Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. Основной целью опытно- экспериментальной деятельности дошкольников является Основной целью опытно- экспериментальной деятельности дошкольников является

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №7 «Жар-птица»

Опыт работы по теме

«Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила:

Воспитатель Невзорова Н.В

Хотелось бы начать своё выступление со слов Климента Аркадиевича Тимирязева (Слайд №2 )

Люди, научившиеся…наблюдениям и

Опытам, приобретают способность сами

Ставить вопросы и получать на них фак-

Тические ответы, оказываясь на более

Высоком умственном и нравственном

Уровне в сравнении с теми, кто такой

Школы не прошел.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет опытно-экспериметальная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытов и экспериментов.

Что же такое опыт? Эксперимент? (Слайд №3) (Слайд №4)

Опыт - определенные действия, которые можно проводить для наглядности и практики знаний. Опыт выполняется с заранее определённым результатом.

Эксперимент - подразумевает открытие чего-то нового. Призван подтвердить гипотезу.

Н.Н Поддьяков в результате своих исследований выделил, что на протяжении всего дошкольного детства, ведущей исследовательской деятельностью является – деятельность экспериментирования. В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского экспериментирования – истинно детской деятельности – и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения. Опытно-экспериметальная деятельность вызывает огромный интерес у детей. (Слайд №5) Она помогает развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяет наглядно показать связи между живым и неживым в природе. В этом виде деятельности наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний т.е. познавательной активности. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

«Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать», как сказал В. Сухомлинский. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно. Н.Н.Поддъяков выделяет два основных вида опытно-экспериметальной деятельности у дошкольников. (Слайд №6 )

1. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижений и т.д. В этом случае ребенок в процессе экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

2. Второй вид организуется взрослым, который обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами детской деятельности: специально-организованной, совместной, самостоятельной.

Работу по развитию познавательной активности детей через опытно-экспериментальную деятельность я строили исходя из следующих принципов: (Слайд №7)

Принцип научности. Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.

Принцип доступности. Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей-дошкольников. Пояснения должны опираться на имеющийся опыт детей, иметь наглядную основу.

Принцип развивающего эффекта содержания. Знания должны опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребенком способов познания, исследовательской деятельности.

Принцип системности. Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечивать создание у ребенка целостной картины мира. Обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач по опытно-экспериментальной деятельности.

Принцип востребованности. У ребенка не должно быть невостребованных знаний. Все, что ребенок узнает в процессе обучения, должно перейти в его активный опыт, использоваться в его повседневной жизни. Иначе знания ложатся тяжелым грузом, задействуя лишь механическую память, делают процесс обучения неактуальным, отбивают у ребенка желание узнавать новое.

Принцип активного обучения. Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой исследовательской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия» узнают новое путём решения доступных проблемных задач.

Разработанная Н.Н. Поддъяковым общая стратегия познавательной деятельности способствует формированию у ребенка целостных представлений при ознакомлении с любым новым предметом. Эта стратегия сводится к тому, что познание окружающего мира осуществляется в определенной последовательности – от выделения предмета как отдельного целостного образования к системе предметов, в которой он существует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспекте функциональных связей с другими предметами системы.

Опираясь на положение данной стратегии, методы формирования естественнонаучных представлений у дошкольников предлагаю посмотреть в виде ступенчатой схемы: (слайд №8)

Свою работу по опытно – экспериментальной деятельности с детьми строю по трём взаимосвязанным направлениям: (слайд №9)

Живая природа (как приспособление к окружающей среде: выявление потребностей растений в воздухе, наблюдение за ростом корней, за их состоянием в зависимости от полива и внешних других факторов);

Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота, роль ветра в природе и жизни человека, понимание опасности загрязнённого воздуха для здоровья всего живого, такой опыт как «Прыгающая бумага» позволяет познакомить детей с физическим явлением: наэлектризованность;

Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, упражняем детей в умении узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс, учим сравнивать их свойства, знакомили детей с природным явлением - вулканом, причиной, преобразование предметов и явлений).

В своей работе придерживаюсь правила «от простого к сложному». Темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации.

В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В- третьих в формирование активного интереса к самостоятельным исследованиям.

В - четвертых, в работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Для более эффективной работы мною был разработан перспективный план по развитию познавательной активности детей через опытно-экспериментальную деятельность (приложение 1), согласно которому опыты и эксперименты организуется в различных видах детской деятельности

В каждом опыте, эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов: На слайде вашему вниманию представлена структура организации опытно-экспериментальной деятельности. (Слайд №10)

• выделение проблемы (выбор темы, выбор опыта)
• целепологание (что нужно сделать для решения проблемы,)
• поиск и предложение возможных вариантов решения (продумывание методики, этапов, подвести детей к прогнозированию)
• прогнозирование результатов (что может получиться при выполнение предложенной работы, повторение правил безопасности при работе с различными материалами и веществами)
• выполнение работы
• обобщение полученных данных, фиксирование результатов (что получилось, что нет);
• формулирование выводов (отчет, сообщение и др.)

В старшей группе у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить. Инициатива по экспериментированию переходит в руки детей. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам. Выслушав и выполнив одно задание, дети получают другое. Дается одно задание на весь эксперимент и прослеживается ход его выполнения. Поскольку сложность экспериментов возрастает, а самостоятельность детей повышается, необходимо следить за ходом работы в сложных моментах экспериментирования. Необходимо напоминать детям о правилах безопасности при проведении экспериментов. Дети учатся экспериментировать, самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

В подготовительной группе проведение экспериментов становится нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.

В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый - не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Рассмотрим особенности организации опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с этапами

Например, организуя опыты из цикла «Выявление свойств песка и глины» предлагаю детям слепить фигуру из сухого и мокрого песка. Проблема обозначена. Рассматривая песок через лупу, выясняют, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок. Этим и объясняется свойство сухого песка – сыпучесть. Дети, начинают рассуждать, какой песок лепится лучше и почему. «Выявление свойств воды» (Слайд №11,12,13,14,15 ) предлагаю детям обсудить вопрос о способности воды растворять вещества. Проблема обозначена. Выясняем, что для решения этой проблемы необходимо взять разные материалы, поместить их в воду и проверить, растворяются ли они в воде. Детям предлагаю на выбор песок, сахар, камень, подсолнечное масло. Далее идет обсуждение: дети выдвигают гипотезы – что растворится в воде, а что нет. Далее проводится опыт: в стаканы с водой кладутся подготовленные материалы, размешиваются и констатируются результаты. Выясняем, какие гипотезы подтвердились, какие - нет. В заключении делаем вывод: сахарного песка (соли) не видно в воде – он растворился, речной песок (камень) осел на дно и не растворился. Вода растворяет некоторые вещества, такие как сахарный песок, соль, акварельные краски и др.

При проведении эксперимента из цикла «Живая природа», с целью усвоения детьми знаний о том, что для роста растений нужен свет. Перед детьми ставлю познавательную задачу: «Где лучше будет расти овес: в темном или светлом месте?» Обсудив выдвинутые предположения, побуждаю их к проверке, организует опыт. Два горшка (или ящика) с проросшим овсом помещаем в разные по освещенности условия: один - в темное место, другой - на хорошо освещенный солнцем подоконник. Условия, в которые помещены растения, обсуждаем с детьми. Устанавливаем, что все условия (размер растений, их количество, величина ящиков, количество воды во время полива) одинаковы и лишь одно степень освещенности - различная. Проводится длительное наблюдение за изменениями внешнего вида растений и устанавливаем их причины. Изменения в ходе опыта дети зарисовывают. В заключение предлагаю сравнить растения и сделать выводы. Для подтверждения полученных выводов растения, росшие в более темном месте, помещаем в светлое. Происходящие изменения дети вновь отмечают и обсуждают.

При проведении опытов с живой природой, подчеркиваю необходимость выполнения принципа «не навреди»: в процессе организации опытов нельзя доводить живые объекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления. Поэтому, как только появятся заметные изменения (например, побледнеют и вытянутся побеги растений в темном месте), необходимо сразу изменить условия.

Организация опытов и экспериментов требует от участников соблюдение определенных правил и требований, которым я учу детей. Это, прежде всего, соблюдение правил безопасности детьми и соблюдение правил безопасности воспитателем. Поэтому вместе с детьми мы разработали и выучили правила работы в нашей мини-лаборатории «Центр науки», которые постоянно повторяем и соблюдаем при работе: (Слайд №16) Виде памятки я бы хотела их вам предложить на группу.

С водой

Коль с водой имеешь дело,

Рукава засучим смело.

Пролил воду - не беда:

Тряпка под рукой всегда.

Фартук друг: он нам помог

И никто здесь не промок.

С песком

Если сыплешь ты песок -

Рядом веник и совок.

С огнем

Помни правило:

Огонь – никогда один не тронь!

Со стеклом

Со стеклом будь осторожен-

Ведь оно разбиться может.

А разбилось - не беда

Есть ведь верные друзья:

Шустрый веник, брат – совок

И для мусора бочок

Вмиг осколки соберут,

Наши руки сберегу.

По окончании работы:

Ты работу завершил?

Все на место положил?

Для того, чтобы занимательные опыты, эксперименты побуждали детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, необходима соответствующая предметно-развивающая среда. Можно выделить несколько основных требований к созданию предметно-развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности: (Слайд №17 )

1.Безопасность. Все оборудование, дидактический материал, пособия, материал для опытнической работы и элементарных экспериментов должен быть безопасным, нетоксичным.

2.Гуманистическая направленность. Недопустимо, на наш взгляд, использовать в педагогическом процессе «расчленение» фигуры человека, препарировать насекомых, допускать гибель растений в ходе опытнической работы. Все это способствует воспитанию черствости и душевной глухоты.

3.Доступность. Материал для освоения знаний должен быть доступен детям в свободной деятельности. Иначе как же они проявят свою заинтересованность и инициативу? Исключение могут составлять некоторые материалы, которые требуют присутствия взрослого. Однако большинство должно быть доступно детям. При этом необходимо введение правил пользования данными предметами, чтобы избежать беспорядка и несчастных случаев.

4.Педагогическая целесообразность. Все пособия и оборудование должны быть простыми и ясными для понимания дошкольника, отражать реальную картину мира.

На мой взгляд, организация среды должна учитывать не только дидактические позиции педагогов, но и видение самого ребёнка. По этой причине имеет смысл предоставлять ребёнку возможность также участвовать в создании среды через:

Самостоятельное расположение игрового материала,

Максимальную его доступность;

Активное использование развивающих, дидактических и других игр.

Кроме того, дидактический материал, расположенный здесь же, обеспечивает развитие двух типов детской активности ребёнка. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, затем становится достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Для организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности дошкольников при проведении опытно-экспериментальных мероприятий, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира, считаем важным наличие в группе такого дидактического материала как рисунки, схемы, модели, алгоритмы (Слайд №18 ) Также в группе разработана картотека опытов и экспериментов. (Слайд №19. Показ)

В помощь для оптимизации развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности предлагаю вам памятку «Примерный перечень оборудования для формирования элементарных естественнонаучных представлений» (Показ)

Любая педагогическая деятельность будет успешна только в том случае, если родители являются активными участниками и помощниками. Успешное осуществление поставленных целей и задач зависит от принятия их родителями. Поэтому в своей работе, прежде всего, направляю внимание на необходимость повышения их роли в развитии познавательного интереса детей. Совместное изготовление коллекций, экспериментирование в домашних условиях с различными материалами позволяют поддерживать у детей устойчивый интерес к познавательной исследовательской деятельности, развивают их познавательную активность и самостоятельность.

В помощь родителям (Слайд №20 ) по развитию познавательной активности через опытно-экспериментальную деятельность разработаны: советы, памятки, стендовая информация «Домашняя лаборатория», консультации, рекомендации по проведению опытов в домашних условиях, карточки с опытами которые они могут провести дома с детьми и поделится в группе результатами работы.

Хотелось бы закончить своё выступление китайским изречением

(Слайд №21 ):

«То, что я услышал…забыл

То, что я увидел…я помню

То, что я сделал… язнаю»

Из опыта работы «Организация опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников»

С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой - предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.
Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость.
На сегодняшний день в системе дошкольного образования появляется множество новых методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения.
Современный образовательный процесс в детском саду немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Вместе с тем, обилие новейших технологий связано определением эффективности самого образовательно-воспитательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей.
Наблюдая за детьми, я обратила внимание на одно замечательное средство интеллектуального развития дошкольников - детское экспериментирование.
По мнению академика Николая Николаевича Поддьякова: «В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного познания и освоения».
Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. Поэтому, я веду целенаправленную, продуманную педагогическую работу по теме: "Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников ", которая способствует и обогащает ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развития его человеческих, социальных чувств.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Для того, чтобы ребенок как можно лучше познал мир, в нашей группе ведется совместная работа (воспитатель- дети- родители) по технологии экспериментальной деятельности.
Основная цель педагогической идеи: это способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:
Сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления; устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.
Развитие у детей умственных способностей: - развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение; - формирование способов познания путём сенсорного анализа.
Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Развитие у детей умений пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.
Технологию экспериментальной деятельности применяю поэтапно, по месяцам и по неделям: ее особенность - максимально эффективно использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями природы благоприятные периоды каждого сезона.
Работа ведётся по разделам:
ВОДА - ВОЗДУХ - ПЕСОК И ГЛИНА - ФАУНА И ФЛОРА-СНЕГ И ЛЁД
В группе я оборудовала уголок экспериментирования, для проведения небольших открытий. В нём нас встречает его хозяйка - тётушка Совунья, она знакомит детей с правилами поведения и оборудованием.
Работа в уголке предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Оснащением уголка экспериментирования являются:
Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, компас и магниты, пипетки, вата, воронки, акварельные краски;
Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть;
Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные катушки.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я использую - опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. В работе по разделам: «Песок, глина» , «Вода, воздух» и др. дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой и живой природы: свойства несеянного песка, "Как обнаружить воздух", "Цветок лотоса", "Капля шар", "Снег тоже вода","Выйти сухим из воды", "Что нужно для питания растения?".
В процессе проведения опытов задействую каждого ребёнка, группы детей, коллективную работу. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята всё проделывают сами.
На занятиях дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если…", сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство.
Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием. Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием.
Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы
детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество.
Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. При этом взрослый - не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Мотивом к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию мы используем игровую деятельность. Даем задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. Куклы вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами, которые очень просты и легко запоминаются.
Уже сейчас видны результаты работы. Дети научились анализировать,
делать выводы, могут сами объяснить младшим детям некоторые закономерности в природе. Они с большим интересом проводят опыты, сами создают условия для проведения опытов и наблюдений.
При беседах с ребятами и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования уголков экспериментирования, намечаются пути коррекции воспитательно-образовательного процесса.
Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей проводятся консультации, памятки. Родители принимают активное участие в уголках экспериментирования, помогают в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.
Для успешной работы в этом направлении я нахожу ответы на свои вопросы, занятия в разных источниках, опираюсь на опыт других педагогов. Очень помогает моей работе статьи из журнала «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Старший воспитатель».
На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том , что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно. Я уверена в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Быть может, в недалеком будущем «на пыльных тропинках далеких планет» останутся следы наших ребят-любознаек и почемучек.

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно! - инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ “Об образовании”. Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования.

Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость творчества.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели

Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что “детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития”, и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику работы нашего ДОУ. В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагалось решение следующих задач:

• создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
• развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
• развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
• создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Опытно-экспериментальную деятельность мы распределили по направлениям:

• живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
• неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
• человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Разработали модель обучения детей организации экспериментирования.

Модель обучения детей организации экспериментирования

Структура детского экспериментарования:

Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

Анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

Формулирование выводов.

Разработали перспективное планирование занятий по теме: “Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников”, которое включает в себя:

• экспериментальная деятельность, организованная педагогом;
• познавательное занятии с элементами экспериментирования;
• демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми
• долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, занятия реализуются как в рамках образовательной “Программы воспитания и обучения в детском саду”, так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.

Для реализации всего объема работы педагогами ДОУ была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группах у нас в ДОУ общими усилиями педагогов оборудована и постоянно оснащается детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:

• приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• достаточность;
• доступность расположения

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории оказали родители. По результатам анкетирования данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши позиции в развитии детей.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, в нашей лаборатории живет Мудрый Гном, от имени которого предлагаются задания – записки. Например, однажды дети обнаружили конверт с семенами фасоли и гороха и записку: “Объясните, что появляется в начале: корешок или стебелек?” Дети решили, что для эксперимента необходима прозрачная емкость и вода и объяснили почему. Затем некоторые воспитанники просто залили водой семена. А остальные воспользовались ватными тампонами и положили семена между ними. В результате дети сделали вывод о технологии проращивания семян (в воде семена загнили, в сухих тампонах пропали, и только во влажных проросли), а также о том, что вначале появляется корень, а затем стебель. Длительность этого эксперимента составила 12 дней.

Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. Денис, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна держаться на воде.

В процессе поиска материала для изготовления кормушки был проведен эксперимент на “плавучесть” материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая пленка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал. Поскольку пенопласт сложен в обработке для детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома изготовить кормушку. Через несколько дней в группе было 12 кормушек для рыбок. Все они были подарены в группы и педагогам, имеющим аквариумы дома.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека были использованы следующие методические приемы:

• наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент “Какая сила у ветра?”;
• для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра “Разный ветер” (холодный, теплый);
• чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане...”; решение экологических задач, например: “Света с мамой гуляла по улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала; “Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?”; “Однажды ученые приплыли на небольшой остров, чтобы изучать животных, насекомых. Они были очень удивлены тем, что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти не нужны. Ученые решили, что во всем виноват ветер. На острове постоянно дули сильные ветры. Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летали, а ползали по земле?” и т. д.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

Были разработаны советы родителям “Как помочь маленькому исследователю”, картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, “Цветные льдинки” (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании были предложены игры, в которых используются результаты экспериментирования, например “Секретное донесение” (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

Обязательным условием эффективности работы в организации опытно-экспериментальной деятельности является диагностика.

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим интерес к самому себе, к окружающему миру.

В завершении выступления хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми – дошкольниками мы руководствуемся мудрым советом: “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал” (В.А. Сухомлинский).

Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Литература.

1. “Экспериментальная деятельность детей” Л.Н. Менщикова.
2. “Опытно-экспериментальная деятельность” В.В. Москаленко.
3. “Экологические занятия с детьми 6-7 лет” Т.М. Бондаренко.
4. “Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации” Л.Н. Прохорова.
5. “От педагогики повседневности – к педагогике развития” Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004.
6. “Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек” А.И. Иванова.

Введение

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (далее – ФГОС ДО) (ФГОС 1.6) .

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является опытно-экспериментальная деятельность.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих отечественных педагогов (Н.Н. Поддьякова, А.П. Усовой, Е.Л. Панько) говорится, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития, и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Именно опытно-экспериментальная деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, которые побуждают интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Специально организованная опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Цель исследования – изучить особенности организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников.

Объект исследования – образовательная деятельность дошкольников.

Предмет исследования - особенности опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ.

Задачи исследования:

Рассмотреть понятия эксперимент и опыт;

Изучить особенности организации опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с возрастом дошкольников;

Выявить условия организации опытно-экспериментальной работы в ДОУ.

Практическая значимость работы состоит в том, что методические материалы могут применяться в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Определение понятия «эксперимент», «опыт»

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования.

Слово «эксперимент» происходит от греческого и переводится как «проба, опыт».

«Современный словарь иностранных слов» содержит такое определение: Эксперимент - это:

- «научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно -учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий»;

- «вообще опыт, попытка осуществить что-либо».

«Эксперимент...-планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении» .

«Эксперимент...чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.». .

Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами: понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения.

Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если он основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше.

Экспериментальная деятельность дошкольников в соответствии с возрастными особенностями

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование .

Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию в детском саду начинают проводить со 2-й младшей группы.

С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли бумажный кораблик? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды, льда, снега. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень, о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др.

На 5-м - 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми проводятся эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например «Почему этот платочек высох быстрее?» (потому что он был на батарее); «Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему». Дети учатся сравнивать свойства песка, и глины, узнают и расширяют свои представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.

Во время совместного экспериментирования необходимо поставить цель, выдвигать гипотезы, совместно определять этапы работы, делать выводы.

В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. Организация работы по экспериментированию проводится по трем взаимосвязанным направлениям :

Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);

Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);

Человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).

В процессе экспериментирования дети приобретают навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций нужно обращать внимание детей на мнение других, учить слушать друг друга, предлагать более активным детям помочь застенчивым.

Так же учить детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему?

После каждого эксперимента следует приучать детей к самостоятельности при уборке рабочего места.

На 6-м, 7-м году жизни все более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения.

Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, «Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней».

Необходимо стимулировать детей к самостоятельному анализу результатов опытов, стремлению делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная (партнёрская) деятельность педагога и воспитанников, самостоятельная деятельность детей.

Условия организации опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ

Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение определенных психолого-педагогических условий, способствующих достижению положительных результатов деятельности. К таким условиям необходимо отнести три основных компонента: содержание, предметно-развивающая среда и психологический комфорт. Рассмотрим подробнее.

Роль картотеки трудно переоценить, так как данный материал является основным помощником педагогу в подготовке и организации детской деятельности, ведь в каждой из карточек отражена информация о цели и задачах эксперимента, его содержание, оборудование, которое необходимо для опыта и фиксированный ожидаемый результат. Кроме того, картотечный принцип позволяет систематизировать имеющиеся материалы в зависимости от возраста детей, тематики и программного содержания. Причем, система разработанных форм экспериментальной деятельности не противоречит, а, наоборот, является составной частью комплексно-тематического планирования всего воспитательно-образовательного процесса.

Вторым из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Поэтому оборудуя и организуя пространство для опытно – экспериментальной деятельности дошкольников необходимо обдуманно и продуктивно прозонировать её.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория) должны быть выделены :

1. Место для постоянной выставки, где размещают мини музей, в котором могут находиться различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2. Место для приборов. Основным оборудованием в уголке являются приборы-помощники, такие как: микроскопы, лупы, компас, весы, песочные часы, магниты. Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики. Красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски. Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и прочие материалы.

3. Место для хранения природного и «бросового» (камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; материалов проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки).

4. Место для проведения опытов, которое должно быть достаточным и не загроможденным, так чтобы за ним могли поместиться 2 человека как минимум. Лучше, чтобы данное место могло быть мобильным, для обеспечения обзора со всех сторон при демонстрации проведения эксперимента.

5. Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя.

Так, к примеру, в лаборатории может жить Мудрый Гном, от имени которого предлагаются задания – записки. Например, однажды дети обнаружили конверт с семенами фасоли и гороха и записку: «Объясните, что появляется в начале: корешок или стебелек?»

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.А грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

И последнее, известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

Заключение

Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

Использование опытно-экспериментальной деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями.

Так как вопытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Таким образом, метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом -путем самостоятельного исследования мира. Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения.

Это позволяет в полной мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Литература.

1. Деревова С.Н. Экспериментальная деятельность старших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ / Сайт «Академия дошкольного образования» (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Дорохова Т.М. Организация и проведение опытно – экспериментальной деятельности с дошкольниками / Всероссийский электронный журнал «Педагог ДОУ» (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

4. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. ... докт. псих.наук. –М., 2001.

5. Советский энциклопедический словарь. ред. А. М. Прохоров. М. Советская Энциклопедия. 1987.

6. Современный словарь иностранных слов. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012.

7. Чемоданова М.В. Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития старших дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5. - С.970-972.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: Режим доступа - http://www.firo.ru/wp-content/ uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения 25.09.2016).

В данной работе отражена роль и задачи опытно - экспериментальной деятельности. В работе представленны по всем возрасным группам: 1) Задачи. 2) необходимые условия для развития опытно - экспериментальной деятельности 3) материалы для организации экспериментирования 4) создание различных центров (оборудование к ним)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль и развитие

опытно - экспериментальной деятельности

у детей дошкольного возраста

Роль развития опытно - экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста очень велика. Детское экспери-ментирование имеет огромное значение в развитии интеллектуальных способностей детей. Экспериментальная деятельность наряду с игровой является ведущей деятельностью ребёнка дошкольника, ведь недаром китайская пословица гласит:

" Расскажи - и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму ".

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Для успешного развития необходимо уделять больше внимание на создания условий, активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы " как? " и " почему? ", удовлетворить присущее ему любопытство. Ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом отношения воспитателя с детьми строятся на основе партнёрства, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Например: многие дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему поможет Зайка - Любознайка, который вместе с детьми может создать замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору, сироп, варенье, джем. На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдёт со снегом в помещении, как освободить бусинки из ледяного плена и т. п.

Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. Большую радость, удивление дети испытывают от своих маленьких открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуются задания детям, в которых, проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя - куклы.

Дети младшего возраста отличаются любопытством и любознательностью, у них хозяином Уголка может быть Зайчик - Любознайчик, который хочет всё узнать и всем интересуется.

Занятия с элементами экспериментирования с детьми среднего возраста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому их гостями могут быть Хрюша - Удивлюша, Утёнок - Удивлёнок.

Дети старшего возраста задают много вопросов:

" Отчего? ", " Почему? ", " Зачем? " вместе с ними этим может заняться озорная девочка Почемучка, живущая в их группе.

Эти " герои" могут участвовать в опытах и экспериментах, решать возникшие вопросы приносить интересные вещи юным исследователям. Вместе с детьми герои могут составлять правила работы с различным материалом.

Реализация задач по экспериментированию в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей необходимо проводить консультации, Дни открытых дверей, выпуски газет. Родители могут принимать участие в оснащении, пополнении необходимым материалом уголков экспериментирования. Удовлетворять познавательные интересы экспериментированием в домашних условиях.

Главная задача педагогов и родителей поддерживать интерес детей к исследованиям и открытиями.

В " Программе воспитания и обучения детей в детском саду "

Младшая группа

Работа с детьми направлена на создания условий для сенсорного развития, в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.

В процессе формирования элементарных

Исследовательских действий необходимо решать следующие

задачи:

1. Сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, запах.... Д / игра " Чудесный мешочек ")

2. Сравнивать сходные по внешнему виду предметы (шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки;

Д / игра " Не ошибись ")

3. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений

(Почему стоит автобус?)

4. Активно использовать опыт практической деятельности,

Игровой опыт (Почему песок рассыпается?)

Основное содержание исследований,

Производимых детьми,

формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево)

2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода: игры со снегом (снег как одно из агрегатных состояний воды)

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов)

4. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки...)

Развивается словарь

Детей за счёт слов.

1. Обозначающие сенсорные признаки

2. Свойства явления или объекта природы (цвет, форма, ве-

Личина; мнётся - ломается, высоко - далеко - низко,

мягкий - твёрдый - тёплый....)

Экспериментирования в группах

1 Пластиковые бутылочки разного размера

2. Разноцветные прищепки

3. Камешки разного размера.

4. Пробки (разного цвета)

5. Пух, перья

6. Разноцветные резинки

7. Семена бобов, фасоли, гороха; косточки и скорлупа орехов

8. Упаковки от киндер сюрпризов

9. Вода и пищевые красителя

Средняя группа

Работа направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

Основные задачи:

1. Активное использование опыта игровой и практической

Деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, а днём оттаивают? Почему мячик катится?)

2. Группировать объекты по функциональным признакам

(обувь, посуда, Для чего она необходима? С какой целью используется)

3. Классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая)

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса)

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды,

Объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с

Цветными льдинками.)

3. О мире растений (овощи и фрукты), условия необходимых для их роста и развития (свет, влага, тепло), и животных (как звери живут зимой и летом)

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, ...

5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма)

6. О человеке (мои помощники - нос, глаза, рот и т. д.)

В процессе экспериментирования

развивается словарь детей

1. За счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

2. Кроме этого, детей знакомят с происхождением слов

(сахарница, мыльница, хлебница)

Материал для организации

Экспериментирования в группе

1. Бусины, пуговицы

2. Верёвки, шнурки, тесьма, нитки.

3. Винтики, гайки, шурупы

4. Фотоплёнка

5. Полиэтиленовые пакетики

6. Спилы дерева

7. Вата, ватин, синтепон

8. Глина, песок

9. Бумага разного сорта

Оборудование центров экспериментирования

Центры " Песок - вода " Центр " Кулинария "

1. Ёмкость разного размера 1. Мука, сахар, соль, сода

2. Мерные кружки 2. Пищевые красители

3. Воронка 3. Миксер

4. Лейки 4. Доски

5. Формочки 5. Тёрки

6. Опилки 6. Вилки, ложки (пластмассовые

7. Камешки 7. Миски (разного размера)

8. Вода, песок 8. Фартуки, колпаки, нарукавники

9. Трубочки 9. Ножи, подносы

10 Мыло 10. Пооперационные карты

11 Предметы из разных рецептов блюд

материалов: (деревянные

катушки, палочки, резино-

вые мячики, игрушки, пласт-

массовые пуговицы, метал-

лические скрепки)

Центр " Наука и природа " Центр " Искусство "

1. Пластилин 1. Листы белой бумаги

2. Стеки 2. Листы цветной бумаги

3. Шишки 3. Цветной картон

4. Жёлуди 4. Клей кисточка для клея

5. Горох 5. Ножницы

6. Пшено 6. Акварельные краски, гуашь

7. Косточки плодов 7. Кисточки для красок

8. Растения и животные 8. Цветные карандаши, мелки

9. Оборудование для ухода 9. Разноцветные лоскутки

за растениями и животными тканей разных видов

10. Календари природы 10. Цветные нитки

11. Иллюстрированный 11. Губки поролоновые

Материал

12. Д / игры по экологии 12. Зубные щётки

13. Дневники наблюдений 13. Пуговицы

За посадками 14. Трафареты

Центр " Литература " Манипулятивный центр

1. Книжки - самоделки 1. Мелкие предметы для счёта

И оборудование для их и группировки по разным

Изготовления (степлеры признакам

Дырокол, тесьма, клей) 2. Часы (детские, будильник)

2. План - схема и модели 3. Цветные геометрические

Для рассказывания фигуры

3. Лингвистические игры: 4. Счёты

" Я учу буквы ", " Чей до- 5. Шнуровка

Мик? ", " Волшебный поезд " 6. Разные виды логико- матема-

4. Дневники наблюдений за тических игр: " Логические пары "

Посадками " Разбери узор ", " Что сначала,

Что потом ", " Разбери картинку "

" Четвёртый - лишний ", " Учимся

Старшая группа

Работа направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимозависимости объектов и явлений

Основные задачи:

Активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности

(Как быстрее построить прочный дом для кукол?)

2. Классификация на основе сравнения:

По длине (чулки - носки),

По форме (шарф - платок - косынка),

Цвету, орнаменту (чашки одно - и разноцветные)

Материалу (платье шёлковое и шерстяное)

Плотности, фактуре

(Д / игра: " Кто назовёт больше качеств и свойств? ")

Формирование следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон)

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад, о времени (сутки, день, ночь, месяц, сезон, год)

3. Об агрегатных состояний воды (вода - основа жизни; как образуются град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга;

Рассматривание снежинок в лупу)

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и др растений)

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный...)

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар)

В процессе экспериментирования

Обогащается словарь детей

1. За счёт слов обозначающих свойства объектов и явлений;

2. Кроме этого, детей знакомят с этимологией слов

(сахарница, хлебница),

Омонимами (многозначностью слов (ключ, коса));

Синонимами (красивый, прекрасный, чудесный);

Антонимами (лёгкий - тяжёлый),

А также фразеологизмами (" лошадь в яблоках ")

Материалы для организации детского

Экспериментирования в группах.

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного

Объёма (миски, стаканы, бутылочки)

2. Мерные ложки

3. Сита и воронки разного объёма и материала

4. Резиновые груши разного объёма

5. Формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые

Упаковки от конфет

6. Резиновые перчатки

7. Пипетки с закруглёнными концами, шприцы без игл

8. Трубочки, соломки для коктейля

9. Пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар)

10. Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели. Палочки от

Мороженого

11. Природный материал (ёмкости с землёй, глиной, песком)

12. Бросовый материал (кожа, поролон, пенопласт)

13. Технические материалы (гайки, шурупы) в контейнерах

14. Прихваты, пинцеты с закруглёнными краями

15. Увеличительное стекло, микроскопы, пробирки

16. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник

17. Часы механические, песочные

18. Календари (отрывные, перекидные)

19. Свеча в подсвечнике

20. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры

21. Степлер, дырокол, ножницы

22. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка, совок

23. Тальк, детский крем

24. Тематический материал (транспорт, океан, лес)

Оборудование центров экспериментирования:

Центр " Песок и вода " Центр " Искусство "

" Наука и природа "

1. Банки, бутылки, крышки 1. Акварель, гуашь

2. Бисер, стеклярус 2. Баночки, миски, палитры

3. Вёдра, тазы, ванночки 3. Бумага разного размера

4. Весы, воронки, 4. Восковые свечи

5. Галька, гравий 5. Газеты

6. Глобус, губки 6. Губки, штампы

7. Деревянные предметы 7. Дырокол, степлер

8. Детская посудка 8. Зубные щётки

9. Иллюстрированный материал 9. Клей, кисти

10. Календари погоды и природы 10. Коробки

11. Карта мира 11. Клубочки ниток, шерсти

12. Картотека опытов 12. Крупы, яичная скорлупа

13. Клеёнчатые фартуки 13. Ножницы

14. Коллекция ракушек 14. Обводки, трафареты

15. Коллекция семян 15. Обёрточная бумага

16. Кораблики 16. Пенопласт

17. Крупы 17. Пластилин, игровое тесто

18. Лупа, магниты 18. Пооперационные карты

19. Мерные стаканы, чашки, ложки 19. Пуговицы

20. Мелкие игрушки (киндеры) 20. Синтепон

21. Микроскоп 21. Старые журналы, книги

22. Монеты, железные предметы 22. Тряпочки, фломастеры

23. Большой детский атлас 23. Цветная бумага

24. Палочки, бруски, дощечки 24. Цветной картон

25. Песочные часы, пипетки 25. Цветные карандаши

26. Природный материал 26. Мелки

27. Пробки, крышки, пуговицы 27. Чернила, тушь

28. Сито, дуршлаг, мыло

29. Соль, сахар

30. Тёрка, формочки для печенья

Центр " Литература " Мунипулятивный центр

1. Алфавит, буквы 1. Весы

2. Бумага, ручки, прописи 2. Геометрические фигуры

3. Игры для занятия по ЗКР 3. Домино, шашки

4. Разрезные картинки 4. Коллекция крышек

5. Картотека чистоговорок, 5. Коллекция часов

Скороговорок 6. Конструкторы

6. Упражнения для пальцев рук 7. Кубик Рубик, кубики Никитина

7. Книжки - самоделки 8. Линейки, ручки

8. Книжки - малышки 9. Мерные ёмкости

9. Комплекс упражнений 10. Мелкие игрушки (грибы)

Артикуляционной гимнастики 11. Монеты, пуговицы

10. Кроссворды, ребусы 12. Песочные часы, счётные палочки

11. Кубики с азбукой 13. Магнитофон, аудиокассеты

12. Разрезные картинки - 14. Различные виды театра

Головоломки

13. Семена, природный материал

14. Счёты, цифры

15. Тетради в клетку.