Diagnostikos kompleksas ugdymo psichologams. Psichodiagnostikos metodų rinkinys ugdymo psichologui Semago Diagnostikos rinkinys Semago

26.10.2023Antraštė: Vystymo metodai

ĮVADAS

Rusijos psichologijos vaiko pasirengimo mokyklai tema yra pagrįsta Rusijos psichologijos įkūrėjų L. S. darbais. Vygotskis L.I. Božovičius, A.V. Zaporožecas, D.B. Elkonina.
Pirmą kartą vaikų pasirengimo pradėti mokyklą klausimas iškilo 40-ųjų pabaigoje, kai buvo nuspręsta pereiti prie vaikų mokymo nuo 7 metų (anksčiau mokslas buvo pradėtas nuo 8 metų). Būtent nuo to laiko susidomėjimas nustatyti vaiko pasirengimą nuolatiniam mokymuisi neišblėso.
Antrasis susidomėjimo antplūdis kilo 1983 metais – po garsaus sprendimo mokytis nuo šešerių metų. Ir vėl visuomenė susidūrė su vaiko brandos ir ugdomosios veiklos prielaidų formavimo klausimu.
Šiandien švietimas jau skverbiasi į ikimokyklines įstaigas ugdant skaitymo, rašymo, žodinio (ir ne tik žodinio) skaičiavimo įgūdžius. Pedagoginis mokslas sprendžia ne mažiau svarbų klausimą, glaudžiai susijusį su „pasirengimu“, apie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą. Susidomėjimą šia problema skatina gerai žinomas faktas apie faktinį vaikų populiacijos infantilizacijos faktą (netgi aršūs šio reiškinio šalininkai jau pamiršo apie pagreitį).
Vaiko ir visos vaikų populiacijos pasirengimo pradėti lankyti mokyklą problemą pastarąjį dešimtmetį svarstė beveik visi „vaikystėje“ dirbantys autoriai. Kaip išsamiausius „apžvalgos“ vadovus galime pasiūlyti N.I. Gutkina (1996) ir „Vadovas praktiniam psichologui...“ (1998).
Daugumos autorių pozicijose sutampa: pagrindinė vadinamojo vaiko nepasirengimo mokyklai priežastis yra „žemas funkcinio pasirengimo lygis (vadinamasis „mokyklinis nebrandumas“), t.y. neatitikimas tarp tam tikrų smegenų struktūrų ir neuropsichinių funkcijų subrendimo laipsnio ir mokyklinio ugdymo uždavinių“ ( I.V. Dubrovina, 1995, 1998).
Tokio nebrandumo apraiškas galima sugrupuoti taip.

Žemas atskirų funkcijų ar funkcijų grupių išsivystymo lygis: nuo regos-motorinės koordinacijos nebrandumo, smulkiosios motorikos ugdymo problemų iki loginių mąstymo formų nebrandumo.
Žemas motyvacinės-valinės sferos išsivystymo lygis, įskaitant nepakankamą valingų funkcijų vystymąsi, pradedant valingo dėmesio ir įsiminimo problemomis ir baigiant valingo elgesio reguliavimo problemomis.
Žemas socialinės brandos lygis, tai yra „vidinės studento pozicijos“ nesusiformavimas, bendravimo problemų buvimas (bendravimo sunkumai) ir kt.

Visuose tyrimuose, nepaisant skirtingų požiūrių, pripažįstama, kad mokymasis gali tapti efektyvus tik tada, kai pirmokas turi reikiamų ir pakankamų mokymuisi savybių, kurios tobulėja ir tobulėja mokymosi procese.
Vaiko pasirengimo mokyklai rodikliai gali būti suskirstyti pagal jų reikšmingumo lygį tokia tvarka: socialinis-komunikacinis, motyvacinis-poreikis, savanoriškas savo veiklos reguliavimas, intelektualinis, kalbinis.
Būdinga, kad didžioji dalis praktikuojančių psichologų yra nepatenkinti esamomis diagnostikos programomis, todėl šiuo metu atsiranda vis daugiau modifikacijų. Viena iš naujausių, papildančių ir taip ilgą gan monotoniško turinio programų seriją, yra „Skubi pasirengimo mokyklai diagnostika“ (leidykla „Genesis“, 1998).
Pagrindiniai tokių programų parametrai: apžiūros trukmės sumažinimas, neišsamus vaiko raidai būtinų komponentų tyrimas, „technologinis“ prieinamumas specialistams, neturintiems didelės patirties. Kai kurios programos ir testai yra skirti ne tik ne specialistams, bet net ir tėvams, realiai į savo rankas atiduodantiems profesionalias psichologines priemones (žr., pvz., Čerednikova T.V. Psichologinių testų almanachas. KSP, 1996).
Šios programos leidžia apytiksliai jas suskirstyti į tris kategorijas.
Pirmoji, prasmingiausia ir integraliausia, apima diagnostikos programas, turinčias aiškius, konceptualiai sukurtus diagnostikos metodus. Tai visų pirma apima IV programą. Dubrovina (1995), kurios pagrindinis komponentas yra N.I. Gutkina (1996)), programa redagavo D.B. Elkoninas ir jo kolegos (1988), psichodiagnostikos kompleksas L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees testas (Lyderiai, Kolesnikovas, 1992), E. Ekžanovos kompleksas (1998), kuris, nors ir skirtas pirmokams, gali būti teisėtai naudojamas darželio parengiamose grupėse ir kai kurie kiti. Iš užsienio, gerai pasiteisinusių programų, visų pirma galime išskirti G. Witzlacko diagnostinę programą (Leaders, 1992) ir Kern-Jirasek testą (J. Švancar et al. 1978).
Antroji diagnostikos programų grupė (jei jas taip galima pavadinti) apima daugybę vadovų, kurie yra paprastas įvairiausių testų ir metodų rinkinys. Tokie kompleksai (paprastai apima nuo 10–15 iki 49 (!) testų ir metodų) apima diagnostikos programas: Aizman I., Zharova G. N. ir kt. (1990–26 metodai ir testai), Baukova N. N., Malitskaya T. A., (1995). - 10 metodų), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 technikų), Kamenskaya V.G. ir kt. (1996.- 9 metodai ir testai) ir daugelis kitų. Dauguma šių programų, viename ar kitame derinyje, apima techniką „Patterns“ (sukūrė L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), Kern-Jirasek testą (arba jo dalis), N.I. diagnostinių programų dalis. Gutkina, A.L. Wengeras ir kt.
Kai kurie autoriai mano, kad galima naudoti Luscher spalvų testą ir A. R. „Piktogramos“ techniką. Luria (pastarasis iš esmės negali būti naudojamas ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes orientuotas į daug vyresnio amžiaus), individualūs Wechslerio testo subtestai.
Bet, mūsų nuomone, diagnostinės programos vertė visų pirma yra tyrimo kompaktiškumas ir protingas greitis.

METODINIAI PAGRINDAI
SIŪLOMA PROGRAMA
ATRANKA VERTINIMAS

Ekspertai gali pagalvoti: „Kodėl kita pasirengimo mokyklai vertinimo programa ir kuo ji geresnė už ankstesnes? Pagrindiniai siūlomos programos skirtumai yra tokie.
1. Mūsų nuomone, vaiko pasirengimo pradėti mokyklą vertinimo klausimo sprendimas slypi išskirtinai dvejetainio vertinimo plotmėje: „pasiruošęs mokyklai“ – „nepasiruošęs mokyklai“. Šis požiūris nereiškia nei kokybinio, nei kiekybinio vertinimo individualus konkretaus vaiko kognityvinės, emocinės-emocinės ar reguliavimo raidos parametrai.
Žinoma, nuodugnus individualus psichologinis ir pedagoginis įvertinimas gali nustatyti pasirengimo lygį apskritai ir formuotis pagal atskirų sričių amžiaus standartus ir psichinius procesus, tačiau tam reikalingos visiškai kitos tyrimo technologijos ir laiko sąnaudos.
Savo ruožtu daliai vaikų, neatitinkančių pasirengimo reikalavimų, būtina nuodugni psichologinė ekspertizė ir po to visapusiška pagalba ugdymo aplinkoje.
2. Dėl šio dviejų lygių metodo išsamios diagnostikos nereikia Visiį mokyklą ateinančių vaikų. Be to, šiuo klausimu yra aiškios ir apibrėžtos instrukcijos visais lygmenimis (Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 52 straipsnio 1 punktas; Švietimo įstaigų pavyzdinių nuostatų, patvirtintų LR Vyriausybės dekretu, 59 punktas). Rusijos Federacijos 2001 m. kovo 19 d. Nr. 196 ir kt., pagal kurią vaikų tėvai (teisėti atstovai) turi teisę pasirinkti bendrojo ugdymo įstaigą ir ugdymo formą, o tai savo ruožtu draudžia bet kokią vaikų atranką. konkurencijos pagrindu. Taigi, naudodami daugumą pasirengimo vertinimo programų, tik eikvosime žmogiškuosius ir materialinius išteklius, o dėl to net ir neįvertintas kaip pasiruošęs vaikas vis tiek eis į mokyklą. Ir psichologas turės jį iš naujo apžiūrėti, bet šį kartą „iš tikrųjų“, nes per egzaminą, įžūliai vadinamą „stojimo į mokyklą pokalbiu“, beveik neįmanoma to padaryti tinkamu lygiu.
3. Tuo pačiu pagal Rusijos Federacijos švietimo ministerijos raštą „Dėl ugdymo keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje organizavimo“ (Nr. 2021/11-13 rugsėjo 25 d. 2000), mokykla turi galimybę atsisakyti priimti į pirmą klasę vaikus, kurie yra Šių metų rugsėjo 1 d. man suėjo 6 metai 6 mėnesiai ir turiu raidos problemų. Įvertinkite juos kaip nepasiruošę pradėti treniruotis leidžia organizuoti mokymus ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu (TSRS Švietimo ministerijos instruktuotas raštas „Dėl vaikų ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose...“ 1985 m. vasario 22 d. Nr. 15) arba 2007 m. bet kokios kitos formos.
Taigi kategorijai vaikų, kuriuos tėvai su visu jiems būdingu užsispyrimu bando „stumti“ į mokyklą, remdamiesi būtinybe ugdyti vaiką ir nesuvokdami tikrųjų vaiko galimybių, pakanka jį identifikuoti. nepasirengimas, nenuoseklumas standartus, kuriuos mokykla nustato (ir turi teisę nustatyti) pirmokui. Ypač jei kalbame apie specializuotą mokyklą, kurioje nuodugniai mokomasi bet kurio dalyko, licėjų ar gimnaziją. Bet kuriuo atveju ateityje vaikui teks atlikti nuodugnų patikrinimą ir jo galimybių įvertinimą, o tai šiuo metu nėra privaloma.
Tai reiškia, kad reikia sukurti bent dviejų lygių vertinimo sistemą. Pirmoji (atrankos dalis) yra tai, iš ko susideda ši programa.
4. Daugumą programų, o ypač testų, skirtų pasirengimo lygiui įvertinti, galima naudoti tik autorių pasiūlyta forma. Ypač jei tai susiję su gerai žinomais psichodiagnostikos metodais ir testais. Tai atveria galimybę „mokyti“ vaikus testams.
Siūlomoje programoje pateikiamas tik skatinamosios medžiagos pavyzdys. Nekeičiant veiklos analizės sistemos, kiekvieną paskesnį patikrinimą galima keisti visus užduoties komponentus. Taigi, užduotyje Nr. 1 galite pakeisti šablonų pobūdį. Reikia tik laikytis vienos strategijos: šablonai turėtų leisti įvertinti šios užduoties užduotyse esančius rodiklius (žr. tyrimo aprašymą). Lygiai taip pat užduotyje Nr.2 galite pakeisti pateiktų figūrų skaičių ir formą. 3 užduotyje galima keisti analizuojamus žodžius (tai reikia daryti kartu su ugdymo įstaigos logopedu, nes kalbame apie garsinių raidžių analizę), skiemenų skaičių (priešmokyklinio ugdymo programos ribose ) ir tuščių kvadratų buvimą ar nebuvimą. 4 užduotyje leidžiama keisti šifravimo simbolius, simbolių vietą paveiksluose (tai yra, kurią figūrą reikia palikti tuščią) ir kt. Tai negali turėti įtakos vertinant vaiko persijungimo galimybes, jo tempo charakteristikas ir našumą.
Taigi programa skirta pakartotiniam pristatymui. Papildomi tyrimai parodė, kad jis yra pakankamas, kai tiriamas bent kartą per šešis mėnesius.

PROGRAMOS APRAŠYMAS

Pateiktos užduotys leidžia įvertinti ugdomosios veiklos prielaidų susiformavimo lygį: gebėjimą dirbti pagal priekines instrukcijas, gebėjimą savarankiškai veikti pagal modelį ir vykdyti kontrolę, turėti tam tikrą darbingumo lygį, taip pat laiku sustoti atliekant vieną ar kitą užduotį ir pereiti prie kitos. Tokiu būdu įvertinamas visos veiklos reguliavimo komponento brandumas.
Pažymėtina, kad savanoriško savo veiklos reguliavimo išryškinimas kaip pirminė vaiko pasirengimo pradėti mokslą sudedamoji dalis yra šios programos pagrindas, principinė autorių pozicija. N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2001).
Kita vertus, užduotys leidžia įvertinti garso raidžių analizės operacijų brandumą, skaičiaus ir kiekio koreliaciją, „daugiau-mažiau“ idėjų brandumą - tai yra faktines edukacinės veiklos prielaidas, kuri atsiranda jau vaikui būnant ikimokyklinės įstaigos vyresniosiose ir parengiamose grupėse. 2, 3 užduotys pirmiausia parodo vaiko įsisavinimą iš parengiamosios grupės programos ar net specialaus paruošimo mokyklai, kuri praktikuojama daugumoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų. Ir daug rečiau yra paties vaiko pasirengimas pradėti reguliarų mokymąsi.

2 ir 3 užduotis, jų įgyvendinimo technologiją, vertinimo ir analizės technologiją sukūrė Odintsovo diagnostikos ir konsultavimo centro metodininkas-defektologas. O.G. Khachiyan.

Šios užduotys buvo sukurtos pagal standartinės ikimokyklinio ugdymo programos reikalavimus ir atspindi būtinus skaičiavimo operacijų ir garsinių raidžių analizės įgūdžius, kuriuos reikėtų ugdyti tokio amžiaus vaikams.
Be to, įvertinamas motorikos, ypač smulkiosios motorikos, išsivystymo lygis, gebėjimas išlaikyti nesudėtingą motorikos programą grafinėje veikloje (užduotis Nr. 1), taip pat atsiranda galimybė palyginti šias grafikos ypatybes ir grafinės veiklos kokybė laisvame piešinyje (užduotis Nr. 5). Netiesiogiai (pirmiausia užduotyse Nr. 1, 2, 5) atsižvelgiama ir į erdvinių reprezentacijų, kurios taip pat yra neatsiejama vaiko pažinimo raidos sudedamoji dalis, formavimosi lygį.
Be atliktų užduočių rezultatų vertinimo, manėme, kad svarbu ir būtina atsižvelgti į veiklos ypatumus ir vaiko elgesio pobūdį darbo procese. Tai be galo svarbu, nes, viena vertus, aiškiau atsiskleidžia vaiko veiklos „kaina“, jo emocinės, „energijos resursų“ sąnaudos, kita vertus, tampa įmanoma nuspėjamai įvertinti vaiko elgesio ypatybes. grupinis darbas. Būtent į šiuos parametrus retai atsižvelgiama ir į juos atsižvelgiama analizuojant vaiko pasirengimo pradėti mokslą lygį ir esminius šio amžiaus vaikui keliamų reikalavimų pokyčius.
Objektyvaus vaiko veiklos rezultatų vertinimo ir subjektyvaus specialisto jo elgesio ypatybių vertinimo derinys, mūsų požiūriu, leidžia pakankamai išvengti vienašališkumo vertinant vaiko galimybes.
Siūlomų užduočių rinkinio galimybės buvo išbandytos 2002 m. pavasarį su vaikais, lankančiais ikimokyklinio ugdymo įstaigas, taip pat pokalbiuose dėl priėmimo į Maskvos ir Maskvos srities (Odincovo rajonas) bendrojo lavinimo ir specializuotas mokyklas.
2002 m. rugsėjį buvo atliktas pakartotinis tyrimas tų pačių mokyklų pagrindu Maskvoje ir Odincovo rajone, siekiant nustatyti lygio vertinimo ir koregavimo koeficientų pagrįstumą ir patikslinti kiekybinius rodiklius.
Skirtingų pasirengimo lygių balai ir jų pasiskirstymo diapazonas buvo gauti 2002 m. atlikus preliminarų tyrimą, kuriame dalyvavo Maskvos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir Maskvos vidurinėse mokyklose parengiančiose grupėse (tyrimas buvo atliktas su 99 vaikais nuo 5 metų ir 2 mėn. 7 metai 2 mėnesiai).
Komplekso užduotys, pakoreguotos atlikus preliminarų tyrimą, buvo pateiktos interviu su vaikais, lankančiais ikimokyklinio ugdymo įstaigas ir stojančiais į vidurines mokyklas Maskvos srities Odintsovo mieste ir Odincovo rajone, 5 metų 8 mėnesių amžiaus. iki 7 metų 3 mėn
(359 žmonės). 227 vaikams iš tų pačių metų pavasarį buvo atliktas pakartotinis (2002 m. rugsėjo mėn.) vertinimas, kuris leido pakoreguoti pasirengimo lygių diapazonus ir koregavimo koeficientus pagal elgesio ypatybes.
Atliktas Odintsovo rajono vaikų apžiūros (pagrindinės ir kartotinės) rezultatų tyrimas ir pirminė analizė. pavaduotojas Odintsovo diagnostikos ir konsultavimo centro direktorius, švietimo psichologas M.V. Borzova.
Pažymėtina, kad atliekant tyrimą buvo reikalingi išankstiniai metodiniai susitikimai su ikimokyklinio ugdymo įstaigų direktoriaus pavaduotojais ir metodininkais bei ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir psichologų mokymai atrankinio patikrinimo įgūdžių srityje.

BENDRIEJI REIKALAVIMAI ATLIKTI APŽIŪRĄ PRIEKINĮ

Specialistas (mokytojas ar psichologas) dirba su vaikų grupe, kurią sudaro ne daugiau kaip 12–15 žmonių. Vaikai po vieną sėdi prie savo darbo stalo. Kiekvienam vaikui duodamas pasirašytas darbalapis, du minkšti „M“ pieštukai be trintuko ir vienas spalvotas pieštukas. Trečioji ir ketvirtoji užduotys iš dalies brėžiamos lentoje aiškinant. Nurodymai pateikiami trumpais sakiniais, aiškiai, aiškiai ir ne greitai.

Vaikų elgesio grupinės apžiūros metu stebėjimo lapas

Visos užduotys (išskyrus papildomą užduotį prie užduoties Nr. 2) atliekamos paprastu pieštuku.

Atlikus užduotis, iš anksto parengtame stebėjimo lape specialistė pažymi vaikų elgesio ypatumus ir pagalbos poreikius (papildomi nurodymai, kartojimas ir kt.) bei vaiko veiklos tempą. Norėdami užpildyti stebėjimo lapą, specialistas turi žinoti kiekvieno vaiko pavardę, vardą ir vietą, kurioje jis sėdi diagnostikos proceso metu (lentelės numeris, stalo numeris). Skyriuje "Kita" Atliekant užduotis būtina atkreipti dėmesį į tokias apraiškas kaip „verkimas“, „pradėjimas juoktis“ (žr. toliau).
Kiekviena paskesnė užduotis pateikiama po Visi grupės vaikai baigė atlikti ankstesnę, išskyrus užduotį Nr. 4 (šios užduoties atlikimo laikas ribojamas iki dviejų minučių, bet vaikams apie tai nesakoma). Jei vaikas užtrunka itin ilgai, kol atlieka užduotį, jo galima paprašyti sustoti. Stebėjimo lape patartina pasižymėti kiekvieno vaiko užduočių atlikimo ypatybes.
Nurodymai pateikiami su intonaciniais kirčiais ir pauzėmis (instrukcijose tokie semantiniai kirčiai paryškinti pusjuodžiu šriftu). Atvejai, kai egzaminuotojui reikia remtis piešiniu lentoje arba užduočių lape, kad paaiškintų darbo eigą, nurodyti instrukcijose.
Specialistas turi iš anksto perskaityti instrukcijas ir užduotis, parengti visą darbui reikalingą medžiagą: atgaminti užduoties blankus, pasirašyti (pavardė, vaiko vardas, amžius – pilni metai ir mėnesiai) ir surašyti vardai ir lentelės numeriai iš anksto (jei įmanoma), kuriuos vaikai dirbs, stebėjimo lape.
Įprastai 10–12 žmonių vaikų grupei užduočių atlikimo laikas neviršija 15–20 minučių.

UŽDUOTYS

Išankstinės instrukcijos. Dabar mes mokysimės su jumis. Pažiūrėkite į priešais esančius lapus. Visi dirbsime kartu. Kol nepaaiškinu, ką reikia daryti, niekas neima pieštuko ir pradeda dirbti. Viską pradėsime kartu. Pasakysiu kada. Atidžiai klausytis.
Specialistas priima užduoties formą ( žr. p. 7-8) ir sutelkia vaikų dėmesį į pirmą užduotį.

Užduotis Nr. 1. „Tęskite modelį“

Tikslas. Smulkiosios motorikos savybių ir valingo dėmesio (tiek pačios instruktažo, tiek motorinės programos išlaikymas), gebėjimo dirbti savarankiškai frontalinio instruktavimo režimu vertinimas.
Formoje pateikiami dviejų raštų pavyzdžiai, kuriuos vaikas turi tęsti iki lapo galo, nepakeldamas pieštuko nuo popieriaus lapo.
specialistas jokiomis aplinkybėmis neturėtų bet kokiu būdu atkreipiant vaikų dėmesį į raštus įvardykite raštų elementus: « panašus į P, L“, „didelis M ir mažas L“ ir tt Toks grubus užduoties supaprastinimas lemia tai, kad neįmanoma adekvačiai įvertinti, kaip įgyvendinami paskirti užduoties tikslai.
Instrukcijos. Čia nupiešti du modeliai.(Specialistas formoje pirštu parodo vietą, kur yra raštai.) Paimkite paprastą pieštuką ir tęskite raštus iki eilutės pabaigos. Pirmiausia tęskite pirmąjį modelį(rodo pirmąjį modelį) , o baigę tęskite antrąjį raštą(rodo antrą modelį). Kai piešiate, stenkitės nekelti pieštuko nuo popieriaus lapo. Paimkite pieštuką ir pradėkite dirbti. Pagrindinė instrukcijų dalis gali būti kartojama du kartus: Paimkite paprastą pieštuką ir tęskite raštus iki eilutės pabaigos.
Specialistas stebi, kaip vaikai atlieka užduotį ir stebėjimo lape pažymi užduoties ypatybes bei vaikų elgesį. Tuo pačiu patogu ne sėdėti prie stalo, o vaikščioti tarp eilių, kad pamatytumėte, kaip vaikai atlieka užduotį, kas „lėtėja“, kas skuba, kas blaškosi ar trukdo kitiems. . Vienintelis dalykas, kuris įmanomas atliekant bet kokią užduotį – nuraminti nerimaujantį vaiką, nekartojant jam nurodymų. Šiuo atveju galime pasakyti: „Viskas gerai, pradėkite dirbti ir nesijaudinkite. Tau pasiseks, mes tavęs lauksime“ ir taip toliau.
Kai specialistas mato, kad vienas iš vaikų jau baigė darbą, prasminga pasakyti: „Kas baigė, numesk pieštukus, kad pamatyčiau, jog atlikote pirmąją užduotį“.

Tikslas. Skaičiavimo įgūdžių ugdymo per 9 vertinimas, skaičių (grafemų) ir pavaizduotų figūrų skaičiaus koreliacija. Motorinių įgūdžių vertinimas vaizduojant skaitmenimis. Sąvokos „daugiau-mažiau“ formavimosi nustatymas „konfliktiško“ elementų išdėstymo situacijoje.
Instrukcijos. Ar visi rado 2 užduotį? Suskaičiuokite, kiek apskritimų nupiešta lape, ir parašykite skaičių(seka laidą - kur formoje reikia įrašyti atitinkamą skaičių, nurodantį apskritimų skaičių) kiek kvadratų nubrėžta(seka laidą – kur formoje reikia įrašyti atitinkamą skaičių), ir parašykite kvadratų skaičių. Spalvotu pieštuku uždėkite tašką ar varnelę ten, kur yra daugiau formų. Paimkite paprastą pieštuką ir pradėkite dirbti.
Visą užduotį galima saugiai kartoti du kartus (žinoma, visai vaikų grupei).
Atlikus užduotį Nr. 2, dar atidžiau analizuojamas vaikų savarankiškumas atliekant užduotį, o atlikimo ir elgesio ypatumai pažymimi stebėjimo lape. Kaip ir pirmoje užduotyje, jei reikia, galite pasinaudoti vadinamąja stimuliuojančia pagalba: “ Tu puikus, viskas susitvarkys, neskubėk. ir taip toliau.
Kai specialistas mato, kad vienas iš vaikų jau baigė darbą, prasminga pakartoti: „Kas baigė tavo darbą, numesk pieštukus, kad pamatyčiau, jog atlikote antrąją užduotį“.

Užduotis Nr. 3. „Žodžiai“

Tikslas. Vaiko garso raidos ir fonetiškai pateiktos medžiagos garsinės raidės analizės, grafinės veiklos (ypač grafemų rašymo) raidos vertinimas, savanoriškas savo veiklos reguliavimas.
Norint atlikti šią užduotį, būtina išankstinė vaikų orientacija.
Specialistas ant lentos nupiešia keturis kvadratus, išdėstytus vienas šalia kito horizontaliai. Duodamas nurodymus, jis deda raides į atitinkamus langelius, parodydamas vaikams, kaip į kvadratus sudėti raides (ar ženklus).
Instrukcijos. Pažiūrėk į lapą. Štai užduotis numeris 3.(Formoje, kurioje yra užduotis Nr. 3, nurodyta toliau.) Dabar pažiūrėkite į lentą.

Dabar pasakysiu žodį ir kiekvieną garsą įdėsiu į savo kvadratą. Pavyzdžiui, žodis NAMAS.Šiuo metu mokytojas aiškiai ištaria žodį NAMAI ir parodo vaikams, kaip pažymėti garsus kvadratuose.
Žodis NAMAS turi tris garsus: D, O, M(rašo raides į kvadratus). Matote, čia yra vienas papildomas kvadratas. Jame nieko nežymėsime, nes žodis HOME turi tik tris garsus. Žodyje gali būti daugiau kvadratų nei garsų. Būk atsargus!
Jei nežinote, kaip parašyti laiško, vietoj raidės uždėkite varnelę - taip(lentos langeliuose raidės ištrinamos – viena ar dvi, o jų vietoje dedamos varnelės).
Dabar paimkite paprastą pieštuką. Aš pasakysiu žodžius, o jūs pažymėsite kiekvieną garsą savo langelyje ant lapo(šiuo metu specialistas ant formos parodo, kur reikia rašyti raides).
Pradėkime. Pirmasis žodis yra BALL, mes pradedame pastebėti garsus... Specialistas stebi, kaip vaikai atlieka užduotį, stebėjimo lape pažymi jų darbo ypatumus.
Antras žodis yra SRIUBA. Tada mokytojas ištaria likusius žodžius. Jei reikia, žodį galima kartoti, bet ne daugiau kaip du ar tris kartus.
Žodžiai analizei: KUMULYS, SRIUBA, MUSĖ, ŽUVYS, DŪMAI.
3 užduoties žodžius parenka specialistas, konsultuodamasis su logopedu ir pagal ugdymo įstaigos programą. Siekiant, kad mokytojai ar tėvai „mokytų“ vaikų kiekvienoje paskesnėje atrankoje (ypač kai panašius darbus atliekami kelis kartus per metus konkrečioje ugdymo įstaigoje), kartu su logopedu galite parinkti kitas žodžių grupes, tačiau kad užduotis vaikams būtų vienodai sunki, įskaitant laiškų rašymą.

Užduotis Nr. 4. „Šifravimas“

Tikslas. Savanoriško veiklos reguliavimo formavimosi (veiklos algoritmo palaikymo), dėmesio paskirstymo ir perjungimo galimybių, veiklos atlikimo, tempo ir tikslingumo nustatymas.
Laikas šiai užduočiai atlikti griežtai ribojamas iki 2 minučių. Po 2 minučių, nepaisant atlikto kiekio, visi vaikai turi pereiti prie užduoties Nr.5 (piešinys). Specialisto užduotis yra sekti šį momentą.
Lentoje nubraižomos keturios tuščios figūrėlės (kvadratas, trikampis, apskritimas, rombas), kurias, duodamas nurodymus, specialistas užpildo atitinkamais ženklais, tokiais pat kaip ir pavyzdinėje užduotyje (pirma keturių figūrų eilutė). , kuris pabrauktas).
Šiame metodiniame vadove pateikiamas vienas iš figūrų užpildymo ženklais variantų. Tokių variantų gali būti daug. Pagal Pieron-Ruzer metodo reikalavimus, figūros turi būti užpildytos ženklais, kurie nekartotų pačių figūrų formos (pavyzdžiui, apskritime neturėtų būti taško, o tiesiog lygiagreti vienam). kvadrato kraštinių). Viena (paskutinė) figūra visada turi likti tuščia.
Prieš pradėdamas atranką, specialistas į šios užduoties pavyzdines figūras visomis formomis turi tinkamai įdėti „žymes“. Tai patogu padaryti prieš dubliuojant formas. Ženklai turi būti aiškūs, gana paprasti (kryžius, varnelė, taškas ir kt.) ir užimti vidurinę figūros dalį, nesiartinti prie jos kraštų.
Instrukcijos. Dabar apverskite lapą. Atidžiai pažiūrėk. Čia nupiešti skaičiai. Kiekvienas iš jų turi savo piktogramą. Dabar jūs pastatysite ženklus į tuščias figūras. Tai turėtų būti padaryta taip: kiekviename kvadrate įdėkite tašką(lydima parodant ir padėjus tašką lentos kvadrato viduryje) , kiekviename trikampyje - vertikali lazda(lydimas rodomas ir įdedamas atitinkamas ženklas trikampyje ant lentos) , apskritime nupiešite horizontalią pagaliuką(kartu su atitinkamu ekranu), ir deimantas liks tuščias. Jame nieko nenupieši. Savo lape(specialistas parodo formos pavyzdį ant formos) parodo, ką reikia nupiešti. Raskite jį savo lape (rodykite pirštu, pakelkite ranką, kas matė...).
Visi skaičiai turi būti užpildyti pagal eilės, pradedant nuo pirmos eilės(lydimas gestas išilgai pirmosios figūrų eilės iš kairės į dešinę prieš specialistą sėdinčių vaikų atžvilgiu). Neskubėkite, būkite atsargūs. Dabar paimkite paprastą pieštuką ir pradėkite dirbti.
Pagrindinė instrukcijų dalis gali būti kartojama du kartus: Kiekvienoje figūroje įdėkite savo ženklą, užpildykite visas figūras paeiliui.
Nuo šio momento skaičiuojamas užduoties atlikimo laikas (2 minutės). Instrukcijos nebekartojamos. Galime tik pasakyti: kaip užpildyti figūras, parodyta jų formos pavyzdyje.
Specialistas stebėjimo lape įrašo užduoties ypatybes ir vaikų elgesio pobūdį. Darbas trunka ne ilgiau kaip 2 minutes. Praėjus šiam laikui, mokytojas prašo visų vaikų sustoti ir nustoti dirbti: O dabar visi padėjo pieštukus ir žiūrėjo į mane.
Svarbu, kad visi vaikai atliktų užduotį vienu metu, nepaisant to, kiek jie atliko.

Tikslas. Bendras grafinio aktyvumo formavimosi vertinimas, topologinių ir metrinių (proporcijų išlaikymas) erdvinių vaizdų vertinimas, bendras išsivystymo lygis.
Instrukcijos. O dabar paskutinė užduotis. Lape likusioje vietoje(specialistas ranka parodo tuščią vietą formoje) nupiešti žmogų. Paimkite paprastą pieštuką ir pradėkite piešti.
Paprastai paskutinės užduoties atlikimo laikas neribojamas, tačiau nėra prasmės tęsti užduotį ilgiau nei 5–7 minutes.
Atlikdamas užduotis, specialistas pažymi vaikų elgesio ir darbo pobūdį stebėjimo lape.

REZULTATŲ ANALIZĖ
ĮVYKDITE UŽDUOTIS

Pirmiausia kiekviena užduotis vertinama penkių balų skalėje. Vėliau atliekamas lygio įvertinimas.

Užduotis Nr. 1. „Tęskite modelį“

Piešinio tęsinio variantas laikomas sėkmingai užbaigtu, kai vaikas aiškiai išlaiko seką pirmajame rašte, neįveda papildomų kampų rašydamas „aštrią“ elementą, o antrasis elementas neatrodo kaip trapecija (balas - 5 taškai ) (1A pav.). Tokiu atveju elementų dydį leidžiama padidinti arba sumažinti ne daugiau kaip 1,5 karto ir vienu pieštuko nuplėšimu. Šioje analizėje pateikiamas siūlomos pavyzdinės programos įvertinimas. Kiekvienu konkrečios užduoties pakeitimo atveju reikalingas papildomas koreliacijos tarp užduoties atlikimo lygio ir balo įvertinimas. Todėl pageidautina, kad kitos užduotys būtų konstruojamos panašiai, logika atitinkant šią parinktį.




1A pav. 1

Priimtina (jei nėra tarpų, dvigubų elementų ir aiškiai išlaikoma jų seka), kad antrasis elementas būtų „šiek tiek trapecijos“ formos (taip pat vertinimas
5 taškai ).
Taip pat leidžiame linijai „eiti“ ne daugiau kaip 1 cm aukštyn arba žemyn (1A pav. 1). Jei linija labiau pasislenka arba didėja raštų skalė (bet programa sulaikoma), suteikiamas įvertinimas 4,5 taško (1B pav.). Be to, kadangi antrąjį šabloną objektyviai sunkiau tęsti (kopijuoti), jo vykdymas gali būti ne toks tikslus. Leidžiama nuplėšti pieštuką, pavaizduoti dvi dideles smailes kaip didžiąją spausdintą raidę M, o mažą - kaip L (balas - 5 taškai ). Pasikliauti pažįstamais raidžių elementais, net jei jie yra šiek tiek kitokio dydžio, o pati eilutė „nusileidžia“ arba „kyla“, laikoma teisinga (tuo atveju, jei toks pasitikėjimas pažįstamomis raidėmis yra savarankiškas vaiko gaminimas, o ne specialisto „gairės“, kurios, kaip jau minėjome, yra nepriimtinos).
Vaiko grafinė veikla, panaši į M ir L, išlieka skirtingo dydžio ir piešiama nepakeliant pieštuko (balas - 4,5 taško ). Šiek tiek padidėjus tokių netikslumų skaičiui, pateikiamas įvertinimas 4 taškai (1B pav. 1).
Vidutiniškai sėkmingas(atliekant pirmąjį raštą) laikomas atliekamu tik su pavienėmis klaidomis (dvigubi rašto elementai, papildomų kampų atsiradimas judant iš elemento prie elemento ir pan.), išlaikant teisingą rašto ritmą ateityje. . Vykdydami antrąjį šabloną leisime šiek tiek didesnę elementų dydžio išsibarstymą ir atskirų vykdymo klaidų buvimą (balas - 3 taškai ) (1B pav., 1B 1 pav.).
Nepavyko Svarstomas variantas, kai vaikas daro klaidas atlikdamas pirmąjį raštą (papildomi elementai, apatiniai stačiakampiai), o antrajame rašte ritmiškai kartoja vienodo skaičiaus didelių ir mažų elementų derinį. Pavyzdžiui, gali būti dvi mažos smailės ir viena didelė, arba šis didelės ir mažos smailės kaitaliojimas yra grafinės programos supaprastinimas ir jos panašumas į pirmąjį šabloną (balas - 2,5 taško ) (1D pav.).
Atsižvelgiama į izoliuoto elementų rašymo (pertraukų) buvimą nesėkmingas ir yra vertinamas 2 taškai (1D pav. 1).
Nesugebėjimas sulaikyti programos, įskaitant rašto „nebaigimą“ iki eilutės pabaigos arba nuolatinis papildomų elementų buvimas ir (arba) dažnas pieštuko kėlimas ir ryškūs rašto dydžio pokyčiai arba visiškas rašto dydis. atsižvelgiama į specifinio ritmo nebuvimą (ypač antruoju modeliu). nesėkmingas(apskaičiuota kaip 1 taškas ) (1D pav., 1D 1 pav.).
Jei vaikas neatlieka užduoties arba pradeda ir pasitraukia, darydamas ką nors savo, – įvertinimas 0 taškų .

Užduotis Nr. 2. „Suskaičiuok ir palygink“

Sėkmingas užbaigimas svarstomas teisingas skaičių perskaičiavimas „9“ ribose, teisingas skaičiaus ir kiekio koreliavimas, „daugiau-mažiau“ sąvokos formavimas. Skaičiai „9“ ir „7“ turi būti pavaizduoti atitinkamose vietose ir atitinkamoje lapo pusėje, o žyma daugiau , turi būti padaryta spalvotu pieštuku. Šiuo atveju priskiriamas balas
5 taškai . Jei pažymimas atliekamas paprastu pieštuku, balas gali būti mažinamas, bet ne daugiau kaip 0,5 balo (balas 4,5 taško ). Tas pats įvertinimas ( 4,5 taško ) pateikiamas, jei sprendimas teisingas, skaičiai yra tinkamose vietose, bet vaizduojami su 1800 pasukimu (inversija erdvėje). Vertinamas vieno ar dviejų nepriklausomų pataisymų arba vienos klaidos vykdymo buvimas 4 taškai .
Vidutiniškai sėkmingas Laikoma, kad atliekant užduotį yra iki trijų klaidų. Gali būti:
neteisingas perskaičiavimas vienoje iš lapo pusių;
neteisinga numerių rašymo vieta;
pažymėkite paprastu pieštuku, o ne spalvotu pieštuku ir pan.
Jei yra dvi klaidos (viena iš jų konvertuojant, o kita skaičiaus rašymo vietoje ir (arba) inversija rašyboje), skiriamas balas - 3 taškai .
Nesėkmingas vykdymas yra laikomas trijų klaidų buvimas arba dviejų klaidų derinys ir neteisingas skaičių grafikas, įskaitant apverstą skaičių rašymą, kuris vertinamas
2 taškai . IN 1 taškas Vertinamas neteisingas figūrų perskaičiavimas (iš abiejų lapo vertikalios linijos pusių), neteisingas skaičiaus ir figūros santykis, nesugebėjimas pavaizduoti atitinkamų figūrų popieriuje.
Jei vaikas tuo pačiu metu dar nepažymi tos lapo pusės, kurioje buvo daugiau figūrų (tai yra, čia galima kalbėti apie nesusiformavusią sąvoką „daugiau-mažiau“ arba apie negalėjimą išlaikyti užduoties), vertinimas. užbaigimo 0 taškų .

Užduotis Nr. 3. „Žodžiai“

Sėkmingai baigtas (įvertinimas 5 taškai ) laikomas be klaidų kvadratų užpildymas raidėmis arba atskirų „sudėtinių“ raidžių pakeitimas varnelėmis reikiamu skaičiumi ir be tarpų. Taip pat svarbu, kad vaikas neužpildytų tų papildomų langelių, kurie (pagal žodžio garsinės raidės analizę) turėtų likti tušti. Šiuo atveju priimtinos atskiros nepriklausomos pataisos.
IN 4 taškai vertinamas pasirodymas, kai vaikas padaro vieną klaidą ir/ar kelis savo pataisymus, taip pat jei vaikas viską atlieka teisingai, bet vietoj visų raidžių visuose analizuojamuose žodžiuose teisingai uždeda piktogramas, reikalingus langelius palikdamas tuščius. .
Vidutiniškai sėkmingas Svarstoma, kad laukeliai būtų užpildyti tiek raidėmis, tiek varnelėmis su iki trijų klaidų, įskaitant balsių praleidimus. Šiuo atveju priimtina viena ar dvi nepriklausomos pataisos. Šis pasirodymas vertinamas 3 taškai .
Nepavyko svarstomas neteisingas kvadratų užpildymas tik varnelė, jei yra trys klaidos ir vienas ar du savo pataisymai (balas - 2 taškai ).
IN 1 taškas Vertinamas neteisingas langelių užpildymas raidėmis ar varnelėmis (trys ir daugiau klaidų), tai yra tuo atveju, kai aiškiai nepakankamai išvystyta garsinių raidžių analizė.
Nesugebėjimas atlikti visos užduoties (varnelės arba raidės atskiruose langeliuose, varnelės visuose langeliuose, neatsižvelgiant į žodžio sudėtį, nuotraukos langeliuose
ir tt) yra įvertinta 0 taškų .

Užduotis Nr. 4. „Šifravimas“

Sėkmingai svarstomas be klaidų geometrinių formų užpildymas pagal pavyzdį iki 2 minučių (apytikslis - 5 taškai ). Priimtinas vienas jūsų paties pataisymas arba vienas užpildytos figūros praleidimas. Tuo pačiu metu vaiko grafika neperžengia figūros ribų ir atsižvelgia į jos simetriją (grafinė veikla formuojasi vizualiai koordinuojančiuose komponentuose).
Viena atsitiktinė klaida (ypač pabaigoje, kai vaikas nustoja vadovautis baigimo normomis) arba dviejų nepriklausomų pataisymų buvimas vertinamas kaip 4,5 taško.
Du kartus praleidus užpildytus skaičius, pataisius arba vieną ar dvi klaidas pildant užduoties kokybė vertinama 4 taškai . Jei užduotis atlikta be klaidų, bet vaikas nespėja jos atlikti per skirtą laiką (nepildyta lieka ne daugiau nei viena figūrų eilutė), taip pat vertinamas. 4 taškai .
Vidutiniškai sėkmingas yra toks atlikimas, kai yra ne tik du užpildytų figūrų praleidimai, pataisymai ar viena ar dvi užpildymo klaidos, bet ir prasta užpildymo grafika (figūros ribų peržengimas, figūros asimetrija ir pan.). Šiuo atveju užduoties kokybė vertinama 3 taškai .
IN 3 taškai Taip pat vertinamas be klaidų (arba su viena klaida) figūrų užpildymas pagal pavyzdį, bet praleidžiant visą eilutę ar jos dalį. Taip pat vienas ar du nepriklausomi pataisymai.
Toks užbaigimas laikomas nesėkmingu, kai dėl vienos ar dviejų klaidų kartu su prastos atlikimo grafika ir praleidimais vaikas nespėjo atlikti visos užduoties per skirtą laiką (neužpildyta lieka daugiau nei pusė paskutinės eilutės). Šis įgyvendinimo variantas įvertintas 2 taškai .
Numatoma 1 taškas Šio tipo įgyvendinimas, kai figūrose yra žymių, kurios neatitinka pavyzdžių, vaikas negali vykdyti nurodymų (tai yra, pirmiausia pradeda pildyti visus apskritimus, tada visus kvadratus ir pan. , o po mokytojo komentaro jis toliau atlieka užduotį tokiu pat stiliumi). Jei klaidų yra daugiau nei dvi (neskaičiuojant pataisymų), net jei visa užduotis atlikta, 1 taškas .
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tokiems veiklos rezultatams, kai vaikas nespėja atlikti visos užduoties per jam skirtą laiką. Tai gali apibūdinti ir žemą veiklos tempą, ir pačios užduoties sudėtingumą, ir vaiko nuovargį (nes ši užduotis yra viena iš paskutiniųjų).
Šios užduoties atlikimo tempas turi būti lyginamas (įskaitant stebėjimo lapą, kuriame galima pažymėti, ar vaikas turi laiko atlikti užduotis vienu metu su kitais vaikais, ar kiekvieną užduotį, net jei ir nestandartizuotas laiku, atlieka lėčiau nei kiti ) su kitų užduočių atlikimo tempu (ypač užduotyje Nr. 1). Jei užduotis Nr. 4 atliekama žymiai lėčiau nei visa kita, tai rodo didelę tokios veiklos „kainą“, t. kompensacija sunkumų sulėtėjus. Tačiau tai atspindi vaiko fiziologinį nepasirengimą reguliariam mokymuisi.
Jei neįmanoma atlikti visos užduoties (pavyzdžiui, vaikas pradėjo tai daryti, bet negalėjo užbaigti nė vienos eilutės arba kelis kartus neteisingai užpildė skirtinguose kampuose ir nieko daugiau nedarė, arba padarė daug klaidų), skiriamas balas 0 taškų .

Užduotis Nr. 5. „Žmogaus piešinys“

Ši užduotis atspindi tiek pačios grafinės veiklos brandą, tiek tam tikru mastu vaiko motyvacinės-valinės ir pažintinės sferos brandą. Kadangi ši užduotis yra paskutinė ir iš tikrųjų nėra mokomoji, galimi neatitikimai tarp užduočių Nr.1, 2, 3 grafinio atlikimo kokybės ir paties piešinio kokybės.
Apskritai piešinio kokybė (detalumo laipsnis, akių, burnos, ausų, nosies, plaukų buvimas, taip pat ne lazdos formos, o didelės apimties rankos, kojos ir kaklas) rodo grafinės veiklos brandumą, idėjų apie erdvines žmogaus kūno charakteristikas ir santykines proporcijas formavimas. Atsižvelgiama į tokį asmens piešinį (su aukščiau nurodytomis savybėmis). sėkmingas ir norminis(apskaičiuota 5 taškai )
(5A pav.).

Tuo pačiu metu mergaičių piešiniuose kojas galima uždengti suknele, o batai „žvilgčioti“. Pirštų skaičius ant rankos gali neatitikti penkių, tačiau svarbu atkreipti dėmesį, kad tai ne pagaliukai, kyšantys iš rankos, o kažkoks šepetėlio panašumas, kad ir „kumštinės formos“. Įvertinimui į
5 taškai Apskritai reikia laikytis veido ir kūno proporcijų.
IN 4 taškai vertinamas mažiau proporcingas modelis, kuris gali turėti didelę galvą arba per ilgas kojas. Šiuo atveju, kaip taisyklė, nėra kaklo ir gali nebūti rankos vaizdo, nors kūnas yra apsirengęs, o rankos ir kojos yra didelės. Ant veido, kai buvo įvertinta 4 taškai Pagrindinės detalės turėtų būti nupieštos, tačiau gali trūkti, pavyzdžiui, antakiai ar ausys (5B pav.).

Nepavyko vertinamas sunkesnis asmens kaip visumos ar atskirų dalių grafinio vaizdo pažeidimas, vertinama tuo 2,5 taško (5D pav.). Jeigu be to dar nenupiešti plaukai, ausys, rankos ir pan. (bent jau bandyta pavaizduoti). - brėžinio užbaigimas įvertintas 2 taškai .

Visiškai nesėkmingas ir įvertintas 0 taškų yra asmens, kaip „galvakojo“ arba „panašaus į galvakojį“, atvaizdas (5E pav.).

Vaiko visų užduočių atlikimo įvertinimas nustatomas pagal balų sumą už visas atliktas užduotis.

ELGSENOS CHARAKTERISTIKŲ VERTINIMAS
VAIKAI ATTIKRINIMO METU

Be galo svarbu, kad, be faktinio užduočių atlikimo efektyvumo, galutiniame pasirengimo rodiklyje būtų atsižvelgiama ir į vaiko elgesio ypatybes atliekant darbą, kurios atsispindi stebėjimo lape.
Stebėjimo lapas – tai forma, kurioje pateikiami individualūs duomenys, įskaitant vietą, kurioje vaikas yra atlikdamas užduotis, be to, pažymimos vaiko veiklos ypatumai.
Jie sugrupuoti į šias vertinimo sritis.
– Skiltyje „Reikia daugiau pagalbos“ Specialistė pažymi tuos atvejus, kai vaikui pakartotinai prireikia pagalbos atliekant užduotis. Vaikas pats skambina suaugusiajam ir prašo padėti arba negali pradėti dirbti be suaugusiojo paskatinimo – bet kuriuo atveju, jei vaikas daugiau nei kartą Jei prireikė papildomos suaugusiojo pagalbos, šiame stulpelyje šalia jo pavardės dedamas „+“ ženklas arba varnelė. Be to, jei vaikui reikia pagalbos atliekant kiekvieną užduotį, papildomai stulpelyje "Kita"ši savybė pažymima (pavyzdžiui, „reikia nuolatinės pagalbos“, „negaliu dirbti savarankiškai“ ir pan.).
– Skiltyje "Tai veikia lėtai" Specialistė pažymi tuos atvejus, kai vaikas netelpa į užduoties atlikimo laiką, kurio pakanka visiems grupės vaikams. Jeigu tenka laukti vaiko ir tai pastebima darbo metu su daugiau nei vienu užduotį, šiame stulpelyje prieš vaiko pavardę dedamas ženklas „+“ arba varnelė. Kai vaikas dėl kokių nors priežasčių nepradeda atlikti užduoties, o specialistas turi ją dar labiau suintensyvinti, tai greičiausiai gali būti siejama su papildomos pagalbos poreikiu, o ne su lėtu atlikimo tempu.
- Jeigu vaikas yra nestabdomas ir trukdo kitiems vaikams, negali susikoncentruoti į savo, grimasas, yra išsiblaškęs, garsiai kalba ir pan., tai pažymima atitinkamame stulpelyje. Jei toks elgesys pastebimas per didžiąją darbo dalį, šį faktą reikia pažymėti stulpelyje "Kita".
Stulpelyje "Kita" Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į šias vaiko elgesio ypatybes:

visiškas atsisakymas arba išreikštas neigiamas požiūris į užduočių atlikimo procesą;
vaikas puola į ašaras ir negali sustoti;
pasireiškė smurtinė emocinė reakcija arba reikalinga speciali papildoma suaugusiojo pagalba;
rodo visišką nesupratimą, kas vyksta.

Bet kokiu atveju, jei stulpelyje "Kita" jei pastebimas bent vienas vaiką išskiriantis požymis, tai įskaitoma kaip papildomas sunkinantis momentas ir pažymima kitu „+“ ženklu (žr. užpildymo pavyzdį).

Toliau pateikto pavyzdžio stebėjimo lapo pildymo pavyzdys.

Taigi stebėjimo lape gali būti pažymėtas vienas, du, trys ar keturi elgesio bruožai (+ ženklai arba varnelės), apibūdinantys jo nebrandumą. Kuo daugiau tokių komentarų, tuo labiau nepasiruošęs vaikas turėtų būti laikomas pradėti mokytis. Papildomų funkcijų skaičius lemia koregavimo faktoriai nustatant bendrą galutinį vaiko pasirengimo pradėti mokyklą įvertinimą.
Koregavimo veiksniai apibrėžiami taip:
1. Jei stebėjimo lape pažymėta vienas elgesio sunkumų požymis (nesvarbu, koks), tada bendras vaiko gautas balas už visų užduočių atlikimą padauginamas iš
koeficientas 0,85 .
2. Jei stebėjimo lape pažymėta du elgesio sunkumų požymis (nesvarbu, koks), tada bendras vaiko gautas balas už visų užduočių atlikimą padauginamas iš koeficiento 0,72 .
3. Jei stebėjimo lape pažymėta trysženklas, atspindintis elgesio sunkumus, tada bendras vaiko gautas balas už visų užduočių atlikimą dauginamas iš
koeficientas 0,6.
4. Jeigu stebėjimo lape pažymėta keturiženklas, atspindintis elgesio sunkumus, tada bendras rezultatas, kurį vaikas gavo už visų užduočių atlikimą, dauginamas iš koeficiento 0,45.

VISAS UŽDAVINIŲ ATLIKTŲ ĮVERTINIMAS

Kaip jau minėta, visų užduočių atlikimas vertinamas keturiais lygiais – priklausomai nuo bendro vaiko surinkto balo, atsižvelgiant į koregavimo veiksnius, įvertinančius vaiko elgesį darbo metu.
1 lygis. Pasiruošę pradėti įprastą mokyklą.
2-as lygis. Sąlyginis pasirengimas pradėti treniruotes.
3 lygis. Sąlyginis nepasirengimas pradėti reguliarias treniruotes.
4 lygis. Nepasirengimas egzamino metu pradėti reguliarius mokymus.
Maskvos ir Maskvos srities vaikų populiacijos tyrimai (458 stebėjimai) ir pakartotinis vaikų testavimas (220 stebėjimų) leido nustatyti šiuos balų diapazonus kiekvienam iš nustatytų pasirengimo pradėti mokyklą lygių:
Pasiruošę pradėti reguliarias treniruotes(1 lygis): nuo 17 iki 25 taškų.
Sąlyginis pasirengimas pradėti treniruotes(2 lygis): nuo 14 iki 17 taškų.
Sąlyginis nepasirengimas pradėti reguliarias treniruotes(3 lygis): nuo 11 iki 14 taškų.
Nepasirengimas pradėti reguliarias treniruotes(4 lygis): bendras balas mažesnis nei 10 balų.

Gautų rezultatų įvertinimo balais pavyzdys

Maksimas S., 6 metai 1 mėn.
Testo užduočių rezultatai (taškais):
Užduotis Nr.1 "Raštai“: 4 taškai.
2 užduotis "Skaičiuokite ir palyginkite": 5 taškai.
Užduotis Nr.3 "Žodžiai": 4 taškai.
4 užduotis "Šifravimas": 4,5 taško.
Užduotis Nr.5 "Žmogaus piešinys": 3,5 taško.
Bendras rezultatyvumo balas: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 balas.
Elgesio sunkumų skaičius: „+“ stulpelyje „Trikdo kitus vaikus“ ir „+“ stulpelyje "Kita" kaip dažniausiai trukdydavo kitiems vaikams.
Koregavimo koeficientas: 0,72.
Maksimo bendras parengties vertinimo balas: 21 x 0,72 = 15,12 balo. Vaikas yra sąlygiškai pasirengęs pradėti mokytis.

Šio pavyzdžio analizė

Atsižvelgtina į tai, kad Maksimui S. apžiūros metu – vasario mėnesį – tebuvo 6 metai ir 1 mėn. Jo elgesys gali būti paaiškintas nepakankama reguliavimo branda, o tai yra gana priimtina šiam amžiui.
Jei per likusį laiką iki mokyklos pradžios (7 mėn.) nebus kokybinio poslinkio formuojant savanorišką savo elgesio reguliavimą, vaikui grės mokyklos nepritaikymas būtent elgesio aspektais. Šis faktas užfiksuotas stebėjimo lape ir netiesiogiai atsispindėjo grafinės veiklos kokybės vertinime (3,5 balo).
Potencialūs vaiko pažintiniai gebėjimai pakankamai atitinka jo amžių.

Remiantis lygio vertinimo rezultatais (pasitikėjimo lygis: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования bendri balai svyruoja nuo 17 iki 25, yra pasirengę (nepriklausomai nuo jų amžiaus pradžios mokykloje) mokytis mokykloje.
Žinoma, laikotarpiu nuo egzamino iki mokymosi pradžios gali kilti papildomų sunkumų, išprovokuojančių netinkamą adaptacinę būseną (trauma, sunki infekcinė liga ir pan.), tačiau apskritai tokie vaikai, pakartotinai tirti, parodė pakankamą adaptaciją mokykloje. ir visą ugdymo procesą.
Pažymėtina, kad šios grupės vaikams nereikia papildomo giluminio psichologinio patikrinimo, orientuoto į kiek nuodugnesnį individualių jų raidos aspektų įvertinimą (jei kalbame apie vaiko priėmimą į įprastą vidurinę mokyklą).
Bendrąjį balą gavusių vaikų užduočių kokybės ir elgesio ypatybių analizė nuo 14 iki 17 taškų , iš dalies galime numatyti ne tik sunkumus jiems pradedant reguliarų mokslą (ty gresia nepritaikymas mokykloje), bet ir vyraujančią šio netinkamo prisitaikymo kryptį.
Tuo pat metu pakartotinis šios grupės vaikų testavimas mokyklos pradžioje (rugsėjo-spalio mėn.) parodė, kad daugumai pavyko prisitaikyti prie mokymosi be papildomos specialistų pagalbos, daugiausia dėl gerai organizuoto pedagoginio poveikio. Esant galimybei, patartina atlikti nuodugnią šių vaikų psichologinę ekspertizę.
Vaikai, kurių bendras rezultatas patenka į diapazoną 11–14 , reikalinga specialistų (logopedo, psichologo, mokytojo) pagalba, natūralu, kad juos turi ištirti psichologas, siekiant nustatyti kompensavimo galimybes ir pagalbos būdus. Tikėtina, kad tokį vaiką prasminga siųsti į psichologinį ar pirminės medicinos įstaigą, kad šis apsispręstų dėl pataisos darbų krypčių ir metodų pasirinkimo.
Vaikas, kuris rašo mažiau nei 11 taškų , ikimokyklinėje įstaigoje turi apžiūrėti psichologas, o prireikus – logopedas ar logopedas ir jam skubiai reikalinga korekcinė pagalba.
Tuo pačiu, kaip jau buvo pažymėta, jei vaikui pradedant lankyti mokyklą jau yra 6,5 metų, jis turi būti priimtas į savo gyvenamosios vietos bendrojo ugdymo įstaigą, neatsižvelgiant į jo vertinimo rezultatus. pajėgumus.
Mūsų nuomone, ikimokyklinio ugdymo specialistai turėtų informuoti mokyklos, į kurią vaikas priimamas, administraciją apie jo galimus sunkumus, galimus (pabrėžiame galima ) netinkamas prisitaikymas mokymosi pradžioje. Tokie vaikai Pirmiausia turi apžiūrėti mokyklos specialistai (mokyklos psichologas, logopedas, logopedas). Siekiant išspręsti specializuotos pagalbos klausimą, vaikai turi būti visapusiškai ištirti mokyklos psichologinėje-medicininėje-pedagoginėje taryboje, kurioje priimamas sprendimas dėl pagalbos vaikui krypties, formos ir būdų.
Sunkiais atvejais būtent mokyklos PMPK sprendžia dėl vaiko siuntimo į psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, kad būtų nustatytas tolesnis jo ugdymo maršrutas. Kai kuriais atvejais jau tokio vaiko apžiūros lygiu ikimokyklinės įstaigos specialistams, jo tėvams gali būti rekomenduota kreiptis dėl PMPK.
Galutinius kiekvieno vaiko ir visos vaikų grupės apžiūros rezultatus patogu apibendrinti į bendrą lentelę (žr. pavyzdinę formą).Skiltyje „Pavardė, vaiko vardas, amžius“ Patogu fiksuoti vaiko amžių visais metais ir mėnesiais (apžiūros metu), o ne nurodyti gimimo datą. Taip lengviau analizuoti rezultatus.
Stulpelyje „Užduoties balas“ Pateikiami atitinkami atskirų užduočių atlikimo rezultatai ir bendras („neapdorotas“) bendras balas.
Pridėti į stulpelį „Elgesio ypatybės“ iš stebėjimo lapo ženklų („+“ arba varnelių) skaičius perkeliamas į pirmą stulpelį, į antrąjį stulpelį įrašomas koregavimo koeficientas, atitinkantis elgesio ypatybių sunkumo požymių skaičių: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.
Pridėti į stulpelį "Galutinis rezultatas"įrašomas pagal gautus koeficientus pakoreguotas galutinis balas.
Stulpelyje "Parengties lygis" pažymimas galutinį balą atitinkantis lygis: G; UG; UNG; NG.

Vaikų pasirengimo lygio frontalinio vertinimo rezultatai ___________ mokslo metai

Galutinių vaikų pasirengimo pradėti mokyklą vertinimo rezultatų pavyzdinė forma

Natalija SEMAGO,
psichologijos mokslų kandidatas,

Michailas SEMAGO,
Psichologijos mokslų kandidatas

LITERATŪRA

1. Aizmanas R.I., Žarova G.N., Aizmanas L.K. tt Vaiko ruošimas mokyklai. 2-asis leidimas - Tomskas: Pelengas, 1994 m.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Vaikas eina į mokyklą. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998 m.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. 5–7,5 metų vaikų vizualinio suvokimo išsivystymo lygio vertinimo metodika: Rezultatų tikrinimo ir apdorojimo gairės. - M.: Naujoji mokykla, 1996 m.
4. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai / Straipsnių rinkinys, red. A.N. Leontjeva, A.V. Zaporožecas.- M.: Tarptautinė edukologijos ir psichologijos kolegija, 1995 m.
5. Vaikų pasirengimas mokyklai: psichikos raidos diagnostika ir nepalankių jos pasirinkimų korekcija (Autoriai: E. .A. Bugrimenko, A.L. Wengeris, K.N. Politova, E. Yu. Suškova). M., 1992 m
6. Pasirengimas mokyklai: ugdymo programos / Red. I.V. Dubrovina, 4-asis leidimas. - Jekaterinburgas: Verslo knyga, 1998 m.
7. Gutkina N.I.. Psichologinis pasirengimas mokyklai. - M.: NPO „Švietimas“, 1996 m.
8. Ekžanova E. Diagnostinė ir prognostinė patikra vidurinių mokyklų pirmose klasėse / In: Jaunesniųjų moksleivių psichodiagnostika. - Sankt Peterburgas: R. Wallenbergo vardo tarptautinio šeimos ir vaiko universiteto Specialiosios pedagogikos ir psichologijos institutas, 1998 m.
9. Kaip ugdyti pasirengimą mokytis šeimyninėje aplinkoje? Ko reikia išmokyti vaiką? Kas yra pasirengimas mokyklai? (Rekomendacijos tėvams) //Serija: „Vaiko pasirengimas mokyklai“ /Ats. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1998 m.
10. Kravtsova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje psichologinės problemos. - M., 1991 m.
11.Nizhegorodtseva N.V., Šadrikovas V.D. Visapusiška vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika. Jaroslavlis, 1999 m.
12. Nizhegorodtseva N.V., Šadrikovas V.D.. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai: Vadovas praktiniams psichologams, mokytojams ir tėvams. - M.: VLADOS, 2001 m.
13. Vaikų pasirengimo mokyklai užtikrinimas // Serija: „Vaiko pasirengimas mokyklai“ / Rep. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1998 m.
14. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleminiai vaikai: psichologo diagnostinio ir korekcinio darbo pagrindai (Psichologo biblioteka). - M.: ARKTI, 2000.
15. Vadovas praktiniam ugdymo įstaigos psichologui apie vaiko pasirengimo mokyklai problemas // Serija „Vaiko pasirengimas mokyklai“ / Rep. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1998 m.
16. Čerednikova T.V. Testai ruošiant ir atrenkant vaikus į mokyklą: Praktinio psichologo rekomendacijos. – Sankt Peterburgas: Stroylespechat, 1996 m.

Semago diagnostikos rinkinys, skirtas darbui sensorinėje patalpoje. Skirta 2,5 – 12 metų vaikų tyrimams ir diagnostikai.

Praktikuojantys psichologai gali panaudoti į rinkinį įtrauktus metodinius patobulinimus, kad galėtų ištirti vaikus neuropsichologiniu požiūriu. Žemiau išvardinti metodai suteikia psichologui galimybę kompleksiškai įvertinti kiekvieno vaiko psichinę raidą. Šie metodai yra labai veiksmingi, atsižvelgiant į tai, kad juos naudoti reikia labai mažai laiko ir pastangų. Leiskite mums išsamiai atskleisti rinkinio sudėtį.

Semago diagnostikos rinkinį sudaro:

Metodinis vadovas

Išsamiai aprašomos vaikų psichologo diagnostinio darbo sritys, jo metodai ir principai. Be to, atskleidžiami vaikų neuropsichologinio tyrimo rezultatų analizės ypatumai. Vadove pateikiamas ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių (vaikams nuo trejų iki dvylikos metų) tyrimo metodų aprašymas.

Diagnostikos albumas

Šio albumo naudojimo tikslas – ištirti ikimokyklinukų ir pradinukų pažintinę veiklą (ARKTI, 2014). Jame pateikiamos įvairios technikos (ir naujos, ir laiko patikrintos), kurių kiekvieno panaudojimo aprašymas yra metodinėse rekomendacijose. Albume yra daugiau nei 25 vaikų tyrimo metodai. Psichologai juos naudoja tiek dirbdami su vienu vaiku, tiek su vaikų grupe.

J. Raveno matricos

Pilnas šios technikos pavadinimas yra J. Raven's Color Progressive Matrices (CPM). Iš viso ją sudaro 36 užduotys, sujungtos į tris grupes: A, Av, B (kiekvieną grupę sudaro 12 matricų). Aprašyta technika leidžia vaikų psichologui adekvačiai įvertinti vaiko gebėjimą mąstyti teisinga kryptimi. Tokiu atveju būtina sudaryti patogias sąlygas, kad tiriamasis galėtų dirbti be pertraukų jam priimtinu greičiu.

Vygotskio-Sacharovo technika

Šis metodas reikalingas tiriant vaiko mąstymą apskritai ir ypač norint nustatyti jo gebėjimą priimti savarankiškus sprendimus. Jos pagalba atsiskleidžia gebėjimo abstrakčiai apibendrinti dalykus, taip pat klasifikuoti juos pagal tam tikrus kriterijus, lygis. Tam išskiriami keli pagrindiniai abstrakčios sąvokos bruožai, kuriais remdamasis vaikas gali susidaryti bendrą vaizdą-sprendimą. Rinkinyje taip pat yra autoriaus tyrimo analizės pavyzdys. Norint atlikti tyrimus šiuo metodu, jums reikės 25 įvairių formų medinių figūrėlių rinkinio. Vaizdinė medžiaga turėtų skirtis viena nuo kitos spalva, forma, aukščiu ir dydžiu.

„Dalyko klasifikacija“

Vaikų psichologo tikslas dirbant pagal aprašytą metodą – ištirti vaiko gebėjimą apibendrinti ir abstrakčiai, konceptualų mąstymą ir, be to, išanalizuoti jo ypatybes, taip pat nustatyti jo išsivystymo lygį.

"Netiesioginis įsiminimas"

Šios technikos kūrėjas yra A.N. Leontjevas. Jo tikslas buvo ištirti vaiko protinės veiklos ypatybes. Tai atskleidžia tiriamojo gebėjimo naudoti trečiųjų šalių įrankius įsimenant medžiagą lygį. Tyrinėdami vaikus, vaikų psichologai naudoja ketvirtą metodų seriją iš visų tų, kuriuos asmeniškai naudojo A. N. Leontjevas. Aukštesnių atminties formų formavimasis išreiškiamas gebėjimu netiesiogiai įsiminti medžiagą. Kartu ši charakteristika rodo intelekto išsivystymo lygį apskritai ir gali būti naudojamas kaip kriterijus vertinant vaiko įgudimą savanoriškoje veikloje.

Metodika V.M. Koganas

Ši technika naudojama dėmesio išsivystymo lygiui įvertinti. Jos pagalba psichologas gali įvertinti vaiko gebėjimą išlaikyti dėmesį, paskirstyti jį tarp kelių dalykų, taip pat gebėjimą jį perjungti. Be to, aprašytas metodas gali nustatyti vaiko veiklos lygį, taip pat kai kurių kitų psichologinių savybių ypatybes.

„Išskyrus prekes“

Vaikų psichologo tikslas dirbant su šia technika yra nustatyti gebėjimo apibendrinti, konceptualaus sprendimo išsivystymo lygį, nustatyti pagrindinius įvairių objektų semantinius požymius, taip pat ištirti vaiko pažinimo ypatybes. Remdamasis gautais rezultatais, psichologas gali padaryti išvadą apie šių procesų išsivystymo lygį, apie vaiko gebėjimą (ar nesugebėjimą) išskirti pagrindinius įvairių objektų ar abstrakčių reiškinių požymius. Ši technika yra gana sudėtinga, nes apibendrinimams ir formuluotėms reikia aiškumo ir logikos.

„Koso kubeliai“

Naudodamas šią techniką, vaikų psichologas gali padaryti išvadą apie vaiko erdvinio mąstymo raidą, taip pat jo gebėjimus atlikti erdvinę analizę ir sintezę, atlikti veiksmų seką pagal parengtą planą.

„Įvykių sekos nustatymas“

Aprašytas metodas leidžia ištirti vaikų protinę veiklą; su jo pagalba galite užmegzti ryšius, tokius kaip priežastis-pasekmė, taip pat erdvė-laikas. Šia technika taip pat galima analizuoti kalbos išsivystymo lygį. Jame yra keturios niekada anksčiau nenaudotos istorijų sekos. Kiekvienas paskesnis epizodas visada yra sudėtingesnis ankstesnės siužetų grupės variantas. Kiekvieną seriją sudaro 3–6 vaizdai. Jų skaičius didėja, o erdvinė struktūra tampa sudėtingesnė iš serijos į seriją. Tai yra, vaikas turi suprasti paveikslėlių pagalba aprašytos situacijos potekstę ir ypatybes.

Bandomoji ranka

Rinkinyje šis asmenybės testas pateikiamas modifikuota jaunesniems nei 12 metų tiriamiesiems, tai yra, vaiko asmenybė tiriama pagal šiam amžiui būdingas savybes. Aprašyta technika yra panaši į Rorschach testą ir TAT, tačiau šio testo stimuliacinė medžiaga nėra tokia neaiški, nes teste naudojami paveikslėliai su rankų vaizdais. Palyginti su Rorschach dėmėmis, rankos yra tikras objektas.

Kontūras S.A.T. – N.

Ši technika yra autorinė ir skirta padėti suprasti vaiko santykius su aplinkiniais. Kartu analizuojamos tiriamajam reikšmingiausios ar stresinės situacijos gyvenime. Metodas padeda išanalizuoti vaiko elgesio ypatybes namuose, bendraujant su draugais mokykloje, darželyje ar gatvėje. Taikant šį metodą galima atlikti ilgalaikius vaiko raidos ypatybių tyrimus ir tuo pačiu įgyti reikiamų žinių apie vaiko išsivystymo lygį, taip pat kaip jis sprendžia tam tikras problemas. Tiriamiesiems tyrimams, naudojant šią techniką, nėra kliūtis tiriamojo elgesio visuomenėje lygis, taip pat kultūriniai skirtumai. Vaikų psichologas savo darbe naudoja aštuonis sunumeruotus vaizdus blyškiai žaliame fone, kuriuos rodo tinkama tvarka.

„Emociniai veidai“

Šios technikos autorius yra N.Ya. Semago. Su jo pagalba psichologas įgyja galimybę įvertinti emocinę vaiko būseną ir suprasti jo išgyvenimus. Naudodamas aprašytą techniką, psichologas gali netiesiogiai gauti duomenų apie tiriamojo santykius su jį supančiais žmonėmis. Stimuliacinė medžiaga susideda iš dviejų paveikslėlių rinkinių, kuriuose pavaizduoti emocijas išreiškiantys veidai. Pirmajame rinkinyje yra 3 kontūrinių veidų vaizdai, antrajame - 14 vaikų veidų vaizdų, išreiškiančių kokias nors tikras emocijas.

Metodika "SOMOR"

Ši technika paremta R. Gilles'o technika, kurią peržiūrėjo N.Ya. Semago. Ši autoriaus modifikacija leidžia įvertinti vaiko suvokimą apie savo santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, suvokimą apie save ir savo vietą visuomenėje. Jei vaikų grupė turi bendravimo ir emocijų kontrolės sunkumų, tai SOMOR metodas gali būti naudojamas kaip vertinimo medžiaga, padedanti suprasti su vaikais atliekamų pataisos darbų efektyvumą. Šio metodo stimuliavimo medžiaga yra aštuoni vaizdai, kurie schematiškai atspausdinti ant kartoninių kortelių su šviesiai žaliu fonu, taip pat keletas apytikslių klausimų. Eskiziniai vaizdai yra nepakeičiama sąlyga, nes tai suteikia vaikui galimybę daug laisviau atsakyti į klausimus, be to, vaikui lengviau atpažinti temą. Šiuo atveju taip pat būtina atsižvelgti į vaiko raidos lygį, nes jis turi suprasti ir pačią užduotį, ir schematiškus vaizdus.

Spalvų santykio testas (CRT)

Ši technika yra diagnostinė ir buvo sukurta siekiant išanalizuoti emocinį subjekto požiūrio į jam svarbius žmones komponentą, jį patį, taip pat nustatyti tiriamų santykių sąmoningą ir nesąmoningą lygį. Yra teorija, teigianti, kad neverbaliniai santykių su jį supančiais žmonėmis ir jo „aš“ komponentai gali būti išreikšti spalvų asociacijų pagalba. Ši technika, pagrįsta šia prielaida, leidžia „ištraukti“ tokius santykių komponentus, kurie yra giliai pasąmonėje ir kurių subjektas nesuvokia, nes sąmonėje yra vadinamieji gynybos mechanizmai. Apibūdinta technika leidžia nustatyti paslėptus santykių bruožus, apeinant šį barjerą. Atliekant spalvų santykio testą naudojamas aštuonių spalvų rinkinys, kurių gama yra artima Luscher testo spalvoms. Tačiau spalvų rinkinys pagal CTO yra patogesnis vizualiniam suvokimui ikimokyklinukams ir pradinukams.

„Žaidimas man labai patiko! Kortelės didelės ir storos, manau, kad jų mums užteks ilgam. Žaidžiame su visa šeima: iš pradžių buvo šiek tiek sunku, bet paskui susigauni ir prasideda greičio žaidimas. Mes su vyru, suaugę, neturėjome jokių pranašumų, atrodė, kad dukra dar greičiau rado reikiamus derinius. Turime ir neuropsichologinį žaidimą „Try Again“, nusprendėme juos sujungti, nes... galvosūkių kortelės, kurios skirtos žaidimui apsunkinti, yra labai panašios į „Try Again“ korteles. Dabar žaidžiame taip: iš anksto pasirenkame paprastas kortas iš „Bandyk dar kartą“ su pozomis, kurias iš tikrųjų galima kartoti. Tada sumaišome ir atidarome vieną kortelę iš „smegenų galvosūkio“ kaladės, prisimename ją ir padedame ją užversta žemyn. Tas, kuris suranda tinkamą derinį, turi pakartoti pozą iš uždarytos kortelės ir sušukti „Į vasarnamį“. Jei poza teisinga, galite paimti kombinaciją ir atidaryti naują kortą iš „smegenų galvosūkio“ kaladės; jei ji neteisinga, dalyvis gali bandyti dar kartą, kai vienas iš oponentų pabandys priimti kombinaciją.

„Mano vaikams knyga labai patiko (1 dalis). Jie su malonumu klausėsi ir uždavė daug klausimų. Po kiekvieno skyriaus yra pratimų, kurie tampa sunkesni nuo skyriaus iki skyriaus. Todėl knygą geriau skaityti ne prieš miegą, o skirti laiko įdomiam dialogui su vaikais. Pratimai sukurti taip, kad, atsižvelgiant į konkrečią situaciją, suteiktų vietos tėvams ir vaikams kūrybiškumui. Mano vaikams ypač patiko piešti savo portretus, užpildyti namus gerumu, dosnumu ir t. t. Po skyriaus apie suvokimą smagiai praleidome laiką ir pradėjome sugalvoti savo pratimus 5 pojūčiams. Vaikams taip pat patiko vaidinti pasaką, apimančią 4 temperamento tipus. Galbūt pats mėgstamiausias žaidimas, skirtas pažinti save ir savo charakterį. Šiek tiek patobulinome, pridėjome keletą savybių, kurių autorius nepasiūlė. Pavyzdžiui, sąžiningumas, gudrumas, savigarba. Kiekvienas užpildėme 4 lapus – 1 apie save ir 3 kitus šeimos narius. Ją pildydami jie kalbėjosi, aiškinosi, aiškinosi, aiškinosi, vaizdavo ir net juokėsi. Mano vaikai mėgsta tokias užduotis, kai gali daugiau sužinoti apie save, parodyti kitam savo portretą ir pamatyti save kito akimis. Jie prisimena tokias akimirkas ir prašo karts nuo karto jas pakartoti. Beje, kai nuspręsite taip pasielgti su vaikais, nepamirškite kiekviename lape užrašyti vardo ir datos. Viskas keičiasi. Išsaugokite šiuos lapus. Po kurio laiko galite prie jų sugrįžti, pakartoti juos ir pamatyti, kas pasikeičia, o kas lieka nepakitęs. Labai džiaugiuosi, kad autorė nusprendė padaryti 1-osios „Psichologijos vaikams“ dalies tęsinį. Vaikai nekantriai laukia naujų Julijos ir jos tėčio nuotykių. Rinkoje yra mažai vaikiškos literatūros, skirtos suprasti save ir savo vidinį pasaulį. Kokybiškų leidinių dar mažiau. Igorio Vačkovo pasaka apie sielos kupiną mokslą paremta geriausiais pastarųjų metų psichologijos mokslo laimėjimais, parašyta paprasta kalba ir iš esmės kviečia vaikus ir suaugusiuosius į įdomią kelionę. Vaikų ir suaugusiųjų vystymuisi naudinga kelionė. Džiaugiuosi galėdamas rekomenduoti aktyvų skaitymą tėvams, mokytojams ir visiems, kurie domisi vaiko asmenybės raida.

„Pažiūrėjau autorių kandidatinių disertacijų temas, jos labai toli nuo ikimokyklinio ugdymo praktikos. Atrodo, kad visas darbas paremtas išvadomis, o ne mokslinių tyrimų rezultatais. Visa informacija jau seniai žinoma mokslininkams, dirbantiems su šia problema. Filologijos autoriai visiškai nežino apie psichologinius ir pedagoginius šios srities tyrimus, o jų yra gana daug. Darbo turinys primena pedagoginio išsilavinimo bakalauro ar magistro studijas, filologinis išsilavinimas pasireiškia vietomis. Tai viskas. Ačiū autoriams už jų abstrakčius darbus.

„Nuostabi programa vaikų emociniam intelektui lavinti. Esu ugdymo psichologė, darželiuose dirbu 14 metų. Dirbau su vaikais naudodama įvairias geras programas. Paskutinius 2 metus mokiausi su vyresniųjų ir parengiamųjų grupių Gyvenimo įgūdžių programa. Nuo kitų programų ji skiriasi tuo, kad labai gerai surašyta teorinė bazė, visos praktinės užduotys susietos su teorija, pateikiama daug paaiškinimų, ką, kodėl ir kaip reikia daryti. Yra keletas paprastų ir labai sudėtingų užduočių. Atrodo, kad vaikai negali su jais susidoroti. Bet ne, jie susidoroja. Ir vaikams tai labai patinka“.

„Puikios metaforinės kortelės! Struktūra neįprasta: kaladę sudaro 31 nuotraukų rinkinys (kiekviename rinkinyje yra 3 kortelės). Galite dirbti tiek su rinkiniais (instrukcija ateis į pagalbą), tiek su atskiromis kortelėmis (pagal standartinį principą). Yra daugybė denio naudojimo galimybių! Pačių kortelių kokybė taip pat labai gera. Ačiū leidėjui, kad metaforinių žemėlapių pasaulyje ir toliau ieškote kažko naujo!“

„Komplektai tokie ir tokie. Tai senas modelis, kai kur su piešiniais iš 2007 m. kalendoriaus, bet plakatas su emocijomis apskritai yra naudingas ir turi vertingų citatų. Pavyzdžiui, asmens teisių įstatymas. Bet lengviau juos rasti internete, užsisakyti spaudinį spaustuvėje, nei permokėti už pristatymą.

„Esu vaikų psichologė, 12 metų dirbau darželyje. Per tą laiką vedžiau grupinius užsiėmimus pagal įvairias programas, tarp jų ir šią. Manau, kad tai PUIKI programa. Vaikams įdomu, o psichologui įdomu dirbti ir žiūrėti, kas vyksta, kaip keičiasi vaikai. Labai rekomenduoju, nepaisant to, kad dabar yra daug kitų gerų programų. Vienintelis dalykas – pogrupyje turėtų būti daugiausia 6-7 žmonės, kad viskas veiktų.“

„Reiškiu dėkingumą autoriui už gilų šio klausimo svarstymą. Perskaičius knygą išnyksta prietarai, kas vieniems vaikams duota, o kitiems – ne. Atsiranda raštingumo formavimosi proceso supratimas. Tiesą sakant, knyga suteikia: 1. Supratimą, kaip formuojasi skirtingų vaikų raštingumas. 2. Paprastas žingsnis po žingsnio raštingumo didinimo įrankis. Pagarbiai, Michailai“.

„Knyga mąstantiems mokytojams ir atsakingiems tėvams. Padeda geriau suprasti problemų kilmę. Parašyta gera kalba, konkrečią medžiagą autorius pateikia prieinamai ir patraukliai. Mokau užsienio kalbos, bet net ir man knyga pasirodė naudinga metodikos ir psichologiniais aspektais.“

„Sveiki! Noriu padėkoti už programą „Metai prieš mokyklą: nuo A iki Z“. Dirbu ugdymo psichologe, praėjusiais mokslo metais vedžiau vaikų psichologinio paruošimo mokyklai būrelį. Šiemet susidūriau su panašia užduotimi, bet, deja, internetinėse parduotuvėse, taip pat ir jūsų, šios programos darbaknygių nėra. Ar yra kokių nors planų artimiausiu metu paskelbti šį produktą?

“Antra kaladė – ir dar didesnis malonumas :) Išleidimo laukiau beveik metus, nusipirkęs kaladę “apie tave”. Ir dėl geros priežasties!!! Tai dar vienas Irinos Logačevos ir psichologų komandos šedevras. Iš mano 25 kaladėlių šios dvi yra daugiausia :) Labai įdomūs vaizdai, istorijos...o menininkės darbai tiesiog nuostabūs. Vakar išbandžiau darbe - buvo tikras malonumas, o klientų atsiliepimai apie kaladę tie patys teigiami. Grožis ir profesionalumas!

„Neseniai įsigijau rinkinį darbui su ikimokyklinukais. Šiame žaidime pagrindinis dėmesys skiriamas smulkiosios motorikos ir vaiko pažinimo sferos ugdymui. Instrukcija labai išsami, su iliustracijomis. Tėvai ir vaikai gali lengvai žaisti šį žaidimą namuose. Ypač noriu pagirti kortelę: joje pavaizduota daug personažų, todėl ji tikrai neliks nepastebėta vaikų.

„Ačiū už šias korteles. Šis rinkinys yra vienas iš dažniausiai naudojamų mano darbe su klientais daugelyje sričių – nuo pirminės konsultacijos iki korekcinės lavinimo veiklos. Be to, šias korteles įdomu ir efektyvu naudoti profilaktikai.

„Puiki knyga. Labai ačiū Innai Sergeevnai už darbą, kuriuo ji nušvietė sunkų vaikų gyvenimą našlaičių namų sienose. Knyga pakeitė mano požiūrį ne tik į nuskriaustus vaikus, bet ir padėjo rasti požiūrį į savąjį. “

15 300 RUB

Yra prieinami

132P

apibūdinimas

grupinė diagnostinė forma;
grupinės konsultacijos forma;

Diagnostikos albumas

pagrindiniai naudojimo tikslai;
procedūra;
analizuojami rodikliai;

J. Raveno matricos

Metodika V.M. Koganas

Metodiniame vadove atskleidžiami pagrindiniai vaikų psichologo diagnostinio darbo principai ir technologijos, tyrimų rezultatų analizės technologijos. Pagrindinę vadovo dalį sudaro metodų, įtrauktų į ugdymo psichologo Diagnostikos rinkinį, naudojamų 3–12 metų (ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus) vaikų nuodugniam psichologiniam tyrimui, aprašymai.

Vadovas skirtas švietimo organizacijų, įskaitant inkliuzinį ugdymą įgyvendinantiems, švietimo psichologams, PMPK specialistams, klinikiniams psichologams sveikatos priežiūros įstaigose ir socialinės apsaugos įstaigų specialistams.

Šis metodinis vadovas gali būti naudojamas rengiant pedagoginių universitetų ir institutų, psichologijos, specialiosios ir klinikinės psichologijos fakultetų studentus, švietimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje, sveikatos apsaugos ir socialinės apsaugos su specializacija pataisos pedagogikos srityje, specialiosios ir klinikinės psichologijos srityje. klinikinė psichologija. Formų ir dokumentų rinkinys psichologui, pateiktas kompaktiniame diske šiomis versijomis: bmp, doc ir RTF failais.

Formų rinkinyje yra visi Rinkinyje esančių metodų protokolai, kurių pagalba galite užregistruoti visą šio metodo atlikimo procese gautą informaciją ir atlikti pirminę rezultatų analizę.

Psichologo dokumentaciją sudaro pirminei psichologo atliekamo darbo registracijai reikalingos formos, einamosios ir metinės (mėnesinės) ataskaitų formos:

konsultacinio ir diagnostinio darbo planavimas;
psichologo darbo grafikas (savaitę, įskaitant šeštadienį ir sekmadienį);
atliktų darbų pirminės registracijos žurnalas;
išvados forma, pagrįsta pirminės (išsamios) vaiko apžiūros rezultatais;
išvados forma, pagrįsta dinaminės (pakartotinės, tarpinės) vaiko apžiūros rezultatais;
išvados forma pagal vaiko baigiamosios (baigiamosios) apžiūros rezultatus;
grupinė diagnostinė forma;
individualios konsultacijos forma;
grupinės konsultacijos forma;
individualių pataisos darbų registracijos lapas;
grupinių pataisos darbų registracijos lapas;
korekcinių darbų lapas (iš vaiko raidos žemėlapio);
tarpinės statistinės atskaitomybės forma;
metinės statistinės ataskaitos forma.

Išsamų ugdymo psichologo veiklos registravimo aprašymą ir dokumentaciją rasite knygoje: „Specialiojo ugdymo psichologo veiklos organizavimas ir turinys“ - M.: ARKTI, 2005 m.

Diagnostikos albumas

Diagnostikos albume, skirtame ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ypatumams tirti (ARKTI, 2014), kuris yra KIT dalis, yra keletas klasikinių ir originalių metodų, aprašytų atskirose naudojimo instrukcijose. . Albume yra daugiau nei 25 formų technikos, kurias galima naudoti tiek individualiai, tiek grupėse.

Diagnostinis albumas – praktinė priemonė psichikos funkcijų ir procesų formavimosi vaikystėje ypatumams tirti. Diagnostinės medžiagos yra dvidešimties metų praktinio darbo rezultatas ir buvo išbandytos vaikams, turintiems įvairių deviantinio vystymosi (disontogenezės) variantų.

Technologijoje siūlomų medžiagų naudojimo seka, sudarytojų požiūriu, yra optimali ir paprastai atspindi vaiko psichologinės apžiūros atlikimo seką. Žinoma, šis medžiagų rinkinys nėra savarankiškas ir neatmeta galimybės, kad specialistas, vadovaudamasis viena ar kita tyrimo hipoteze, gali naudoti kitus diagnostikos metodus.

Albume esančių technikų aprašyme yra:

pagrindiniai naudojimo tikslai;
trumpas diagnostinės medžiagos aprašymas;
procedūra;
analizuojami rodikliai;
su amžiumi susijusios veiklos standartų naudojimo ypatybės.

Apytikslės tam tikrų metodų naudojimo amžiaus ribos buvo gautos atlikus Maskvos ir netoli Maskvos srities vaikų gyventojų apklausą.

Diagnostinis albumas apima metodus, sujungtus į blokus:

1 blokas. Atminties, dėmesio ir veiklos charakteristikų tyrimas;
2 blokas. Vizualinio suvokimo ypatybių tyrimas (vizualinė gnosis);
3 blokas. Neverbalinio ir verbalinio-loginio mąstymo studijos;
4 blokas. Erdvinių vaizdų formavimosi tyrimas;
5 blokas. Sudėtingų loginių-gramatinių kalbos struktūrų supratimas.

Diagnostinis albumas gali būti naudojamas nepriklausomai nuo kitos rinkinio medžiagos, įskaitant neuropsichologinį metodą.

J. Raveno matricos

J. Raven'o Colored Progressive Matrices (CPM) apima 36 užduotis, kurios sudaro tris serijas: A, Av, B (po 12 matricų kiekvienoje serijoje). Svarstyklės skirtos patikimai įvertinti tiriamojo gebėjimą aiškiai mąstyti, kai jam sudaromos sąlygos tyliai, be pertrūkių dirbti įprastu greičiu.

Testo užduotys apeliuoja į tris pagrindinius psichinius procesus – valingą dėmesį, holistinį suvokimą ir „supratimą“, kaip pagrindinę pažintinės veiklos savybę. Kuriant testą buvo įgyvendintas „progresyvumo“ principas, kuris susideda iš to, kad ankstesnių užduočių ir jų serijų atlikimas yra tarsi paruošimas tiriamajam atlikti tolesnius. Mokymas vyksta atliekant sunkesnius darbus. Testas gali būti naudojamas tiek kaip greičio testas (su užduočių atlikimo terminu), tiek kaip atlikimo testas (be laiko apribojimo).

Bendras tiriamojo balas skalėje yra bendras teisingai išspręstų užduočių skaičius, jei jis dirbo ramioje aplinkoje, eidamas visas serijas iš eilės nuo pradžios iki pabaigos. Kaip pažymi pats testo autorius, tik šiuo atveju galima naudoti kiekybinį vertinimą.

MUT galima naudoti vaikams nuo 4 iki 11 metų.

Vygotskio-Sacharovo technika

Vygotskio-Sacharovo technika skirta įvertinti ir tirti vaiko konceptualaus vystymosi lygį ir ypatybes - abstrakčių apibendrinimų formavimo lygio ypatybes ir abstrakčių objektų požymių klasifikaciją. Galimybė derinti vizualiai vaizduojamus abstrakčius objektus atskleidžiama nustačius vieną ar kelis pagrindinius požymius, kurie yra svarbūs vaiko apibendrinimo operacijoms. Rinkinyje pateikiama autorinė procedūros analizė ir įgyvendinimo rezultatai naudojant klasikinį stimuliavimo variantą. Technikos medžiaga – 25 trimatės medinės figūrėlės, kurios viena nuo kitos skiriasi įvairiais būdais: spalva, forma, dydžiu, aukščiu.

Taikymo amžiaus intervalas. Naudojant standartinę tūrinę versiją (medines spalvotas figūras), technika gali būti naudojama dirbant su vaikais nuo 2,5 - 3 metų amžiaus.

Pagrindinis „Dalyko klasifikavimo“ metodikos naudojimo tikslas – tirti apibendrinimo ir abstrakcijos procesus, įvertinti jų specifiką, formavimosi lygį, esamą konceptualaus vaiko mąstymo kaip visumos išsivystymo lygį.

Dalyko klasifikaciją sudaro trys serijos, skirtos darbui su įvairaus amžiaus vaikais:

1 serija: vaikams nuo 3 iki 5 metų;
2 serija: vaikams nuo 5 iki 8 metų;
3 serija (klasikinė klasifikacijos versija) vaikams nuo 8,5 iki 9 metų amžiaus.

Atitinkamai, stimuliuojančios medžiagos susideda iš 25 spalvotų vaizdų (1 serija); 32 spalvoti vaizdai (2 serijos); 70 spalvotų ir nespalvotų vaizdų (3 serijos).

„Netiesioginio įsiminimo“ metodikos (pagal A. N. Leontjevą) tikslas – ištirti išorinės priemonės panaudojimo galimybę įsiminimo užduotims atlikti, netiesiogiai įsimenamos medžiagos apimtį. Vaiko protinės veiklos ypatybių tyrimas. Darbui su vaikais dažniausiai naudojami vadinamieji 4-osios serijos metodai, kuriuos išbandė A.N. Leontjevas. Gebėjimas netiesiogiai prisiminti, atspindintis tam tikrą aukštesnių atminties formų išsivystymo lygį, kartu yra esminė intelektinės veiklos apskritai charakteristika ir gali būti vienas iš kriterijų, pagal kuriuos vaikas įvaldo savanorišką veiklą.

Rinkinyje naudojama visa standartinė 4-osios serijos versija (30 nuotraukų) tokia forma, kokia ji buvo išbandyta RSFSR Sveikatos apsaugos ministerijos Psichiatrijos instituto eksperimentinės patopsichologijos laboratorijoje. Praktika parodė, kad šiuolaikiniams vaikams nepažįstamų vaizdų (rašinukų plunksnų, rašalinių ir kai kurių kitų) naudojimas leidžia gauti papildomos informacijos apie kognityvinių strategijų specifiką ir vaiko vizualinio suvokimo ypatybes.

Taikymo amžiaus intervalas. Ši technika gali būti naudojama vaikams nuo 4,5 iki 8 metų amžiaus. Vyresniems nei 8–9 metų vaikams, išmanantiems vaizduojamąjį meną, logiškiau tiems patiems tikslams naudoti Piktogramos techniką.

Metodika V.M. Koganas

Metodika V.M. Dėmesingumo parametrams nustatyti naudojamas Kogano metodas: dėmesio palaikymas, paskirstymas pagal vieną, du ar tris ženklus vienu metu, dėmesio perjungimas. Ši technika taip pat leidžia nustatyti veiklos ypatumus ir kitas dinamines psichinės veiklos charakteristikas.

Atlikus kokybinę metodikos įgyvendinimo rezultatų analizę ir įvertinimą, galima įvertinti motyvacines charakteristikas, nurodymų laikymąsi, veiksmų eiliškumo programavimo galimybę, veiklos inercijos ir pasisotinimo veiksnio buvimą.

Apskritai galima pastebėti, kad technika V.M. Koganas yra vienas daugialypiausių ir įdomiausių psichologinio rezultatų interpretavimo galimybių požiūriu. Diagnostikos rinkinyje naudojama 5x5 parinktis. Į stimuliuojančias medžiagas įeina kortelių rinkinys (25 vnt.) su įvairiaspalviais plokštuminiais geometrinių figūrų atvaizdais (5 spalvos, 5 paprastos taisyklingos geometrinės figūros), lentelė su linijinėmis ląstelėmis, kur kairėje vertikaliai uždedami 5 spalvoti zigzagai ir 5 atitinkamos formos horizontaliai.

Taikymo amžiaus intervalas. Siūlomame variante metodika orientuota į darbą su 4,5–8,5–9 metų vaikais.

Pagrindinis „Objektų išskyrimo“ (4-asis papildomas) metodo tikslas – ištirti apibendrinimo formavimosi lygį, sąvokų raidą ir galimybę išskirti esminius, prasmę formuojančius požymius, identifikuoti kognityvinio stiliaus ypatumus. Gauti duomenys leidžia spręsti apie apibendrinimo ir abstrakcijos procesų lygį, gebėjimą (ar, atitinkamai, negalėjimą) identifikuoti esminius objektų ar reiškinių požymius. Metodikos naudojimas kelia didelius loginio pagrįstumo, apibendrinimų teisingumo, formuluočių griežtumo ir aiškumo reikalavimus.

„Objektų išskyrimo“ technika pateikia griežtai ir konkrečiai struktūrizuotą medžiagą, kur užduotys susisteminamos logika, atitinkančia vaikų sampratų ontogenezę.

Siūlomos vertinimo sistemos privalumas yra tas, kad kiekvienas vaiko pasirinkimas, priskirtas vienai ar kitai kategorijai, leidžia nustatyti tiek konceptualaus išsivystymo lygį apskritai, tiek identifikuoti konkrečias konceptualios raidos ypatybes.

Metodo stimuliacinės medžiagos suskirstytos į 5 serijas (kiekvienoje serijoje po 4 užduotis), kiekviena serija yra sudėtingesnė, palyginti su ankstesne serija, išskiriant tam tikrus esminius, prasmę formuojančius požymius, ugdant abstrakcijos lygį.

Naudojimo amžiaus intervalas. Ši technikos modifikacija taikoma vaikams nuo 3–3,5 iki 13–14 metų.

Pagrindinis Braid Cubes technikos tikslas – nustatyti konstruktyvaus erdvinio mąstymo formavimosi lygį, erdvinės analizės ir sintezės bei konstruktyvios praktikos galimybes.

Šios technikos naudojimas leidžia nustatyti erdvinių vaizdų formavimo problemas. Ši technika yra tam tikras raktas tiriant pažintinės veiklos kognityvinį komponentą.

Ši technika taip pat gali būti naudojama siekių lygiui tirti. Šiuo tikslu bandymo šablonai nėra sunumeruoti. Rinkinyje jie sujungiami į bandomųjų raštų albumą.

Rinkinį sudaro keturių spalvų kubelių rinkinys (9 vnt.), spalvotų raštų albumas (12 raštų), išdėstytų sunkumo tvarka.

Naudojimo amžiaus intervalas: 3,5 - 9-10 metų amžiaus.

„Įvykių sekos nustatymo“ technika yra orientuota į vaiko protinės veiklos ypatybių, priežasties ir pasekmės bei erdvės ir laiko santykių nustatymo galimybę, vaiko kalbos raidos analizę. Ši technika yra keturių originalių brėžinių sekų rinkinys, kuris anksčiau nebuvo naudojamas diagnostikos praktikoje. Kiekvienas epizodas yra sudėtingesnė šios sekos versija. Kiekvienos sekos sudėtingumas slypi tiek nuotraukų skaičiuje (nuo 3 iki 6 vaizdų serijoje), tiek erdvinėje siužeto struktūroje, būtinybėje suprasti potekstę ir situacijos komiškume.

Taikymo amžiaus intervalas. Atitinkamos paveikslėlių serijos skirtos darbui su vaikais nuo 3,5–4 iki 7–8 metų amžiaus.

Rankų testas (modifikacija vaikams iki 12 metų) yra projektinė asmenybės tyrimo metodika. Skirtingai nuo klasikinės paauglių ir suaugusiųjų testų rezultatų analizės, rinkinyje pateikiama rezultatų analizė pagal kategorijas, būdingas vaikams iki 12 metų amžiaus. Technika prilygsta Rorschach testui ir TAT. Jis užima tarpinę padėtį pagal stimuliuojančios medžiagos neapibrėžtumo laipsnį (rankų nuotraukos yra mažiau neapibrėžti dirgikliai nei Rorschacho dėmės, nes jo ranka yra objektas, egzistuojantis realiame pasaulyje.

Stimuliacinė medžiaga susideda iš 10 kortelių, einančių viena po kitos tam tikra tvarka. Devyniuose iš jų yra skirtingų padėčių rankos kontūriniai vaizdai. Dešimtoji kortelė tuščia.

Taikymo amžiaus intervalas. Pagal šį aiškinimą technika gali būti naudojama vaikams nuo 4 - 4,5 iki 11-12 metų amžiaus. Vaikams nuo 11 iki 12 metų rekomenduojama naudoti pačios technikos interpretaciją ir įgyvendinimą jos klasikinėje versijoje, kurią testo adaptacijoje pateikia T.N. Kurbatova.

Autorės metodikos panaudojimo tikslas – Contour C.A.T.–N. yra padėti suprasti esamus santykius tarp vaiko ir jį supančių žmonių svarbiausiose ar traumuojančiose vaikui gyvenimo situacijose. technika gali būti naudinga nustatant dinaminius veiksnius, lemiančius vaiko reakcijas grupėje, mokykloje ar darželyje ar namuose. Tokia projektinė technika gali palengvinti ilgalaikius (išilginius) „stebėjimo“ tyrimus, susijusius su vaiko raida. Tam tikru dažnumu galima gauti svarbios informacijos apie vaiko raidą ir tam tikrų psichologinių problemų sprendimo būdą. Technika gali būti naudojama neatsižvelgiant į kultūrinius skirtumus ir vaiko socialinio išsivystymo lygį.Stimuliacinė medžiaga susideda iš 8 kontūrinių vaizdų paprastame šviesiai žaliame fone, pateiktų tam tikra tvarka. Vaizdai sunumeruoti iš eilės.

Naudojimo amžiaus intervalas. Metodas skirtas 3–3,5–11–12 metų vaikams tirti.

„Emocinių veidų“ technika yra autorinė N.Ya. Semago. Jo naudojimas leidžia įvertinti emocinės būsenos atpažinimo adekvatumą, šio atpažinimo tikslumą ir kokybę (subtilią emocinę diferenciaciją), koreliacijos su vaiko asmeniniais išgyvenimais galimybę. Netiesiogiai dirbant su technika galima įvertinti tarpasmeninius santykius, įskaitant kontrastingų emocinių „zonų“ nustatymą bendraujant su vaikais ar suaugusiaisiais. Kaip stimuliuojanti medžiaga naudojamos dvi emocinės veido išraiškos vaizdų serijos: kontūriniai veidai (1 serija - 3 vaizdai), vaikų veidų tikrų emocinių išraiškų vaizdai (2 serija: 14 berniukų ir mergaičių vaizdų)

Taikymo amžiaus intervalas. Technika naudojama dirbant su vaikais nuo 3 iki 11-12 metų.

„SOMOR“ technika yra autorinė N.Ya modifikacija. R. Gilleso Semago metodas. Su jo pagalba galite įvertinti subjektyvias vaiko mintis apie jo santykius su aplinkiniais suaugusiais ir vaikais, apie save ir jo vietą vaikui reikšmingų socialinių sąveikų sistemoje. Šia technika galima įvertinti grupinio psichokorekcinio darbo su vaikais, turinčiais bendravimo problemų ir afektinio-emocinio vystymosi ypatybių, efektyvumą. Metodo stimuliuojamąją medžiagą sudaro 8 schematiški vaizdai, pagaminti ant tekstūruoto arba paprasto šviesiai žalios spalvos kartono, ir apytikslis klausimų sąrašas. Vaizdai daromi schematiškai, siekiant palengvinti identifikavimo procesą ir didesnę vaiko atsakymų bei pasirinkimų „laisvę“. Žinoma, vaiko išsivystymo lygis turi būti pakankamas, kad suprastų vaizdų sutartines ir pačią užduotį.

Naudojimo amžiaus intervalas. Technika skirta tirti 4–10–11 metų vaikus.

Spalvų santykių testas (CRT) yra diagnostinis metodas, skirtas ištirti emocinius žmogaus santykių komponentus su jam reikšmingais žmonėmis, įskaitant jį patį, ir atspindinti tiek sąmoningą, tiek iš dalies nesąmoningą šių santykių lygį. CTO technikos naudojimas grindžiamas prielaida, kad neverbalinių santykių su reikšmingais žmonėmis ir savimi komponentų savybės atsispindi jų spalvų asociacijose. Tai leidžia identifikuoti gana gilius, įskaitant nesąmoningus, santykių komponentus, „apeinant“ verbalinės sąmonės sistemos apsauginius mechanizmus. Parodyta, kad asociacijos su gėlėmis tikrai atspindi vaikų požiūrį į jiems reikšmingus žmones ir sąvokas. CTO naudoja spalvų dirgiklių rinkinį, savo spalvų gamą ir sodrumą panašų į M. Luscherio 8 spalvų testą. Tuo pačiu metu siūlomas rinkinys yra patogus naudoti vaikų praktikoje, nes yra pritaikytas dydžiui ikimokyklinio ir ypač mokyklinio amžiaus vaikų vizualiniam suvokimui vienu metu.

Taikymo amžiaus intervalas. CTO kaip santykių tyrimo metodas taikomas dirbant su vaikais nuo 4,5–5 metų amžiaus. Viršutinė amžiaus riba nenustatyta.

1 BLOKAS. ATMINTIES, DĖMESIO IR VEIKSMŲ SAVYBIŲ TYRIMAS

Klausos-žodinės atminties tyrimas

Metodika „10 žodžių įsiminimas“ (pagal A. R. Luriją), 1 lapas

Ši technika skirta ištirti tam tikro žodžių skaičiaus garsinio-žodinio įsiminimo garsumą ir greitį, jų uždelsto atkūrimo galimybę ir apimtį. Technikos panaudojimas suteikia papildomos informacijos apie vaiko kryptingo ir ilgalaikio darbo su girdimąja-žodine medžiaga galimybę.

Įsiminimui naudojami paprasti (vienskiemeniai arba trumpieji dviskiemeniai), dažni, nesusiję žodžiai vienaskaitos vardininko linkme.

Metodikos pateikimo tvarka yra pakankamai išplėtota ir aprašyta daugelyje siūlomų šaltinių. Priklausomai nuo tyrimo tikslų, pakartojimų skaičius ribojamas (dažniausiai 5 pakartojimai) arba žodžiai kartojami iki visiško įsiminimo (9-10 žodžių).

Atrodo gana sunku įvertinti galimybę išlaikyti žodžių tvarką. Remiantis tyrimo rezultatais, galima sudaryti įsiminimo kreivę.

Analizuojami rodikliai:

garsinio-žodinio įsiminimo apimtis;
tam tikros apimties žodžių įsiminimo greitis;
uždelsto atkūrimo garsumas;
mnestinės veiklos ypatybės (pažodinių ar žodinių parafazijų buvimas ir kt.);
klausos, įskaitant foneminį, suvokimo ypatumai.

Amžiaus veiklos charakteristikos. Visa technika gali būti naudojama nuo 7 metų amžiaus. Sveikiems vaikams yra galimybė įsiminti 9±1 žodį. Uždelstas 8±2 žodžių prisiminimas yra prieinamas 80% šios amžiaus grupės vaikų. Vaikams iki 7 metų naudojama mažesnė žodyno medžiaga (5-8 žodžiai).

„Dviejų žodžių grupių įsiminimas“ (1 lapas)

Ši technika skirta tirti garsinio-žodinio įsiminimo greitį ir apimtį, mnestinių pėdsakų interferencijos faktoriaus įtaką, taip pat galimybę išlaikyti pateiktos medžiagos tvarką: Vaikams iki 5–5,5 metų, a. pateikiama sumažinta medžiagos apimtis (3 žodžiai - 3 žodžiai), vyresniems vaikams Pirmoje grupėje galima pateikti daugiau žodžių (5 žodžiai - 3 žodžiai).

Pastaba. Įsiminti naudojami paprasti, dažni, nesusiję žodžiai vienaskaitos vardininko linksniu.

Procedūra.

Vaikui duodama užduotis įsiminti žaismingu būdu. Taip pat galite pristatyti konkurencines ir kitas motyvacijos formas.

Nurodymai A. „Dabar išmoksime žodžius mintinai. Pirmiausia pasakysiu, o jūs klausysite, o tada pakartokite žodžius ta pačia tvarka, kuria sakiau. Ar supranti, kas yra „tvarka“? Kaip mano žodžiai stovėjo vienas po kito, taip ir kartokite juos. Pabandykime. Ar tu supranti?" Toliau tyrėjas aiškiai ištaria žodžius vos pusantros sekundės intervalais ir prašo vaiko juos pakartoti. Jei vaikas nepakartoja nei vieno žodžio, tyrėjas jį padrąsina ir vėl pakartoja nurodymus. Jei vaikas žodžius taria kitokia tvarka, jis neturėtų reikšti pastabų, o tiesiog atkreipti jo dėmesį į žodžių tarimo tvarką.

Tyrėjas kartoja tol, kol vaikas pakartoja visus žodžius (ar teisinga, ar neteisinga tvarka). Po to, kai vaikas pakartojo visus žodžius, būtina, kad jis dar kartą pakartotų juos savarankiškai.

Užfiksuojama ir eilė, ir pakartojimų skaičius, reikalingas pilnam 1 grupės žodžių įsiminimui. Taip pat įrašomas kartojimo teisingumas ir visi pridėti žodžiai.

Instrukcijos B. "Dabar klausykite ir pakartokite kitus žodžius." Toliau antroji žodžių grupė pateikiama aukščiau aprašyta tvarka.* Visa procedūra kartojama.

Instrukcijos B. „Dabar pradžioje pakartokite žodžius, kuriuos įsiminėte pirmiausia. Kokie tai buvo žodžiai?"

Taip pat registruojami visi žodžiai, vadinami vaikas. Vaikas patvirtinamas neatsižvelgiant į žodžių kartojimo rezultatą.

Instrukcijos D. „Dabar pakartokite kitus žodžius, kuriuos išmokote atmintinai.“ Taip pat įrašomi visi vaiko tariami žodžiai.

Analizuojami rodikliai:

pakartojimų skaičius, reikalingas visiškam įsiminimui;
gebėjimas išlaikyti žodžių tvarką;
įvestų ir artimų žodžių buvimas;
sunkumų, susijusių su mnestinių pėdsakų selektyvumu;
neigiamos žodžių grupių įtakos viena kitai buvimas.

4,5–5,5 metų vaikas paprastai gerai supranta nurodymus ir geba savanoriškai įsiminti tam tikros apimties žodžius. Paprastai šiame amžiuje vaikai atsimena 3 žodžių grupę teisinga tvarka iš 2-3 pristatymų, o iš 5 žodžių - iš 3-4 pristatymų. Tačiau šiuo atveju žodžių tvarka gali būti šiek tiek pakeista.Atkuriant antrąją žodžių grupę, atsiskleidžia tie patys įsiminimo bruožai. Paprastai vaikai neperžengia grupių ribų, tai yra, žodžiai grupėje netrukdo vieni kitiems. Žodžių tvarka dažniausiai išsaugoma. Jei pakartojime yra artimų reikšmių žodžių, galime kalbėti apie sunkumus ne tiek įsimenant, kiek aktualizuojant šiuo metu reikalingą žodį.5,5-6 metų vaikai geba atgaminti 5+3 žodžių grupes.Atkūrimo pobūdis paprastai yra panašus į aprašytą aukščiau. Pakartotinio atkūrimo metu galima „pamesti“ ne daugiau kaip vieną ar du žodžius arba nedidelius žodžių tvarkos pakeitimus (pertvarkymą) (vieną ar du žodžius).

Vaizdinės atminties tyrimas (2 lapas)

Ši technika skirta tirti regėjimo atminties ypatybes. Siūloma nemažai abstrakčių vizualinių dirgiklių, skirtų įsiminti. Vaikui pateikiamas trijų dirgiklių stulpelis, esantis dešinėje lapo pusėje. Dirgiklių ekspozicijos laikas yra gana savavališkas ir priklauso nuo tyrimo tikslų. Tai trunka 15-30 sekundžių. Tokiu atveju kairioji lapo pusė su stimulų lentele turėtų būti uždaryta. Praėjus kelioms sekundėms po ekspozicijos pabaigos (trukdančios veiklos laikas ir pobūdis po ekspozicijos gali skirtis priklausomai nuo tyrimo tikslų), vaikui pateikiama dirgiklių lentelė, tarp kurių jis turi atpažinti tris pateiktus dirgiklius. anksčiau. Tokiu atveju dešinė lapo pusė su bandymo stimulais tikrai turi būti uždaryta.

Analizuojami rodikliai:

teisingai atpažintų dirgiklių skaičius;
gebėjimas išlaikyti daugybę regėjimo dirgiklių;
atpažinimo klaidų pobūdis (pagal erdvines charakteristikas).

Ši technika daugiausia naudojama vaikams nuo 5 metų.

Dėmesio ypatybių ir vaiko veiklos pobūdžio tyrimas

Išstudijuoti dėmesio ir veiklos ypatybes galima analizuojant bet kokių užduočių, įskaitant mokyklines, atlikimą, tačiau praktikoje standartiniai metodai yra patogesni.

Pieron-Ruser technika (3 lapas)

Ši technika naudojama tiriant dėmesio stabilumą ir jo perjungimo galimybes. Kartu galima pastebėti veiklos tempo ypatumus, „įsitraukimą“ į užduotį, nuovargio ir sotumo požymių pasireiškimą.

Ši technika taip pat leidžia suprasti, kaip greitai ir kokybiškai ugdomas paprastas įgūdis, įsisavinamas naujas veikimo būdas ir lavinami pagrindiniai grafiniai įgūdžiai.

Formos viršuje simboliais (tašku, brūkšneliu, vertikalia linija) pažymėtos geometrinės figūros, kurias vaikas turi įdėti į siūlomą formą.

Procedūra

Priešais vaiką dedama tuščia forma, o psichologas, užpildydamas tuščias pavyzdžio figūras, sako: „Žiūrėk, šiame kvadrate aš įdėsiu tašką, trikampyje - tai linija (vertikali), Apskritimą paliksiu tuščią, nieko jame nebraižysiu, o rombe - kaip tik toks brūkšnelis (horizontalus). Visas kitas figūras užpildysi pats, lygiai taip, kaip aš tau parodžiau“ (turėtumėte dar kartą pakartoti, kur ir ką piešti – žodžiu). Vaikui pradėjus dirbti, psichologas paleidžia chronometrą ir per 1 minutę užfiksuoja vaiko padarytų ženklų skaičių (iš viso skiriamos 3 minutės) – pažymi tai tašku arba brūkšneliu tiesiai ant formos.

Pastaba. Patartina fiksuoti (bent apytiksliai), nuo kurio momento vaikas pradeda dirbti iš atminties, tai yra, nepasikliaujant modeliu. Protokole būtina pasižymėti, kaip vaikas pildo figūrėles: stropiai, atsargiai ar neatsargiai, nes tai turi įtakos darbo tempui.

Analizuojami rodikliai:

gebėjimas laikytis nurodymų ir kryptingos veiklos;
bendras užpildytų figūrų skaičius;

užbaigtų figūrų skaičius per minutę (veiklos tempo kitimo dinamika);

klaidų skaičius (iš viso);

klaidų skaičius kiekvienai darbo minutei (klaidų skaičiaus kitimo dinamika);

klaidų (ir jų skaičiaus) pasiskirstymas skirtingose lapo dalyse.

Amžiaus veiklos charakteristikos.Technika gali būti naudojama dirbant su vaikais nuo 5,5 metų iki 8-9 metų. Atsižvelgiant į vaiko amžių ir tyrimo tikslus, gali būti dedami įvairūs simboliai (taškas, brūkšnys, vertikali linija).vienas, du ar trysfigūros. Ketvirtasis skaičius visada turi likti „tuščias“. Pavyzdys ant lapo lieka atviras, kol vaikas baigia savo darbą.

Gerais šios technikos įgyvendinimo rezultatais laikomi šie:

greitas simbolių įsiminimas;
situacija, kai po pirmosios užpildytos eilutės vaikas nustoja žiūrėti į pavyzdį;
nedidelis klaidų skaičius (1-2 per 3 minutes).

Korekcinis testas (4 lapas)

Ši technika yra panaši į Pierron-Ruser techniką ir naudojama vaikams, kurie atpažįsta raides nuo 7-8 metų. Ši technika taip pat skirta tirti dėmesio stabilumą, gebėjimą jį perjungti, tirti veiklos tempo ypatybes, „pripratimą“ prie užduoties, nuovargio ir sotumo požymių pasireiškimą. Dirbant su įrodinėjimo testu, vaiko prašoma surasti ir perbraukti 3-4 raides (vyresniems moksleiviams), vieną ar dvi raides (jaunesniems).

Pagal teisingai perbrauktų raidžių skaičių galite nustatyti dėmesio stabilumo laipsnį, jo apimtį, o klaidų pasiskirstymas lape rodo dėmesio svyravimus: jei darbo pabaigoje klaidų pastebimai padaugėja, tai gali reikšti dėmesio susilpnėjimas dėl nuovargio (sumažėjęs darbingumas) arba sotumo jausmas; jei klaidos pasiskirsto gana tolygiai, tai rodo dėmesio stabilumo sumažėjimą ir savanoriškos koncentracijos sunkumus; Į bangas panašus klaidų atsiradimas ir išnykimas dažniausiai rodo dėmesio svyravimus ar svyravimus.

Analizuojami rodikliai:

veiklos tempo charakteristikos;
dėmesio parametrai (stabilumas, paskirstymas ir perjungimas);
klaidų skaičius ir jų pobūdis (erdvinės, optinės klaidos ir kt.);
klaidų pasiskirstymo dinamika priklausomai nuo darbo etapo, jo tempo ir erdvinės padėties lape;
sotumo ar nuovargio veiksnių buvimas.

Schulte lentelės (5; 6 lapai)

Metodika naudojama tiriant sensomotorinių reakcijų tempo charakteristikas ir dėmesio charakteristikas (parametrus) vaikams nuo 7-8 metų amžiaus. Vaiko prašoma parodyti skaičius nuo 1 iki 25, skambinant juos garsiai. Lyginamas laikas, kurį vaikas praleidžia ieškant skaičių nuo 1 iki 12 ir nuo 12 iki 25. Lyginamas laikas, praleistas pildant kiekvieną lentelę. Galite pažymėti per 30 sekundžių rastų skaičių skaičių.

Analizuojami rodikliai:

Prie kiekvieno stalo praleistas laikas;

Dėmesio parametrai (stabilumas, paskirstymas ir perjungimas);

Vaiko rastų skaičių skaičius per tam tikrą laiką (15 sekundžių, 30 sekundžių);

Lyginamosios charakteristikos laiko, per kurį vaikas suranda kas penkis skaitmenis (užduoties atlikimo tolygumas);

Klaidos atpažįstant ir ieškant skaičių, kurie yra panašūs optinėmis ar erdvinėmis savybėmis (pavyzdžiui, skaičiai 6 ir 9, 12 ir 21), klaidos, tokios kaip tam tikrų skaičių trūkumas.

Sąskaita pagal E. Kraepeliną (R. Schulte modifikacija), 7 lapas

Technika pasiūlyta tirti našumą – pratybų gebėjimą, nustatyti nuovargio ir „darbingumo“ parametrus. Vaikams patogiausia naudoti šią R. Schulte modifikuotą techniką. Vaiko prašoma pridėti (arba atimti, priklausomai nuo ženklo prieš eilutę) du skaičius. Kartu jis įspėjamas, kad specialistas savo pastabas padarys lape. Kas 30 sekundžių (arba kas minutę) toje vietoje daromas žymėjimas lape; kur šiuo metu yra vaikas. Skaičiuojama mintyse, vaikas atsako tik žodžiu.

Remiantis vaiko veiklos rezultatais, gali būti sudarytos įvairios kreivės, atspindinčios veiklos charakteristikas, rodančias išsekimo ar sotumo buvimą, dėmesio ypatybes.

Analizuojami rodikliai:

Darbo tempas;

Veiklos išsekimas arba prisotinimas (procesų diferenciacija);

- „įjungimas“ į veiklą (pagal veiklos laiko ypatybes);

- dėmesio parametrai (dėmesio tvarumas, gebėjimas jį perjungti).

Pastaba. Šiame įgyvendinimo variante technika gali būti naudojama nuo to momento, kai vaikas įvaldo skaičiavimo operacijas per 20.

2 BLOKAS. VIZUALIO SUVOKIMO FUNKCIJŲ TYRIMAS (VIZUALINĖ GNOZĖ)

Labai svarbu, prieš tiesiogiai tiriant vaiko mąstymo ypatybes, nustatyti jo vizualinio suvokimo specifiką, įskaitant raidžių gnozę. Toks tyrimo organizavimas leidžia atskirti vaizdų, raidžių, taip pat atskirų jų dalių identifikavimo klaidas nuo tiesioginių protinių operacijų sunkumų dirbant su įvairia piešimo ir teksto medžiaga. Diagnostinės veiklos praktika rodo, kad visi regėjimo gnozės ypatybių nustatymo metodai paprastai yra prieinami vaikams nuo 3,5 iki 4 metų (išskyrus raidžių gnozę, kuri pateikiama vaikams, įvaldžiusiems rašymo ir skaitymo pradžią). ). Žinoma, būtina atsižvelgti į kiekvieno amžiaus norminį žodyną. Jei nustatomi ryškūs regėjimo gnozės pažeidimai, visų kitų rinkinyje siūlomų užduočių atlikimo rezultatų analizė atliekama privalomai atsižvelgiant į nustatytas ypatybes.

Realistiškų vaizdų atpažinimas (8; 9 lapai)

Vaikui pateikiami tikroviški kasdienių daiktų vaizdai. Šiame rinkinyje naudojami vaizdai, paimti iš klasikinio A. R. Luria albumo, nekeičiant jų stiliaus ar spalvų dizaino. Vizualinės gnozės ypatybių tyrimo praktika rodo, kad šiuolaikiniams vaikams praktiškai nežinomų 40–50-ųjų objektų naudojimas leidžia kokybiškiau išanalizuoti vaikų suvokimo ypatybes.

Vaiko prašoma įvardyti pateiktus vaizdus ir atskiras šių objektų dalis (aktyvus žodynas).

Norėdami ištirti pasyvųjį žodyną, jų prašoma parodyti objektą ar jo dalį pavadinimu.

Taigi testas naudojamas tiek vizualinio suvokimo ypatybėms nustatyti, tiek aktyvaus ir pasyvaus žodyno kiekiui, įskaitant žemo dažnio žodžių medžiagą, nustatyti.(diskas, vamzdis, grandinė, pedalas, stipinas, galinis popierius, sagtis ir taip toliau.).

Analizuojami rodikliai:

Gebėjimas atpažinti objektus ir koreliuoti pasenusius vaizdus su šiuolaikiniais;

suvokimo vientisumo stoka (suvokimo fragmentacija);
pažintinė atpažinimo strategija;
reikalingos pagalbos sumos.

Perbrauktų vaizdų atpažinimas (10 lapas)

Vaiko prašoma atpažinti lape pavaizduotą perbrauktą objektą ir suteikti jam pavadinimą. Patartina nerodyti vaikui, nuo kurio įvaizdžio pradėti atpažinimą, nes tai leidžia atrasti suvokimo strategijos ypatybes. Lape iš kairės į dešinę yra: viršutinėje eilėje - drugelis, lempa, pakalnutė; apatinėje eilėje - plaktukas, balalaika, šukos.

Analizuojami rodikliai:

gebėjimas atpažinti perbrauktus vaizdus;

gebėjimas adekvačiai išryškinti figūrą (stabilus vizualinis daikto vaizdas);
peržiūrėti krypties strategiją (iš dešinės į kairę, iš kairės į dešinę, chaotiška arba nuosekli).

Sudėtų vaizdų atpažinimas (Poppelreitor figūros), 11 lapas

Vaiko prašoma atpažinti visus realių objektų kontūrų vaizdus, esančius vienas ant kito, ir suteikti kiekvienam objektui savo pavadinimą. Lape pavaizduotos dvi žinomiausios klasikinės „Poppelreitor figūrėlės“: kibiras, kirvis, žirklės, šepetys, grėblys ir arbatinukas, šakutė, butelis, dubuo, briaunuotas stiklas.

Analizuojami rodikliai:

fragmentuoto suvokimo buvimas;
gebėjimas paryškinti užbaigtą figūrą;
paragnozės buvimas;

Vaizdo pasirinkimo strategija.

Nebaigtų vaizdų atpažinimas (12 lapas)

Vaiko prašoma atpažinti nebaigtus daiktus ir suteikti jiems pavadinimą. Elementai lape išdėstyti tokia tvarka (iš kairės į dešinę): viršutinė eilutė - kibiras, lemputė, replės; apatinėje eilėje - arbatinukas, kardas (kardas), segtukas. Taip atsižvelgiama į tikimybinį atpažinimo pobūdį.

Analizuojami rodikliai:

Objekto vizualinio vaizdo išsaugojimas;

Galimybė perkeltine prasme „užbaigti“ vaizdą;

Suvokimo klaidų pobūdis priklausomai nuo to, ar neužbaigta dešinė ar kairioji vaizdo dalis;

Suskaidyto suvokimo buvimas;

Atpažinimo klaidų analizė projekcijos požiūriu.

Raidžių gnosis (l3 lapas)

Vaiko prašoma įvardyti įvairiai išdėstytas raides ir atpažinti raides, kurios yra teisingai, neteisingai ar sudėtingai išdėstytos (veidrodinės ir uždėtos). Atsižvelgiant į vaiko amžių ir mokymosi galimybes, vertinami skirtingi veiklos parametrai.

Analizuojami rodikliai:

Skirtingų šriftų raidžių atpažinimas;

Raidžių atpažinimas veidrodiniame vaizde;

Perdengtų ir perbrauktų raidžių atpažinimas.

Pastaba. Žinoma, specialistas turi atsižvelgti į vaiko tam tikros grafemos įvaldymo lygį.

3 BLOKAS. NEVERBALINIO IR VERBALINIO-LOGIŠKIO MĄSTYMO TYRIMAS

Šiame bloke siūlomos užduotys susideda iš lapų, kuriuose yra žodinės ir neverbalinės užduotys. Bendra tyrimo atlikimo strategija – pateikti; kaip taisyklė, sudėtingesnės (žodinės), o vėliau paprastesnės (nežodinės) užduotys, siekiant optimizuoti studijas, taip pat pašalinti papildomo nepageidaujamo mokymosi veiksnį. Šiuo atžvilgiu panašūs užduočių lapai yra išdėstyti pagal tam tikrą principą: pirmiausia - žodinės, o tada panašios užduotys, bet neverbalinės.

Autorių diagnostinė praktika rodo, kad bendra užduočių seka šiame bloke yra patogiausia ir adekvatiausia kalbinės-kognityvinės veiklos ypatybėms tirti.

Kai kurios žodinės-loginės bloko užduotys (porinės analogijos, paprastos analogijos, esminių bruožų išryškinimas, sąvokų pašalinimas) gali būti naudojamos savarankiškame vaikų grupės darbe. Tokiu atveju nurodymai pateikiami priekyje, o vaikas atitinkamoje formoje turi pabraukti arba apibraukti reikiamą žodį (sąvoką).

Prieštaringų absurdiškų vaizdų atpažinimas (14-15 lapai)

Užduotis užima tarpinę padėtį tarp vizualinės gnozės ypatybių tyrimo ir galimybės kritiškai analizuoti pateiktus „juokingus“ vaizdus. Tiesą sakant, suprasti pateiktų vaizdų konfliktiškumą įmanoma tik tuo atveju, jei vizualinis suvokimas yra nepažeistas ir nepažeistas.

Be to, šia užduotimi siekiama identifikuoti vaiko humoro jausmą kaip vieną iš emocinės ir asmeninės sferos raidos aspektų.

Užduotis yra prieinama vaikams nuo 3,5 iki 4 metų.

Analizuojami rodikliai:

gebėjimas atpažinti prieštaringus vaizdus;
suvokti vaizduojamų objektų absurdiškumą;

suvokimo strategija (vizualinio suvokimo kryptis; polinkis dirbti iš kairės į dešinę arba iš dešinės į kairę);

vaizdų analizės strategija;
humoro jausmo buvimas ir specifiškumas.

Suporuotų analogijų pasirinkimas (16 lapas)

Norint atlikti užduotį, būtina atlikti loginio ryšio ir sąvokų santykio nustatymo operaciją. Be to, galima aptikti sprendimų sekos pažeidimą, pasireiškiantį nesugebėjimu išlaikyti pačios užduoties atmintyje. Informatyviais laikomi ir vaiko samprotavimai apie žodžių ryšius bei jo paties pasirinkimų paaiškinimai. Vaiko prašoma pasirinkti žodį pagal analogiją su siūlomu pavyzdžiu. Šiame diagnostikos rinkinyje porinių analogijų pasirinkimas yra išdėstytas didėjančio užduočių sudėtingumo tvarka, kai didėja užduočių skaičius.

Technika pristatoma vaikams, turintiems išvystytus skaitymo įgūdžius (prasmingą skaitymą). Jei yra pakankamai klausos-žodinės atminties, užduotį galima pateikti vaikui iš ausies.

Esant ryškiems sunkumams atnaujinti norimą žodį, pageidautina dirbti su tokia užduotimi (paprastų analogijų atlikimas, 17 lapas), kur aktualizavimo sunkumų faktorius yra minimalus.

Šią techniką galima naudoti nuo 7 metų amžiaus. Metodikos pilnas pildymas (13-14 teisingų atsakymų) sąlyginai norminis 10-11 metų vaikams.

Analizuojami rodikliai:

strategija, skirta vaikui nustatyti loginius ryšius ir sąvokų ryšius;
sunkumų atnaujinant reikiamą žodį;
mokymosi pobūdžio ir iš suaugusiojo reikalingos pagalbos dydžio įvertinimas.

Paprastos analogijos (17 lapas)

Ši technika skirta loginiams ryšiams ir sąvokų santykiams užmegzti. Skirtumas nuo ankstesnio metodo yra tas, kad žodžiai pateikiami pasirinkti pagal analogiją. Šioje technikos versijoje sunkumų atnaujinant norimą žodį yra sumažintas iki minimumo. Šiame diagnostikos rinkinyje paprastų analogijų pasirinkimas yra išdėstytas didėjančio užduočių sudėtingumo tvarka – didėjant užduočių skaičiui.

Technika pristatoma vaikams, turintiems išvystytus skaitymo įgūdžius (prasmingą skaitymą).

Pastaba. Tik kraštutiniais atvejais užduotį vaikui galima pateikti iš ausies, pasikliaujant pasyviu skaitymu, ir tik esant pakankamai klausos-žodinės atminties.

Paryškintos užduotys yra vaizdinės pagalbos parinktis. Šių užduočių atlikimas gali būti laikomas mokymosi galimybe. Šiuo atveju galima atlikti vaiko mokymosi gebėjimų analizę.

Vaikui pateikiama žodžių pora iš kairiojo stulpelio ir jo prašoma pasirinkti žodį iš apatinių penkių dešinėje, kuris būtų susijęs su viršutiniu žodžiu dešinėje taip pat kaip apatinis žodis iš kairės. pusė yra susijusi su jos viršumi (pagal analogiją).

Įvertinama galimybė nustatyti kairėje užduoties pusėje esančių viršutinių ir apatinių žodžių ryšį ir pagal analogiją pasirinkti apatinį žodį iš dešinės pusės. Nuovargis gali būti aptiktas dirbant su žodine-logine medžiaga.

Technika yra tinkamesnė darbui su vaikais, turinčiais atminties sunkumų, nei ankstesnė ir gali būti naudojama dirbant su 7-8 metų vaikais. Sąlygiškai norminis – tai teisingas užduočių atlikimas pilnai (11-12 užduočių, nustačius reikšmingus ryšius) nuo 10 metų amžiaus.

Analizuojami rodikliai:

gebėjimas išlaikyti instrukcijas ir atlikti užduotį iki galo;
galimybė atlikti užduotis pagal analogiją;

gebėjimas analizuoti didelį kiekį spausdintos (vaizdinės) medžiagos;

Paprastos neverbalinės analogijos (18–20 lapai)

Su vaikais, kurie neturi skaitymo įgūdžių ar nemoka skaityti, loginių sąvokų (objektų) sąsajų ir santykių nustatymo galimybė atliekama analizuojant paprastų neverbalinių analogijų įgyvendinimą. Tuo pačiu metu suaugęs asmuo paaiškina kairėje pirmosios užduoties pusėje esančių objektų santykį.

Toliau vaikui siūloma, atsižvelgiant į vaizdų santykį irkairėje paveikslo pusėje pagal analogiją pasirinkite vieną (vienintelį tinkamą pagal analogiją su kairiąja dalimi) paveikslėlį iš apatinės dešinės paveikslo dalies.

Tada pateikiama užduotis Nr. 2, kuri savo semantine struktūra sutampa su pirmąja užduotimi.

20 lape panašios užduotys pateikiamos abstrakčių vaizdų pavidalu, o tai yra sunkesnė.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės. Technika naudojama 4,5 - 6,5 metų vaikams. Vaikams nuo 6 metų sąlyginai normatyvu laikomas pilnas užduočių atlikimas.

Analizuojami rodikliai:

Gebėjimas išlaikyti instrukcijas ir atlikti užduotis iki galo;

Galimybė atlikti užduotis pagal analogiją;

Strategija vaikui nustatyti loginius ryšius ir sąvokų ryšius;

Mokymosi pobūdžio ir pagalbos iš suaugusiojo reikalingos apimties įvertinimas.

Dviejų esminių požymių nustatymas (21 lapas)

Atskleidžiamas gebėjimas identifikuoti esmingiausius daiktų ir reiškinių požymius ir atskirti juos nuo neesminių (nedidelių). Ši technika taip pat leidžia įvertinti vaiko samprotavimų seką.

Užduočių pasirinkimas yra išdėstytas sudėtingumo tvarka – didėjant užduočių skaičiui.

Technika pristatoma vaikams, turintiems išvystytus skaitymo įgūdžius (prasmingą skaitymą). Jei yra pakankamai klausos-žodinės atminties, užduotį galima pateikti vaikui iš ausies.

Paryškintos užduotys yra vaizdinės pagalbos parinktis. Šių užduočių atlikimas gali būti laikomas mokymosi galimybe. Šiuo atveju galima atlikti vaiko mokymosi gebėjimų analizę.

Vaiko prašoma pasirinkti tik du žodžius iš penkių žemiau, nurodant esminius pirmojo žodžio požymius, t.y. kažkas, be ko ši sąvoka neegzistuoja.

Vertinamas ne tik vykdymo teisingumas, bet ir gebėjimas savarankiškai pasirinkti sprendimą, savavališkai išsaugoti analizės metodą, pažymimos tipinės klaidos, įsk. pasirinkti daugiau ar mažiau žodžių ir pan.

Pastaba. Užduotis svarstomaiš dalies baigtasjei vaikas nustato vieną iš reikšmingų požymių;pilnai baigtasjeigu abu esminiai požymiai yra teisingai nustatyti.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės. Užduotys yra prieinamos ir gali būti naudojamos nuo 7-7,5 metų amžiaus. Sąlygiškai normatyvu yra iki 10-11 metų atlikti užduotis pilnai (13-15 teisingai atliktų užduočių).

Analizuojami rodikliai:

Veiklos pobūdis (tikslingas, chaotiškas ir pan.);

Galimybė atlikti užduotis;

vaiko samprotavimų pobūdis;

Sąvokų pašalinimas (22 lapas)

Ši technika pateikiama dviem versijomis: „netinkamos“ sąvokos pašalinimas iš 4 ir iš 5 žodžių. Duomenys, gauti atliekant tyrimus šiuo metodu, leidžia spręsti apie vaiko apibendrinančių operacijų lygį, galimybę išsiblaškyti, jo gebėjimą atpažinti esminius daiktų ar reiškinių požymius ir tuo remiantis priimti reikiamus sprendimus.

Abiejų variantų užduotys yra išdėstytos pagal sudėtingumo laipsnį. Technika pristatoma vaikams, turintiems išvystytus skaitymo įgūdžius (prasmingą skaitymą). Jei yra pakankamai klausos-žodinės atminties ir vaikams, kurie nemoka skaityti, užduotis pateikiama fonetiškai.

Vaiko prašoma išryškinti vieną „netinkamą“ sąvoką ir paaiškinti, kokiu pagrindu (principu) jis tai padarė. Be to, jis turi pasirinkti apibendrinantį žodį visiems kitiems žodžiams.

Vertinama, ar vaikas gali abstrahuotis nuo antrinių ir atsitiktinių požymių, įprastų (situaciškai nulemtų) objektų santykių ir apibendrinti esminius požymius, rasti apibendrinantį žodį (sąvokos išsivystymo lygis). Atskleidžiami ir kiti apibendrinimo proceso formavimosi bruožai.

Analizuojamas apibendrinimo operacijų lygis, būtent: susiejimas pagal konkrečias situacines, funkcines, konceptualias, latentines charakteristikas.

Amžius ir individualios naudojimo ypatybės. 1 variantas galima naudoti nuo 5,5 metų; 2 variantas - nuo 6-7 metų amžiaus.

Analizuojami rodikliai:

veiklos pobūdis (tikslingas, chaotiškas ir pan.);
užduoties prieinamumas;

Funkcijų ištraukimo klaidų pobūdis;

būtinos suaugusiojo pagalbos apimtis ir pobūdis.

Išskyrus elementus (23 lapas)

Užduotis yra panaši į ankstesnę. Tyrimo metu šiuo metodu gauti duomenys taip pat leidžia spręsti apie vaiko apibendrinančių operacijų lygį, išsiblaškymo galimybę, jo gebėjimą išryškinti esminius daiktų ar reiškinių požymius ir tuo remiantis priimti reikiamus sprendimus vaizdinis pagrindas.

Vietoj žodžių grupių vaikui pateikiami keturių objektų atvaizdai, iš kurių trys gali būti derinami su apibendrinančiu žodžiu, o ketvirtasis objektas jų atžvilgiu bus „perteklinis“.

Svarbi technikos naudojimo sąlyga yra žodinis pasirinkimo pagrindimas. Kalbant apie vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, vieno žodžio atsakymas su aiškinamaisiais gestais yra priimtinas, jei tai suteikia specialistui galimybę suprasti principą, kuriuo vadovaujasi vaikas. Tiriant vaikus, kurie dėl kalbos defektų negali paaiškinti savo pasirinkimo, šio metodo taikymas yra ribotas.

Kaip ir ankstesniu atveju, galimas apibendrinimo lygio skirstymas į kategorijas: susiejimas pagal konkrečias situacines, funkcines, tikrai konceptualias, latentines charakteristikas.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės

Galima naudoti vaikams nuo 4-4,5 metų iki 7-8 metų.

Analizuojami rodikliai:

veiklos pobūdis (tikslingas, chaotiškas ir pan.);
užduoties prieinamumas;
klaidų pobūdis nustatant požymius;
vaiko samprotavimų pobūdis ir apibendrinimo operacijų lygis;
būtinos suaugusiojo pagalbos apimtis ir pobūdis.

Konceptualaus mąstymo formavimosi lygio tyrimo metodika (24; 25 lapai)

Technika yra klasikinės dirbtinių sąvokų formavimo technikos modifikacija, kurią pasiūlė L. S. Vygotsky-Sacharovas. 1930 m., ir skirta tirti abstrakčių apibendrinimų išsivystymo lygį ir jų klasifikaciją, nustatyti vizualiai pavaizduotų abstrakčių objektų derinimo galimybes, remiantis vieno ar kelių pagrindinių bruožų identifikavimu.

Vygotskio-Sacharovo technikos modifikaciją sukūrė N.Ya. Semago 1985 m.

Ši technikos versija siūlo 25 tikroviškus trimačių figūrų vaizdus, kurie skiriasi įvairiomis savybėmis (spalva, forma, dydžiu, aukščiu). Figūros išdėstytos 2 lapuose (24, 25 lapai), kurių kiekvieno dešinėje pusėje atsitiktine tvarka yra figūrų atvaizdai, tiksliai kopijuojantys figūrų rinkinį iš Vygotskio-Sacharovo technikos. Kairėje lapo pusėje, viršuje ir apačioje, yra vadinamosios standartinės figūrėlės (po dvi kiekvienam lapui).

Atliekant apklausą

1 etapas. Specialistas turėtų atkreipti vaiko dėmesį į dešinę 24 lapo pusę.

Instrukcijos. „Žiūrėkite, čia nupiešti skaičiai. Jie visi skirtingi. Dabar pažiūrėkite į šią figūrą."

Vaiko dėmesys atkreipiamas į pirmąją (viršutinę) standartinę 24 lapo figūrą (mėlynas mažas plokščias apskritimas). Apatinė atskaitos figūra šiuo metu turėtų būti uždengta nuo vaiko (eksperimentuotojo delnu, popieriaus lapeliu ir pan.).

„Pažiūrėkite į šią figūrėlę. Pažiūrėkite tarp visų šiai tinkančių figūrų (ranka apibrėžia visą dešinę lapo pusę su figūrų atvaizdais) (rodo į standartinę figūrą). Parodyk juos pirštu“.

Jei vaikas nesupranta nurodymų, paaiškinama: „Reikia iš jų pasirinkti tuos, kurie jam tinka“.

Instrukcijos turi būti pritaikytos atsižvelgiant į vaiko amžių.

Dėmesio! Eksperimentuotojas neturėtų įvardyti jokių standartinės figūros ypatybių (ty spalvos, formos, dydžio, ūgio) ir pirmajame etape nediskutuoja su vaiku, kodėl pasirinko tam tikrus įvaizdžius, tinkančius standartinei figūrai.

2 etapas. Vaiko dėmesys atkreipiamas į antrą (apatinę) standartinę figūrą 24 lape (raudonas mažas aukštas trikampis). Viršutinė atskaitos figūra turi būti uždengta nuo vaiko (eksperimento vykdytojo delnu, popieriaus lapeliu ir pan.).

Instrukcijos: „Dabar pasirinkite figūras, kurios atitinka šią; pirštu parodyk, kurios tam tinka“. Šiame etape taip pat neaptariama vaiko pasirinkimo strategija.

3 etapas. 25 lapas dedamas priešais vaiką. Rodydamas į viršutinę standartinę 25 lapo figūrą (žalias didelis plokščias kvadratas), eksperimentatorius pakartoja 2 etapo instrukcijas. Lygiai taip pat apatinė standartinė 25 lapo figūra. momentas turi būti uždarytas nuo vaiko (eksperimentuotojo delnu, popieriaus lapeliu ir pan.).

Šiame etape vaikui parodžius „tinkamas figūras“, eksperimentuotojas gali aptarti rezultatą ir paklausti vaiko, kodėl, jo nuomone, rodomos figūros yra tinkamos standartui. Tuo pačiu, kad ir koks būtų vaiko pasirinkimas 1, 2 ar 3 etape, teigiamas jo darbo įvertinimas (pvz.: „Gerai padaryta, protinga mergaite! Viskas buvo gerai“).

4-as etapas. Ji atliekama tik tada, kai reikia išsiaiškinti, kuris abstraktus požymis yra pagrindinis (apibendrinantis) požymis vaikui, tai yra, kai ankstesniuose etapuose nebuvo atskleista aiškiai apibrėžto pagrindinio požymio, kurį vaikas naudoja apibendrinimo operacijoms. Baltas mažas aukštas šešiakampis naudojamas kaip stimuliuojanti figūra.

4-ojo etapo atlikimas yra panašus į 3-ąjį, tik skirtumas yra tas, kad viršutinė standartinė 25 lapo figūra yra paslėpta nuo vaiko.

Rezultatų analizė

Analizuojant rezultatus, visų pirma reikia atkreipti dėmesį į vaiko požiūrį į užduotį, nurodymų supratimą ir laikymąsi bei jų vykdymą.

Taip pat būtina įvertinti vaiko susidomėjimo naujo tipo veikla laipsnį.

Toliau analizuojamas vaikui aktualaus (apibendrinamojo) požymio atitikimas normatyvinei amžiaus ypatybei. Analizuojant rezultatus atrodo nepaprastai svarbu ne tik ir ne tiek nustatyti specifinius apibendrinimo funkcijos požymius, bet ir nustatyti šios funkcijos realaus išsivystymo lygio atitikimą amžiaus standartams.

Ypač pažymėtina, kad šios modifikacijos pagalba atskleidžiamas faktinio konceptualaus išsivystymo lygis, tai yra nustatomas pagrindinis (apibendrinantis) bruožas, apibūdinantis faktinio konceptualaus mąstymo išsivystymo lygį ir kuris, kaip rodo praktika, gali. žymiai skiriasi nuo „žinomo“.

Amžiaus standartiniai veiklos rodikliai

Kiekvienam amžiaus laikotarpiui tam tikras ženklas yra norminis, apibūdinantis faktinio vaiko konceptualaus mąstymo išsivystymo lygį.

Žemiau pateikiami pagrindiniai, tipiškiausi būdai, kaip pasirinkti abstrakčią objektą vaizdiniu-vaizdiniu būdu pagal pagrindinį tam tikram amžiui aktualų požymį:

3-3,5 metų vaikai, kaip taisyklė, demonstruoja asociaciją pagal principągrandinės kompleksas, arba kolekcijos (pagal L. S. Vygotskį), tai yra bet kuri figūros ypatybė gali tapti prasmę formuojančia ir kisti su kitu pasirinkimu;
nuo 3,5 iki 4 metų pagrindinis suvienijimo ženklas yra spalva;
nuo 4-4,5 iki 5-5,5 metų norminis kokybinis vaiko pasirinkimo rodiklis yra pilnos formos ženklas, pavyzdžiui: „kvadratas“, „trikampiai“, „apvalus“ ir kt.;
nuo 5-5,5 iki 6-6,5 metų, pagrindinis objektų derinimo bruožas yra ne tik grynos, arba pilnos, formos, bet ir pusiau formos (sutrumpintos formos). Pavyzdžiui, antrajam etalonui bus parinkti ne tik įvairūs trikampiai, bet ir visų tipų ir, žinoma, spalvų trapecijos;
arčiau 7 metų vaiko mąstymas tampa abstraktesnis: iki šio amžiaus „atsitraukia“ regėjimo ypatybės, tokios kaip spalva ir forma, o vaikas jau geba apibendrinti pagal suvokimui „mažiau pastebimus“ bruožus, pvz. kaip ūgis, figūros plotas (jos dydis). Šiame amžiuje jis nuo pat pradžių gali paklausti eksperimentuotojo, kokiu pagrindu reikia parinkti figūras.

Analizuojami rodikliai:

vaiko veiklos pobūdis;
pagrindinio apibendrinimo bruožo apibūdinimas;
būtinos suaugusiojo pagalbos apimtis ir pobūdis.

Metaforų, patarlių ir posakių perkeltinės reikšmės supratimas (26 lapas)

Šia technika tiriamos mąstymo savybės – tikslingumas, kritiškumas, galimybė vaikui suprasti paslėptą prasmę ir potekstę. Ir metaforos, ir patarlės, ir posakiai pateikiami atsižvelgiant į jų perkeltinės reikšmės supratimo sudėtingumo laipsnį, atsižvelgiant į šiuolaikinių vaikų kalbos ir protinės veiklos ypatybes. Vaiko prašoma paaiškinti metaforų reikšmę, patarlių ir posakių reikšmę. Vertinamas jų abstrakčios reikšmės supratimo prieinamumas arba polinkis atspindėti objektus su jų realiais vizualiniais ryšiais, t.y. specifinis metaforų ar patarlių aiškinimas.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės.Suprasti metaforas galima ne anksčiau kaip 6-7 metų amžiaus. Patarlių ir priežodžių perkeltinės reikšmės supratimas gali būti vertinamas nuo 8 metų amžiaus.

Analizuojami rodikliai:

vaiko veiklos pobūdis, užduoties prieinamumas;

siūlomų metaforų, patarlių ar posakių interpretacijos lygis (abstrakcijos lygis, perkeltinės reikšmės supratimas);

būtinosios suaugusiojo pagalbos priėmimo galimybė ir dydis;
vaiko kritiškumas savo veiklos rezultatams.

Skaitymo supratimas (27-29 lapai)

Tiriami standartinių tekstų supratimo, supratimo, įsiminimo ypatumai, taip pat kalbos ypatumai juos skaitant. Siūlomi tekstai yra standartiniai tekstai, naudojami neuro- ir patopsichologinėje diagnostikoje.

Pateiktos istorijos gali pasitarnauti kaip tam tikras standartas atrenkant tinkamus tekstų pavyzdžius, panašius sudėtingumo laipsniu, potekstės buvimu ir kitomis tekstinės medžiagos savybėmis. Tokios tekstinės medžiagos gali būti parenkamos vis sudėtingiau. Paprastos istorijos tekstas vaikui skaitomas aiškiai ir suprantamai (skaitymo įgūdžius turintys vaikai skaito patys). Po to jie paprašo jo perpasakoti tekstą. Vertinamas gebėjimas atpažinti pagrindinę mintį (savarankiškas prasmės supratimas), vaiko pagalbos priėmimas (perpasakojimas vadovaujantis pagrindiniais klausimais), taip pat istorijos prasmės supratimas (pagal pagrindinius klausimus). Be to, vertinamas vaiko gebėjimas konstruoti detalų teiginį, agrammatizmų buvimas ir pan., tai yra nuoseklios vaiko kalbos ypatybės.

Naudojimo amžiaus standartai.Siūlomos istorijos gali būti naudojamos darbui su 7-8 metų vaikais – priklausomai nuo skaitymo įgūdžių išsivystymo ir gebėjimo suvokti skaitomą istoriją.

Analizuojami rodikliai:

Skaitymo įgūdžių formavimas (tempas, intonacija ir kt.);

Konkrečių skaitymo klaidų buvimas;

Teksto suvokimas;

Gebėjimas trumpai perpasakoti tai, ką perskaitėte (pagrindinės minties ar potekstės supratimas);

Suaugusiųjų pagalbos kiekis, reikalingas semantinei teksto analizei.

Siužetinio paveikslo supratimas (30 lapas)

Užduotis skirta ištirti vaizdo suvokimo galimybę, įvertinti kalbos ir mąstymo veiklos išsivystymo lygį, vizualinio suvokimo ypatybes, taip pat suprasti vaizdo potekstę. Pažiūrėjęs į paveikslėlį, vaikas turi pasakyti, kas ant jo pavaizduota ir kas vyksta. Užduotis – išryškinti esmines paveikslo detales ir nustatyti pagrindinį jo turinį.

Vertinamas gebėjimas atpažinti pagrindinę siužeto paveikslo idėją (savarankiškas prasmės supratimas) ir vaiko pagalbos priėmimas (perpasakojimas pagal pagrindinius klausimus). Be to, vertinamas vaiko gebėjimas konstruoti išsamų teiginį, agrammatizmų buvimas kalbos posakiuose, tai yra vaiko nuoseklios kalbos ypatybės, įskaitant pažintinės veiklos reguliavimo ypatumus, dėmesio stabilumą ir kt. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko emocinėms reakcijoms, įskaitant vaizduojamų personažų identifikavimo ypatybes. Be to, vertinamas vaiko pažintinis veiklos stilius, geštaltinio (holistinio) vaizdo suvokimo galimybė, fragmentiškumo buvimas (tiek siužeto aprašyme, tiek pasakojime pagal paveikslą).

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės. Šis siužetinis paveikslėlis gali būti naudojamas dirbant su vaikais nuo 6-7 metų amžiaus.

Analizuojami rodikliai:

Siužetinio paveikslo prasmės supratimas;

Kognityvinio veiklos stiliaus ypatumai;

Vizualinio suvokimo specifika (vizualinio suvokimo strategija);

Veido gnozės ypatumai;

Gebėjimas sukurti savarankišką nuoseklią istoriją, pabrėžiančią pagrindinę mintį.

Istorijos sudarymas remiantis nuoseklia paveikslėlių serija, kurią vienija vienas siužetas (31 lapas)

Ši technika skirta įvertinti galimybes sudaryti nuoseklią istoriją iš paveikslų serijos, kurią vienija vienas siužetas, ir nustatyti ryšius tarp šiose nuotraukose atsispindinčių įvykių. Vaiko prašoma pažvelgti į paveikslėlių seriją su nuoseklia siužeto raida ir sukurti istoriją. Vaikas turi išryškinti reikšmingas detales ir jų pokyčius skirtinguose paveikslėliuose, kad įvertintų siužeto semantinę liniją.

Įvertinamas siužetinės linijos supratimas, pasakojimo nuoseklumas ir prasmingumas, galimybė parinkti šiam siužetui pavadinimą, charakterizuojamas vaiko kalbos raidos lygis.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės.Ši paveikslėlių seka gali būti pristatoma vaikams nuo 4,5-5 metų amžiaus (nuo 4,5 metų su organizavimo pagalba).

Analizuojami rodikliai:

Užduoties prieinamumas, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ir laiko ryšius, visiškas prasmės supratimas;

Kalbos raidos ypatumai (visos savarankiškos kalbos gamybos apimtis, produktyvių ir neproduktyvių žodžių skaičius teiginyje ir kt.);

Vizualinio suvokimo strategija;

Bendroji veiklos strategija;

Suaugusiųjų pagalbos kiekis, reikalingas analizuojant nuotraukų seriją.

4 BLOKAS. ERDVINIŲ ATSTOVYMŲ FORMAVIMO TYRIMAS

Šis skyrius tradiciškai nagrinėjamas neuropsichologinių vizualinės-erdvinės ir konstruktyviosios gnozės tyrimų kontekste ir nėra atskirtas kaip savarankiškas tyrimas.

Mūsų požiūriu, erdvinių vaizdų formavimosi vertinimas visais lygmenimis, įskaitant prielinksnių ir žodžių, reiškiančių erdvinius ryšius, supratimo lygmenį, taip pat kalbos struktūrų (erdvinės-laikinės), nepriklausomuose tyrimuose turėtų būti atskirtas kaip vertinimas. viena iš pagrindinių vaiko psichinės veiklos sąlygų.

Erdvinių vaizdų formavimas turėtų būti tiriamas ne tik neuropsichologinio požiūrio kontekste, bet ir kaip bendro ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinio tyrimo dalis.

Prielinksnių ir žodžių, žyminčių erdvinį objektų ryšį, supratimas ir vartojimas (32-37 lapai)

Medžiagos naudojamos siekiant nustatyti prielinksnių supratimo ir vartojimo sunkumus analizuojant santykinę objektų padėtį. Patartina pradėti darbą su vaiku nustatant jo žinias apie prielinksnius, nurodančius objektų (realistiškų ir abstrakčių vaizdų) vietą erdvėje išilgai vertikalios ašies (32; 33; 35 lapai). Vertinamas teisingas vaiko prielinksnių ir sąvokų valdymas: aukščiau, apačioje, viršuje, apačioje, apačioje, viršuje, tarp.

Pirma, patartina ištirti konkrečių objektų prielinksnių supratimą. Norėdami tai padaryti, vaiko prašoma parodyti, kurie objektai pavaizduoti virš meškos (ar bet kurio kito paveikslėlio puslapyje). T apatinėje lentynoje)žemiau turėti Po to jis turi parodyti, kas nupiešta Virš ir po meška, kokie žaislai nupieštiįjungta viršutinė lentyna, kuri -įjungta apatinė lentyna. Ta pačia logika tiriamas prielinksnių supratimas (išilgai vertikalios ašies ant įvairiaspalvių geometrinių figūrų (33 lapas).

Pastaba. Nuspalvintos geometrinės figūros, esančios lape horizontalioje plokštumoje, analizuojamos vertinant orientaciją į dešinę į kairę (žr. toliau).

Ta pati logika nagrinėja prielinksnių (žodžių), nurodančių santykinę objektų padėtį erdvėje išilgai horizontalios ašies (gylyje), vartojimą ir supratimą, išskyrus orientaciją į dešinę į kairę. Šiuo atveju turime omenyje vaiko gebėjimą naršyti horizontalioje plokštumoje, naudojant sąvokas arčiau, toliau, priekyje, užpakalyje, priekyje, užpakalyje iš (34 lapas).

Patartina pradėti šį tyrimą trimačių geometrinių figūrų buvimo vietos analize, pereinant prie veikėjų buvimo vietos siužete „Gyvūnai vaikšto į mokyklą“ analizės.

Toliau nagrinėjama savarankiško prielinksnių vartojimo ir erdvinės kalbos struktūrų kompozicijos galimybė. Pavyzdžiui, konkretiems vaizdams: „Kur yra automobilis lokio atžvilgiu?“, „Kur, jūsų manymu, yra Kalėdų eglutė lokio atžvilgiu? ir taip toliau. (32 lapas).

Abstrakčiams vaizdams horizontalioje plokštumoje: „Kur yra kryžius apskritimo atžvilgiu?“, „Kaip pasakytumėte, kur yra rombas trikampio atžvilgiu? ir taip toliau.

Toliau, vaikas įvaldo sąvokas: kairėje, dešinė, kairė, kairė, dešinė ir taip toliau. remiantis konkrečių vaizdų medžiaga „Lentyna su žaislais“ (32 lapas), „Gyvūnai eina į mokyklą“ (36 lapas) ir abstrakčių vaizdų - tamsintų geometrinių figūrų medžiaga (33 lapas). Iš pradžių šios sąvokos analizuojamos vaiko supratimo ir demonstravimo lygiu(įspūdingas lygis).Toliau nagrinėjame savarankiško prielinksnių vartojimo ir erdvinių kalbos struktūrų sudarymo galimybę remiantis šiomis sąvokomis.(išraiškingas lygis).

Pavyzdžiai: „Pasakyk man, kas yra lentynoje kairėje nuo raketos? Kas yra lentynoje, dešinėje nuo medžio? (32 lapas).

„Kas yra kairėje nuo deimanto? Kokios spalvos yra figūra dešinėje nuo kryžiaus? Kokios figūros yra dešinėje nei kryžius? ir taip toliau. (33 lapas). „Kuris gyvūnas yra kairėje už šunį ir į dešinę nuo pelės? ir taip toliau. (36 lapas).

Taip pat nagrinėjamos sąvokos, apibūdinančios objektų santykinės padėties tam tikra kryptimi erdvinę analizę (taip pat ir konkrečiuose bei abstrakčiuose vaizduose).

Tokios sąvokos kaip:pirmas, paskutinis, arčiausiai..., toliausiai nuo..., priešpaskutinis, šalia...ir taip toliau. (32; 33; 34; 36 lapai). Vaiko sudėtingų erdvinės kalbos konstrukcijų meistriškumas (37 lapas) vertinamas atliekant tokias užduotis kaip: „Parodyk, kur: priešais dėžę yra statinė; po statine yra dėžė; dėžėje yra statinė“ ir kt. Tos pačios užduotys gali būti naudojamos 5 skyriuje (5 blokas) pasyvios ir atvirkštinės kalbos konstrukcijų supratimui analizuoti.

Amžiaus ypatybės. Šių prielinksnių ir sąvokų įvaldymo tyrimas atliekamas erdvinių vaizdų formavimo logikos ir galimybės analizuoti santykinę objektų padėtį ontogenezėje. Teisingas visų užduočių (išskyrus 37 lapą) atlikimas iki 6-7 metų laikomas sąlyginai normatyviniu. 37 lape pateiktų sąvokų įvaldymas turėtų būti normatyvus iki 7-8 metų amžiaus.

Sulankstomos pjaustytos nuotraukos (38-40 lapai)

Iškirptų paveikslėlių lankstymo technika naudojama tiriant suvokimo modeliavimą, pagrįstą viso vaizdo dalių erdvinės santykinės padėties analize ir sinteze, gebėjimu susieti dalis ir visumą bei jų erdvinį koordinavimą, ty sintezę objekte. lygiu(konstruktyvi praktika).

Technika susideda iš keturių brėžinių rinkinių, kurių kiekvienas susideda iš trijų identiškų vaizdų. Naudojami spalvoti vaizdai, išbandyti per ilgus darbo metus: kamuolys, keptuvė, kumštinė pirštinė, paltas. Šiuose vaizduose papildomas atskaitos taškas yra fono spalva.

Kiekvienas rinkinio etaloninis vaizdas nėra skirtas iškirpti, o kiti turi būti iškirpti pagal nurodytas linijas. Tokiu atveju kiekvieno rinkinio vaizdai yra iškirpti skirtingai ir taip atspindi įvairaus sudėtingumo užduotis. Užduotis apsunkina ne tik „detalių“ skaičius, bet ir sekcijos konfigūracija, taip pat paties vaizdo pobūdis.

Ant stalo priešais vaiką dedamas etaloninis vaizdas, o šalia jo atsitiktine tvarka išdėliojamos to paties atvaizdo detalės, bet išpjautos. Nurodymai dažniausiai pateikiami žodine forma. Vaiko prašoma iš priešais esančių gabalėlių sudėti lygiai tokį patį paveikslėlį kaip ir pamatinis. Nepriklausomai nuo amžiaus, pirmiausia patartina pateikti paveikslėlį, iškirptą taip, kad vaikas galėtų nesunkiai jį sulankstyti.

Po to būtina vaikui pateikti kitą paveikslėlį, iškirptą lygiai taip pat, kad įsitikintumėte, jog užduotį galima atlikti.

Keturių rinkinių buvimas leidžia nustatyti ne tik esamą vaizdinio efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, bet ir įvertinti vaiko mokymosi gebėjimus, dozuojant pagalbą ar mokant naujų veiklos rūšių.

Analizuojama ne tik įgyvendinimo sėkmė, bet, visų pirma, vaiko veiklos strategija.

Analizuojami veiklos strategijos tipai:

Chaotiškas, tai yra vaiko manipuliacinė veikla be tikslo (neatsižvelgiant į jo paties bandymų efektyvumą);

Bandymų ir klaidų metodas"- veiksmai vizualiai efektyviai, atsižvelgiant į bandymus ir padarytas klaidas;

- tikslingasužduoties atlikimas be išankstinės programos ar bent jau vizualinio įvertinimo;

Vykdymas į vizualiai ir perkeltine prasmesu išankstiniu vizualiniu „bandymu“, koreliuojant rezultatą ir pavyzdį.

Užduočių atlikimo amžiaus rodikliai. 3–3,5 metų vaikai dažniausiai susidoroja su perpjautų paveikslėlių lankstymo užduotimi. 4-4,5 metų vaikai dažniausiai susidoroja su paveikslėlių lankstymu, supjaustytu į tris lygias dalis (išilgai paveikslo arba skersai), į keturias lygias dalis (tai reiškia tiesius pjūvius 90° kampu). 5-5,5 metų vaikai dažniausiai susiduria su užduotimi sulankstyti paveikslėlius, iškirptus į tris ar penkias nelygias dalis (išilgai paveikslo ir skersai) į keturias lygias įstrižas dalis (tai reiškia tiesius pjūvius 90° kampu). Vyresni nei 5,5–6,5 metų vaikai dažniausiai susidoroja su užduotimi lankstyti paveikslėlius, supjaustytus į penkias ar daugiau nevienodų įvairios konfigūracijos dalių.

5 BLOKAS. KOMPLEKSINIŲ LOGINIŲ IR GRAMATINIŲ KALBOS KONSTRUKCIJŲ SUPRATIMAS

Šis skyrius taip pat tradiciškai nagrinėjamas tiek logopedijos, tiek neuropsichologinių tyrimų kontekste ir nėra atskirtas kaip savarankiškas tyrimas. Mūsų požiūriu, kvazierdvinių vaizdų formavimosi vertinimas kalbos konstrukcijų supratimo lygmenyje (erdvinės-laikinės, pasyviosios, apverstos ir kitos sudėtingos loginės-gramatinės konstrukcijos) turėtų būti atskirtos nepriklausomame tyrime kaip būtina įsisavinimo sąlyga. pagrindinės mokyklos komponentas ir analizuojamas atliekant bendrą ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinį tyrimą.

Apverstos ir pasyvios kalbos konstrukcijų atpažinimas ir supratimas (37; 41-43; 45 lapai)

Užduotys 37 lapuose; 41; 42 susideda iš išgirstos frazės priskyrimo tam tikram paveikslėliui lape. Lape vaikas turi parodyti vaizdą, atitinkantį išgirstą frazę. Pavyzdžiui: „Parodyk, kur: mamos dukra... dukters mama; karvės savininkas... savininko karvė“ (41 lapas).

Taip pat teigiamai vertinamas pasyvių konstrukcijų supratimas (42-43 lapai), jei vaikas parodė paveikslėlį, kuris atitinka specialisto teiginį. Pvz.: „Paroda: aliejinę uždengia staltiesė... berniuką išgelbėjo mergaitė... laikraštį uždengia knyga“ ir pan.

Teisingas žodžiu pateiktų sudėtingų kalbos struktūrų supratimas (45 lapas) įvertinamas pagal atitinkamą vaiko atsaką žodžiu. Tokiu atveju reikia atsižvelgti į klausos-žodinio vaiko įsiminimo apimtį. Raktiniai žodžiai, paryškinti spalva, turėtų sutelkti jo dėmesį.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės

Analizuojami rodikliai:

tokių struktūrų supratimo prieinamumas;
gebėjimas dirbti su lyginamaisiais būdvardžių laipsniais;
kokybinė klaidų analizė;

Laiko sekų ir laiko intervalų supratimas (44 lapas)

Vertinamas teisingas vaiko supratimas apie laiko sekas ir laiko intervalus bei gebėjimas juos analizuoti, o tai yra svarbus parametras formuojant erdvės ir laiko sąvokas.

Medžiagą vaikas skaito arba savarankiškai, arba, atsižvelgiant į nepažeistą girdimąją-žodinę atmintį, ji pateikiama fonetiškai. Tokiu atveju vaikas turi atsakyti žodžiu. Šios užduotys gali būti naudojamos atliekant grupinius vaikų, kalbančių rašomąja kalba programos medžiagoje, testavimui.

Su amžiumi susijusios naudojimo ypatybės. Užduotys dažniausiai prieinamos vaikams nuo 7-8 metų amžiaus.

Analizuojami rodikliai:

įvykdymo prieinamumas (laikinųjų atstovybių nuosavybė);
klaidų pobūdis ir jų kokybinė analizė;
reikalingos suaugusiųjų pagalbos dydžio.

Užduočių sąlygų supratimas (46 lapas)

Analizuojamas įvairių problemų, kurios dažniausiai sukelia sunkumų suvokiant jų sąlygas, sąlygų supratimas. Užduotys pateikiamos didėjančio sunkumo tvarka.

Medžiagą vaikas skaito arba savarankiškai, arba, atsižvelgiant į nepažeistą girdimąją-žodinę atmintį, ji pateikiama fonetiškai. 2a ir 26 užduotys išsiskiria matematinių skaičiavimų sudėtingumu. 26 užduotis pateikiama vaikams, kurie laisvai moka skaičiavimo operacijas per trisdešimt.