralho é composto por 31 conjuntos de fotografias (cada conjunto contém 3 cartas). Você pode trabalhar tanto com conjuntos (as instruções virão em seu socorro) quanto com cartões individuais (de acordo com o princípio padrão). Existem muitas possibilidades de uso do deck! A qualidade dos próprios cartões também é muito boa. Obrigado ao editor por continuar buscando algo novo no mundo dos mapas metafóricos!”

“Os cenários são mais ou menos. É um modelo antigo, em alguns lugares com desenhos do calendário 2007, mas o pôster com emoções geralmente é útil e traz citações valiosas. Por exemplo, a Declaração dos Direitos Individuais. Mas é mais fácil encontrá-los na Internet, solicitar uma impressão em uma gráfica, do que pagar a mais pela entrega.”

“Sou psicóloga infantil, trabalhei 12 anos em uma creche. Durante esse período, ministrei aulas em grupo em diversos programas, inclusive este. Eu acho que este é um ótimo programa. É interessante para as crianças, e é interessante para um psicólogo trabalhar e ver o que acontece, como as crianças mudam. Eu o recomendo fortemente, apesar de existirem muitos outros bons programas agora. A única coisa é que deve haver no máximo 6 a 7 pessoas no subgrupo para que tudo funcione.”

“Expresso minha gratidão ao autor pela profundidade na consideração do assunto. Após a leitura do livro, desaparecem as superstições sobre o que é dado a algumas crianças e não a outras. Surge uma compreensão do processo de formação da alfabetização. Na verdade, o livro oferece: 1. Uma compreensão de como a alfabetização é formada em diferentes crianças. 2. Uma ferramenta simples de alfabetização passo a passo. Atenciosamente, Mikhail."

“Um livro para professores pensantes e pais responsáveis. Ajuda a compreender melhor as origens dos problemas. Está escrito em boa linguagem, o autor apresenta material específico de forma acessível e envolvente. Ensino uma língua estrangeira, mas até para mim o livro revelou-se útil em termos de metodologia e aspectos psicológicos.”

"Olá! Quero agradecer pelo programa “Um ano antes da escola: de A a Z”. Trabalho como psicóloga educacional e no último ano letivo liderei um grupo de preparação psicológica de crianças para a escola. Este ano me deparo com uma tarefa semelhante, mas infelizmente as lojas online, inclusive a sua, não possuem apostilas para este programa. Existem planos para publicar este produto num futuro próximo?”

“O segundo deck - e uma delícia ainda maior :) Fiquei quase um ano esperando o lançamento, depois de adquirir o deck “sobre você”. E por um bom motivo!!! Esta é mais uma obra-prima de Irina Logacheva e uma equipe de psicólogos. Dos meus 25 decks, estes dois são os mais :) Imagens, histórias muito interessantes...e o trabalho do artista é simplesmente magnífico. Ontem experimentei no trabalho - foi um verdadeiro prazer e as mesmas críticas positivas dos clientes sobre o deck. Beleza e profissionalismo!”

“Recentemente comprei um kit para trabalhar com crianças em idade pré-escolar. A ênfase neste jogo está no desenvolvimento da motricidade fina e da esfera cognitiva da criança. O manual é bem detalhado, com ilustrações. Pais e filhos podem facilmente jogar este jogo em casa. Quero elogiar especialmente o cartão: ele retrata muitos personagens e, portanto, definitivamente não passará despercebido às crianças.”

“Obrigado por esses cartões. Este kit é um dos mais utilizados no meu trabalho com clientes em diversas áreas, desde a consulta inicial até atividades corretivas de desenvolvimento. Além disso, é interessante e eficaz utilizar estes cartões na prevenção.”

"Grande livro. Muito obrigado a Inna Sergeevna pelo trabalho com que iluminou a difícil vida das crianças nos muros do orfanato. O livro mudou minha visão não apenas das crianças desfavorecidas, mas também me ajudou a encontrar uma abordagem para a minha. ”

15.300 rublos.

Estão disponíveis

132P

Descrição

formulário de diagnóstico de grupo;
formulário de consulta em grupo;

Álbum de diagnóstico

principais finalidades de uso;
procedimento;
indicadores analisados;

Matrizes de J. Raven

Metodologia V.M. Kogan

O manual metodológico revela os princípios básicos e tecnologias do trabalho diagnóstico do psicólogo infantil, bem como tecnologias de análise de resultados de exames. A parte principal do manual consiste em descrições dos métodos incluídos no Kit de Diagnóstico de um psicólogo educacional, utilizado para realizar um exame psicológico aprofundado de crianças de 3 a 12 anos (idade pré-escolar e escolar primária).

O guia destina-se a psicólogos educacionais de organizações educativas, incluindo aqueles que implementam a educação inclusiva, especialistas da PMPK, psicólogos clínicos em instituições de saúde e especialistas de instituições de proteção social.

Este guia metodológico pode ser utilizado para a formação de alunos de universidades e institutos pedagógicos, faculdades de psicologia, psicologia especial e clínica, no sistema de formação avançada de trabalhadores da educação, saúde e proteção social com especialização na área da pedagogia correcional, especial e psicologia clínica.Conjunto de formulários e documentação para psicólogo apresentado em CD nas seguintes versões: arquivos bmp, doc e RTF.

O conjunto de formulários inclui todos os protocolos dos métodos incluídos no Conjunto, com o qual você pode registrar todas as informações obtidas no processo de execução deste método e realizar uma análise inicial dos resultados.

A documentação do psicólogo é composta pelos formulários necessários ao registro inicial do trabalho realizado pelo psicólogo, formulários de relatórios atuais e anuais (mensais):

planejamento de trabalhos consultivos e diagnósticos;
horário de trabalho do psicólogo (durante uma semana, incluindo sábado e domingo);
diário de registro inicial dos trabalhos executados;
um formulário de conclusão com base nos resultados do exame primário (aprofundado) da criança;
um formulário de conclusão com base nos resultados de um exame dinâmico (repetido, intermediário) da criança;
formulário de conclusão com base no resultado do exame final (final) da criança;
formulário de diagnóstico de grupo;
formulário de consulta individual;
formulário de consulta em grupo;
ficha de registro para trabalho correcional individual;
ficha de inscrição para trabalho correcional em grupo;
folha de trabalho correcional (do mapa de desenvolvimento da criança);
formulário de relatório estatístico provisório;
formulário de relatório estatístico anual.

A descrição detalhada do registro das atividades do psicólogo educacional e da documentação pode ser encontrada no livro: “Organização e conteúdo das atividades do psicólogo educacional” - M.: ARKTI, 2005.

Álbum de diagnóstico

Como parte do Álbum Diagnóstico para estudar as características da atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar e primária (ARKTI, 2014), que faz parte do KIT, há uma série de métodos clássicos e originais descritos em diretrizes de uso separadas . O Álbum contém mais de 25 técnicas de formulário que podem ser utilizadas tanto individualmente quanto em grupo.

O Álbum Diagnóstico é uma ferramenta prática para estudar as peculiaridades da formação das funções e processos mentais na infância. Os materiais de diagnóstico são o resultado de vinte anos de trabalho prático e foram testados em crianças com diversas variantes de desenvolvimento desviante (disontogênese).

A sequência de utilização dos materiais propostos na tecnologia, do ponto de vista dos compiladores, é ótima e geralmente reflete a sequência de realização do exame psicológico de uma criança. É claro que este conjunto de materiais não é autossuficiente e não exclui a utilização por um especialista de quaisquer outras técnicas diagnósticas de acordo com uma ou outra hipótese de pesquisa.

A descrição das técnicas incluídas no álbum contém:

principais finalidades de uso;
uma breve descrição do material diagnóstico;
procedimento;
indicadores analisados;
características relacionadas à idade no uso de padrões de desempenho.

Os limites de idade aproximados para o uso de certas técnicas foram obtidos a partir de uma pesquisa com a população infantil de Moscou e da região próxima de Moscou.

O Álbum de Diagnóstico inclui técnicas combinadas em blocos:

Bloco 1. Estudo das características de memória, atenção e desempenho;
Bloco 2. Estudo das características da percepção visual (gnose visual);
Bloco 3. Estudo do pensamento não-verbal e lógico-verbal;
Bloco 4. Estudo da formação de representações espaciais;
Bloco 5. Compreensão de estruturas lógico-gramaticais complexas da fala.

O Álbum Diagnóstico pode ser utilizado independentemente de outros materiais do Kit, inclusive utilizando uma abordagem neuropsicológica.

Matrizes de J. Raven

As Matrizes Progressivas Coloridas (CPM) de J. Raven incluem 36 tarefas que compõem três séries: A, Av, B (12 matrizes em cada série). A escala foi projetada para fornecer uma avaliação confiável da capacidade de um sujeito de pensar com clareza quando são criadas condições para que ele trabalhe silenciosamente em sua velocidade habitual, sem interrupções.

As tarefas do teste apelam a três processos mentais principais – atenção voluntária, percepção holística e “compreensão” como principal característica da atividade cognitiva. No desenvolvimento do teste foi implementado o princípio da “progressividade”, que consiste no fato de que completar as tarefas anteriores e suas séries é, por assim dizer, preparar o sujeito para realizar as subsequentes.O treinamento ocorre na execução de tarefas mais difíceis. O teste pode ser utilizado tanto como teste de velocidade (com limite de tempo para conclusão de tarefas) quanto como teste de desempenho (sem limite de tempo).

A pontuação total do sujeito na escala é o número total de tarefas resolvidas corretamente, desde que ele tenha trabalhado em ambiente tranquilo, percorrendo todas as séries sequencialmente do início ao fim. Como observa o próprio autor do teste, somente neste caso uma avaliação quantitativa pode ser utilizada.

A faixa etária para utilização do CPM é de crianças de 4 a 11 anos.

Técnica Vygotsky-Sakharov

A técnica Vygotsky-Sakharov visa avaliar e estudar o nível e as características do desenvolvimento conceitual de uma criança - características do nível de formação de generalizações abstratas e classificação de características de objetos abstratos. A possibilidade de combinar objetos abstratos representados visualmente é revelada a partir da identificação de uma ou mais características principais que são relevantes para as operações generalizantes da criança. O Conjunto apresenta a versão do autor sobre a análise do procedimento e resultados da implementação utilizando a versão clássica do estímulo. O material da técnica são 25 figuras tridimensionais de madeira, que diferem entre si em vários aspectos: cor, forma, tamanho, altura.

Faixa etária de aplicação. No caso de utilização da versão volumétrica padrão (figuras coloridas de madeira), a técnica pode ser utilizada no trabalho com crianças a partir de 2,5 a 3 anos.

O principal objetivo da utilização da metodologia “Classificação de Sujeitos” é estudar os processos de generalização e abstração, avaliar sua especificidade, nível de formação e nível atual de desenvolvimento do pensamento conceitual da criança como um todo.

A classificação das disciplinas é composta por três séries, voltadas para o trabalho com crianças de diferentes idades:

1ª série: para crianças de 3 a 5 anos;
2ª série: para crianças de 5 a 8 anos;
3ª série (versão clássica da classificação) para crianças a partir dos 8,5–9 anos.

Assim, os materiais de estímulo consistem em 25 imagens coloridas (1 série); 32 imagens coloridas (2 séries); 70 imagens coloridas e em preto e branco (3 séries).

O objetivo da Metodologia de “Memorização Indireta” (segundo A.N. Leontiev) é estudar a possibilidade de utilização de um meio externo para tarefas de memorização, o volume de material memorizado indiretamente. Estudo das características da atividade mental de uma criança. Para trabalhar com crianças, o mais utilizado é a chamada 4ª série de métodos testados por A.N. Leontyev. A capacidade de lembrar indiretamente, refletindo um certo nível de desenvolvimento de formas superiores de memória, é ao mesmo tempo uma característica essencial da atividade intelectual em geral e pode servir como um dos critérios para o domínio das atividades voluntárias por uma criança.

O Kit utiliza a versão padrão completa da 4ª série (30 fotos) na forma em que foi testada no laboratório de patopsicologia experimental do Instituto de Psiquiatria do Ministério da Saúde da RSFSR. A prática tem mostrado que o uso de imagens desconhecidas das crianças modernas (penas de caneta, tinteiros e algumas outras) permite obter informações adicionais sobre as especificidades das estratégias cognitivas e as características da percepção visual de uma criança.

Faixa etária de aplicação. A técnica pode ser utilizada em crianças de 4,5 a 8 anos. Para crianças com mais de 8 a 9 anos proficientes em artes visuais, é mais lógico usar a técnica do pictograma para os mesmos fins.

Metodologia V.M. Kogan

Metodologia V.M. O método de Kogan é usado para identificar os parâmetros da atenção: manter a atenção, distribuí-la de acordo com um, dois ou três sinais ao mesmo tempo, mudar a atenção. A técnica também nos permite identificar características de desempenho e outras características dinâmicas da atividade mental.

Com uma análise qualitativa e avaliação dos resultados da implementação da metodologia, é possível avaliar as características motivacionais, a retenção de instruções, a possibilidade de programar a ordem das ações, a presença de um fator de inércia e saciedade da atividade.

De forma geral, pode-se notar que a técnica de V.M. Kogan é um dos mais multifacetados e interessantes nas possibilidades de interpretação psicológica dos resultados. O Kit de Diagnóstico utiliza a opção 5x5. Os materiais de estímulo incluem um conjunto de cartas (25 peças) com imagens planas multicoloridas de formas geométricas (5 cores, 5 formas geométricas regulares simples), uma mesa com células forradas, onde 5 ziguezagues coloridos são marcados verticalmente à esquerda, e 5 formas correspondentes horizontalmente.

Faixa etária de aplicação. Na versão proposta, a metodologia está focada em trabalhar com crianças de 4,5 a 8,5–9 anos.

O objetivo principal da técnica “Exclusão de Objetos” (4º extra) é estudar o nível de formação de generalização, desenvolvimento conceitual e a possibilidade de isolar características essenciais formadoras de significado, identificando características do estilo cognitivo. Os dados obtidos permitem julgar o nível dos processos de generalização e abstração, a capacidade (ou, consequentemente, a impossibilidade) de identificar as características essenciais dos objetos ou fenômenos. O uso da metodologia exige muito da validade lógica, correção das generalizações, rigor e clareza das formulações.

A técnica “Exclusão de Objetos” apresenta material estruturado de forma rígida e específica, onde as tarefas são estruturadas em uma lógica que corresponde à ontogênese dos conceitos infantis.

A vantagem do sistema de avaliação proposto é que cada escolha de uma criança atribuída a uma ou outra categoria permite determinar tanto o nível de desenvolvimento conceitual em geral quanto identificar características específicas do desenvolvimento conceitual.

Os materiais de estímulo do método são divididos em 5 séries (4 tarefas em cada série), cada série é mais complexa em relação à série anterior no sentido de isolar certas características essenciais formadoras de significado e desenvolver o nível de abstração.

Faixa etária de uso. Esta modificação da técnica é usada em crianças de 3–3,5 a 13–14 anos de idade.

O principal objetivo da técnica Braid Cubes é determinar o nível de formação do pensamento espacial construtivo, as possibilidades de análise e síntese espacial e a práxis construtiva.

A utilização desta técnica permite identificar problemas na formação de representações espaciais. A técnica é uma espécie de chave no estudo do componente cognitivo da atividade cognitiva.

A técnica também pode ser usada para estudar o nível de aspirações. Para este propósito, os padrões de teste não são numerados. No Kit eles estão vinculados a um álbum de padrões de teste.

O Conjunto inclui um conjunto de cubos de quatro cores (9 peças), um álbum de padrões coloridos (12 padrões), dispostos em ordem de dificuldade.

Faixa etária de uso: 3,5 - 9-10 anos de idade.

A técnica “Estabelecer uma sequência de eventos” tem como foco o estudo das características da atividade mental da criança, a possibilidade de estabelecer relações de causa e efeito e espaço-temporais e a análise do desenvolvimento da fala da criança. A técnica representa um conjunto de quatro sequências de plotagem originais que não foram utilizadas anteriormente na prática diagnóstica. Cada episódio é uma versão mais complicada desta sequência. A complexidade de cada sequência reside tanto na quantidade de imagens (de 3 a 6 imagens em uma série), quanto na estrutura espacial da trama, na necessidade de compreensão do subtexto e no caráter cômico da situação.

Faixa etária de aplicação. A série de imagens correspondente destina-se ao trabalho com crianças de 3,5–4 a 7–8 anos de idade.

O teste da mão (modificação para menores de 12 anos) é uma técnica projetiva para estudar a personalidade. Ao contrário da análise clássica dos resultados dos exames obtidos para adolescentes e adultos, o kit apresenta uma análise dos resultados por categoria típica de crianças menores de 12 anos. A técnica está no mesmo nível do teste de Rorschach e do TAT. Ocupa uma posição intermediária no grau de incerteza do material de estímulo (imagens de mãos são estímulos menos incertos do que manchas de Rorschach, pois sua mão é um objeto que existe no mundo real.

O material de estímulo consiste em 10 cartas, umas após as outras em uma determinada ordem. Nove deles contêm imagens de contorno da mão em diferentes posições. A décima carta está vazia.

Faixa etária de aplicação. Nesta interpretação, a técnica pode ser utilizada para crianças de 4 a 4,5 anos de idade. Para crianças maiores de 11 a 12 anos, recomenda-se utilizar a interpretação e implementação da própria técnica em sua versão clássica, que é apresentada na adaptação do teste de T.N. Kurbatova.

O objetivo de usar a metodologia do autor é Contour C.A.T.–N. é ajudar na compreensão das relações existentes entre a criança e as pessoas ao seu redor nas situações de vida mais importantes ou traumáticas para a criança. a técnica pode ser útil para determinar os fatores dinâmicos que determinam as reações de uma criança num grupo, na escola ou no jardim de infância, ou em casa. Essa técnica projetiva pode facilitar a realização de estudos de “acompanhamento” de longo prazo (longitudinais) relativos ao desenvolvimento infantil. Com certa frequência, é possível obter informações importantes sobre o desenvolvimento e a forma como a criança resolve determinados problemas psicológicos. A técnica pode ser utilizada independentemente das diferenças culturais e do nível de desenvolvimento social da criança.O material de estímulo consiste em 8 imagens de contorno sobre um fundo liso verde claro, apresentadas em uma determinada ordem. As imagens são numeradas sequencialmente.

Faixa etária de uso. A técnica visa examinar crianças de 3–3,5 a 11–12 anos de idade.

A técnica “Emotional Faces” é a técnica do autor de N.Ya. Semago. A sua utilização permite avaliar a adequação do reconhecimento de um estado emocional, a precisão e qualidade desse reconhecimento (diferenciação emocional subtil) e a possibilidade de correlação com as experiências pessoais da criança. Indiretamente, ao trabalhar com a técnica, é possível avaliar as relações interpessoais, inclusive identificando “zonas” emocionais contrastantes na comunicação com crianças ou adultos. Duas séries de imagens de expressões faciais emocionais são utilizadas como material de estímulo: rostos de contorno (1ª série - 3 imagens), imagens de expressões emocionais reais de rostos de crianças (2ª série: 14 imagens de meninos e meninas)

Faixa etária de aplicação. A técnica é utilizada para trabalhar com crianças de 3 a 11-12 anos.

A técnica “SOMOR” é uma modificação do autor de N.Ya. Método Semago de R. Gilles. Com sua ajuda, é possível avaliar as ideias subjetivas da criança sobre suas relações com os adultos e crianças ao seu redor, sobre ela mesma e seu lugar no sistema de interações sociais que são significativas para a criança. A técnica pode ser utilizada para avaliar a eficácia do trabalho psicocorrecional em grupo com crianças com problemas de comunicação e características de desenvolvimento afetivo-emocional. O material de estímulo do método consiste em 8 imagens esquemáticas confeccionadas em papelão texturizado ou liso de cor verde claro e uma lista aproximada de questões. As imagens são feitas de forma esquemática para facilitar o processo de identificação e maior “liberdade” de respostas e escolhas da criança. É claro que o nível de desenvolvimento da criança deve ser suficiente para compreender as convenções das imagens e a tarefa em si.

Faixa etária de uso. A técnica é destinada ao estudo de crianças de 4 a 10–11 anos de idade.

O teste de relacionamento de cores (CRT) é um método diagnóstico desenvolvido para estudar os componentes emocionais do relacionamento de uma pessoa com pessoas que são significativas para ela, incluindo ela mesma, e refletindo os níveis conscientes e parcialmente inconscientes desses relacionamentos. O uso da técnica CTO baseia-se no pressuposto de que as características dos componentes não-verbais dos relacionamentos com outras pessoas significativas e consigo mesmo se refletem nas associações de cores a eles. Isso torna possível identificar componentes de relacionamentos bastante profundos, inclusive inconscientes, ao mesmo tempo que “contorna” os mecanismos de proteção do sistema verbal de consciência. Mostra-se que as associações com flores refletem realmente as atitudes das crianças em relação às pessoas e aos conceitos que são significativos para elas. O CTO usa um conjunto de estímulos de cores semelhantes em gama de cores e saturação ao teste de 8 cores de M. Luscher. Ao mesmo tempo, o conjunto proposto é conveniente para utilização na prática infantil, pois está adaptado em tamanho às opções de percepção visual simultânea de crianças pré-escolares e, principalmente, em idade escolar.

Faixa etária de aplicação. O CTO como método para estudar relacionamentos é aplicável no trabalho com crianças a partir dos 4,5–5 anos de idade. O limite máximo de idade não foi determinado.

BLOCO 1. ESTUDO DAS CARACTERÍSTICAS DE MEMÓRIA, ATENÇÃO E DESEMPENHO

Estudo da memória auditivo-verbal

Metodologia “Memorizando 10 palavras” (segundo A. R. Luria), folha 1

A técnica visa estudar o volume e a velocidade de memorização auditivo-verbal de um determinado número de palavras, a possibilidade e o volume de sua reprodução retardada. O uso da técnica fornece informações adicionais sobre a possibilidade de uma criança trabalhar propositalmente e de longo prazo com material auditivo-verbal.

Para a memorização, são utilizadas palavras simples (uma ou duas sílabas curtas), frequentes e não relacionadas no caso nominativo singular.

O procedimento de apresentação da metodologia foi suficientemente desenvolvido e descrito em diversas fontes sugeridas. Dependendo dos objetivos do estudo, o número de repetições é limitado (na maioria das vezes 5 repetições) ou as palavras são repetidas até a memorização completa (9 a 10 palavras).

Parece bastante difícil avaliar a possibilidade de manter a ordem das palavras. Com base nos resultados do estudo, uma curva de memorização pode ser construída.

Indicadores analisados:

volume de memorização auditivo-verbal;
velocidade de memorização de um determinado volume de palavras;
volume de reprodução atrasada;
características da atividade mnéstica (presença de parafasias literais ou verbais, etc.);
características da percepção auditiva, incluindo fonêmica.

Características etárias de desempenho. A técnica pode ser utilizada integralmente, a partir dos 7 anos. A memorização de 9±1 palavras está disponível para crianças saudáveis. A recordação tardia de 8±2 palavras está disponível para 80% das crianças nesta faixa etária. Para crianças menores de 7 anos, é utilizado material de vocabulário menor (5 a 8 palavras).

“Memorizando dois grupos de palavras” (folha 1)

A técnica visa estudar a velocidade e o volume da memorização auditivo-verbal, a influência do fator de interferência dos traços mnésticos, bem como a possibilidade de manter a ordem do material apresentado: Para crianças menores de 5 a 5,5 anos, um é apresentado um volume reduzido de material (3 palavras - 3 palavras), para crianças maiores É possível enviar mais palavras no primeiro grupo (5 palavras - 3 palavras).

Observação. Para memorização, são utilizadas palavras simples, frequentes e não relacionadas no caso nominativo singular.

Procedimento.

A criança recebe a tarefa de memorizar de forma lúdica. Você também pode introduzir formas competitivas e outras formas de motivação.

Instruções A. “Agora vamos memorizar as palavras. Eu direi primeiro, e você ouvirá, e depois repetirá as palavras na mesma ordem em que eu as disse. Você entende o que é “ordem”? Assim como minhas palavras ficaram uma após a outra, repita-as também. Vamos tentar. Você entende?" Em seguida, o pesquisador pronuncia claramente as palavras em intervalos de pouco menos de meio segundo e pede à criança que as repita. Caso a criança não repita uma única palavra, a pesquisadora a incentiva e repete novamente as instruções. Se uma criança pronuncia as palavras em uma ordem diferente, ela não deve fazer comentários, mas simplesmente chamar sua atenção para a ordem em que as palavras foram pronunciadas.

A pesquisadora repete até que a criança repita todas as palavras (seja na ordem correta ou incorreta). Depois que a criança tiver repetido todas as palavras, é necessário que ela as repita novamente de forma independente.

São registrados tanto a ordem quanto o número de repetições necessárias para a memorização completa do 1º grupo de palavras. A correção da repetição e de todas as palavras adicionadas também são registradas.

Instruções B. “Agora ouça e repita as outras palavras.” A seguir, o segundo grupo de palavras é apresentado na ordem descrita acima.* Todo o procedimento é repetido.

Instruções B. “Agora repita as palavras que você memorizou primeiro, no início. Que palavras foram essas?

Todas as palavras chamadas criança também são registradas. A criança é aprovada independentemente do resultado da repetição de palavras.

Instruções D. “Agora repita as outras palavras que você memorizou.” Todas as palavras que a criança pronuncia também são gravadas.

Indicadores analisados:

o número de repetições necessárias para a memorização completa;
capacidade de manter a ordem das palavras;
a presença de palavras introduzidas e palavras de significado próximo;
a presença de dificuldades na seletividade dos traços mnésticos;
a presença de influência negativa de grupos de palavras entre si.

Uma criança de 4,5 a 5,5 anos geralmente entende bem as instruções e é capaz de memorizar voluntariamente palavras em um determinado volume. Via de regra, nessa idade as crianças lembram um grupo de 3 palavras na ordem correta de 2 a 3 apresentações, e de 5 palavras - de 3 a 4 apresentações. Mas, neste caso, a ordem das palavras pode ser ligeiramente alterada.Ao reproduzir o segundo grupo de palavras, são reveladas as mesmas características de memorização. Via de regra, as crianças não ultrapassam os limites dos grupos, ou seja, as palavras de um grupo não interferem umas nas outras. A ordem das palavras é principalmente preservada. Se a repetição contém palavras de significado próximo, podemos falar de dificuldades não tanto de memorização, mas de atualização da palavra necessária no momento.Crianças de 5,5 a 6 anos são capazes de reproduzir grupos de palavras no valor de 5+3.A natureza da reprodução é geralmente semelhante à descrita acima. Durante a reprodução repetida, é possível “perder” no máximo uma ou duas palavras ou pequenas alterações (reorganização) na ordem das palavras (uma ou duas palavras).

Estudo da memória visual (folha 2)

A técnica visa estudar as características da memória visual. Vários estímulos visuais abstratos são oferecidos para memorização. A criança é apresentada a uma coluna de três estímulos localizada no lado direito da folha. O tempo de exposição dos estímulos é bastante arbitrário e depende dos objetivos do estudo. Dura 15-30 segundos. Neste caso, o lado esquerdo da folha com a tabela de estímulos deverá ser fechado. Poucos segundos após o término da exposição (o tempo e a natureza da atividade interferente após a exposição podem variar dependendo dos objetivos do estudo), é apresentada à criança uma tabela de estímulos, dentre os quais ela deve reconhecer os três estímulos apresentados mais cedo. Neste caso, o lado direito da folha com estímulos de teste certamente deve ser fechado.

Indicadores analisados:

número de estímulos reconhecidos corretamente;
a capacidade de reter vários estímulos visuais;
natureza dos erros de reconhecimento (com base em características espaciais).

A técnica é utilizada principalmente por crianças a partir dos 5 anos.

Estudo das características da atenção e da natureza do desempenho da criança

Estudar as características de atenção e desempenho é possível analisando o desempenho de quaisquer tarefas, inclusive escolares, mas na prática os métodos padrão são mais convenientes.

Técnica Pieron-Ruser (folha 3)

Esta técnica é utilizada para estudar a estabilidade da atenção e as possibilidades de sua alternância. Ao mesmo tempo, nota-se as peculiaridades do ritmo de atividade, o “envolvimento” na tarefa e a manifestação de sinais de cansaço e saciedade.

A técnica também dá uma ideia da velocidade e qualidade de desenvolver uma habilidade simples, dominar uma nova forma de atuar e desenvolver habilidades gráficas básicas.

Na parte superior do formulário, as figuras geométricas são marcadas com símbolos (ponto, traço, linha vertical), que a criança deve colocar no formulário proposto.

Procedimento

Um formulário em branco é colocado na frente da criança, e a psicóloga, preenchendo os algarismos vazios da amostra, diz: “Olha, neste quadrado vou colocar um ponto, no triângulo - essa é a linha (vertical), Vou deixar o círculo em branco, não vou desenhar nada nele, mas no losango - apenas um traço (horizontal). Você mesmo preencherá todas as outras figuras, exatamente da mesma forma que lhe mostrei” (você deve repetir mais uma vez onde e o que desenhar - oralmente). Depois que a criança começa a trabalhar, a psicóloga aciona o cronômetro e registra a quantidade de sinais feitos pela criança em 1 minuto (são dados 3 minutos no total) - marca com ponto ou traço diretamente no formulário.

Observação. É aconselhável registrar (pelo menos aproximadamente) a partir de que momento a criança começa a trabalhar de memória, ou seja, sem depender de modelo. É necessário anotar no protocolo como a criança preenche as figuras: com diligência, cuidado ou descuido, pois isso prejudica o ritmo de trabalho.

Indicadores analisados:

a capacidade de reter instruções e atividades intencionais;
número total de figuras preenchidas;

o número de figuras concluídas por minuto (dinâmica das mudanças no ritmo de atividade);

número de erros (total);

número de erros por minuto de trabalho (dinâmica das mudanças no número de erros);

distribuição de erros (e seu número) em diferentes partes da planilha.

Características etárias de desempenho.A técnica pode ser utilizada no trabalho com crianças de 5,5 anos a 8 a 9 anos. Dependendo da idade da criança e dos objetivos do estudo, vários símbolos (ponto, traço, linha vertical) podem ser colocados emum, dois ou trêsfiguras. O quarto algarismo deve permanecer sempre “vazio”. A amostra da folha permanece aberta até que a criança termine o trabalho.

São considerados bons resultados da implementação da técnica:

memorização rápida de símbolos;
situação em que, após a primeira linha preenchida, a criança para de olhar a amostra;
um pequeno número de erros (1-2 em 3 minutos).

Teste corretivo (folha 4)

Esta técnica é semelhante à técnica Pierron-Ruser e é usada para crianças que conseguem reconhecer letras a partir dos 7 aos 8 anos de idade. A técnica também visa estudar a estabilidade da atenção, a capacidade de alterná-la, estudar as características do ritmo de atividade, “acostumar-se” a uma tarefa e a manifestação de sinais de cansaço e saciedade. Ao trabalhar com um teste de revisão, a criança é solicitada a localizar e riscar de 3 a 4 letras (para alunos mais velhos), uma ou duas letras (para alunos mais novos).

Pelo número de letras riscadas corretamente, você pode determinar o grau de estabilidade da atenção, seu volume, e a distribuição dos erros ao longo da folha indica flutuações na atenção: se os erros aumentarem visivelmente no final do trabalho, isso pode indicar um enfraquecimento da atenção devido ao cansaço (diminuição do desempenho) ou saciedade; se os erros forem distribuídos de maneira bastante uniforme, isso indica uma diminuição na estabilidade da atenção e dificuldades na concentração voluntária; O aparecimento e desaparecimento de erros em forma de onda geralmente indica flutuações ou flutuações na atenção.

Indicadores analisados:

características de ritmo da atividade;
parâmetros de atenção (estabilidade, distribuição e comutação);
número de erros e sua natureza (erros espaciais, ópticos, etc.);
dinâmica de distribuição dos erros em função da etapa do trabalho, seu ritmo e localização espacial na planilha;
a presença de fatores de saciedade ou fadiga.

Mesas Schulte (folhas 5; 6)

A técnica é utilizada para estudar as características de andamento das reações sensório-motoras e características (parâmetros) de atenção em crianças a partir de 7 a 8 anos de idade. A criança é solicitada a mostrar números de 1 a 25, chamando-os em voz alta. É comparado o tempo gasto pela criança na busca dos números de 1 a 12 e de 12 a 25. É comparado o tempo gasto no preenchimento de cada tabela. Você pode marcar o número de números encontrados em 30 segundos.

Indicadores analisados:

Tempo gasto em cada mesa;

Parâmetros de atenção (estabilidade, distribuição e comutação);

A quantidade de números encontrados pela criança durante um determinado período de tempo (15 segundos, 30 segundos);

Características comparativas do tempo que a criança leva para encontrar cada cinco dígitos (uniformidade na conclusão da tarefa);

Erros no reconhecimento e localização de números semelhantes em características ópticas ou espaciais (por exemplo, números 6 e 9, 12 e 21), erros como falta de determinados números.

Conta de acordo com E. Kraepelin (modificação por R. Schulte), folha 7

A técnica foi proposta para estudar desempenho – capacidade de exercício, identificar parâmetros de fadiga e “trabalhabilidade”. Para as crianças, é mais conveniente usar esta técnica modificada por R. Schulte. A criança é solicitada a somar (ou subtrair, dependendo do sinal na frente da linha) dois números. Ao mesmo tempo, ele é avisado que o especialista fará suas anotações na ficha. A cada 30 segundos (ou a cada minuto) é feita uma marca na folha naquele local; onde a criança está atualmente hospedada. A contagem é feita mentalmente, a criança dá apenas respostas verbais.

Com base nos resultados das atividades da criança, podem ser construídas diversas curvas que refletem características de desempenho, indicando a presença de exaustão ou saciedade, e características de atenção.

Indicadores analisados:

Ritmo de trabalho;

A presença de esgotamento ou saturação de atividade (diferenciação de processos);

- “incorporação” na atividade (de acordo com as características temporais da atividade);

- parâmetros de atenção (sustentabilidade da atenção, capacidade de trocá-la).

Observação. Nesta modalidade, a técnica pode ser utilizada a partir do momento em que a criança domina as operações de contagem até 20.

BLOCO 2. ESTUDO DAS CARACTERÍSTICAS DA PERCEPÇÃO VISUAL (GNOSE VISUAL)

É extremamente importante, antes de examinar diretamente as características do pensamento de uma criança, identificar as especificidades de sua percepção visual, incluindo a gnose das letras. Tal organização do estudo permite diferenciar erros na identificação de imagens, letras, bem como de suas partes individuais, das dificuldades diretas de operações mentais ao trabalhar com a utilização de diversos tipos de desenhos e materiais de texto. A prática da atividade diagnóstica mostra que todos os métodos de identificação das características da gnose visual estão normalmente disponíveis para crianças de 3,5 a 4 anos de idade (com exceção da gnose de letras, que é apresentada a crianças que dominam os primórdios da escrita e da leitura ). Claro que é preciso levar em conta o vocabulário normativo de cada idade. Se forem identificadas violações pronunciadas da gnose visual, a análise dos resultados da conclusão de todas as tarefas adicionais oferecidas no Kit é realizada com consideração obrigatória das características identificadas.

Reconhecimento de imagens realistas (folhas 8; 9)

A criança recebe imagens realistas de objetos do cotidiano. Este conjunto utiliza imagens retiradas do álbum clássico de A. R. Luria sem alterar seu estilo ou design de cores. A prática de estudar as características da gnose visual mostra que a utilização de objetos no design dos anos 40-50, praticamente desconhecidos das crianças modernas, permite analisar de forma mais qualitativa as características da percepção infantil.

A criança é solicitada a nomear as imagens apresentadas e as partes individuais desses objetos (dicionário ativo).

Para estudar o vocabulário passivo, eles são solicitados a mostrar um objeto, ou parte dele, pelo nome.

Assim, o teste é utilizado tanto para identificar as características da percepção visual quanto para determinar o volume do vocabulário ativo e passivo, incluindo o material de palavras de baixa frequência.(disco, tubo, corrente, pedal, raio, guarda, fivela e assim por diante.).

Indicadores analisados:

A capacidade de reconhecer objetos e correlacionar imagens desatualizadas com imagens modernas;

falta de integridade da percepção (fragmentação da percepção);
estratégia cognitiva de reconhecimento;
a quantidade de assistência necessária.

Reconhecimento de imagens riscadas (folha 10)

A criança é solicitada a reconhecer o objeto riscado mostrado na folha e dar-lhe um nome. É aconselhável não mostrar à criança com qual imagem iniciar o reconhecimento, pois isso permite descobrir as características da estratégia de percepção. Na folha da esquerda para a direita estão localizados: na linha superior - uma borboleta, uma lâmpada, um lírio do vale; na linha inferior - um martelo, uma balalaica, um pente.

Indicadores analisados:

a capacidade de reconhecer imagens riscadas;

a capacidade de destacar adequadamente uma figura (imagem visual estável de um objeto);
rever a estratégia de direção (da direita para a esquerda, da esquerda para a direita, caótica ou sequencial).

Reconhecimento de imagens sobrepostas (figuras de Poppelreitor), folha 11

A criança é solicitada a reconhecer todas as imagens dos contornos de objetos reais sobrepostos entre si e a dar um nome a cada um dos objetos. A folha mostra as duas “figuras clássicas de Poppelreitor” mais famosas: balde, machado, tesoura, pincel, ancinho e bule, garfo, garrafa, tigela, vidro facetado.

Indicadores analisados:

presença de percepção fragmentada;
a capacidade de destacar uma figura completa;
a presença de paragnóstico;

Estratégia de seleção de imagens.

Reconhecimento de imagens inacabadas (folha 12)

A criança é solicitada a reconhecer os objetos inacabados e dar-lhes um nome. Os itens estão localizados na folha na seguinte ordem (da esquerda para a direita): linha superior - balde, lâmpada, alicate; linha inferior - bule, sabre (espada), alfinete de segurança. Isto leva em conta a natureza probabilística do reconhecimento.

Indicadores analisados:

Preservação da imagem visual do objeto;

Possibilidade de “finalizar” figurativamente a imagem;

A natureza dos erros de percepção dependendo se a parte direita ou esquerda da imagem não está completa;

A presença de percepção fragmentada;

Análise de erros de reconhecimento do ponto de vista da projeção.

Carta gnose (folha l3)

A criança é solicitada a nomear letras dispostas de diferentes maneiras e a identificar letras que estão localizadas correta, incorretamente ou de forma complexa (espelhadas e sobrepostas). Dependendo da idade e da capacidade de aprendizagem da criança, são avaliados diferentes parâmetros de desempenho.

Indicadores analisados:

Reconhecer letras em diferentes fontes;

Reconhecimento de letras em imagem espelhada;

Reconhecimento de letras sobrepostas e riscadas.

Observação. O especialista, claro, deve levar em consideração o nível de domínio da criança sobre determinado grafema.

BLOCO 3. ESTUDO DO PENSAMENTO NÃO VERBAL E VERBAL-LÓGICO

As tarefas propostas neste bloco consistem em fichas contendo tarefas verbais e não verbais. A estratégia geral para a realização de pesquisas é apresentar; via de regra, tarefas mais complexas (verbais) e depois mais simples (não verbais), a fim de otimizar o estudo, bem como eliminar o fator de aprendizagem adicional indesejada. A este respeito, folhas de tarefas semelhantes são organizadas de acordo com um certo princípio: primeiro - tarefas verbais e depois tarefas semelhantes, mas não-verbais

A prática diagnóstica dos autores mostra que a sequência geral de tarefas deste bloco é a mais conveniente e adequada para estudar as características da atividade fonoaudiológica.

Algumas tarefas lógico-verbais do bloco (analogias emparelhadas, analogias simples, destaque de características essenciais, eliminação de conceitos) podem ser utilizadas no trabalho independente em grupo de crianças. Neste caso, as instruções são apresentadas frontalmente e a criança deve sublinhar ou circular a palavra (conceito) desejada no formulário apropriado.

Reconhecimento de imagens absurdas conflitantes (folhas 14-15)

A tarefa ocupa uma posição intermediária entre o estudo das características da gnose visual e a possibilidade de análise crítica das imagens “ridículas” apresentadas. Na verdade, compreender a natureza conflituosa das imagens apresentadas só é possível se a percepção visual estiver intacta e intacta.

Além disso, esta tarefa visa identificar o senso de humor da criança como um dos aspectos do desenvolvimento da esfera emocional e pessoal.

A tarefa é considerada acessível a crianças de 3,5 a 4 anos.

Indicadores analisados:

a capacidade de reconhecer imagens conflitantes;
compreender o absurdo dos objetos retratados;

estratégia de percepção (direção da percepção visual; tendência de trabalhar da esquerda para a direita ou da direita para a esquerda);

estratégia de análise de imagens;
a presença e especificidade do senso de humor.

Seleção de analogias emparelhadas (folha 16)

Para completar a tarefa, é necessário realizar a operação de estabelecer uma conexão e relação lógica entre os conceitos. Além disso, é possível detectar uma violação da sequência de julgamentos, que se manifesta na incapacidade de reter a própria tarefa na memória. O raciocínio da criança sobre as conexões entre as palavras e as explicações de suas próprias escolhas também são considerados informativos. A criança é solicitada a selecionar uma palavra por analogia com o exemplo proposto.Neste Kit de Diagnóstico, a seleção de analogias emparelhadas é organizada em ordem crescente de complexidade das tarefas à medida que o número da tarefa aumenta.

A técnica é apresentada a crianças com habilidades de leitura desenvolvidas (leitura significativa). Desde que haja memória auditivo-verbal suficiente, a tarefa pode ser apresentada à criança de ouvido.

Em caso de dificuldades pronunciadas na atualização da palavra desejada, é preferível trabalhar com tal tarefa (realizando analogias simples, folha 17), onde o fator de dificuldades de atualização é mínimo.

A técnica pode ser usada a partir dos 7 anos. O preenchimento completo da metodologia (13-14 respostas corretas) é condicionalmente normativo para crianças de 10 a 11 anos.

Indicadores analisados:

uma estratégia para a criança identificar conexões lógicas e relações entre conceitos;
presença de dificuldades na atualização da palavra solicitada;
avaliação da natureza da aprendizagem e da quantidade de assistência necessária de um adulto.

Analogias simples (folha 17)

A técnica visa a possibilidade de estabelecer conexões e relações lógicas entre conceitos. A diferença do método anterior é que as palavras são dadas para selecionar uma por analogia. Nesta versão da técnica, o fator de dificuldade de atualização da palavra desejada é minimizado. Neste Kit de Diagnóstico, a seleção de analogias simples é organizada em ordem crescente de complexidade das tarefas - à medida que o número da tarefa aumenta.

A técnica é apresentada a crianças com habilidades de leitura desenvolvidas (leitura significativa).

Observação. Somente nos casos mais extremos uma tarefa pode ser apresentada a uma criança de ouvido, contando com a leitura passiva, e somente se houver memória auditivo-verbal suficiente.

As tarefas destacadas são uma opção de auxílio visual. A conclusão dessas tarefas pode ser considerada uma opção de aprendizagem. Neste caso, é possível uma análise da capacidade de aprendizagem da criança.

A criança recebe um par de palavras da coluna da esquerda e é solicitada a escolher uma palavra das cinco últimas à direita que se relacione com a palavra de cima à direita da mesma forma que a palavra de baixo à esquerda. lado está relacionado ao seu topo (por analogia).

Avalia-se a possibilidade de identificar a relação entre as palavras superiores e inferiores do lado esquerdo da tarefa e, por analogia, selecionar a palavra inferior do lado direito. A fadiga pode ser detectada ao trabalhar com material lógico-verbal.

A técnica é mais adequada para trabalhar com crianças com dificuldades mnésticas do que a anterior e pode ser utilizada no trabalho com crianças de 7 a 8 anos. Condicionalmente normativo é a conclusão correta das tarefas na íntegra (11-12 tarefas, com identificação de conexões significativas) a partir dos 10 anos.

Indicadores analisados:

a capacidade de reter instruções e concluir uma tarefa até o fim;
disponibilidade de conclusão de tarefas por analogia;

a capacidade de analisar uma grande quantidade de material impresso (visual);

Analogias não-verbais simples (folhas 18-20)

Com crianças que não possuem capacidade de leitura ou não sabem ler, a possibilidade de estabelecer conexões e relações lógicas entre conceitos (objetos) é realizada através da análise da implementação de analogias não-verbais simples. Ao mesmo tempo, o adulto explica a relação entre os objetos do lado esquerdo da primeira tarefa.

A seguir, é oferecido à criança, de acordo com a proporção de imagens eno lado esquerdo da imagem, por analogia, selecione uma imagem (a única adequada por analogia com a parte esquerda) da parte inferior direita da imagem.

Em seguida, é apresentada a tarefa nº 2, que coincide em sua estrutura semântica com a primeira tarefa.

Na folha 20, tarefas semelhantes são apresentadas na forma de imagens abstratas, o que é mais difícil.

Recursos de uso relacionados à idade. A técnica é utilizada em crianças de 4,5 a 6,5 anos. A conclusão integral das tarefas é considerada condicionalmente normativa para crianças a partir dos 6 anos de idade.

Indicadores analisados:

Capacidade de reter instruções e concluir tarefas até a conclusão;

Disponibilidade para realizar tarefas por analogia;

Uma estratégia para uma criança identificar conexões lógicas e relações entre conceitos;

Avaliação da natureza da aprendizagem e da quantidade de assistência necessária de um adulto.

Identificação de duas características essenciais (folha 21)

É revelada a capacidade de identificar as características mais essenciais de objetos e fenômenos e distingui-los dos não essenciais (menores). A técnica também permite avaliar a sequência do raciocínio de uma criança.

A seleção das tarefas é organizada em ordem de complexidade - conforme o número da tarefa aumenta.

A criança é solicitada a escolher apenas duas palavras das cinco abaixo, indicando as características essenciais da primeira palavra, ou seja, algo sem o qual este conceito não existe.

Não apenas a correção da execução é avaliada, mas também a capacidade de escolher uma solução de forma independente, salvar arbitrariamente o método de análise, erros típicos são observados, incl. escolhendo mais ou menos palavras, etc.

Observação. A tarefa é consideradaparcialmente completose a criança identifica uma das características significativas;totalmente concluídose ambas as características essenciais forem corretamente identificadas.

Recursos de uso relacionados à idade. As tarefas estão disponíveis e podem ser utilizadas dos 7 aos 7,5 anos de idade. É condicionalmente normativo completar as tarefas na íntegra (13-15 tarefas concluídas corretamente) aos 10-11 anos de idade.

Indicadores analisados:

A natureza da atividade (direcionada, caótica, etc.);

Disponibilidade de conclusão de tarefas;

a natureza do raciocínio da criança;

Eliminação de conceitos (folha 22)

Esta técnica é apresentada em duas versões: exclusão de conceito “inadequado” de 4 e de 5 palavras. Os dados obtidos nas pesquisas com este método permitem julgar o nível de generalização das operações da criança, a possibilidade de distração, sua capacidade de identificar as características essenciais dos objetos ou fenômenos e, com base nisso, fazer os julgamentos necessários.

As tarefas de ambas as opções são organizadas de acordo com o seu grau de complexidade. A técnica é apresentada a crianças com habilidades de leitura desenvolvidas (leitura significativa). Desde que haja memória auditivo-verbal suficiente e para crianças que não sabem ler, a tarefa é apresentada auditivamente.

A criança é solicitada a destacar um conceito “inapropriado” e explicar com que base (princípio) ela fez isso. Além disso, ele deve selecionar uma palavra generalizante para todas as outras palavras.

É avaliado se a criança consegue abstrair de características secundárias e aleatórias, relações habituais (determinadas pela situação) entre objetos e generalizar características essenciais, encontrar uma palavra generalizante (nível de desenvolvimento conceitual). Outras características da formação do processo de generalização também são reveladas.

É analisado o nível de operações generalizantes, a saber: associação segundo características situacionais, funcionais, conceituais, latentes específicas.

Idade e características individuais de uso. Opção 1 pode ser usado a partir dos 5,5 anos; opção 2 - dos 6 aos 7 anos de idade.

Indicadores analisados:

a natureza da atividade (direcionada, caótica, etc.);
disponibilidade da tarefa;

A natureza dos erros na extração de recursos;

o volume e a natureza da assistência necessária de um adulto.

Excluindo itens (folha 23)

A tarefa é semelhante à anterior. Os dados obtidos durante o estudo com este método permitem também julgar o nível das operações generalizantes da criança, a possibilidade de distração, a sua capacidade de destacar as características essenciais dos objetos ou fenômenos e, com base nisso, fazer os julgamentos necessários sobre uma base figurativa.

Em vez de grupos de palavras, são apresentadas à criança imagens de quatro objetos, três dos quais podem ser combinados com uma palavra generalizante, e o quarto objeto em relação a eles será “supérfluo”.

Uma condição importante para a utilização da técnica é a justificativa verbal da escolha. Em relação às crianças com deficiência de fala, uma resposta de uma palavra com gestos explicativos é aceitável se der ao especialista a oportunidade de compreender o princípio que orientou a criança. Ao examinar crianças que, devido a defeitos de fala, não conseguem explicar sua escolha, o uso desse método é limitado.

Assim como no caso anterior, é possível a categorização do nível de generalização: associação de acordo com características situacionais específicas, funcionais, verdadeiramente conceituais, latentes.

Recursos de uso relacionados à idade

Pode ser usado por crianças de 4 a 4,5 anos até 7 a 8 anos.

Indicadores analisados:

a natureza da atividade (direcionada, caótica, etc.);
disponibilidade da tarefa;
natureza dos erros na identificação de recursos;
a natureza do raciocínio da criança e o nível das operações de generalização;
o volume e a natureza da assistência necessária de um adulto.

Metodologia para estudar o nível de formação do pensamento conceitual (folhas 24; 25)

A técnica é uma modificação da técnica clássica de formação de conceitos artificiais, proposta por L. S. Vygotsky-Sakharov. 1930, e tem como objetivo estudar o nível de desenvolvimento das generalizações abstratas e sua classificação, identificando as possibilidades de combinação de objetos abstratos representados visualmente a partir da identificação de uma ou mais características principais.

Uma modificação da técnica Vygotsky-Sakharov foi desenvolvida por N.Ya. Semago em 1985.

Esta versão da técnica oferece 25 imagens realistas de figuras tridimensionais, diferenciando-se em diversas características (cor, forma, tamanho, altura). As figuras estão dispostas em 2 folhas (folhas 24, 25), no lado direito de cada uma das quais, em ordem aleatória, há imagens de figuras que copiam exatamente o conjunto de figuras do método Vygotsky-Sakharov. No lado esquerdo da folha, na parte superior e inferior, estão as chamadas figuras padrão (duas para cada folha).

Realização de uma pesquisa

1ª etapa. O especialista deverá chamar a atenção da criança para o lado direito da folha 24.

Instruções. “Olha, tem figuras desenhadas aqui. Eles são todos diferentes. Agora olhe para esta figura."

A atenção da criança é atraída para a primeira figura padrão (superior) da folha 24 (pequeno círculo plano azul). A figura de referência inferior neste momento deve ser coberta pela criança (pela palma do experimentador, um pedaço de papel, etc.).

“Olhe para esta estatueta. Procure entre todas as figuras (circule com a mão todo o lado direito da folha com imagens de figuras) que sejam adequadas para esta (aponta para a figura padrão). Mostre-os com o dedo."

Caso a criança não entenda as instruções, é dada uma explicação: “Você precisa escolher entre elas aquelas que mais lhe convêm”.

As instruções devem ser adaptadas de acordo com a idade da criança.

Atenção! O experimentador não deve nomear nenhuma das características da figura padrão (ou seja, cor, forma, tamanho, altura) e na primeira fase não discute com a criança o motivo da escolha de certas imagens como adequadas para a figura padrão.

2ª etapa. A atenção da criança é atraída para a segunda figura padrão (inferior) na folha 24 (triângulo pequeno e alto vermelho). A figura de referência superior deve ser coberta pela criança (pela palma da mão do experimentador, um pedaço de papel, etc.).

Instruções: “Agora selecione as figuras que correspondem a esta; mostre com o dedo quais são adequados para isso.” Nesta fase, a estratégia de escolha do filho também não é discutida.

3ª etapa. A folha 25 é colocada na frente da criança. Apontando para a figura padrão superior da folha 25 (grande quadrado plano verde), o experimentador repete as instruções da 2ª etapa. Da mesma forma, a figura padrão inferior da folha 25 neste momento deve ser fechado para a criança (com a palma da mão do experimentador, pedaço de papel, etc.).

Depois que a criança tiver mostrado “figuras adequadas” nesta fase, o experimentador pode discutir o resultado e perguntar à criança por que ela considera as figuras mostradas adequadas ao padrão. Ao mesmo tempo, qualquer que seja a escolha da criança na 1ª, 2ª ou 3ª fases, é feita uma avaliação positiva do seu trabalho (por exemplo: “Muito bem, menina esperta! Correu tudo bem”).

4ª etapa. É realizada apenas quando é necessário esclarecer qual traço abstrato é o traço condutor (generalizante) para a criança, ou seja, quando nos estágios anteriores não foi revelado nenhum traço condutor claramente definido que a criança utilize para operações de generalização. Um pequeno hexágono branco alto é usado como figura de estímulo.

A realização da 4ª etapa é semelhante à realização da 3ª, com a única diferença de que a figura padrão superior da folha 25 fica escondida da criança.

Análise de resultados

Ao analisar os resultados, antes de mais nada, é necessário estar atento à atitude da criança diante da tarefa, compreendendo e retendo as instruções e seguindo-as.

Também é necessário avaliar o grau de interesse da criança em realizar um novo tipo de atividade.

A seguir, analisa-se a correspondência do traço relevante (generalizante) para a criança com a característica normativa da idade. Na análise dos resultados, parece extremamente importante não só e não tanto identificar as características específicas da função generalizadora, mas estabelecer a correspondência do nível de desenvolvimento real desta função com os padrões de idade.

Deve-se notar especialmente que com a ajuda desta modificação é revelado o nível de desenvolvimento conceitual real, ou seja, é determinada aquela característica principal (generalizante) que caracteriza o nível de desenvolvimento real do pensamento conceitual e que, como mostra a prática, pode diferem significativamente do “conhecido”.

Indicadores de desempenho padrão de idade

Para cada faixa etária, um determinado sinal é normativo, caracterizando o nível de desenvolvimento real do pensamento conceitual da criança.

Abaixo estão as formas principais e mais típicas de selecionar um objeto abstrato de forma visual-figurativa de acordo com a característica principal que é relevante para uma determinada idade:

na idade de 3-3,5 anos, as crianças, via de regra, demonstram associação de acordo com o princípiocomplexo de cadeia, ou coleções (de acordo com L. S. Vygotsky), ou seja, qualquer característica de uma figura pode tornar-se formadora de significado e mudar com a próxima escolha;
na idade de 3,5 a 4 anos, o principal sinal de unificação é a cor;
de 4-4,5 a 5-5,5 anos, o indicador qualitativo normativo da escolha de uma criança é o sinal de uma forma completa, por exemplo: “quadrado”, “triângulos”, “redondo”, etc.;
de 5 a 5,5 a 6 a 6,5 anos, a principal característica para combinar objetos não são apenas formas puras ou completas, mas também meias formas (formas truncadas). Por exemplo, para o segundo padrão, serão selecionados não apenas vários triângulos, mas também trapézios de todos os tipos e, claro, cores;
perto dos 7 anos, o pensamento da criança torna-se mais abstrato: nessa idade, características visuais como cor e forma “recuam”, e a criança já é capaz de generalizar com base em características “menos perceptíveis” para a percepção, como como altura, área de uma figura (tamanho dela). Nessa idade, desde o início ele é capaz de perguntar ao experimentador em que base as figuras devem ser selecionadas.

Indicadores analisados:

a natureza da atividade da criança;
caracterização da característica principal da generalização;
o volume e a natureza da assistência necessária de um adulto.

Compreender o significado figurativo de metáforas, provérbios e ditados (folha 26)

A técnica é usada para estudar as características do pensamento - intencionalidade, criticidade, a possibilidade de uma criança compreender o significado e o subtexto ocultos. Tanto as metáforas quanto os provérbios e ditados são apresentados de acordo com o grau de complexidade de compreensão de seu significado figurativo de acordo com as características da fala e da atividade mental das crianças modernas. A criança é solicitada a explicar o significado das metáforas, o significado dos provérbios e dos ditados. É avaliada a acessibilidade da compreensão do seu significado abstrato ou a tendência de refletir objetos com suas conexões visuais reais, ou seja, interpretação específica de metáforas ou provérbios.

Recursos de uso relacionados à idade.A compreensão das metáforas não pode ser explorada antes dos 6-7 anos de idade. A compreensão do significado figurativo de provérbios e ditados pode ser avaliada a partir dos 8 anos de idade.

Indicadores analisados:

a natureza da atividade da criança, a disponibilidade da tarefa;

nível de interpretação das metáforas, provérbios ou ditos propostos (nível de abstração, compreensão do sentido figurado);

a possibilidade de aceitar e a quantidade de assistência necessária de um adulto;
a criticidade da criança em relação aos resultados de suas atividades.

Compreensão de leitura (folhas 27-29)

São estudadas as características de compreensão, compreensão, memorização de textos padrão, bem como as características da fala na leitura deles. Os textos propostos são textos padrão utilizados em diagnósticos neuro e patopsicológicos.

As histórias fornecidas podem servir como uma espécie de padrão para a seleção de amostras apropriadas de textos que sejam semelhantes em grau de complexidade, presença de subtexto e outras características do material textual. Esses materiais textuais podem ser selecionados em graus crescentes de complexidade. O texto de uma história simples é lido de forma clara e inteligível para a criança (as próprias crianças com habilidades de leitura lêem). Depois disso, pedem que ele reconte o texto. São avaliadas a capacidade de identificar a ideia principal (compreensão independente do significado), a aceitação da ajuda pela criança (recontar com base em perguntas norteadoras), bem como a compreensão do significado da história (com base em perguntas norteadoras). Além disso, são avaliadas a capacidade da criança de construir um enunciado detalhado, a presença de agramatismos, etc., ou seja, as características da fala coerente da criança.

Padrões de idade para uso.As histórias propostas podem ser utilizadas para trabalhar com crianças de 7 a 8 anos - dependendo do desenvolvimento da habilidade de leitura e da capacidade de compreensão da história que está sendo lida.

Indicadores analisados:

Formação de habilidades de leitura (ritmo, entonação, etc.);

Presença de erros específicos de leitura;

Compreensão de leitura;

A capacidade de recontar brevemente o que você lê (compreendendo a ideia principal ou subtexto);

A quantidade de assistência adulta necessária na análise semântica do texto.

Compreendendo a imagem do enredo (folha 30)

A tarefa visa explorar a possibilidade de compreensão de uma imagem, avaliando o nível de desenvolvimento da atividade da fala e do pensamento, as características da percepção visual, bem como a compreensão do subtexto da imagem. Depois de olhar a foto, a criança deve contar o que está retratado nela e o que está acontecendo. A tarefa é destacar os detalhes essenciais da imagem e determinar seu conteúdo principal.

São avaliadas a capacidade de identificar a ideia principal de uma imagem do enredo (compreensão independente do significado) e a aceitação da ajuda pela criança (recontar com base em questões norteadoras). Além disso, são avaliadas a capacidade da criança de construir um enunciado detalhado, a presença de agrammatismos nas emissões de fala, ou seja, as características da fala coerente da criança, incluindo características de regulação da atividade cognitiva, estabilidade da atenção, etc. Deve ser dada especial atenção às reações emocionais da criança, incluindo as características de identificação dos personagens retratados. Além disso, são avaliados o estilo cognitivo de atividade da criança, a possibilidade de percepção gestáltica (holística) da imagem e a presença de fragmentação (tanto na descrição do enredo quanto na história baseada na imagem).

Recursos de uso relacionados à idade. Esta imagem do enredo pode ser usada para trabalhar com crianças de 6 a 7 anos de idade.

Indicadores analisados:

Compreender o significado da trama;

Características do estilo cognitivo de atividade;

Especificidades da percepção visual (estratégia de percepção visual);

Características da gnose facial;

A capacidade de construir uma história independente e coerente destacando a ideia principal.

Compilando uma história baseada em uma série sequencial de imagens unidas por um único enredo (folha 31)

Esta técnica tem como objetivo avaliar as possibilidades de compilar uma história coerente a partir de uma série de imagens unidas por um único enredo e estabelecer conexões entre os acontecimentos refletidos nessas imagens. A criança é convidada a olhar uma série de fotos com o desenvolvimento sequencial da trama e compor uma história. A criança deve destacar detalhes significativos e suas alterações nas diferentes imagens para avaliar a linha semântica da trama.

Avalia-se a compreensão do enredo, a coerência e o significado da composição da história, a possibilidade de seleção de um título para esse enredo e caracteriza-se o nível de desenvolvimento da fala da criança.

Recursos de uso relacionados à idade.Esta sequência de imagens pode ser apresentada a crianças a partir dos 4,5-5 anos (a partir dos 4,5 anos com ajuda de organização).

Indicadores analisados:

Disponibilidade da tarefa, capacidade de estabelecer relações de causa e efeito e temporais, compreensão completa do significado;

Características do desenvolvimento da fala (volume de produção total independente da fala, número de palavras produtivas e improdutivas em um enunciado, etc.);

Estratégia de percepção visual;

Estratégia geral de atuação;

A quantidade de assistência de um adulto necessária ao analisar uma série de imagens.

BLOCO 4. ESTUDO DA FORMAÇÃO DE REPRESENTAÇÕES ESPACIAIS

Esta seção é tradicionalmente considerada no contexto da pesquisa neuropsicológica em gnose visual-espacial e construtiva e não é isolada como um estudo independente.

Do nosso ponto de vista, a avaliação da formação de representações espaciais em todos os níveis, inclusive no nível de compreensão de preposições e palavras que denotam relações espaciais, bem como estruturas de fala (espaço-temporais), deve ser isolada em pesquisas independentes como uma avaliação de um dos pré-requisitos básicos das atividades mentais da criança.

A formação de representações espaciais deve ser estudada não apenas no contexto de uma abordagem neuropsicológica, mas também como parte de um estudo psicológico geral de crianças em idade pré-escolar e escolar primária.

Compreensão e uso de preposições e palavras que denotam a relação espacial dos objetos (folhas 32-37)

Os materiais são utilizados para identificar dificuldades de compreensão e uso de preposições na análise da posição relativa dos objetos. É aconselhável começar a trabalhar com a criança identificando o seu conhecimento das preposições que denotam a localização dos objetos (imagens realistas e abstratas) no espaço ao longo do eixo vertical (folhas 32; 33; 35). O domínio correto de preposições e conceitos da criança é avaliado: mais alto , abaixo, em, acima, abaixo, abaixo, acima, entre.

Primeiramente, é aconselhável estudar a compreensão das preposições sobre objetos específicos. Para isso, pede-se à criança que mostre quais objetos estão representados acima do urso (ou qualquer outra imagem da página). T na prateleira de baixo) abaixo urso Depois disso ele deve mostrar o que está desenhado acima e abaixo urso, que brinquedos são desenhados sobre prateleira superior, que - sobre prateleira de baixo. Na mesma lógica, estuda-se a compreensão das preposições (ao longo do eixo vertical em formas geométricas multicoloridas (folha 33).

Observação. Figuras geométricas sombreadas localizadas em uma folha em um plano horizontal são analisadas na situação de avaliação da orientação direita-esquerda (veja abaixo).

A mesma lógica examina o uso e a compreensão de preposições (palavras) que denotam a posição relativa dos objetos no espaço ao longo do eixo horizontal (em profundidade), excluindo a orientação direita-esquerda. Neste caso, queremos dizer a capacidade da criança de navegar no plano horizontal, utilizando os conceitos mais perto, mais longe, na frente, atrás, na frente, atrás de (folha 34).

É aconselhável iniciar este estudo com uma análise da localização das figuras geométricas tridimensionais, passando para a análise da localização dos personagens do enredo “Os animais estão caminhando para a escola”.

A seguir, é explorada a possibilidade do uso independente de preposições e da composição de estruturas espaciais da fala. Por exemplo, para imagens específicas: “Onde está o carro em relação ao urso?”, “Onde você acha que está a árvore de Natal em relação ao urso?” e assim por diante. (folha 32).

Para imagens abstratas no plano horizontal: “Onde está a cruz em relação ao círculo?”, “Como você diria onde está o losango em relação ao triângulo?” e assim por diante.

A seguir, o domínio da criança sobre os conceitos: esquerda, direita, esquerda, uh, esquerda, direita e assim por diante. a partir do material de imagens concretas “Prateleira com brinquedos” (folha 32), “Animais vão para a escola” (folha 36) e imagens abstratas - formas geométricas coloridas (folha 33). Inicialmente, esses conceitos são analisados ao nível da compreensão e demonstração pela criança(nível impressionante).A seguir, exploramos a possibilidade de uso independente de preposições e a compilação de estruturas espaciais de fala baseadas nesses conceitos.(nível expressivo).

Exemplos: “Diga-me o que está na prateleira à esquerda do foguete? O que há na prateleira à direita da árvore? (folha 32).

“O que está à esquerda do diamante? Qual é a cor da figura à direita da cruz? Quais figuras estão à direita da cruz? e assim por diante. (folha 33). “Qual animal está à esquerda do cachorro e à direita do rato?” e assim por diante. (folha 36).

Na mesma linha, também são explorados conceitos que caracterizam a análise espacial da posição relativa dos objetos em uma determinada direção (também em imagens concretas e abstratas).

Conceitos como:primeiro, último, mais próximo de..., mais distante de..., penúltimo, próximo de...e assim por diante. (folhas 32; 33; 34; 36). O domínio da criança em construções complexas de fala espacial (folha 37) é avaliado por meio de tarefas como: “Mostre-me onde: há um barril na frente da caixa; há uma caixa embaixo do barril; há um barril na caixa”, etc. As mesmas tarefas podem ser utilizadas na seção 5 (5º bloco) para analisar a compreensão das construções de fala passiva e invertida.

Características de idade. O estudo do domínio dessas preposições e conceitos se realiza na lógica da formação das representações espaciais e na possibilidade de analisar a posição relativa dos objetos na ontogênese. A conclusão correta de todas as tarefas (exceto a folha 37) até a idade de 6 a 7 anos é considerada condicionalmente normativa. O domínio dos conceitos apresentados na ficha 37 deverá ser desenvolvido normativamente aos 7-8 anos de idade.

Fotos dobradas e cortadas (folhas 38-40)

A técnica de dobrar imagens recortadas é utilizada para estudar a modelagem perceptiva baseada na análise e síntese da posição relativa espacial das partes de toda a imagem, na capacidade de correlacionar as partes e o todo e sua coordenação espacial, ou seja, síntese no sujeito nível(práxis construtiva).

A técnica consiste em quatro conjuntos de desenhos, cada um deles composto por três imagens idênticas. As imagens utilizadas são imagens coloridas testadas ao longo de muitos anos de trabalho: uma bola, uma panela, uma luva, um casaco. Nessas imagens, um ponto de referência adicional é a cor de fundo.

Cada uma das imagens de referência do conjunto não se destina a ser cortada, enquanto as outras devem ser cortadas ao longo das linhas especificadas. Nesse caso, as imagens de cada conjunto são recortadas de forma diferente e, portanto, representam tarefas de complexidade variada. As tarefas são complicadas não apenas pela quantidade de “detalhes”, mas também pela configuração da seção, bem como pela natureza da própria imagem.

Uma imagem de referência é colocada sobre a mesa em frente à criança e ao lado dela, em ordem aleatória, são dispostos os detalhes da mesma imagem, mas recortados. As instruções geralmente são dadas verbalmente. A criança é solicitada a montar, a partir das peças à sua frente, exatamente a mesma imagem da referência. Independentemente da idade, é aconselhável apresentar primeiro a fotografia, recortada de forma que a criança consiga dobrá-la sem dificuldade.

Depois disso, é necessário apresentar à criança outra figura, recortada exatamente da mesma forma, para ter certeza de que a tarefa está disponível para conclusão.

A presença de quatro conjuntos permite-nos identificar não só o nível atual de desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo, mas também avaliar a capacidade de aprendizagem da criança, dosando ajuda ou ensinando novos tipos de atividades.

Não se analisa apenas o sucesso da implementação, mas, em primeiro lugar, a estratégia de atividade da criança.

Tipos de estratégia de atividade analisados:

Caótico, isto é, a atividade manipulativa da criança sem objetivo (sem levar em conta a eficácia de suas próprias tentativas);

Método de tentativa e erro"- ações de forma visualmente eficaz, tendo em conta as tentativas e erros cometidos;

- com propósitorealizar uma tarefa sem um programa preliminar ou pelo menos avaliação visuoespacial;

Execução em visual e figurativamentecom “experimentação” visual preliminar, correlacionando o resultado e a amostra.

Indicadores de idade de conclusão de tarefas. Crianças de 3 a 3,5 anos geralmente lidam com a tarefa de dobrar fotos cortadas ao meio. Crianças de 4 a 4,5 anos geralmente lidam com a tarefa de dobrar imagens cortadas em três partes iguais (ao longo da imagem ou através dela), em quatro partes iguais (ou seja, cortes retos em um ângulo de 90°). Crianças de 5 a 5,5 anos geralmente lidam com a tarefa de dobrar imagens cortadas em três a cinco partes desiguais (ao longo da imagem e através dela) em quatro partes diagonais iguais (ou seja, cortes retos em um ângulo de 90°). Crianças com mais de 5,5 a 6,5 anos de idade geralmente lidam com a tarefa de dobrar imagens cortadas em cinco ou mais partes desiguais de várias configurações.

BLOCO 5. ENTENDENDO CONSTRUÇÕES LÓGICAS E GRAMÁRICAS COMPLEXAS DA FALA

Esta seção também é tradicionalmente considerada tanto no âmbito da fonoaudiologia quanto no contexto da pesquisa neuropsicológica e não é isolada como um estudo independente. Do nosso ponto de vista, a avaliação da formação de representações quase espaciais ao nível da compreensão das construções da fala (construções espaço-temporais, passivas, invertidas e outras construções lógico-gramaticais complexas) deve ser isolada num estudo independente como pré-requisito para o domínio a componente escolar básica e analisada no âmbito de um estudo psicológico geral de crianças em idade pré-escolar e primária.

Reconhecimento e compreensão de construções de fala invertida e passiva (folhas 37; 41-43; 45)

Tarefas nas folhas 37; 41; 42 consistem em atribuir a frase ouvida a uma determinada imagem da folha. A criança deve mostrar na folha a imagem que corresponde à frase que ouviu. Por exemplo: “Mostre-me onde: filha da mãe... mãe da filha; o dono da vaca... a vaca do dono” (folha 41).

Da mesma forma, a compreensão das construções passivas (fichas 42-43) é avaliada positivamente se a criança apontar para uma figura que corresponda à afirmação do especialista. Por exemplo: “Mostrar: um oleado é coberto com uma toalha de mesa... um menino é salvo por uma menina... um jornal é coberto com um livro”, etc.

A compreensão correta de estruturas complexas de fala apresentadas oralmente (folha 45) é avaliada pela resposta oral correspondente da criança. Nesse caso, deve-se levar em consideração o volume de memorização auditivo-verbal da criança. Palavras-chave destacadas em cores devem focar sua atenção.

Recursos de uso relacionados à idade

Indicadores analisados:

acessibilidade de compreensão de tais estruturas;
capacidade de trabalhar com graus comparativos de adjetivos;
análise qualitativa de erros;

Compreendendo sequências de tempo e intervalos de tempo (folha 44)

Avalia-se a correta compreensão da criança sobre sequências e intervalos de tempo e sua capacidade de analisá-los, parâmetro importante na formação de conceitos espaço-temporais.

O material é lido pela criança de forma independente ou, sujeito à memória auditivo-verbal intacta, é apresentado auditivamente. Neste caso, a criança deve dar uma resposta oral. Estas tarefas podem ser usadas para testes em grupo de crianças que falam a linguagem escrita dentro do material do programa.

Recursos de uso relacionados à idade. As tarefas geralmente estão disponíveis para crianças a partir dos 7 aos 8 anos de idade.

Indicadores analisados:

disponibilidade de execução (titularidade de representações temporárias);
natureza dos erros e sua análise qualitativa;
a quantidade de assistência adulta necessária.

Compreendendo as condições da tarefa (folha 46)

É analisada a compreensão das condições de vários tipos de problemas que causam as dificuldades mais frequentes na compreensão de suas condições. As tarefas são apresentadas em ordem crescente de dificuldade.

O material é lido pela criança de forma independente ou, sujeito à memória auditivo-verbal intacta, é apresentado auditivamente. As tarefas 2a e 26 distinguem-se pela complexidade dos cálculos matemáticos. A tarefa 26 é apresentada a crianças que são fluentes em operações de contagem até trinta.