«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» ПРОГРАММА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ АСТАНА...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО»

ПРОГРАММА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Разработана на базе Республиканского центра «Дошкольное детство»

Министерства образования и науки Республики Казахстан

Рецензенты:

Есинбаева Ж.У., главный эксперт Департамента высшего, послевузовского образования и международного сотрудничества МОН РК, к.ф.н.

Абдрахманова Р. И., заведующая детским садом «Арман» г. Астаны Есмаганбетова Б. С., методист детского сада № 37 г. Астаны Программа по организации работы с одаренными детьми. / Астана, 2015. – 24 стр.

Программа предназначена для организации работы с одаренными детьми дошкольного возраста и по совершенствованию их способностей.

Данная программа разработана на основе Государственного общеобразовательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, в соответствии основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Программа по организации работы с одаренными детьми в дошкольных организациях рекомендована научно-методическим советом Республиканского центра «Дошкольное детство» МОН РК (протокол №3 от 10 июня 2015 г.).

Научно-теоретическое обоснование одаренности детей.......

Методика и организация работы с одаренными детьми.........

Заключение

Приложение

Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Т.Галковская Актуальность темы В условиях модернизации образования Республики Казахстан актуальным является развитие внутреннего потенциала личности одаренного ребенка.

Забота об одарённых детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни Республики Казахстан завтра. Высокие индивидуальные достижения обычно способствуют самореализации личности и движут общество вперед.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Таким благоприятным периодом для развития одаренности является дошкольное детство. Опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Одним из приоритетных направлений работы дошкольных организаций, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью проблемы реализации творческого потенциала личности.

Для ребенка дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Особенностями дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Исходя из вышеизложенного, подтверждается актуальность данной программы: «Организация работы с одаренными детьми дошкольного возраста».

Цель: Создать условия для проведения работы с одаренными детьми дошкольного возраста, направленного на интеллектуальное, творческое развитие.

Задачи:

1. Создание комфортной предметно-пространственной развивающей среды, помогающей гармоничному эмоциональному и социальному развитию одарённых детей.

2. Особенности организации и проведения работы с одаренными детьми.

3. Проведение диагностики одаренности детей дошкольного возраста.

5. Координация совместной деятельности педагогических работников дошкольных организаций и родителей.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Одним из первых, кто подошел к проблеме изучения одаренности, был выдающийся английский антрополог сэр Френсис Гальтон, он заслужил почётное право на особое место в истории психологии одаренности. Ф.Гальтон, первым пытался доказать, что одаренность результат наследственных факторов. Его книга «Наследственность таланта его законы и последствия»

стала одним из популярных психологических трудов второй половины 20 века.

Ф.Гальтоном была создана наука евгеника (от греч. Рождение более лучших).

Особое место в разработке психологии одаренных детей принадлежит французскому ученому Альфреду Бине, он занимался познавательной деятельностью, разработал тесты интеллекта.

Самое продолжительное исследование принадлежит Льюису Термену в США, его уникальные разработки сыграли большую роль в психологии одаренности.

К числу наиболее популярных в современной психологии относится концепция американского ученого Джозефа Рензулли, который разработал множество тестов для исследования креативности, интеллектуальных способностей человека.

Проблемой одаренности занимались ученые с давних времен, накопленный ими опыт используется до сих пор.

Увидеть одаренного ребенка очень сложно, до сегодняшнего дня не разработан единый диагностический инструментарий для выявления детей, относящихся к категории «одаренных».

Что означает само понятие «одаренность» - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

«Одаренный ребенок» ребенок, выделяющийся яркими, выдающимися достижениями, в том или ином виде деятельности.

Одарённость стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

Возрастные особенности одарённости Одарённость ребенка проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития с 2 до 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности.

В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов:

Первый этап (2-3 года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления.

Второй этап (3-4 года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности.

Третий этап (4-5 лет) творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5-6 лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата.

Пятый этап (6-7 лет) самопроявление одаренности.

Следующий период проявления одарённости (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носит исследовательский характер.

Итоговый период проявления одарённости (15-20 лет).

Признаки одаренности особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;

ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом.

Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие;

повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»

Многочисленные труды (Л.А. Венгер, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, Г.В. Бурменская) посвящены рассмотрению понятия одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес.

Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Актуальная одаренность психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

Потенциальная одаренность это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

Виды одарённости по критерию «форма проявления»

Явная одарённость проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одарённость проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.

Как считает ученый педагог Л. В. Попова, у детей, опережающих свой возраст, переплетение возрастных и, собственно индивидуальных черт обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения.

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Определение понятия «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда особыми достижениями или имеет внутренние предпосылки в разных видах деятельности».

Типы одаренности: интеллектуальный, академический (высокий интеллект), художественный, креативный, лидерский, спортивный.

Известный специалист в области детской одаренности Н. Лейтес, классифицирует разные педагогические подходы к этой проблеме выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными: дети с высоким IQ;

дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью.

Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике. Обще интеллектуальная одаренность может выражаться необычно высоким уровнем интеллектуального развития и качественным своеобразием умственной деятельности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отмечают высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

Одаренные дети обычно обладают отменной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы.

Многие одаренные дети с удовлетворением читают словари и энциклопедии, продумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

когда проявляются, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации;

высокие способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знаний.

Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени

Сначала высокие способности проявляются как бы “по всему спектру”, а со временем обнаруживается специализация способностей, и соответственно, интересов. Как правило, при этом типе одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или как их еще принято называть, “вундеркиндов”.

Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть “академическим”. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать материал, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что дела учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.

Художественный тип этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности.

Указанные выше три типа одаренности сравнительно легко определяются самим педагогом, и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощи психолога. Однако есть два типа одаренности, в отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренного ребенка педагоги считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере это относится к так называемой креативности, или творческой одаренности.

Креативный тип. Главная особенность этого типа выражается в нестандартности мышления, в особом, часто не похожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается на практике, т.к.

стандартные программы не дают возможности этим детям выразить себя. Тот факт, что практически у всех творческих детей отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен - именно так называемая не комфортность, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти “в ногу” со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира. У творческой одаренности много различных вариантов: есть дети, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают такие, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере. Еще один тип одаренности, который сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, - это так называемая лидерская, или социальная одаренность.

Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей предлагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим, необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях решающим. Есть лидеры действия - они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направления движения, ведут за собой. Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи.

Одаренные дети имеют ряд преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В первую очередь это связано с отношениями родителей к одаренности своих детей. Некоторые, обнаруживая у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает академик А. В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова - акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области, то родители заполняют его жизнь занятиями в данной области, препятствуя полноценному развитию прочих способностей и наклонностей ребенка. Многие известные ученые музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А. Моцарта, К. Гаусса, Н. Винера, Г. Лейбница, В. Гюго, Ф. Шуберта, И.А. Римского-Корсакова, М. Мусоргского и этот список можно продолжать.

Не секрет, что одаренные дети, как уже говорилось, часто становятся выдающимися взрослыми, хотя далеко не всегда.

И, наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал как свидетельствуют биографии многих выдающихся людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.

Например, Н.Коперник не только не значился среди одаренных детей, но даже формально не принадлежал к числу ученых-астрономов. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах одаренности.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсорно моторные качества, либо эмоционально-экспрессивные качества.

Психологические особенности одаренных детей

Одаренные дети имеют характерное опережающее развитие, то есть:

Дети,отличаются широтой восприятия;

Отличной памятью;

Ранним языковым развитием,обладают широким словарным запасом;

Высокой концентрацией внимания;

В поведенческой сфере одаренные дети обладают высоким чувством справедливости,обладают хорошим чувством юмора, в тоже время они порывисты, нетерпеливы, проявляют нередко черты эгоцентризма, для них характерны страхи, повышенная чувствительность.

Рассматривая роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного воспитания и обучения на развитие личности и одарённости ребенка, значение семьи является решающим, прежде всего, повышенное внимание родителей.

Развитию одарённости детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей.

В воспитании ребенка родители всегда должны выходить за круг бытовых проблем, в их общении должна быть представлена так называемая совместная познавательная деятельность - общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем.

Родителей и детей должны объединять общие познавательные интересы, на основе которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития Одарённые дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой требуется индивидуализированное обучение. Наиболее подходящая для обучения одарённых дошкольников коллективная форма организации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Система свободных, не организуемых жестко занятий дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Важную роль в воспитании и обучении принадлежит педагогу, обладающему творчеством, профессиональной компетентностью и заинтересованность семьи.

Важно помнить, что одарённость «дело штучное», и по отношению к каждому такому ребенку важно найти именно индивидуальный подход.

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях.

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Одаренность конкретного ребенка в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Одаренность - явление многомерное по своему характеру. Для практика это возможность и, вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Работа с одарёнными детьми строится следующим образом:

1. Выявление одарённых детей: анализ особых успехов и достижений ребенка. Диагностика потенциальных возможностей детей. Использование метода экспертных оценок, наблюдения. Применение психологических тестов (методика для родителей и педагогов А.И. Савенкова «Карта одаренности»;

2. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых дошкольников, которое предполагает:

Составление индивидуального плана развития ребенка;

Создание комфортной развивающей среды, помогающей гармоничному эмоциональному и социальному развитию одарённых детей;

Помощь одарённым детям дошкольного возраста в самореализации их творческой направленности: индивидуальные творческие задания;

Участие в интеллектуальных играх, конкурсах;

Поощрение одарённых детей: награждение дипломами, грамотами за участие в различных конкурсах.

3. Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и воспитателя. Беседы, тренинги, индивидуальные консультации специалистов дошкольных организаций.

Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на родительских собраниях). Осуществление психологической подготовки родителей на тему одарённости.

4. Работа с педагогическим коллективом: содействие профессиональному и личностному совершенствованию педагогов по работе с одаренными детьми, обучающий семинар по вопросам работы с одарёнными детьми: «Одаренные дети дошкольного возраста: теория, проблемы и их раннее выявление», консультации «Одаренность как фактор развития личности ребенка», «Вариативность использования интегрированного метода обучения». Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернета.

При создании в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок, благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей одаренности.

Для воспитания творческого ребенка дошкольного возраста требуется инновационный подход воспитателя:

Желание работать нестандартно, креативно;

Поисковая активность, любознательность;

Знание психологии дошкольников и психологии одарённых детей;

Программа по организации работы с одаренными детьми реализуется в предметно - пространственной развивающей среде образовательного процесса и обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих задач дошкольного воспитания и обучения.

Для организации воспитательно - образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста необходимы следующие условия:

наличие специально подготовленных воспитателей и педагогов для работы с одаренными детьми;

наличие богатой предметно - пространственной развивающей среды;

создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку;

наличие плана работы с одаренными детьми.

В своей работе мы руководствуемся следующими принципами:

преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов и родителей;

индивидуальный подход;

возможность выбора;

комплексный подход;

рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий;

взаимодействие и сотрудничество детского сада с дополнительными организациями образования.

Дети с признаками одаренности имеют возможность раскрыть и реализовать свои способности в кружках, студиях, секциях, организованных при дошкольных организациях.

В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастают.

Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для развития одаренности.

Развитие детской одаренности в условиях обычного детского сада требует разработки и внедрения целостной системы педагогического управления деятельностью всего педагогического коллектива в этом направлении.

Деятельность педагогического коллектива детского сада по развитию детской одаренности строится на основе системного, личностно - ориентированного, личностно-деятельностного подходов.

Работа с педагогами;

Работа с детьми;

Работа с родителями;

Работа с психологами.

В воспитательно - образовательном процессе с одаренными детьми дошкольного возраста используются современные образовательные технологии и специфические методики развития.

Организация социально - психологического тренинга с одаренными детьми Выполнение заданий высокой трудности: Программа содержит набор достаточно трудных заданий, в ходе выполнения которых периодически неизбежны неудачи и разочарования. Вместе с тем, ведущие, оказывая необходимую помощь группе, добиваются того, чтобы в конечном итоге задание оказалось выполненным.

Полная добровольность участия: Решение о степени своего участия в том или ином упражнении, обсуждении и т.п. принимает сам ребенок. Это позволяет развить внутренний контроль, умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.

Безопасная среда тренинга: Как руководители, так и группа в целом оказывает каждому участнику тренинга постоянную эмоциональную поддержку. Соревновательные моменты полностью исключаются, общий принцип: «Мы вместе добьемся победы или вместе проиграем».

Связь опыта, получаемого в группе, с повседневной жизнью: Эта связь обеспечивается обсуждениями, организацией дискуссий, включением в занятия интересных притч, коротких рассказов, предлагаемых руководителями.

Специфическая позиция руководителей группы: Руководители направляют группу, но не мешают проявлениям самостоятельности ее участников.

Типовая структура занятия Занятие начинается с разминки, состоящей из коротких эмоционально насыщенных игр-заданий, создающих радостное приподнятое настроение и мотивацию к дальнейшей работе в основной части занятия.

Например:

«Быстрое движение». Участники стоят в кругу, встречаются глазами со стоящими напротив и, «договариваясь» таким образом, меняются местами.

«Совпадение». Участники разбиваются на пары и выкидывают по команде произвольное количество пальцев на руке. Пара участников, у которых число пальцев совпало, громко радуются: берутся за руки, подпрыгивают и кричат:

«Ура»! Затем то же происходит в четверках, восьмерках, пока не объединится вся группа и не выкинет одномоментно одно и то же количество пальцев.

«Найди свое место». Всем участникам завязывают глаза, разводят в разные стороны на недалекое расстояние. Предлагают построиться в одну шеренгу по росту.

Основная часть занятия включает в себя несколько достаточно длительных заданий, требующих совместных усилий группы, и обсуждение их результатов и состояния участников. Организация группового взаимодействия направлена на преодоление трудностей и разрешение возникающих конфликтных ситуаций. Это происходит на основе установления доверительных отношений, выработки наиболее конструктивных вариантов поведения и принятия на себя ответственности с последующей рефлексией собственных переживаний. В обсуждении делается особый акцент на теме преодоления как внешних, так и внутренних, психологических трудностей. Вот некоторые примеры.

«Контакт». Участники должны поместиться на небольшом «плотике», оставшемся после «кораблекрушения». Пространство плотика не позволяет свободно встать всем членам группы, поэтому необходимо групповое решение и тесный контакт.

«Путаница». Участники в кругу берутся вначале правыми руками за правые руки партнеров, не стоящих рядом с ними, а затем левыми с другими партнерами, также не соседями. Задача - не рассоединяя рук, распутать получившийся клубок и встать в круг.

«Электрическая проволока». Натягивается прочная веревка на расстоянии около метра от пола. Вся группа находится по одну сторону веревки. Задача всем участникам надо перебраться на другую сторону, через верх веревки, не задевая ее, так как по ней «проходит электрический ток». Если хотя бы один участник (в любой момент - при переправе или уже совершив ее) задевает веревку, вся группа возвращается к начальному этапу и начинает все с начала. Участникам объясняются правила безопасности и страховки (показывают, как правильно можно вставать на плечи друг другу и т.п.).

Ведущий постоянно тщательно следит за выполнением этих правил.

Завершающий этап занятия снова включает короткие эмоционально насыщенные игры и задания, направленные на групповое сплочение и ощущение общности группы.

Например:

«Благодарность». Участники перемещаются в случайном порядке, встречаются попарно, смотрят в глаза друг другу и высказывают какое-нибудь пожелание, комплимент или благодарность.

«Гусеница». Участники группы встают плотно друг за другом, руками держатся за пояс впереди стоящего и слегка приседают на колени сзади стоящему. Получившаяся «гусеница» должна пройти какое-то расстояние.

Интеллектуальный кружок «Мир логики» решает следующие задачи:

1.Учить детей оперировать знаниями о предметах, их связях и отношениях, признаках этих предметов; видеть причинно-следственные отношения между явлениями и действиями окружающего мира, взаимосвязь живой и неживой природы, человека и природы, их обоюдное значение, роль человека в природе.

Учить распознавать условные обозначения, пользоваться готовыми моделями.

2. Развитие творческой активности и гибкости мыслительной деятельности через использование технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

Развитие математических способностей и склонностей.

Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики.

Развитие личностных качеств, навыков самоконтроля и навыков самооценки.

Подготовка к школе.

Кружок посещают одаренные дети подготовительной к школе группы, имеющие склонность к математике и высоким уровнем развития умственных способностей.

Модель управления процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми в дошкольной организации показывает ее эффективность как в плане решения первоочередных задач дошкольного образования, так и в отношении стимулирования педагогов к активной деятельности по профессиональному самосовершенствованию. Одновременно наблюдаются позитивные изменения в работе дошкольной организации с родителями, повышение ответственности педагогов за качество своего труда.

–  –  –

Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. Организация работы с одаренными детьми не были востребованы системой образования. В настоящее время уделяется особое внимание раннему выявлению и развитию одаренных детей.

Раскрытие проблем одаренных детей дошкольного возраста происходит через взаимосвязь их со сверстниками, взрослыми и с их родителями. В программе были приведены ряд исследований ученых-педагогов. Исследования показали, что количество детей со средним уровнем развития преобладает над количеством одаренных детей. Значит, что одаренных детей немного. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать развиваться одаренным детям с дошкольного возраста. Данная программа «Организация работы с одаренными детьми» может быть использована в работе педагогов дошкольных и дополнительных организаций.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Несколько советов родителям одаренных детей

Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.

Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.

Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей.

Избегайте сравнивать детей друг с другом.

Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться.

Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на собственных ошибках.

Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.

Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры, модели из любых имеющихся материалов.

Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта.

Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

Не ждите, что ребенок будет (должен) проявлять свою одаренность всегда и во всем.

Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Помните, что одаренные дети глубже воспринимают происходящие события и явления, больше улавливают и понимают. Из поля их внимания не выпадут интонации, жесты, модели поведения окружающих. Из-за чего они более уязвимы и чувствительны к происходящему. Часто все принимают на свой счет. Помогите ребенку разобраться в том, что не все обескураживающие комментарии и замечания относятся непосредственно к нему. Что люди говорят и действуют иногда бездумно, без намерения обидеть.

Внимательно относитесь к оцениванию своего ребенка. Не стоит восторгаться талантами ребенка сверх меры, иначе ребенок может подумать, что его способность и есть главное, за что его любят и ценят.

Помните, что за развитие и умение ребенка ценить в себе и в других людях таких личных качеств, как: щедрость души, ответственность, честность, доброта несете ответственность вы, родители. Ведь наши дети это отражение не только наших высказываний, но и поступков, мыслей и чувств.

Не старайтесь навязывать ребенку свои интересы и тем более собственные нереализованные мечты. У каждого человека, наделенного даром, своя жизненная дорога. Ваша задача - помочь ребенку найти эту дорогу или хотя бы не мешать, не подталкивать в спину, а просто быть рядом, чтобы поддержать в трудную минуту. Ребенок мудрый, он знает, что ему нужно.

Хвалите ребенка за то, чего он уже добился, и не забывайте повторять, что по сравнению со вчерашним днем, прошлой неделей, месяцем сегодня он достиг замечательных успехов. Он поверит вам, поверит в себя и оправдает ваши ожидания.

Анкета выявления одаренности

Анкета № 1 Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову) Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И.

Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

В рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит хорошую музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.;

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

Чутко реагирует на характер и настроение музыки;

Хорошо поет;

Вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

Любит музыкальные записи;

Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

Любит писать и сочинять рассказы и стихи;

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях.

Оставляет главное, наиболее характерное;

Выбирает в своих рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;

Склонен фантазировать, старается добавить что - то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

Умеет в характере изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

Интересуется актерской игрой;

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

Любит игры-драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

Интересуется механизмами и машинами;

Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых приборов, машин, механизмов;

Любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

Читает (любит когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;

Любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летальных аппаратов, автомобилей, кораблей);

Быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

Инициативен в общении со сверстниками;

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

Легко общается с детьми и взрослыми;

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

Хорошо понимает недосказанное;

Часто руководит играми и занятиями других детей;

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере интеллектуальной одаренности (по А.да Хаану и Г. Кафу):

Хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

Обладает хорошей памятью;

Легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

Задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

Обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

Гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

Обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

Очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовая база программы:

1. Основные положения «Декларации прав человека», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

2. Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

3. Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» 2002 г

4. Закон РК «Об образовании» (2007г. с изм. и дополн.

24.10.2011г.13.01.02015г.);

5. Государственная программа развития образования в РК на 2011гг» 7.12.2010.;

6. «Балапан» бадарламасы 2010-2020гг.28.05.2010г (20.12.2013г) №1377

7. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения 23.08.2012. №1080.

8. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С.

Белова. - М.: Академия, 1998. - 251 с.

9. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б.

Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков. - М.: Педагогика, 1998. с.

10. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

11. Большая Советская энциклопедия /под ред. А.М. Прохорова. - М.:

Советская энциклопедия, 1974. - 632 с.

12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.

Педагогического института [email protected] Janina A. Chigovskaya-Nazarova Candidate of Philology, Associate Professor of Glazov Sta...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 378.4 Палаткина Галина Владимировна Palatkina Galina Vladimirovna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, Professor, заведующий кафедрой социальной педагогики Head of the Socia...»

«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы и учащихся 5 классов с опорой на ФУР подход и индивидуальнотипические особенности в обучении в условиях реализации ФГОС (по материалам авторской образовательной программы "Общение в обучении" из а. о. пр. "Какое счастье быть Че...»

«ДИПЛОМНАЯ РАБОТА: РОЛЬ ЗВУКА В РЕКЛАМЕ Грудев Я.Е., Кустов А.Н. Магнитогорский педагогический колледж Магнитогорск, Россия THESIS: THE ROLE OF SOUND IN ADVERTISING Grudev Ja. E., Kustov A.N. Magnitogorsk Teacher Training College Magnitogorsk, Russia Психоакустика научная дисциплина, изучающая психологические и физиологич...»

«Министерство физической культуры, спорта и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение Среднего профессионального образования Свердловской области "Училище олимпийского резерва № 1 (колледж)"РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: на заседании МО учителей На...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Зайцева Ирина Петровна, руководитель МО учителей начальных классов СОШ № 23 В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится о том, что в ходе образовательного процесса современный школь...»

«Социология права. Девиантное поведение © 2003 г. Л.С. АЛЕКСЕЕВА О НАСИЛИИ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ АЛЕКСЕЕВА Лариса Семеновна кандидат психологических наук, заведующая лабораторией социальной работы с семьей и детьми ГНИЙ семьи и воспитани...» "Уральский государственный педагогический унив...» Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО»

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРЕ В ШАХМАТЫ

_________________________________________

Методическое пособие

АСТАНА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО»

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРЕ В ШАХМАТЫ

_________________________________________

Методическое пособие

Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство»

Министерства образования и науки Республики Казахстан

Рецензенты

кандидат педагогических наук, доцент

Обучение детей предшкольного возраста игре в шахматы: методическое пособие. – Астана, 2013. − 32 с.

В данном методическом пособии определено содержание программного материала по обучению детей предшкольного возраста игре в шахматы, даны методические рекомендации по организации обучения в старших группах дошкольных организаций. Предложено примерное перспективное планирование работы по обучению детей предшкольного возраста игре в шахматы. В приложении дан примерный перечень литературы для организации обучения игре в шахматы.

Пособие предназначено для педагогов дошкольных организаций, родителей в вопросах обучения детей игре в шахматы.

Республиканский центр

«Дошкольное детство», 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная концепция общего образования ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Всему этому и многому другому в значительной степени способствует обучение игре в шахматы. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл "информационный взрыв" – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации , опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3–4 года.

В своём Послании народу Казахстана от 14 декабря 2012 года «Стратегия Казахстан - 2050»: новый политический курс состоявшегося государства» говорит: «Как и во всем мире, Казахстану необходимо переходить на новые методы дошкольного образования . Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих».

Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов. И это очень важно, так как школа в наше время предъявляет к малышу, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых же дней учебы первоклассник должен ответственно к ней относиться, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни, должен обладать развитыми волевыми качествами – без них он не сможет сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи. А это закладывается с раннего детства.

Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы), развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность и др.

Надо ясно представлять себе, что, для того чтобы подготовить их к творчеству на уровне современного развития знаний, нужно в само усвоение знаний ввести элементы творчества детей. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколятам потребностях и интересах, на использовании “дошкольных” видов деятельности . Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что, также важно для наших целей, с 3-летнего возраста ведущей деятельностью становится игра.

Однако следует отметить, что цельной методики проведения шахматных занятий с детьми дошкольного возраста, нет ни в России, ни в иных странах.

В содержании данного методического пособия даны материалы к процессу обучения дошкольников азам древней игры, позволяющий приобщить к ней детей 5–6 лет. Цель – привить малышам интерес к мудрой игре, ненавязчиво помочь ребенку самому разобраться в сравнительной силе фигур и, главное, содействовать формированию качеств, необходимых для успешной учебы в школе, создать у ребенка психологическую готовность к школе.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Законодательно-нормативное обеспечение п особия

Правовой основой данного пособия является Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка, Конституция РК, Закон РК «Об образовании».

Цель: оказание помощи методистам и педагогам в обучении детей 5-6 лет основам теории и практики игры в шахматы с целью развития у детей интеллектуального мышления и познавательных способностей.

Задачи:

1. Краткосрочное обучения воспитателей и методистов детских дошкольных организаций основам теории и практики игры в шахматы и детей 5-6 летнего возраста.

Принципы построения и реализации программного содержания

Возрастающие требования к системе дошкольного воспитания и подготовке ребенка к обучению в школе привели к тому, что в жизнь вошли принципы вариативности дошкольного образования, обновления содержания многих образовательных программ .

Сама система воспитания и обучения, культивируемая в детских садах, не в полной мере справляется с поставленными задачами. И здесь, словно волшебная палочка, на помощь могут прийти шахматы, специально созданные для подготовки детей к школе. Ведь игровая деятельность существенно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у детей развивается произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Игра в шахматы в большой степени способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Игровой опыт ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра творит произвольность на доброй воле самого ребенка, организует его чувства, его нравственные качества.

Данное пособие строится на следующих основополагающих принципах :

- принцип интегративной целостности . Интегрируются различные виды занятий и деятельности детей (изобразительная деятельность, развитие речи, математические представления, театрализация);

- принцип сотрудничества. Координация подходов к воспитанию и обучению в условиях дошкольной организации и семьи обеспечивает более широкое участие родителей в жизни группы и успешное их знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей;

- принцип вариативности. Вариативность заданий в рамках одного содержания позволяет ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и склонностями;

- принцип новизны. Возможность включения в вариативную часть обучающей программы;

- принцип творчества. Ориентирует педагога на приобретение каждым ребенком опыта творческой деятельности;

- принцип психологической комфортности . Создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса;

СТРУКТУРА

1. Пояснительная записка

2. Основная часть:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО»

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«АЛҒАШҚЫ ҚАДАМ»

(ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

АСТАНА 2010

Государственный общеобязательный стандарт «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК - 1.001-2009 обеспечивает новый подход к организации дошкольного воспитания - первой ступени образования в Республике Казахстан.

Раннее детство - от года до трех лет - особенный период в жизни ребенка. Это возраст, когда закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребенка, организм растёт наиболее быстрыми темпами, когда воздействие взрослых на детей наиболее значительно и непосредственно.

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) «Алғашқы қадам» основывается на разработанных в отечественной дошкольной педагогике и практике подходах к воспитанию и обучению детей раннего возраста, частично опирается на базовые принципы и содержание «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».

Реализация содержания программы способствует разностороннему развитию детей раннего возраста, сохранению их здоровья, успешному переходу к следующему возрастному периоду.

В ней дается характеристика физического и нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни, представлены рекомендации по организации жизнедеятельности детей в группе, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству дошкольной организации с семьей. В программе содержатся примерные режимы дня в дошкольной организации и в семье, рекомендации по их организации.

Особое внимание уделяется формированию у детей навыков самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения. С развитием действий с различными предметами у детей раннего возраста обогащается личный опыт, совершенствуется зрительное, слуховое и тактильное восприятие. Поэтому распорядок дня для детей данного возраста, предлагаемый в программе строится не только с учетом временного подхода, а, прежде всего, с учетом обеспечения его индивидуализации и содержательно-воспитательной направленности. Познавательная деятельность ребёнка построена с учетом принципов гибкости, сезонности, преемственности с семейным воспитанием.

Значительное место в программе отводится игровой деятельности, которая пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

Программа нацелена на создание условий для развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей.

В связи с этим задачи воспитания и развития детей в программе «Алғашқы қадам» реализуются через гармоничное единение пяти образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум», каждая из которых содержит самостоятельные разделы, имеющие свое целевое направление.

Здоровьесберегающей;

Коммуникативно-языковой;

Познавательной;

Творческой;

Социальной.

В образовательной области «Здоровье» определены цели, задачи, содержание работы, содействующее формированию здоровьесберегающей компетентности, укреплению здоровья детей, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств.

В организованной учебной деятельности - физическая культура;

Через организацию жизни и воспитания детей - самостоятельная двигательная деятельность, культурно-гигиенические навыки, здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры.

В образовательной области «Познание» выделены цели, задачи, содержание педагогической работы по расширению и обогащению ориентировки ребенка в окружающем мире, формированию системы сенсорных эталонов, обследовательских действий, предметной деятельности, формированию познавательной компетентности ребенка.

Сенсорика;

Конструирование;

Развитие речи;

Художественная литература;

Ознакомление с окружающим миром.

Предусматривает формирование у детей творческой компетентности, эстетического отношения к миру и их художественное развитие средствами классического и народного искусства, интеграции разных видов детского художественного творчества.

Рисование;

Аппликация без наклеивания;

Образовательная область «Социум» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и содержания работы по формированию у детей социальной компетентности, навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также простейших представлений о себе, нравственных основ поведения в социуме. Базовое содержание образовательной области «Социум» реализуется в разнообразных видах детской деятельности, они рассматриваются как важные условия возникновения социальных мотивов и эмоций, способствующих налаживанию межличностных отношений.

Все разделы каждой образовательной области завершаются перечнем показателей освоения программного материала.

Программой «Алғашқы қадам» предусмотрена возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом регионального компонента, конкретных условий работы дошкольной организации. В приложении к программе содержится примерная тематика организованной учебной деятельности по всем образовательным областям. Педагогу предоставляется возможность творческого подхода в организации педагогического процесса группы.

В соответствии с базисным учебным планом программа предусматривает 7-9 занятий (организованной учебной деятельности), продолжительность которых от 7-ми до 15-ти минут. Организованная учебно–познавательная деятельность детей раннего возраста осуществляется в игровой форме по подгруппам. Программа предполагает создание психологического комфорта во всех видах и формах деятельности ребенка.

Данная программапредлагает качественно новый подход к обучению и воспитанию дошкольников и указывает на значимость педагогического воздействия на детей не только в процессе организованной учебной деятельности, но и в повседневной жизни в течение всего дня.

Приоритетное место в программе «Алғашқы қадам» отведено индивидуальному подходу к ребенку, формированию нравственных начал личности, социального поведения и навыков общения, развитию таких видов деятельности детей раннего возраста, как общение, игра, двигательная активность, которые организуются с учетом интересов ребенка, общечеловеческих ценностей, традиций казахского народа.

Структура программы

Программа состоит из пояснительной записки, описания организации жизнедеятельности детей раннего возраста,характеристики возрастных возможностей детей, примерного распорядка дня, программного содержания пяти образовательных областей, базовое содержание которых реализуется в организованной учебной деятельности:

Образовательная область «Здоровье» - физическая культура;

Образовательная область «Коммуникация» - развитие речи, художественная литература, ознакомление с окружающим миром;

Образовательная область «Познание» - сенсорика, конструирование, ознакомление с окружающим миром;

Образовательная область «Творчество» - рисование, лепка, аппликация без наклеивания, музыка;

Образовательная область «Социум» - все виды деятельности детей.

ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ

Организация жизни и воспитания детей, организованная учебная деятельность в группах раннего возраста строится с учетом:

Заботы о здоровье, эмоциональном благополучии, всестороннем развитии каждого ребенка;

Создания в группе атмосферы гуманного, доброжелательного отношения к воспитанникам;

Максимального использования возможностей разнообразных видов деятельности, присущих детям данного возраста, их интеграции;

Творческой организации процессов воспитания и обучения;

Вариативности использования образовательного материала;

Координации подходов к воспитанию и развитию детей в условиях дошкольной организации и семьи.

Совместная деятельность взрослого с детьми организуется в рамках интеграции пяти образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум».

В соответствии с этим педагогический процесс включает следующие компоненты:

1. Организованная учебная деятельность в соответствии с базисным учебным планом, представленным в ГОСО РК 1.001-2009.

2. Организация жизни и воспитания детей в режимных моментах, свободной самостоятельной двигательной деятельности, игре, художественно-речевой деятельности со взрослым.

В организации жизнедеятельности детей раннего возраста обязательным является четкое ежедневное выполнение режима дня в целом и каждого его элемента, соблюдение в группе основных физиолого-гигиенических требований к воздушному, световому, температурному режиму, подбору и размещению мебели и оборудования.

На всем протяжении времени активного бодрствования следует рационально чередовать разнообразные виды деятельности, включающие, соответствующий возрасту детей, объем умственных, физических и эмоциональных нагрузок, а также полноценный отдых.

В режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения закаливающих мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

Одно из важных направлений деятельности воспитателя - обогащение двигательной активности детей. Разнообразие движений обеспечивает попеременную нагрузку на все группы мышц, что предупреждает утомление, способствует положительному тонусу детей. Помимо этого, в течение дня (например, на прогулке) воспитатель организует подвижные или дидактические игры, разнообразные наблюдения. Поддерживая положительное эмоциональное состояние детей, направляя их на содержательную деятельность, самостоятельные игры, педагог закрепляет то, что приобрел ребенок в организованной учебной деятельности, помогает ему использовать свои знания и опыт.

Так как между детьми этого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия в физическом и нервно-психическом развитии, необходим дифференцированный подход при организации различных видов деятельности и отдыха воспитанников. Он осуществляется на основе данных врачебно-педагогических наблюдений, в зависимости от состояния здоровья каждого ребенка, особенностей его нервной системы и уровня развития.

Значительное место в режиме дня занимает время, которое отводится для гигиенического ухода за детьми. Вместе с тем целенаправленные педагогические воздействия начинают занимать определенное место, возрастает необходимость в воспитании у детей самостоятельности, формировании навыков самообслуживания. Однако, формируя у детей навыки самообслуживания, следует оказывать им постоянную помощь.

Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев днем спят два раза, а после 1 года 6 месяцев - один раз, поэтому, воспитываясь в одной группе, они живут по двум разным режимам.

Завтрак необходимо начинать не позже 1-1,5 часа после пробуждения детей. Кормят детей постепенно, небольшими группами, по мере их прихода в детский сад или по мере завершения туалета после ночного сна. Учитывая, что малыши еще не самостоятельны и лишь постепенно овладевают необходимыми умениями и навыками, следует кормить, умывать, одевать или раздевать одновременно не более 4-х детей. Одевание на прогулку и раздевание после прогулки организуются с половиной группы (остальные дети в это время играют); по окончании указанных процессов дети начинают играть, не дожидаясь остальных.

В каждой подгруппе детей младших по возрасту и слабых по здоровью укладывают спать в первую очередь и поднимают последними. Если ребенок 1 года 6 месяцев-1 года 7 месяцев, переведенный на режим с однократным дневным сном, становится вялым или, наоборот, возбужденным, его на некоторое время следует перевести на прежний режим. После дневного сна детей кормят по мере их пробуждения.

Зимой дети старше полутора лет ежедневно выходят на прогулку после завтрака и полдника. Летом при благоприятных условиях жизнь детей переносится на озелененный и хорошо оборудованный участок.

Организованная учебная деятельность в группе раннего возраста с 1 года до 2 лет проводится в первую и вторую половины дня по подгруппам.

Учитывая возрастные психофизиологические особенности детей раннего возраста, темы во всех образовательных областях в течение месяца могут повторяться 2-3 раза с целью закрепления и обобщения знаний, навыков и умений.

При организации самостоятельной деятельности детей особое значение приобретает создание условий для хорошего настроения. Положительные эмоции можно вызвать и поддержать пением, игрой на музыкальном инструменте, чтением веселой ритмичной потешки, пляской.

Детям устраивают веселые развлечения: пляски, знакомые подвижные игры или те, которые не требуют разучивания (например, ловля солнечного зайчика, мыльных пузырей), показ заводных игрушек, знакомых персонажей кукольного театра (кошки Мурки, которая играет с мячом, лакает молоко, карабкается по халату воспитателя).

Важно, чтобы воспитатель видел всех детей в процессе деятельности, чтобы каждый из них чувствовал внимание, ласку, доброжелательность.

Хорошее настроение связано с воспитанием положительных форм общения друг с другом. На втором году жизни у детей могут часто возникать конфликты, поскольку у них плохо развита речь, и они не могут объяснить, попросить, высказать отношение. Поэтому надо следить, чтобы совместное пребывание в группе не утомляло детей. Наиболее благоприятно для взаимообщения детей вечернее время, когда воспитатель может посвятить все время организации самостоятельной деятельности детей, использовать примеры поведения и игры старших детей, чтобы малыши им подражали.

Работая с детьми, нужно соблюдать ровный и спокойный тон речи, чаще привлекать внимание к тому, что достойно подражания, делать замечания, не привлекая внимания остальных детей. По мере развития активной речи следует учить детей выражать свое отношение не действиями (отнял, ударил), а словами (просить, обращаться за помощью к воспитателю).

Правила поведения и места хранения игрушек детям должны быть известны с первых дней пребывания в группе.

Ребенок третьего года жизни становится более самостоятелен в бытовых процессах, игре, организованной учебной деятельности, движения - более координированные.

При построении режима дня детей третьего года жизни, в первую очередь, следует учитывать те изменения, которые произошли в длительности и характере их бодрствования. В связи со значительно возросшей, по сравнению с детьми второго года жизни, самостоятельностью, в значительной степени уменьшается время, необходимое для удовлетворения органических потребностей и проведения различных гигиенических процедур. Дети этого возраста быстрее едят, затрачивают меньше времени на одевание и умывание, поэтому бодрствование заполняется для ребенка другими более сложными разнообразными занятиями. Дети могут больше играть, наблюдать за окружающим, заниматься со взрослыми, дольше быть на прогулке. Естественно, что характер бодрствования изменяется не только потому, что бодрствование становится более длительным,- эти изменения происходят в связи со сдвигами в поведении ребенка, которые определяются его общим развитием.

Несмотря на указанные изменения в бодрствовании ребенка, связанные с его общим развитием, следует понимать, что на третьем году жизни, как и на втором, ребенок в силу особенностей высшей нервной деятельности не может длительное время быть занят одним и тем же: однообразные действия, движения утомляют его. В то же время, ребенок не всегда может сам оценить свое состояние и своевременно изменить характер деятельности, поэтому приходит в возбужденное или, наоборот, пассивное состояние. Из этого следует, что, составляя режим дня, прежде всего, необходимо учитывать смену видов деятельности, как в комнате, так и на прогулке. В каждый отрезок бодрствования надо предусмотреть, чтобы самостоятельная игра сменялась деятельностью с воспитателем, игра в комнате - прогулкой, подвижные игры - спокойными играми. Важно так организовать жизнь детей, чтобы каждый ребенок, проснувшись, приняв пищу, сразу же, не дожидаясь других детей, мог под наблюдением воспитателя самостоятельно играть.

Очень важно, чтобы режимные процессы сопровождались пояснениями, речью взрослого. Слово на третьем году жизни ребенка начинает играть ведущую роль при его обучении, хотя показ также остается одним из важных приемов, особенно при обучении новым движениям, действиям. При помощи слова взрослый напоминает ребенку о том или ином действии («Арман, а ты мыл руки?»), подсказывает («Асель, ты вымыла руки, садись за стол»), разъясняет («Вова, надо взять ложку правильно»).

Умственное развитие, формирование личности ребенка, самостоятельности, инициативы, творчества происходит в процессе активной деятельности. Поэтому жизнь детей раннего возраста необходимо организовать так, чтобы все время, свободное от режимных процессов, организованной учебной деятельности, было заполнено самостоятельной деятельностью детей. Виды самостоятельной деятельности в этот период могут быть разнообразны: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, элементы трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнение поручений взрослого.

В раннем возрасте взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с функциями и назначением этих предметов, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. В связи с этим, необходимо обеспечить детей развивающей предметно-игровой средой, где каждый ребёнок имел бы возможность двигаться, играть, действовать с предметами по своему усмотрению в любое время дня. Важно:

Отдавать предпочтение игрушкам и пособиям, требующим активных действий, чаще менять их расположение и соблюдать режим санитарной обработки;

Располагать разнообразный автодидактический, игровой материал на уровне вытянутой руки ребенка;

Оборудовать в игровых комнатах легко трансформируемые тематические центры развития, например: «Искусство», «Сенсорно-строительный», «Веселый мяч», «Уголок природы», «Вода и песок», «Островок сказки», «Уголок ряженья» и т.п.;

В каждом центре подбирать дидактический и игровой материал, исходя из индивидуальных потребностей, интересов детей, воспитательных и развивающих задач;

Соблюдать единые требования к созданию таких условий как в дошкольной организации, так и дома.

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

Во время утренника показывать сценки кукольного театра, знакомые игры и пляски. Создавать у детей праздничное настроение.

В течение года периодически проводить развлечения. Показывать детям небольшие сценки по произведениям детских писателей, используя заводные игрушки, театр бибабо, Петрушку.

Вызывать у детей интерес к движущимся и забавным игрушкам, желание наблюдать за их движением, действиями воспитателя, эмоционально реагировать на занимательность игровых ситуаций.

Учить детей смотреть небольшие сценки, участвовать в развлечениях, отвечая простейшими движениями на задание ведущего (догнать зайчика, поехать на лошадке и др.).

Образовательная область «Здоровье»

Физическая культура

Примерные упражнения в ходьбе, беге и равновесии

Примерные упражнения в ползании, лазании

Примерные упражнения в бросании и катании

Образовательная область «Коммуникация»

Организованные наблюдения за животными: кошкой, собакой, цыплятами; рыбками в аквариуме, птичками в клетке; за движущимся транспортом: автомобилем, трамваем.

Показы предметов-игрушек с называнием их, показы предметов в действии, проведение инсценировок, прятание и отыскивание игрушек.

Рассматривание картинок, отыскивание изображений предметов на сторонах куба, среди нескольких картинок: знакомить сначала с картинками, на которых изображены отдельные предметы, предметы в действии, а с полутора лет - с картинками с несложным сюжетом.

Примерный перечень потешек, стихотворений, сказок

(по выбору воспитателя)

Народные потешки : «Қуыр-қуыр-қуырмаш», «Әлди-әлди, әлди-ай», «Өс-өс», «Қаз-қаз бас», «Тәй-тәй»; «Ладушки, ладушки», «Пальчик-мальчик», «Петушок-петушок», «Киска-киска», «Солнышко-ведрышко» (в обработке В.М Федяевской); «Баю-бай», «Катя-Катя», «Сорока-Сорока», «Курочка-рябушечка, куда идешь?», «А... баиньки-баиньки»;

Стихи : «В магазине» М.Алимбаева; «Я люблю свою лошадку», «Уронили мишку на пол», «Смотрит солнышко в окошко», «Самолет построим сами», «Птичка», «Кто как кричит?», А. Барто; «Кукла», А.Дуйсенбиева; «Весело, весело», О. Высотская; «На свой флажок, на красненький», «Кто поможет», М. Ивенсен; «Паровоз», Т. Волгина; «Погремушки», Ж. Смакова; «Мой конь», М. Клокова; «Жил-был зайчик», В. Хорол; «Топотушки», «Раз, два, три, четыре, пять», «Дождик», «Девочки и мальчики прыгают как мячики», З. Александрова; «Кукла», М.Турежанова; «Собачка», Н. Комиссарова; «Кошечка», Н. Найденова.

Сказки и рассказы : «Репка», «Курочка-Ряба»;

М. Алимбаева «Стишок маленьких детей»; Я. Тайца, «Праздник».

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Творчество»

Музыкальный репертуар

Попевки: «Сегодня праздник» Ж. Тезекбаева; «Бипыл», казахская народная музыка; «Поет, поет, моя Танечка», рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан; «Прилетайте, птички», укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды.

Песни: «Топ-топ» муз. Т. Абдыкадырова; «Поезд» муз. К. Куатбаева; «Петух» муз. Б.Дальденбаева; «Шарик мой голубой», Е.Тиличеевой,«Птичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой; «Петушок», рус. нар. прибаутка (обр. М. Красева); «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Милая мамочка» И. Нусипбаева; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Обрезание пут» Е. Хасангалиева; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн, «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Птичка», М. Раухвергера; «Ой, бычок», «Маме улыбаемся», «Флажок», В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия.

Игровые упражнения, игры: «Пружинка» А.Бестибаева; Ладушки», рус. нар. мелодия, сл. Блуменфельда; «И кумушки, и голубушки», рус. нар. мел. (обр. М. Раухвергера); «Где же наши ручки?», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», «Гопачок», укр. нар. мелодий (обр. М. Раухвергера), автор игры И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Умелые ножки» Б. Далденбаева; «Колечки», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры Т. Бабаджан; «Ловкие ручки», Е.Тиличеевой; «Чики-чики-кички», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Поиграем с Мишкой», Е.Тиличеевой.

Пляски: «Танец малышей» муз. К.Куатбаева; «Аида», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильиной; «Микита», белорус, нар. мелодия (обр. С. Полонского), сл. и движения М. Александровской; «Юрочка», белорус, нар. песня (обр. Ан. Александрова); «Топ-топ» Т. Абдыкадырова; «Маленькая кадриль», М. Раухвергера; «Вот так, вот», белорус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Весёлые зайчики», муз. М. Раухвергера; «Что умеют наши ножки», слова и музыка Г. Вихаревой; «Птицы и птенчики», муз.Е.Тиличеевой; «Ерке-май», казахская народная мелодия; «Маленький хоровод», украинская народная мелодия; «Ай-да», Т.Попатенко; «Попляшите», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Пляска-приглашение» рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Камажай», казахская народная музыка, обр. К.Куатбаева.

ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

На третьем году жизни довольно интенсивно продолжается физическое развитие ребенка, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом.

В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6-6,5 ч). В этом возрасте у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения, так как он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако, надо помнить, что и в 3 года ребенок легко возбуждается и легко утомляется от однообразных действий.

На третьем году жизни происходит интенсивное нервно-психическое развитие ребенка. Самые большие изменения в его психике касаются дальнейшего формирования речи и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят под ее влиянием. Словарь ребенка в этом возрасте увеличивается в три-четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова; дети начинают употреблять все части речи. Сложившееся мышление ребенка отражается в грамматическом строе его речи, он уже употребляет распространенные и сложные предложения. Дети в этом возрасте задают множество вопросов: почему? где? когда? зачем? Эти вопросы отражают развивающуюся познавательную потребность.

Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных предложений, вопросов - все это характеризует дальнейший этап развития мыслительной деятельности, говорит о том, что дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, а пытаются установить между ними связи, улавливают свойства предметов и явлений, сравнивают, сопоставляют; развитие речи и развитие мыслительного процесса идут одновременно.

Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребенок понимает смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. С ребенком можно говорить уже не только о данном моменте, но и о прошлом, и в какой-то мере о будущем, например о том, куда он пойдет; что будет делать на прогулке; что произошло вчера на прогулке; какими игрушками украшали елку; что собирали летом в лесу. Появляются более сложные обобщения, например, словами: игрушки, одежда, ребенок обобщает разнородные, но сходные по функции предметы. Обобщенные значения приобретают и слова, обозначающие качество предметов.

Ребенок может понять рассказ взрослого о таких явлениях и событиях, которые сам он непосредственно не видел, но чтобы малыш воспринял то, о чем ему говорят, смысл слов, употребляемых в рассказе, должен быть ему понятен.

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при обучении ведущее место занимает еще показ, удельный вес речи как средства обучения и воспитания значительно возрастает. Словом можно прекратить то или иное действие ребенка, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию, сформировать представление, понятие. Но, несмотря на большие достижения в развитии речи, дети еще не имеют достаточного опыта и не владеют грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной.

Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно, одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно, в другом - неправильно. Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л , шипящие, встречается замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки собственной речи не мешают ребенку замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка.

На протяжении третьего года у ребенка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем его мире. Он узнает свойства и назначение многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях.

У ребенка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей пока еще не совершенны, и поэтому нередки неправильные заключения.

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность. Одним из видов деятельности ребенка можно назвать наблюдение, которому следует уделять особое внимание, так как оно является важным средством сенсорного развития. Если взрослый принимает активное участие в наблюдениях ребенка, то, как правило, ребенок задает много вопросов, к которым также нужно относиться очень внимательно. Детские вопросы свидетельствуют о том, что ребенок пытается познать окружающий мир.

Деятельность ребенка на 3-м году жизни становится сложной и разнообразной. Она представлена следующими видами: предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой); сюжетные игры (игра с куклой, машинкой); наблюдения; рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек); игры со строительным материалом; начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для умственного развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребенка быть не может.

Особое место среди различных видов деятельности занимают сюжетные игры, которые по своему характеру становятся более сложными по сравнению с игрой двухлетнего ребенка Ребенок, играя, отображает уже многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). При этом он отражает не только последовательность и взаимосвязь действий, но и начинает отражать человеческие отношения. Например, бережно, ласково обращается с куклой или сердится на нее, делает ей замечания, наказывает. Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать то или иное действие, заранее определяет его цель: «Я буду строить дом»; «Я буду лечить куклу». Появление элементов планирования- важное качество в деятельности ребенка.

В этом возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может делать уже довольно сложные постройки (например, гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними.

Появляются новые виды деятельности: рисование, лепка. Ребенок начинает понимать, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу 3-го года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки, может слепить грибок, пирамидку, которая состоит из палочки и нескольких колечек.

В процессе деятельности и общения у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим и поведение. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать. Довольно разнообразны на данном этапе и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности, обиды.

Третий год жизни - период интенсивного развития у ребенка самостоятельности.

Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребенка: совершенствуются навыки самообслуживания; игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности.

У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать за чем-то интересным.

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать свое «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть «кризис поведения», сопровождающийся проявлениями негативизма, упрямства, капризами.

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

На нашем сайте мы уже дважды затрагивали тему дошкольного образования в Республике Казахстан. Речь шла там об опыте введения предшкольного образования в масштабах страны, который - с опорой на оценки казахстанских аналитиков - рассматривался как возможная и при этом весьма негативная перспектива для России.

Разумеется, эти публикации не претендовали на полное освещение ситуации с дошкольным образованием в Казахстане. Уточнить картину ситуации в более позитивном ракурсе призваны нижеследующие материалы. На мой взгляд, они позволяют лучше понять тот общий контекст, в котором наши казахстанские коллеги пытаются решать проблему преемственности дошкольного и начального образования. А главное – сделать выводы относительного того, как сохранить будущее за российским дошкольным образованием.

Международная конференция «Предшколе - 5 лет: проблемы и перспективы»
завершилась в Костанае

(Казахстанская правда. 23.09.2004)

В Костанае завершилась длившаяся почти неделю (13.09-17.09.05)
международная конференция «Предшколе - 5 лет: проблемы и перспективы».
Речь шла главным образом о пятилетнем, начиная с 1999 года, этапе
развития предшкольной подготовки детей в Казахстане, который в итоговом
документе форума был признан первым успехом «в предоставлении всем
гражданам одинаковых стартовых возможностей в получении образования».

Тем, кто не очень доверяет ангажированным отечественным толкователям,
была предоставлена возможность выслушать директора департамента программ
раннего детства штаб-квартиры ЮНЕСКО в Париже госпожу Су-Хьянг Чой.
Миниатюрная улыбчивая мадам Чой обрушила на слушателей массу цифр и
графиков, на примере США доказывающих, что дети с дошкольной
подготовкой, как правило, не только лучше учатся в первом классе, чем их
заигравшиеся дома сверстники, но и в дальнейшем получают более
основательное образование, лучшую работу, реже совершают преступления.
По большому счету, грамотно организованная предшкола окупается в
масштабах и отдельной личности, и страны.

Президент Нурсултан Назарбаев сформулировал идею создания в республике
конкурентоспособной нации. Независимая наука, как и опыт предков,
подсказывает, что начинать учить надо, пока дитя «поперек лавки»
умещается. Только до полутора лет, по данным той же г-жи Чой, все малыши
примерно одинаковы по уровню развития, а дальше начинается заметное
«расслоение» в зависимости от условий воспитания и обучения. В
Казахстане только 21 процент детей посещают детские сады, в то же время
в странах с высокими доходами - около 90 процентов, со средними - 40
процентов, с низкими - 24.

На конференции первый вице-министр образования и науки РК Геннадий
Гамарник озвучил основные параметры одобренного Правительством проекта
программы развития системы образования в стране до 2010 года.
Предполагается, в частности, восстановить закрытые детсады и ввести
новые на 43 тысячи мест, построить 800 дошкольных мини-центров на 20
тыс. мест и довести охват детей до 55,4 процента. При этом начиная с 2010
года республика должна перейти на обязательное дошкольное образование
детей, с трехлетнего возраста.

Помимо детсадов, предшкольной подготовкой 5-7-летних малышей
занимаются специальные классы в школах и мини-центры на базе школ. С их
учетом 66 процента детей Казахстана пришли нынче в первый класс уже
«учеными» (в 1999-м - 38,1 процента).

В Костанайской области эта цифра чуть выше средней - 69 процентов. Более
заметно качественное отличие. Достаточно сказать, что постановку
предшколы в костанайских детсадах признала лучше, чем в России, Татьяна
Доронова, автор программы «Детский сад - дом радости» Министерства
образования РФ. (Т.Н.Доронова – один из авторов программы «Радуга», а авторы программы «Детский сад – дом радости» - Н.М.Крылова и В.Т.Иванова - Прим. мое –

Владимир Кудрявцев

Не пожалели о времени, потраченном на ознакомление с нашим опытом, и
представители Узбекистана, Таджикистана, Кыргызстана. Как-никак
дошкольные организации Костаная и Лисаковска (а гостей повозили по
городам и селам) последние два года признавались лучшими в стране, двое
дошкольных педагогов защитили кандидатские диссертации. Бюджет предшколы
в области более чем удвоился за последние пять лет, за 2005-2007 годы
намечено восстановить 19 детсадов и построить 11 новых, сегодня мест
хватает на 23 процента детей.

На конференции отчетливо прозвучала тема доступности предшколы: без
этого разговор о равенстве стартовых возможностей малышей теряет всякий
смысл. И без того, как показала на графиках неутомимая Су-Хьянг Чой,
дети вырастают тем образованнее и успешнее, чем грамотнее и богаче их
родители - они же во многом «задают формат» будущей личности. А при
нашей-то разнице в доходах… Но, как подчеркнули в интервью «Казправде»
Геннадий Гамарник и директор департамента среднего образования МОиН РК
Светлана Испусинова, проект правительственной программы не делает
расчета на ожидаемое выравнивание доходов населения, а основывается
прежде всего на государственных вложениях. Кстати, г-жа Чой выступила
явной сторонницей преобладания роли государства в дошкольном
образовании, которое отчетливо выражено во многих отнюдь не бедных
странах, а частное - вроде десерта к основному блюду.

Таким образом, участники конференции констатировали, что казахстанская
предшкола встала на верный путь и имеет неплохие перспективы.

Предшкола

(Интернет издание gazeta.kz)

В Костанае прошла международная конференция "Предшколе - пять лет.
Проблемы и перспективы", на которой присутствовал директор штаб-квартиры
ЮНЕСКО в Париже госпожа Су Чой.

Эта организация знаменита тем, что вносит большой вклад в консолидацию
усилий всех заинтересованных сторон по обеспечению достойного начала
жизни детей.

Костанай же прославился в Казахстане тем, что именно в этом городе
начала активно развиваться предшкола. В результате город со своими
авторскими наработками по подготовке детей к школе стал
экспериментальной площадкой Министерства образования и науки РК.

База: вот она есть, и ее опять нет

Что мы знаем про предшколу? В своем выступлении на конференции
Г.Гамарник, первый вице-министр образования и науки РК отметил, что в
обществе прижились три модели предшкольной подготовки: группы подготовки
неполного дня на базе дошкольных организаций, которых в настоящее время
насчитывается около 300, раз. Классы предшкольной подготовки на базе
общеобразовательных школ, которых за пять лет было открыто около 9
тысяч, два. И, наконец, три - 2 тысячи старших и подготовительных групп
детских садов с полным днем пребывания детей. Однако в свете ориентации
страны на большой охват детей предшкольной подготовкой, этого мало.

Нужно расширять сеть детских садов, поэтому Министерство образования и
науки РК направило свои предложения в Министерство экономики и
бюджетного планирования РК по поводу освобождения от налогооблагаемой
базы расходов тех организаций, которые будут строить и реконструировать
детские сады. Задача эта не из простых: согласно принятой Госпрограмме
развития образования до 2010 года планируется построить 161 дошкольную
организацию на 23 тысячи мест. На базе уже действующих детских садов
будут созданы 800 бесплатных мини-центров для детей дошкольного
возраста, сектор предшколы будет расширен до 340 тысяч мест.

Загрузим родителей по полной программе

Какие еще тут возможны выходы? Министерство образования и науки
предлагает активно изучать на местах возможности неформального сектора:
институт гувернерства, группы присмотра и ухода на дому у дошкольного
педагога, различные игровые площадки, центры, просветительские
программы. Мировой опыт доказывает, что наиболее перспективный путь
привлечения детей к знаниями лежит через родителей.

Стране нужны программы обучения родителей. И такой опыт в Казахстане уже
есть. Совместно с ЮНИСЕФ и Образовательным центром "Step by step"
реализуются подобные проекты, создаются родительские ассоциации. Что в
этом направлении может сделать государство?

Министерство образования считает, что наука и методические службы должны
разработать серьезные рекомендации по работе с родителями, дети которых
не посещают дошкольные организации. Папам и мамам будет предложена
помощь в воспитании и образовании их детей. Но чтобы этот план
заработал, нужна республиканская программа курсов повышения квалификации
родителей.

Квалификации сотрудников предшколы тоже оставляет желать лучшего. Высшую
категорию имеют лишь 12% воспитателей, первую категорию - 28%, вторую -
28%, без категории работает 31 % педагогов.

Больше всего неквалифицированных дошкольных воспитателей-учителей в
областях: Мангыстауской - 62%, Атырауской - 41%, Кызылординской - 41%,
Актюбинской

Для решения этих проблем Главой государства принято решение об открытии
пяти педагогических вузов. Все они уже начали свою работу в
Семипалатинске, Павлодаре, Таразе, Актюбинске и Костанае. К 2005-07
годам страна намерена получить 8,5 тысяч новеньких воспитателей
предшколы и учителей начальных классов.

Дошкольное детство - это серьезно

Учитывая, что в Казахстане дети есть, а институционной поддержки
развития науки и методологии дошкольного воспитания нет, Министерство
образования и науки РК запланировало создать в 2005 году Национальный
научно-практический центр "Дошкольное детство".

В задачи Центра будут входить большие планы, без которых сегодня детей
воспитывать нельзя. Это и инновационные разработки в педагогическом
образовании, и разработка междисциплинарных и межсекторальных стратегий
и подходов к раннему детству, проведение исследований, анализ
деятельности системы дошкольного воспитания, подготовка стандартов
предшколы, начальной школы, психолого-педагогическая экспертиза
учебно-методических пособий, игрушек, игрового оборудования.

В основу исследований ляжет материал, который в течение пяти лет был
накоплен в стране, и в частности, в Костанайской области.

Г.Шек, директор департамента образования Костанайской области гордится
тем, что область одна из первых в республике открыла 34 дошкольных
мини-центра, стала инициатором развития кампусов (центров проживания
школьников).

На республиканских конкурсах дошкольные организации и школы городов
Костаная и Лисаковска признаны лучшими в стране.

Детские сады и школы, областной институт повышения квалификации и
департамент образования области в течение ряда лет сотрудничают с
Министерством образования в области развития инновационных
педагогических технологий дошкольного образования детей.

Как организовать работу дошкольных мини-центров и других низкозатратных
альтернативных форм дошкольного воспитания.

Эти материалы любезно представила нам главный специалист Министерства образования и науки Республики Казахстан Гаухар Саймасаева. Гаухар Айтжановна уже 13 лет ведет в Департаменте дошкольного и среднего образования МОН РК вопросы дошкольного образования. Специально для нашего сайта она подробно рассказала о том, что принципиального наметилось сейчас в этой сфере казахстанского образования.

В дошкольном образовании Казахстана происходит много положительных
изменений. Обеспечена политическая и законодательная поддержка
дошкольного воспитания. Остановлено закрытие детских садов. В целях
реализации поручения Главы государства Н.Назарбаева о восстановлении
системы детских садов и формировании полнокровного дошкольного
образования в 2004 г. впервые открыто 55 дошкольных организаций на 5,2
тыс. мест. По сравнению с 1999 годом охват детей дошкольными
организациями увеличен вдвое, предшкольной подготовкой - втрое. Почти в
три раза увеличено государственное финансирование дошкольного воспитания
Разработаны и внедряются государственные стандарты дошкольного
воспитания и учебники предшколы. Налажена система сбора и анализа
статистических данных дошкольного воспитания. Казахстан участвует в
дошкольных программах ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, ВБР, АБР, ОЭСР и др. Кстати о
Вашем сайте я узнала от заведующих детских садов. В республике продится
программа информатизации системы образования, все школы и 40% детских
садов обеспечены современными компьютерами, имеют доступ к Интернету.

А предшкола в Казахстане всегда рассматривалась как неотъемлемая часть
системы дошкольного воспитания. Согласно Закону РК «Об образовании»,
система дошкольного воспитания детей в возрасте от 1 года до 7 лет (а
не предшкола для пяти и шестилетних детей) является первым уровнем
системы образования. Обеспечение преемственности всех уровней
образования, в том числе, дошкольного воспитания и начальной школы - это
априори политики государства.

Государственной программой развития образования в Республике Казахстан
на 2005 – 2010 годы предусмотрено создание условий для приобретения
детьми основ культуры личности, изучения государственного языка,
интеллектуального и эмоционального развития детей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья. Для этого в План
мероприятий включены вопросы по укреплению и формированию
материально-технической базы дошкольных организаций, созданию дошкольных
мини-центров, льготному налогообложению предприятий, участвующих в
строительстве и открытии дошкольных организаций и др.
Для развития сети дошкольных организаций:
1) строительство 164 дошкольных организаций на 23 тысячи мест;
2) создание 800 дошкольных мини-центров на 20 тысяч мест на базе
организаций образования;
3) открытие 380 кабинетов коррекции и инклюзивного образования для
вовлечения детей с ограниченными возможностями в систему дошкольного
образования.

В настоящее время мы разрабатываем План поддержки дошкольного
воспитания и обучения в Республике Казахстан «Идем в детский сад»,
который будет принят в 2006 году постановлением Правительства страны.
Надеемся, что эти меры позволят постепенно, с 2010 года, перейти на
обязательное дошкольное образование детей, начиная с трехлетнего возраста.

О необходимости развития детских садов постоянно говорит Глава нашего
государства Нурсултан Назарбаев.

«Конкурентноспособность нации в первую очередь определяется уровнем
ее образования… Необходимо, во-первых, приступить к восстановлению
системы детских садов и формированию полнокровного дошкольного
образования» (из Послания Президента РК Нурсултана Назарбаева
народу Казахстана «К конкурентноспобному
Казахстану, конкурентноспособной
экономике, конкурентноспособной нации»
/19 марта 2004 г./).

«Высок уровень дефицита мест в детских садах республики. Надо строить
больше муниципальных детсадов и привлекать бизнесменов к этой работе» (из выступления Президента РК Нурсултана Назарбаева 5 мая 2004 г.
в г. Астане на встрече с главами
министерств, иностранными инвесторами и руководителями крупных
строительных компаний).

«Предстоит практически заново воссоздать систему дошкольного воспитания.
Сегодня только 19% детей посещают ясли и сады. Считаю, что мы должны
сделать дошкольное образование максимально доступным и особенно для
детей из малообеспеченных семей. Поэтому я поручил Правительству и всем
акимам приступить к восстановлению всех детских садов» (из выступления
Президента РК Нурсултана Назарбаева 12 октября 2004 г. на III съезде
работников образования и науки).

Прежде всего хотелось бы поблагодарить Гаухар Айтжановну за содержательный комментарий. Какие же выводы напрашиваются из него?

Главное, что обращает на себя внимание: дальнейшее развитие «предшколы» в Казахстане предполагается осуществлять в контексте, в рамках и средствами усиления
дошкольной ступени в целом. Именно дошкольное образование, а не его «предшкольный» фрагмент, рассматривается в Казахстане как исходная ступень образовательной системы. Это является важным гарантом сохранения целостности дошкольного звена в отличие от маячащей перед нами перспективы его расщепления надвое - на до-
и предшкольную ступень при полной неопределенности статуса той и другой. С этих позиций наши казахстанские коллеги и стремятся укрепить приоритет преемственности дошкольного и начального
образования, в чем мы с ними полностью солидарны. На это и следовало бы ориентироваться Минобрнауки РФ, самым тщательным образом изучив казахстанский опыт создания организационно-правовой базы реформы дошкольного образования и первые шаги государства, предпринимаемые в этом направлении.

В Казахстане не побоялись признать, что в предшествующие годы система дошкольного образования была разрушена и поставить задачу ее восстановления «практически заново». Причем – на самом высшем государственном уровне. И это хороший пример не только для Минобрнауки РФ. Соответствующий круг вопросов является предметом особого внимания Президента Н.А.Назарбаева. К сожалению, у нас все обстоит несколько иначе. Достаточно вспомнить о том, как на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. был принят за основу «скопом» весь пакет документов по развитию отечественного образования, вскоре вызвавший огонь справедливой критики.

Всячески поддерживая своих казахстанских коллег, я по-прежнему остаюсь противником идеи введения «предшкольного образования» - во всяком случае, в российском варианте. Как я уже неоднократно писал, реализация этой идеи предполагает, как минимум, радикальную реформу школы, всей системы образования, которая пока не готова к подобному нововведению и едва ли будет готова к нему в ближайшие годы. Думаю, что эта проблема стоит и перед Казахстаном. Однако превращение развития образования в стратегический приоритет государственной политики республики вселяет надежду в то, что она будет решена.

Владимир Кудрявцев